工業機器人創新創業教育改革

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摘要廣州工程技術職業學院依托大學生創新創業平臺建立創新創業協同育人新機制、校企合作共同制訂創新創業教育人才培養方案、構建創新創業教育課程平臺、創業教育與專業教育融合、師資培養、課程改革與考核等幾個方面開展創新創業教育實踐探索，提升工業機器人專業學生創新創業素質培養，推進廣州高校創新創業教育。

關鍵詞機器人高職院校創新創業

1基于創新創業平臺建立校企協同育人新機制

基于校企合作共建的創新創業平臺基礎上，進一步明確學校與行業、企業雙方各自發揮的作用，在學校與企業的緊密合作基礎上協同育人，共同研制校企一體化育人的創新創業人才培養方案和專業教學標準，共同開發創新創業課程內容和構建專業課程體系。充分利用學校與企業的實訓場地，共享實訓、實習教學資源，建立兼職創新創業導師隊伍，明確“企業兼職創新創業導師”職責和待遇，形成企業與職業院校聯合開展創新創業教育的長效機制，辦好“訂單班”和創新創業教育頂崗實習教學。在平臺基礎上，機器人專業團隊通過建立專門網站門戶、舉辦各類創新創業講座與路演等活動吸引更多的企業資源加入到學院的創新創業人才培養中來，在為廣州瑞松機器人、達意隆公司等企業辦好訂單班的基礎上，爭取更多的企業資源、高等院校及各類科研單位共同合作，舉辦形式多樣的創新創業教育。

2校企合作共同制訂創新創業教育人才培養方案

工業機器人教學團隊堅持專業教育與創新創業教育并重的基本導向，按照國家教育部門的創新創業教育相關要求，依據工業機器人專業教學標準,并結合學校人才培養總體定位，組建校企合作的人才培養專家委員會，重新修訂專業的人才培養方案，增加相關的創新創業課程內容，制訂課程教學標準與教學目標，將創新創業素質培養融入專業教學中，使創新精神、創業意識和創新創業能力成為評價人才培養質量的重要指標。在教學實施過程中，人才培養方案的制作要針對專業課程標準進行細化，理清每門課程的培養目標與考核要求，將創新創業能力考核一起加入最終考核方案，細化專業課程中對學生的創新及創業能力培養的知識點，在課堂教學中潛移默化地完成學生創新創業和實踐能力的培養，將創新創業教育落到教學實處，促進專業教育與創新創業教育有機融合。

3構建創新創業教育課程平臺

創新創業教育課程是落實創新創業教育的最主要方法。通過在課堂上進行創新創業類課程教學，讓大學生了解創新創業的方法、知識和一般步驟，培養學生創新創業的素養。通過課程讓學生進校就接觸創新創業類的基礎知識，引導和塑造創新思維，激發學生的創意潛力，吸引部分感興趣的學生進入更深階段創新創業實踐。創新創業實訓課程是創業教育實施的重要手段之一，通過創新創業的校內外實踐項目，培養學生創業精神和創新意識，提高學生創業知識和創業能力，增長學生創新創業經驗，形成綜合性的知識結構和能力結構，通過課程學習將所學的理論和實踐統一起來，開展教學做一體化學習，在實踐中讓理論知識得到升華。工業機器人專業教學團隊根據專業特點在教育中融會創新創業教育，通過組建機器人興趣小組、參加機器人技能競賽、創新創業大賽，邀請機器人相關的企業家及創業成功的畢業校友到校開展講座，組織學生到機器人自動化企業參觀并開展現場教學等各種創新創業活動，開展在專業相關領域、行業進行創新創業的針對性教育，啟發學生將課堂上所學的專業技術與社會上所見所識結合起來，使得學生在理解專業技術水平發展有更深刻的認識，并努力在打好基礎之上開展專業相關的創新創業實踐。將系統的創新創業教育課程（包括實踐環節）納入專業課程，加強創新教育，培養創新意識，開展創業活動，推動以專業技術為基礎的創新創業實踐，鼓勵開展跨學科、跨專業的創新創業活動。

