計算機應用與軟件項目教學法探討
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目前的計算機教學主要以大班式教學為主。這種教學方法保障了整體性學習任務的完成，但在計算機應用與軟件教學中，學生的學習水平是各有不同的，這樣教學容易造成：越是學在前面的學生越是覺得“吃不飽”，而越是后進的學生反而卻越學越吃力，除非是教師對其進行單獨輔導，才能跟上進度。從教學層面上分析，出現(xiàn)這種問題的原因在于目前計算機應用與軟件教學中，教師更多的像一個機械操作教材內(nèi)容的引導者，教學過程中沒有針對問題進行分析和處理，加之學生在探索性學習方面的不足，直接拉低了學生的水平。
（一）項目教學法的含義
項目教學法自出現(xiàn)起得到了教育界人士的大力支持，但在實際應用中還有很大的進步空間。不同的教學工作者對于項目教學法的理解也不同，一般來說，現(xiàn)階段的項目教學法還停留在以教材為主線，以教師提出的構(gòu)想與解決過的經(jīng)典案例為內(nèi)容進行教學。在教學的過程中，教師的重點是通過項目教學法來解說計算機應用與軟件中難以理解的理論知識與應用操作。在項目方面的實用性尚有不足，在教學中的整體性也還有相當?shù)奶嵘臻g。就筆者個人教學經(jīng)驗而言，為了更好地取得計算機應用與軟件方面教學效果，引入的項目應保證其時效性，如應是企業(yè)方面新近開發(fā)出來的成果，還可以是教師本人最近接觸到的開發(fā)案例等。從教學角度把其分解成獨立的教學單元，不同的教學單元重點攻克一個教學難點，其中涉及的理論性知識是為解決這個問題而講解的，不作任何延伸，以保證項目教學的專一性。
（二）項目教學法的優(yōu)勢
項目教學法一方面是選用企業(yè)最新開發(fā)出來的應用與軟件程序，從技術(shù)的更新上走在了前面。這比傳統(tǒng)教學中教材的知識更新速度要快，也能更好地保證學生學到最新的應用與軟件操作知識。另一方面，由于項目學習法的主要教學內(nèi)容就是對項目任務的分析與實現(xiàn)過程，那么學生在課堂里學到的就是企業(yè)實際的開發(fā)過程，這也就直接縮短了學生就業(yè)后對于自身崗位的適應期，幫助學生更快更好地適應崗位。另外，由于項目教學法與傳統(tǒng)教學法相比，體現(xiàn)了以動手操作能力為核心的教學思路，更貼合就業(yè)市場實際，便于提升學生的就業(yè)競爭力。更為重要的是，項目教學法避開了傳統(tǒng)教學法中一味的照搬教材，學生在項目學習的過程中，有機會提出自己的思路并進行實踐，鍛煉了學生的分析問題能力與動手操作能力，有利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力。與傳統(tǒng)教學中以教師假想的案例教學相比，項目教學法讓學生無法依賴教師，教師沒有現(xiàn)成的答案與方法供學生選擇，學生只能與教師一起去思考，從側(cè)面上提升了學生對新知識與新技術(shù)的接受與應用能力。社會對于軟件技術(shù)人才是急需的，但從人力成本與培養(yǎng)成本上來說，讓企業(yè)自己去定向培養(yǎng)軟件人才是不現(xiàn)實的，所以企業(yè)對于人才的期望是進崗就能做事，做事就能產(chǎn)生效益。作為培養(yǎng)計算機應用與軟件方面的院校，了解企業(yè)心理去培養(yǎng)人才，自然就能為畢業(yè)生謀得更好的發(fā)展。
（三）項目教學法的應用途徑
項目教學法的核心是選擇適應教學的項目，一個良好的教學項目需要具備技術(shù)的時效性和技術(shù)水平契合學生現(xiàn)階段水平的適宜性。作為教師，在與軟件企業(yè)溝通中，既要拿到最新最好的軟件技術(shù)源代碼，又要保證企業(yè)的利益不受損害。在企業(yè)角度看來，自身的軟件技術(shù)外泄是非常敏感的事，對越是經(jīng)濟價值高的新技術(shù)越是重視。所以在爭取時，教師應采取技巧，盡量拿那些企業(yè)開發(fā)的一次性產(chǎn)品作為教學項目。當然，對于這些出了力的企業(yè)，學校與教師應為這些企業(yè)推薦最好的技術(shù)人才，以達到企業(yè)、學校與學生個人的共贏。項目教學法的核心部分在于分解項目成為獨立的教學單元。實際上每個教學單元就是一個小項目，學生在完成這些小項目的過程中得以掌握相關(guān)的知識點與解決問題的軟件技術(shù)。如教師在教學過程中，要讓學生根據(jù)自己的分析去建立屬于自己的數(shù)據(jù)庫，并在數(shù)據(jù)庫上進行表的創(chuàng)建與資料的添加，教師的作用在于讓學生把每堂課填充的數(shù)據(jù)庫上傳。在這種類型的項目教學課最初，學生也許會感覺到無從下手，因為任何軟件技術(shù)的開發(fā)在最初都是繁瑣而枯燥的原始數(shù)據(jù)積累，只有當數(shù)據(jù)積累到一定程度，才能有基礎(chǔ)生成軟件模型。