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轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)自提出以來(lái)取得了顯著的醫(yī)學(xué)、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)效益,國(guó)際上轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)已取得的成果使其成為未來(lái)醫(yī)學(xué)發(fā)展的方向。我國(guó)醫(yī)學(xué)的發(fā)展要順應(yīng)時(shí)展的步伐,大力培養(yǎng)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)人才是必不可少的策略。當(dāng)前,我國(guó)醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)主要分為兩種類型:科研型和臨床型。這兩種傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)模式在我國(guó)醫(yī)學(xué)專科人才的培養(yǎng)中發(fā)揮了重要的作用,但其研究生素質(zhì)的定向培養(yǎng),尚不能滿足轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念的要求[5]。因此,轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念對(duì)醫(yī)學(xué)研究生教育,具有重大意義。
1.1轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣實(shí)施轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)教育,理論聯(lián)系實(shí)踐,可以激發(fā)醫(yī)學(xué)研究生的學(xué)習(xí)興趣。醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)。研究生經(jīng)過(guò)了五年本科的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論的學(xué)習(xí),經(jīng)過(guò)了本科臨床實(shí)習(xí)期的觀摩,已構(gòu)建其知識(shí)體系,對(duì)各種疾病也有初步的認(rèn)識(shí)。在研究生階段,強(qiáng)化他們基礎(chǔ)理論研究與臨床應(yīng)用相結(jié)合的意識(shí),倡導(dǎo)其以患者為中心,以疾病的診療為目標(biāo)。醫(yī)學(xué)研究生在臨床實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題,并積極主動(dòng)地去尋找解決問(wèn)題的方法,自覺(jué)地查閱相關(guān)文獻(xiàn)和資料,請(qǐng)教研究生導(dǎo)師。避免單純以為目的,科研創(chuàng)新性差,成果應(yīng)用前景渺茫的研究方向。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程,能讓他們逐步發(fā)現(xiàn)自己感興趣的學(xué)習(xí)方向,能激發(fā)其繼續(xù)深造的欲望,從而明確自己未來(lái)想要從事的研究方向,并在長(zhǎng)期的教學(xué)、科研以及臨床工作中沿著這個(gè)方向繼續(xù)不斷深入,不斷探索,不斷完善。
1.2轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神一些重大疾病、多系統(tǒng)疾病從病因、機(jī)制、診治到預(yù)防,涉及的因素眾多,極其復(fù)雜,臨床問(wèn)題的解決靠單一專業(yè)學(xué)科醫(yī)療力量很難完成。這往往需要多學(xué)科的基礎(chǔ)、臨床人員組成研究團(tuán)隊(duì),發(fā)揮各自專業(yè)優(yōu)勢(shì),進(jìn)行多學(xué)科交叉研究,通力合作、聯(lián)合會(huì)診,共同完成疾病的診治。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)即倡導(dǎo)基礎(chǔ)與臨床科技工作者的密切合作,由臨床研究者對(duì)疾病的進(jìn)程和特性進(jìn)行觀察,提出科學(xué)問(wèn)題,基礎(chǔ)研究人員進(jìn)行深入研究,然后將基礎(chǔ)科研成果快速指導(dǎo)臨床應(yīng)用,為臨床治療提供用于疾病醫(yī)療的新工具,從而提高醫(yī)療總體水平。另外,醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技能課和動(dòng)物實(shí)驗(yàn)課,也需要研究生們團(tuán)結(jié)合作,齊心協(xié)力才能完成。研究生在接受轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)教育的同時(shí),就水到渠成地培養(yǎng)了這種互助、共進(jìn)的團(tuán)隊(duì)精神。
