雨天的故事作文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的雨天的故事作文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：雨天的故事作文范文

年齡：12

性別：女

扮演角色：寧靜天使

法杖：寂靜之棒

人物介紹：閃亮、活潑、公主、靜的守護神、人們尊敬的人。

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藍云：

年齡：12

性別：女

扮演角色：云寧天使

法杖：云凝之棒

人物介紹：閃亮、活潑、公主、云的守護神、人們尊敬的人。

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藍雨：

年齡：12

性別：女

扮演角色：雨田天使

法杖：雨海之棒

人物介紹：閃亮、活潑、公主、雨的守護神、人們尊敬的人。

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藍甜：

年齡：12

性別：女

扮演角色：甜心天使

法杖：甜蜜之棒

人物介紹：閃亮、活潑、公主、糖的守護神、人們尊敬的人。

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藍靈：

年齡：12

性別：女

扮演角色：心靈天使

法杖：心靈之棒

人物介紹：閃亮、活潑、公主、心靈的守護神、人們尊敬的人。

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藍海：

年齡：12

性別：男

扮演角色：海王子

法杖：海之神棒

人物介紹：固執、好強、王子。

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藍火：

年齡：12

性別：男

扮演角色：火王子

法杖：火之神棒

人物介紹：固執、好強、王子。

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藍樹：

年齡：12

性別：男

扮演角色：樹王子

法杖：樹之神棒

人物介紹：固執、好強、王子。

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藍恒：

年齡：12

性別：男

扮演角色：恒心王子

法杖：恒之神棒

人物介紹：固執、好強、王子。

第2篇：雨天的故事作文范文

從前，有個老財主和做豆腐的窮人為鄰。一天，財主的老婆問：“隔壁那對夫婦靠賣豆腐生活，窮兮兮的，可還整天笑聲不斷；我們雖然比他們有錢，卻沒有他們那么快活，這是什么道理呢?”財主說：“我可以讓他們明天就沒了笑聲。”當晚，財主就把一塊金子扔到隔壁的院子里。那對賣豆腐的夫妻撿到金子，從此就不再做豆腐，天天愁眉苦臉，生怕有人知道“天上的金子”掉到他家院里而使自己遭遇不測；同時還愁著怎么花這筆錢，結果一計算：做個財主，這點金子還差得多，更多的金子又從哪里來呢?夫妻倆的生活中果真沒了笑聲。

這個故事本身就很富意味，且緊扣了題目“得與失”：買豆腐的夫妻得到了金子，卻失去了快樂。依據這一故事，作者感慨道：

大凡世上的事，得就是失，失就是得。可惜能夠辯證地看待這兩者關系的人并不多。今天許多人過于看重物質財富的得到，卻使精神世界變得荒蕪貧瘠了，他們像賣豆腐夫妻那樣雖然得到了“金子”，卻失去了快樂，成了“金子”的奴仆。

正因為有了一個精彩的故事，議論也就不虛，原本容易流于枯燥乏味的議論文也就變得引人入勝了。可見，精彩的事例大大增強了文章的吸引力。

“責任”是某省的中考作文題，有篇滿分作文舉了一例――

20世紀初，一位叫弗蘭克的美國意大利裔移民，開辦了一家小銀行，但一次搶劫使他破了產，儲戶們也失去了存款。他帶著妻子和四個兒女從頭開始，決心償還那筆天文數字般的存款。所有的人都勸他：“何苦呢?你是沒有責任的。”他回答說：“我應該還錢，因為在道義上我有責任。”償還的代價是三十九年的艱苦生活，寄出最后一筆“債務”時，他輕嘆：“現在我終于無債一身輕了。”他給世界留下了一則關于“責任”的佳話。

準確地說，這則事例在文中并非“例證”，而只是對“責任”作了生動形象的詮釋而已。弗蘭克說的那兩句話就很感人，是“責任”使他變得崇高，是他使“責任”變得神圣。這一故事給文章帶來了感染力，甚至是沖擊力。一則弗蘭克的故事，讓“責任”二字變得具體可感，勝過洋洋灑灑的說理議論。

“細微深處”是滬上的一道中考作文題。某生在文中舉出一例一一

上海地鐵一號線由德國人設計，二號線則由國人設計。上海地處沿海，一到夏季，雨水時常淹沒街道。德國設計師在地鐵一號線的每一個室外出口都設計了三級臺階，出入地鐵必須經過，這三級臺階看似簡單，在雨天可以阻擋雨水倒灌，因此，一號線內的防汛設施幾乎從來沒有動用過。而二號線就因為缺了這幾級臺階，多次在大雨天被淹，防汛設施無能為力，經濟損失巨大，乘客則苦不堪言。我們常說德國人做事嚴謹得有些呆板，在墻上砸個釘子都要思量半天，但正是因為有了在細微之處的嚴謹和一絲不茍，才使他們的工作和產品質量贏得好評。

