高中地理課堂教學研究(9篇)
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摘要：高中地理課程標準要求地理教學要結合地區特點、學習條件相符的素材，鄉土資源應用于高中地理課堂的導入環節、課堂教學環節和課堂遷移環節，有利于學生智能發展，提高了地理課堂教學效率。
關鍵詞：鄉土資源；高效；地理課堂
《高中地理課程標準》提出要結合學校實際和學生的學習需求，充分利用學校已有地理課程資源，以及可用于課堂教學的師生自身經歷和體驗。任何學校所處環境中都有非常豐富的鄉土地理課程資源，基于學生對這些資源的認識，教師對其充分加工，以鄉土資源為主線，以多樣的課堂教學形式全程呈現出來，使鄉土資源更具有過程、方法意義和情感價值，也能使地理課堂煥發新的活力。筆者在東莞七中實習半年期間，有感于周圍地區豐富的鄉土資源，所以在本文以東莞七中所在的企石鎮周圍地區為案例進行教學分析。
1用鄉土資源導入，創設魅力情境
課堂導入應能激發興趣，引起學生注意并使學生進入準備狀態。用鄉土資源導入課堂，優勢在于用學生生活熟悉的事例和場景，給學生造成學習心理優勢和知識的親近感，激發學習興趣，激活學生聯想的思維，使學生盡早進入學習狀態。利用鄉土資源導入需要根據不同的學習內容和教學模式來制定，形式多樣：（1）利用多媒體系統導入：即使用音頻、視頻、文字等媒體或多媒體交互系統引入課堂。例如在必修二《城市的空間結構》學習中，就展示了東莞七中所在的企石鎮和東莞市的城市三維遙感影像圖像導入：這些城市景觀中各地的用途是什么？《不同規模城市服務功能的差異》中，對比東莞市和企石鎮在具體生活中功能差異：大型醫院治療疑難雜癥、買文具、讀市重點中學、看感冒、看時裝展等，作為在企石鎮生活的你分別會選擇哪里？讓這些內容更加貼近生活。（2）利用教師語言導入：即用教師豐富、深情的語言魅力渲染課堂氣氛，在不知不覺中將學生帶入教學內容設定的環境中，激起鄉土情感認同，這樣學生便有求知欲望。利用鄉土資源導入形式有詩歌朗誦、故事引入、巧設疑問等。（3）課堂活動導入：包括學生組織的簡短表演活動、游戲、實驗操作等。例如就企石鎮踐行可持續發展理念，各政府部門、學者、企業、居民應履行哪些責任？
2用鄉土資源貫穿，呈現多樣課堂
目前地理教學較容易出現的問題是材料導入后僅僅作為導入使用，導入完成后又恢復到傳統教學框架中，導入材料與教學內容聯系不密切，以及導入的啟發性不大，這在很大程度上是導入的材料本身與知識點結合點不多，無法擴展所致。而鄉土資源恰好以其科學性、靈活多樣性、案例性和探索性給地理課堂提供更豐富的材料和更寬廣的知識面，激發地理課堂別樣的生命力。不同課堂類型下鄉土資源的加工方式不同，以以下幾種課型作為說明。
2.1情境教學式課堂
以老師為主導，以學生為主體，師生共創。教學模式：確定教學問題，學生自主學習，尋找教學內容與鄉土材料的切合點展開學習，師生協作學習，最后成果交流，反饋提高。案例一：自然條件對城市的影響師：（展示東莞市地形、氣候、河流狀況圖）結合教材，東莞市是基于怎樣的自然條件下形成的？各自然條件對東莞市的發展有何影響？生：結合文、圖列出提綱（獨學，5分鐘）生：與同學交流補充（小組合作，5分鐘）師：組織展示，總結（15分鐘）
2.2專題探究模式課堂
充分調動學生能動性，全程由學生完成，教師提供輔助性幫助。教學模式：提出問題，收集信息，匯總展示，總結提升。案例二：企石鎮農業發展之路——以基塘農業為核心的產業鏈。提出問題：學習《中國東北地區農業的可持續發展》后，企石鎮如何結合自身特點發展特色農業？收集信息：學生分四小組，ABC三組以東莞七中為出發點，分別調查走訪所劃分好的區域農業類型、作物、投入產出等信息，并登記。D組去鎮相關政府部門收集近年農業政策，農業經濟資料。展示匯總：各小組就收集好的資料進行整理，討論解決農業發展問題與特色，在課堂上匯總展示。總結提升：根據匯總內容，總結規律。
2.3網絡自學課堂
當下學生接觸多媒體網絡資源越來越便利，鄉土資源以其豐富靈活的特點滿足了不同愛好的學生的追求。建設鄉土地理網站，既能滿足學生對家鄉基本知識的了解掌握，也能拿體驗異樣的學習過程和方法，還能培養其對家鄉的熱愛情感。鄉土地理網站的基本結構如圖1所示：案例三：企石鎮鄉土地理資源網網絡學習中教師要摒棄放任學生的現象，抓住學生的興奮點，制定任務型的活動，提供網絡學習策略，以鄉土網站為載體，在獨學、相互協作下完成學習。
3用鄉土資源遷移，實現三維目標
鄉土資源的學習不應僅停留在資源本身，而應讓學生通過學習實現地理學習的遷移，由個別到一般，掌握認知策略，認識學習過程，達到情感的遷移。由鄉土資源遷移是逆常規的途徑，從學生身邊熟悉的地理現象推廣到課程要求的一般規律的學習，加深學生對規律的理解和感情的激發。案例四：珠三角地區產業轉型之路距離東莞七中25公里的東莞市松山湖科技園，經歷了普通工業區到東莞市示范科技園區、轉型升級引領區的歷程。（學生了解松山湖的發展后）師：松山湖科技園區發展的原因？生：①一心一帶三廊三片區規劃；②國家扶持政策；③參與國際產業分工，承接國際產業技術轉移；④以科研、教育為突破口，大力發展金融、旅游、生態產業。師：珠三角地區或其他地方與松山湖區有何相似之處？可以借鑒哪些措施？生：……基于鄉土資源的高中地理課堂，能使學生更加深入了解身邊的地理知識，創新地理學習方法，打開學生的思維，培養其熱愛家鄉的情感。從高中地理教學的角度來看，用鄉土資源貫穿整個課堂既改進了教學方法，也為地理教師從新的角度提高課堂效率提供借鑒。
參考文獻
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作者：李四方 白文新 單位：陜西師范大學旅游與環境學院
第二篇：新課改背景下高中地理課堂教學效率提升策略
【摘要】在國家大力推動新課程改革的大背景下，全國各地區各個學校都在尋找適合自己的教學模式。如何提高課堂教學效率，也是高中地理教學中地理教師需要認真研究的問題。在近幾年的課堂教學實踐中，高中地理課堂通過師生互動、創設問題情境、設置題型、導學案等方面實施的教學技巧與方法，從而更好地推動了高中地理課堂教學的改革，使高中地理教學真正體現新課改的要求。
【關鍵詞】新課改；地理課堂教學；技巧；方法
隨著新課程改革的不斷推進和實施，高中的地理課堂教學也出現了空前的繁榮，同時也給所有的高中地理教師提出了嚴峻的挑戰。大家都在尋找適合自己和學生的教學模式。在摸索的過程中也折射出令人深思的問題，主要表現在有沒有真正地激發學生學習地理的興趣，有沒有充分地挖掘學生的地理潛能。因此，研究高中地理課堂有效教學方法技巧，就顯得十分迫切與必要。
一、科學創設地理問題情境以提高學生的學習興趣
