初中歷史新課標精選(九篇)
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第1篇：初中歷史新課標范文
關鍵詞：歷史教學；新課標；教學改革；能力
中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）06-0029-01
歷史這門學科綜合了很多學科的知識，包括經濟、政治等方面。在新課標下，教師在教學的時候要注意歷史本身所獨有的特色，根據各方面的實際情況，具體分析初中歷史教學的情況，針對在初中歷史教學中出現的問題，積極主動地進行改革，提出切實有效的措施，提高學生學習歷史的能力，促進歷史教學的發展。
一、新課標下初中歷史教學現狀
在初中階段，學生需要通過學習歷史了解曾發生過的事件，對發生過的事件有正確的認識。學習歷史有利于提高學生對歷史的認識，提高自己的分析能力和邏輯思維能力。新課標倡導促進學生自主合作探究學習，注重學生主體與教師主導相結合。但在傳統的歷史課堂教學中，一些教師在教學過程中往往不注重學生的主體需求，只關注教學內容、關注學習成績。同時，教師在教學方法上多采用填鴨式的教學方法，學生在上課過程中只是聽教師講解，沒有與教師進行有效互動，不能充分發揮學習的主動性。比如，教師在講授官渡之戰時，只是對歷史背景、其中涉及的人物、事件發生的大致過程及官渡之戰所產生的歷史意義進行講解，而不對人物背后的故事進行講解；不結合學生的實際情況來設計課堂教學過程，沒有考慮學生是否理解其中的來龍去脈，沒有對在當時情況下為什么會發生這樣的問題進行分析。
二、初中歷史教學改革措施
1. 改變教師教學觀念
教師在課堂教學中起著主導的作用，對課堂的進程以及教學過程的設計有重要的影響。因此，教師擁有什么樣的教學觀念關系著課堂教學的好壞，教師有什么樣的教學觀念就會采取什么樣的教學方法。在初中歷史教學中，教師要轉變傳統的教學觀念，積極貫徹新課標中的教育理念，重視培養學生學習歷史的興趣和學習歷史的能力，培養學生的想象能力和創新能力。新課標中提出促進學生自主學習，在歷史教學中教師就要關注學生的主體地位，注重與學生進行良好的溝通，針對學生的實際情況進行教學方法和教學手段的設計，務必讓教學模式符合學生的實際情況，提高學生學習歷史的興趣。
2. 改變教學方式，以學生為主
在歷史教學中，教師除了要轉變教學觀念外，還要改變以往的教學模式，以學生參與為主要形式。歷史課堂給學生提供的是具體的材料，要讓學生感受到這些材料是活生生的，并從中提煉出有趣味的知識出來，就必須讓學生參與到教學活動中。因此，教師只有讓學生投入到學習中，親身體驗學習的過程，才能激發他們的學習主動性，使他們感受到學習的樂趣、成功的喜悅。
3. 利用現代化教學手段
隨著科學技術的進步，科技的影響已經滲透到人們生活的各個領域，對教師的教學方式也產生了重要影響。在初中歷史教學中，教師要學會運用現代化教學手段進行教學，通過用視頻或圖片的形式對歷史事件進行講解，培養學生學習歷史的興趣，提高教學效率。同時，在初中歷史教學中，每個歷史事件都會包含大量的信息，其中包括歷史背景、事件產生的原因和導致的后果、事件的意義等知識，這些知識需要通過很多文字來解釋，不利于吸引學生的注意力。所以，教師要貫徹新課標理念，充分利用多媒體等現代化教學手段進行歷史教學，提高學生的思維能力和學習歷史的興趣。比如，教師可以組織學生觀看秦始皇的頻，提高學生的學習興趣，促進歷史教學課堂的發展。
4. 培養學生學習歷史的興趣
在歷史教學中，學生擁有學習歷史的興趣比什么都重要。學生擁有學習歷史的興趣，可以更好地發揮學習歷史的主動性，積極主動地探索歷史學習中遇到的問題，對他們學習歷史有重要的促進作用。所以，教師要注意培養學生學習歷史的興趣。在歷史教學中，教師要注意教學方法的運用，如通過創設情境培養學生學習歷史的興趣。比如，在進行荊軻刺秦王的教學時，教師可以讓學生分角色扮演其中的人物，親身感受當時人物的心理變化。情境創設法可以提高學生學習歷史的興趣，增強學生對歷史的理解，有利于教師進行歷史教學。
三、結束語
在歷史教學中，教師要貫徹新課標的教育理念，促進全體學生的發展。為了每個學生的發展，教師除了要關注每個學生的個體差異性，還要他們都可以從學習歷史的過程中感受到樂趣。同時，教師要結合新課標的教育理念，提高自己的專業能力，創設新的教學方法，提高教學效率，讓學生更好地學習歷史，掌握歷史知識，培養學生學習歷史知識的興趣，提高學生的邏輯思維能力和想象能力。總之，歷史教學中所面臨的問題，需要教師積極面對并努力解決，全面貫徹新課標的教育理念，逐步完成對歷史教學的改革。
參考文獻：
第2篇：初中歷史新課標范文
關鍵詞：歷史地圖;初中歷史;教學
初中歷史在教學中經常使用歷史地圖，歷史地圖能夠幫助教師將難以表達的含義轉化為直觀的地圖，讓學生能夠輕而易舉地了解歷史事件的前因后果。教師要強化歷史地圖的使用情況，不斷進行創新研究，提高學生使用歷史地圖的能力，全面提高學生的綜合素質。