4創業教育與工業機器人專業課程相互融合

在機器人創新創業教育過程中，教學團隊注重以創新創業教育為抓手構建新的創業課程與專業課程相互整合的課程改革，將公共基礎課程、專業基礎課程、專業技術課程都與創業課程整合，進行有機結合，重構人才培養方案與課程內容。加強專業課程內容整合，將企業新技術、新工藝引入課程，針對現階段的機器人自動化的前沿性不斷改革教學內容，與時俱進，充分適應工業機器人領域的現實要求，全面提高教學內容的系統性、實用性與創新性。重建當前機器人技術創新創業教育的理論與實踐知識體系構成，開展跨學科、跨專業的教育，讓學生在學習本專業的技術基礎上能夠學習到創業所需要的經濟方面、管理方面、法律方面、等多種知識，在課堂教學內容上更加強了各種知識之間的交叉性和滲透性，從而為學生今后從事創業打下良好的專業技術與各種創業知識堅實的基礎。學生根據自己的興趣、愛好、特長等有選擇地學習，其所包含的知識應具有廣泛性和通識性，其目的是滿足各類學生的發展需要，有助于學生形成平穩的心理素質和全面的知識結構。學科課程，要結合各個專業的特殊情況和學生的實際需求，將創業教育與專業教學內容緊密結合，旨在為大學生基于個人的知識背景探索適合自身的創業之路。

5創新創業教育師資建設

工業機器人專業教師除了要熟悉本專業技術知識，還要不斷向創業指導老師學習，才能將學生的創新創業教育工作教學開展好，通過送專業教師外出培訓學習，邀請創業教育培訓師進校開設創業教育講座，提升專業教師的創新創業能力。成立專業技術工作技能大師室，并聘請校外創業導師等多種手段，形成機器人專業創業教育團隊。通過設立研究基金，申報相關研究課題，鼓勵創業教育的創新試點工作，確保創業教育與傳統課堂教學有機結合，相互滲透。創新創業教育團隊作為專業創新創業教育的指導機構定期召開會議制定創新創業教育課程培養方案與體系，審定校內創新創業基金項目，通過校外實訓基地輔導學生開展創業實踐。學校在政策上給予創新創業團隊教師支持，支持教師輔導學生創業并鼓勵將科研成果以學生自主創業的形式進行成果轉化，支持團隊教師帶領學生創辦企業，與學生共同開展創業，通過與學生共同辦公司、開發新產品以及開展經營活動，提升教師自身的創業能力。

6改革創新創業教育教學和考核方式

機器人創新創業教師團隊在注重創新創業教育的同學，開展以學生為中心，“教、學、做”一體化教學方法。在課堂教學中，充分發揮學生的主體作用，采用翻轉課堂等一系列信息化教學方法改革。在課堂上普遍采用啟發式教學、項目式教學、頭腦風暴等教學方法。并通過網絡課程將線上與線下教學相融合，通過網絡教學平臺，打破教學上時間與空間的限制，讓學生能充分發揮自己的主觀能動性,讓學生自主學習。在課堂教學過程中，專任教師注重將機器人專業前沿發展技術、新的研究成果和一些實踐經驗加入課堂教學內容中，注重培養學生的創新和創造性思維培養，并且，融入創業者所需的工商管理、法律知識、財務知識等各種知識與能力培養，激發創新創業靈感。建立過程性、多種形式的學生評價體系，將學生在學習過程中的小組討論與發言情況、課后練習與預習情況、網絡平臺學習情況、實訓實踐情況和期末項目完成情況相結合，對學生的成績進行綜合評價。綜合評價更注重學生的學習過程和完成項目的能力考核與評價，改革以往以筆試試卷定成績的方案，更加注重學生運用所學知識分析、解決問題的能力的評價，改革以往以考試定結果的考核方案向平時考核、能力應用考核等多種評價方法改變。通過考核評價方式的改革，來促使學生更加注重平時的學習與知識的應用，提升學生的能力。建立學生創新創業檔案和成績單，客觀記錄并量化評價學生開展創新創業活動情況。建立創新創業學分積累與轉換制度，將學生參與課題研究、項目實驗等活動認定為課程學習內容，將學生開展創新創業實踐、專業、專利申請、參加各類技能競賽、創業實踐活動等情況折算為學分，鼓勵學生投入到創新創業實踐活動。工業機器人專業教學團隊有針對性地將創新創業知識引入實際課堂的教學應用，引入工業機器人新理念、新技術、新方法，更新教學內容、強化實踐能力、突出創新創業能力培養，實現工業機器人專業創新創業人才培養，把改革實踐落到實處，對于高等職業教育創新創業課程改革具有重要的現實意義。

參考文獻

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作者：羅隆 單位：廣州工程技術職業學院