計算機教育中復(fù)式分層教學法的應(yīng)用

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摘要：現(xiàn)在社會正處于飛速發(fā)展的階段，越來越多的新發(fā)明出現(xiàn)在當今的生活中，不僅豐富了人們的生活，還便利了人們的工作等方面。計算機是對人們產(chǎn)生巨大影響的發(fā)明之一。在新課改的不斷推行實施中，職業(yè)學院開展了相應(yīng)的計算機課程，計算機也在當今時代人們生活中占有重要的地位，但是要將計算機徹底地學懂學會，還是具有一定的難度，所以計算機課程在職業(yè)學院的開展及對學生學習相關(guān)的知識也有一定的難度。文章主要對分層教學法在職業(yè)學院教學課堂上的應(yīng)用展開分析，更好地幫助教師開展相關(guān)課堂以及幫助學生在以后計算機相關(guān)課程的學習中打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學院計算機；復(fù)式分層；計算機教學

1復(fù)式分層教育的內(nèi)容

復(fù)式分層教學方式是滿足新教育理念，以學生為教學課堂中心，體現(xiàn)了“以人為本”和“因材施教”新型/科學的教學理念。對不同能力的學生，教師要開展不同的教學，根據(jù)學生間的差異性設(shè)計符合學生的教學方法，使學生在有限的時間里，學習到自己理解能力范圍內(nèi)的知識點。此教育理念不僅尊重個體與個體間的差異，還是對學生自我個性發(fā)展的尊重[1]。復(fù)式分層教育方法在職業(yè)學院計算機教學中的應(yīng)用，主要將傳統(tǒng)的計算機教學形式在教學的各個方面加以優(yōu)化，使其更符合教學對象的發(fā)展及其接受度，也是對當今新型教育理念的積極響應(yīng)。復(fù)式分層教育對象是職業(yè)學院的學生，根據(jù)學生個體間的差異，將其分成不同的小組，根據(jù)學生們的學習需求，相應(yīng)地開展具有針對性的教學，針對不同的學生開展合適合相關(guān)學生的教學內(nèi)容，來滿足不同學生在學習中的需求。在教學課堂中盡可能地滿足學生們的需求，同時調(diào)動學生們學習的積極性。分層教學方式不僅有利于學生們的學習，還有利于教師學習課堂的開展。教師對不同學習水平的學生進行分層，使得處于同一層次的學生學習能力相當，教師在對優(yōu)秀學生的教學中就可以更有針對性，不必像在未分層前，將一個基礎(chǔ)的知識點多次、反復(fù)地講述，可以更全面地照顧到較為優(yōu)秀的學生和基礎(chǔ)相對薄弱的差等生。分層教學還可以更好地營造學生的學習氛圍。處在一個優(yōu)秀層次的學生，會發(fā)現(xiàn)比自己更優(yōu)秀的人，學生之間會形成良好的競爭關(guān)系[2]。學習較為困難的學生發(fā)現(xiàn)比自己優(yōu)秀的人還在努力學習，就會激發(fā)學習欲望，會更好地投身于學習。同學間友好的競爭關(guān)系，會營造良好的學習氛圍，更有助于學生們的學習。

2職業(yè)學院教學所存在的問題

職業(yè)學院教學時間主要以3年為主，在較短的時間范圍內(nèi)培養(yǎng)出現(xiàn)代社會所需要的人才，以此滿足現(xiàn)代人才需求。計算機作為當今時代生活和工作中不可或缺的工具之一，職業(yè)學院學生們?yōu)榱诉m應(yīng)當代工作市場的需求，也為了找到更好的工作，都應(yīng)該全面地了解并掌握相關(guān)的應(yīng)用技能。掌握先進的科學發(fā)展技術(shù)，有利于在生活中更好地實現(xiàn)職業(yè)技能。由于學生以往對計算機的接觸大多都是片面的東西，并不能進行系統(tǒng)性的全面認識，不能更好地將計算機應(yīng)用在生活工作中，大多以打游戲的方式進行消遣，并不能將其合理應(yīng)用在工作生活中。由此可見，計算機相關(guān)教學在職業(yè)學院教學中的教育至關(guān)重要，然而現(xiàn)開展的教學課程中依舊存在一些問題。

2.1學生認知不足

在現(xiàn)在科學技術(shù)的不斷進步和推動下，每一個人對計算機都有著一定程度的了解，但是由于學生之前所處的學習環(huán)境不同，不同的學校對計算機課程的開展不同，學生們對于計算機的了解有著一定差距，由于家庭環(huán)境的不同，學生們對計算的了解度和操作熟練度也存在差距。學生們原來對計算機的學習主要將計算機的簡單操作作為重點，但是在職業(yè)學院教學中，計算機課程不僅要求對計算機的相關(guān)應(yīng)用軟件可以熟練地操作，還要了解計算機的運行原理及其相關(guān)的計算機基礎(chǔ)知識[3]。這些教學內(nèi)容在學習中跨度很大，重新定義對計算機的認識，很多學生就會產(chǎn)生陌生感，對于接觸計算機較多的學生而言，會認為課堂教學內(nèi)容無趣，因為這部分學生已經(jīng)掌握相關(guān)知識了，他們無法在課堂上學習到想要的新知識，存在對課堂缺乏重視的心理現(xiàn)象。學生對計算機的認知不同導(dǎo)致學生與學生之間產(chǎn)生差異，造成教師在教學內(nèi)容上難以安排相關(guān)進度。