一、歷史地圖的特點
教師在歷史教學過程中，要通過一系列的方法，讓學生掌握人類的發展史，從而提高分析問題、解決問題的能力。只依靠教師的一張嘴和課堂有限時間的講述，很難將歷史真實地還原出來。初中生由于自制能力差，很難保持每節課都集中精力，所以，教師要采取一定的方法，提高學生的學習興趣。歷史地圖就是針對初中生的情況而研發的有效的歷史教學工具。歷史地圖具有形象生動、真實具體的特點，通過各種顏色線條、不同的符號將歷史資料進行了一定比例的縮小或擴大，經過嚴密的美術加工之后，形成各種圖案，保持了地圖的形象生動。歷史地圖的顏色鮮明，有紅有綠、有紫有黃，乍一看上去就像是五彩繽紛的圖畫。歷史地圖的字跡非常工整，村莊、都市、江河湖海、山脈島嶼都有統一的字體。歷史地圖的符號生動，引人深思。使用火炬代表革命根據地，寓意“星星之火，可以燎原”。歷史地圖生動形象的特點，讓它在歷史教學中得到了廣泛地應用。
二、歷史地圖的教學探究
（1）有助于提高學生的學習興趣。在傳統的歷史教學中，學生只能是死記硬背歷史事件，對于歷史學科產生了很大的抵觸心理。新課標意識到了傳統教學的劣勢，要求初中歷史教師盡量使用多種教學方法，提高學生的學習興趣。歷史地圖能夠讓學生保持獨立的思維，讓學生感興趣地去研究，是提高學生學習興趣的重要工具。教師在教學過程中不可能真實地還原歷史場景，這就導致了學生在很大的程度上，會對歷史產生誤解。教師使用歷史地圖，就可以為學生提供更加直觀的教學，使用簡練的地圖語言文字，讓歷史教學更加真實、生動、具體，可以為學生提供直觀的歷史情景。學生在學習過程中，可以制作歷史地圖，增強學生學習歷史的興趣，讓學生掌握更多的歷史知識。
（2）有助于形成跨學科知識。歷史是人類活動的記載，在學習歷史的時候，要注重多方位、多層次聯系，尤其是同一歷史時期的橫向聯系、歷史發展過程中的縱向聯系、歷史現象和現實生活的聯系、歷史事件的因果聯系、歷史和其他學科的聯系。教師在教學過程中，要加強歷史和其他學科之間的滲透聯系，注重培養學生將歷史和語文、政治、地理融會貫通。在學習歷史的時候，聯系其他學科的相關知識，學習其他學科的時候，也能夠將歷史知識融入進去。
歷史地圖就能很好地將歷史和其他學科緊密地聯系在一起。例如，歷史和語文之間的聯系，歷史地圖中應用了很多語文的知識，像歷史地圖的漢字，有很多已經不再使用了，學習起來有很大的難度。教師要培養學生主動查找生僻字的能力。歷史和語文在表達能力方面也有很大的關系，學生繪制歷史地圖體現了學生的表達能力，這種能力是建立在良好的閱讀基礎之上的。學生在進行歷史地圖繪制的時候，一定會反復閱讀歷史材料，提煉歷史的主干，確定歷史地圖的脈絡。
（3）有助于學生整體把握歷史。歷史地圖能夠直接給學生整體、宏觀上的認識，提高了學生整體把握歷史的能力。現在使用的歷史教材，對歷史事件敘述很精練，雖然突出了重點，但是很多內容被忽略了。教師在教學的時候，可以將歷史事件對應著歷史地圖，讓學生了解每個歷史時期發生的事情，加深對歷史的宏觀了解程度。
（4）有助于學生客觀地評價歷史。歷史地圖使用發展的眼光看待問題，能夠讓學生客觀公正地對待歷史的事件，從而培養自己明辨是非的能力。例如，在歷史地圖中，、臺灣、新疆自古以來就是我國的領土，雖然經歷了很多的曲折，但是他們屬于中國，這是不爭的事實。學生通過了解這些過往，能夠增強歷史責任感，增強自己看待事物的能力。學生在學習了歷史地圖之后，就會發現歷史發展的客觀規律，能夠正確對待身邊的事情，用發展的眼光看問題，提升自己的社會能力。
（5）有助于提高學生的愛國情操。歷史這門學科通過正確地講述歷史，讓學生建立客觀的人生觀、價值觀、世界觀，這也是中華民族五千年來發展的寶貴財富。歷史總是給人以警示，學生通過歷史地圖的學習，能夠掌握歷史基礎知識，形成健全的人格，樹立良好的愛國主義情操。學生在學習歷史地圖的時候，要注重中國國情的了解，能夠認真對待中國的優秀文化，能夠認同祖國的文化和歷史，對國家有歷史責任感，為了國家的經濟繁榮和人類的事業做出貢獻。學生要注重自身人格的培養，通過歷史地圖的學習，能夠建立正確的人生觀念，始終保持著樂觀進取的人生態度，就算是在逆境中，也會勇敢地向前，增強自己的心理承受能力。
新課標對歷史地圖的使用非常看重，教師要認真研究歷史地圖的制作方法，制定符合學生實際情況的教學策略，提高學生學習歷史的興趣。學生要充分認識到歷史地圖的重要性，能夠直觀地展現歷史，激發學習的興趣，能夠客觀地評價社會的現象。學生在學習歷史地圖之后，對國家有歷史責任感，能夠勇敢承擔起維護國家的重任，始終把國家利益放在第一位，為國家的經濟建設作出貢獻，成為國家的有用人才。
參考文獻：
[1]劉穎君.初中歷史教學中運用地圖輔助教學策略研究[J].中學政史地（教學指導版），2013（3）.