1.3轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念可以提升綜合素質(zhì)對(duì)醫(yī)學(xué)研究生進(jìn)行轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念的教育,有利于培養(yǎng)具有轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)能力的醫(yī)學(xué)精英,進(jìn)而有利于提高我國(guó)的醫(yī)療水平,促進(jìn)醫(yī)療事業(yè)發(fā)展。在現(xiàn)今轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的時(shí)代,僅具有單方面的科研能力和臨床技能是遠(yuǎn)不夠的,轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念主張高素質(zhì)、綜合型人才的培養(yǎng),既精于科學(xué)研究又精通臨床技能,有扎實(shí)的理論基礎(chǔ),能敏銳發(fā)現(xiàn)臨床中待解決的問(wèn)題,開(kāi)展科學(xué)研究,具有豐富的多學(xué)科、多專業(yè)的知識(shí),具有良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和組織能力、交流溝通和協(xié)調(diào)能力,能組織多學(xué)科多領(lǐng)域的科學(xué)研究工作。因此,對(duì)醫(yī)學(xué)研究生進(jìn)行轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)教育,可使其自身專業(yè)素質(zhì)更加全面、系統(tǒng),厚積薄發(fā)。
1.4轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念為交流合作提供平臺(tái)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)在實(shí)施的過(guò)程中,需要基礎(chǔ)教學(xué)科研人員和臨床醫(yī)務(wù)人員頻繁的交叉對(duì)話,使雙方均能不斷熟悉對(duì)方語(yǔ)言,進(jìn)而促使轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)變成雙向通道———從實(shí)驗(yàn)室到病床,再?gòu)牟〈驳綄?shí)驗(yàn)室,依此形成良性循環(huán)。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)教育無(wú)疑為研究生的成長(zhǎng)提供了一個(gè)學(xué)科交叉的開(kāi)放式交流合作平臺(tái),鼓勵(lì)多學(xué)科介入機(jī)制以完成研究項(xiàng)目的跟蹤、系列研究。藉此互動(dòng)平臺(tái),醫(yī)學(xué)研究生可以不斷提高與他人溝通交流的能力,提升個(gè)人的科研領(lǐng)導(dǎo)、科研協(xié)調(diào)的能力,建立聯(lián)系網(wǎng)絡(luò),形成積極、和諧、互助的團(tuán)隊(duì)合作的局面,這也將最終促進(jìn)其個(gè)人職業(yè)生涯的成長(zhǎng)。
2推進(jìn)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)教育理念的策略
對(duì)醫(yī)學(xué)研究生加強(qiáng)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念教育,有利于培養(yǎng)具有轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)能力的醫(yī)學(xué)精英,有利于提高我國(guó)當(dāng)前整體醫(yī)療隊(duì)伍的水平,有利于跟進(jìn)國(guó)際醫(yī)學(xué)發(fā)展的步伐。推進(jìn)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)教育理念的廣泛普及,需從政府、高校、醫(yī)院、企業(yè)等各層面齊抓共管,打造出蔚然成風(fēng)的蓬勃局面。宏觀把握制定轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)發(fā)展的長(zhǎng)期戰(zhàn)略規(guī)劃,聯(lián)合醫(yī)科、理科、工科等多方面的力量,組建跨學(xué)科多專業(yè)研究團(tuán)隊(duì),搭建醫(yī)學(xué)研究共用平臺(tái),建立促進(jìn)轉(zhuǎn)化激勵(lì)引導(dǎo)機(jī)制,催生高層次研究成果,形成“產(chǎn)學(xué)研”一條龍發(fā)展模式[6]。以轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念加強(qiáng)醫(yī)學(xué)研究生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),具體包括如下策略:
2.1強(qiáng)化師資力量充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì),增選綜合素質(zhì)高、博學(xué)強(qiáng)識(shí)的授課教師,保證師資力量。為教師們提供交流的平臺(tái)。可以在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院和臨床醫(yī)院之間定期舉辦學(xué)術(shù)沙龍、會(huì)議、討論會(huì)等,讓不同專業(yè)方向的教師們?cè)鲞M(jìn)溝通,取長(zhǎng)補(bǔ)短,更新研究理念,拓寬研究思路,這樣才能為更深入、有效地開(kāi)展轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)教學(xué)奠定厚實(shí)的師資基礎(chǔ)。可以實(shí)行雙導(dǎo)師制,如科研型的研究生可以選擇臨床醫(yī)學(xué)的教師作為副導(dǎo)師,臨床型的研究生可以選擇基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教師作為副導(dǎo)師。主導(dǎo)師和副導(dǎo)師聯(lián)合為研究生制定個(gè)體化的培養(yǎng)計(jì)劃,這樣可使研究生們?cè)诨A(chǔ)和臨床領(lǐng)域中得到全方位、深層次的指導(dǎo)和培養(yǎng),有利于科研思維的拓展,有利于臨床實(shí)際問(wèn)題的科研化,能促進(jìn)青年學(xué)子們的長(zhǎng)足成長(zhǎng)。