項目教學法的優(yōu)勢正是在于讓學生從頭到尾全面體驗一次軟件開發(fā)的全過程，從過去一味接受書本上現(xiàn)有的知識，到現(xiàn)在需要一磚一瓦從頭建立軟件模型。只有在這樣的過程中，學生才能體會到不同應用與軟件模型的優(yōu)劣和思路層面的高低。熟能生巧后，也就能讓學生逐漸從無聊的英文字段名慢慢感受到意義豐富的中文字段名與目的明確的數(shù)據(jù)類型。這個過程里，教師要注重項目教學真實案例的分解后各獨立單元間的聯(lián)系，如子任務的分解是否滿足層次性遞進關(guān)系，子任務的相關(guān)延伸與拓展是否能打開學生思路，子任務的實現(xiàn)過程中如何提高學生知識鏈的完整性，盡量把最實用的軟件技術(shù)串聯(lián)起來等等。教學的最終目的是讓學生在當前的教學單元學習完成后能獨立設(shè)計出一個同等級的項目子任務，鼓勵學生獨立思考，獨立建模，更鼓勵學生用新的思路自己運用技術(shù)手段去完成自己的想法。教師的作用是作為學生的顧問與課堂教學的協(xié)調(diào)者，在于激發(fā)學生的思維與靈感的火花。教師還可以模仿企業(yè)的頭腦風暴模式來共同攻克一項子任務，讓學生在解決問題的過程中學會團隊協(xié)作，學會善于利用各類資源，真正提高學生對未來職業(yè)行為的適應能力。
三、計算機應用與軟件項目教學法的評價方法
（一）采取多元化評價標準
教學的成敗最終由教學成效決定，學生的學習效果，對理論知識與實際操作能力的掌握程度則直接決定了教學成效。在進行項目教學法的評價工作時，要以多元化評價為標準，強調(diào)學生的主觀能動性，強調(diào)學生個體思維的差異性。對于同一個項目的解法與設(shè)計方案不應設(shè)立標準答案，而應從項目的各方面進行綜合評價。更為重要的是，軟件技術(shù)與應用的評價不應只出現(xiàn)在教學完成的階段，而應貫穿于整個教學過程當中。如項目中學生提出的有價值思路，學生在解決問題時展現(xiàn)的火花等，這些都應成為計分的理由。評價的最終目標是激發(fā)學生進一步研究軟件技術(shù)與應用動力，從傳統(tǒng)的量化性評價過渡為質(zhì)性評價，重實際成效，重學習過程，讓評價標準成為激勵學生學習的原動力，而非分學生為三六九等的僵化體制。基于此，評價標準應以能力為評價細則，如細分為學生的技術(shù)水平、團隊意識、靈感、責任心、毅力、創(chuàng)新等方面，當然，環(huán)保與安全意識方面也可納入評價細則中來。每當學生完成一項子任務，就讓學生先進行自我評價，如完成的心得，完成過程中涉及的技術(shù)使用情況等。接下來，進行集體或者團隊間的評價，如這次分工情況如何，協(xié)作過程中是否有更好的解決方法等。最后結(jié)合教師自身給出的評價，三種評價相結(jié)合，以配比出最客觀與公正的評價體系。如果三項評價中出現(xiàn)較大的差異，也不必完全以教師的評價為準，而是再通過同學間的交流和師生間的交流來補充與完善。
（二）實施差異化評價原則
計算機應用與軟件教學中，男生與女生在操作水平上就存在差異性，技術(shù)水平高與操作水平低的學生在解決問題時也會有不同的思路，有興趣的學生與沒興趣的學生更會有不同的表現(xiàn)。基于此，在進行項目教學法的評價時，應意識到評價的根本目的是強調(diào)項目完成的過程，理解學生間存在的個性差異與技術(shù)水平差異再來進行評價。在進行項目實訓時，教師一方面要兼顧學生的差異性，在分團隊時要盡量保持每個團隊的平衡性，如幾個男生搭檔幾個女生，幾個技術(shù)強的搭配一個技術(shù)較弱的等。另一方面，教師還要對存在依賴思想與濫竽充數(shù)混學分的學生進行單獨輔導與督促，以保證整個項目教學進行順利，每個學生都能學有所成，得到其符合實際情況的客觀公正評價。在計算機應用與軟件項目教學中，差異化的評價原則也能讓學生更為清晰地看到自己的長處與短板，看到自己在技術(shù)能力與思維方面的能力與不足，有利于學生在項目進行中正確定位自己的團隊位置，正確理解軟件開發(fā)過程中每個人所處的位置與所應發(fā)揮出的作用。這樣的教學才能讓學生在今后實際工作中找準自己在企業(yè)的位置，更能讓學生在自己的職業(yè)生涯中找準個人職業(yè)定位，制訂目標性強的職業(yè)規(guī)劃。
四、結(jié)束語
綜上所述，計算機應用與軟件教學中，項目教學法適應時代，適應社會，更是社會、學校與學生共贏的第一選擇。而在項目教學法進行中，應從傳統(tǒng)的教學慣性中脫離出來，體現(xiàn)學生的主體性，體現(xiàn)任務第一的團隊氛圍，讓學生得以在自由研究與適時引導的過程中更快地提升個人綜合素質(zhì)，為社會輸送更多優(yōu)秀的軟件人才。
作者：崔宏堯 單位：衡水職業(yè)技術(shù)學院