第3篇：初中歷史新課標范文
關鍵字：初中 歷史 現狀 教學 創新 原則 理念 手段 關系
新課程是學生發展的最大機遇，同時，新課程也是教師發展的重要機遇。作為新世紀我國基礎教育領域的第一次重大改革，新課程對教師生存狀態的沖擊是巨大的，在新課程形勢下，教師的角色發生了巨大的變化，教師不再是傳統的知識傳播者，而是學生成長的知心人，學生發展的引路人，學生潛能的開發者，課程改革的研究者，教學藝術的探索者。然而，在基礎教育新課程改革蓬勃開展的今天，農村初中歷史教師的現狀卻不容樂觀，實現農村初中歷史教師的自我發展，提高農村初中歷史教師的創新思維勢在必行。
一、農村初中歷史教師現狀分析
1.各校重視程度不夠，師資力量薄弱
在實際工作中，歷史作為一門社會學科，在中學教學過程特別是初中階段一直未引起應有的重視，作為中考當中進行開卷考試，且在與政治課進行合卷時只占總分的30G的歷史科，引不起學生和家長的重視，學校在師資配備和教師培訓方面也將其放在陪襯位置。長期以來，歷史教師普遍缺乏，好多學校的歷史教學由課時量達不到規定要求的其他科目的教師兼任，以達到滿工作量的要求。其次，在現代教育技術裝備的使用上，許多歷史教師可以說是知之甚少，更談不上運用。
2.教學觀念落后，教學方式陳舊
農村初中歷史教師絕大多數是從舊教材，并且是從其他學科的舊教材中成長起來的，舊教材、舊教法在他們腦子里打上了很深的烙印。長期以來基礎教育重知識、輕能力，重結果、輕過程，重成績、輕方法。廣大教師形成了只要把課本中的知識無保留、無差錯地傳授給學生就完成了教學任務的觀念。這些都不符合新課程的改革要求，極大地影響學生學習歷史的積極性，影響歷史教學質量。
3.教學條件簡陋，教學環境差
農村中學班級數額大，歷史教師又缺乏，教師授課任務重，教師疲命于常規教學及應付名目繁多的檢查，很少能留出時間去給自己充電，加之受地域條件的限制，無從接觸新的教學理念、教學方法，更談不上去實踐運用了。農村初級中學教學設備較差，這是有目共睹的事實。有的學校就算現在在上級教育行政部門要求和幫助下，裝備了一、兩個多媒體教室，使用率也不高，同時還得優先滿足其他科目的教學。所有這些，都給新課程改革的實施提出了新的課題。
面對新一輪基礎教育歷史課改，面對新的課程標準要求，所有農村初中歷史教師必須不斷學習，提高自身的知識和教學能力，必須努力實現自我發展，積極應對才能使新課改落到實處，才能真正做到使教學由“經驗型”向“科研型”轉化，使自己由“教書型”向“專家型”、“學者型”、“復合型”、“學習型”人才過渡。
二、實現初中歷史教師創新教學的途徑
1.歷史教學原則要創新
歷史教學原則內容具有多層次、多方位聯系性的特征，它包括：歷史發展的縱向聯系；同一歷史時期政治、經濟、文化等方面的橫向聯系；歷史發展的因果聯系；中國歷史和世界歷史之間的聯系；歷史演變與現實生活、時事之間的聯系，等等。這些聯系可以拓寬學生的視野，使學生能更好地認識并分析歷史。為適應現代化教育發展的需要，培養學生現代化的思維方式，實現多層次、多方位的歷史教學。歷史教學原則就必須創新，要采用多維教學法，即多角度、多系統地啟迪學生思維。并以著重培養和提高學生分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化的能力為原則，使初中歷史教學承負培養學生創新意識、思維能力和實踐能力的任務。
2.歷史教學理念要創新
理念是行為的靈魂，是創新的先導，教學理念對教學起著指導和統帥的作用。目前初中歷史教學尚未擺脫應試教育的陰影，應試教育沒有真正轉化為素質教育。然而，新的課程標準的人文性強調歷史教學要致力于學生歷史素養的形成和發展。因此，我們應盡快轉變教學理念，樹立以人為本的教育觀，關注學生在教學活動中的情緒及情感體驗，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，全面推進素質教育，樹立既教書又育人的教學新理念。傳統的教學理念過分強調教師“教”的作用，而忽視了學生“學”的手段，這已不能適應21世紀人才培養的要求。初中歷史教師要盡快樹立并適應新的教學理念，改變傳統的“教師中心”的教學理念，樹立起“學生中心”的新理念。傳統教學過程中，教師不注重學生創新能力的培養，上課習慣于“一言堂”。要求學生對知識點死記硬背，這抑制了學生創新精神的養成。因此，教師應該樹立培養學生創新能力的理念。
3.歷史教學手段要創新
教學手段創新是整個歷史教學創新的重點。歷史教學手段并非一成不變，而是隨著時代和技術條件的變化而變化的。現在的初中歷史教材和課程內容都發生了變化，相應地，要求初中歷史教師在教學手段上也必須發揮創新精神。在初中歷史教學中培養學生的創新思維。關鍵在于引導學生自主探索，教師應放手讓學生自己探索新的知識。學生在探索新知識的過程中，創造性思維也得到了訓練。因為，學生對歷史的正確認識，需要發散性及創造性的思維，特別是對歷史上因果關系的思考，這是對人的思維水平的考驗。學生學習歷史的過程。也是訓練和培養創造性思維的過程。因此，初中歷史教師所采用的歷史教學手段必須能激發、啟發學生的思維，培養學生發散性和創造性思維的能力。
4.培養創新型教師隊伍