把地理學習設置到有意義的地理問題情境中，通過讓學生合作解決真正的地理問題，以掌握解決地理問題的技能，并形成自主學習的能力。創設促進自主學習的問題情境，首先，教師要精心設計地理問題，鼓勵學生質疑，培養學生善于觀察，認真分析、發現問題的能力。其次，積極鼓勵學生開展合作探討、交流得出很多結論。當學生所得的結論不夠全面時，可以給學生留下思考、討論的余地，并及時給予提示和補充，這樣就有利于激發學生探索地理問題的動機，培養他們自主學習、力求創新的能力。如在講解地質構造的褶皺時，采取實驗演示導入法。先通過一塊柔軟的物體，教師拿在手中從該物體的兩側向中間用力擠壓，學生會看到該物體會發生向上和向下的褶皺和彎曲，當看到這種現象時，學生會產生強烈的求知欲，于是教師引出課題，師生共同分析，最終實現對褶皺相關知識的理解和掌握。通過這樣實驗演示，就把復雜、抽象而又枯燥的問題簡單化、具體化、通俗化了，同時也趣味化了，提高了學生學習地理的興趣。
1．培養學生解決問題的能力
要想讓學生在課堂上積極地解決問題，教師就要營造和諧的課堂氛圍，構建平等、民主的師生關系，緩解學生在課堂上的緊張情緒。教師要平等對待每位學生，并以課堂參與者的身份與學生進行交流與溝通，這樣學生的求知意識就會被激發出來，從而積極參與教學。例如，在教學“中國氣象災害”的相關知識時，教師可以提出以下問題:西安有沙塵暴嗎?如果有的話會什么時候出現呢?西安出現沙塵暴的原因是什么呢?怎樣才能夠有效治理沙塵暴呢?對于學生回答這些問題時出現的錯誤，教師不能簡單地將其否定，而應該在不打擊學生回答積極性的前提下妥善處理，從而培養學生解決問題的能力。
2．聯系生活創設問題情境
通常情況下，在情境中學生的思維會比較活躍，學生更容易找到問題的解決辦法。因此，教師要在課堂上創設問題情境，激發學生的學習興趣，引導學生在情境中解決問題。例如，在教學“大氣運動”的相關知識時，教師可先利用多媒體展示大氣運動的動畫演示，使學生直觀地掌握大氣運動規律，然后提出問題:大家在生活中看到過類似的現象嗎?這樣，教師就可以使學生聯系生活掌握知識，養成善于發現問題的好習慣。
3．傳授提問的方法
在高中地理課堂教學中，大多數學生都不知道如何提出問題，因此教師應該適當地教給學生提出問題的方法。教師可以結合教材，引導學生聯系生活實際進行提問。例如，在教學“荒漠化的防治”這一知識點時，教師可以先引導學生討論荒漠化的具體概念，然后引導學生結合西北地區荒漠化形成的過程與防治荒漠化的具體措施提出問題，從而最終展開教學。教師在教給學生提問技巧時，不僅要讓學生學會綜合提問，還要讓學生學會對比提問，比較已學知識與新傳授知識。
二、有效體現地理課堂教學中學生的主體地位
學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者和引導者，因此科學的課堂教學活動應樹立民主平等的和諧師生關系，要積極營造一種活潑生動的地理課堂氛圍，促進學生主動地進入最佳的學習狀態。在傳統的課堂教學活動中，只有老師一個人在唱獨角戲，沒有互動，教師只是一味地把知識灌輸給學生，并沒有過多地考慮到學生的學習感受。結果就是整堂課死氣沉沉，效率低下。要改變這種狀況，教師在科學講授基礎知識后，更應該關注學生的主動參與，讓學生講，學生評，實現有效的師生互動。要注重地理課堂教學方式創新，為學生提供充分從事地理活動的時間與空間。教師在地理問題情境的設計、地理教學過程的展開、地理相關練習的安排等過程中，盡可能要讓所有學生主動參與，讓他們成為學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境。然后，有意識地進行師生間的合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中，教師通過設計集體討論、查缺互補、分組討論等內容，鍛煉學生的合作能力;特別對一些不易解決的地理難題，要讓學生在班集體中開展討論。學生在這樣的輕松環境下，暢所欲言，敢于發表獨立的見解，充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力，最終實現教學效果的不斷提高。
三、要體現教師在地理課堂教學中的主導作用
地理課堂教學過程中，不僅要發揮學生的主體地位，也應發揮教師的主導地位。在讓學生展示點評時，教師應就學生存在的問題和不足及時進行引導、提示、補充和講解，以便學生加深對地理知識的掌握，發現地理知識的奧妙，掌握地理規律，提高學生學習地理的興趣，挖掘學生的潛能。如在講解亞洲水稻種植業的農業地域類型，可結合我國科學家袁隆平對水稻研究的相關知識素材，來認識水稻對于亞洲的重要性，這樣既關注了時事又提高了學生的學習興趣。學生從生活事例，發覺地理的奧妙，體會地理科學思想。從教師的引導，讓學生總結規律，挖掘出學生的地理潛質。
四、要學會把現代教學手段應用到地理課堂教學中
多媒體教學手段與地理教學的整合，是解決地理課堂效率的有效方法。多媒體可以提供聲音動畫等多種信息，圖文并茂，動靜結合，能使抽象的概念、復雜的規律形象化。學生可以通過各種感官同時接受信息，大大增加了課時的信息量，提高了地理教學的效率;同時學生在這樣輕松、偷快的教學環境中學習，不再感到單調枯燥，從而產生強烈的求知欲望。例如，在進行地球運動的地理意義的教學中，教材上只有幾幅簡單的相關圖片，在講解時如果不借助多媒體的話，學生就很難真正理解和掌握相關的地理知識，那如果我們借助多媒體手段，制作地球運動的flash動畫，然后播放給學生觀看，再配合教師的講解。這樣，學生就會很容易地掌握地理運動的地理意義，所以多媒體能夠幫助學生理解和掌握相關的地理知識，提高對地理學習的效率，增強學習的效果。
參考文獻:
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作者：聶惠玲 單位：河北樂亭第二中學
第三篇：高中地理課堂教學思考
【摘要】高中地理是文科中偏理的學科，許多學生在地理學習中都有許多失敗和迷茫。新課標下的地理課程是以人地關系和可持續發展為核心，著眼于讓學生學習“對生活有用”和“對終身發展有用”的地理，地理教學過程應該成為學生的一種愉快的情緒生活和積極的情感體驗。要達到這樣的目的，轉變觀念，創新教法成為了當前中學地理教學改革的當務之急。
【關鍵詞】高中地理；課堂教學；教學策略
隨著新課標的實施，高中地理教材的內容呈現出模塊化(或叫小專題化)、前沿化、實用化、多元化。自然地理和人文地理部分變化均較明顯。因此，在新課標下地理學科的教學策略有必要進行調整。為此，結合本人教學經驗總結了以下教學策略，以供同仁們探討。
一、激發學生帶著興趣走進“課堂”
1．合理利用教材中案例，以提高學生興趣，拓展學生思維
新的地理教科書最大的特點就是以人地關系和可持續發展為核心，引進了大量的案例和活動，改變了以往教材知識性文字表述太多、缺少活力的現象。因此，在教學中應該很好地利用這些案例，調動學生學習積極性，形成學生自主學習習慣。教師必須認真閱讀教材中案例的內容，理解各個案例所描述的具體地理事物、說明的問題、表達的思想等，在深刻理解案例內涵的基礎上，引導學生從看案例開始，充分發揮對案例內容進行聯想、延伸分析的能力。因此，對于這些案例進行分析和講解的時候就可以減少資料的搜集、整理、核實的麻煩，同時使同學們養成演繹、聯想等學習的良好習慣，并且培養了他們學習地理知識的興趣。
2．創外部的“境”激發學生，以境促情