這一精彩事例使全篇生輝，大大增強了文章的說服力。我們強調事例的重要性，但還需要恰到好處的議論，作者最后就此事寫道：

今天想做大亨的人很多，愿意把小事做得細而又細的人卻很少，倘若如此，令人擔憂。因為社會不能缺少雄韜偉略的戰略家，更需要精益求精的操作者。

可謂水到渠成，畫龍點睛。這篇作文的意義已超出了考場，對今天的社會也不乏警示意義。這大概是學生作文的最高境界了吧。

某生在寫《我看“尊嚴”》一文時舉出兩例――

一外國富商，路遇一個以“賣”鉛筆的形式行乞的青年，頓生憐憫，將錢塞給對方后離去，沒走幾步忽覺不妥，速返，抱歉地解釋：忘了取筆，不要介意。最后，他友好地說：“您和我一樣，都是商人。”數年后，行乞者成了一名巨商。正是當年那位富商的話，喚回了他潛沉多時的尊嚴感，從那時起，走上了艱難的打拼之路。

一位中國母親，對上門乞討者皆施以足夠錢物，但同時又讓接受者為自家搬磚。她家的那堆磚頭，被不知多少人從屋前搬到屋后，又從屋后搬到屋前，她要讓接受錢物者感覺到，是自己的勞動掙得了報酬，而不是別人因可憐自己而予以施舍。

從這兩則事例，作者引出了這樣的觀點：

維護自己的尊嚴沒錯，誰都很看重自己的尊嚴，但還應想到維護別人的尊嚴，如果讓別人和自己都過有尊嚴的生活，人間就不比天堂差多少了。

第3篇：雨天的故事作文范文

仿寫素材

對于我們手中掌握著的素材，你不可能完全一樣地“照抄”下來，那么，就可以按照主題進行仿寫。如這樣一則素材：沒有長須飄拂的馮友蘭，沒有美學散步的宗白華，沒有妙語連珠的吳組緗，沒有口銜煙斗旁若無人的王瑤，北大的未名湖肯定會寂寞多了。前四句都是人物及其各自的特征，他們又與大的未名湖有關，按這一思路，我們可作如下仿寫：沒有采菊東籬下的陶淵明，沒有舉杯望明月的李太白，沒有慨嘆民生困苦的杜甫，沒有暢游赤壁縱懷大笑的蘇軾，中國詩壇必定蒼白得多了。

擴寫素材

在對素材的重新加工過程中，有一個技巧就是擴寫。所謂擴寫，就是把原來一個比較簡單，粗糙，內容比較概括的素材擴展生發成篇幅較長、內容豐滿生動形象的素材。如“文天祥誓死不降元”，把這一則素材進行擴寫，有同學是這樣操作的：面對著洶涌的零丁洋，被捕的文天祥陷入了沉思：北方已為夷人所占，本希望收復失地，可是自己亦被捕，南山也陷入了元人之手。剛才降將規勸自己投降，是啊，如投降可有享不盡的榮華富貴……不，不，我不能，我是宋朝人，為了宋朝的尊嚴而活著，人生自古誰無死，為的不就是那浩然正氣而活嗎？今天就是我血染零丁洋之時……擴大寫后的素材，內容豐富，情節感人。在擴大寫時，注重了合理的想象和聯想，但同時也忠實于原素材主題。

壓縮素材

有時候，面對一則內容較多的素材，直接引用進作文顯然不適合，但又必須用這一素材，怎么辦呢？壓縮！即把內容較復雜、文字比較長的素材進行壓縮，保留其主要內容，限制字數，縮成一則內容較短的素材。壓縮時，對原意必須保留，即主題不變；盡量不要打破原素材的內容順序；只留下主要內容,去掉修飾詞；明確主題，刪掉與主題沒關系的內容。

虛構素材

平時都在說，寫作文要真實，要表達真情實感。是的，文貴在有真情實感，但同時又貴在進行入情入理的“編造“,也就是虛構。作文僅僅拘泥于“實”,而不擅長寫“虛”,寫作的思維就會受到嚴重束縛,而且難以展開。其實,虛構是一個文學創作概念,決不等同于跟實際不符合的“虛假”。所謂虛構,是文藝創作中為概括生活、塑造形象、突出主旨。對于素材來說，同樣可以用相同的方法進行虛構。有一同學寫司馬遷的“選擇”，作者虛構了司馬遷在接受宮刑的前一晚上的內心活動變化過程，經過內心的沖突，最終選擇宮刑，目的是為了編撰一部“究天人之際，通古今之變”的偉大著作。可見，虛構素材是完全可行的。不過，要掌握幾個原則：一是虛構必須可信。虛構之事，不必真有，但是必須能有，虛構的基礎是可信，虛構必須在常情常理之內，而不能在常情常理之外。二是虛構要有新意。對原素材所體現出的觀點要推陳出新。三是要有一定的情節。沒有情節的虛構只是無聊的說教，只有通過情節的推進才能刻畫出人物的形象。

