語文單元總結精選(九篇)
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第1篇：語文單元總結范文
關于迎新年慶元旦活動總結范文
12月31日，我園教師和小朋友們以飽滿的精神和積極的態度迎來了第六屆“慶元旦、迎新年”親子運動會。
早上9：00，在操場上，所有家長和幼兒準時就位，首先是我園民間體育活動展示，大班跳竹竿、中班房子、小班扔沙包向家長進行了展示和集體比賽，大班的跳繩、中班的拍球、小班的夾沙包跳，每個小朋友都是那么的積極和喜悅，滿面洋溢著童真的笑臉。為了開好本次運動會，我園教師群策群力，認真做好每項工作，每一個項目、每個動作無一不浸透著老師對孩子們的關心和愛護。孩子們也在教師的認真教導下，不怕苦不的不斷練習，最后成就了孩子們完美的展示。
親子活動開始時，整個操場處處洋溢著家長和孩子們的歡聲笑語。家長和孩子們都熱情地參與其中，他們不斷的加油喝彩，不斷的助威鼓勁。在這些活動當中，最別具一格的游戲是“親子溜溜布”，家長們和孩子們一起玩游戲，家長積極地參與，充分的拉近了家長和孩子之間的距離，讓家長體驗到運動中的快樂、童真。家長們的積極參與、孩子默契配合，為活動添了更精彩的一筆，更是把此次運動會推向的。
通過這次的運動會，我們的團隊更強大了，我們的家園更緊密了，我們的孩子更堅強了，所有的家長和孩子在參與活動的過程中鍛煉了身體，體驗了運動的快樂、游戲的快樂、比賽的智慧，同時我們的家長也體會到久違的童真，運動會的圓滿成功是我們對家長的匯報。
關于迎新年慶元旦活動總結范文
涵洞辭舊歲，瑞雪迎新年。在辭舊迎新之際，我們滿載著收獲即將送走鼠年，以飽滿的精神迎來新的一年。在迎接牛年的來臨時，我們大四班迎新年系列活動已經閃亮登場。這次的活動豐富多彩，有我們的“親子大合唱”、“快樂自助餐活動”，活動開展的非常的順利，家長給我們的反饋的也是非常的好，希望多開展這樣的集體有意義的活動。
在活動開展前我們進行了一系列的安排，我們請家長準備好了要展示的活動內容。在這一次的親子大合唱之前，我們給了家長音樂內容《同一首歌》要求他們也會唱這首歌曲，并且也要求小朋友也會唱這首歌曲，一段時間下來，我們的小朋友已經學會了這首歌曲，不過這首個的音比較高，小朋友唱的時候音提不太上來。小朋友會唱了還有是我們的家長，他們基本在“同一首歌”這個節目里面經常聽的，也基本上會唱了。唱歌的情況已經解決了。接下來是我們的另一個環節，“快樂自助餐”，快樂自助餐主要是我們的家長自己準備好各種小點心，自助餐的話都是花樣多多的。我們考慮到了可能有的家長會拿來一樣的食物，就分配好各自帶的東西，這樣花樣就更多了。
12月31號演出正式開始了，我們的小朋友的狀態都非常的好，他們為了慶祝元旦都穿上了我們統一好的服裝女孩子紅毛衣和男孩子黑毛衣，這樣整體的效果就更好了，在操場上看到我們的爸爸媽媽都是興致勃勃的看著演出。我們班是最后一個節目，我們挑選了班上比較好的一個小朋友來當指揮員，指揮起來也是有模有樣的，在指揮的帶動下我們的家長和我們的小朋友一起開始他們的合唱了，由于考慮到聲音比較小就由三個家長來帶唱，效果還是挺不錯的。
結束了親子大合唱后我們進入教室準備我們的自助餐，我們擺放好了桌子和家長為我們帶來的食物，看到這么多美食很多小朋頭都迫不及待地想要嘗一嘗，很多家長看來是來交流廚藝的了，他們都在交流這你這個是怎么做的，在他們迫不及待的情況下我們就開始開動了，很多的家長和小朋友都拿起了碗筷進行了，嘗嘗這個嘗嘗中間有那么評價一下，在歡樂的氣氛中，我們最美的食物上來了，那就是湯圓，它象征著團圓，今天也是我們大四班小朋友和我們的家長這個大家庭大團圓的日子，也是為了慶祝我們的元旦。
今天每個人臉上都嵌著笑容，最屬開心的就是我們的小朋友，在活動結束后我們又給小朋友們發放了禮物，相信我們的小朋友拿到禮物之后更是開心，不但有吃有喝有玩又有禮物，他們的這個節日真是過的不錯。我們給這樣精彩的鏡頭給他們用相機記錄下來了，也可以讓他們在以后的時光里回味一下我們的精彩時刻。
關于迎新年慶元旦活動總結范文
下午3時整，聯歡晚會在激情昂揚、催人奮進的開場舞蹈《超越自我》中拉開帷幕。三句半《慶元旦》幽默詼諧，戲曲《說唱臉譜》唱腔優美，展示了一年以來戲曲進校園活動帶來的傳承活力。
歌曲《歌在飛》、打擊樂器表演、獨唱《大地飛歌》展現了學校領導班子、教師隊伍的獨特風采。“一生就想做個好教師”的劉雪梅老師即將告別熱愛的教育事業，她利用休息時間，精心排演舞蹈《我的祝福你聽見了嗎》，以此表達自己對學校、教師的依依不舍之情。歌曲《真心英雄》、《掌聲響起來》展現了年輕教師的夢想追求。鋼琴獨奏《向陽花》、集體舞《童年》，讓在場的每位觀眾激情滿懷。
20xx是一段輝煌的歲月，是一段念念不忘的芳華，我們用詩歌頌揚如今蒸蒸日上的廣小！詩朗誦《我驕傲，我是廣小人》生動而全面地回顧了學校20xx年在教育教學改革、學科研究成果、德育工作、校園文化建設等方面取得的成績，歌頌廣小蒸蒸日上的發展和變化。
歌舞《映山紅》以幽默、詼諧的風格帶動全場氣氛，帶領在場觀眾重溫那段艱苦卓絕的歲月，感受新時代教師的紅色精神，表達了廣小人不忘初心、繼往開來，走好新路的昂揚斗志。
第2篇：語文單元總結范文
關鍵詞:單元主題 板塊式 語文教學
一、教學板塊的構成
