計算機專業(yè)課程慕課建設思考

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摘要:慕課在高校計算機教學改革的應用，能夠實現(xiàn)跨學校、跨專業(yè)的教學資源共享，還可以充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，充分激發(fā)學生的計算機學習興趣，提升學生的計算機實踐操作能力。

關鍵詞:高校計算機;課程;慕課;建設

1慕課

MOOC(Massiveopenonlinecourses)是一種規(guī)模龐大的基于網(wǎng)絡的開放課程，它是由個人或組織在互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。教育的實施者和發(fā)起者可以將教學內容、課程與資源不受時間空間限制上傳至網(wǎng)絡平臺。MOOC學習的參與者以興趣為導向，在校學生和非在校學生都可以通過網(wǎng)絡注冊參與到學習中，目前多數(shù)沒有資費項目，基本所有課程都是通過在線形式進行的。

2高校計算機基礎MOOC課程教學目標

大學計算機基礎MOOC課程的教學目標要符合計算機人才的復合型發(fā)展需求。計算思維導向的大學計算機基礎MOOC課程，在保證知識系統(tǒng)性和完整性的前提下，可將課程分解成多個問題模塊，主要包括計算機基本知識、計算機體系結構、微機硬件基礎、操作系統(tǒng)技術基礎知識、Office辦公軟件的使用方法、數(shù)據(jù)庫應用基礎、多媒體技術應用基礎、常用工具軟件。這些模塊可定制性強，利用率高，能夠使學習者按照自身的知識需求和學習興趣進行針對性學習，還可以簡化學習過程，提高學習效率。

3高校計算機教學的現(xiàn)狀分析

3.1學生所掌握的計算機知識較為淺薄

計算機技術的不斷發(fā)展極大推動了我國社會經(jīng)濟的發(fā)展。當前，我國許多小學都已經(jīng)認識到計算機教學的意義，安排了計算機課程，讓學生接受最基礎的計算機知識。絕大多數(shù)大學生都有一定的計算機功底，能夠更快地進入高校計算機的學習中。但是，大學生的計算機知識較為淺顯，不夠全面，雖然他們在小學及初高中就學習了計算機基礎知識，但對知識的了解不夠深入。如，word這款辦公軟件，許多學生僅能夠進行簡單的文字輸入，至于如何制作表格，如何進行段落設置卻不了解。需要高校計算機教師深入了解學生，了解他們的計算機基礎知識的掌握情況，深化學生對以前所學習知識的理解。

3.2教材的編撰有待更新

當前，在我國一些高校中，計算機教學的相關教材較為陳舊落后，教師的教學方法也較為單一，還是照本宣科，對照課本進行講述，很難滿足學生的學習需求。如今，社會科技的更新非常迅速，許多辦公軟件幾乎每年都會進行一次更新，許多學生習慣運用03版本，一旦更換到2012或2016等更高級的版本，就會感覺無所適從。再比如，許多電腦都已經(jīng)是win7、win10等系統(tǒng)，但許多高校機房仍然是XP系統(tǒng)，很難適應時代的變化與發(fā)展，滿足學生的內在需求。教師應當與時俱進，使自己的教學跟上時代步伐。學校也要及時更新計算機教材，將最新的教材用于教學上，這樣才能讓學生學習最新的計算機知識。

3.3教師的教學方式較為單一

在計算機教學中，許多教師的教學方式較為單一，他們更加重視教材的理論講述，忽視對學生實際操作能力的培養(yǎng)，這樣不利于學生對計算機知識的掌握。此外，大多數(shù)教師都采用灌輸式教學方法，照本宣科進行教學，挫傷了學生的學習興趣。

3.4慕課在計算機教學改革中的優(yōu)勢

慕課主要通過互聯(lián)網(wǎng)技術及信息技術，將優(yōu)秀的教學資源上傳到互聯(lián)網(wǎng)進行分享，學習者只需要通過電腦或移動終端設備，就能隨時隨地進行學習，提升了教育的開放性。在慕課平臺中，微課是其中的主要內容，其具有許多優(yōu)點，如內容較短、主體較為突出、靈活性較強等，學生可以反復觀看一些難題，加深對知識的理解。這種新型的教學模式能夠充分激發(fā)學生的計算機學習興趣，而且也非常符合高校學生的學習特點。慕課的出現(xiàn)能夠使學生隨時隨地進行學習，對困擾自己的知識點進行反復觀看練習，可提升其計算機水平。此外，慕課平臺不但可以讓師生進行交流互動，還有在線測評功能，極大提高了課堂的教學質量。