添加故事情節

對于一些情節簡單的素材，可以通過對情節的加工，加強情節的故事性，即使素材內容獲得擴充。如寫“雨天等待媽媽”這一素材，就可以加入一些故事情節使之更加豐富：這雨卻越下越大，雨點打落在泥土里，形成一灘爛泥。暴雨中的街頭，穿梭著點點傘花，卻沒有一點是屬于媽媽的。雨聲、叫喊聲、車鳴聲、泥漿聲，天地之間仿佛混為一體，凌亂而模糊。我覺很冷，冷至心肺。可媽媽還是沒來，會不會出了什么事呢？我有點擔憂了。（2008年浙江溫州卷《下雨天，真好》）本片段添加了雨越下越大的情景，同時通過眼睛尋找媽媽這一動作，突出了自己對媽媽的擔憂。

豐滿人物形象

對于一些人物素材，可以通過一定的合理相象，把人物置身于一定的環境之中，通過對人物的語言動作心理活動進行細致的描寫，擴充能對仗物形象起著刻畫的內容，從而達到印證話題的目的。如寫一位中考生落榜的故事，如果寫成：她今年沒有考上重點高中，懂事的弟弟鼓勵她。這樣的素材只能是單調無味，可以對其中的人物進行描寫，以豐滿人物形象：“‘姐，前面就是狀元溪，八爺說，叫聲狀元溪，來年準能考中。’”小弟一臉燦然，凌亂的頭發，一雙可盼的眼。弟弟放下扁擔，理了理亂發說：‘姐姐，我幫你叫，我聲音大。’弟弟像山里娃趕集似的掩不住喜色。”（2008年浙江寧波卷《留在我心底的風景》）通過語言、動作、心理的描寫，使人物形象顯得生動具體。當然，要使人物形象豐滿，一定要仔細分析素材，找的到人物身上的一些突出點閃光點，才能詮釋話題的事跡，進行重點加工，切不可對人物的生平進行“流水帳”式的敘述。

第4篇：雨天的故事作文范文

那時在浙江永嘉老家，我才六歲，睡在母親暖和的手臂彎里。天亮了，聽到瓦背上嘩嘩的雨聲，我就放了心。因為下雨天長工們不下田，母親不用老早起來做飯，可以在熱被窩里多躺會兒。我舍不得再睡，也不讓母親睡，吵著要她講故事。母親閉著眼睛，給我講雨天的故事：有個瞎子，雨天沒有傘，一個過路人見他可憐，就打著傘送他回家。瞎子到了家，卻說那把傘是他的。他說他的傘有兩根傘骨是用麻線綁住，傘柄有一個窟洼。說得一點也不錯。原來他一面走一面用手摸過了。傘主笑了笑，就把傘讓給他了。

我說這瞎子好壞啊！母親說，不是壞，是因為他太窮了。傘主想他實在應當有把傘，才把傘給他的。在熹微的晨光中，我望著母親的臉，她的額角方方正正，眉毛細細長長，眼睛謎成一條線。我的啟蒙老師說菩薩慈眉善目，母親的長相一定就跟菩薩一樣。

雨下得越來越大。母親一起床，我也跟著起來，顧不得吃早飯，就套上叔叔的舊皮靴，頂著雨在院子里玩。我把阿榮伯給我雕的小木船漂在水溝里，中間坐著母親給我縫的大紅“布姑娘”。繡球花瓣繞著小木船打轉，一起向前流。

天下雨，長工們不下田，都蹲在大谷倉后面推牌九。我把小花貓抱在懷里，自己再坐在阿榮伯懷里，等著阿榮伯把一粒粒又香又脆的炒胡豆剝了殼送到我嘴里。胡豆吃夠了再吃芝麻糖，嘴巴乾了吃柑子。大把的銅子兒一會兒推到東邊，一會兒推到西邊。誰贏誰輪都一樣有趣，我只要雨下得大就好。下雨天老師就來得晚，他有腳氣病，穿釘鞋走田埂路不方便。老師喊我去字，阿榮伯就會去告訴他：“小春肚子痛，睡覺了。”老師不會撐著傘來找我。母親只要我不纏她就好。

