計算機應用基礎課程的教學研究與改革
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摘要：在高職院校的課程設置中，計算機應用課程是學生們必須要學習的一門基礎課程，其設立的目的在于讓高職學生掌握計算機工作的原理以及一些常用的辦公軟件的操作，提高高職學生的綜合能力。本文研究的就是高職計算機應用課程教學模式的革新問題。以計算機課程的重要性以及目前教學中出現的問題作為切入點，研究并提出幾種提高該課程教學效果的方式方法，希望為相關的從業人員提供幫助。
1重要作用
通過對高職學院的課程進行研究，我們可以發現其課程的設置都是偏向與實用型的一些課程，其中“計算機應用基礎”這門課程的設計就是一個非常好的例子，沒有對計算機的深層工作原理進行深入闡述，也沒有設置一些編寫代碼的章節，完全都是以實用性為出發點，主要的目的就是讓高職的學生們通過這門課程的學習來掌握一些常用電腦軟件的操作，并且學會一些基本的調試電腦的方法。通過這些知識的學習，一方面可以拓寬學生們的知識面，讓高職的學生具有更高的綜合能力，拓寬了學生們的就業途徑。另一方面通過計算機基礎知識的學習，讓學生們可以與社會保持一定的聯系，幫助高職的學生在畢業后可以快速融入社會，提高就業的成功率。
2問題
2.1缺少實踐
與傳統的科目不同，計算機基礎知識具有高度的靈活性以及抽象性，老師在理論課中根本無法將所有的知識點都講到，想要深入學習計算機基礎知識，必須要結合大量的實踐以及練習。但是在現實的教學過程中，對于知識的實踐效果常常不夠理想。一方面是高職學校的硬件設施原因，由于高職學校的規模普遍比較小，因此無法建立起完備的計算機教室，往往是在普通的教師中以黑板為媒介進行計算機知識的學習，高職學生們由于無法進行充分的實踐，對于具有抽象性的計算機知識了解得不夠透徹，對于老師所說的內容無法深入掌握[1]。另一方面就是對實踐課程的關注度不高，無法做到理論課與實踐課按照1:1的比例設置，就算是有實踐課，也會壓縮實踐的時間，往往教師會在開始實踐課程之前講述一大段理論知識，真正能進行實踐的時間非常少。讓實踐課失去了它存在的意義。
2.2更新緩慢
當下我國的高職計算機基礎課程教材并沒有統一的規定，大部分的高職學校都是根據本校自身的情況來編撰相應的教材。雖然這種方式具有一定的優點，但是非常依賴教師的水平。我們都知道，計算機技術的發展是十分迅猛的，無論是編程語言的革新還是操作系統的更新都十分迅速，而有的高職學校在編寫計算機基礎內容的時候，沒有做到與時俱進，照搬已經過時的教材內容，不了解軟件更新的實際意義，片面地認為軟件的更新僅僅是加上一些新功能，將操作頁面做些調整，只要掌握了早期的版本學生自然就會操作新版本軟件。正是在這種思想的指導下，造成了計算機知識更新緩慢的情況，高職學生在畢業之后會發現實際所用的辦公軟件以及操作系統與學校中所學的完全不同，正是因為內容更新的不及時，造成有效教學時間的嚴重浪費，讓學生們的計算機能力大打折扣。
2.3素質差距大
當前高職院校的招生方式發生了改變，高職院校的生源結構也跟著發生了很大的變化，呈現出復雜化的特點，越來越多的高職院校開始單獨招生，雖然這樣可以擴大生源，但是對于學生的素質無法做到很好地把控，使得生源的素質明顯降低[2]。單獨招生所招收來的學生，會因為各個地區經濟水平的不同而造成學生的計算機基礎產生巨大的差異，其原因在于經濟發達地區的高級中學大多已經開設了計算機課程，學生們在高中階段就已經學習過計算機知識，有了一定的計算機基礎。而經濟欠發達地區的高中往往并沒有開始計算機課程，就算名義上有也沒有實際進行過，因此這些學生可以說毫無計算機基礎。當這些基礎不同的學生集中在一起的時候，就會讓高職的計算機課程設計變得非常困難。
2.4學習動力不足
在高職學校中進行學習的學生大部分學習的能力以及主觀學習的能力都不強。這是由高職院校的定位所決定的，具有客觀性。而目前高職計算機技術課程的編制還是以理論知識作為基礎，這些理論知識不僅知識點龐雜，而且非常的單調枯燥，這對于本身就沒有什么學習動力的高職學生來說非常的不友好，加之大多數教師教學的方式比較傳統，不允許學生們隨意提問以及相互交流，進一步限制了學生們的想象力，助長了高職學生們厭學的情緒，降低了這門課程的教學效果。
3改革措施
3.1轉變理念
高職學校傳統的教學理念中，總是過分強調培養學生們的綜合素質，想要讓學生們對于每個領域都能有所涉及，以為通過這樣的方式就能提高學生們的競爭力，讓學生們的就業變得更加容易，雖然這種理念出發點的是好的，但是卻與社會的發展軌跡產生了分歧。隨著國內經濟的不斷發展，社會分工變得越來越細致，大量行業招工的目標已經發生了轉變，由于培養人才成本的逐漸升高，大多數企業都傾向去招聘具有一定工作能力的員工。因此高職學校必須要轉變落后的觀念，改變舊的人才培養模式，要以市場為最終導向，培養出符合市場需求的人才[3]。而想要達到這一點，高職院校就要對社會上的企業進行全面的了解，并且準確把握自身的優勢以及特點，從“全而淺”過渡到“少而精”的培養模式中，通過開展具有深度的計算機基礎課程，培養出具有很強操作計算機能力的人才，從而實現計算機基礎應用的人才輸出，通過提供實踐機會以及崗位模擬等方式，讓學生們對于計算機知識的學習更加深入，以此來滿足企業招聘的需求，最終讓學生們順利完成就業。
