高中地理教學論文(9篇)
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第一篇：高中地理情境教學法研究
摘要：由于應試教育的影響，教師在教學中占據了主體地位，一直實行“教師講、學生聽”的填鴨式教學模式，在這種教學模式中，教師成為課堂的“主宰者”，教師是課堂教學這臺戲的總策劃、總導演兼男一號或女一號，而學生則成為整個教學過程的“旁觀者”，旁觀者未必清，這種模式極大地抑制了學生學習的積極性、主動性和創造性。在培養民族創新精神和培養創造性人才成為主旋律的今天，這種傳統的填鴨式教學方式已經不再適應新時代的需求。為了提高自身的教學能力和理論修養，提高學生的發現問題和解決實際問題的動手動腦能力，筆者從新課程改革的先進理念和基本要求出發，針對“情境教學法”的概念、特點、類型、情境創設的原則及其對教師的要求等幾個方面做嘗試性的初步探討。
關鍵詞：情境創設；激發興趣；自主探究
新課程理念首先要求教師本身就要改變以往的教育觀念，從課堂教學的“主宰者”轉變為“主導者”，讓學生由教學活動的“旁觀者”轉變為“表演者”，積極投身到教學活動當中去，努力調動學生學習的積極性和主動性，培養學生“自主、合作、探究”的精神，讓學生在民主、和諧的教學氛圍中自己發現問題、提出問題并解決問題。如何調動學生學習的積極性，引導學生發現問題并解決問題呢？筆者在長期的教學實踐活動中發現，問題情境教學法不失為一種有效的方法。下面本人針對教學情境的創設就自己的理解做幾點淺談：
1情境教學法的概念
情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。
2情景教學法的特點
2.1形真情真。要求形象具有真切感，神韻相似，以鮮明的形象，強化學生感知教學內容的親切感。
2.2情切。即情真意切，情感參與認知活動，充分調動主動性。情境教學是以生動形象的場景，激起學生的學習情緒為手段，連同教師的語言、情感，教學的內容以及課堂氣氛成為一個廣闊的心理場，作用于兒童的心理，從而促使他們主動積極地投入整個學習活動，達到兒童整體和諧發展的目的。
2.3意遠。意境廣遠，形成想象契機，有效地發展想象力。情境教學講究“情緒”和“意象”。情境，總是作為一個整體，展現在兒童的眼前，造成“直接的印象”，激起學生的情緒，又成為一種“需要的推動”，成為學生想象的契機。教師可憑借學生的想象活動，把教學內容與所展示的、所想象的生活情境聯系起來，從而為學生拓寬了廣遠的意境，把學生帶到教學內容中的情境中。情境教學所展現的廣遠意境激起學生的想象，而學生的想象又豐富了內容。
2.4理蘊。理寓其中，即蘊涵理念，抽象的理念伴隨著形象，有效地提高認識力。情境教學的“理寓其中”，就是從教材中心出發，由教材內容決定情境教學的形式。在教學過程中，創設一個或一組圍繞教材中心展現的具體情境。情境教學“理蘊”的特點，決定了兒童獲得的理念，是伴隨著形象與情感的，是有血有肉的。這不僅是感性的、對事物現象的認識，而且是對事物本質及其相互關系的認識。
3創設情境的幾種類型
3.1通過課堂實驗創設情境。地理實驗教學具有其他教學手段不可替代的作用：第一，地理實驗是一種直觀、形象的教學方法，能夠調動學生的多種感官，高效率、高質量地掌握地理基礎知識和基本技能。第二，實驗教學強調演示和參與，能夠有力地改變被動接受式的學習方法，讓學生在實驗設計、實驗操作、實驗觀察和記錄、實驗數據分析研究的過程中獲取知識、得出結論。
3.2利用新聞熱點創設情境。現代學生已不滿足過去的“兩耳不聞窗事，一心讀圣賢書”，他們有著強烈的社會責任感和高尚的愛國情操，關心國內外發生的大事小事。所以，利用新聞熱點創設情境，能夠有效的吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。
3.3利用地理學發展史創設情境。新課標強調對學生的情感、態度、價值觀的熏陶和培養，要求在傳授知識的同時，讓學生體驗科學探究的過程，提高科學探究的能力，培養學生嚴謹的科學作風和端正的學習態度。
4有效的教學情境要具備以下幾個方面
4.1取材于生活。我們知道生活是直觀的，它可以看到感受到，甚至可以觸摸到。新課程理念注重從學生的體驗出發，讓學生通過一定的情境，親身感受，最終做到認識并掌握知識。因此，創設教學情境，要注重聯系學生的現實生活，在多姿多彩的生活環境中，不乏創設教學情境的資源。
4.2問題情境的取材要有針對性。創設問題情境時，必須具有針對性，要通過創設的情境，把學生的注意力吸引到課堂上，要能將學生的思維活動引導到教學內容上，這樣才能最大限度的提高教學效益，收到事半功倍的效果。有的教師在使用多媒體技術教學時喜歡將課件弄得花里花哨，畫面繁雜多變，想借此吸引學生的注意力，殊不知這時學生的思維意識并沒有被吸引到學科問題上，反而被這些華麗的畫面分散了。
4.3創設的情境內含問題要難易適度。教師創設的情景問題要存在一定難度，過于簡單，學生不經過思考就能直接得到答案，這樣的問題不具備激趣導學的效果。但問題不是越難越好，情境內含的問題太難，超出學生現有的知識水平和能力，就很難引起學生的興趣，這樣的情境創設就失去了意義，不但達不到預期目的，還有違初衷的引起學生的厭學情緒。
5在教學中熟練地創設情境，要求教師做到以下幾點
5.1教師要建立和諧良好的師生關系。新課程理念下的教學活動是一種師生互動的過程，建立良好和諧的師生關系是促進教學成功的重要因素，中學生處于身體、知識、思想都在成長發展的階段，他們有著極其敏感和強烈的自尊心。人民教師工作的可敬之處，就在于通過細心、耐心的培植和澆灌，為他們營造一個健康成長的良好環境。只有對學生傾注于廣博的愛心，才能縮短師生間的感情距離，使學生親其師、信其道。
5.2教師要能充分熟練的駕馭教材。教學內容是教師創設情境，增強教學效果，提高教學實效性的主要客觀依據。在教學中，使用哪一類型的情境創設，情境問題的難易程度如何把握，都要緊扣教材特點和教學內容。否則，創設出來的教學情境就會脫離教學實際，不能充分、全面的達到教學目的，完成教學目標。因此，教師必須對教學內容爛熟于胸，深刻領會教學目的和培養目標，才能有針對性的創出有效的教學情境。