教學創新必須依賴創造型的教師。在教學創新中，教師在其中起著重要的作用，要培養出創新型人才，就必須擁有一支具有創新精神和創新能力的教師隊伍。雖然目前在教學改革和教學創新方面取得了一定的成果，廣大的初中歷史教師在教學創新方面做出了很多的努力，但還有一些初中歷史教師滿足不了新時期教學創新的要求，創新能力和創新素質還有待提高。在課堂教學過程中，教師要敢于打破常規的教學，組織開放式的教學，活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣。在新時期，初中歷史教師若要適應時展的要求，就必須不斷提高自己的素質，不斷學習新的教育教學知識。提高個人道德修養，加強師德建設，進一步提高自己的教育教學水平。
總之，初中歷史教學創新勢在必行。進行創新教學能激發學生學習的興趣，活躍課堂氣氛，有利于創新人才的培養。所以，一方面教師要不斷提升自身的創新能力，加強各方面的修養；另一方面，相關部門要充分調動教師積極性，努力營造有利于歷史教師創新性勞動的環境，并給教師提供必要的進修機會，從而不斷提高歷史教師的教學水平。
參考文獻：
[1]張一平；歷史新課標教學法；首都師范大學出版社；2007年6月
[2]李勇；新課程背景下的校本課程開發
第4篇：初中歷史新課標范文
那么，中學歷史教學中如何培養學生的創新精神？根據審美教育的特點和創新精神的本質屬性，我認為審美教育是歷史教學中培養學生創新精神的重要途徑。
一、審美教育是培養學生創新精神的重要途徑
1.這是由“創新精神”的本質屬性所決定的
創新精神也叫創新態度，是一個人對于創造活動所具有的比較穩定的積極的心理傾向。從心理成分方面說，創新精神是由認知、情感、行為意向三種成分構成的。認知成分是指創造者對創造活動的意義的了解和評價，情感成分是指對創造活動的喜惡等體驗，行為意向是指對創造活動的反應傾向。這三種成分互相促進、互相制約，構成了一個統一的整體――創新精神。也就是說，構成創新精神的三種心理成分決定著一個人想不想去創新，有沒有創新的愿望和動機，是不是對創新抱有極大的熱情和興趣，能不能有效地自我控制，以堅韌不拔的毅力和不畏艱難、鍥而不舍的精神去積極地進行創新。這就必須從創新精神的心理成分出發，從審美教育入手。
2.這也是由審美教育和歷史學科的特點所決定的
教育學認為，無論自然形態的審美對象，還是社會形態的審美對象，它們都具有形象性和感染性的特點。審美教育就是通過美的具體、鮮明的形象來感染人；審美教育也是通過美的事物來影響人們的心理活動，從而使人們心理上產生感受、情感上產生共鳴。審美教育的特點就是以美感人、以情動人，并激勵人們去行動。
中學歷史教材中蘊藏著極其豐富的審美教育的因素。歷史是人類生活和斗爭的記錄，為我們提供了豐富的物質文明和精神文明的瑰寶。“漢魏之文苑，晉之清談，南北朝以后之書畫與雕刻，唐之詩，五代以后之詞，元以后之小說與劇本，以及歷代著名之建筑與各種美術工藝品，歷史學上各時代偉大與都雅之人物、事跡，無不于智育之中，含美育之原素。”史之所存，美之所在，歷史教材本身就是一座美育的大寶庫。而其中更不乏富有創新精神的審美因素，這些具體的、鮮明的美的形象一旦在教學過程中應用、體現，就必然會充分影響學生的心理因素，有效地培養學生的創新精神。正如段繼楊先生所說：“為了培養學生的創新精神，加強美育是理所當然的。”
二、歷史教學中的審美教育對培養學生創新能力的現實作用
1.培養學生的創新意識
創新意識，就是求佳意識。這種意識表現為好奇性、想象性，以及敢于冒險、敢于向困難和權威挑戰等心理傾向。具有這種意識的人從不滿足于已知，樂于、敢于探索未知，以求得最佳。蘇霍姆林斯基說：“將勞動人民的強大創造精神及其對于生活、理想和追求的種種觀念滲進兒童的心靈和智慧，在他們的心靈中，就會激發出為人類的創造精神、思維和技巧而驕傲的情感。”歷史教材中具有創新意識的美的形象極其豐富：從哥白尼“日心說”的提出到哥倫布“新大陸”的發現，從瓦特的改良蒸汽機到萊特兄弟的飛機，從第一次把圓周率的值推算到小數點后第七位的祖沖之到把一年的周期精確地推算到365.2425天的郭守敬，從萬里長城到古代埃及的金字塔；從云岡、龍門石窟的大佛到希臘的雅典衛城……這些都是人們在推動社會發展中美的創造的歷程。這些具有創新意識的美的形象，怎能不深深地打動學生，形成強烈的創新意識？
2.激發學生的創新熱情
創新熱情是隨著創造者對創造目標及其意義的認識而產生的一種積極的情緒體驗。創造熱情是創造的動力，它一旦與創新意識結合，就會形成穩定的創造動機，從而掌握創造者的整個身心，發揮強大的動力。
科學家、文學家、藝術家、教育家以及其他一切創造者之所以能長期進行創造性勞動，就是因為他們體會到創造的本質是美的。李時珍為了祖國的醫學事業而嘗遍百草，鄧稼先為“兩彈”事業奮斗到最后一息，諾貝爾因實驗被炸得遍體鱗傷卻歡呼勝利……歷史教學中，這些美的形象對激發學生的創新熱情有著極其重要的作用。
3.磨礪學生的創新意志
創新意志是創造者自覺地確定創造目標、克服創造活動中的困難以實現創造目標的心理品質。
第5篇：初中歷史新課標范文
關鍵詞：新課標 初中 歷史 記憶 探究
通過利用影像圖文增強直觀性、穿插小故事增加趣味性、巧用數字強化記憶、編寫詩歌幫助記憶、利用圖表比較實現對比記憶等方法，使學生通過聯想、歸納、直觀、快樂的獲取有效信息，形成有效記憶。學習歷史，在新課改下記憶力尤其顯得非常重要。在教學中，提高學生的記憶力，是提高學生成績，提升教師教學水平的關鍵所在。歷史學科中，時間、事件、人物眾多，那么，如何將紛繁復雜的知識記扎實，努力提高學生的記憶力呢？下面根據多年的教學經驗淺談幾種記憶的方法：