“單元板塊”指在小學語文教學中實施的一種單元整體備課。即以語文教科書本身呈現的一個單元為一個有機整體,一個意義板塊,這樣每一冊教材有幾個單元,安排了幾個主題,就有了幾個意義板塊。圍繞單元主題讓學生讀整塊文章,通過反復讀、聯系讀,從整體上把握整個單元課文。在整合教科書選文內容,活動內容,練習內容與可連接的豐富的課外課程資源的基礎上,緊扣單元訓練項目把課文相關知識聯為一條教學線索,融“聽說讀寫”為一體,使單元“字詞句段篇”整體運轉。
從縱向看,“單元板塊”是指在每一個主題單元的教學中,根據教學目標和任務,將教學內容、訓練重點、教學結構板塊化。這里的“板塊”。實際上是指在一個主題單元的教學過程中,根據完成整合后目標的需要,劃分為若干個較大的組塊進行教學。每一個組塊內部應當有明確的整合目標,有具體的教學內容,有可操作的學生訓練和教師指導,還應當有圍繞目標的反饋環節。它有別于傳統的“線”形教學思路,是在整合思想的牽動下,融合了綜合性學習、活動課程理念形成的學科教學模式。我們構建的單元教學操作模式是“導讀――教讀――自讀――實踐――總結”這樣五大板塊。這個基本程式反映了單元教學的科學程序:確定目標――整體感知――典型示范――觸類旁通――課外延伸――以讀帶說――以讀帶寫――檢測反饋。它體現了單元教學的整體性、知識的系統性、訓練的連續性,也反映了教學進程的動態性,做到了教讀與自讀、閱讀與寫作、知識與能力、課內與課外、教法與學法、學習與檢測的有機結合。整個教學過程體現了教師為主導、學生為主體、訓練為主線的教學原則,遵循了“整體――部分――整體”的認知事物的規律,符合語文學科的自身特點。
二、板塊模式的操作
(一)導讀
導讀,就是起導入的作用。是每一個意義板塊學習前的“入門課”或“起始課”。語文新課程編排的特點是在每組課文之前,都設立了單元“導讀”,目的在于激發學生的學習興趣,說明本組教材的訓練重點,提示學生學習方法及學習重點,使師生在教、學之前對整組教材有個總體了解。單元導讀課大致可以分為四大板塊:
導語:讓學生通過讀單元導語,感知單元主題,明確學習任務,如單元的訓練重點,應該掌握的學習方法等。
課文:讓學生采取自己喜歡的方式通讀單元的所有內容。感知要學的是什么,從不同角度說說文中某一段的細節描寫,文中人物特點,文中獨特的寫作風格等。
資料:初步了解課文后,啟發學生應為本單元學習做些什么準備,查找哪些相關資料。課堂上教師可指導學生再查找相關資料、推薦相關書目等,拓寬視野、開發課程資源。
作業:讓學生根據本單元的學習重點,給自己留的長期作業。如:拓展閱讀;搞社會調查;開名著研討會等。時間以一周到半月為佳,這樣把語文知識的學習與應用結合起來,讓學生學以致用、學有收獲。
(二)教讀
教讀是單元教學的第二階段,屬典型引路階段。基本任務是通過教師解剖一兩篇課文,既讓學生學到知識,又使學生學到閱讀同類主題文章的方法。精讀課文可分如下四個板塊:
粗讀課文,整體感知。課始,教師讓學生充分自讀,讀通、讀懂課文。在整體感知課文內容的基礎上,讓學生談感受、談理解,哪怕是膚淺的,只要是他自己悟到的見解。
精讀課文,深入感悟。精讀,就是圍繞課文的重點而深讀。“深入感悟”是指學生對課文的主要內容、人物情感和重要詞句有比較深刻的感受和領悟。要達到這要求,學生須精讀課文。在深入感悟課文的過程中,要關注學生的奇思妙想,適時、適當地引導學生思考和討論,加深對課文的理解。
研讀品讀,深層體悟。人教版選編的精讀課文中,有一批涵義很深的課文。這些課文不僅有表層的描述,更有深層意蘊。學生學習這些課文時,通過對重點段落的研讀和品讀,達到對課文的深層意蘊的體驗和領悟,使學生在思想上、情感上產生共鳴,甚至受到震撼。當然,對于內容淺顯的課文,就不必采取這一教學步驟了。
熟讀成誦,嘗試運用。在學生熟讀成誦的基礎上,以口頭或書面表達的方式初步運用所學的語言文字來表達自己學習這篇課文的體會。其用意在于促進學生把自己感悟最深的語言文字和思想情感初步轉化為自己的語文能力,為全面提升自己的語文素養奠定基礎。
(三)自讀
單元教學的第三階段是自讀。指學生在教師指導下進行課內自讀。學生在教讀課中已閱讀過相關主題的知識和方法,每篇自讀課文前又有“自讀提示”。因此,自讀課的教學應以學生緊緊圍繞“自讀提示”中的關鍵問題展開。分兩個板塊進行:
略讀課文,了解課文的主要內容。“提示”中的問題往往是了解課文主要內容的。因此,教學中,讓學生自學字詞,帶著問題自讀課文,個人思考、分組或全班討論。
再讀課文,體會思想感情和深層含義。“提示”中還有問題是對課文表達的主要思想感情或深層含義提出來的,所以讓學生帶著這個問題再讀課文,然后在組內或班內進行討論。
略讀課的教學形式當以小組討論、個別輔導為主。每個學生的自讀方式也可因人而異。為保證自讀效果,教師可用巡回輔導、抽查閱讀筆記和課堂練習等。
(四)語言實踐課
語言實踐,包括口語交際、作文和語文綜合實踐活動。
1.實踐活動。課堂教學的結束是學習的延伸。因此,我們把課堂教學中重要的話題、有待深入探究的問題,或就單元的主題巧妙引申,使之成為語文實踐活動的主題或課外作業。如在教學“人間真情”這一單元時,教師布置學生在課下搜集和閱讀表現人間真情的詩歌、散文、報道,歌曲、圖片、攝影,調查發生在本地區、本學校甚至本班的人間真情的故事,體驗自己與父母和家人的親情,后兩類要寫成文章。本單元結束,老師安排了以“人間真情”為主題的班會。班會上,同學們展示自己搜集的文章并朗誦精彩的片斷,講述感人的故事,表演表現人間真情的小品等等。這就把課堂教學、課外閱讀、口語交際、寫作、語文實踐活動有機地整合起來,使學生真正的體驗到:語文是與現實生活緊密相連的,生活的外延有多大,語文的外延就有多大。
