高校管理會計教學中的探討
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1.1教學方法單一，手段落后。雖然我國一直在倡導創新教學，但大學的管理會計教學大多還是在沿用傳統的教學模式和體系，主要還是停留在課堂以教師的灌輸為主，教師仍是課堂的主體。未能認識到管理會計課程的特點，仍存在著注重理論知識的傳授，忽略了學生實際運用能力的培養，忽略了學生的主體地位。大多數時候在教學中針對問題都事先給一個正確答案，這種教學方法不僅會誤導學生，還會忽視培養學生的運用能力和應變能力。這使得我們當前的應試教育弊端顯而易見。
1.2學生的自主學習能力不強。當前，還存在一個很大的問題就是學生過分的依賴于老師上課的教學，自主學習能力很差。這在管理會計的課程上就能夠體現出來，很多學生還不會利用相關工具進行查閱相關的知識，以及最新的管理會計方面的理論研究。國外一些企業家認為培養未來的會計人才一要具備財務會計基本技能；二要有職業判斷力；三要有分析和解決問題的能力；四要有獲取新知識和創新的能力。因此，這個問題我們絕不能忽視。
1.3管理會計的教學內容與實踐相脫節。從我國管理會計的教育現狀看，管理會計作為一門會計專業的必修課來上，并沒有考慮管理會計的實際應用。多年來，我國采用的管理會計教材多數是在引進的西方國家管理會計教材的基礎之上編寫的，且未更新，根本就沒有成一個具有我國特色符合我國國情的、系統的管理會計理論體系。現有教材以介紹管理會計基本理論為主，并運用大量的數學分析模型，忽視了這些理論和數學模型在實際中的作用是否實用。
1.4教師專業水平不高。教師專業水平不高是造成教學遺漏和忽視對管理會計中某些重要內容教學的重要原因。一部分老師為了應付教學，專挑教材容易的或者自己比較熟悉的內容講授，而對一些教材新增加的知識不予講授。任課老師有意回避教材難點，這都影響了對管理會計的教與學。近幾年，由于擴招不斷加大，而任課老師并沒有相應擴大，師資緊缺，導致老師的教學任務增大，甚至出現一個老師在同一學期上多門課程的情況，這些都影響到老師的備課及授課質量。管理會計是實踐性較強的課程，管理會計的教學改革有賴于教師隊伍素質的提高，教師應該突破舊思維舊教材，了解企業實際情況及業務流程，在提高自己的專業水平的同時也能提高同學們的專業水平。
1.5教師對案例教學法運用較少。管理會計的對象是企業中的生產經濟活動，其內容表現出很強的實踐性，這就決定了管理會計學必須重視實踐教學。通過對當前我們的教學過程觀察，不難發現我們“以教師為中心”的“灌輸式”“填鴨式”教學，可能培養出來的學生在理論方面的水平很高，但是缺乏相應的實踐技能。而案例教學則是通過讓學生參與到案例當中，不僅能夠使學生產生一定的興趣，還能夠讓學生掌握一定的實踐技能。同時，還存在著管理會計專門的案例教材較少，且這些案例教材中的案例組織不規范、編寫不真實。這樣的教材不能有效結合企業實際情況，即使學生學習了也無法掌握管理會計的實際操作，也無法學以致用，更談不上給企業提供管理決策的建議。
二、提高高校管理會計教學的建議
2.1重新整合教學資源，消除課程的交叉重復現象。鑒于管理會計與財務管理和成本會計的課程的交叉現象，這就要求高校會計學教學在日常的教學中將管理會計、財務管理和成本會計的授課內容明確劃分，確定經濟活動的哪些內容屬于管理會計的研究范疇，哪些內容不屬于管理會計的研究范疇，歸納和整理出管理會計自身的知識內容，消除課程交叉重復現象，并與各門課的授課教師之間及時溝通、協調，避免內容重復，節約教學資源。充分利用節約的時間進行實踐教學，培養學生的學以致用的實踐能力。
2.2探索新的教學模式，實施“雙主教學”。所謂“雙主”，就是在教學中要堅持以教師為主導，以學生為主體的原則。教學過程是教師的教和學生的學統一實現的過程。既不能重教輕學，也不能重學輕教，而要既重教又重學。在教學過程中，既要發揮教師的主導作用，又要尊重學生的主體地位。教師是教學的主導者，充分發揮教師的主導作用是促進學生“學”好的關鍵。通過必要的講解，啟發學生對教學內容的基本概念、原理和規律等進行分析、綜合、概括、鞏固和應用。通過恰當的提問，激發學生的興趣，啟迪學生的思維，提高學生口語表達能力。通過教學演示，調動學生的學習積極性，強化教學效果，訓練動手操作能力。同時，教師在課堂教學中要盡量讓學生獨立觀察，盡量讓學生動腦思考，盡量讓學生動手操作，盡量讓學生動口表述，盡量讓學生發現問題，盡量要引導學生標新立異，培養創造性思維，從被動接受現成的結論變成主動地獲取知識，并會運用所掌握的知識去創造性地分析問題，解決問題。綜上所述，在教學過程中，要探索新的教學模式，實施“雙主教學”，這樣才能取得良好的教學效果。
2.3案例教學與研究，促使理論與實踐緊密結合。首先，作為管理會計的教師，應該充分認識到該課程的特點，重視案例教學的重要作用，通過案例教學的開展來鞏固學生的理論知識，將日常的專門理論教學與案例教學進行有效的融合；其次，對于案例教學來說，教師應該起好引導作用，比如，在案例教學中教師提出案例之后，可以先讓學生先進行思考，在學生思考的過程中，老師可以加以引導。并且在學生思考的過程中，教師可以鼓勵學生們相互探討，最終促使學生們都能夠參與其中，通過案例來鞏固理論知識；最后，應結合實際情況，認識到案例教材的現狀，不斷探索加強對案例教學的研究，逐步提高案例教學的效果。
2.4通過提高教師的專業素質和教學理論知識的提高，才能有效提高教學水平。要提高教師的專業素質及教學理論，也就是要加強師資隊伍的建設，針對管理會計教學的特點，注重教師隊伍該方面理論素質的提高。首先，對于教師的選聘上，要選聘具備相應學歷和具備相應教學能力的教師，通過學歷資格審查、筆試、試講等一系列活動來保證入職教師的整體實力；其次，對于現有的教師隊伍，不僅要通過組織檢查等方式來督促教師們學習，還要通過物質鼓勵教師相互學習，鼓勵教師做好教學的同時加強科研，做到全面提高，促進教學水平的提升。
作者：胡燕 單位：西安財經學院