一、利用影像圖文增強直觀性
學生內心都想學好，但總是記不住，其中有一點就是文字的枯燥。影像圖文的運用使得學生面前課本上的那些文字鮮活可感，學生們都愿意看。如在講《》這一課，在講鴉片帶給中國的危害時，借助一系列圖片讓學生具體感受鴉片給每個家庭、社會、國家所帶來的危害。不僅自然激起學生的愛國主義之心，使學生認識到要禁止鴉片在中國的銷售的必要性，同時為下一個知識點作好了導入。講時，引導學生看的圖片，那濃得化不開的煙霧，說明當時繳來的鴉片眾多，奮力傾倒鴉片的百姓和在旁監管的挺直身姿的林則徐，都透露出中國人民禁煙捍衛民族尊嚴的決心，這樣一張張可觀的圖片，一段段精心挑選的影視片斷，緊緊抓住了學生的視覺，注意力集中了，那記憶的效果也不言自明。這些影像圖文也為日后的知識再現有著很好的誘導作用，從而增強了記憶力度，而在這過程中所用到的影像圖片都可以在互聯網上搜尋到。
二、穿插小故事增加趣味性
故事大家都愛聽，初中學生也不例外，一聽老師講故事，都來了精神。《》是中國簽訂的第一個喪權辱國條約。它的簽訂使中國的社會性質由封建社會開始淪為半殖民地半封建社會，標志著中國近代史的開端。《》在中國近代史上占據著重要的地位，在記憶這個條約時，其中開放的通商口岸有五個，是記憶的難點。我是這樣給講的：從前，有個孩子姓廣，名叫廈福。有一天水龍頭漏水了，媽媽高叫到“廣廈福把水管子擰上” “廣廈福寧上”學生聽完這個故事后都笑了，在笑聲中把五個通商口岸自南向北就記牢固了。再如講《世界歷史》上冊第5課《中古歐洲社會》不同的等級封建主：公爵，侯爵，伯爵，子爵，男爵，騎士等。我讓學生只記每個等級中的第一個字，“公侯脖子難騎”當學生讀完時都笑了。在笑聲中增強了記憶。
三、巧用數字強化記憶
歷史是以時間為順序來編寫的，因此時間特多，記憶起來比較困難，在講每一課時都在黑板的右側列當節的大事年表加強記憶，還利用特殊的時間編故事來記憶。如唐朝起止時間：618年——907年.我是這樣說的：糖（唐）留（6）了一（1）把（8），舅（9）領（0）妻（7）跑了。利用月日相同年不同的 大事加以強化記憶，如1945年10月25日被日本占領領50年的臺灣回到祖國的懷抱；1950年10月25日志愿軍出國紀念日；1971年10月25日，第26屆聯合國大會恢復中國在聯合國的合法席位。這樣學生在很多年以后也不會忘記。
四、編寫詩歌幫助記憶
對易混的知識編成詩歌來記憶效果會更好。
如在講《中國歷史》七年級上冊第14課《不怕遠征難》時，的路線比較難記，我先讓學生以小組為單位學生先創作，后互相交流再共同編成詩歌來記憶：
路線
1934年，離開根據地，
湘西前進遭堵截，
英勇沖殺破封鎖。
渡湘江，損過半，
主席提出英決斷，
改向貴州渡烏江。
奪遵義，扭乾坤，
四渡赤水亂敵計，
急行渡過金沙江，
跳出敵人包圍圈。
強渡大渡河，飛奪瀘定橋，
翻雪山，過草地。
艱難困苦已過去。
1935年，紅一陜甘會吳起。
1936年，三軍大會師，
標志已結束。
再如講《中國歷史》七年級下冊第9課《改革開放》，雖然開放的14個沿海城市是在課文注釋中，但有必要使學生了解和掌握，對日后會用，所以，經濟特區和14個沿海城市時我是這樣寫的：
80經濟特區有四個，
深圳，珠海，汕頭和廈門，
后增一個是海南。
84開放沿海城市有14，
自北向南它們是：
大連，秦皇島，天津，煙臺，青島，連云港，
南通，上海，寧波，加三州，
溫州，福州和廣州，
還有最南邊的湛江和北海。
這些內容很重要，
大家一定要記牢。
通過這種膾炙人口的歌謠形式，學生就輕松記住了這些繁瑣的課本知識。
五、利用圖表比較實現對比記憶
第6篇：初中歷史新課標范文
關鍵詞：初中歷史；新課程標準；教學方法轉變
基于目前初中歷史已開始使用新課程標準，因此作為一名合格的歷史教師應該“時移世易”地更新自己的教學方法，以適應“新課標”下的初中歷史教學，以利于提高學校的歷史學科教學質量，因此，適時地改變自己的教學方法以適應“新課標”歷史教學，顯得尤為重要。
一、從“傳統”與“新課標”歷史課的比較看教學方法轉變的必要性
執教了數年新課程標準的初中歷史，對初中歷史新課程標準這個新事物有了一些感性認識。對比曾經執教數年的傳統歷史課，二者一比較，我發現新課程標準的初中歷史特點主要體現在：①它能發揮學生主體性作用，能使學生動起來，體現“以人為本”的思想。②它使課堂氣氛更活躍，更有趣，教學效果更好。③它能充分調動學生運用聽、說、讀、寫、調查、探究等各種能力的積極性，培養學生探索精神和創新能力。④教材中有供給學生有關歷史知識的網址，有利于學生自主學習。而傳統的歷史課教學駐足于“傳道、授業、解惑”的認知常態，把學生當成被動的接受機器，它的優點是使學生在短時間內學習到大量的系統知識；但它的缺點也是致命的：學生學多悟少，使學習過程成了死記硬背知識的過程。缺乏靈活運用知識，實現知識遷移的能力和自主學習，自我提高的能力，更談不上創造精神和創新意識的培養。那么如何較好地組織初中“新課程”標準下的歷史課堂教學呢？其教學方法有哪些呢？筆者在執教“新課標”初中歷史過程中積累了一些課堂教學方法的“小經驗”。下面簡要談談我對“新課標”下的歷史課堂教學方法的一些認識和體會。
二、“新課標”要求教師的教學行為必須產生相應的變化