五月黃梅天，到處粘糊糊的，母親走進走出地抱怨，父親卻端著宜興茶壺，坐在廊下賞雨。院子里各種花木，經雨一淋，新綠的枝子頑皮地張開翅膀，托著嬌艷的花朵，父親用旱煙袋點著它們告訴我這是丁香花，那是一丈紅。大理花與劍蘭搶著開，木犀花散布著淡淡的幽香。墻邊那株高大的玉蘭花開了滿樹，下雨天謝得快，我得趕緊爬上去采，采了滿籃子送左右鄰居。玉蘭樹葉上的水珠都是香的。

唱鼓兒詞的總在下雨天從我家后門摸索進來，坐在廚房的條凳上，唱一段秦雪梅吊孝，鄭元和學丐。母親一邊做飯，一邊聽。晚上就在大廳里唱，請左鄰右舍都來聽。寬敞的大廳正中央燃起了亮晃晃的煤氣燈，發出嘶嘶的聲音。煤氣燈一亮，我就有做喜事的感覺，心里說不出的開心。雨嘩嘩地越下越大，瞎子先生的鼓咚咚咚地也敲得越起勁。唱孟麗君，唱秦雪梅，母親和五叔婆聽了眼圈兒都哭得紅紅的，我就只顧吃炒米糕、花生糖。父親卻悄悄地溜進書房作他的“唐詩”去了。

八、九月臺風季節，雨水最多。那時沒有氣象報告，預測天氣好壞全靠有經驗的長工和母親抬頭看天色。云腳長了毛，向西北飛奔，就知道臺風要來了。走廊下堆積如山的谷子，幾天不曬就要發霉，谷子的霉就是一粒粒綠色的麴。母親叫我和小幫工把麴一粒粒揀出來，不然就會越來越多。這工作真好玩，所以我盼望天一直不要晴起來，麴會越來越多，我就可以天天滾在谷子里揀麴．不用讀書了。

如果我一直不長大，就可以永遠沉浸在雨的觀樂中。然而誰能不長大呢？到杭州念中學了，下雨天，我有一股凄涼寂寞之感。

有一次在雨中徘徊西子湖畔。我駐足凝望著碧藍如玉的湖水和低斜低斜的梅花，卻聽得放鶴亭中響起了悠揚的笛聲。弄笛人向我慢慢走來，低聲對我說：“一生知己是梅花。”

我也笑指湖上說：“看梅花也在等待知己呢。”衣衫漸濕，我們才同撐一把傘歸來。

那是許多年前的事了，笛聲低沉而遙遠，然而我卻仍能依稀聽見，在雨中……

第5篇：雨天的故事作文范文

地點：快了作文補習班

人物：MrsBian、學生A、學生B、學生C、學生D、學生E

開幕：學生A、B、C、D、E邁著沉重的步伐來到了作文補習班，MrsBian上。

MrsBian云：“吾今給大家出一題，題面為：一位書

省區親戚家串門，天下起了雨，書生想竹下，親戚寫了一句要趕他走，可是書生只改了標點，意思正好相反，汝會改嗎？

下雨天留客，天留人不留。”

（學生們愁眉苦臉，豆粒大的汗珠往下掉）

學生A云：“此題妙也，妙也，可是……無門don’tknow。”

（MrsBian氣得火冒三丈）

MrsBian云：“磁體如此簡單，汝怎能don’tknow

？更何況汝的IQ是上等的高。”

（學生A想，無IQ高，嗬嗬，我一定能做出來）

學生B云：“此標點應點在前半句的‘天’后為逗號

，因為此號把‘留客’單獨留出來了，所以

……

MrsBian云：“錯，汝的想法很好，可還有后半句，

汝怎能丟。”

學生C云：“此標點應點在前半句‘天’后為逗號，

后半句應點在‘人’后為逗號。

（MrsBian沉默無語）

學生D云：“此標點應點在后半句‘不’后為問號。

”

（MrsBian的笑容爬上了臉）

MrsBian云：“好，好，汝只答對了一半，汝很聰明

。”

（在一邊沉默無語的學生E上）

學生E云：“吾認為此標點應點在前半句的‘天’后

為逗號，此句的逗號應取掉，在后半句的‘

天’后為逗號，再在后半句的‘不’后為問

號。”

（MrsBian笑容滿面）

MraBian云：“汝的IQ是上等的高，恭喜汝，汝答對

了。”

學生A反駁云：“他IQ是上等的高，那入的豈不是低

等的，555……”