5.3教師教學要有趣味性。教師在教學中應當注意捕捉學生的興趣所在，努力挖掘教材中的趣味因素，寓趣味于知識傳授之中這樣才能使學生輕松愉快的完成學習任務。我們看到一些優秀的教師上課，總是不滿足于安靜的教學秩序，總是想方設法在學生心里激起興趣的波瀾。在他們的課堂上，學生投入學習時，就像是跳進奔流的江河，暢游在興趣的漩渦上。一潭死水的課堂永遠沒有感染力，永遠激不起學生的學習興趣。總之，在高中地理課堂教學中用心創設地理情境，讓地理教學在情境中開展，不僅可以改變知識的傳輸方式，激發學生的學習興趣，而且還可以培養學生的科學精神和實踐能力，有利于提高學生學習的積極性和主動性，使學習活動成為學生自發進行的快樂之事，有利于培養其學習能力，鍛煉學生的創新思維。因此，在高中地理教學過程中多采用情境教學法的卻是很有必要的。
作者：郭寶田 單位：河北省唐山市豐潤區王官營中學
第二篇：高中地理教學效率提升策略
【摘要】以灌輸為主的教學方式很難吸引學生的關注，更難以提高教學效率。從目前來看，高中地理課堂教學效率低下，學生普遍存在嚴重的厭學情緒，對地理學習提不起興趣，更不愿意主動參與課堂。為此，教師要努力探尋有效的途徑，優化地理教學，促進教學效率的提高。
【關鍵詞】高中地理；教學效率；有效策略
教學效率受到多方面的制約，其中，教師的“教”影響尤為重大。如果教師只利用灌輸方式教學，那么學生“學”的興致必然不會很高。為此，教師要變革傳統的灌輸方式，優化教學方式，從各環節開始優化，向教學各環節要質量、要效率。在教學中，教師要結合地理學科特點，以及高中生的學習方式特點，全面優化、改革地理教學，以促進地理教學大改觀。
一、創新課堂導入，激發學習動機
動機在地理學習中非常重要。一旦學生的學習動機被激發出來，其參與地理課堂的動力會倍增。但以往的地理教學中，教師不注重將學生的動機激發出來。新課改下，教師可以充分利用課堂導入環節，全面優化設計，以獨特的導入，吸引學生關注，誘發學生參與課堂。以往的高中地理課堂導入，教師多是交叉使用復習導入、直接呈現的方式，缺乏創新性，學生的學習動力不強。為此，導入時，融入一定的創新元素可以收到“良效”。例如，在學習人教版高中地理必修二《城市化》這一課時，教師以新穎的導入，促進學生參與課堂，取得很好的教學效果。教師以中國國際大都市———上海為例，利用生動的對比圖片展示城市化前和城市化后的上海圖片，從而對學生形成一定的沖擊感。在圖片中，教師以上海的建筑、街道、人口、生活方式、交通方式等的變化為主，讓學生從直觀上感知城市化的影響。在對比圖片的刺激下，學生“蠢蠢欲動”。教師趁勢引出相關的問題:(1)通過圖片感知，你認為什么是城市化?(2)你認為應該如何衡量城市化?(3)推動城市化的動力是什么?在問題的驅動下，學生積極討論。在這個教學案例中，教師摒棄傳統直接引進城市化的方式，而是以對比圖片輔助情境創設，引出問題，從而活躍學生大腦，促進課堂有效參與。此外，教師還可以以設問、游戲活動等新穎的方式創新導入，給地理課堂增添活力。
二、豐富教學方式，提高教學效率
“教”影響“學”;教與學相互滲透。高中地理教學中，灌輸式教學最為常見。雖然新課改已經得以深入推進，但落后的理念仍然影響教師的教學思維、教學方式，因而教學效率一直難以得到提高。為此，教師必須摒棄落后的教學方式，并引進多元的教學方式，讓學生樂于參與地理課堂，共同構建高效率的地理課堂。例如，在學習人教版高中地理必修二《人地思想關系的演變》這一課時，教師摒棄灌輸的做法，而是引進小組合作學習方式，取得很好的教學效果。中國的人地思想發展經歷了幾個重要的階段，從最初的崇拜自然，到現在的謀求人地和諧，幾經發展變化，也體現了人類思想的進步。為此，在本節課中，教師并非逐一介紹各階段演變內容，而是將學生組合成各個學習小組，主動探索人地思想發展階段、人類文明時期、人地關系特點、后果，再以報告展示成果。這樣的教學方式真正實現了生本教育，學生主動探索知識，因而積極性非常高。在展開合作學習時，教師也要走進學生內部，與學生交流，了解各組的學習情況。除了這個教學方式，教師還可以引導學生展開體驗式教學、互動教學等。
三、優化課堂提問，激活學生思維
地理課堂中，提問最常見，往往貫穿于教學始終。通過提問，教師和學生可以有效實現溝通，可以了解學生的知識掌握情況，可以調動學生的思維等。但以往的地理課堂提問中，學生“答”的興致低下。這主要是因為教師的提問有時過于簡單，有時過于難，沒有掌控好一個“度”。為此，教師要均衡問題設計，全面優化課堂提問，從而將學生的思維激活，帶動學生回答。例如，在學習人教版高中地理必修三《荒漠化的防治———以我國的西北地區為例》這一課時，教師以“問題串”形式進行提問，促進學生參與回答。為了鞏固學生的課堂所學，教師進行提問互動。師:荒漠化的含義是什么?有哪些類型?簡單的提問，讓學生有答的興致與勁頭。緊接著，教師繼續出示問題:你認為是什么導致了荒漠化的形成?這一問題實質上就是提問荒漠化的成因。學生給出答案后，教師提出深層次問題:荒漠化的危害有哪些?你認為怎么樣可以防治荒漠化?從含義、類型，再到成因、危害、防治方案，學生的思維層層深入。最后，教師再設計開放的問題:你的家鄉是否有荒漠化現象?如果有，你的防治措施是什么?此時，學生的思維“活”起來了，開始大膽討論起來。案例中，教師設計了“問題串”，引發學生的回答興趣。尤其在最后的結合家鄉談荒漠化時，學生非常感興趣，課堂學習氛圍被成功營造起來。
四、開展課堂活動，活躍課堂氛圍
提高課堂教學效率，教師還可以通過設計學生感興趣的課堂活動來實現。中規中矩的課堂學習只能給地理教學平添乏味。為此，教師可以以活動為載體，讓活動點燃地理課堂，活躍課堂氛圍。教師可以以教材內容為依托，設計學生感興趣的課堂活動，帶動全員參與，讓學生在活動中有所收獲。例如，在學習人教版高中地理選修三《設計旅游活動》這一課時，教師設計課堂活動，取得很好的教學效果。談起“旅游”，為眾人所愛。設計最佳的旅游路線，需要時間和深度了解。只有精心設計，才能讓旅游更順暢，更舒心。為此，教師引導學生首先了解班上同學的旅游愿望，再分組設計本地的一日游路線，進行組間大PK，比一比哪一小組的旅游設計最多人選擇。這樣具有競爭的設計活動，不僅能夠促進學生對本地旅游的了解，還考驗了學生的各種能力。PK活動開始，學生自主組建小組，開始設計。在設計時間結束后，各組展示自己的計劃，再評比。在地理課堂中，由于活動符合學生的興趣，因而學生基本都能圓滿完成。除此之外，教師還可以設計辯論活動、知識搶答活動等。總之，為了提高地理教學效率，教師必須突出學生主體。此外，作為地理教師，還必須深入了解學生所需，優化課堂教學，帶動學生主動參與課堂，形成良好的學習氛圍。
參考文獻:
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［3］張宏兵．如何提高高中地理課堂教學效率［J］．新課程(教研)，2011，(12)．
作者：馬金風 單位：吉林省農安縣第十中學
第三篇：高中地理新課程教學改革思考
摘要：因為高中新課程改革，遠沒有義務教育新課程改革那樣為人們所重視，所以高中新課程改革的實施，就不可避免地存在著這樣或那樣的問題。筆者作為高中地理新課程改革的實施者之一，力圖從地理新課程教學的現狀出發，對地理新課程改革的前段工作進行深入地反思，并在此基礎上，提出進一步推進地理新課程教學改革的策略。
關鍵詞：高中地理；新課程；教學改革
高中地理新課程改革以來，地理課堂教學發生了很大的變化。但從地理新課程改革的基本要求出發，我們的地理教學還存在著許多值得關注和深入反思的問題。其主要表現在：無論是領導還是教師對高中新課程改革的態度都比較淡薄，沒有予以足夠的重視；新課程的教學理念沒有得到充分的貫徹；新課程倡導的教學方法也沒有得到真正的運用；許多教師還是用傳統的方法和傳統的理念進行教學。筆者對個人的所見所聞進行了比較深入地反思和探究，并提出了推進高中地理新課程改革的一些對策。
一、高中地理新課程教學的現狀
從教學目標看，存在著以下三方面的問題：
1.知識與技能方面。這是新課程的基礎目標，總體上看，在教學中普遍得到重視。但也存在著一些認識上的誤區及需要進一步改進之處。具體來說，一是在貫徹整體知識結構的教學方面，教師應注意從總體上把握教材的基本結構和發展脈絡。
2.過程與方法方面。這是新課程的關鍵目標，也是新課程目標中的亮點。從這一目標的實施看，教學中“對地理信息的提取、分析、運用”得到了重視，但是，對目標中“與他人合作，開展調查研究，提出解決問題的對策”、“表達、交流、反思自己地理學習和探究的體會、見解和成果”普遍得不到落實。
3.情感、態度與價值觀方面。這是課程追求的終極目標。只有當學生掌握的知識和技能、經歷的過程、形成的方法，最終升華為情感、態度和價值觀，才能對學生的終生發展受益。從目前的教學現狀看，對該目標下的“激發地理學習的興趣和動機”、“關心我國的基本國情，關注我國環境與發展的現狀與趨勢”、“了解全球的環境與發展問題”在教學中普遍得到了重視。存在的不足主要表現在：一是科學態度、審美情趣的培養表面化，學生沒有真正感悟到地理學的內在美，這必然影響地理學習動機和興趣的長久維持；二是愛祖國、愛家鄉的教育空泛化；三是觀念、意識的教育與行為習慣的養成相脫離。
二、實施地理新課程教學改革的策略
以新教材特點為基礎，制定恰當的教學策略。新高中地理課程標準更注重依據學生的心理發展規律，密切聯系學生生活經歷與體驗進行教學，提倡學生的地理探究學習，也要充分考慮因學生的個別差異而導致的不同學習傾向。積極探索適應學生的教學方法，尋找新的教學策略是地理教師面對新教材的一個必然選擇。
1.教學氛圍愉悅化。建立愉快、和諧、融洽的教學氛圍，是成功實施現代中學地理教學的必要基礎。師生關系是教學氛圍中最重要的一個要素，因而，建立具有時代特征的民主、平等的新型師生關系是一切教學工作順利開展的必要前提。學生學習的根本動力來自學生的內在動機，在愉悅的氛圍中，再運行外部激勵機制可以進一步激活、引發和加強學生學習的內在動因。比如我們在教學內容設置使學生產生“跳一跳，夠得著”的感覺，最大限度地刺激學生對知識渴求的欲望，盡量幫助學生增加成功與獲得成功喜悅的機會。
2.教學內容問題化。按照人本主義學習理論，學習內容應該是學習者認為有價值、有意義的知識或經驗。根據這一觀點，我們一方面尊重學生的興趣與愛好，另一方面努力使學習內容問題化、興趣化。來自學生身邊的問題是產生學習興趣的最直接源地，因此，結合教學內容挖掘學生感興趣的問題是課堂教學的一個基本要求。“問題”來源是多方面的。常用的辦法有：①借助直觀手段，顯示與已有知識矛盾的事實，形成問題情境。如在學習“宇宙”時，出示一些恒星的照片，問學生“恒星真的是‘恒星’嗎？”②創設問題情境。如在“洋流對地理環境的影響”教學時，先設計這樣一個情景：有四個漁民從秘魯出發到冰島旅游，請同學們找一條從太平洋上走的最短路線，并且一路上設計了很多問題，如“12月份，船只經馬六甲海峽，到北印度洋時，小趙發現船速比以往快了，為什么？”等，涉及到洋流對氣候、交通、戰爭、海洋生物、海洋污染的影響，讓學生在真實的情景中思考問題，達到事半功倍的效果。③知因求果與知果索因。例如：在學習了地球的公轉的內容后，讓學生思考若地軸傾角為20度，地球的熱帶、溫帶與寒帶的分布范圍會有什么變化？④問題來自生活。如在學習“氣旋”部分的內容時，我們先出示了去年暑假中給學生留下深刻印象的“麥莎”“卡努”等臺風的圖片，學生馬上對臺風的成因、造成的危害、命名方法等產生了興趣，激發了學生求知的欲望。
三、以課堂教學為主陣地，落實地理新課程改革
課堂是進行教學的主要場所，也是傳播知識的主陣地。那么，如何在課堂教學中使新課改得到充分體現。筆者認為：
1.要引導學生熟悉課文。如何引導學生熟悉課文？對于這個問題,不能單純地像傳統教育一樣,強迫學生無的放矢地看枯燥無味的課文。而要調整一下做法,就是要求作為任課教師要在熟悉課文的基礎上設計一些與課文及身邊有關的學生比較感興趣的問題，讓學生帶著這些問題去熟悉課文。
2.充分調動學生思維的積極性。在回答問題的過程中,可以自由或分組討論，讓學生自由發揮，暢所欲言,各抒己見，相互辯論，這樣才能激發思維，激發熱情，深入探究，提高學習興趣。當然，作為教師要正確及時適當地引導學生，不能讓學生過于出現天闊任鳥飛、海深憑魚躍的局面。同時，還要給回答問題的學生給予中肯的鼓勵，對不參與思考討論的學生要給予引導、啟發，甚至進行激發——循循善誘。
3.在新課程教學中，教師也不能置身事外。首先，教師要與時俱進，摒棄滿堂灌的觀念。眾所周知，滿堂灌是一種刻板的教學方法，壓抑學生的思維，還給學生增加負擔，也給教師增加負擔。同時，還出現許多對學生不利的因素。我們在幾年的地理新教材教學中，進行了一些探索。在學科教學中，我們還會不斷地反思教學、總結經驗、相互學習、取長補短，改進和提高我們的教育教學水平和能力。我們是“為學生而教地理的，而不是為地理而教學生的”。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部制訂.普通高中《地理課程標準》(實驗).北京:人民教育出版社,2004年6月.
[2]陳澄,樊杰主編.普通高中《地理課程標準》解讀.南京:江蘇教育出版社,2004年3月.