通過生活引導學生發現地理的樂趣，從而產生學習的動力。教學過程中，還應該敏感地捕捉學生生活實際與經驗中有教育價值的地理問題或現象，創設生活情境，將抽象的地理知識生活化，將具體的生活經驗地理化，讓學生經過探究活動解釋說明或提出解決問題的對策、建議，創建富有激情與生命力的生活課堂。
二、鞏固基礎知識，構建腦圖
1．教師通過對地理知識的靈活應用，引導學生進行自主學習
高考地理試題往往以教材外某一事件或某一區域為載體，但答案卻在教材之內。所以，拿到題后，我們要將試題所考內容迅速與教材的具體單元章節相對應，看命題者到底要考查哪一部分內容，這樣總的方向便能把握住，而要達到這一點就必須具備扎實的基礎知識。情境教學、角色扮演、地理調查等使學生多感官應用，獲取各種情感體驗，可增強教學效果。這些方法可幫助學生從環境角度開闊思路，以正確的環境價值觀念與態度來考慮影響某一問題的多種因素，引導學生進行自主學習。此外，地理學習離不開地圖，地理考試更離不開地圖，在某種意義上，地圖可以稱得上是地理的靈魂。地理內容紛繁復雜，但幾乎所有的地理知識都源于它在相關圖上的位置。所以，我們要重視構建“腦圖”，把每幅圖都印在腦中。
2．難易有別，因材施教
盡管新課標教材和課標本身大量刪減了過去高中地理知識體系中的繁、難、偏、舊等內容，但依然存在一定比例的難度較大的內容。特別是自然地理，對于高中學生來說，這部分內容抽象，難度大，綜合性強;而人文地理部分，因為與社會生活較為接近，所以相對簡單。應針對難易程度的差異采用不同的教學策略。自然地理應根據學生的接受能力，靈活運用傳統的教具、教材中的圖表和多媒體手段，把地理事物的時空分布及其形成演變過程形象生動地展現給學生，設計一些探究性活動供學生參與地理科學的研究。而對于人文地理，可以結合社區服務和課外實踐活動，設計一些生活化、社區化的調查案例，引導學生對教材內外的知識加以聯系并自主歸納形成自我發現的知識。當然，針對學生參與的意愿和水平差異，需要考慮教學方案的科學和有效性。這就需要教師不能照本宣科，而是要深入研究，認真進行教學設計，才能實現教學活動的高效率。
三、深淺適度，應以課標為依據
很多任教高一的教師都是從高三下來的，常把高一的學生當高三來教，把新教材的內容按考試說明進行補充和拓展。動輒就用高考題作為問題分析案例。對于高一的學生來說，很多人初中地理學得并不好，于是就產生了老師的深入教育意愿與學生的實際接受能力之間的矛盾，結果是深入不能淺出。學生聽得一頭霧水，老師累得滿頭大汗。那么，應該以怎樣的深度和廣度來組織教學呢?我認為作為教師，必須認真研讀新課標內容，準確把握新課標精神，仔細對比新課標與舊大綱之間的差距，才能找到適應課標的變通之法。例如，新課標內容中《宇宙中的地球》第一條“描述地球所處宇宙環境，運用資料說明地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星”可以理解為在進行“地球在宇宙中的位置”教學時，具體要求為:“不是要系統學習天文知識，而是要為認識地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星打基礎。”過去的那些天球、星座都不要刻意涉及。甚至連“天體”的概念都不要講，只用具體的實例來說明什么情況下可以叫做“天體”即可。也就是說只要求學生在感性層面上對宇宙環境有一個宏觀的認識就行了。同樣道理，在進行“太陽對地球的影響”一節時，新課標內容是“簡述太陽對地球的影響”。所以關注的重點不是太陽輻射和太陽活動本身，而是它們對地球的影響，包括太陽輻射對地球提供能量的有利影響和太陽活動對地球環境產生的不利影響。換句話說，只要學生能達到課標中“簡述太陽對地球的影響”，用較為準確的描述歸納出上述有利和不利影響就算達到教學目標了。什么“核聚變”“開氏度”都不是要詳細闡釋的內容。總之，只有明白新課標的要求，就能做到深淺適度。
四、評價有變，不能僅繞高考轉
很多剛接觸新教材的老師都存在這樣的疑惑:“新教材只是內容上作了些改動。知識還是沒變。而且有很多內容是原來老教材都去掉的內容，如今又回到教材上了。單元檢測和期末考試還得照樣進行，而且最終還是以高考來評價學生的學習成就。那么，課標下的教學還得以考試作為評價工具，還得繞著高考轉。”這種認識偏差使得很多老師從高一開始就把教學的深難度和綜合性提到高考前復習的層次。其實，這種輕過程、忽略形成性、重終結性的評價方法，使師生過度關注分數，而泯滅了學生的個性和創造性的發揮，是嚴重違背課標精神的。總之，新課程標準下對高中地理課堂教學策略的調整有利于激發學生主動學習的欲望，綜合運用多種教學模式，讓學生參與到課堂中來，正確引導其解決在學習中遇到的問題，鍛煉其思維能力與創新能力，使其充分感受到學習的樂趣，在掌握知識的同時收獲快樂。
作者：鄭軍娥 單位：江西省貴溪市第一中學
第四篇：高中地理課堂有效性研究
【摘要】在新課程標準背景下要正確理解地理課堂教學的有效性，切實提高高中地理課堂教學的有效性，使高中地理課堂真正成為新課改理念下全新的課堂。提高課堂教學有效性是當前課程改革必然要求。這就要求教師在有效的教學時間內，通過合適的教學方式，恰當的教學方法，激發學生的主觀能動性，獲取真正理解的有效知識。在培養鍛煉學生提出問題、分析問題、解決問題的能力的同時，引導學生形成良好的情感，正確的態度和價值觀，促進學生的全面發展。
【關鍵詞】高中地理；課堂效率；有效性
《普通高中地理課程標準》明確指出:要教會學生最基本的知識，要培養學生獲取新知識的能力，讓學生能夠用所學知識和方法解決新問題，能不斷的補充新知識，掌握科學的學習方法，培養健康的情感，樹立正確的學習態度和價值觀念。在新課程標準背景下要正確理解地理課堂教學的有效性，切實提高高中地理課堂教學的有效性，使高中地理課堂真正成為新課改理念下全新的課堂。提高課堂教學有效性是當前課程改革必然要求。課堂教學是高中地理教學活動中最基本的組織形式。高中學生課外時間少，學習活動都集中在課堂上，絕大部分地理知識都來源于課堂，這就要求我們必須重視課堂教學。提高課堂教學的有效性，是指在有效的教學時間內，通過合適的教學方式，恰當的教學方法，激發學生的主觀能動性，獲取真正理解的有效知識。在培養鍛煉學生提出問題、分析問題、解決問題的能力的同時，引導學生形成良好的情感，正確的態度和價值觀，促進學生的全面發展。
一、融洽的師生關系是構建地理課堂有效性的前提
融洽的師生關系，是有效進行教學活動，完成教學任務的必要和前提條件。古人云:“親其師，信其道”。融洽的師生關系有利于形成民主、平等、和諧的教學氛圍，可以激發學生的學習熱情。把融洽的師生關系帶進課堂，讓學生在課堂上體會到感覺到家的溫暖，學習時就會變的輕松自如、自由發揮，從而建構課堂教學有效性的氛圍。教師只有對學生在生活上給予關心，在學習上給予指導，和學生打成一片，學生會對老師產生良好的印象，進而產生對這一學科的興趣。融洽的師生關系有利于學生良好學習習慣的培養。作為高中地理教師，從學科的實際情況出發，去理解、關心、熱愛每一個學生，使學生體會到尊重、信任、理解與呵護，便于教師與學生間的情感溝通、交流。師生之間達到一種和諧的默契，營造良好的學習氛圍，從而提高課堂教學的有效性。
二、生動形象的地理教學語言，是構建地理課堂有效性的保障
