高校管理會計人才的培養
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（一）專業課程設置體系不盡合理
首先是專業課程設置的順序問題。一般情況下，應先開設《會計學原理》、《中級財務會計》，然后再開設《管理會計》課程。但是很多民辦高校為了抓緊時間上完專業課，特別是在會計專科班課程開設時，一般在《中級財務會計課程》沒學完就開始上《管理會計》課程了。其次是教學內容的重復問題。現實中，《管理會計》與《財務管理》和《成本會計》的教材內容交叉內容較多，造成教師重復講解，浪費課時。管理會計通過預測、決策、規劃、控制和業績評價等活動來為企業管理當局服務，而這些活動和資金密切相關，所以《管理會計》課程中就涉及到資金預測、資金決策（如籌資、投資決策）、現金預算等，但是這些內容在《財務管理》課程中也出現，并且是《財務管理》課程的重要內容，兩門課程教學內容重復。另外，《管理會計》和《成本會計》兩門課程在標準成本法、作業成本法等成本核算和控制方面也存在交叉。再次是課時太少。普通高校的管理會計課程一般開設54學時。近年來，為了節約課時，壓縮課時費，或為了其他利益，民辦高校的管理會計課時一直在緊縮，比如我校的管理會計課時已減少到48學時，而專科生則是將管理會計和成本會計兩門課程合為一門課程，合并之后的課時也僅為48學時，所以，學生學習管理會計基本理論和方法的時間非常有限，效果不好。最后是教學方法或方式單一落后。目前，國內各民辦高校仍主要采用填鴨式教學，有的偶爾采用案例教學等其他教學形式，但是也只是流于形式。
（二）實習實踐環節薄弱
管理會計本身就是一門應用性很強的學科，在人才培養中，我們應十分重視學生實際動手能力的培養和提高，但是從現實看來，管理會計實踐教學是專業發展中最為薄弱的一個環節。主要體現為以下兩個方面：
1.實踐教學與社會實際需求相脫節。這一方面是由于專業的人才培養目標定位不清，致使實踐教學缺乏導向，另一方面是由于教師自身的實踐教學水平和能力問題。實踐教學中最主要的問題是教學觀念滯后，實踐教學內容設計難度大，實踐教學的師資力量薄弱等。每年高等院校為社會培養大量的會計專業的學生，但是這些學生的素質和能力并不能滿足社會的實際需求，企業缺乏大量的高級管理會計人才。
2.實踐教學課時過少。與國外發達國家高校相比，我國的會計專業實踐教學課時仍然存在較大差距。如德國實踐教學與理論教學之比為1：1左右，并規定學生在學習期間，實踐教學不能少于兩個學期；美國理論教學與實踐教學比例為3：1；法國教師每講一堂理論課就配有2～3節實踐課。而在我國普遍存在理論課時量比重偏大而實踐課時比重較小的問題。大部分民辦高校都沒有專門的管理會計實習課，有的只是在學期內安排幾節實訓課，或者做些預測、決策等案例分析題,學校也沒有安排專門的管理會計校外實習。實踐學時不足，很難在短時間內培養和提高學生的管理會計實踐技能。
（三）考核方式單一
民辦高校的管理會計人才培養中，主要實行應試教育。考核一般是用試卷筆試，另結合平時表現給出綜合成績。這種考核方式會使得學生死記硬背，不善于思考，也不能激發學生學習的興趣，他們普遍認為只要在考試前看看書就可以過了，平時上課熱情不高，也不積極。
二、解決民辦高校管理會計人才培養問題的若干對策
（一）加強會計專業學生思想品德的培養
北宋史學家司馬光在《資治通鑒》中說：“才者，德之資也；德者，才之帥也。”意思就是才只是德的資本，德卻是才的統帥。簡單說就是德比才重要。會計信息是社會經濟活動的綜合反映，同時是各方面利益關系人關注的焦點，容易成為一些人謀求不當利益的突破口。可以說，會計人員是處于許多矛盾和爭斗的風口浪尖上。在這關鍵時刻，必須將會計人員的道德品質放在第一位。所以在管理會計人才培養中，我們要注重知識的傳授，能力的培養，更要關注品德的培養。我國著名的會計學家、現代管理會計學科的奠基人余緒纓老前輩指出，品德高尚的人，才能言人之所不能言，言人之所不敢言，才能為推動社會的變革和進步提供批判性的智力支持。所以我們應加強會計專業學生思想品德的培養。