2.2優(yōu)化課程體系轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的核心理念即打破基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的固有屏障,建立彼此間的緊密聯(lián)合。因此,在課程體系的建立上,適當(dāng)減少公共課學(xué)時(shí),確立以基本知識(shí)、臨床應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)技能為重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容,將基礎(chǔ)課程和臨床課程有機(jī)融合,以疾病為基本元素講授相關(guān)知識(shí),圍繞臨床問(wèn)題的各個(gè)方面(從病因、發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)、診斷、治療及預(yù)防等)展開(kāi)啟發(fā)式教學(xué)。重視綜合性的系統(tǒng)生物學(xué)的教育,增進(jìn)醫(yī)學(xué)生對(duì)學(xué)科之間的交叉和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)與臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)之間的銜接融合的理解,在理論層面真正跟進(jìn)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的思維模式。實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)適當(dāng)減少演示性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),加強(qiáng)綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè),充分調(diào)動(dòng)研究生的主動(dòng)探索和創(chuàng)新精神,培養(yǎng)其對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通的能力。另外,科研工具和方法學(xué)的教學(xué)亦是必不可少。良好的文獻(xiàn)檢索、文獻(xiàn)綜合能力,扎實(shí)的外語(yǔ)功底,醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的熟練掌握和應(yīng)用等,均有助于醫(yī)學(xué)研究生合理知識(shí)體系的構(gòu)建,為今后順利開(kāi)展科學(xué)研究提供知識(shí)儲(chǔ)備。國(guó)內(nèi)很多高校調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu),目前增設(shè)了轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)二級(jí)學(xué)科,這為醫(yī)學(xué)成果的轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)提供了良好的孵育基地。
2.3拓展實(shí)踐應(yīng)用目前醫(yī)藥行業(yè)在基礎(chǔ)、臨床、新藥和器械研發(fā)等各個(gè)環(huán)節(jié)存在嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象,基礎(chǔ)研究人員不重視研究成果解決實(shí)際問(wèn)題的可行性,臨床醫(yī)務(wù)人員不能跟進(jìn)國(guó)內(nèi)國(guó)際的前沿科學(xué)問(wèn)題,藥物和器械臨床試驗(yàn)不能緊貼臨床的實(shí)際需求,這樣造成了大量的醫(yī)療資源的浪費(fèi)。實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念,需要政府機(jī)構(gòu)、醫(yī)院、高校、高新科技企業(yè)等多方面力量來(lái)共同推進(jìn),需要不同學(xué)科背景的人員切實(shí)合作,才能形成“產(chǎn)學(xué)研”一條龍的發(fā)展模式。在研究生培養(yǎng)模式上,應(yīng)鼓勵(lì)他們積極參與社會(huì)實(shí)踐,啟發(fā)其獲得科研靈感,培養(yǎng)自己獨(dú)特的科研興趣和方向,并在長(zhǎng)期的職業(yè)生涯中努力踐行。
3結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞:關(guān)于語(yǔ)言藝術(shù)的論文
一、前言