教學語言作為教學信息的載體，是師生溝通交流的第一通道。在高中地理課堂教學中，教師的課堂語言對地理教學任務的完成具有舉足輕重的作用。地理教師的課堂語言是指在地理課堂教學信息交流、互動的過程中，教師運用語言傳遞地理知識，指導學生學習的教學行為方式，它是提高地理課堂教學有效性的基本技能。高中地理的這一特點決定了對教學語言的特殊要求。精心設計生動形象的教學語言，形成良好課堂教學氛圍，尊重學生的主體地位，提高課堂教學的有效性。教學語言的恰當運用對提高地理課堂教學的效率顯得尤為重要和關鍵。地理教學本質在于學生在教師的語言敘述幫助下形成地理表象和地理概念，掌握相關的地理常識，然后達到認知符合地理發展規律的理性認識。地理教學語言實際上是一種地理學、教育學和語言學三者相結合而形成的語言。通過形象生動的地理教學語言，引導學生多種感官積極活動，起到語言的交際作用，使學生實現從感性認識到理性認知的飛躍，切實提高高中地理課堂教學的有效性。
三、恰當運用多媒體教學技術，優化、整合教學媒體資源
地理科的趣味性較強，大部分的地理知識可以使用多媒體，生動、直觀的呈現在學生面前，同時很多地理現象也可以使用flash動畫來模擬展示。多媒體教學手段進入課堂以讓學生形象、直觀的認識地理現象，調動起學生多方面的感官，科學形象生動的掌握地理知識和地理現象，提高了地理學習興趣，進而提高地理課堂教學的有效性。多媒體技術的使用和推廣，讓我們的課堂教學變得更有趣、更豐富，更加符合學生的認知規律，極大地提高了課堂教學效率。在地理教學中充分利用多媒體的教學優勢，盡量把最生動的知識傳達給學生。只要教師恰當的使多媒體教學技術，實現多媒體教學與教材完美的結合，我們建構的地理課堂才更有實效性。
四、“授之以漁”，重視地理學科的學法指導，讓學生學會學習
普通高中地理課程標準明確指出要改變高中地理的學習方式。課程標準指出要根據學生的年齡特征和心理發展規律，根據實際安排教學內容，引導學生從生活實際和體驗出發，激發學生對地理學習的興趣，形成主動學習的態度。“授人以魚不如授人以漁”，正確的學習方法對有效掌握地理知識是很重要的。地理知識內容廣泛，豐富多彩，如果學生掌握了正確的學習方法，學習就變得事半功倍了。因此，在地理教學過程中進行學習方法的指導很重要。首先，要指導學生學會讀書。學生學會讀書是掌握知識的一個重要前提和途徑。在學生閱讀過程中，教師需要指導學生抓住重點內容，理順地理知識結構，搞清重點地理知識的聯系和因果關系。其次，要教會學生讀圖、用圖。地圖是地理學科的特色，是地理學習的重要工具。學生會讀圖、用圖就可以應用地圖和地理知識分析地圖、掌握地圖的語言。再次，要加強理論與實際的聯系。高中地理課程標準提出要學習對生活有用的地理，事實上地理跟我們的日常生活密不可分，所以在地理教學中要做到學以致用，把課本知識與生活實際聯系起來，建立開放性、探究性的課堂，實現課堂與生活有機結合的課堂教學方式，使學生及時將知識應用、驗證于日常生活，激發學生的求知欲，提高學習興趣，是提高課堂有效性的好方法。綜上所述，要提高地理課堂的有效性，必須尊重學生的主體地位，以學生發展為主旨，實現教學方式的多樣化，教師要在新課程理念的指導下創設營造融洽的師生關系，使用生動形象的地理教學語言，優化、整合媒體教學資源，重視學法指導，教會學生學習，扎實上好每一堂課，使地理課堂教學的有效性實現質的飛躍。
參考文獻:
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作者：李靜 朱松梅 單位：昌邑市第一中學
第五篇：高中地理課堂實施有效教學研究
摘要：課堂是學校教學的主陣地，在課堂教學中創新和變革教學方式、學習方式對提升課堂教學效率和發展學生的學業水平具有重要意義。現代課堂的發展必然要求廣大教師要積極去構建高效的課堂教學模式，以適應學生發展的需要和時代對教育的要求，從而讓課堂變的高效、充滿時代氣息和青春活力，為學生的自主發展搭建良好的學習氛圍，最終促使學生學會在合作中主動自主的學習。如何在高中地理課堂上實施有效教學，對學生掌握基本地理知識和技能，培養其現代地理思維和學科素養具有重要意義。
關鍵詞：地理課堂教學；有效教學；學習方式
“有效教學”是在符合時代和學生個體積極價值建構的前提下高于平均水準的課堂教學，它包括了教師高效的“教”和學生高效的“學”。是一種以通過教師的有效指導，學生通過自主學習、探究學習、合作學習的有效課堂教學和學習過程。現代課堂的有效教學其根本宗旨是謀求人的自主發展，讓學生在課堂教學這一教育主陣地中實現自我的知識積累和素質提升，它不僅要實現學生的基礎知識的掌握，也更加強調學生創新精神和實踐操作能力的培養。就地理課堂教學而言，個人認為在地理課堂教學實施有效教學應突出體現以下幾方面意識。
一、在傳授地理基本知識的過程中，要重視情感態度、價值觀的培養
傳統的地理課常常重視學生書本知識的掌握，教學目標簡單、具體。而現代課堂的“有效教學”則更多的是強調知識與能力、過程與方法以及情感態度和價值觀三個維度的共同發展，目標是要提升學生的地理綜合素養。或者說，它倡導的是目標的多元化、人的發展的全面化。由此可見，學生全面發展、素質教育絕不是片面地達成基礎知識掌握，在日常的地理課堂教學中必須要按照目標的多元化要求去設計教學過程，這樣才能更好地實施素質教育，讓有效教學落到實處。根據筆者觀察了解，在實際的地理課堂教學中不少教師并不重視地理教學多元目標的設計和制定，主要表現在以下幾個方面：1.照搬照抄教參中的目標，不根據自己學生的實際情況制定；2.缺乏對學生教學目標的“三維目標”的培養；3.教學目標過于籠統、簡單化，將簡單知識傳授作為地理思維能力的培養。當代學生在不同階段的心理特征、學習能力、行為習慣等存在顯著差異，這也要求老師在制定每節課的教學目標時都應不盡相同，所謂“讀學情”就是如此。另外在具體的教學過程中，知識、能力、情感等的培養往往是交叉在一起的，任何老師都不能簡單地把一節課的培養目標分成若干“板塊”，一一進行，所以我們在制定課堂教學目標，實施有效教學時，就要從努力從地理學科的特點和規律出發、讀學情、析教情，制定符合學生發展實際的多元化教學目標。
二、在組織有效課堂教學時，要充分發揮學生在課堂活動的主體地位
現階段，高考模式日益完善，新的高考精神也在與時俱進，這使得試卷的命題思想不再拘泥于教學大綱，而是更注重知識能力的考察，注重考察學生的思維能力、結合生活的能力。高考更加“開放、變通”，諸如很多情景性題目的出現，給了學生更多的想象和發揮的空間。所以地理課堂實施有效教學必然要摒棄傳統的枷鎖和條框，以適應新的高考精神，做到以生為本、聯系生活，通過開放式、合作式課堂教學，讓學生在課堂上自由發揮、自由活動、自由發展，以培養學生主動學習、自主學習和合作學習的習慣。個人認為在地理課堂中實施“開放、互動式”的有效教學應注意以下幾個方面。
（一）變單教為互學，讓教學相長
