計算機網絡教學中對知識可視化應用
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1.1構建概念圖
利用分層可視化對概念進行多層次的分解，用中心概念將概念表示出來，在計算網絡教學中對知識可視化進行使用，教師可以對概念圖工具進行使用，將新概念作為前提，和已經掌握的概念建立聯系，科學的幫助學生們對記憶進行激活和提取，便于學生們把當前的內容轉變長期記憶。學生在學習中應該高度重視的方法和焦點即為概念圖中的各種連接詞和箭頭。此外，也有維持注意力和抑制干擾等控制性注意過程存在于概念圖中，進而有效提升學生們的記憶效果。
1.2應用思維導圖
在計算機網絡教學中對知識可視化進行使用，在表達一些復雜知識時，思維導圖可以用關鍵詞的形式表示出來，依據不同顏色和不同層級來示化不同知識結構，在對記憶學習資源進行消耗時，將學生們的大腦思維發散出來，將學生們的長時記憶更廣更深的挖掘出來，此外，構建學生學習記憶和長時記憶的提取線索和儲存效果體系。例如在平時的教學中筆者講解組網技術相關知識時，對此種方式進行了應用，來幫助學生將有關組網的知識技術結構圖構建起來，對于思維導圖中呈現出的有關知識使學生們能夠系統的掌握，進而學生們能夠更好的理解和記憶組網技術的有關知識，極大的提升課堂教學效率。在具體的教學中，教學應該按照不同的教學內容，與學生們一起將思維導圖創設出來，實現師生間的互動。在學習中，使學生們主動加入進來，將以學生為主體的教學思想要真正的展現出來，在計算機網絡技術專業教學中有效實現學生協作式教學、項目教學和互動教學，彰顯理想的教學效果。首先，在對思維導圖進行繪制中，對于要整理和學習的知識能夠更加細致的進行了解和掌握；其次，應用思維導圖畫出意念中所想的東西，對于學習到知識能夠更好去鞏固，此外，在組織知識時，思維導圖在其中也發揮著非常重要的作用，確保更加清晰的思路能夠呈現于學生們的頭腦中；再次，在對思維導圖進行創建中，對于師生之間的互動可以利用頭腦風暴來實現，對小組討論進行使用，將學生們的協作精神和團隊精神培養和激發起來。
1.3在計算機網絡教學中提升知識可視化應用效果的方式
首先，有效的傳遞計算機知識。在教學中，準確快速的對傳遞計算機知識，能夠將課堂教學效率有效的提升上來。所以，在促進計算機知識傳遞時可以對知識可視化進行使用，在傳遞計算機知識時，可以對非正式、正式的方式進行使用。在對隱形知識進行傳遞時，對于學生們的知識水平教師應準確把握，傳遞時要有選擇性。在建立知識可視化思維導圖時，對于隱形知識和顯性知識都能夠有效掌握，提升計算機知識傳遞的效果。其次，強化知識結構重建。在教學中，為有效實現知識可視化的目的，可在知識結構的重建時對知識可視化進行應用。學生在對知識進行學習中，只能夠對知識載體進行接收，才能夠重建知識結構。首先，利用師生之間的交流與互動來重建知識，彌補學生知識結構的不足之處，保證知識結構更加全面和完善。為實現學生間互相協作，教師可應用小組討論的方式，提升結構重建的準確性和針對性；其次，教師積極倡導與鼓勵學生展開知識可視化學習，將學生的興趣、可視化方法和自身能力有效的結合起來，保證有一定的針對性存在知識可視化中，將學生們的質疑意識和探索思維提升上來，進而提升重建知識的效率。
2結語
在現代職業教育事業中對現代化職業教育技術進行了廣泛的應用，在平時的生活和學習中都有所涉及，極大的發揮出了現代職業教育技術的作用，因此，為使學生們更好的對現代化計算機進行掌握，將知識可視化應用到計算網絡教學中意義非常重大，這將培養更多綜合型人才，為職業教育發展提供有力的條件，開拓出更好的發展路線。
作者：王海珍 單位：衡陽技師學院