可以說(shuō),教學(xué)語(yǔ)言也是一種藝術(shù)的具體表現(xiàn),是當(dāng)前實(shí)施課程教育的關(guān)鍵工具。教學(xué)語(yǔ)言可以體現(xiàn)教師基本的語(yǔ)言素養(yǎng),同時(shí)也是對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響的一項(xiàng)因素,應(yīng)該對(duì)此開(kāi)展深度的分析。教師應(yīng)在對(duì)班級(jí)學(xué)生開(kāi)展學(xué)科知識(shí)傳輸?shù)耐瑫r(shí),努力提升自身的語(yǔ)言素養(yǎng),以此對(duì)學(xué)生開(kāi)展更加高效的課程教育,促使學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)可以得到有效地培養(yǎng)。所以,生物教師在對(duì)初中生開(kāi)展課程教育時(shí)候,要提升對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用能力,促使自身教學(xué)能力得到一定的增長(zhǎng)。
二、初中生物課程中重視語(yǔ)言藝術(shù)呈現(xiàn)的意義
(一)保障課程教學(xué)順利開(kāi)展
在實(shí)施初中生物教育的時(shí)候,教師能夠高質(zhì)量的運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù),能夠讓課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)順利的實(shí)施。在具體知識(shí)傳輸中,教師對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行有效地運(yùn)用,可以讓教師和班級(jí)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維和語(yǔ)言的交流。教學(xué)語(yǔ)言是教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展學(xué)科知識(shí)傳輸?shù)闹匾d體,可以對(duì)教學(xué)的綜合素養(yǎng)進(jìn)行真實(shí)的反映。教師在具體生物知識(shí)傳輸中,如果正確應(yīng)用教學(xué)語(yǔ)言,可以讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行深度的學(xué)習(xí),促使學(xué)生在生活中運(yùn)用生物知識(shí),加深對(duì)此知識(shí)的理解。
(二)提升整體課程教育效果
教師應(yīng)在對(duì)班級(jí)學(xué)生開(kāi)展生物學(xué)科知識(shí)傳輸?shù)耐瑫r(shí),要提升對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用能力。因?yàn)榻處煂?duì)生物知識(shí)進(jìn)行講解的時(shí)候,能夠使用清晰、正確以及生動(dòng)的語(yǔ)言,可以讓學(xué)生對(duì)該項(xiàng)知識(shí)進(jìn)行有效地把握,讓學(xué)生可以對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行深度的記憶,以此提升整體的課程教育質(zhì)量。生物教師在對(duì)班級(jí)學(xué)生實(shí)施學(xué)科教育時(shí)候,通過(guò)語(yǔ)言的正確應(yīng)用,可以讓學(xué)生對(duì)課程知識(shí)開(kāi)展了解,同時(shí)可以對(duì)學(xué)生的情操進(jìn)行有效地培養(yǎng)。這樣能夠縮短整體的授課時(shí)間,以此提升整體課程教育效果。
(三)拓展師生的思維能力
教師在實(shí)施生物知識(shí)教育的時(shí)候,對(duì)語(yǔ)言開(kāi)展正確和高效的應(yīng)用,可以讓學(xué)生在接受知識(shí)的過(guò)程中得到品格的培養(yǎng)。教師在開(kāi)展生物知識(shí)傳輸?shù)倪^(guò)程中,提升教學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用質(zhì)量,可以讓學(xué)生感受教師所傳遞出的語(yǔ)言魅力,對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用有著啟發(fā)的影響,促使學(xué)生在開(kāi)展語(yǔ)言交流中,重視對(duì)文明語(yǔ)言和魅力語(yǔ)言的使用,讓學(xué)生課程思維能夠?qū)崿F(xiàn)一定的激發(fā)。通過(guò)教師語(yǔ)言應(yīng)用的規(guī)范性和質(zhì)量性,對(duì)學(xué)生的行為意識(shí)有著正面的引導(dǎo),讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)健全人格的培養(yǎng)。
三、基于新課程理念探究在生物課程中應(yīng)用語(yǔ)言藝術(shù)的過(guò)程
(一)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行引出的過(guò)程