教師的職責不再局限于“傳道、授業、解惑”，而是要“啟智、陶情、冶性、錘志、健體”。因此初中歷史“新課標”要求歷史教師的教學方法必須產生相應的變化。
1.“新課標”歷史課堂教學方法從關注學科走向重點關注學生
“新課標”關注每一個學生的發展，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成等等。這種從關注學科走向重點關注學生的改變，并非是輕視學科，而是針對新課程精神，改變歷史課教學依靠講授來進行教學，以傳遞知識為主的課堂教學現狀。
2.變學生的被動接受為主動參與
“新課標”歷史課堂教學變學生的被動接受為主動參與要求教師要盡量為學生提供廣泛充分的參與課堂教學活動的機會。因為只有這樣，才能使學生全身心地投入到學習，從而把可能出現的違紀問題消滅在萌芽中。
教師的作用主要體現在“導師”，在課堂教學時則主要體現在“導演”。興趣是最好的老師，教師要創設良好的學習環境，讓學生在問題情景或故事情景中體驗歷史，感悟歷史甚至“再現”歷史；要千方百計利用一切可能的“教輔”和影視人物形象，啟發學生，激發學生對歷史學習的興趣。
3.將探究式教學方法滲透于課堂教學 促進學習方法轉變
新課程標準改革的顯著特征是學習方法和教育方法轉變。把原有的單純接受式的學習方法轉變為充分調動學生積極性，發揮學生主體性作用的學習方法，是新課程背景下教學改革的核心任務。從教育心理角度講，學生的學習方法有接受和發現兩種。在發現學習中，學習內容是以問題的形式間接呈現出來的，學生是知識的發現者。它使學習過程更多的成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。
第7篇：初中歷史新課標范文
摘要：新課標明確指出，物理教學應注重科學探究，提倡學習方式的多樣化。科學探究既是學生的學習目標，也是重要的教學方式之一。本文筆者就以新課標為背景，提出了幾點初中物理探究式教學的實施策略，從而培養學生的探究精神與實踐能力，同時有效提高課堂探究活動的效率。
關鍵詞：新課標 初中物理 探究式教學 課堂教學
探究式教學是新課標倡導的教學方式之一，隨著課程改革的逐步深入，教師們都嘗試著在課堂教學中實施探究式教學。但由于重視程度、認識程度、實踐多少等方面的不同，教師實施探究式教學的水平參差不齊，能力提升緩慢。長此以往，不利于學生探究精神和探究能力的培養，不利于課程改革的進一步推進。經過近幾年的觀察與思考，我認為初中物理教師要想實施好探究式教學，可從以下幾個方面著手。
一、創設情境，激發自主探究欲望
托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的欲望。”在講課時通常要有一個導入，我們要充分利用這個過程。物理課就是要將理論和實踐結合，在開始新知識的學習前，把生活中的一些與本課相關的情境引入到課堂中，勾起學生對本課的學習興趣，結合情境提出與本課有關的問題，這個問題必須能引起學生探究的欲望，接下來就圍繞這個目標去展開學習。
例如，在我們學氣壓一課時，先準備好一個空瓶、酒精、棉花、火柴和一個煮熟的雞蛋。把棉花用酒精浸過后用火柴點燃投入空瓶中，把瓶口用削好皮的雞蛋堵住，很快雞蛋就會被吸入瓶內。這個實驗，會使學生腦中產生問題：“導致這種現象的原因是什么？”還可以利用替代教具創設問題情境，例如，用一塊小的橡皮泥會在水中沉浮，幫助學生理解鋼鐵做成的萬噸巨輪為什么能夠漂浮在水面上。
二、教師要認真進行教學設計
1確定教學目標。教師在進行教學設計時，不但要關注每節課讓學生學習哪些知識，更要思考怎樣讓學生經歷知識的形成過程，在這個過程中讓學生學習哪些科學研究方法，提高哪些科學探究能力，還要思考如何培養學生的情感、態度、價值觀。凡事欲速則不達，培養學生能力也要循序漸進。假如一節課是一葉小舟，三維目標就是船上的貨物，每次船上裝什么、裝多少都要事先考慮。
2進行情境創設。教師進行教學設計時要注意創設情境，有效的教學情境能幫助教師快速組織課堂，還能為后續的教學埋下伏筆、制造懸念，提高學生探究的興趣和參與度。
3設計師生活動。教師進行教學設計時思路要清晰，如何設置課堂環節，如何發揮自己的主導作用，如何落實學生的主體地位，都要考慮充分。教師要根據教學目標，以重結果更重過程為原則，遵循建構主義理論，設計好學生活動和教師活動。
三、循序漸進學會科學探究
實際的科學探究的要素較多，而在學生的科學探究中，其探究過程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素。在教學過程中，應把科學探究的方法，即程序性的知識，拿到前臺來進行教學，使學生了解探究的過程，知道探究的步驟和方法，并要遵循循序漸進的原則，先使學生了解探究活動的過程，然后進行不完全的探究活動，逐步學會科學探究的方法，不能“一步到位”，應經歷由簡單到復雜、逐步深入的過程。
新課標八年級物理教材中，先安排探究聲音的產生和聲音的傳播，并以旁批的形式標示探究活動的幾個要素，使學生對探究過程獲得感性認識；然后探究凸透鏡成像的規律，進行幾個要素的探究活動；最后再讓學生完整地探究串聯電路和并聯電路的電流關系，這就是按照循序漸進的方式使學生學會科學探究。
四、注重合作交流
在現代社會生活和科學工作中，個人之間和團體之間的交流與合作是十分重要的，要想在激烈的競爭中干出一番大事，要想有所發明創造，只有依靠集體的智慧和力量。教師在安排科學探究活動時，要注意培養學生這方面的良好素質。
