小學數學與多媒體技術的融合路徑

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【摘要】信息技術在教育中應用十分廣泛，教學手段變得多樣化，并且能將教學內容生動直觀呈現，有利于吸引學生，使其產生濃厚學習興趣，最終實現教學效率和質量的目的。小學數學與多媒體技術融合，符合小學生學習要求以及認知特點，除了讓課堂充滿趣味性和生命力以外，還可有效引導自主學習，促進思維發展。本篇文章重點分析了小學數學課堂運用多媒體技術現狀與問題，提供了優化路徑，希望對數學教學信息化發展有所啟迪。

【關鍵詞】小學數學;多媒體技術;融合路徑

引言:

數學相較于文科類的課程來說，難度更大，抽象思維和邏輯思維能力要求高，想要學好不是一件容易事情，所以就要創新教學方式，把知識用有趣的形式呈現出來，主動消除理解障礙，培養數學興趣，讓學生產生強烈求知欲，發揚主動學習精神，具備自主探究能動性，從中獲取基本知識和掌握數學思想方法，善于學習，養成主動思考優良品質，提升數學學習水平。多媒體技術是數學教學輔助工具，課堂中有效的運用多媒體，教學內容不再是死板枯燥的符號和公式，更為生動和形象，學生思維會吸引，樂于思考，擁有探索知識的意識，小學數學教學則可以達到事半功倍效果。

一、小學數學教學中運用多媒體技術現狀與問題

教育改革要求教學與信息技術結合起來，運用先進的教學設備創新模式，提高教學實效性。多媒體是信息技術下產物，其在小學數學課堂中已經實現了全面應用，可是卻沒有達到預期的結果，并非多媒體技術不適用數學教學，而是運用多媒體水平有限，未能真正發揮多媒體技術優勢。當前小學數學與多媒體融合形式化狀況極為嚴重，已經到了不得不糾正的地步，部分教師對教學改革認識不夠，以為在課堂運用多媒體技術就意味著創新，因此毫無節制的使用多媒體，不認真分析課堂，有些不需要用多媒體技術完成教學的內容，強行使用，并且把原來板書內容全部搬到多媒體中去，這樣的改革無任何意義，只是用機械灌輸代替了人的講解，換湯不換藥，學生依然不是課堂主體，達不到引導自主探究目的。另外，多媒體課程設計過于花哨，容易分散注意力，互動性少，學生以觀看課件為主，被動接受，創設情境不夠有效，營造了熱鬧氛圍，卻對理解知識沒有太大幫助，運用多媒體技術失去了價值。

二、小學數學與多媒體技術融合有效路徑

2.1確定多媒體教學目標

小學數學教學中運用多媒體技術一定要明確目標，多媒體是為數學教學服務，只是輔助手段，并不能代替教師，所以需要有選擇性的使用多媒體，針對某個難以理解的知識或者抽象內容，有針對性制作課件，在網絡資源中尋找一些素材，生動形象呈現內容，有利于學生抓住關鍵點，引導思考，在已有知識和經驗的加持下，順利完成學習目標。

2.2設計高效情境

小學數學教學與多媒體技術融合符合學生心理需求，多媒體可以讓數學教學內容活起來，既能動態化操作，又能讓抽象內容形象化，便于引導思維，課堂趣味性強，學生會自發加入到學習中去，動機出現了前所未有提升，依靠個人理解和思考獲取知識，效率高，也能促進能力發展，學會運用數學思想方法解決問題。小學數學運用多媒體技術增強與學生互動，親身感受數學樂趣以及價值。比如“認識人民幣”這節課，教師用多媒體創設情境，運用小朋友形象，制作超市購物動畫，購物架上有各種物品以及標注好的價格，教師讓學生用鼠標點擊需要的物品，完成購物，并且進行結算，讓其真正參與到多媒體教學中，體會人民幣在生活中作用，學會十進制換算，還可升級內容，限制購物的資金，引導養成正確的消費觀、相較于傳統的灌輸內容，運用多媒體技術教學優勢顯而易見看，課堂變得多姿多彩，興趣轉化為動力，自然會主動積極融入到知識探究中。

2.3突破重難點

小學生思維能力不強，面對一些抽象的數學知識經常會產生畏懼，而且難以通過語言講解消化，集中體現在重難點知識上。多媒體最大的優勢在于，可以將晦澀難懂的語言文字變成生動形象內容，實現數學教學動態化，抽象和形象思維自由轉化，感性認知的基礎上，逐漸培養抽象思維能離開，打開學生思路，有效攻克重難點，這是小學數學教學的核心任務。比如學習計算圓周長這部分內容，重點和難點體現在學生無法有效的理解圓周長是直徑三倍，教師就可在這個地方運用多媒體技術教學，先畫出周長不一樣的圓，接著利用鼠標將其拉伸成線段，長度是不一樣的，測量各自周長，剩下的部分加上效果，讓其呈現不同顏色并且閃爍，學生對于圓周長這個屬性就會有清晰認知，動態演示中直觀感受。

三、結束語

綜上所述，小學數學與多媒體技術結合應以生為本，明確運用多媒體目標，運用其創設高效情境以及突破重難點，抽象內容生動化，增強趣味性和課堂活力，促使學生積極融入到學習之中，自主思考和分析，掌握知識和學習方法，增強個人能力。

參考文獻

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[3]張文良.如何將多媒體技術與小學數學課堂教學相融合[J].教育現代化（電子版）,2017:79.

作者：劉乃英 單位：河北省唐山市樂亭縣第四實驗小學