教師應(yīng)該對(duì)班級(jí)學(xué)生開(kāi)展學(xué)科知識(shí)傳輸,首先要對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)短和趣味性的引出,讓學(xué)生可以對(duì)教師所講授的生物知識(shí)形成認(rèn)知的興趣。讓學(xué)生可以明確知道該節(jié)生物課的重點(diǎn)知識(shí),促使學(xué)生對(duì)該項(xiàng)知識(shí)形成深刻的記憶。在對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行引出的過(guò)程中,如果教師可以使用一些簡(jiǎn)短但是具有凝練性的語(yǔ)言,對(duì)課程教育基調(diào)進(jìn)行明確,不僅可以展示教師的語(yǔ)言能力,同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此生物知識(shí)進(jìn)行深度的探索和運(yùn)用。例如,教師在開(kāi)展人教版生物七年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)生物》該知識(shí)講解的時(shí)候,教師可以用“相信同學(xué)們認(rèn)識(shí)不少生物,你可以說(shuō)出你所認(rèn)識(shí)的生物具有哪些共同特征嗎?”這樣可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物進(jìn)行一定的認(rèn)知探索,并了解新課程知識(shí)的重點(diǎn)是對(duì)生物進(jìn)行認(rèn)知和特征學(xué)習(xí)。
(二)過(guò)渡過(guò)程
教師在對(duì)學(xué)生實(shí)施生物學(xué)科教育的時(shí)候,教學(xué)內(nèi)容的具體過(guò)渡是一項(xiàng)重要工作,影響整體的生物課程知識(shí)傳輸?shù)男Ч=處煈?yīng)該運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)和生動(dòng)的語(yǔ)言對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行過(guò)渡,促使學(xué)生能夠?qū)㈥P(guān)注力放在知識(shí)學(xué)習(xí)上。過(guò)渡環(huán)節(jié)是授課中的一項(xiàng)關(guān)鍵環(huán)節(jié),教師如果在這一過(guò)程中應(yīng)用高質(zhì)量的語(yǔ)言,能夠?qū)虒W(xué)效果有著積極的影響。例如,教師在開(kāi)展人教版八年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)生物的多樣性》該知識(shí)講解的時(shí)候,教師可以用“但是”等詞匯,告訴學(xué)生生物圈已經(jīng)被破壞,給學(xué)生展示一些已經(jīng)滅絕的生物,促使學(xué)生樹(shù)立保護(hù)生物的意識(shí),不會(huì)因?yàn)閭€(gè)人的一些行為愛(ài)好就去殘害生物。
(三)內(nèi)容講解
教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展生物知識(shí)課程的創(chuàng)建,并不僅是讓學(xué)生可以掌握生物知識(shí),同時(shí)也要讓學(xué)生可以得到情感的教育,促使學(xué)生能夠在學(xué)科知識(shí)傳輸中得到全面的教育。教師是生物課程的營(yíng)造者和引導(dǎo)者,應(yīng)該在知識(shí)傳輸中投入情感,營(yíng)造較好的課程傳輸氛圍,深化學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解程度。例如,教師在開(kāi)展人教版生物七年級(jí)下冊(cè)《人的由來(lái)》該知識(shí)傳輸?shù)臅r(shí)候,可以借助多媒體向?qū)W生展示人類進(jìn)化的過(guò)程,并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此知識(shí)進(jìn)行深度地探究,糾正一些錯(cuò)誤觀念對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響,讓學(xué)生樹(shù)立正確的思想認(rèn)知。
四、結(jié)論
生物教師應(yīng)在對(duì)班級(jí)學(xué)生開(kāi)展學(xué)科知識(shí)傳輸?shù)耐瑫r(shí),重視對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的正確運(yùn)用,促使課程教育能夠?qū)崿F(xiàn)有效的實(shí)施。教師要努力提升自身的語(yǔ)言素養(yǎng),要對(duì)生物重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)短和趣味性的引出,讓學(xué)生可以對(duì)教師所講授的生物知識(shí)形成認(rèn)知的興趣。同時(shí),教師要運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)和生動(dòng)的語(yǔ)言對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行過(guò)渡,在知識(shí)傳輸中投入情感,深化學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解程度,以此讓學(xué)生得到更加高效的課程教育。
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[1]海熱古麗.新課程理念下初中生物教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的研究[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2015,12(08):173+243。