作者：孫維斌 單位：陜西省鎮安縣職業高級中學
第四篇：高中地理教學優化思路
摘要：本文為提高高中地理教學的效率，結合高中地理學科特點，引入地理比較法教學。通過分析地理比較教學法在高中地理教學中的應用優勢，在針對具體實施過程提出結合其他教學方法，圍繞學生認知特點的教學建議。實施結果對提高學生的學習興趣、地理素養有著很好的幫助。
關鍵詞：高中地理；比較法；合作；興趣；效率
隨著新課程改革標準的頒布與實施，高中地理教學標準明確指出要培養學生的地理素養及應用于解決生活實際問題的能力。“培養現代公民必備的地理素養”也是當前高中地理新課程教學標準的基本理念。而高中地理比較法是一種簡單明了，對比性很強的教學方法。其主要教學核心是對知識概念的梳理和整合，讓學生更加全面地了解書本知識內容，拓寬學生的地理知識面。至此，本文就依據高中地理課程的特點，結合新課程教學標準，將地理比較法合理地應用于高中地理所要注意的問題中，以此提高課堂教學效率，激發學生的學習興趣，提升學生的地理素養。
1.地理比較法應用于高中地理教學中的優勢
高中地理是一門邏輯性、綜合性、多樣性、復雜性、區域性較強的自然學科。要讓學生全面了解地理學知識就要全面地對地理概念進行總結整合，有效地引入地理比較教學方法就十分重要。介于高中地理學科內容知識的多樣性，地理比較法也十分多樣化，包括類比法、借比法、縱比法、中心內容比較法、橫比法和綜合比較法六大類。這幾種比較法可以很好地將地理知識進行梳理整合，簡單明了地展示給學生。各種地理比較法應用于高中地理中的數據統計比例如表所示。而多樣性的地理比較方法可以將兩種不同的地理概念知識之間的相關性與區別性很好表示出來，并在日常教學中對兩者之間的關系進行強調。將生活中的實例更合理地引入到課堂中，從而讓學生更好地掌握地理知識，熟練地將地理知識應用于解決生活中的實際問題，分析生活中地理現象。同時，這種引入多素材、多資源的對比教學方法還可以拓寬學生的地理知識面，提高學生的地理素養。
2.地理比較法應用于高中地理教學中的幾點思考
（1）結合其他教學方法，完善教學模式。單一的教學模式必然會增加課堂的枯燥性，對學生的學習效率也會帶來負面影響。所以，即使地理比較教學方法有很多優點，但是也有它的局限性。因此，在應用地理比較法時就要靈活地結合其他地理邏輯方法，增加教學模式的多元性，提高地理課堂的趣味性。例如，我們學習高中地理（魯教版）“水圈和水循環”課時，教師可以借助書本知識對洋流及其地理意義進行講解。然后引入世界四大漁場的分布，進而讓學生總結洋流對漁場的影響。那么，教師就可以借助地理比較方法，對世界四大漁場的分布進行分析。然后將四大漁場的地理所在圖進行對比分析可知：北海漁場、北海道漁場、紐芬蘭漁場、秘魯漁場的地理位置分別在東格陵蘭寒流和北大西洋暖流交匯處、千島寒流和日本暖流交匯處、拉布拉多寒流和墨西哥灣暖流交匯處、秘魯寒流的上升補償流處。這種比較方法就可以直觀地再現這幾大漁場的共性，進而總結出四大漁場的分布特征和洋流的關系，得出洋流對海洋產業的影響規律。但是，僅僅借助比較法將各種漁場的地理特征進行分析還不能全面地再現其規律。結合多媒體教學方法和小組討論的教學模式，可以更好地再現各種漁場的地理特征環境。然后圍繞問題進行小組討論，這樣可以更加激發學生的學習主動性，提高課堂教學效率。
（2）圍繞學生認知特點、提高課堂教學效率。我們知道，高中生已經接近成年，有自己的判斷意識。這就需要教師在展開教學互動時，要尊重學生的認知特點。將教學知識通過多元化的教學方法展示給學生，提高學生的學習興趣。例如，學習“從人地關系看資源與環境”課時，教師在進行地理教學方法比較教學時，學生可能不能很好地理解教學內容。教師通過多媒體教學課件，對比我國很多地區的環境破壞程度。但是，很多城市的學生對于環境的破壞意識不強。他們大多時候都在城市生活，對于水資源及土地環境的泛濫砍伐意識不夠強烈。而農村的孩子對于環境的破壞意識更強。因為當前農村很多地區存在亂砍、土地資源荒廢、河流污染的現象，對農畜牧及人產生嚴重的不利影響。所以，教師就要了解學生的認知特點，借助多媒體的形式，結合具體的數據圖表直觀地將環境破壞前后的影響展示給學生，并對學生進行交叉分組，認知水平均衡。這樣更加有助于學生相互之間的溝通交流，提高學生對于地理學習的興趣，也能提高學生的地理素養，拓寬學生的地理知識面。
3.總結
綜上可知，新課程改革標準明確指出高中地理教學要“培養現代公民必備的地理素養”，及應用于解決生活實際問題的能力。教師應結合高中地理學科特點，引入地理比較法結合其他教學方法，完善教學模式設計推廣；圍繞學生認知特點來展開教學。
參考文獻：
[1]楊宗軍.高中地理教學中如何培養學生的研究能力[J].新課程研究（基礎教育），2010（03）.
[2]陳艷霞.高中地理教學的有效性分析[J].才智，2010（18）.