2.口語交際。人教板教材中每一單元安排的口語交際一般都是圍繞單元的主題設計的。教學中,我們體現口語交際聽說雙方的互動的特點,教學活動主要應在具體的交際情境中進行,可與綜合活動緊密結合,做到放手讓學生進行口語實踐,充分挖掘課文中有利于培養口語交際的因素,提高學生的口語交際能力,提高學生的語文素養。
3.作文教學。人教版教材習作內容也跟單元主題密切相關。因此作文應該讓學生學會真實觀察世界,用心靈感悟人生,流淌自己真切的思想和情感。具體可分為以下板塊:
(1)拓展閱讀。圍繞單元主題,教師引導學生在課外查閱各種教材或其他資料(有條件的同學還可上網搜索相關文字、圖片)以待交流,加深對單元主題的認識。
(2)體驗生活。學生由對文字的關注轉向親身體驗生活。活動過程中,既關注學生的興趣取向,又正視學生的差異性,開展多樣性的綜合實踐活動,使學生在不同的活動中獲得發展。
(3)個性化表達。指導學生個性化寫作,鼓勵學生說自己想說的話,寫自己想寫的內容。課堂上,追求個性化思維,個性化語言,個性化的想象,個性化的表達,個性化的情感活動,個性化的修改能力。
(4)多元評價板塊。作文教學的評價形式,是鼓勵冒尖,張揚個性。如在教學中,我們可以評選本次習作的最佳開頭人、最佳結尾人、最佳細節人,最佳字體人,最佳構思人,最佳態度人、最佳情感體驗人等等,做到人人是評價的裁判,激發學生的寫作熱情,提高他們的寫作能力,盡顯個性之美。
(五)總結檢測課
單元教學的第五階段是總結,即反饋檢測,主要任務有二:
1.系統整理。引導學生對本單元的學習內容進行回顧,并歸納整理,使之系統條理化,由感性認識上升為理性認識。對帶規律性的東西予尤其注意歸納、總結,使學生掌握得更為牢固。
總結課的教學形式應根據具體情況而定,可師生討論歸納,教師作畫龍點睛的結論,也可由學生自己進行梳理,寫成文稿,既幫助學生鞏固知識,養成總結歸納的習慣,又提高了學生表達和歸納的能力。
2.達標檢測。檢測的目的在于評價教學效果,基本形式是書面測試。檢測內容根據單元教學目標確定,一般只檢測本單元基礎知識和閱讀能力兩大塊,至于聽說和寫作能力情況的反饋,則在自習和作文訓練中進行。通過檢測發現問題時,應及時采取措施矯正補救。值得一提的是,教師要注重總結課的整合與聯系;注重對單元重點的矯正深化;注重單元主題的升華。總結課中,教師要注意用巧妙的方法把基礎知識與基本技能連接在一起,能夠聯系實際進行必要的知識擴展,整合回應單元主題。
教學實踐證明采用板塊教學的作用和好處不可低估。從學生情況看,激發了學生的學習興趣,體現了學生的主體地位,課堂學習的廣度和深度以及學習氣氛效果都是常規的講析式教學所無法替代的。從教學效果上看,學生的閱讀思考,課程資源的開發,表達見解的活動占據了課堂教學的大部分時間,有利于形成生動活潑的立體式多向交流的課堂結構,大大地增加了課堂教學的容量,提高了課堂教學效率。
參考文獻:
1.楊章宏.《課程改革學習主題構建》.科學出版社,2004.5
2.陳曉波,劉彩祥,鄭國民.《對“主題單元教學”的幾點思考》人民教育,2005
3.嚴伯春,何偉俊.《駕文本之舟駛入生活》.人民教育,2005.6
4.肖川.《名師備課經驗》.教育科學出版社,06.3
第3篇：語文單元總結范文
【關鍵詞】小學語文；單元整體教學
在小學語文教學中，將單元整體教學的理論與小學語文教材緊密結合，不僅能夠提高教學的效率，而且有助于學生學習能力的發展和提升。單元整體教學的實施可以從教學目標的確定、教學內容的組合等方面來進行。
教學內容，教師和學生三個要素共同構成了基本的教學活動，在教學活動中，教師作為教學的主體，承擔著實施和引領教學活動的重要任務；學生作為學習的主體，是教師教育實踐活動的對象；語文教材是語文學科知識和成果的系統闡述，是學生掌握學科基本知識的重要載體。為有效的實施小學語文單元整體教學，充分發揮教師、學生和教學內容三者之間作用，充分發揮三者的合力，筆者對小學語文單元整體教學的實施提出了如下要求。
一、全面進行單元分析
進行單元分析，就是全面把握它在整個教材中的位置、作用以及特點，了解它的外部聯系和內在結構。從縱向和橫向兩個維度分析單元，以便真正把握整個單元，駕馭整個單元。
首先，從縱向來看，我們要分析單元的序列性。如果說整個教材的知識體系是一個由多根鏈條相互交織且不斷上升的螺旋體，那么單元內容則是其中某根鏈條上的一節。分析序列性就是分析這些鏈節在某根鏈上和整個知識體系中的位置和作用，也即確定聽、說、讀、寫等內容的順序、作用和邏輯關系。單元序列性基本上表明了從淺到深，從易到難，從已知到未知的學習規律。弄清楚單元的序列性就能夠更準確地理解單元中聽、說、讀、寫等內容的要求，據此細化目標，既不過度拔高也不降低要求，從而使教學循序漸進，按部就班的進行。
其次，從橫向上來看，人教版四年級下冊分別由游歷山水，真誠待人，自然的啟示，戰爭與和平，鄉村生活等幾個單元組成，體現出并列關系。掌握了單元之間的聯結關系，老師們在使用教材時就可以充分的發揮創造性，為整個學期的教學作出統籌安排。這是做好單元整體教學的重要保障。在單元之間的各種外部聯系中，各個單元也有相對的獨立性。每一冊中的各個單元相互獨立，每個單元都是一個完整且獨立的聽說讀寫系統。教師必須做到對整個單元內容心中一盤棋，弄清它在主題、體裁、知識點、能力點、主要價值觀念等方面的不同之處。