很多學(xué)生反映高中物理一學(xué)就會(huì),一用就錯(cuò),一放就忘。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)了解不深刻,掌握不全面。因此,教師在教學(xué)過(guò)程中不能操之過(guò)急,對(duì)所學(xué)的知識(shí)不能要求學(xué)生一次到位,而應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,適當(dāng)放慢速度,使學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握隨著認(rèn)識(shí)能力的提高螺旋式上升。
如在《牛頓第二定律》一章的教學(xué)中,為使學(xué)生較好掌握定律中加速度和力的關(guān)系及各物理量的物理意義,應(yīng)先將有關(guān)概念作為預(yù)備知識(shí)總結(jié)歸納,如力的概念、合力與分力的概念、加速度概念及牛頓第一定律等,以掃除定律學(xué)習(xí)中的障礙,再進(jìn)行定律的實(shí)驗(yàn)和理論討論。在安排學(xué)生練習(xí)時(shí)要注意題型和難度的控制。先練習(xí)水平面上的問(wèn)題,再逐漸深入到斜面問(wèn)題;先分析物體受一個(gè)力的問(wèn)題,再逐漸深入到物體受兩個(gè)、三個(gè)力的問(wèn)題;先研究單個(gè)物體問(wèn)題,再逐漸深入分析連接體問(wèn)題。
二、激發(fā)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性
在教學(xué)中可通過(guò)以下幾種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
做好物理實(shí)驗(yàn)。物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。在物理教學(xué)中教師盡量多安排一些實(shí)驗(yàn),并注意提高實(shí)驗(yàn)效果。如在學(xué)習(xí)重心的位置與物體的形狀有關(guān)時(shí),拿一段直鐵絲,同學(xué)們很容易回答出,鐵絲的重心在這段鐵絲的正中間;再把這段鐵絲彎成一個(gè)圓環(huán),用懸掛法測(cè)出圓環(huán)的重心在圓環(huán)的中心。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)使同學(xué)們很容易得出物體的重心位置與形狀有關(guān)、重心不一定在物體上的結(jié)論。
物理教學(xué)要聯(lián)系實(shí)際,聯(lián)系生活。如在講動(dòng)量定理時(shí),可先提出人從高處跳下來(lái)時(shí)為什么要蹲下來(lái),而不是直立。通過(guò)分析可知,兩種情況下動(dòng)量的變化量是一定的,而緩慢蹲下來(lái)人與地面的作用時(shí)間長(zhǎng),地面對(duì)人的作用力校通過(guò)這個(gè)實(shí)例使同學(xué)們很容易得出,在物體的動(dòng)量變化一定的情況下,作用時(shí)間越長(zhǎng),作用力越校通過(guò)介紹物理知識(shí)在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用激發(fā)學(xué)生的興趣。物理知識(shí)在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用非常廣泛。如人造地球衛(wèi)星的發(fā)射,就是根據(jù)牛頓運(yùn)動(dòng)定律人為地控制衛(wèi)星的運(yùn)動(dòng)速度將衛(wèi)星發(fā)射到預(yù)定的軌道。人們可通過(guò)衛(wèi)星探測(cè)地下資源,進(jìn)行軍事偵察,傳送無(wú)線電波。
通過(guò)介紹物理學(xué)家的事跡激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)毅力。如講牛頓是怎樣勤奮學(xué)習(xí)、廢寢忘食工作、為人類做出非凡成就的;伽利略是怎樣為追求真理與教會(huì)作斗爭(zhēng)的;法拉弟是怎樣把人類帶入電的世界的通過(guò)討論會(huì)、辯論會(huì)等活動(dòng),滲透物理知識(shí)。在學(xué)習(xí)每一章后都安排討論課,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論,澄清是非,從而加深對(duì)概念規(guī)律的理解。如在《機(jī)械振動(dòng)和機(jī)械波》一章的討論上,學(xué)生對(duì)波明顯衍射的條件展開(kāi)了激烈的討論。一部分學(xué)生認(rèn)為,不論波長(zhǎng)比障礙物的尺寸大還是小,只要二者相差越小,衍射現(xiàn)象就越明顯。另一部分學(xué)生認(rèn)為,波長(zhǎng)比障礙物的尺寸大的情況下,二者之差越大,衍射越明顯,波長(zhǎng)比障礙的尺寸小的情況下,二者之差越小,衍射越明顯。此時(shí)教師從中引導(dǎo),我們把波長(zhǎng)看作人,把障礙物看作墻,把衍射看作人翻墻,從而很容易斷定后一部分學(xué)生對(duì)波衍射條件的理解是正確的。
除此之外,還通過(guò)閱讀科普讀物、編制理論聯(lián)系實(shí)際的習(xí)題等擴(kuò)大學(xué)生的視野,樹(shù)立學(xué)習(xí)信心,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
三、講清講透物理概念和規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生的能力
培養(yǎng)能力是物理教學(xué)的落腳點(diǎn)。培養(yǎng)能力首先要講清講透概念和規(guī)律。對(duì)每一個(gè)概念和規(guī)律要弄清它的內(nèi)涵和外延,弄清來(lái)龍去脈,弄清規(guī)律的性質(zhì)、單位、適用條件及注意事項(xiàng)。如:靜力學(xué)中的合成和分解、運(yùn)動(dòng)學(xué)中速度的變化量和變化率、動(dòng)量和沖量、理想氣體與真實(shí)氣體等,都是既有聯(lián)系又有區(qū)別的。