作者：陳長明 單位：揚州大學附屬中學東部分校
第五篇：高中地理生活化教學分析
摘要:地理是基礎教育的重要學科，與人們的生活和生產有著密切的關系。高中地理的教學應該與現實生活相結合。本文在高中地理新課程標準的基礎上，分析了高中地理生活化教學的理論基礎、高中地理生活化教學的必要性與可行性，并且提出了實踐策略，同時，對于信息化教學也做了簡要的分析。
關鍵詞:高中地理；生活化教學；信息化教學
一、引言
在《普通高中地理課程標準》中，提出了“培養現代公民必備的地理素養”的課程理念，因此在目前的地理教學改革當中，高中地理生活化教學成為了非常重要的一個課題。本來與地理有關的知識就是社會與自然的結合。有關地理生活化教學的開展，不但能夠讓地理課堂教學有更加輕松的氛圍，而且可以使學生在地理學科上的學習積極性得到提高，使學生對地理的學習充滿興趣，能夠有足夠的自信將地理學科學好，從而使地理學科獨特的魅力顯現出來。與其他學科相比，對于高中生來說，很多學生經過初中的學習，對地理這門課沒有重視起來，學習的積極性欠缺，一般都是被動地學習，所以如何讓學生充滿興趣來學習地理這門課便成為高中的地理老師非常重要的任務之一，從而使高中的地理教學優質化。
二、高中地理生活化教學的可行性與必要性
在中學，地理在很多人的眼中一直是“副科”，又因為有很多的教學方式并不正確，采取的是滿堂灌的方式，導致有些學生對地理的學習提不起興趣。在《普通高中地理課程標準》中，“地理這門課應該給學生提供與人們日常的生活緊密聯系的知識，重視基本的技能和基礎的知識，使學生在生存方面的能力得到提高”已經很明確地指出高中的地理課程應該與學生的生活世界緊密聯系，不能僅僅停留在科學世界。如今在生態課堂的大環境之下對高中地理的生活化教學進行探索就顯得更有必要了，讓學生能夠在生活當中發現并且掌握地理知識，對生活中常見的一些問題可以用地理知識進行解決，從而能夠產生對地理學習的興趣，對地理知識鉆研的積極性得到提高。高中生的年齡平均在15歲到19歲之間，基本都已經有一些生活經驗，并且大部分人對于一些常見的生活知識已經掌握。又因為在這個階段，心理方面有感性、形象、具體等特點，所以在學習地理知識的過程中，生活體驗能夠對學習產生較大的影響。因此老師在教學中對生活情境的形象運用就可使學生對地理知識的學習興趣提高很多，使學生充滿對情境的聯想，從而能夠深刻地記住所學習的內容，這些都是生活化的地理教學的可行性所在。
三、高中地理生活化教學的實施策略
首先，應該將生活中一些常見的現象用于教學的情境創設，并且運用多媒體技術進行教學情境的演示。例如在第一單元“從宇宙看地球”教授的過程中，依據月亮、地球與太陽三者之間在運動方面的聯系，太陽系模式圖等，可以利用2009年所發生的日全食現象進行引課，應該采用多媒體對當時日食具體的過程進行回顧，提出以下的一些問題：是月亮、地球還是太陽的運動而導致日食發生？在這個世界上能夠看到日全食的地方有哪些？生活化教學的情境與信息化教學的結合可以使得學生對問題有具體的理解和把握，提高動畫及圖片的演示以便從日常的現象入手達到對比較抽象的宏觀地理知識的掌握。其次，應該重視實踐這一部分，可以采用模擬實驗，讓學生從生活現象中認識地理規律。如果學生在實踐的過程中遇到一些困難，這時就可以借助網絡搜集相關的資料來解決困惑，例如，在第二單元《從地球圈層看地理環境》的第二節與氣候、氣壓等知識的學習過程中，學生可以借助紙屑、電風扇、溫度計等工具，以小組的形式進行自行設計，感受風向和氣壓、溫度之間的關系，也可以運用蒸餾瓶、酒精燈、燒杯等器材，進行水循環、氣流循環以及溫室效應等現象的模擬，使學生能夠有深入的認識。
四、高中地理的信息化教學
目前，課程改革和信息化教學的突破口是以計算機網絡與多媒體為核心的信息技術，因此信息化教育的開展是時展的必然。
（一）特征分析
高質量的信息化教學設計是信息化教學的關鍵所在，地理信息化教學設計最關鍵的特點就是“信息化”。第一，教學目標的“信息化”。在地理教學的過程中，提出對于地理的學習需要運用一些信息化技術，例如讓學生用多媒體技術來演示地理的動畫過程，用網絡技術來收集有關地理學習的資料等，用這些方法使學生對用信息技術學習地理的能力得到提高。第二，教學方法的信息化。信息技術可以使教學方法在運用上更方便，甚至可能開發出更好的學習方式與教學方式。重視引導，將學生作為主體，采用探究式的教學方法，使學生可以構建自己的知識體系，促進學生將信息內化并且提高學生的探究能力和提高他們的綜合素質。
（二）基本原則
信息化的教學設計是利用信息技術對于基于合作、基于資源、基于研究等方面進行教學，可以讓學習的人在充滿意義的情境中主動地構建知識，因此，信息化教學設計的基本原則可以作如下的歸納：第一，將“學”作為中心，重視培養學習能力，體現“學生主體，教師主導”的教學理念；第二，利用各種各樣的資源與信息來進行“學”。
五，結束語
總之，高中的地理教學想要做到生活化，就必須立足于學生的實際生活，將地理知識和日常現象進行結合，精心地設計，促進學生有效快速掌握所學的知識。同時開展信息化的教學方式，可以使地理這門學科充滿無限的活力，豐富教學的手段。
作者：紀娜娜 單位：山東省臨沂市第三中學
第六篇：高中地理教學中研究性學習的開展與指導策略
摘要：所謂研究性學習指的是學生在教師指導下，在社會生活或學習生活選擇并確定研究課題，需要在研究過程中自主獲取知識、運用知識、解決問題的學習活動。通過高中地理研究性學習，主要為了強調學生對掌握知識技能實際運用的能力，并不是傳統教學上只需要掌握簡單的理論基礎知識。研究性教學通過學生的親身體驗鞏固學習內容理解和實踐應用，從而提高教學質量。
關鍵詞：地理教學；研究性學習；指導策略
一、引言
傳統上地理教學主要是以教師為中心，學生在課上處于盲目聽從教師的講解，相對較被動的狀態，因而學生沒有充分自主學習時間。傳統教學過分地倚重理論知識，忽視了學生的全面發展。新課標教學要求學生自主地學習，以學生自主學習為主體，所以正確地把握研究性學思想，將提高教學質量為準則貫穿整個教學過程中，探究適合學生自主發展的教學方式。
二、明確高中地理研究性學習要求
（一）研究性學習目標細節分化
學習目標的細節分化不但有實踐性、操作性，而且對課題研究還能提高效率。例如在《河流環境的污染及治理》課題，教師在指導學生開展課題前，適當地引導學生清楚的了解：污染河流的種類、因素及污染源；實地取水樣本需要化驗的條件和方法；河流治理部門對污染的態度；河流污染對居民生活中的影響；河流兩岸的綠化管理；借鑒河流治理措施。
（二）明確研究性學習要求
教師作為地理研究性學習主要指導員，開展課題活動前向學生提出明確的要求。在課題活動中領悟研究性學習帶來的實踐價值；實地考察、測量、實驗時以嚴謹的作風，保證數據的準確；課題研究結果新穎、富有創意、避免借鑒他人結論。
（三）研究性學習課題選擇應富有實際性，避免空乏