落幕……

（演員下臺后，在后臺議論著……）

吾認為此題很逗，但很難又很簡單（是知道答案

后），吾像次數生IQ才是上等的高，吾也通過此題感

悟到了中國人的IQ高，也感悟到了這小小幾個標點就

能改變句意，真是妙也，妙也。

從此之后，吾愈來愈喜歡標點符號，因為它很逗

，也有它自己獨特的味道（使人認為它的改變而煩心意亂）。

第6篇：雨天的故事作文范文

【關鍵詞】融洽情感 巧設懸念 拓展思維 情境感染

作文教學只有激發學生的情感，學生才容易進入寫作情境中去。多年的語文教學實踐使我深深地體會到，要激發學生的情感就要從以下幾個方面努力：

一、融洽情感，源頭積情

心理學研究表明：只有心心相印、情感交融才能引起學生感情上的共鳴。相反，在師生心理需要相抵觸、心理交流受阻礙的情況下實施教育，會引起學生在接受上的對抗性。學生如果跟哪位老師感情比較好，那么對這位老師教的課也會產生一定的情感和興趣。目前師生之間的“代溝”現象還是有的，學生不愿意對老師講真話，更不愿講心里話。久而久之，師生關系就會僵化。為此，教師要注意搞好師生關系，做學生的好朋友，重視師生之間積極平等的情感交流。平時的態度要親切和藹，平易近人，不要讓學生有畏懼感，要加大與學生的接近感，縮短與學生的生理和心理距離，經常與學生個別交談或筆談。課堂教學中有時要巧妙運用幽默、笑話等方式調節教學氣氛，促進師生關系和諧發展。唯有如此，才能讓學生把自己對教師的愛和對學習的熱愛之情遷移到寫作活動中去，從而產生“親其師，信其道”的效果。

真情體驗生活，感悟生活，是作文的前提，生活是一切創作的根本和源泉。贊可夫說：“應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現象映入學生的腦海，借以豐富學生的情感經驗，激發學生表達情感。”美國教育家克勒斯涅克說：“語文學習的外延與生活的外延相等。”陶行知先生說：“作文是生活的一部分，它離不開生活。”在平時的教學中，我們應鼓勵學生帶著一雙發現的眼睛走進生活，直接與生活對話，讓他們感悟生活，體會生活之美，獲取無窮無盡的寫作素材，更重要的是情感體驗的累積。親情、友情以及對大自然的熱愛之情，都是學生作文的重點，而這些都必須從生活中來，從親身的觀察和體驗中來。我們還可以有目的地組織學生開展參觀、游覽、科學實驗、趣味游戲等活動，可根據不同年齡段、不同特點搞一些課外閱讀的專題指導。例：讓學生寫“關于春天”的文章時，不妨將學生帶入大自然，讓他們零距離接觸自然的蓬勃與朝氣，讓他們真切感受那山的蒼翠、水的靈動，讓他們在與春天的接觸中萌發寫作的沖動，形成對春的體驗與哲理思索。這樣堅持下去，時間長了好文章自然出現。

二、巧設懸念，激感

教師在讓學生接觸課文之前，可先自己復述課文情節，在關鍵處停下來，讓學生去猜測情節會如何發展，人物的命運會怎樣。這樣巧設懸念，往往能激起學生的好奇心，學生閱讀課文的熱情就會大增。如教學《背影》《七顆鉆石》《我的母親》這一類課文時，教師可采用這種方法去激發學生的情感。培養了學生的寫作情感。“情以物遷，辭以情發。”只有受到環境、事物、氣氛的感染時，人才會產生相應的情感，當內心涌起不能自已的情感時，便要用文辭表達出來。學生的想象和聯想能力需要一定載體的激發，創設一定的情境，可以誘發學生的潛力，激感的共鳴。創設情境是進行情境作文教學的前提。中學作文大致可分為寫人、記事、描景、狀物、想象等幾大類。一般來說，寫人、敘事的可用情景再現法，喚醒學生的感情；描景、狀物類則課通過現場觀摩，實物展示，調動孩子們的積極性，從而激發學生感情。需要注意的是作為教學中的情境，教師要做到針對實際，靈活創設，考慮情境作用的有效性。從目前的情境教學研究來看，教師可在作文教學采用問題情境、音樂情境、圖像情境、游戲活動情境等，也可根據自己的需要創設懸念情境、回憶情境、情感共鳴情境等，教師盡量用靈活、新穎的情境增強刺激的新異性，激發學生的表達欲。

三、疑問懸念，拓展思維

教師在導入新課時，可針對所講內容，提出一個或幾個問題讓學生思考，從而使學生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。這樣導入新課，能較好地吸引學生的注意，使學生產生一種強烈的求知感，增強講課的吸引力。上課也是作文教學的過程。讓學生在寫作時，思維得到很大的拓展。覺得有好多話要說，積累了自己的情感。