如何有效的教、高效的學，更是教學論中討論的重點，也是課堂改革的目的。“教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往、互動，基于此，新課程把教學過程看成是師生交往，積極互動、共同發展的過程。”從教學論的觀點看，“教學”的本質就是師生雙方的互動過程，傳統“填鴨式”的單教已經偏離了教學本源很多，互動才是其本質。所以地理課堂要實現高效、吸引學生，就必須真正落實師生互動，讓老師本著一種向學生學習的態度走進課堂，努力成為學生學習活動的幫助者、合作者，合作互動、朋友式進行教學，實現由“單教”向“互學”的轉變。
（二）平等和諧，讓課堂變得平常
“親其師，信其道，樂其學”。德國教育家戈特福樂德.海納特指出：“教師凡欲促進他的學生的創新能力，就必須在他們的班倡導一種合作、民主、社會一體的作風，這也有益于集體創新能力的發揮”。老師的教學水平不僅是要有深厚的專業知識，也要有把課堂變成一個學生樂于學習的樂園。所以實施有效課堂教學，老師還必須學會與學生的相處、學會調控課堂氛圍，讓學生能在一種愉悅和諧的環境下“樂學”，在具體課堂上老師要坦誠、富有人情味，對學生的要求要松弛有度、平等和諧，讓學生感受到你的人格魅力，這樣的課堂才更能吸引學生，才更有利于課堂效益的提升和研究性學習的開展。
（三）課堂有效教學應注重開放性。
地理課堂有效教學要積極嘗試多種方法去改變以往課堂“老師單教”的施教定式，要想方設法去激發學生參與學習的興趣，積極培養學生開放、合作學習的意識。一是要開放學生的頭腦。要積極避免傳統教學中束縛學生個性發揮和創新性思維的教學習慣，避免按部就班、約定俗成的教學套路，充分讓學生的多彩個性展示出來，敢發言、不膽怯。二是課堂教學不應只停留于書本知識，而要貼近生活、面向現實，打破書本的條條框框，努力讓地理課堂成為學生的生活課堂、做人課堂和處事課堂，讓學生走入社會，自己思考，去營造一塊屬于自己的空間，這將利于提高學生的學習興趣和研究能力。
三、要在探究式的課堂教學過程中培養學生的創新精神和創新能力
“探究學習”是有效課堂教學的重要觀點，通過質疑、發現、研究、分析一系列環節，促進學生達成學習目標，通過表達、交流、互助手段等，培養學習能力、掌握學習方法。如在高中地理課堂上可采用質疑——思疑——解疑的模式組織學生自主學習，提高學習的有效性。
（一）情境創設，引質疑
當學生有了一定的知識基礎，其認知能力、思維水平和預判本領都會有所體現，所以地理教師要能根據其原有的學習能力，選擇“恰當的”地理素材為學生探究學習創造情境，引發學生自主質疑的興趣。能吸引學生的話題和問題，才是最好的學習載體，才會讓學生樂于思考、探究，甚至自發地開展合作學習。讓學生學會、樂于質疑，是實現學習方式的轉變的基本前提。
（二）氛圍營造，促思疑
濃郁的學習氛圍會讓學生更加積極地去靜心于課堂思考。為此課堂上老師要善于營造輕松良好學習氣氛，要善于鼓勵學生大膽發言、提出疑問，要學會尊重學生的“答案”和質疑，絕不能向學生快速地傳遞教師的“正確答案”。這種濃郁的學習氛圍中，學生才樂于思考、敢于回答，才會讓自己真正變成學習的主人和真正的“思考者”。
（三）互動交流，試解疑
學習交往理論認為：課堂上充分地討論、交流，讓學生彼此交往將更加有利于濃郁學習氛圍的營造和學生的互動、互幫、互學，有利于培養學生的思維能力。因此在地理課堂上適時引導學習小組采用組員討論、交流的學習模式，讓學生在彼此的質疑和補充中互相啟發、評價，將更有利于學生自主互助學習習慣和能力的培養，并能發展學生的思維品質和自我教育能力。教師應在探究式的學習過程中發揮引導者的作用，對學生的討論方法進行指導，引導學生正確的探討交流，鼓勵學生學會與他人共享成功的快樂，學會把探究從一種“學習方式”培育為一種基本“生活方式”。使學生在探究學習中不僅能學到基礎知識、養成良好的學習習慣，更要學會如何學會做人，促進學生健康人格的形式，最終實現認知、能力、情感態度和價值觀的統一發展。總之，在當前地理課堂上實施有效教學不僅是對教師教的一場深刻的改革，也是對學生學的方式的深刻變革，它必將促使廣大師生教育教學觀念及手段的不斷創新和革新，最終實現教書育人的目標。
作者：袁文斌 單位：江蘇徐州市第一中學
第六篇：高中地理學生創新能力培養思考
摘要：知識創新及其創造性的應用是人類社會進步的重要動力，知識的發展與創新決定著人類發展的進程與方向，課堂創新又是促進知識創新最直接的方式與動力。因此在課堂教學中如何培養學生的創新能力是所有學科必須要做到的事情。本文就高中地理教學中如何培養學生的創新能力進行思索。
關鍵詞：高中地理；教學；創新能力
中學學生創新能力的培養關鍵在課堂，在于老師先進的教育教學理念的引導，在學科教學上注重對學生創新能力的培養。新時代的要求促使我們地理教師要不斷改變自己的教學理念，探索教育規律，運用恰當的教學方法在課堂上傳道、授業、解惑，以適應地理教學的需要。
1創設情境：激發學生的創造動機，培養學生的主體參與意識
據現代心理學研究表明：正確的學習動機是學生學習主動性、積極性、創造性的內在動力。所以我們在地理教學中要培養學生的學習地理的興趣，沒有興趣就不可能產生動力。同時為了摒棄傳統地理課堂教學的弊端，要在新的教學理念引導下，發揮學生的主體性。這樣在學生有興趣的情況下，讓學生自己去做自己的事情，才能讓其在實踐中懂得什么才是自己所需要的，真正懂得怎么做。這樣才有可能培養出具有創新素養的品質。眾所周知，創新是時代的呼喚，創新是我國實現社會主義現代化建設的現實需要，創新也是個人自我發展的必備素質和未來競爭的前提。為此應讓學生充分地參與，讓學生通過觀察思考，自己提出問題，發現問題，確定探究課題，自主探究，自主得出結論。只有這樣，才能達到探究學習的目的。不論是學生探究的能力，還是學生的問題意識和探究創新精神，都只有通過親身實踐才能逐步形成。如：在天體地理太陽系的有關知識時，就可以通過模型來演示太陽系的運轉情況，這種宏觀的東西可以緊緊的抓住學生的心思，一下子提起學生對天文地理的興趣，從而讓其愿意去學愿意去探索，可以這樣說教學效果自然就高效了。
2課后整理：在實踐中學會搜集與思考
傳統的班級化教學讓每一個學生失去自我，也失去了在實踐中發現與發展自己的任何可能性，更別說中學生對問題的思考了，為此針對這一特點，教師擬定一個問題供大家在課后收集或整理，當然這樣的問題一定要有可行性，否則只會讓學生失去整理與在實踐中收集與思考的任何耐性。如一個地理老師布置了一個課后題，要求學生對學校周圍的空氣進行化驗，找出空氣中所有可能含有的有害物質。根據經驗，這個問題有很大可能就是不了了之，因為要想做出來，就必須要很專業的器具與高深的相關學科知識，這個是高中生所不具備的。如果這樣下去的話，學生僅有的一點學習地理興趣也會被消失殆盡的，更別提什么課堂的高效了。所以要注意問題的可行性，在此前提下做到集思廣益，待大家充分發表了自己的意見和方法后，教師從中選擇出共識，得出一個最佳方案。這種思考方法與學習方法的作用在于，學生討論選擇中都會提出有創見性的獨特見解，以及解決問題的新思路、新方法和新途徑。在熱烈的討論中迸發出創新的思想火花。這些設想與建議是地理課本中找不到的，是學生自己利用所學知識結合創新意識思索出來的，也體現了學生集體的智慧。
3充分將相關學科知識運用到地理教學中