2.2教師思維局限

現(xiàn)在職業(yè)學院的教師，大多是“70后”。在信息化快速發(fā)展的現(xiàn)代社會，學生們可以從各個渠道去發(fā)現(xiàn)自己感興趣的事物。教師們的思維方式在一定程度上受到舊思想觀念的束縛，對新事物、新思想的接受度同學生相比，具有很大的差距。傳統(tǒng)的、單一的教學模式已經(jīng)滿足不了當代新思想學生的課堂需求。計算機課程是一個具有創(chuàng)新性的新型產(chǎn)物，教師應(yīng)該用發(fā)展的眼光進行教學，激發(fā)學生的學習興趣及熱情。在傳統(tǒng)教學中，教師更偏向于“填鴨式”教學方法。此方法忽略學生之間的個體差異，與當今新課程教學理念相違背，無法滿足不同學生在計算機學習中的需求，會導(dǎo)致優(yōu)秀的學生越來越優(yōu)秀，學習困難的學生愈發(fā)感覺學習的壓力。

3復(fù)式分層教學法的應(yīng)用

計算機教學存在的問題不僅不利于學生們對計算機的良好掌握，還會導(dǎo)致學生在課程結(jié)束后無法更好地適應(yīng)人才市場的需求。學生不僅在學習期間浪費了時間和精力，還無法將其知識及技能應(yīng)用到以后的工作需求中。

3.1將教學對象進行分層

在實施復(fù)式分層教學過程中，教師需要對學生們的計算機基礎(chǔ)及其操作水平加以了解，可以在計算機第一節(jié)課堂中進行較為基礎(chǔ)的小測試，從計算機相關(guān)基礎(chǔ)及操作熟練度等方面，了解學生們在哪方面比較薄弱，然后教師在此基礎(chǔ)上對學生進行不同的層次劃分。相關(guān)層次的標準教師可以根據(jù)學生普遍薄弱的方面進行劃分，借此方便教師在以后的教學。

3.2將教學目標進行分層

教師對學生按著一定的標準進行劃分以后，更有利于教師對于不同層次的學生開展針對性的教學，并根據(jù)該層次學生的薄弱方面制定相關(guān)的教學計劃及教學目標。讓學生在自己能夠接受的范圍內(nèi)進行學習，不僅可以調(diào)動學生在學習上的積極性，還可以不斷地讓學生在學習中獲得新知識，體驗掌握新知識的喜悅。這樣學生不僅有效地學習完所有的計算機知識，還可以完全掌握，將知識消化為自己的知識財富。

3.3將教學過程進行分層

教師對學生進行分層后還需要對此分層進行不斷的調(diào)整。教師要對學生的學習情況進行跟進，并且不斷地了解學生們當前的學習水平及學習狀態(tài)[4]。有些學生看到自己的不足，會奮起直追，通過不斷學習提升自我；也有一部分同學，感覺當前狀態(tài)不錯就會對學習產(chǎn)生一種懈怠的想法，導(dǎo)致相關(guān)計算機知識的學習反而會落后。教師需要在教學中發(fā)現(xiàn)學生們的狀態(tài)，分層中的人員進行不定時的流動，以此保證學生在學習中的積極性。

3.4教師尊重新鮮事物的發(fā)展

教師和學生之間的關(guān)系應(yīng)該是友好的、和諧的，這樣不僅有利于教師與學生在課堂上的交流，還有利于教師對學生有更深層次的了解，便于教師的課堂開展。教師在對學生面對新事物的想法時，可以不理解、不接受，但是教師應(yīng)該對其持以尊重的態(tài)度。教師在教學中不僅要教學生知識，還應(yīng)言傳身教的教授如何做一名優(yōu)秀的人。

4結(jié)語

復(fù)式分層教學方式在職業(yè)學院計算機教育中的應(yīng)用，更有利于學生對計算機的學習，激發(fā)學生學習積極性，提高教師教學水平，學生在以后的學習、工作中也可以更好地應(yīng)用計算機。

[參考文獻]

[1]程銘瑾.復(fù)式分層教學法在職業(yè)學院計算機教育中的應(yīng)用[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學學報，2019（7）：138-139.

[2]靳啟健.復(fù)式分層教學法在高職計算機教育中的應(yīng)用[J].信息與電腦（理論版），2019（7）：236-237.

[3]崔子燕.分層教學法在職業(yè)學院計算機教育中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學刊），2019（2）：234.

作者：韓亞利 單位：鄭州工業(yè)技師學院