四、講述故事，情境感染

中學生好奇心強，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點，針對教學內容，從與課題有關的趣聞軼事出發導入新課，能夠激發學生對所學新課產生濃厚興趣。同時，授新課前，花極短時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學生在輕松愉快的氣氛中進入學習。如教學《阿長與〈山海經〉》時，可先聯系《從百草園到三味書屋》一文，給學生講講長媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長本人的故事，這樣，使學生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進入作品的意境。在上新課的同時，可以培養學生的想象力，在其中有自己的情感灌輸。

五、環環相扣，觸類旁通

語文教學可通過“入畫――入情――入理”這樣的環節，環環相扣，引人入勝。入畫，即以畫導入，讓學生進入畫面情境之中；入情，即由入畫將學生導入課文情境之中；入理，即讓學生由情明理，認識到課文所蘊含的道理。如教學《白楊禮贊》就可采用這種方法。

把相似的東西聯系起來，是喚起學生情感的好辦法。如教學《濟南的冬天》可讓學生回憶故鄉冬天的景色；教學《春》時，可讓學生回憶過去與好友踏春時的所見所聞所感和當時的愜意心情。這樣，學生能觸類旁通，深刻地體會課文的情感。

六、抓住重點，故留空白

教學中，教師可抓住文中的重點加以點撥，這樣，就能使學生一下子領悟到文中所包含的情感。如教學《賣炭翁》時，教師可就“心憂炭賤愿天寒”的“愿”字，剖析賣炭老人復雜的情感世界，激起學生對賣炭老人的同情和對官僚的憎惡之情。強化練習促情感

矛盾說：“ 應當時時刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，把你所見所聞所為所感隨時記下來……”倘若我們學生平時能按照這樣去做，平時多記日記，多寫片段，讓自己的情感淋漓盡致地表達出來，不僅可以得到一種精神享受和樂趣，而且可以大大提高寫作水平。為此，在平時作文教學中，我強調每位學生每天至少練筆一次，大至對社會事件的評論，中至遣詞造句，不一而足。學生經過了一段時間的練習，筆頭熟了，素材也豐富了，有些內容還運用到作文中去，從而減輕了寫作的難度。

例：部分學生在日記中曾對給他送傘、送雨衣、雨鞋的長輩們深表謝意。如給他們一抒胸臆的機會，他們定會淋漓盡致地表達一番。于是，我搞了一次命題作文《雨天里的愛》，結果寫得很感人。當然，在習作時可以讓學生自己就材料展開、延伸、挖掘，這就成了習作上的再生情感。

中國古代的繪畫作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進行再創作活動。作文教學亦可借鑒這一手段，故留空白，讓學生去體驗課文情感。

【參考文獻】

第7篇：雨天的故事作文范文

關鍵詞 作文教學；作文寫作；創新思維

無論是文采飛揚的語言，還是清晰流暢的思路都來自敏捷的思維。盡管很多學生語文基礎扎實、寫作立意準，但要收獲驚喜，還必須立意新，在切合話題的前提下大膽立意，表現自己對生活獨到的、有個性的理解和體悟。要實現這些，需要教師有目的、有計劃、有針對性地對學生進行創新思維訓練。

一、發散性思維訓練

發散性思維是指多角度、多側面、多層次地分析和解決問題的一種思維方式，其主要特點是求異。它不拘泥一種解決問題的途徑，也不局限于人們既定的理解。發散性思維是客觀事物復雜性的反映。各種事物相互依存、相互制約，決定了我們解決問題可以有多種思維方向和思維方法。事實表明：這種思維方式在我們分析解決問題時起到了重要作用。因此在教學中可以有目的地進行訓練。如以“水”為話題做發散性思維訓練，讓學生概括水的特點、用途，然后擬寫自己的寫作思路，待學生充分討論后，教師歸納：

（1）以滴水匯成大海，積少成多的特點，聯系到重視積累的問題。

（2）一滴水與大海，可以聯系到個人與集體的關系問題。

（3）從一滴水也能反映太陽的光輝，聯系到于細微處見精神的問題。

（4）從水與船的關系，即“水可載舟、也可覆舟”聯系到民心得失社會穩定的問題。

（5）從水與魚兒的關系聯系到軍民關系、官兵關系、干群關系等問題。

（6）從水滴石穿可聯想到恒心、毅力的問題。

（7）從水沖決堤圍、沖垮橋梁、毀壞公路等聯想到柔能克剛的問題。

（8）從水裝在什么樣的容器中，它就成為什么樣的形狀聯想到適應環境、隨遇而安的問題。

……

還可以從其他有關水的故事聯想到人的思想品格、精神風貌等問題。通過類似的訓練，可以直接把學生帶到話題作文中來。比如以“規矩”為話題的作文，我讓學生先擬出自己的寫作思路，然后歸納如下：