高中《地理課程標準》中提出“重視實際性問題的研究，倡導自主合作學習，開展實地考察，地理實驗，調查和專題性研究等實踐活動”。研究性學習強調理論與生活實際相結合，學生在選擇研究性課題時主題偏重空乏，缺乏實際效應，實施研究性環節時無法實踐應用，最后只能查閱資料，借鑒他人的研究成果。比如《有關環境污染的研究》課題，明確選題的出發點，也具有實際意義，由于污染環境的因素過多，研究實施過程較為復雜。因此，擇取選題時應以實際情況擬定，避免研究性范圍過大的情況。
三、高中地理研究性學習模式
研究性學習過程一般是：問題選取階段→實踐實施階段→交流合作階段。在問題選取階段，可以由學生提出相關疑問或是教師提供參考性問題，關鍵在于指導人員需要對研究性問題進行審查，避免問題的空乏性及缺乏實踐操作環節，當確立研究問題和指導教師后，指導教師相對的要起到引導輔助作用。交流合作階段是地理研究性學習的中心環節，教師提供交流場地給學生，交流的方式可以多種形式，調查報告、出海報等，最好可以組織交流報告會，通過小組交流、研討的形式與其他小組分享最終研究成果，還能培養學生邏輯性思維和辯證分析的能力。
四、研究性學習過程中策略分析
研究性教學活動引導策略。合理的開展地理研究性教學，不僅需要注重理論基本技能的培養，還需強調地理課堂教學的目標，地理學科較強的實踐性決定了地理教學開放性必須與社會實踐相結合。強調學生能力上培養，使得學生對自然現象進行合理性思考，并表達個人觀點。在傳授一個知識點時，教學過程能否與實際相吻合關系到教學評價效果的不同。例如有關太陽高度角計算內容，傳統教學方式只單純地講解計算公式，再列舉幾個緯度數據計算，這種教學效果只是暫時性記住公式，學生也并未理解，很容易與其他公式相混淆。但在研究性教學過程里，教導學生公式之前列舉生活實際的案例，這樣學生就會對其產生研究的興趣，學生會帶著疑問來深究太陽高度計算公式，學生會認為理論知識也可以在實際應用中解決實際問題，這樣也充分調動了學生研究性學習的積極性。.教學指導與自主學習結合策略地理教學研究性學習所體現的是學生自主形式的學習。在研究性學習過程中，教師作為研究過程的領導者、引導者，應該充分發揮出學生的主體地位。所以在地理研究性學習過程中，教師從現實生活角度考慮，提供學生有研究性的課題方向，為學生作選題參考，促進學生研究的認知，展開自主學習活動，查閱相關資料，研究對比分析等，也可以在研究過程中組織學生進行辯論討論，這些方式都可以喚起學生主動的意識，發揮個人之所長，鞏固課堂上掌握的基礎理論知識。教師在研究性學習過程中主要起引導性作用，但不能像傳統的方式只注重講解中心思想，應該在研究性學習過程中重視學生的主動性，給予學生一定自主選擇、思考的空間。同時教師要適當的把握學生主動學習的情況，學生初期認知階段，對于相關的背景調查遇到困難時，或在研究過程中遇到障礙時，教師就需要及時給予引導講解，講解一些解決難點問題的技巧方法，以此化解學生心中的困惑，給予一定的精神支持和鼓勵并增加學生的信心。
五、結束語
地理研究性學習課程的開展，有效地培養了學生地理知識、技能應用方面實際操作能力和創新精神，對學生具備地理綜合知識素養有著深遠影響。由于一些地區地理位置、教學水平等因素影響，高中地理研究性學習實施效果表現出極不平衡的現狀，地理環境的差異大就造成地理研究性學習無法進行。開展研究性學習活動，目前還需要以學習實際情況為出發點，循循善誘，充分引導式教學，這樣就能發揮出地理教學的實際作用。
參考文獻：
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[2]張玉芬.高中地理研究性學習的指導[J].地理教學,2014.
作者：劉飛 單位：臨沂第三中學
第七篇：高中地理教學中學生學習興趣培養思路
【摘要】興趣是最好的老師，是學生學習的有效助推力，是學習動機中最直接、最活躍的心理因素。地理學習興趣的培養與教學過程互為因果關系，可以促成教學過程的良性循環。地理學習興趣的狀態，則是地理教學成功的可靠標志。興趣的形成和發展，只決定于學習的成功。因此，在高中地理教學過程中激發和培養學生地理學習的興趣，是非常必要和重要的。
【關鍵詞】高中地理；學習興趣；學生
興趣的培養是教育家作為對教學藝術的高層次追求而被倡導。興趣是最好的老師，是學生學習的有效助推力，是學習動機中最直接、最活躍的心理因素。培養和激發學生學習地理的興趣，是非常必要和重要的。現在知識更新換代非常迅速，學生不可能只靠在學校學到的知識工作、生活一輩子，因此學校必須做到“授之以漁”，教會學生“學會學習”，使他們在學習、工作、生活中不斷豐富和深化所學的知識。地理學習興趣培養與成功的教學過程，互為因果關系，可以促成教學過程的良性循環。學生地理學習興趣的養成則是地理教學是否成功的標志之一。進行教學評價時，教師應注意了解學生的興趣狀態，作為教學評價的依據。因此，培養和激發學生學習地理的興趣是非常必要和重要的。
一、消除師生之間的距離感，用真摯的情感激發學習興趣
師生之間的情感關系，對教學效果有著不可估量的影響。教學過程是一個師生心靈觸碰的過程。因此，融洽的師生情感，可以消除師生之間的距離感，促進產生共鳴效應，是教學過程中的催化劑。既可以有效調動學生的積極性，激發學生的自信心，又可以培養學生的學習興趣，推動教學過程的順利開展和教學效果的提高。筆者通過長期的教學實踐深深地感受到，學生在和諧、民主、平等、互助合作的課堂氣氛中學習效果就好;在緊張、對抗的課堂氣氛中學習效果就差。這進一步驗證了師生間情感相互交融、相互激勵有利于教學效果的提高。由此可以得出結論:學生扎實地掌握知識，絕不是單純的靠一次次的重復，而是靠興趣、靠理解、靠師生間融合的情感而實現的。這就要求高中地理教師在教學過程中，必須準確地定位自己的角色，消除師生之間的距離感，培養真摯的情感，調動學生的學習積極性，培養學生的學習興趣，進而實現課堂教學的高效性。
二、“學貴有疑”，為學生創設問題情境，讓學生帶著疑問學習
“問題情境”是指可以讓學生發現問題、提出問題或接受教師提出的問題，從而產生學習愿望的情境。“問題情境”由問題背景、問題系列、體系共同構成。問題可以激發學生的好奇心，進而明確學生認識活動的目標，推動學生認識活動的向前發展。第一，重視緒論課。緒論課是地理學科的第一節課，對地理課程具有開宗明義的作用。“好的開始，是成功的一半。”從這個意義上講，它是地理課程中最重要的一課。緒論課為學生的學習既創設出問題情境，又為良好的學習奠定基礎。第二，用有趣的問題引導學生開展學習活動。創設涵蓋每一課題的問題情境，善于聯系生活實際的問題，使學生感受到生活實際中處處有地理知識，不斷增強學好地理的信心。第三，要注重提出“用方法”的問題，不斷激發學生對地理學法的需要，培養學生注重學習方法的意識，讓學生掌握學習方法，學會自己學習。第四，把創設問題情境的主動權交給學生。啟發學生發現問題，引導學生提出問題，鼓勵學生自己解決問題，切實尊重學生的主體地位。這樣做既為教學提供更加切實的問題情境，而且還是對學生更高層次的興趣培養。第五，注重合作、探究教學。為學生創設討論、交流、辯論的教學情境。讓學生在討論、交流、辯論中找尋問題的答案。在準備參與討論、交流、辯論的過程中學生要運用已有的知識、搜集資料，發揮創造思維和想象力，這個過程對學生知識的運用，能力的發展，興趣的培養都有較大的促進作用。