學科不是孤立的，作為學科知識也不是孤立的，因此，我們要在地理學習中運用其他學科的知識來輔助我們的地理課堂教學。這就要求教師要熟悉相關學科知識并恰當運用到地理教學中，來開拓學生的視野，培養學生思考的思路，從而培養學生的學習興趣、創造能力和多方面思維能力。我們要把不同學科的知識當作地理知識的補充與解決的方式之一來引導學生，開發學生的立體思維空間。教師要有的放矢，恰如其分地運用相關學科知識到地理教學中，不斷培養學生的地理思維能力。如：物理學知識就是地理教學中不可或缺的，在講到自然災害時，有時需要物理學的相關知識和其他的相關學科知識，這一點要引起我們的重視與思考。
4不走尋常路：打破常規求創新
要讓老師提出的問題是學生的自己的問題，我們要做到在現在的地理教學中，把課堂上的知識轉化成現實中的生活場景，進而讓學生在生活情境中提出屬于自己的問題，并以小組合作探究等新理念下的教學形式展開，就會改變過變傳統教學模式對學生思維的禁錮。這類問題的提出與解決會讓學生感覺新穎，同時在內在的驅動下，使學生不拘泥于固有的思維定勢，不拘泥于既定的理解，放飛思維，從而擺脫了先前固定思路的束縛，不僅拓寬了學生的思路，而且創造性地認識地理現象，活躍學生的思維、激發了學生的創新熱情與內驅力。教材中要解決的問題很多是已知的、現成的，常常是一個答案。僅對教材中已有的標準答案進行記憶，思維會在定式化了的、封閉狹窄的、受到各種限制的單軌思路上發展而導致思維的刻板僵化形成，消極的思維定勢，這對創造性思維的培養十分不利。教師要注意搜集克服思維定勢的信息并設計獨具匠心、激發學生探究心理、打破思維定勢傾向的問題，啟發學生從新的角度、相反方向、不同途徑去思索和探討。
5開展課外實踐：提高學生的創新能力
實踐是最好的老師，因此，我們要注意多創造些實踐的機會去開拓學生視野，提高思辨能力，培養創新精神，就必須開展地理課外活動，讓學生將所學課本知識與日常生活、生產實際和社會實際緊密結合起來。地理課外活動是地理教學的重要組成部分，它不僅是課堂教學的補充與延伸，而且是理論與實踐相結合的教學形式，它是更廣闊、更生動、更富有吸引力的大課堂。
作者：王立華 單位：江蘇省鄭梁梅高級中學
第七篇：高中地理課堂多媒體輔助教學研究
摘要：多媒體技術在教學中的運用開創了一個新的教學時代，給我們帶來教學便利的同時，也給我們帶來了諸多的思考。要在實際教學活動中更好地運用多媒體技術，通過教學實例來展示地理課堂教學的時空拓展性、發揮學生的主體性、這些都是運用多媒體時應該注意的方面。
關鍵詞：多媒體；地理課堂；芻議
隨著計算機技術的不斷發展，多媒體計算機技術已被廣泛地應用于社會各個領域，教學也隨著現代科學技術的發展而興起的一種全新的教學方法。教學實踐證明，計算機技術在教學過程中的應用，開創了教學的新時代，促進了教學的發展與改革，同時也讓學生的參與成為了現實的可能，參與度也因為計算機多媒體技術的應用大大的增強。從而實現了教學內容的精簡實用，教學方法靈活多樣，而且更能調動學生學習的主動性，提高教學的質量，提高了地理課堂教學的高效性。
1多媒體拓展了地理課堂教學的空間與時間
多媒體的應用能夠很好地貫徹和體現地理課堂教學原則，如教學的直觀性原則，大家知道由于地理學科的特性，地理課堂要求直觀性、課堂的延展性，在多媒體技術的今天，可以做到使廣大的地理教師能收集道地理素材，從而制作出圖文并茂，形象生動的圖像或音頻，從而讓課堂教學過程中的交互性大大的提高。多媒體技術還有一個重要的特征就是界面友好，操作簡捷方便、靈活易用，易于控制，我們通過多媒體來制作或演示地理課件，就可以在地理教學中可以發揮地理學科的直觀性優勢，改變傳統的地理教學模式，使地理課堂教學更加多姿多彩，來提高學生的主體性與高中地理課堂的高效性。此外，地理課堂教學過程中通過多媒體向學生出示地理感性材料，便于學生觀察，這些都是多媒體技術所具有的特點：能夠對文字、聲音、圖像、動畫等進行大批量處理，也就是說在顯示地理事實材料方面有得天獨厚的優越性。如演示褶皺、斷層的形成過程。既可以顯示地理事實材料，又可揭示地理基本原理。由于多媒體計算機能播放影像資料，所以在講火山、泥石流時，可播放相應的錄像資料，既可以激發學生學習地理的濃厚興趣，又可以讓學生有一種身臨其境的感受，收到事半功倍的效果。
2多媒體技術激發了學生的主體性，利于培養學生的觀察力和創新能力
我們可以通過多媒體技術能把各種地理事實材料：平面的、立體的、靜止的地理事物圖像、外部的形態和內部的結構等呈現出來，也可以通過動態的制作控制進行變化過程的演示來啟發學生，這樣做的好處就是使學生能夠有選擇地、更仔細地觀察到各種地理事實材料，不致漏掉某些關鍵的信息。這有利于學生觀察能力的培養。正是因為學生能充分接受多媒體計算機所提供的地理事實材料，從而有利于學生認真分析所獲取的信息，得出所要掌握地理基本原理和規律。如：大氣的運動，分為垂直運動和水平運動，如果我們就是純粹的以書講書的話，估計5分鐘就結束，但學生能理解多少，估計只有學生自己知道了。如果我們通過多媒體技術展示垂直運動與水平運動過程中大氣的走向，以及所產生的氣壓力的方向，就可以讓學生明白大氣中空氣運動的規律，深刻理解大氣運動的垂直與水平的運動趨勢。多了更深層次的感悟，這比用嘴的效果好上千倍萬倍。
3多媒體是地理課堂教學的輔助手段，不能全部取代教師
在當前的很多的地理課堂教學實例中，多媒體用得過于泛濫，也就是說，多媒體就是多媒體，不是教學的全部也不是教學手段的全部，在本質只是一個輔助手段，是為了我們教師更好地呈現教學或是為了提高教學效果而使用的方式而已，絕對不能取代教師的教學。筆者在教學就出現失敗的教訓，在教授水循環這一綱目時，通過多媒體把水循環的過程演示出來了，但忽視了不同的環節中水氣的分布，如在高山的影響從而影響了降水量的問題，這種量的多少從整體上看沒有什么稀奇的，但就某一地區來說卻是最為重要的，因為他影響著這個地方的生物圈與食物鏈等其他的因素。也就是說在由于筆者過分依賴多媒體，從而導致忽視了學生在學習的過程中與教師間的相互交流，從而造成教學過程對一些重點邏輯思維上的知識沒有及時或是不能讓學生深刻掌握。這說明真實的教學過程中，教學活動具有一定的非可預見性。學的預設也不可能預見所有即將發生的事情，課件設計更不可能把對這些事件作出的“反應”納入可控流程。因此多媒體是輔助，不能使用泛濫。
4多媒體：地理教師成長的助推器
作為一名地理教師，要想真正地在地理課堂教學中正確恰當地運用多媒體，不僅要求老師要對本學科的知識特點有熟練的了解，也需要對相關的多媒體技術進行非常嫻熟的技術要求，所以對地理教師來說，要想提高自己，多媒體技術的“逼迫”也是促進教師不斷成長的助推器之一，對地理教師的綜合素質提出了更高的要求。大家知道由于課件集中體現了教師的授課策略和特點，具有不可移植性，所以課件的編制工作必須有授課老師親自參與。因此，地理老師除要有扎實的專業知識、教育教學理論知識外，還應具有以下幾方面的知識和能力：計算機基本操作技能；一定的音樂和美術素質；了解多媒體制作工具和圖形處理工具；熟悉各種常見的地理教學軟件。由此可見，多媒體技術的應用不僅僅是一種現代化的教學手段和教學方式，它更體現和代表了一種新的教育思想和教學觀。多媒體計算機在地理課堂教學中的運用，既提高了課堂教學效率，又使地理課堂教學生動形象，激發學生的學習興趣，有利于培養學生多方面的能力。為了適應教育現代化的發展，廣大地理教師應當努力學習并掌握現代教學手段，尤其是多媒體計算機的使用，為地理教育教學工作服務。