（1）就“沒得規矩、不成方圓”談學校培養人才；就“家有家規，國有國法”談日常行為規范對中學生的要求。

（2）談教育的弊端，有些條條框框扼殺了一些人才的成長。

（3）談社會上“隨份子”的現象。

（4）談破格啟用人才的問題。

（5）談奇風異俗。

（6）談，談尊重少數名族的禁忌。

（7）談陳規陋習對人們的束縛，對社會發展的阻礙。

（8）談職業操守。

（9）談生活中的“違規”現象，如作弊、闖紅燈等。

（10）談游戲規則。

……

學生思維活躍、視角新穎、文思流暢、立意深刻，真可謂精彩紛呈。

二、逆向思維訓練

現實生活中，解決問題也可從相反的方向去思考。即從事理的相反方向入手，展開思路，得出新觀點，覓到新途徑，發明新產品，這樣富有創造性的思維方法就是逆向思維。

逆向思維的思考方法主要是采用正反置換的方法，進行反向思考，從而得到與眾不同的新觀點。有人落水，常規的思維模式是“救人離水”，而司馬光卻運用了逆向思維，果斷用石頭把缸砸破，“讓水離人”，救了小伙伴的性命。

還有這樣一個故事：一位母親有兩個女兒，大女兒開染布作坊，小女兒做雨傘營生。這位母親總是愁眉苦臉，下雨時怕大女兒染的布沒法晾曬；天氣晴朗時又擔心小女兒的雨傘賣不出去。后來一位老者讓她反過來想：雨天小女兒的生意會火紅，晴天大女兒染的布很快就能曬干。逆向思維使這位母親眉開眼笑，活力再現。

生活中有許多名言警句，如果把它們的原意進行逆轉，反彈琵琶，勢必開闊學生的寫作思路，提煉出新的觀點。

例：要求變換角度理解下列名句，力求通順、生動、有一定的說服力。

“無欲則剛”解說：無論是鉆研學問，還是做生意，走仕途，欲望是一種助推器，沒有強烈的進取心，怎能成大器？

“一言既出、駟馬難追”解說：“人非圣賢、孰能無過？”何況誰能掌控宇宙萬物之變化？說錯了，改了就好。

“走自己的路，讓別人去說吧”解說：前面就是死胡同，還把別人的話當成耳旁風，有你吃虧的時候。

第8篇：雨天的故事作文范文

隨著天氣的變化，又到了雨天，人們出門便會帶起一把漂亮的雨傘，但雨過后，還會有誰會去惦記著這些雨傘呢？用完雨傘后，人們都把它們扔到一邊，不理不踩，隨它腐壞；雖然，雨傘沒有生命，但，它擁有著偉大的精神，擁有著氣魄的靈魂！雖然，雨傘不能表達自己想說的話，寧可在奉獻中死亡，也不愿向別人訴說自己的痛楚……

相信大家都知道蠟燭和燭臺的故事吧。雨傘就好比如是蠟燭，蠟燭和雨傘都是在默默地奉獻，沒有一絲怨言！可是卻有好多人會把雨傘和蠟燭的奉獻當作是一件應當的事，以此我為雨傘和蠟燭鳴不平；這個世界上，有多少人會深深地去注意這些最不起眼的東西呢？有多少人會去珍惜這些在為人類服務的物品呢？

隨著雨水的降落，大街上的行人都有撐著一把傘，傘用自己的身體擋住了每一滴雨珠，可是，有多少人會在沒雨的時侯關心關心雨傘，把雨傘保存好起來呢？隨著社會的發展，大家都富裕了起來，一把傘的價錢又算得了什么呢，用完就把傘扔到一邊，把傘當成了一次性物品。如此的做法，不僅對不起了雨傘，還嚴重的污染了環境！試問，如果有一天，世界上沒有了雨傘，那么，人們到那時才會懂得珍惜雨傘么？要是真這樣的話，即便是懂得了珍惜，也已經太晚了！

