計算機基礎(chǔ)相關(guān)課程研究

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摘要：目前，我國計算機基礎(chǔ)相關(guān)課程的課程設(shè)計存在很大的問題，學(xué)生積極性差，教學(xué)效果不佳，針對上述問題提出，基于MOOC平臺的計算機基礎(chǔ)相關(guān)課程研究，從查閱資料、交流平臺等方面分析了新模式的優(yōu)勢，將該模式融入到計算機課程教學(xué)中，在很大程度上改善了教學(xué)效果和教學(xué)氛圍。

關(guān)鍵詞：MOOC平臺；計算機基礎(chǔ)課程；新模式

一基于MOOC平臺的課程教學(xué)分析

MOOC是英文massiveopenonlinecourse的縮寫，譯為大規(guī)模開放式在線課程。MOOC是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教育的結(jié)合產(chǎn)物，屬于新型的在線學(xué)習(xí)方式，與以往的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大不相同，相比之下，MOOC更加開放、規(guī)模大、自主，而且費用也很低[1]。MOOC平臺將教學(xué)的一切步驟都放在互聯(lián)網(wǎng)上，為學(xué)員準備海量的學(xué)習(xí)資料，在MOOC的平臺上，學(xué)員能夠進行學(xué)習(xí)、交流想法、寫作業(yè)、參與考試、獲得證書。MOOC平臺的最主要任務(wù)就是服務(wù)學(xué)員，學(xué)員占據(jù)主體地位，老師與以往的不同，不再占主體地位，而是為學(xué)員提供學(xué)習(xí)資源的服務(wù)者，并且經(jīng)常與學(xué)員溝通，目的在于利用MOOC平臺將學(xué)員的主動性、自覺性、創(chuàng)造性給調(diào)動起來，發(fā)揮學(xué)員更大的潛力。MOOC平臺的出現(xiàn)給以往的傳統(tǒng)教育帶來了很大的沖擊，本文利用MOOC的原理對傳統(tǒng)計算機基礎(chǔ)相關(guān)課程進行了改革和創(chuàng)新，因此提出基于MOOC平臺的計算機基礎(chǔ)相關(guān)課程研究，培養(yǎng)計算機專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)和水平，逐步提高學(xué)員解決問題的能力，進而為未來科研事業(yè)打下牢固的基礎(chǔ)[2]。

二結(jié)合MOOC的計算機課程新模式

MOOC平臺的宗旨是養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，將MOOC理論有機的融合到基礎(chǔ)課程中，并且加強對學(xué)生的獨立操作能力和科研素質(zhì)的培養(yǎng)。老師及時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并不時地與學(xué)生進行互動、交流，創(chuàng)建科學(xué)有效的監(jiān)管和評價機制，這也是MOOC平臺的計算機基礎(chǔ)課程的改革之處[3]。一般地，計算機基礎(chǔ)課程設(shè)計分為三個部分，下達任務(wù)、項目設(shè)計和評價。首先，學(xué)生接受老師下達的任務(wù)，自主查閱資料，深刻理解并探索題目，積極與老師和同學(xué)溝通，及時做出設(shè)計方案，在項目設(shè)計過程中，老師會要求學(xué)生及時提交階段性成果，對其進行檢查，了解學(xué)生的設(shè)計思路，盡早發(fā)現(xiàn)問題并反饋，進而對整個課題進行驗收、評價和評定成績。將MOOC平臺與計算機基礎(chǔ)課程相結(jié)合后，MOOC平臺將在多個領(lǐng)域為課程提供服務(wù)，比如提供資料、方便交流、階段評價反饋和成績查詢等。

（一）資料便于查閱

學(xué)生查閱資料是學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)課程的第一步。如今互聯(lián)網(wǎng)比較發(fā)達，儲存著圖書館中的海量資源，學(xué)生在查詢時，很難迅速的找到自己想要的計算機課程相應(yīng)的資料，此時，MOOC平臺發(fā)揮了它的主要作用，為學(xué)生提供課程相關(guān)的豐富且有針對性的資料[4]。很多時候，學(xué)生對于計算機基礎(chǔ)課程沒有直觀的認識，可利MOOC平臺為學(xué)生展示有趣的案例。在之后的查閱資料過程中，可以將固定的項目分解成多個小組，做到穩(wěn)中求勝，這也是MOOC的一大優(yōu)勢：任務(wù)小組化。學(xué)生的水平是不同的，這就需要老師根據(jù)學(xué)生的實際水平分配任務(wù)，讓學(xué)生選擇匹配自己的資料，然而資料也是多種多樣的，比如PPT、小視頻、文章推薦或者成果展示等。這些資料的選擇一般由老師決定，也可以是老師推薦的學(xué)生作品。

