冶金技術專業創新教育體系探索

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［摘要］在有色冶金技術專業人才培養過程中引入校企深度融合視域下“學創交互242”教學模式，探索“2個平臺”“4階段”“‘2環境’+‘2形式’”的教學方式，開展高職專業人才培養模式的改革與實踐，形成了創新人才培養體系，提高學生的創新實踐能力和實踐動手能力。

［關鍵詞］創新創業；教學模式；校企深度融合

“煤—電—冶—加”為內蒙古自治區主要經濟循環產業鏈之一，冶金產業為自治區支柱產業。冶金產業急需向高端化、智能化發展，創新型高素質技術技能人才便成了當前冶金行業發展的重要推動力，也是冶金類學校人才培養過程可以實現的目標。如何培養既能進行實際生產，又具有創新能力可以解決企業實際生產中遇到的難題，已成為冶金人才培養的重點。為更好地服務自治區經濟，適應冶金行業發展，培養具有創新意識和創新能力的“操作-工藝修訂-設備改進一體”的有色冶金專業技術技能人才，在有色冶金技術專業人才培養過程中創新教學模式，達到“創新理念培養—課內創新基礎培訓—課內外創新”，提高學生的創新意識、創新能力。如何培養創新人才是近幾年高職院校人才培養改革的重點。近年來，王慧杰等人探索了如何將創新創業教育融入實踐教學體系[1]；王映一等人也提出基于“雙高計劃”的雙創教育人才培養模式[2]；潘丹丹等人則以保險“雙創型”人才培養為落腳點，結合保險專業雙創育人模式特點，對構建保險專業人才培養新模式提出合理的對策建議[3]；閆俊鳳以“互聯網+”大賽為契機，構建教產研賽協同發展的創新創業教育體系[4]；張福鼎等人研究了創新創業實踐課程教學的精細化操作，提供了一種可行的方案[5]。但針對冶金行業特點的創新人才培養還未見有系統的研究，所以作者所在教研室便將創新創業教育理念與有色冶金技術專業人才培養相結合，在有色冶金技術專業進行了“學創交互242”教學模式的探索與實踐，打造了創新孵化平臺，建立了有色冶金技術專業創新教育體系。

一、為有色冶金技術專業搭建校內外創新孵化基地

（一）校外創新孵化基地的搭建

高鋁資源學院：內蒙古機電職業技術學院與內蒙古大唐國際再生資源有限公司共建了二級學院———高鋁資源學院，實現了設備、人員、資料的共享，面向鋁冶金及加工方向培養人才。大唐為學院提供校外實訓場所、兼職教師、優質的就業崗位，并為學院進行教師的培訓，學院為大唐進行員工培訓。在人才培養模式改革、科研等方面取得了顯著成果，實現了校企合作共贏。通過麥肯思分析總結，畢業生缺乏創新能力，后期發展受到制約。針對此問題，改革教學模式，加強創新能力訓練，在“校企深度融合”的視域下，設計了植入創新元素的人才培養體系的架構。將大唐作為有色冶金技術專業的創新項目孵化基地，校企雙方合作，就企業生產難題，共同開發并指導學生完成創新項目，使創新源于實際生產。合作單位內蒙古大唐國際再生資源有限公司成為專業的創新項目孵化基地，校企雙方合作，就企業生產難題，共同開發并指導學生完成技術革新項目，使創新源于實際生產。兩年時間共孵化“電解鋁廠陽極炭塊傳輸設備改進”“稀土元素對高磷生鐵的收縮率的影響”“打殼下料機打擊頭粘結電解質的原因研究”“高磷生鐵收縮率測試設備的發明”等專業創新項目4項。

（二）校內創新孵化基地的搭建

成立“孫振斌技能大師工作室”，作為校企雙方人員共同研發科研課題的基地和學生創新孵化基地，作為學生創新的主要場所。基于校企雙方人員共同研發科研課題，建立專兼職教師雙輔導制度，輔助學生完成創新項目訓練。以孫振斌技能大師工作室為平臺，首創高職院校企業兼職教師、專職教師、學生，三方聯合開發創新項目2項，為“氧化鐵對粉煤灰提取氧化鋁燒結工藝溫度的影響”和“酸溶—萃取法粉煤灰中提取氧化鋁”。學生在“技能大師工作室”里進行創新項目書的編寫、成果的凝練、大賽材料的整理。