表中以人教版四年級下冊第六單元為例，簡要列出了單元內容的分析情況。不同的單元有著不同的特點和個性特征，這些特點共同表明了單元的獨立性。弄清每個單元的特點有助于教師更加明確的實施單元整體教學。
二、充分考慮學生學情
學生的學情包括照顧學生的年齡特點，關注學生的學習能力兩個方面。進行小學語文單元整體教學首先要考慮學生的年齡特征，因為學生學習策略和認知策略的學習會受其心理發展水平以及思維發展水平的影響和制約。
張大均教授認為，小學階段的學生已經能夠學習一些簡單的認知策略，他們具備總結出適合自己的學習策略的能力，如果能夠得到有效的指導，學生們就能夠使用這些策略來為自己的學習服務。策略教學時可以從這一年齡段開始的。小學語文單元整體教學就是要幫助學生掌握類比比較，總結歸納，概括反思等學習習慣和方法，從而提高學習效率。
小學階段的學生正處于認知發展階段中的具體運算階段，這一階段的兒童出現了邏輯思維，但是需要與具體事物相聯系，需要直接經驗的支持。因此，教學時需要給學生們提供豐富的知識背景，補充和增加相關的知識經驗，加深學生們對知識的理解。
另外，單元整體教學強調知識結構的完整性和系統性，因此教學時也需要注意將新舊知識，前后知識相聯系，相貫通，幫助學生促進知識遷移。其次，在考慮學生年齡特征的同時也要關注學生學習能力的發展。小學語文單元整體教學的最終目標是指向學生語文學科能力的發展。在單元閱讀階段，通過講讀和自讀兩個環節，引導學生對整個單元的課文進行對比分析，理解幾篇課文的共同特點以及個性特征，學會有效遷移，舉一反三。在單元表達階段，溝通單元內容有關讀寫的內容，聯系實際生活，創設真實情景，在實踐中積累素材，組織語言，是同學們學會寫作，學會與人交流。在單元總結階段，注重引導學生對單元內容以及自己的學習情況進行總結反思，通過檢查反饋對自己的學習情況有所了解。讓學生在學習知識技能的同時掌握學習的方法和技巧，逐步培養學習能力。因此單元整體教學要在合乎學生年齡特征，發展學生學習能力的基礎上充分發揮作用。
三、提高教師自身素質
實施單元整體教學是新課程改革的重要成果，能夠有效克服單篇課文教學的弊端。單元整體教學提倡靈活地，創造性地使用教材，從教教材轉變為用教材教，從而實現優質教學，高效課堂。
在實際的教學過程中，一線教師們作為小學語文單元整體教學的組織者和實施者，承擔著重要的任務。雖然在改革開放以來的30多年中，我國基礎教育的師資水平有顯著的提升，但是語文教師的專業素養和理論水平還是參差不齊、有待提升的。大部分老師囿于自己得心應手的教學策略，不愿意再花時間和精力去做新的嘗試和探索。即使他們對單元整體教學持肯定和贊揚態度，但仍然不愿打破他們慣常化的教學策略。其次，改變傳統的單篇教學策略，整合、統攝整個單元內容進行教學，這對一線老師們來說還難以勝任。
另外，當單元整體教學與其原有的慣常的教學策略發生沖突時，就急于否認它在改善教師的教與學生的學方面的優越性。因此，我們需要了解在小學語文教學中實施單元整體教學不是一激而就的事情，這一方面需要教師們良好的專業知識，專業素養做基礎，另一方面也需要借助教研培訓的力量提升教師專業發展水平，以此促進專業能力的提升。
總的來說教師們不僅需要轉變教學觀念，從理論上更新自己的教育理念，不斷提高自身素質，厚實文化底蘊，扎實業務能力，而且還要從之前的被動執行的角色中逐漸脫離出來，積極轉變為研究性教師，專家型教師，只有這樣，才能適應和勝任教育教學改革的要求。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部制訂.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011.
[2]劉濟遠主編.小學語文教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010.
第4篇：語文單元總結范文
教改設想：
在教學生習作時，鼓勵學生有創意地表達，說真話、實話、心理話、表達真情實感。
教研專題：
農村小學語言積累訓練的探索。
六、教學進度
第1～3周：①培養良好的學習習慣（十二）
②第一單元（第1課至練習1）
第4～5周：第二單元（第4課至練習2）
第6～7周：第三單元（第8課至練習3）
第8～9周：第四單元（第12課至練習4）
第10～11周：①期中復習②期中測試③期中分析、總結
第5篇：語文單元總結范文
[關鍵詞]語文小報；小學中段語文；有效作業；優化設計
[中圖分類號]G623.2
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2015）22-0069-02[ZW（N]
[作者簡介]鄭芳（1982―），本科，杭州市金成外國語小學教師，小學一級。
語文新課標明確指出，要全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、探究、合作的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。這一教育觀念在學生作業這一環節如何體現，如何通過作業內容和形式的改革來鞏固課堂教學效果和培養學生自主學習的精神，是深化課堂教學改革不可回避的問題。然而，在目前的小學語文教學中，一些機械性的重復抄寫、背誦、默寫的作業較多，形式單一，沒有層次性和開放性。部分教師甚至不愿設計作業，直接用教輔材料代替作業。這些作業不但加重了學生的負擔，抑制了學生的學習興趣，而且大大限制了學生學習活動的空間和語文能力的發展，造成“學生學得死，教師教得累”的局面。語文的有效教學必須走以學生為主體、激發學生興趣之路。在小學中段語文作業的設計中，語文小報的開發與建設能將語文學科與其他課程整合起來，可以提高學生的語文素養，提升語文教學的質量和效益，形成學生發展的新的生長點。