3.2優化教材
教材作為教學工作的主要載體，想要對現有的教學模式進行改革，那么對于教材進行優化就是繞不過去的一個環節。首先，在教材編撰的過程中要注意選擇最新、應用范圍最廣的應用軟件作為目標，通過對于這些熱門軟件的深入了解來編排知識點，同時編撰人員要對計算機行業的發展有著全面的掌控，對于那些具有發展潛力的新軟件要密切關注，并選擇性地加入教材當中，比如說Excel表格編制技術，傳統的教材中僅僅介紹了Microsoft公司研發的Office軟件，而目前所運用的Excel軟件中，金山公司的WPS軟件的市場占有量越來越大，因此在編制教材的時候就要加入對WPS的介紹，讓學生們可以全面地了解主流辦公軟件。其次，教材的編撰要打破傳統的“先理論后實踐”的模式，要通過實踐以及案例讓學生們自由領會相關的知識點，一方面這樣做可以很好地激發起學生們主動學習的熱情，提高學習的效率，另一方面這也符合如今軟件越來越人性化、越來越注重操作性的發展規律[4]。比如在學習幻燈片有關知識的時候，教師可以給出一個規定的主題以及案例，讓學生們自己嘗試去圍繞主題制作一個新的PPT。通過這種實踐，增加學生們的動手能力，讓高職學生們真正掌握制作PPT的方式，而不是紙上談兵。
3.3改善教學方式
傳統的教學方式中，教師一直占據著主導地位，計算機知識的傳授也是單方面的，學生既不可隨意打斷老師的教學進程，也不能隨意進行提問，學生能做的只有被動接受。這種低效率的教學方式必須要加以改正。而改正的基礎就是要恢復學生在教學活動中的主體地位，教師要退去神圣不可侵犯的光環，從傳授知識的角色轉化為引導學生自主學習的引領者的身份。此外，要對不同的學生進行不同的教學管理，有的學生習慣于跟著教師的教學節奏進行學習，有的學生則渴望能夠自由探索知識。教師要根據每個同學不同的情況來制定出相應的學習計劃，做到因材施教。同時要注重理論課程與實踐課程的結合，在條件允許的情況下在課余時間開放微機室，增加學生們實踐的時間，環節理論教學與實踐操作不匹配的問題。
3.4拓展實驗課
在優化了教材以及改變了教學方式之后，對于實驗課程的以及實踐課程的內容也要進行改變，傳統是實踐課題相對來說都是一些比較小的測驗，比如說利用Excel表格制作一些表格，或者是利用Access軟件制作一個簡單的數據庫。這種聯系雖然可以讓學生們對于知識點有更深一步的了解，但是效率比較低，而且由于沒有實驗課都是單獨存在的，無法體現出學生們對于計算機知識的綜合性掌握情況。因此要結合整部教材的知識點，開展綜合性的大型實驗課程，以小組為單位來進行，這樣一方面可以強化學生們的計算機綜合能力，另一方面也可以提高職高學生的交流以及相互合作的能力，讓學生的綜合素質得到加強[5]。
3.5設置合理考核方式
無論是什么學科，想要保證好的教學質量，就必須要有一個科學合理的考核方式。優質的考核方式永遠是檢測學生們學習成果的最佳途徑[6]。所以在計算機應用基礎課程中，不斷地優化考核評審的模式。針對高職院校強調實用性、職業性的特點，制定出符合高職院校特色的考核機制。就目前的情況而言，大多課程采用的是平時成績+期末成績的方式對學生的學習進行考核，前者占到總成績的30%，后者占70%。而計算機應用基礎課程的考核方式可以嘗試平時成績占總成績的70%，期末占30%的方式，平時成績中包括課堂的表現、實踐課的成績以及平時課后作業成績等部分。而計算機應用課程在平時的上課過程中，會進行大量的案例練習和作業，學生應通過平時的積累逐步提高自己的計算機操作能力，因此，平時成績的考核分值加大，會讓學生足夠重視從而提高教學效果。而對于期末考試，可以分為兩個部分，一方面檢測學生們對理論知識的掌握情況，另一方面檢測學生們的實際操作情況，通過多個維度的測驗，來得出符合實際情況的最終結果。
4結語
在高職的課程中加入計算機基礎應用課程對于學生們來說幫助是十分巨大的，不僅提高了高職學生們的綜合能力，讓學生們的就業變得更加容易，同時通過計算機知識的學習，讓學生們在該領域保持與社會的同步，為以后的工作打下良好的基礎。因此，要對于這門課程給予高度的關注，從改變理念、更新方式、優化考核等方面來提高教學的效果，為社會培養出一批具有很好計算機基礎技術的專業人才。
參考文獻：
[1]袁琴,方麗.淺談高職院校計算機基礎課教學改革[J].絲路視野,2017(5):123-123.
[2]張琳,張明,張紅."任務驅動+翻轉課堂"教學模式探究——以高職計算機應用基礎課程為例[J].遼寧高職學報,2018(1):44-46.
[3]張興秀.分層教學法在職業院校計算機基礎教學中的應用[J].廣東經濟,2017(12).
[4]張華,胡錦平,司潔.高職院校計算機基礎教學實踐與探索[J].微型電腦應用,2018,34,303(7):68-71.
[5]劉瑩,馮媛媛,鄭黎.高職院校計算機基礎教育教學優化研究[J].無線互聯科技,2017(17):90-91.
作者：劉曉 常剛 單位：陜西職業技術學院
