計算機工學人才培養思路

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一、計算機類崗位對人才的要求

計算機職業崗位群是指計算機行業或相關的職業歸類群組。由于計算機操作需要一定的技術性,且隨著使用范圍的擴大,計算機行業分工越來越細,計算機職業崗位群范圍也越來越清晰。筆者通過對許多用人單位及人才交流會進行調研后認為社會對計算機崗位需求人員類型有:一是電腦操作員,應掌握對電腦的組裝、維護及相關設備的應用,常用軟件的添加、刪除、學習及應用,簡單軟件產品的開發等;二是網絡管理員,應具有局域網的組建,網絡維護、及簡單網絡產品的開發等;三是設計師,能應用電腦軟件設計出適合社會需要的產品;四是電腦經銷商,具有對電腦經營、組裝維護,網絡組建,軟產品的開發等技能。計算機類崗位能力有些什么要求呢?職業崗位能力是指從事某種職業必須具備的,在該職業活動中表現出來的綜合能力;職業能力是指個體將所學的知識、技能和態度在特定的職業活動或情境中進行整合所形成的能完成一定職業任務的能力;職業素質是指從事一定崗位工作所應具備的個體能力,如團隊協作、職業道德、社會能力等。計算機專業崗位所要求的職業崗位能力因崗位的不同而有所不同,這里以不同的崗位方向為基礎進行分析。上述崗位能力是對計算機專業進行改革的依據,因為高職教育是以就業為導向的,用人單位基本上都歡迎動手能力強、專業素養高、綜合能力強,且能迅速適應崗位需要并有較大培養空間的畢業生。因此,計算機專業的教學計劃、課程設置、教學實踐等必須以上述崗位能力要求為最終目標。

二、培養學生崗位能力的途徑

就計算機專業而言,傳統教學模式主要以課堂講授和上機實訓為主線,上機實訓課主要是作為驗證課堂內容及教學效果的手段,很少涉及與未來工作崗位相關的更深層次的應用;另外,由于校企之間缺乏合作,以及實踐教學基地與資源不足,造成教學中重視理論教學,忽視動手操作能力的培養。這樣使大部分學生理論上講得頭頭是道,卻缺乏實際動手能力,這是與高職教育要求相違背的。筆者結合長期的專業教學經驗,總結出突破計算機專業實踐教學發展瓶頸的五種途徑,具體分析如下:

(一)建立可持續發展能力的計算機課程體系

高職學生畢業后反映大部分書本知識在實踐工作中得不到有效運用。造成這種現象的原因很多,課程設置就是其中重要的一種。為此,應改革課程設置體系。課程設置必須根據“實際、實用、實踐”的原則,必須根據學生未來職業崗位、職業活動范圍的要求來確定課程目標,選擇教學內容,把專業培養目標和畢業生應有的知識、能力、素質落實到各門課程教學之中。通過深入市場調研及與專家分析研究表明,計算機專業采用“基礎課平臺+專業課模塊+擴展課程”的課程體系比較科學。為使該課程體系能有效實施應注意以下幾方面:1•在課程內容的選擇上,要對基礎理論教學內容進行精選,主要以技術應用、能力培養為目的,以必須、夠用為度;2•圍繞人才培養模式,結合本校實際,對專業課進行優化組合,加大實踐課程門數和課時量,在擴展領域中增加會計類課程、文秘類課程、提高畢業設計的質量等,并結合所確定的崗位能力對課程內容進行整合,加強其針對性和實用性;3•通過確定總體思路,明確目標任務,將知識點、技能點、過程訓練、評價方式等有機結合起來,構建專業課模塊順序,讓學生通過專業知識和職業技能的學習,掌握學習能力和開拓新職業領域的能力;4•擬定相應課程的操作程序和設計出達標測試方案,并根據行業、崗位需求要求學生考取專業類和擴展類資格證書,使教學內容與職業資格要求接軌,著力提高學生的知識和技能;5•在培養過程中,按照企業發展的需求,有針對性地調整教學計劃,適時設置企業要求的理論課程和實踐課程。

(二)開展“多證書”制度,強化學生就業能力

職業資格證書是國家勞動部對勞動者具有從事某一職業所必備的學識和技能的認證,是用人單位招聘、錄用人員的依據之一。為了適應社會對計算機類從業人員的準入要求,學校強調職業資格導向,將多證書制度納入課程體系,開展多證制教學。要求學生畢業之前盡量取得兩種以上有關職業資格證書或者崗位技能證書,達到以考促學、“發展學生能力本位”的目的。例如,計算機專業畢業生一般要考取國家二級、三級、程序員級等證書;考取會計類資格、文秘類資格等證書。