一、初探：投其所好定版面，新穎別致呈內容
好奇是學生的天性，只要從學生的興趣點入手，教學必定能收到良好的效果。學生平時喜歡涂涂畫畫，如果把枯燥的語言變成生動形象的圖片，那必定能夠吸引學生的注意。于是，筆者便把小報作業的設想告訴了學生，他們個個歡呼雀躍。那怎樣才能使語文小報既體現語文特點，又圖文并茂呢？大家經過激烈討論，共同提出了語文小報作業的幾點要求：（1）統一使用8開鉛畫紙。（2）形式有單元小報、主題性小報和期末復習小報。（3）題目要新穎，要體現個性。（4）要圖文結合，文詳圖略，干凈、整潔、美觀。（5）除開設“日積月累”“選擇正確的讀音”“看拼音寫詞語”等固定欄目外，還開設“自由天地”等不固定欄目。一張張小報，代表著一份份“輕負高質”作業。于是，學生熱情被點燃，學習語文的積極性被激發。
二、實踐：分析總結重過程，完美效果顯成效
良好的開端是成功的一半，第一份語文小報的誕生尤為重要。學生利用課余時間，在語文、美術老師的精心指導下，分工合作，經過不懈的努力，做出了第一期單元小報。由于是初試，很多學生的小報呈現圖畫過多、內容抄寫不認真、圖文結合不當、圖文明顯分離等情況。針對這些不足，教師鼓勵學生多找找亮點，讓做得好的學生展示，鼓勵那些平時作業不夠認真而小報編輯卻完整美觀的學生。這樣，教師適時抓住時機鼓勵指導，學生修改后再次展示的作品精美別致，效果驚人。失敗是成功之母，只要教師抓住學生的特點，善于總結與反思，學生就會創造更多的驚喜。
通過分類分析與總結，筆者將幾大問題板書出來，接著展示符合要求的小報，最后通過板書總結、個別指導、集體討論等方法，讓學生回去修改原稿，并于當晚在校訊通中表揚在課堂上積極表現及虛心學習的學生。實踐證明，無論什么作業，學生既然做了，就應及時反饋，進行二次檢查，這樣作業才會有效果。小報作業也是如此，學生做了后就要批改，并要將意見反饋學生，讓學生繼續交流、總結，以達到讓人滿意的效果。
三、強化：合作學習展才能，交流互助促提升
語文小報作業并不是僅僅采用單一的教師批改評價方式，筆者還采用了小組交流學習、互相批改等方式，以此來發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，激發學生的主動性、創造性。完成小報分兩步，首先是畫好圖、設計好相關內容，做草稿。要想語文小報有自己的特色，學生必須先在頭腦中有相關的設計，然后在小組討論中確定美術編輯的工作范圍和內容，接著再讓文字編輯找資料，把內容填充進去。這樣，每個人就都有自己的工作任務，就真正實現了小組合作完成的目的。其次是完成相應的內容，如填空、寫詞語、欣賞等。草稿出好后，學生可以利用課下的時間，組內進行交互評價、欣賞，提出建議。完成內容后，組內互相批改、檢查并訂正。這樣，學生不但可以肯定自己的勞動，也可以了解同伴的優點，看到并學習同伴的長處，從而實現共同進步。
在參與小組合作過程中，學生是快樂的、主動的，想跟同伴交流的心情是迫切的。在交流中他們欣賞到了組內成員的優秀作品，給同伴提出了誠懇的建議，體驗了做“小老師”的成就感，實現了與同伴的心靈溝通……這樣的學習是快樂的，收獲是豐富的。
四、創新：立足教材現知識，單元整合創形式
在學期中，小報以單元小報和復習小報為主。一單元學習結束，可將識字寫字、課內閱讀知識點系統整合起來，以小報的形式展示出來。這樣的小報內容豐富多彩，選題新穎獨特，形式多樣，有“拼音書架柜”“古詩詞大闖關”“日積月累大比拼”“片段劇場”“資料袋”……
對于這樣的單元整合習作的小報編寫，學生都很積極，他們再也不是機械地完成教師的作業了，而是認真投入到顯現自己能力和個性的創造當中，作業效果明顯。為了讓個人小報更加出眾，更加豐富多彩，學生更加認真地學習課文，鞏固所學知識，這就達到了促進學生學習的目的。
五、評價：創設平臺激興趣，快樂分享培能力
在制作小報活動中，我們建立了較多的激勵制度。譬如，按時完成一份小報的，小組每人得到一顆星，貼在每周的各項作業統計表上；根據小報圖文整體效果，再結合內容的準確性，由教師最終打分，小組平均分較高的，也將成績納入統計表。對于特別優秀的小報，我們會將其貼在班級的展覽板中，讓大家在欣賞中互相學習，爭創更好的成績。經過學生精心制作的小報由幼稚走向成熟，學生快樂地學習著、幸福地收獲著。制作語文小報活動增強了學生對單元重難點的把握和搜集資料的能力，拓展了學生語文課外閱讀的范圍，提高了學生的語文學習興趣。同時，也促進了師生之間的交流和生生之間的合作，學生的語文綜合素養得到了顯著提高。自創編小報以來，我班的語文成績連續三個學期在同年級中名列前茅。
讓學生創辦語文小報是對作業設計的一次全新嘗試，小小的8開紙成為了學生施展才藝的大舞臺。學生再也不把做作業看成一種負擔，而是當作一種快樂的活動。他們不僅能按時完成，而且完成得好。這有力地促進了學生的語文學習，有利于提高學生的語文學習能力。
參考文獻：
[1]黃偉海.談語文小報的作用及發揮[J].職教論壇，2004（11）.