4慕課背景下高校計算機教學改革的探索

4.1教師角色的轉變

在慕課背景下，教師要注意轉變自己的角色地位，改變以往知識傳授者的角色，逐漸轉向學生學習的指導者，要突出學生的主體地位，培養(yǎng)他們的主動學習意識，突破以往傳統(tǒng)灌輸式的教學方法。在今后的教學過程中，教師的課堂將會逐漸信息化，學生不僅可以在學校進行學習，也可以在家中、宿舍學習。所以教師要了解學生，這樣可以對學生的學習進行指導，引導學生自主發(fā)展。在這個過程中，教師的教書職能將會逐漸削弱，而他們的指導者以及促進者的職能將會被強化。在學生自主學習過程中，教師需要對學生進行鼓勵及督促，以便學生能夠完成在線練習，進而提升其計算機知識水平。

4.2學生角色的轉變

在以往的課堂教學中，教師采用灌輸式的教學方式，學生只能被動地接受教師所講述的知識點，這就使得學生在今后的學習過程中會非常依賴教師的講述，不利于他們自主學習能力的提升，也不利于他們各方面思維的發(fā)展。然而，隨著慕課的到來，學生成為學習的主宰者，成為課堂的主體。在信息技術的幫助下，學生能夠自主選擇自己所要學習的知識，自己選擇學習的時間及場所。在課堂學習中，學生能夠暢所欲言，可以提出自己的疑惑，并且通過與其他同學的討論交流、與教師的互動，使得自己對知識的理解程度不斷加深，進而提升學生的學習效率。在慕課平臺上，學生可以根據(jù)自己的性格特點、興趣喜好來注冊自己需要的課程。在完成注冊后，學生可以在觀看教學視頻，并且完成教師所布置的教學任務，還可以在社區(qū)討論作業(yè)，可以與其他學習者互評作業(yè)，還可以參加測試，以測試自己知識的掌握情況。所以，在今后的教學過程中，教師要轉變以往的教學觀念，以樹立“以學生為本”的教學理念，要突出學生的主體地位。

4.3促進慕課在計算機教學中的應用

在計算機教學過程中，會涉及較多的知識面，也包含了許多實踐操作技能。因此，在今后的教學過程中，高校可以通過慕課平臺，為學校師生創(chuàng)造互動交流的機會，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)的技術優(yōu)勢，打破時空對學生學習的限制。為此，首先，學校需要精心進行準備工作。要將一些具有豐富經(jīng)驗的計算機教師組織起來，讓他們對計算機教學資源進行有效整合，與此同時，要結合本校計算機課程教學的具體情況，成立微課資源制作小組。對于該小組，學校應該進行相關的培訓工作，使小組成員具有較強的專業(yè)素養(yǎng)，能夠對視頻或者課件進行加工處理。其次，要對教學內容進行精心設計。微課視頻包括以下兩個部分:一個是理論部分，另一個是實踐部分。對于理論知識的設計，一定要確保視頻的生動形象性，這樣才能吸引學生注意力，激發(fā)學生的學習興趣。而對于實踐技能，則需要通過項目化驅動設計，對技能進行實際演練。使微課視頻一方面可以提高學生的理論水平，另一方面也可以提升他們的計算機操作能力。再次，在課堂教學中，計算機教師需要引入慕課中的微課資源，通過讓學生觀看微課視頻，學習相關的計算機知識，值得注意的是，教師要給學生提供更多的自由時間，要重視師生之間或者學生之間的互動交流。

參考文獻:

［1］阿蘭•柯林斯，理查德•哈爾弗森.技術時代重新思考教育［M］．上海:華東師范大學出版社，2013.

［2］張連成，丁文博，王振興，等.研究生MOOC試點課程實踐———以解放軍信息工程大學軟件定義網(wǎng)絡為例［J］．計算機教育，2017，(09):58－59.

作者：李娟 單位：長春理工大學光電信息學院