在整個探究過程中，教師在引導學生獨立探究的基礎上，必須重視引導學生開展討論和交流活動。由于經驗背景的差異，探究者對問題的理解常常各異，探究者共同研討、交流，彼此表達與相互傾聽，具有一系列價值：探究者通過“相互交流”，會明白對同一問題的不同解釋，有利于擺脫自我中心的思維傾向；在合作、相互表達與傾聽中，探究者的想法、思路會明晰化、外顯化，探究者可以更好地對自己的理解和思維過程進行審視和監控；在討論中，探究者之間相互質疑，其觀點的對立及相互指出對方的邏輯矛盾，可以更好地引發探究者的認知沖突和自我反思，深化各自的認識；探究者之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進彼此建構新的假設和更深層的理解；探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻各自的經驗和發揮各自的優勢，從而使探究者完成獨立難以完成的復雜任務。
五、開放的教學環境
探究式學習是通過發現問題，研究探索，從而獲取知識和技能的學習方式。探究式學習關注的不僅僅是問題的結果，更重要的是關注學生探索的過程，關注培養學生思維能力，特別是創造性思維的方法和途徑。因此，實施初中物理探究式課堂教學，必須給予學生廣闊的思維空間。
例如，在我們學習怎樣利用磁場獲得電流時，我們啟發和鼓勵學生大膽猜想，學生提出：感應電流的有無與磁場強弱有關、與磁場方向有關、與電路是否閉合有關、與閉合電路在磁場中運動的快慢和方向有關、與閉合電路在磁場中運動的快慢和方向有關、與閉合電路在磁場中的面積大小有關、與閉合電路的部分導體在磁場中運動的快慢和方向有關……在判斷猜想正確與否的途徑上，學生采用做實驗、讀課本、查資料、問老師等多種方法。整個學習過程，學生思維活躍。可見，具有開放性教育環境是保證探究式學習的重要前提，有了這種環境，才能造就勇于探索、富于創造的新人。
總之，在課堂教學中，教師“施教之功，貴在引導”，即教師的真正本領除了傳授知識外，還在于激發學生的學習興趣，喚起學生探求知識的欲望，培養學生的主體參與意識，進而優化課堂，全面提高課堂效率與質量，培育出高素質的人才。
參考文獻：
[1]胡林香.淺論初中物理課中的探究性學習實踐[J].科技信息， 2010，（35）
第8篇：初中歷史新課標范文
一、常規性作業的處理方式
常規性的作業如課后的一般性練習、測驗等，從“量”的處理角度而言，一般教師基本上采用的是全批的方式，筆者通過多年的實踐與觀察分析得出，全批的方式對于了解每個學生對知識的掌握是一個較好的方式，但從某種角度而言，地理教師的時間也是有限的，若每次作業都全批的話，在其他環節如思考如何克服和解決學生在作業中的困難和疑惑的時間等就少了。因此，根據作業目的的不同，筆者認為可以采取“不同量”的作業處理方式。如果作業處理是為了掌握總體學生對于教學內容的學習情況，那么為了避免無效與重復勞動，教師可以采用“選批”的方式。如可以選批不同程度好、中、差梯度學生的作業，這樣既可節約時間，又可掌握不同梯度學生的學習情況，對于有的放矢地進行教學提供很好的依據，而對于新課程基本觀念中提出的“滿足學生不同的地理學習需要”也創造條件。如教師想要了解反映某些教學知識點的某些題目，可以選擇選批某些題目，以便于教師更好地有針對性地總結與提高。當然，也可以兩種方式相結合。
為了培養學生的學習習慣，及時了解自己的掌握情況，筆者根據多年的實踐與觀察認為還可以采用學生自批的處理方式。具體的操作步驟是：（1）學生自己先做；（2）做完后根據手中的答案進行校對，校對時對于與答案不同的用其他顏色的筆（如顏色醒目的紅筆等）進行標注與更改。這樣做的意義在于培養學生的自我學習與思考能力，同時也相當于在整理錯題庫，方便學生復習，明確學生學習過程的優與缺。當然，這也可節約教師的作業批改時間，騰出更多的時間來思考如何克服學生學習中的薄弱環節。在采用學生自批方式的時候，教師首先要做好學生的思想工作，讓他們明確教師采取此種作業處理方式的出發點和意圖，了解對于教師而言在作業批改方面也存在效率的問題，避免無效和重復勞動，以取得學生的配合和理解，達到預期的作業處理目的。
二、開放性、探究性作業的處理方式
新課標指導下的地理作業更強調發揮和培養學生的主觀能動性，強調學生的創造性思維、批判性思維的培養，重視學生積極的情感、態度與價值觀的培養、熏陶和滲透，牢固樹立可持續發展的觀念。以往的“教學大綱”和“教學目標”雖然也要求和注意知識教學和技能教學的培養，但并沒有像新課程標準那樣以技能帶知識、以活動帶技能，將地理知識與技能有機地結合在一起，從而有效地促進知識與能力的轉化，使學生的“學會”和“會學”更為有機地結合。新課程標準下的作業往往以“活動建議”的形式出現，它給學生創造了更多的機會體驗主動學習和積極探索、與他人合作學習的過程和經歷。因此，對于此類作業的處理，我們一定要注意講究處理的科學性、藝術性及創造性，絕對不能主觀臆斷，要用科學的、發展的眼光看待問題，因此處理方式要靈活。具體而言，可以采取以下的處理方式：
1.演講式
如在學生學習了“人類認識的宇宙”之后，可以開展一個小型的班內演講會：“正確了解地球的宇宙環境，不讓愚昧迷信侵蝕社會”，并且可以讓學生結合有關“”的案例進行分析，從而讓他們樹立科學的發展觀、物質的世界觀，并培養他們明辨是非的能力和語言表達能力。