作者：何海華 單位：江蘇鄭梁梅高級中學
第八篇：高中地理互動型課堂教學實踐
本世紀初，我國開始在全國范圍內實施新課程改革，要求教育適應時展的需要，培養學生未來發展所需的各種基本知識和技能，課堂教學過程中必須加強師生互動，避免出現形式主義的互動教學。從目前的現狀來看，我國的高中地理互動型課堂教學模式還存在一些問題，仍需在實踐中加以總結和提高。
一、互動型課堂教學模式的特點
（一）系統性
互動教學是一種貫穿整個教學過程的系統性教學模式，它不僅包括師生之間的問答，同時還涵蓋了書本知識與實踐技能相結合的系統性工程。在進行互動教學的過程中，教師必須對教學內容和教學方法進行深入了解，并樹立開放的教學觀念，加強與學生的情感紐帶，讓學生掌握基本的理論知識以及實踐運用的能力，營造一種生動、有趣、開放、愉悅、自由、民主的課堂教學氛圍。同時，教師必須注重課內外知識的整合，在教學的過程中做到聯系生活實際。這樣才能讓學生真正意識到所學知識的實際意義，體現出互動教學的真正價值。
（二）特殊性
與傳統的教學模式相比，互動型的課堂教學模式具有特殊性的特征。其特殊性主要表現在課堂的組織紀律性以及學生學習的積極性。互動型課堂教學模式體現的是學生與老師雙向交流與合作的過程。在這個過程中，學生和教師共同參與其中，學生扮演主要角色，教師起到引導作用，學生的學習熱情大幅提高，學習中也會表現出更大的積極性。學生和老師的雙向交流，不僅能提高課堂學習效率，同時也有利于學生的身心健康發展。互動型課堂教學模式與傳統的課堂教學模式不同。它不是簡單的書本知識的教學，而是為完成特定的教學目標而進行的有意識的教學活動。互動不是指形式上的老師提問、學生回答，而是真正讓學生參與其中的一種深刻的互動。它不僅有利于學生對知識的獲取，同時也能培養學生積極的學習態度。
（三）主動性
互動教學具有明顯的主動性。其主動性主要表現在學生學習方面。在傳統的教學模式下，學生學習的主動性偏低，在課堂教學中顯得比較被動。而互動型課堂教學大大改善了這一現狀，學生可以在輕松、愉快、和諧的學習氛圍中更加積極主動地學習。
（四）平等性
相比傳統教學來說，互動教學體現出了一種更加平等的師生關系。在傳統教學理念的指導下，教師往往認為自己就是課堂的權威，在教學過程中一味按照自己規劃的教學進度來講課，忽略了對學生實際學習情況的了解，學生有不懂的問題也不能及時得到解決，在課堂學習中極其被動。實行互動型課堂教學模式后，教師不再占據課堂主體地位，師生之間是一種平等、和諧的關系，教師可以和學生建立友誼。這樣可以進一步縮短師生之間的距離，讓學生覺得老師不是“上帝”，而是朋友。這樣才能讓學生從內心愛上學習并主動學習。
二、高中地理互動型課堂教學模式存在的問題
（一）只追求互動的形式，忽略了互動的實質
從目前的現狀來看，我國高中地理互動型課堂教學模式還普遍存在著只重形式的問題。盡管在互動教學中學生的主體地位得到了突出體現，教師在教學過程中也給予了學生更多的合作學習的機會，但是忽略了學生自主思考的時間。許多學生往往將課堂上的疑問寄托于合作討論，而不對問題進行自主思考和探究。這樣的合作學習只是停留在一種淺層次的階段上，對于學生的幫助并不大。在經過小組討論之后，從表面上看，學生之間以及學生和老師之間的互動比較多，最終也得出了問題的答案，但是這種形式上的互動在另一方面也讓學生逐漸失去了自主學習、自主探究問題的能力，對學生的長久發展是非常不利的。
（二）教師在師生互動中沒有明確的角色定位
師生互動是高中地理課堂教學中常用的一種互動教學法。這種互動型的課堂教學模式雖然充分體現出了學生在課堂上的主體地位，但是由于長期處于傳統教學模式的指導下，許多教師都不能在師生互動中對自身角色進行明確定位。整個課堂教學完全是圍繞著學生的合作交流活動展開，教師并沒有在學生的學習活動中發揮導向作用，導致學生在合作學習中討論的問題沒有實際價值，根本不能達到互動教學的目標。有的教師雖然對學生合作學習活動進行了一定的指導，但是對他們的討論結果沒有科學有效的評價、點撥和建議。這實際上是一種放羊式的互動教學管理模式，活動形式過于輕松，最終導致學生的放任自流，其學習主動性和學習效率必然會大打折扣。
（三）互動形式單一，師生互動多，生生互動少
高中地理教學本身是一項靈活性較強的教學任務，因此，課堂互動形式也必須靈活多樣。然而，目前普遍存在的一個問題是課堂互動形式單一。大多數教師都傾向于選擇師生互動的教學形式，而很少設置生生互動的教學環節。采用課堂問答的形式來實現學生和老師的互動，這種互動形式本身就具有一定的局限性，再加上一些教師對課堂設問的環節不夠重視，提問水平偏低，對學生的幫助并不大。
三、改善高中地理互動型課堂教學模式的策略
（一）做好互動教學的課前準備工作
高中地理課堂互動教學是一種師生雙向的課堂教學模式，要保證課堂教學的質量，必須做好互動教學的課前準備工作，其主要包括教師的課前準備工作和學生的課前準備工作兩項內容。對于教師來說，應做好以下三個方面的課前準備工作：第一，教師應在教案設計中注重對學生的引導，擺脫傳統教學方法的束縛，引導學生自主學習、主動探究，從而感受到學習的樂趣。第二，教師應在教學設計中體現出新的教學理念。著重聯系實際生活，指導學生觀察生活并發現地理知識，從而增加學生對地理學習的興趣。第三，教師應在課堂上留出學生自由思考的時間，根據每個學生的實際學習情況來調整教學進度。對于學生來說，其課前準備工作主要是對課本的預習，學生在課前預習中必須充分發揮出自身的主觀能動性，積極發現并思考問題，這樣才能為課堂互動活動打下基礎。
（二）完善互動教學的指導策略
1．創設良好的課堂氛圍和學習情境。對于當代教育來說，素質教育觀念已經得到普及。這就要求教師必須在課堂教學中注重課堂氛圍的創設，摒棄傳統的教師權威觀念，主動與學生交朋友，創設出一種和諧、輕松的課堂氛圍，這樣才能真正實現課堂的民主。對于高中地理互動教學來說，良好的學習情境也是必需的。只有在和諧、寬松的教學情境中，學生才能真正對地理學習產生興趣。高中地理教學涉及到自然風光、人文景觀等豐富多彩的內容，對學生來說難度比較大。因此，教師必須運用各種先進的多媒體教學手段來吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情。
2．設計便教利學的問題情境。合理科學地設置問題情境能有效激發學生的學習主動性。因此，教師要提高互動教學的質量，首先必須重視課堂問題情境的設計。教師設置的問題必須具有開放性、生活化和難度適宜的特點。例如，在講解珠穆朗瑪峰地區的垂直分布規律時，教師可提出“為什么南側的雪線低于北側雪線”的問題，然后提示雪線分布的主要影響因素，讓學生通過分析得出答案。總之，高中地理互動型課堂教學模式在實踐過程中還存在各種各樣的問題。教師只有在實踐中不斷總結教學經驗和教訓，改善教學策略，才能從根本上實現互動型課堂教學的目標。