三、合適的教學方法是上好課的保障，上好每節課，激發學生學習興趣
地理學科是一門重要的科學，越來越受到重視。高中地理教師應運用恰當的教學方法，上好每一堂地理課，豐富學生的空間想象力和思維能力，培養學生學習地理課的興趣。首先，在講新課時，要善于借助教具，例如合理使用教學掛圖，讓學生帶著思維去閱讀課本上的文字，對照大掛圖對比學習，把知識點落實在地圖上來記憶，這樣很直觀，也符合地理事物的真實性。其次，設計精彩的課堂導入。德國教育家第斯得惠指出:“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。課堂導入是課堂教學的首要環節，是整個課堂的有機組成部分。它有著促進情感交流、營造教學氛圍的作用。再次，合理的課堂結構。教師用豐富的知識儲備，可以有效把課外知識和地理知識有機的結合在課堂教學中，理論聯系實際的去進行知識講解，既拓展學生的知識面，還教會學生學習技巧，讓學生掌握知識的形成過程，從而培養學生的學習興趣。
四、采用直觀教學，恰當利用多媒體教學，激發學習興趣
教育家約翰•洛克說過:“教師的巨大技巧在于集中地保持學生的注意。”所以，要想讓學生長時間的保持高度集中的注意力，教師就要針對中學生有強烈好奇心的心理特征，上課要多利用直觀、動態的多媒體教學手段來調動學生的視覺、聽覺，激發學生的學習興趣。合理使用多媒體教學手段，會讓我們的課堂極變得富有吸引力、感染力，引起學生的直接興趣。地理教學直觀手段具有多樣化的特點，掛圖、儀器等教具，使直觀教學變得更加的形象、直觀、具體，課堂生動活潑，學生積極參與，教學內容深入淺出，有利于學生的學習和記憶。特別是多媒體媒體的使用，以其聲、光、形、色、吐等多種功能，化抽象為直觀，真實的再現了動態的、連續的過程，符合高中學生年齡特征和心理需求，可以夠極大的提高地理學習的興趣。總之，“興趣是最好的老師”。興趣是學生學習過程中最重要的內部動力。每位教師都要重視激發和培養學生的學習興趣，不斷讓他們感受學習的樂趣。“在快樂中學習，享受學習的快樂”，只有“寓教于樂”，才能讓學生感受到學習地理是一種美好的享受，才能提高地理課堂教學的實效性。
參考文獻:
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作者：魏振鳳 李靜 單位：山東昌邑市第一中學
第八篇：高中地理教學多媒體技術應用
【摘要】《高中地理課程標準》的實施，對教師的教學思想、方法、模式、過程提出了更高、更明確的要求。多媒體信息技術作為一種現代教育手段，體現了教學情境的和諧性，教學設計的創造性、教學過程的直觀性等特點。它讓學生從廣闊的空間和豐富的網絡資源中獲取足夠的信息，以聲、文、圖、畫相結合的形式，能聲情并茂、形象直觀地處理地理教學中的重點和難點，優化課堂教學。多媒體技術將在教育教學中發揮越來越重要的作用。
【關鍵詞】高中地理；多媒體；應用
隨著現代信息技術的發展，多媒體的運用在教學中的重要性日益凸顯。多媒體信息技術溶入到課堂活動中，體現了教學情境的和諧性，教學設計的創造性、教學過程的直觀性等鮮明特點。讓學生從廣闊的空間和豐富的網絡資源中獲取足夠的信息，充分展現教師課堂的掌控力和表達力。《高中地理課程標準》的實施，對教師的教學思想、方法、模式、過程提出了更高、更明確的要求。多媒體信息技術作為一種現代教育手段，極大地改變了傳統的教學模式，以聲、文、圖、畫相結合的形式，能聲情并茂、形象直觀地處理地理教學中的重點和難點，優化課堂教學。因此，多媒體技術在地理教學中的應用具有非常重要的現實意義。
一、合理使用多媒體創設教學氛圍，激發學生學習興趣，提高課堂教學效果
新課程標準對高中地理教學的要求，利用媒體創設與課堂內容相應的情境氣氛，能使學生有身臨其境的感覺，激發學生的學習積極性和參與意識。興趣是最好的老師。學生在“興趣”的帶動下，才會有探求新知識的欲望。“興趣”的激發，在很大程度上要靠教師所創設的教學情境。多媒體聲、形、圖、色等表現形式的形象直觀，讓學生見其形、聞其聲，從而促進大腦皮層形成興奮的優勢中心，產生強烈的探究欲望。教學過程中多媒體實現了文字、圖像、動畫和聲音等各種信息的交互傳遞，讓教學內容更富吸引力、感染力，讓學生的注意力更加集中，提高學生的探究興趣，吸引學生融入到課堂活動中，從而真正的掌握知識。我在講授《地殼運動》時，先以“2008年的汶川大地震”導入課堂，在課件上展示相關圖片，吸引學生的注意力;再引申到地殼運動，將“向斜成山，背斜成谷”以動畫的形式展示出來。水平巖層在巨大的內力作用下變形彎曲，形成相應的向斜、背斜;背斜軸部在張力作用下容易張裂，遭受外力侵蝕的速度較快，最終形成“向斜成山，背斜成谷”的畫面。動態模擬演示使不易理解的地殼運動的現象變得形象、具體、生動，讓學生便于掌握知識。多媒體教學的合理使用既活躍了課堂教學氛圍，又讓學生積極、主動地參與到教學活動中，掌握學習的內容，提高課堂教學效果。
二、合理使用多媒體易于突破地理教學中重、難點，方便學生對知識的理解和掌握
傳統教學模式在突破教學重、難點時，由于某些內容過于抽象，教師講解再三，學生卻興趣不高，甚至產生疲勞感和厭學情緒。現代教育學實踐證明，多媒體技術教學手段具有形象具體，動靜結合，聲色兼備的優點。在課堂教學中恰當的運用，可以調動學生各種感官，形象、具體、直觀的呈現教學內容，可以激發學生的空間想象能力，讓學生形成完整的感性認識。有效實現精講精練，突出重點、突破難點，提高課堂教學效率。例如，講授在《地球的公轉》一課時，“地球公轉的地理意義”既是重點，又是難點。我改變以往教學方法，使用多媒體，利用各種地理素材，制作Flash課件。上課時在大屏幕上，直接展示黃赤交角，再模擬演示地球繞太陽公轉過程及太陽直射點、晝夜長短的周期變化(黃赤交角的存在是造成這一現象的根本原因)。指導學生觀察、思考公轉過程中太陽直射點和晝夜長短的變化規律，并分析其原因。通過多次Flash動畫的演示，學生初步形成空間概念并在腦中構建地球公轉的動態三維立體圖。在授課過程中聯系生活實際，(如地面上影子的季節變化)，引導學生鞏固理解、運用知識。由此可見多媒體教學手段的使用，有利于突破地理教學中重、難點，方便學生對知識的理解和掌握，為學生感知地理開辟廣闊的空間。
三、合理使用多媒體，可以增強培養學生讀圖、用圖的能力，提高地理學習的綜合能力