2.辯論式
目前國際社會最為關注的全球性的環境問題之一是“大氣的溫室氣體使全球變暖”，這是一個現實存在的問題。而關于這一論題，目前科學家有兩種截然不同的看法。對于這樣一個話題，通過學生對于辯題的分析、觀點的確立、材料的查找、事實的分析及辯論過程的真實體驗等環節，讓他們更深地了解全球為何變暖，為何有的科學家支持大氣溫室效應增強的觀點，有的則持反對意見。同時，通過這樣的系列活動，也讓他們逐步樹立關心環境的意識與理念。在這個過程中，學生也了解了辯論的規則，培養了辯論的能力，養成了應該用辯證的眼光看待各種事物與現象的習慣。
3.觀察分析式
觀察能力是科學素質的基本素質之一，在中學素質教育中重視學生觀察能力的培養和訓練，對提高學生的學習興趣，調動學生學習的自覺性，以至于提高學生的整體素質都是非常重要的。俄國著名的科學家門捷列夫曾說：“科學的原理起源于試驗的世界和觀察的領域。觀察是第一步，沒有觀察就沒有接踵而來的前進。”因此，教師應充分重視學生觀察能力的培養。如當學生了解了有關城市環境與城市交通運輸的內容之后，教師可布置學生完成這樣的小課題：觀察你所熟悉的某交通線路（路段）常出現的交通問題，分析產生的原因，提出改進的設想和方案。通過這樣具有生活氣息的活動的開展，學生養成經常注意觀察自己周圍的地理事物的習慣，培養他們良好的觀察能力，并形成較好的分析思維能力，多問幾個為什么，促進學生良好思維的形成。同時，也要提醒學生用辯證的思維去思考問題，這樣是否合理、有無不合理或不盡合理的可能，為什么。教師若經常注意用這樣的思維方式讓學生去思考，相信師生雙方一定都會大有收獲的。
4.網絡查找式
地理課程是以大量的地理信息為基礎的課程，教師可以利用此特點，創造性地設計作業題目，如：“借鑒世界一些有名的大城市的環境問題及其采取的措施，你認為我們杭州市該如何有效地解決相應的城市環境問題？”通過網上查找資料，既豐富了學生的課外知識，明確了處理城市環境問題的一般措施，又了解了具體問題具體分析的原則，明確了杭州城市的自身特點，以及在借鑒他國城市的經驗的基礎上，采取了適合杭州的解決方案與設想。
第9篇：初中歷史新課標范文
一、新課改背景下教師角色的定位及轉變的思考
1、變“主宰”為“主導”
新課程標準強調:教師應該是“導師”、“教練”.在課堂教學中,強調學生的自主性和主體性,而教師重在啟發,貴在引導,妙在點撥,巧在如何幫助學生設計正確的學習線路,選擇正確的學習方法,讓學生在課堂中始終處于一種積極、活潑、興奮的狀態,讓學生有自己的空間去探究、合作、體驗、創造,完成教學活動.
2、由“施教者”轉變為學生學習的“促進者”
在實施新課改的過程中,教師應由知識的“傳授者”變成學生學習的“促進者”,由教給學生知識到教會學生學習.
3、變“居高臨下的權威”為“共同的學習”
新課程站在時代的高度,把握時代的脈搏.在新課程實施的過程中,教師只有再度成為學生,才能與時俱進,才能立于教改的潮頭,才能適應新一輪課程的改革.
二、基于新課改背景下教師教學方式的變革的思考
1、有效實施情境教學,讓學生經歷知識的形成與應用過程
在實施物理教學的過程中,我們應結合具體的物理內容,把學生的個人知識、直接經驗、生活世界作為重要的課程資源,創設問題情景,探究一些基本內容的實際背景和應用價值,并在此基礎上拓展應用.
2、以實驗教學為主陣地,培養探究精神。新課程理念強調實施以物理實驗為主的多種探究活動,使學生體驗科學研究的過程,激發學習物理的興趣,強化科學探究的意識,促進學習方式的轉變,培養學生的創新精神和實踐能力.
3、尊重學生個性差異,提倡分層合作學習
《物理新課標》指出:“積極倡導學生自我評價、活動表現評價等多種評價方式,關注學生個性的發展,激勵每一個學生走向成功.培養學生的問題意識,鼓勵學生自主探索、自主學習與合作交流.”針對這一要求,我們在教學過程中力求尊重學生個性差異,采取分層合作學習的模式組織學生學習.在合作學習的過程中,充分利用激勵機制,讓全體學生能積極、主動地參與到合作學習中來,同時在組內、組間恰當引入競爭機制,讓學生明白合作學習,重視個體責任,使每位學生都發揮自己應有的作用,有效地防止了部分學困生的自暴自棄,真正做到讓每一個學生成為最優秀的自我.
4、重視物理知識和現實生活的聯系,提高學生解決問題的能力,促使學生由“學物理”轉變為“用物理”。新課程標準提倡學生初步學會從物理學的角度提出問題、理解問題,并能綜合應用所學的知識和技能解決簡單實際問題,發展應用物理知識的意識.
三、基于新課改背景下學生學習方式的變革的思考
新課標通過加強過程性、體驗性目標，以及對教材、教學、評價等方面的指導，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，發展學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。
如在研究導體電阻影響因素及其定量關系時，猜想和實驗方法的設計思想在課堂上可以讓學生置身于探究活動中，讓他們去思考，去理解，去運用已具備的知識分析問題。而對于幾種常見的磁場磁感線的分布只是根據真實的磁場虛擬出來的，不宜采用探究式學習。
四、新課程背景下對課堂教學中師生合作學習的思考