（二）完善專業課程體系設置
現代管理會計課程的開設是有前導課程的，如《會計學原理》、《中級財務會計》，如若不然，則很難學好管理會計的知識，更談不上培養各種能力。在教學內容上，管理會計主講教師應和財務管理、成本會計主講教師協商好，哪些內容是管理會計的主講內容，哪些是財務管理或成本會計的主講內容。筆者認為上述的資金預測、投資決策、現金預算等都應為財務管理主講內容，管理會計課上可以不必講解；標準成本法和作業成本法也應為成本會計的主講內容，管理會計課上可以回避講解。這樣節約學時，讓學生能有更多的時間掌握本門課程的重要理論和方法。在課時方面，筆者查閱了很多重點財經院校的管理會計課時設置，有的為64學時，有的為54學時，差異很大。作為民辦高校來講，側重點應在培養應用型人才，所以太高深的理論知識和方法對會計專業學生來說不適用，所以，筆者認為，民辦高校管理會計人才培養理論學時不用太多，54學時足矣，但是要加大管理會計實踐學時的投入。另外教學方法或方式上也應改革，改變傳統的教學模式，充分利用現有的多媒體軟件和網絡技術等現代化的教學手段，增強學生的學習興趣，培養綜合素質高的管理會計人才。
（三）重視和加強管理會計課程的實習和實踐
首先，我們應加大管理會計的實踐課時，不能再流于形式。最好在管理會計理論課時結束的時候進行實踐課，或者穿插在理論課中，要盡量結合管理會計的基本理論和方法，可以按管理會計的工作環節安排實踐課，模擬企業管理會計實務。實踐教材方面，可以自編實訓教材或實踐手冊，也可以利用本行業中優質的實踐教材。校內實踐結束后，有條件的學校最好安排學生進行社會實踐，當然，這要和管理會計活動相關。另外，不能將專業實習放在最后一學期，因為此時大部分學生要找工作，或考研，或準備出國等等，沒有很多心思實習，最好在本門課程理論學習的那個學期就進行實踐活動。另外，對于管理會計實習實踐的導師也要認真挑選，要選擇有企業實務經驗的人擔任；如果缺乏，可以讓企業的會計師等有經驗的會計人員擔任指導教師。
（四）采用合適的考核方式
目前,《管理會計》課程的考核方式一般是筆試，這只能測試出學生的應試能力,不能反映出學生對知識的掌握情況和分析問題、解決問題的能力。筆者建議能否將管理會計課程的考核分兩部分，一部分是理論考核（占60%），這和傳統的試卷考核方式相同，另一部分是實踐考核（占40%），由實踐教學的老師根據學生的實踐操作能力、實踐結果等綜合給定。或者是采用“口試+筆試”，或者其他考核方式，但是不能只采用筆試這一種考核方式。考核方式的靈活變動也能激發學生對管理會計課程學習的興趣，有助于他們實踐能力、綜合素質的提高。
（五）實施專業教育和職業資格教育相結合的人才培養路徑
民辦高校的學生在專業課程的學習中可能興趣不大，但是卻熱衷于考各種職業資格證書，如會計從業資格證、助理會計師證等。這些證書大都和財務會計關系較密切，和管理會計關系不大。目前和管理會計課程學習關系較大的要數注冊管理會計師（CMA）了。CMA是由美國管理會計師協會所建立的專業認證，它與美國注冊會計師、金融分析師一起并稱為財會領域的國際三大黃金認證。目前，有很多會計專業學生在備考CMA考試，而CMA考試和管理會計課程的關系最大，所以，我們在鼓勵學生報考CMA的同時，也要提醒他們要學好管理會計課程的內容，提高實踐能力。這樣，將會計專業教育和職業資格教育相結合，對管理會計人才的培養會起到很好的效果。當然，管理會計人才的培養還需要其他方面的通力合作，比如要加強教學質量的監控，要加強與其他院校，甚至國外名校在管理會計方面的交流與合作等等，探索各種途徑，共同致力于管理會計人才的培養。
作者：屈志鳳 單位：武漢長江工商學院管理學院會計系