第6篇：語文單元總結范文
關鍵詞：小學語文 單元四段 童心飛揚
人教版課程標準實驗教材以“主題單元”取代“知識體系單元”，每個專題中的課文都洋溢著時代氣息，充滿著童真童趣，蘊含著豐富的人文精神。新課程實施以后，許多老師面對新教材主題組元的編排特點，對教材的整體性缺乏考慮，導致單元體系優勢發揮不出來，課堂教學結構松散，教學效率偏低。基于這種情況，我縣推行了“單元四段教學模式”，作為一種教學模式的探索，單元四段教學很好地適應了素質教育的要求，我們在對傳統語文教學“高耗低效”現狀的反思過程中，把“以學生發展為本”作為實驗指導思想的本體論基礎，吸收現代語言學研究的相關成果，并以系統科學作為自己的方法論，充分汲取了現代教學理論的優秀思想資源，以單元為突破口，為小學語文教學改革探索了一條新路。
單元四段教學模式將指導并教會學生主動、合作學習作為根本性的目標，在單元模塊下建立四段教學模式，引領學生充分利用學習的時間與空間進行自主探究，形成能力。
一、四段教學模式解讀
單元四段教學模式，顧名思義，是指教學的基本單位為“單元”，在單元下建立一種基本的教學結構，使單元真正作為一個教學內容的整體單位，然后把這個整體單位結構化，用四個階段來描述全過程，用四種基本課型支撐四個階段。基本課型是相對固定必有課型，其它課型在不同的階段作為輔助課型而存在。
單元四段教學模式，最突出的特點是把學生的學習過程進行結構的劃分，不但重視傳統意義上課上的時間與空間，還要有組織地對學生其它自主的學習時間和空間進行合理的分配，指導其有計劃的、科學的并且是積極地開展合作和探究。
單元四段作為一種相對穩定的學習結構，其存在形式更多的是一種過程，過程的效果主要體現在四種基本課型上。
四段流程：合作準備（單元準備指導課）、導學探究（單元重點導學課）、自主發展（單元主題活動課）、雙向評價（單元雙向評價課）。
（一）合作準備
這是單元主題教學的第一階段，主要由集體備課、自學指導、學生自主學習三方面的內容組成，其支撐點為：單元準備指導課。
本階段要完成的任務有：學生異質分組、教師集體備課編案、提示單元自學要點、指導小組完成自學方案、跟蹤學生自學準備。
本階段主要突出“合作學習”這一主題。新課程要求要采用“自主、合作、探究”的學習方式.小學生在準備學習的過程中，合作的積極性更高，合作的空間更大。然而，受其年齡特點和已有經驗的影響，其準備學習的目標或方法必然會有一定的模糊，因而教師的指導是非常關鍵的。
教師要通過集體的智慧提煉出單元學習要點，并根據學生實際為學生自主學習提出方法的提示和合作的事項，指導學生按小組制定的學習方案展開自學，以此來鍛煉學生總結、發現、自學的能力，激發集體智慧，培養自學習慣。特別提示：不要把單元合作準備狹隘地理解為學科知識的準備，這個準備帶有綜合性學的色彩，不但有知識準備，還有方法準備，要把準備指導課上成行動引領課，這就是合作準備區別于預習的地方。
（二）導學探究
這是單元主題教學的第二階段，主要由主題課例組成，其支撐點為：單元重點導學課。
本階段是四段式的中心環節，是師生共同以教材為依托，完成本單元學習目標的過程。
本階段要完成的任務有：檢查交流學生自學準備、分解本單元教學的重點難點、集體研討突破重、難點的策略、對學生質疑的問題以課時的形態進行導學、關注學生的情感、態度和價值觀以及學習習慣、完成合作準備中未解決的問題。
具體到每一課的教學，一般在第二階段完成，即單元重點導學課。此時要檢查學生準備情況，可以是在每一課教學前針對具體內容進行檢查，將學生準備的用已知匯報出來，也可以是以學習展示課的形式出現。此外，要根據教材特點進入部分導學探究。就語文學科而言，可以把略讀課文放到下一個段中去處理。重點導學課仍然要求用新課程的理念實施教學。老師在教學中也積累了豐富的經驗，因而這一階段的主要任務是繼承和發展，而不是革除與守恒。
（三）自我發展
這是單元主題的第三階段，主要由主題拓展、活動設計組成，其支撐點為：單元主題活動課。
本階段是單元主題教學的拓展環節，是以活動為主要形式，由師生共同策劃、學生自主實施的環節，是實現課堂教學高效率、大容量的一種策略。
本階段要完成的任務有：教師集體策劃活動內容、師生共同策劃活動形式、教師（學生）主持活動，在活動中擴容學科知識。
本階段要注意內容的主題性，要圍繞主題拓寬學生的認知，拓展知識的層面；在形式上不搞強求劃一，給教師和學生以充分的自主，如語文知識競賽、辯論會、讀書交流會、觀看視頻，等等。
（四）雙向評價
這是單元四段式教學的最后一個階段，主要由教學反饋、單元測試、回授講評、成長記錄、教師、家長寄語組成，其支撐點為：單元雙向評價課。
雙向評價是最后一個階段，主要是對學生在這一單元的學習狀態和學業水平進行評價，主要形式如分讀評語、小組鑒定、量化統計、典型介紹等，這一階段是前三段學習中對學生學習的總結性評價，上好雙向評價課的前提是：評價的準備貫穿在整個四段之中。比如，可以先讓學生對這一單元的學習情況進行自我的總結，然后小組或周圍其它同學的評價，或表現積極，或進步較大，或樂于助人等，然后老師再進行評價（其中包括自我評價、小組評價、典型介紹、家長評價、老師評價等評價形式）。
二、單元四段的特點
1.在內容上，基于教材，植根于生活，將鮮活的生活素材融入課文、引進課堂，及時充實、調整教學內容，具有開放性。
2.在結構上，突破線性思路，采取板塊式的教學結構，凸現教學重點，拓寬教學時空，更具整體性。
3.在教學評價上，營造了一種平等、民主、和諧的課堂教學氛圍，以利于學生主動、自由、充滿信心和樂趣地進行學習實踐活動，在教學過程中，培養了學生的創新精神。
4.在角色上，教師由主導到學生主學。在整個實驗不斷推進的過程中，我們隨著認識的不斷加深，概括出了“由教師主導到學生主學”為核心的單元模塊教學模式。在這一模式中，學生的活動構成了教學過程的一條線，而教師的設計活動則變成了教學活動另一條線，很好地體現了教學過程中學生的主體精神，極大地調動了學生的學習積極性，激發了他們的創造力。