二、建立植入創新元素的課程體系

以“高鋁資源學院”和“孫振斌技能大師工作室”為平臺，在人才培養過程中植入創新課程，形成校企深度融合視域下“學創交互242”教學模式，將學生的創新能力培養分為創新創業意識和素質養成、創新基礎能力培養、初始創新能力訓練、創新實戰階段四階段。

（一）創新創業意識和素質養成階段

創新精神和創新意識在入學初便要注重培養，以創新創業基礎課程為導入，通過基礎理論知識的講授，要求學生熟悉創業環境、培養創新思維、鍛煉創業能力等，特別要掌握創新項目選擇的方法，不斷提高自身素質，成為高素質技能型人才。會運用創新思維解決學習生活中的各類問題；能夠根據自身條件合理制訂創業目標；能夠運用創業技巧完成創業項目的選擇；能夠適應職業環境，完成從學生到社會人的角色轉換，并合理進行個人職業發展；能夠具備創業者的基本素質與能力，做好創業準備。創新能力的培養教師主要采用以科研技術服務為基礎、以成果為考核形式的方式，采用多種培養形式，達到學研結合的目標。

（二）創新基礎能力的培養階段

在專業課程內融入創新元素，并實施分層教學。課程實施按照專業基礎知識學習（通過閱讀論文、基礎實驗操作、撰寫行業發展形式分析論文、制作工作計劃等方式）選拔出操作能力和創新能力較強的學生，能快速、完整、準確地展開實驗操作，整理和處理數據，并能在實驗過程中發現問題，經討論能解決問題。創新能力較強的學生通過任務分配，分別參加行業大賽的備賽培訓、完成課內創新性內容的研究（現有生產工藝的修訂）和參加課外創新小組研究（生產設備改進、新工藝的研究）。

（三）初始創新能力訓練

“創新周”和課外創新小組為獨立創新能力培養的主要單元。創新周，通過教師引導學生進行創新，形式不限，可以選擇教師制定題目，也可自行開發課題，要求和專業的切合度為50%，培養學生發現問題、解決問題的能力。課外創新小組，主要是引進企業真實問題進行研發，提升實踐教學的質量是新時期高職院校深入推進教育教學改革的重要落腳點和突破點。在這一環節中，參與的學生皆成績優秀、思想活躍、理解能力強，具有獨立創新意識。

（四）創新實戰階段

畢業綜合實訓，要求學生能靈活運用專業知識和專業創新手段，完成教師擬定的畢業綜合實訓題目，并得到完整的結果。

三、開發創新型課程

開發對應四項創新能力的相應課程：創新基礎培養———創新創業基礎課程；創新能力的培養———專業課程粉煤灰利用分析技術和粉煤灰提取氧化鋁生產課程實施項目工作教學法；獨立創新能力的訓練——“創新周”實訓課程、創新小組的成立；創新綜合能力的訓練——畢業綜合實訓。1.開發“創新周”課程開發“創新周”課程，制定課程標準，開發、梳理創新項目，以創新小組的形式完成創新項目，參加專業內的創新比賽，比賽成績即為結課成績。有色冶金技術專業在第三學期跟崗實習后開設“創新周課程”，課上學生根據跟崗實習和創新園地中發現的可創新內容，提交“電解鋁廠陽極炭塊傳輸設備改進”“校園速遞”等創新創業項目申請書8份。2.專業核心課程實施項目工作教學法在粉煤灰提取氧化鋁生產和粉煤灰利用分析技術兩門課程中運用項目教學法，完成粉煤灰成分檢測、粉煤灰預脫硅、熟料燒結12個教學項目。在兩門課程中實現分層教學，基礎實驗訓練與仿真訓練，將善于仿真訓練的學生評定為操作能手，善于完成項目的學生評定為創新能手。創新能手能快速地進行完整的、準確的實驗操作，整理和處理數據，完成課內創新性內容的研究。組織創新能手成立創新小組，后期參加創新創業大賽。操作能手操作軟件能力強，操作穩定性好，后期進入行賽訓練，參加行業大賽。