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作者：付桂軍 李玲 單位：廣饒縣第一中學
第九篇：高中地理課堂教學水平提升策略
摘要：為了滿足當下素質教育環境的需要，把握好高中地理課堂的節奏是必要的，可以更好的實現地理課堂的效率掌控。地理課堂節奏的掌控涉及到很多方面的知識，這都需要教師結合當下教學的實際，從學生的學習興趣、當下的教學方法、教育環境等方面出發，進行地理課堂的節奏調控。在當下教學模塊中，課堂扮演著重要的角色，是師生進行交流的主要場所，教師需要掌握好課堂教學的具體節奏，實現當下教學步驟的循序漸進，保證學生學習狀態的良好性。
關鍵詞：高中地理教學的節奏感；教學水平；應用；存在問題
1趣味式教學模塊的節奏感
在地理課堂教學節奏的控制過程中，掌握好學生的學習興趣是必要的。畢竟地理知識的教學本身就是比較抽象的，如果不能很好地調動學生的學習興趣，學生在學習上更容易出現困難。這就需要教師教學方式的創新，保證滿足學生對于地理知識的渴求，從而有效提升學生的地理知識視野，更好地進行學生學習積極性的培養。在當下地理課堂教學模塊中，教師需要進行學生興趣引導體系的建立，保護學生的學習興趣感，為學生創造良好的課堂教學環境，在教學手法上循序漸進，進行學生的思維促進，保證課堂節奏的把握，再就是實現教學過程的松緊結合，讓學生得到充分的學習和放松。在日常教學過程中，教師有必要針對地理課堂知識的抽象性，進行趣味式的教學，這樣更有利于實現課堂日常教學節奏的控制。畢竟在地理教學過程中，很多的數據知識都需要學生進行掌握，如果學生只是簡單的死記硬背，是很難提升地理學習效率的。針對某些抽象的地理知識，教師要注重教學方法上的靈活性，保證學生的學習積極性。比如教師可以針對日常地理知識的規律，進行相關難記知識點的口訣化，這樣引導式的教育，更有利于減輕學生的學習負擔，更有利于提升學生學習過程中的積極性，這樣對于日常課堂教學效率的提升是非常有意義的。綜上所述，趣味式教學模塊節奏的掌握，需要教師做好認真的備課工作，需要教師良好地掌握課堂節奏，需要教師進行趣味式教學體系的構建，實現其內部各個模塊的協調。這都離不開教師與學生的雙向互動，這是掌握課堂節奏的不二法門。當然，在日常實踐上，教師要注意到一些關鍵的教學步驟，這與教學的節奏是密切相關的，比如基礎教學環節的循序漸進，學生知識認知上的積累，對學生各個階段學習的認識等，都需要教師良好地把握住各自的關鍵點，從而抓住問題的關鍵，解決問題，這樣對于學生學習興趣的提升是非常有幫助的，需要教師注意到應用方式的靈活性。
2教學語言及其教學方法的節奏感掌控
（1）在實踐過程中，教師要進行教學節奏的掌握，就要保證選用適宜的教學方法。教學方法不一定是唯一的，也可以是多樣性的，最終的目的是保證學生學習上的新鮮感，這種教學模式的多樣性，更有利于保持學生學習過程的新鮮感。這就需要教師進行教學體系的健全，實現教學方法的更新，避免教學形式上的單一性，保證教法的靈活性及其多樣性，通過對教學形式的變化，轉換學生學習過程的疲憊感，保證學生的持久學習注意力。為了更好地提升學習的學習興趣，教師還應注意應用地理的特殊語言，比如順口溜的地理化就是特殊語言的應用形式之一。如教育學生記憶我國各個省份時，可以進行順口溜的編造，如兩湖兩廣兩河山、四對冤家死對頭等。這種形式上的順口溜更加提升了課堂教學的趣味性，對于學生在省份知識的加強理解是非常必要的，這樣也有利于提升學生的課堂學習注意力。教學有法、教無定法、貴在得法。教學方法的新穎性和多樣性對學生來說，具有極大的“磁力效應”。地理課堂教學不能總是固守某種單一的教學方法，堂堂用、年年用，而要追求教法的靈活性和多樣性，以不斷的變化去刺激學生的接受欲望，使之形成持久的注意力。
（2）在高中低年級的教學過程中，讓學生了解我國的省份具體知識是比較困難的。比如各個省份的輪廓及其位置。為了更好地鞏固學生的學習效果，教師可以進行形象教育法的應用。比如可以進行擬形教學法的應用，如遼寧省像個巨大的蝌蚪，福建省像是一只鳥。這種形象的教育法，更有利于學生記憶我國各省份版圖的形象，保證學生記憶的深入。在日常教學語言的應用過程中，教師也要注重教學感情的投入。畢竟地理知識的教授都是需要情感的投入，教師投入適當的感情，必然會引起學生的情感共鳴。在地理教學過程中，為了掌控好教學的節奏感，教師需要進行自身教學語言的優化。比如講課時，要保證語言的清晰性，保證語速的控制，切實提升學生的學習注意力。
（3）教學語言的趣味性是掌握課堂教學節奏的關鍵。比如在進行內蒙古高原具體特征的講授中，教師可以先進行情景的假設，讓學生置身于內蒙古美麗的情境中，這樣接下來的各種內蒙古知識的教授就相對簡單了。又如在進行東南亞國家的教學過程中，教師可以進行附近國家順口溜的編造，讓學生順著規律，掌握住各個國家的名字。這種非常趣味化的教學語言可以保證學生的學習積極性，有利于緩解高中地理學習的抽象性，更有利于實現學習范圍的輕松化。
（4）在地理教學模塊中，要想掌握好教學節奏，就需要教師把地理課堂教學當做一種藝術。要讓學生在學習過程中，感受到這種藝術的精髓。為了掌控好教學的節奏，教師需要凝練自己的地理教學語言，這樣就能夠提升地理課堂的教學效益。教師需要善于處理日常教學過程中存在的問題，要針對實踐中的教學問題，做出及時的反應，采取措施保證課堂教學體系的健全。在課堂教學節奏的控制過程中，為了實現課堂教學的順利進行，教師需要掌握學生的心理，避免過分的批評，因為這種情況會導致師生之間的情感對立。這就需要教師深入的了解教育理念和教學情感，善于對教學難題進行冷處理，將實踐教學過程中的一些問題化小，形成良好的師生合作關系，保證課堂教學效率的提升。這樣恰到好處的運用冷熱結合對于提升學生的學習效率是非常有幫助的。當然，在日常實踐中，教師也需要注重對于自身情緒的控制，也就是要善于利用情緒，控制好自身的情緒，讓情緒為自己所用。因為在實踐教學中，師生之間必然是需要互動的，那就需要雙方情緒的融合，如果師生之間的情緒處理不好，就必然難以提升日常課堂的教學效率，更不用說掌握好課堂節奏了，這是每個教師都需要關注的一點，在下文中會詳細地列出這樣重視的理由。課堂上出現的偶發事件有很多是學生在無意中造成的，如果教師不考慮學生的心理，嚴厲批評訓斥學生，極易造成師生間的情緒對立。教師如果能夠站在教育者的高度，運用教育機智，將“熱問題冷處理”，把事件化大為小，化不利為有利，就能在短時間內平息“偶發事件”，使課堂教學轉入正軌。對地理課堂教學進行有效調控，是師生溝通感情，加強信息交流，是教學獲得成功的關鍵。應當在實踐中勇于探索，尋找出適合學生的最佳方法，在教學中靈活運用課堂調控藝術，激活學生學習情緒，活躍課堂氣氛，增強教學效果，最終提高教學質量，從而保證課堂節奏的掌握，提升課堂效率,保證學生學習水平的提升，滿足當下課堂素質教學的需要。
3結語
在高中地理節奏的控制過程中，教師要意識到師生關系營造的必要性，從而進行課堂節奏的控制，提升當下地理教學的效益。
參考文獻
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作者：秦學玲 單位：昌樂一中