第7篇：語文單元總結范文
一、夯實基礎知識
俗話說得好：萬丈高樓平地起。沒有堅固的地基，很難建起高樓大廈，同樣，沒有扎實的基礎知識，就談不上閱讀和寫作。因此，在小學階段基礎知識是重中之重。復習時首先將基礎知識分類，按教學單元進行復習，簡單的知識要求學生在家里完成復習，教師抽查。易錯的讓學生在小組內辨析、交流，教師總結、點撥，同時，把字詞的復習和閱讀緊密聯系起來，做到字不離詞，詞不離句，把字詞句的訓練和閱讀緊密結合起來，這樣，使學生既復習了基礎知識，又提高了閱讀能力，還開闊了學生的眼界。課堂上，充分調動學生的積極性，采取抓兩頭促中間的教學策略。后進生的作業要少而精，多以鼓勵為主，讓他們嘗到成功的樂趣，優秀生的作業要具有靈活性和自主性，通過抽查，進行相應的指導和練習，達到優生吃得好、后進生吃得飽的復習效果。
二、抓實閱讀教學
1.緊扣單元要點，上好精讀課文
小學語文課本每單元有精讀課文、略讀課文，還有拓展課文。精讀課文是學生學習閱讀知識和技能，培養學生閱讀能力的“例子”。因此，在精讀課文的教學中首先讓學生自主閱讀課文，獨立學習生字新詞，然后在小組內交流閱讀感悟，閱讀收獲，最后全班交流，教師點撥，師生共同總結歸納課文中遣詞造句的方法規律，學習作者布局謀篇的寫作方法技巧。
2.緊扣單元重點，做到導中有練，練中有導
略讀課文和拓展課文是很好的復習材料，切忌教師多講，充分發揮學生的主體作用，運用精讀教學中學到的方法規律，做到舉一反三，在復習中，讓他們自己設計閱讀練習，明白怎樣審題，怎樣解答。
3.緊扣單元要點，落實背誦與默寫
課程標準要求背誦的篇章、詩句必須讓學生熟記，讓學生自我檢查、生生互查、小組互比、全班展示，激發學生的興趣，調動他們背誦的積極性，把課堂還給學生，讓學生學習語言，積累語言。古人說得好：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。這道出了積累語言的妙處。因此，背誦是提高學生語文素養必不可少的重要渠道。
4.緊扣單元要點，進行綜合歸類
以課文為主，設計單元測試練習，通過檢測，使學生對字詞句的掌握、對課文的熟記，做到溫故而知新，把方法轉化為比較熟練的技能。
第8篇：語文單元總結范文
武 偉
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，教師如果不學習，教研活動就會成本“無本之木，無源之水”。為加強修養，提高素質，我在語文組制定了適合語文教學的理論學習計劃，首先組織本組教師認真學習《中國教育和改革發展綱要》等一系列教育法規，學習了《走進新課程》《語文課程標準》《課程教材教法》，提供廣闊的視角，以最大限度地轉變教師的教育觀念，改變傳統的教學模式，力求用先進的教育理念支撐深化我校的語文教育改革，發揮語文在教改中的龍頭作用。學習討論活動力求切實有效。教學注重以培養學生的合作交流意識和實踐創新能力為主，注重尊重學生的需要。其次鼓勵老師們采取多閱讀、多反思、多執筆的方法，不斷促進對課程改革實質內容的進一步領悟，利用好學校的網絡資源，經常上網瀏覽、查閱相關的材料，及時了解課改動態，擴大自身的視野，通過多渠道多方位地提高自身的理論素養，以便更好服務于課改實踐。另外還組織參加課題研究的老師結合各自研究的課題領域，進行相關的理論學習和研究，提高了教師們的課堂教學策略、教學評價的能力。善學才能善研，善研才能善教，已成為全組教師的共識，不光如此，我們還注意用教學理論指導教學實踐，認真撰寫論文。幾年來，語文教研組每年都有論文獲獎。在我的鼓勵和帶動下，教師們認真總結教學經驗予以提升，在此基礎上積極努力提高自己的理論水平，如今，語文教研組已成為最具活力的教研組，成為了學校教研教改的一道亮麗的風景線和窗口。
我們堅持教研與教學同步，為教學服務，兩者有機結合，和諧統一。為了改革課堂結構和教學方法，提高教師的課堂教學水平，提高課堂教學效益，重點抓“四堅持”：1、堅持每周星期二下午的集體教研制度，這是交流經驗、提高認識的一個大好機會，我們教研組有效地運用這寶貴的一個多小時，真正發揮了它的作用，圍繞新的課程改革，結合課題實驗或教材、課標進行集體備課，在活動中帶領教師學習新大綱，了解新教材，為自己今后的教學指路。在教導處的指導下，我們積極開展了教研活動，實行單元集體備課。在集體備課中實行了“三個統一”：統一進度，統一要求，統一內容。每單元先由主備人說課，提出授課方案，其他人共同討論，最后形成統一要求，說課人整理出授課思路。這樣集思廣益，取長補短，效果明顯。集體備課備單元的教學目標、重點、難點，備教材的前后聯系，備突出重點、突破難點的措施，備本單元學生應掌握的解題規律、方法、技巧，做到了“六有”即有計劃、有時間、有準備、有問題、有中心發言人、有記錄。堅持聽評課制度。各位老師除自己鉆研業務外，還注重相互學習，通過聽課、評課，對諸如教學內容安排是否恰當，難點是否突破，教法是否得當，教學手段的使用，教學思想、方法的滲透，是否符合素質教育的要求，老師的教學基本功等方面進行中肯，全面的評論、探討，在教學研究上與教師進行具體磋商和指導，指出成功與不足之處，提出努力的方向，研究對策，很好地提高了課堂效率，提高教師的教學研究能力。堅持學期初計劃、期末總結制度。學期初，根據學校工作方案，制定教研組計劃，期末要認真總結教研教改的情況，做好總結工作，要求人人撰寫經驗總結或教學案例。
配合語文教學針對初中學生水平參差不齊的特點，本著“能力創新特色”的原則，我們語文教研組組織了各種形式的語文活動，激發學生對語文學習的興趣，如為擴大學生的閱讀面，2009年語文組配合團委成立了“學生文學社”，各班也成立了小小圖書角，自帶書籍互相傳閱，解決學校圖書不足的問題；為了培養學生的寫作興趣，營造良好和諧的校園文化氛圍，培養一大批文學愛好者，在學校領導的關懷下，語文教研組組織開展了一系列活動,如大型的作文競賽活動和五一讀書征文活動，大大提高了學校素質教育的整體水平；為提高書寫能力，組織了書法比賽。還配合校團委精心組織了全校性的演講比賽，讀書交流會等，都鍛煉了學生的創新精神和實踐能力，有力地促進了語文教學。