四、核心課程實施項目教學法

在粉煤灰提取氧化鋁生產和粉煤灰利用分析技術兩門課程中應用項目教學法，完成粉煤灰成分檢測、粉煤灰預脫硅、熟料燒結12個教學項目。在兩門課程中實施分層教學，基礎實驗訓練與仿真訓練，將善于仿真訓練的學生評定為操作能手，善于完成項目的學生評定為創新能手。操作能手操作軟件能力強，操作穩定性好，后期進入行賽訓練，參加行業大賽（3年先后參加全國有色金屬行業職業院校技能大賽金屬冶煉項目獲得團體一等獎1次、二等獎1次，學生個人一等獎1人次，二等獎16人次，三等獎10人次）。創新能手能快速進行完整、準確的實驗操作，整理和處理數據，完成課內創新性內容的研究，參加創新大賽，獲得挑戰杯全國特等獎1次，自治區一等獎1次、二等獎1次，學院二等獎1次。

五、形成校企深度融合視域下“學創交互242”教學模式

校企深度融合視域下“學創交互242”教學模式，如圖1所示，是指在校企深度融合的架構下，依托“高鋁資源學院”與“技能大師工作室”2個平臺，采用“4階段”創新人才培養模式，運用校內外“2環境”、課內外“2形式”的教學方式，開展高職專業人才培養模式的改革與實踐。校企深度融合：利用校企共建“高鋁資源學院”與“技能大師工作室”，實現創新人才培養和教學內容、方式的深度融合。“學創交互242”：予創于學、予學于創，二平臺、四階段、二方式。予創于學，在專業課程中引入項目教學法、開設創新課程。“予創于學、予學于創”教學組織模式，是在學習中進行項目研發、在研究中進行學習。在專業課程中引入教師的研究課題，在課外成立創新小組，進行課題研究（主要面向工藝修訂和設備研發），進而把學生培養成為“操作—工藝修訂—設備研發一體”技術技能人才。

六、成果

1.形成“校企深度融合視域下‘學創交互242’”教學模式和完整的、可推廣的、可復制的創新人才培養體系。2.開發“創新周”“粉煤灰提取氧化鋁生產”和“粉煤灰利用分析技術”等多門創新類課程。3.學生的創新能力和實踐動手能力得到了較大的提高，多次在技術技能大賽、創新類大賽中獲獎。4.教學相長，教師的科研創新能力得以提高，重視學生創新能力的培養，改革創新類課程教學手段。教師也是本成果實施的受益者。教師普遍對實踐教學有了深刻認知，通過積極參與各項實踐教學活動，不僅提升了自己的創新實踐能力，而且在課堂理論教學中更加注重師生互動、教與學的統一，不斷改革創新教學組織形式、講授方法、傳授手段，從而大大提高自己的教學水平和教學質量。學生對課堂理論教學的互動性、實效性，尤其表示滿意。

參考文獻：

［1］王慧杰，劉濤.創新創業教育與實踐教學融合的邏輯思考與路徑探析［J］.湖北開放職業學院學報，2021，34（20）：1-2+9.

［2］王映一.“雙高計劃”背景下高職院校創新創業人才培養模式研究［J］.湖北開放職業學院學報，2021，34（20）：5-6.

［3］潘丹丹.鄭州商學院保險專業“雙創型”人才培養模式探索［J］.湖北開放職業學院學報，2021，34（20）：10-11，17.

［4］閆俊鳳.“互聯網+”大賽視域下的高校創新創業教育探索：以地方理工科高校H大學為例［J］.安陽工學院學報，2021，20（6）：126-128.

［5］張福鼎，韓典榮，郭云均.基于生物進化理論的創新創業實踐教學新模式［J］.輕工科技，2021，37（11）：172-173.

作者:丁亞茹 單位:內蒙古機電職業技術學院