（二）交流更方便

MOOC平臺強調(diào)的學(xué)習(xí)方式是眾包交互，即大多數(shù)學(xué)生可在虛擬的或現(xiàn)實的社區(qū)中，利用群體智慧進行互動，一起探索課題、分析問題等。在以往的計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中，全程都有老師在一旁指導(dǎo)，盡管如此，有些學(xué)生還是懶散、畏懼，導(dǎo)致老師在課程教學(xué)中對此類學(xué)生沒能起到很好的引導(dǎo)作用。將MOOC平臺與計算機基礎(chǔ)課程有機結(jié)合后，將單一指導(dǎo)老師拓展成多個指導(dǎo)老師，讓學(xué)生得到更廣泛、更全面的課程指導(dǎo)。MOOC平臺將教學(xué)分為了三個部分。第一，設(shè)置網(wǎng)上答疑和討論，老師能及時的在網(wǎng)上幫助學(xué)生解決問題。第二，老師能將學(xué)生遇到的問題進行匯總分析，將常遇到的問題進行總結(jié)和公示，進而避免學(xué)生走彎路。第三，老師可以針對某個具體的問題進行具體的分析，設(shè)置網(wǎng)上討論組，由老師帶頭線上討論。

（三）課程設(shè)計和評價機制更完善

MOOC平臺采用的是過程性和形成性的評價機制，將MOOC平臺與計算機基礎(chǔ)課程有機結(jié)合后，能夠在很大程度上改善以往的只注重考核結(jié)果的評價、忽略了學(xué)習(xí)的過程的弊端。利用MOOC平臺，老師可根據(jù)基礎(chǔ)課程的實際情況，對考核點進行階段性設(shè)置，也可按照章節(jié)的分類，實時跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，并且在每個章節(jié)的學(xué)習(xí)中和學(xué)生積極的進行交流，做到反饋及時。每個學(xué)期，學(xué)生的最后一個環(huán)節(jié)就是成績考核，既要依據(jù)最終的考試成績，也要考慮平時的階段性考核，同時老師對整個課程也起到了很好的監(jiān)督和引導(dǎo)的作用。

（四）成果展示便于學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的計算機基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中，成績考核便是課程學(xué)習(xí)的終點，成績不太好的學(xué)生并不知道自己哪個地方弱。將MOOC平臺與計算機基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)有機結(jié)合，在每次課程結(jié)束后，老師都可將優(yōu)秀學(xué)生的成果進行公示，向?qū)W生們展示優(yōu)秀成果的同時，加入成果點評和分析，進而幫助學(xué)生找到各自學(xué)習(xí)的弱點并及時進行改正，從真正意義上強化學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三結(jié)語

通過本文的探討分析可以了解到，將MOOC平臺與計算機基礎(chǔ)課程有機的結(jié)合起來，能夠為實操教學(xué)和理論學(xué)習(xí)之間搭建橋梁。將MOOC引入教學(xué)中，能夠在很大程度上彌補教學(xué)過程和實操環(huán)節(jié)的不足，并且對培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計能力很有幫助，更能夠改善教學(xué)效果。通過本文的分析可知，將MOOC平臺引入計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)這一新模式的改革剛處于萌芽時期，還需學(xué)者不斷實踐進行更深一步的探索。

參考文獻

[1]張璨,潘克儉,鄧峰美,等.基于MOOC平臺的通識教育課混合式教學(xué)模式探究[J].重慶醫(yī)學(xué),2018,20(4):570-572.

[2]郭旭,茅俊杰,何嘉權(quán),等.基于MOOC的在線教學(xué)實驗平臺的設(shè)計與實現(xiàn)[J].計算機工程與設(shè)計,2016,37(2):545-551.

[3]黃坪,周慧敏,茍芯源,等.基于MOOC的醫(yī)學(xué)院校通識選修課建設(shè)與管理[J].重慶醫(yī)學(xué),2017,46(8):1137-1138.

[4]董蘊源.MOOC環(huán)境下引導(dǎo)社科類軍隊院校學(xué)員自主學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)課程初探[J].計算機工程與科學(xué),2016,38(32):45-46.

作者：張竹 韓天 王北一 單位：哈爾濱理工大學(xué)