第9篇：語文單元總結范文
新課程對語文教師專業素養提出了更高的要求。作為語文教師只有在培訓中不斷提高自我，才能適應新課程改革的要求。本文結合個人在職專業培訓學習，就如何提高自身專業素養，做一名合格的初中語文教師談幾點個人的觀點。
【關鍵詞】
初中語文 專業能力 提高
課程改革賦予了教師專業化新的實踐內涵，為教師專業發展提供了更多的機會，特別是各種專業培訓，為提高教師的專業素養搭建了良好的平臺。本人作為一名初中語文教師，通過在職專業培訓，談談新形勢下如何提高自身專業素養，做一名合格的初中語文教師，保障語文教學的可持續發展。
一、提高教師專業發展意識，構建具體發展計劃
從目前我國初中語文教師的專業發展來看，部分教師缺乏相應的自我發展意識，因此，為了全面提高語文教師的專業素養，應加強教師對職業生涯構建具體規劃的培養，促進語文教師專業能力的長足發展。對于部分不曾關注自身專業發展的語文教師來說，對自身職業生涯做出具體規劃是推動他們專業發展的有效途徑之一。具體做法如下：
1.明確專業的發展方向
方向是個體事業發展的基本前提，也是確定個體發展前景的重要基礎。因此，教師在制定自身的職業生涯規劃時，一定要先確立好發展方向，思考自己將要成為怎樣一名教師。
2.善于進行自我診斷
語文教師應加強對自身專業知識、技能特長、教育理念的認識和判斷，分析自身的興趣好愛、性格特征、智商情商、思維特點，以及職業道德水平等，認真對待在校教師和學生對自己的看法和要求。
3.制定專業發展規劃
這一專業發展規劃維持的時間可以是一年半載，可以是3—5年，也可以維持10年左右，教師要根據自身的實際情況，以及未來的發展方向來制定相應的發展規劃。
由此可見，只有真正提高教師的自我專業發展意識，才能幫助他們構建合理有效的自我職業生涯發展計劃與規劃。
二、豐富教師的實踐經驗，構建復合型知識結構
作為一名初中語文教師，只有不斷豐富自身的教學實踐經驗，構建復合型的知識結構，才能滿足語文教學的需求。
1.具備精湛的專業技能
教師的知識結構是在獲取系統專業知識和實踐教學過程中加工總結而成的知識體系，要想形成復合型知識結構，不但需要教師掌握廣博的專業知識，也需要其具備基本的科學知識，以及豐富的實踐經驗。
2.具備廣博的文化知識
作為語文教師，應在不斷提升自身專業知識和技能的同時，加強學習學科以外的文化知識，包括歷史地理、社會科學、人文藝術等多個方面知識，不但要增強自身對多元化知識的積累，而且要善于按照實際情況進行學科整合，實現知識結構的系統化與整體化。
3.增強自身的教育能力
教師的教育能力主要是指教師在從事教學過程中利用教育學和心理學方面的知識，對學生進行心理方面的教育，能夠引導和激發學生的學習興趣。教師作為課堂活動的組織者和引導者，應掌握一定的心理學與教育學知識，懂得如何依靠科學理論知識來引導學生參與學習活動，從而達到更好的教學效果。
4.具備豐富的實踐經驗
教師應不斷積累自身的實踐教學經驗，提高自身的實踐教學能力。這種經驗的獲取一般來自教師對教育教學案例的分析，只有具備豐富的實踐經驗，才能不斷內化教師的理論知識，促進專業知識的有效發展。對于受過高等教育的教師來說，基本不缺乏本體知識和條件知識，而是缺乏實踐知識，因此，實踐知識的獲得，以及實踐經驗的積累都是教師發展的重要性標志。教師獲取實踐經驗的主要途徑有兩條：一是對教學實踐的反思和總結；二是對優秀教學案例的收集與積累。
三、提高教師綜合教學能力，形成多元化能力結構
隨著信息技術的飛速發展，以及知識經濟時代的到來，作為初中語文教師，應追隨時代的發展步伐，提高自身的學習能力、實踐能力、創造能力、科研能力等綜合型能力，形成多元化知識及能力結構。此外，還要培養自身的特殊能力，即：是否能夠通過課堂教學活動，高效提高學生的聽說讀寫能力，在此，我們主要探討以下兩個方面的能力。
1.組織單元教學的能力
初中語文教材一般都是由獨立的單元組合而成，作為語文教師，要具備一定的組織單元教學能力，即：通過一兩篇重點課文的教讀，來帶動學生對本單元中其他文章的自讀，并善于將閱讀、練習、寫作等環節有機結合起來，有效提高學生的綜合語文素養。在單元教學中，教師應積極貫徹“分階段實現目標”的原則，在相對集中的時間內，實現師生對目標問題的共同研究與探討。這種方式與傳統的單篇教學比起來，不但能體現教學的系統性和知識的整體性，而且還能體現出課型的多樣性，有助于激發學生的探究興趣。因此，單元教學既是一種教學方法，又是一種教學思想，更是一種靈活運用教學手段和培養學生自學能力的有效途徑。同時，單元教學的綜合性對語文教師提出了更高更新的要求，作為教師，應根據自身的實踐經驗，掌握單元教學的內涵和真諦，并在教學中靈活運用，充分體現單元教學蓬勃的生命力。
2.指導學生寫作的能力
能夠指導并提高學生的寫作能力，是一名語文教師應具備的特殊能力之一。中學生正處于練筆寫作的重要階段，而作文作為表達學生思想感受、提高學生寫作能力的重要方式，應得到教師的充分利用，并尊重學生的年齡特征，以及寫作的基本規律，提高學生的語文寫作能力。教師要在寫作的基本原理及學生的實踐過程中給予一定的指導，幫助學生在潛移默化中理解寫作的奧妙，體會成功的樂趣。同時，還要通過精心設計和全面規劃，將寫作指導貫穿于教學始終，使之體現在課堂教學中的每一個環節。
總之，教師的專業發展是立身之本，沒有教師的專業發展，就不可能有課程改革的真正落實。作為一名初中語文教師，還應在今后的教學實踐中，結合相關專業培訓理念，不斷提高和完善自身教學水平，促進初中語文教學改革和可持續發展。
【參考文獻】
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