學生能把地理事物的位置落實到地圖上，并能在空白填充圖上填寫出來，這是高中地理教學的一大特點。多媒體教學技術可以把地圖任意放大、縮小，讓學生既能看到全圖，整體把握;也可突出某個地點，突出重點。很好地實現了點面結合，既可以增強培養學生讀圖、用圖的能力，又方便學掌握地理知識，提高地理學習的綜合能力。由于地理知識的很多知識點比較理論化、抽象化，學生難以掌握，學生容易產生枯燥感，從而對地理課興趣不高，甚至產生厭學情緒，對知識的學習極其不利。我在講授《青藏高原》內容時，先出示中國地圖，讓學生整體把握我國地圖，然后點擊青藏高原的位置，圖上出現青藏高原在中國的位置及其范圍，讓學生一目了然。進一步點擊放大，于是高原上出現山脈、冰川，形象、直觀地反映出“遠看是山、近看是川”，在學生大腦中形成青藏高原印象圖。這些知識形象直觀的展現在學生面前，消除地理學習的枯燥感。地理課堂使用多媒體，通過制作教學課件，使講授的知識具有動態感，圖文并茂，再配上音樂，使學生把注意力集中到地理知識的學習上來。既增強了學生讀圖、用圖的能力，又提高了地理學習的綜合能力。
四、在地理教學中運用多媒體的幾個注意點
現代多媒體教學技術的廣泛應用，極大地變革了教學手段，豐富了教學內容，提高了教學效率，但是多媒體的使用必須要合理。建議在地理教學運用多媒體時要注意一下幾點:
1．多媒體運用，不能削弱教師在教學中的主導地位，不能過多地追求和利用多媒體的使用功能。
2．多媒體教學應與傳統教學有機結合。傳統教學手段為主，多媒體教學手段為輔，才能更大程度地提高教學效果。
3．多媒體在教學中應把握好“度”，根據教學需要恰當選擇多媒體。在地理教學中并不是所有內容都適合用多媒體，教師在教學設計過程應根據教學需要恰當地運用。總之，隨著信息技術的不斷發展，多媒體在地理教學過程中發揮著越來越重要的作用。多媒體的使用，不僅有助于創設良好的課堂氛圍、激發學生學習興趣、突破重難點，還能培養學生的讀圖、識圖的能力、促進思維向縱深發展，從而達到提高教學效率，改善教學質量。
參考文獻:
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作者：魏振鳳 李靜 單位：山東昌邑市第一中學
第九篇：高中地理信息化教學研究
摘要：時代在永不止步的前進著，社會的發展也在時刻緊跟時代的潮流，信息技術的進步也為學校的教學提供了技術支撐。我國的教學隨著信息技術的發展，也出現了翻天覆地的變化，由單純的課堂講解知識轉變為運用多媒體技術為學生展示豐富多彩的內容。對于高中地理授課來說，信息化教學更是舉足輕重，師生的學習由原來的課本知識轉變為運用多媒體技術拓展更多形象具體的知識，為師生們提供了更好的學習氛圍。
關鍵詞：信息化教學；高中地理；應用；策略
1信息化教學的原因
隨著社會的進步，對學生們的素質要求也在逐步提高，原來的教育方式已經不足以支撐現代社會對人才的需求，學校要想在一個新的紀元、新的時代立于不敗之地，就需要在教學的設備上進行全新的改革，順應時代的潮流就是運用信息技術進行教學活動。地理這門學科的學習，如果只是依靠傳統的紙質地圖和老式的地球儀并不能對專業的地理知識進行詮釋，而信息化教學的應用，讓學生們直觀地感受到知識的規律，這種創新的教學方式也會引起學生的興趣，促進對地理學科的學習。
2信息化教學在地理學科中的優勢
2.1可以引起學生的學習興趣
傳統的教學模式已經給學生造成了疲憊性的學習壓力，新技術的應用很容易引起學生學習的興趣。在之前的地理學習中，教師們一般采用的都是投影儀、地圖紙等簡單的儀器對地理知識進行講解，學生們在學習的過程中會覺得有一種力不從心的壓力，因為這些儀器并不能直觀、清楚地解釋知識的原理，所以對學生們來說，地理知識比較難理解。例如，地理學科中的地球運動和三圈環流這些看似簡單，實際并不是很好理解的地理規律，如果只是依賴教師的講解，大多數的學生并不能真正的理解或是掌握這些地理規律和知識。而信息技術的出現為學生們很大程度地減輕了這方面的壓力，信息技術通過形象的動態圖，并且融合教材知識、聲音講解，為學生們進行詳細的解釋說明，提供直觀的視覺沖擊，使學生們記憶更加深刻，相比傳統的授課方式，學生們的學習興趣也更加濃厚。
2.2順應時代的潮流
歷史的車輪一直滾滾向前，全世界都在朝著信息化的方向發展，各地的學校也都進行了全面的改革，實行了信息化的教學。雖然不能否認技術的進步也帶來了負面的影響，但是根據辯證主義看待信息技術，也是利弊結合的，社會的發展如果只著眼信息技術的弊端，那么時代就不會進步，因此，我國高中地理教學實行信息化的教學是緊跟時代潮流、順應時展的表現。
2.3拓寬地理學習的資源，提高學習效率
傳統的書本教學資源有限，僅限于教材提供的知識，教師的講解以及學生的學習范圍狹小，有限的資源制約了學生們的知識積累，而信息化教學為學生拓寬了學習的范圍。多媒體教學可以集中多種多樣的知識進行講解，并結合多個案例為學生解讀各個知識。學習內容的詳細解讀，為學生們提供了便利的學習機會，知識變得簡單，地理學習的壓力減小，學生們學習的效率就會大大的提高。
3信息化教學在高中地理教學中的應用策略
3.1教師需要制作多媒體課件
傳統的教學只需要教師進行備課，講解知識，但是信息化教學下的教師如果依然采用傳統的備課方式，那么教師授課以及學生學習的效率就會大打折扣。信息化教學要求教師在課前的準備更加充足，為教學準備合適的課件，將信息技術與自己的專業知識結合起來。這就要求教師需要具備的不僅僅是扎實的地理基礎知識，還需要熟練運用信息技術，這樣才能達到一種將傳統與新型相結合的效果。
3.2提高學生學習地理知識的興趣
興趣是最好的老師，學生有了學習的興趣就會主動去求知、探索。地理知識的學習，不能只依靠教師的講解，還需要學生對知識有渴求。學生對地理學習有了主動性，就會充分發掘自己的主觀能動性。教師在地理教學中運用信息化技術制作新穎的課件，吸引學生的興趣，學生的學習欲望就會提高，從而增加學習效率。
3.3組織教師進行新技能培訓
新的教學模式的轉變，對教師教學技能的要求也有所提高。傳統模式下的教師們，需要參加新技能的培訓。國家或學校應該為教師們組織專門的培訓，讓教師適應新形勢下的教學改革，從而不斷提升自身的教學素質，轉變傳統的教學觀念，創新教學模式，為學生們提供一個更加有利的學習環境。
4結語
信息化教學改變了傳統的教學模式，將學生轉變為課堂的主體，吸引學生的興趣，并使學生進行主動的、創新性的學習。這種新的模式，不僅使學生的學習興趣提高了，而且也使教師的主動性得到很大的提升，是一個一舉兩得的新模式。信息化技術在地理教學中的應用，將是一個教學時代進步的體現，也為我國各行各業提供了新型的人才。
參考文獻：
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作者：劉洋 單位：山東省新泰市第一中學