(三)提高學生技能競爭能力

計算機是實踐性很強的學科,它本身要求學生不僅要注重理論學習,又要加強實際動手能力。以就業為導向的計算機高職教育應將專業技能訓練作為教學工作的重要環節抓緊、抓好、抓實。而開展該專業的技能競賽是促進學生個性發展的有效手段,是實現培養目標的有效途徑。如在校內定期舉行:電腦組拆裝與故障檢測、程序設計、圖形設計、網頁制作、動態網站建設、多媒體課件制作、數據庫系統開發、網絡技術等競賽并實施獎勵制度;也可通過推薦學生參加省級、國家級的IT、建模等大賽。

(四)利用網絡平臺仿真實訓,提高學生自學能力

利用計算機專業學生熱衷于上網的特點,應加強實施網絡的育人作用,構建師生交流平臺。如通過班級QQ群、班主任主頁、指導教師的個人博客等途徑,以方便教師與學生聯系及給學生安排學習任務;另外,鼓勵學生在課外利用網絡課件進行自主學習,鞏固及擴展專業知識。如筆者所在學校要求把專業基礎課《C++程序設計》、《網絡實用技術》、《計算機組裝與維護》等的教學資源及操作方法放在校園網上,這樣學生無論何時、何地只要可以上網就能瀏覽,為學生創造一個全天候的學習平臺。

(五)工學交替培養

工學交替是目前職業學校一種新的培養模式,也稱工學結合、半工半讀。一般被理解為學校學習和崗位實習交替進行的培養模式。其實質是產學合作、聯合育人,利用學校和社會兩種教育資源和教育環境,使學生的理論學習和實踐操作有機結合。對計算機行業而言,實踐性是其突出特點。因此,把工學結合模式貫穿于人才培養的全過程其效果不言而喻。我校傳統的是“2•5+0•5”的人才培養模式,即在三年高職中,前兩年半時間在校內集中學習專業知識,最后一學期在校外頂崗實習。此模式有不足的一面,即教學與實踐不能交替進行,教學時間過于集中,實訓時間放在臨近畢業,學生一邊實習一邊忙于找工作,還要完成畢業設計等,使“0•5”的實習難于達到應有的效果。經過長期實踐總結,目前我校針對計算機專業提出了“1+1+1”的工學模式。第一階段為第一學年,以全日制在校學習理論基礎課為主,完成相關實訓;第二階段增加實踐時間,培養操作技能,讓學生在校內或校外實訓;第三階段,到校外實踐基地進行頂崗實習。我們把實習分為“校內實訓+假期認知實習+畢業頂崗實習”三種。為了能有效實施該模式應具備下列條件:

1•、校內實訓時學校應對學生提供足夠的設備;

2•頂崗實習及認知實習中學校應完善“全員、全程”管理,制定管理、檢查、考核制度,學生不僅要學習、實踐專業技能,而且要求學生學習、了解企業文化、樹立良好的職業道德觀念,以知識、能力和素質三個方面來強化實習效果;

3•每次實習前,應對學生進行教育培訓,請企業專家、管理人員針對不同的工作崗位舉辦專題講座,提升學生的職業技能;

4•參與的企業要達到一定的數量,因為每個單位能接受的學生數有限。為此,可由學生、家長及學校共同聯系實習企業,擴寬校外實習基地,形成由學生、家庭、企業、學校共同參與的社會化的實習機制;

5•實習中指導教師應加強監督和指導,建立完善的考核制度;

6•加強校企合作,學校應積極與行業和企業合作,根據職業崗位的要求,參照相關的職業資格標準,使技術標準與教育標準相結合,建立起適合行業需要的崗位能力體系、教學體系和評價體系,促進企業和學校的發展,實現校企雙贏。

當然,要將非教育屬性的工商企業質量保障方法融貫于高職教育領域,在實踐中肯定會遇到一些這樣或那樣的困難,一部分相關理論的轉換或評價標準的應用尚存在一定的距離。但是,這些困難和問題并不能阻止我們去探索。辦好人民滿意的高職教育是高職院校義不容辭的責任。要辦出一流水平的高職教育,既要有先進的辦學理念、先進的管理和服務、優質的辦學條件、優秀的校園文化、良好的育人環境,更要培養出高質量的人才,因為一流水平的高職教育最根本的標準就是要培養出適合國家建設需要的、受社會歡迎的高技能人才。所以,在探索和構建高職教育人才質量保障體系的過程中,應緊緊圍繞和把握好人才培養與人才質量這兩個關鍵要素。