希望每一個人要平等的對待所有事物，一視同仁，再小的力量，也會有偉大的貢獻，再渺小的蠟燭也有偉大的精神，連最不起眼的雨傘，也付有著偉大的靈魂……

廣東省汕頭市潮南區井都鎮井都中學初三：作文小神童

第9篇：雨天的故事作文范文

這番話引起了我的思考。葉圣陶曾經說過：“寫作材料的來源普遍于整個生活里，凡是干的、玩的、想的……覺得有意思就記下來。日常生活并不是有些人所說的機械的重復。太陽出來每天都是新的。”作文的素材來源于生活，我們身邊發生的每一件小事都可以成為寫作的題材，學生每天在互相的接觸過程中也會遇到產生不同的感觸的事：課堂上掌握了老師傳授的一個新知識，用自己獨特見解回答了令老師滿意的一個問題，課間活動學會了一種新說法，做作業時攻下了一道繁雜的思考題，同學之間發生的各種趣事……這一切無不讓人留下深刻的印象。這些都是小事，說不上新穎別致，但它們都是生活中的一朵朵真實的浪花，唯有真實的浪花才能蕩起人們心中情感的漣漪。這些作文素材都值得一寫！

且看我班李禮同學寫的文章：

那些年，那些事

柳樹深深地垂下頭來，枝條兒被微風輕拂著漾入水中。隨風飄落的枯黃的柳葉，像被什么翻滾過著的似的飛到水面上，順著溪水，像一只小船似的飄走了，好似失去了舵似的，晃悠悠地，我的思緒也順著船兒飄到了那個寂靜的小村莊。

每天清晨，伴隨著第三聲雞鳴，外婆總是急急忙忙地穿衣、洗漱、升火、燒飯。順著煙囪，裊裊炊煙冉冉升起。如若我也早早地起了床，便總是在外婆家簡陋的小平房頂觀看一場“煙霧電影”。炊煙就像弟弟的橡皮泥一樣，不停地變換著姿態，像馬兒、像兔子、像老虎、像巨鷹――那時候我總想看一場彩，但在科技愈來愈發達的今天，看慣了彩電的我卻總是想念那“煙霧電影”。

還是那個寂靜的小村莊，正午的陽光照到頭頂時，外公將家中僅有的一輛自行車推出來，在他那寬大的手掌的呵護下，我小心翼翼地爬上車子，驅動整個身軀，努力地駕馭這個笨重的大家伙。一天又一天，外公家那輛除了鈴鐺不響哪兒都響的自行車被我練得越來越爛，我終于練就了還算嫻熟的車技。

過年的那一天是最有趣的。外婆給我穿上它一針一線縫制好的小棉襖，并叮囑我這一天不許調皮。家家戶戶，里里外外，人們忙著和面，搟餃皮，拌餃餡兒，包餃子，貼春聯，放鞭炮，不亦悅乎。中午，融化的雪水從房檐邊滴落下來。此時，我們正聚在桌邊津津有味地吃著大餐呢。到了晚上，色彩繽紛的煙火映亮了漆黑的夜空。我也拿著從小店用幾毛錢買來的花炮，和其他伙伴一起放著玩。夜空中回蕩著我們的歡歌笑語。

如今，外婆家已經蓋起了一座小樓，又小又黑的煙囪，簡陋的小平房早已經被拆毀，那輛破舊的自行車也早已不知去向。

那些年，那些事，便一去不復返了！

這篇作文選取童年時期的一些零零碎碎，平靜的敘述，帶給讀者對往事的回憶。令人印象深刻。問渠哪得清如許，為有源頭活水來，豐富多彩的生活是寫作取之不盡，用之不竭的源頭活水。

有了素材有些同學又發愁了：唉呀，這些事都太小了，我三言兩語就寫完了，沒什么意思！

這是許多中學生寫作的通病。寫作源于生活。生活中每天都會發生很多事，雖不是驚天動地，卻在細微處見深情，平凡中顯偉大。如何使事情具體化、情深處動人、平凡中不凡，這就要看作者會不會對事件進行渲染，渲染就要用到描寫。巴爾扎克也曾說過，唯有細節將組成作品價值，好的細節描寫， 能使人物性格豐滿、活靈活現、惟妙惟肖，增強文章的形象性、生動性和真實性。

描寫性的語言是最文學化的語言。它可使文章更生動形象，具體可感。比如一次作文訓練中我給了學生這樣一段文字引導學生將之具體化、細節化：在那片樹林中，有一座土山包，我獨自來到小山包上，開始挖土，據說這曾經是土匪的地方，我找到一處小山包的最低點然后向下挖去，我從下午一點挖到三點，一無所獲，于是，我們就看到小山包上有一些野枸杞，不如搞點，于是我拿一個飲料瓶，邊摘邊放進瓶里。許多學生都投入了很大的熱情來編織故事情節，恰當的場景，恰當的人物動作、心理描寫，恰當的懸念的設置，以及那些讓人會心一笑的結尾，無不體現作者們的巧思妙想。