其次,要重視物理思想與物理方法的教學(xué)。中學(xué)物理教學(xué)中常用的方法是:確定研究對(duì)象,對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行簡(jiǎn)化,建立物理模型,在一定范圍內(nèi)研究物理模型,分析總結(jié)得出現(xiàn)律,討論規(guī)律的適用范圍及注意事項(xiàng)。平行四邊形法則、牛頓第一定律、理想氣體的狀態(tài)方程的建立都是如此。
另外,教學(xué)中要注意解題思路和解題方法的指導(dǎo)。講解習(xí)題時(shí),要把重點(diǎn)放在物理過(guò)程的分析上,讓學(xué)生建立正確的物理模型,形成清晰的物理過(guò)程,并逐步介紹中學(xué)物理中常用的類比法、等效法、對(duì)稱法、估算法、假設(shè)法、設(shè)直法等解題方法。解題過(guò)程中,要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解答物理問(wèn)題的能力。學(xué)生解題時(shí)的難點(diǎn)是不能把物理過(guò)程轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題,再回到物理問(wèn)題中來(lái),使二者有機(jī)結(jié)合起來(lái),教學(xué)中要幫助學(xué)生闖過(guò)這一難關(guān)。如在學(xué)習(xí)合力與分力的關(guān)系時(shí),有些學(xué)生認(rèn)為合力一定大于分力。教學(xué)中可引入三角形法則,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到矢量三角形中表示合力的也是三角形的一個(gè)邊;根據(jù)三角形中的三邊之間的關(guān)系可知,合力大于或等于兩分力之差,小于或等于兩分力之和,其與三角形中三邊邊長(zhǎng)之間的關(guān)系相似。
四、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),培養(yǎng)自學(xué)能力
1.指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材。?閱讀物理課本不能一掃而過(guò),而應(yīng)潛心研讀,挖掘提煉,包括課本中的圖象、插圖、閱讀材料、注釋也不放過(guò)。更重要的是閱讀教材時(shí),要邊讀邊思考,對(duì)重要內(nèi)容要反復(fù)推敲,對(duì)重要概念和規(guī)律要在理解的基礎(chǔ)上熟練記憶。
[論文摘要]初一年級(jí)學(xué)生往往不善于預(yù)習(xí),也不知道預(yù)習(xí)起什么作用。因此,教師要從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的內(nèi)容上、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的形式上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。
學(xué)生從小學(xué)升到初中以后,是要有一個(gè)時(shí)期的過(guò)度期,因?yàn)樾W(xué)時(shí)接觸的數(shù)學(xué)全都是以數(shù)字為主,但到中學(xué)以后就是代數(shù)式,是從具體到抽象的一個(gè)轉(zhuǎn)變,即內(nèi)容拓寬、知識(shí)深化,從形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)變,特別是初一年級(jí)學(xué)生,在小學(xué)階段學(xué)習(xí)科目少、知識(shí)內(nèi)容淺,并多以教師教為主,學(xué)生所需要的學(xué)習(xí)方法簡(jiǎn)單。許多學(xué)生適應(yīng)不了這種轉(zhuǎn)變,必將影響學(xué)習(xí)成績(jī)。這也往往是初二階段學(xué)生明顯出現(xiàn)“兩極分化”的原因。因此,重視對(duì)初一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是非常必要的。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)。
一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的內(nèi)容
1.培養(yǎng)預(yù)習(xí)方法
初一學(xué)生往往不善于預(yù)習(xí),也不知道預(yù)習(xí)起什么作用,小學(xué)不習(xí)慣預(yù)習(xí),初中學(xué)生預(yù)習(xí)很重要,指導(dǎo)學(xué)生應(yīng),一粗讀,先粗略瀏覽教材的有關(guān)內(nèi)容,掌握本節(jié)知識(shí)的概貌。二細(xì)讀,對(duì)重要概念、公式、法則、定理反復(fù)閱讀、體會(huì)、思考,注意知識(shí)的形成過(guò)程,對(duì)難以理解的概念作出記號(hào),以便帶著疑問(wèn)去聽(tīng)課。預(yù)習(xí)前教師先布置預(yù)習(xí)提綱,要有目的地去預(yù)習(xí),使學(xué)生有的放矢。
2.養(yǎng)成良好的聽(tīng)課習(xí)慣
(1)聽(tīng)每節(jié)課的學(xué)習(xí)要求;(2)聽(tīng)知識(shí)引人及知識(shí)形成過(guò)程;(3)聽(tīng)懂重點(diǎn)、難點(diǎn)剖析,對(duì)每堂課的只是體系有清晰的認(rèn)識(shí)過(guò)程;(4)聽(tīng)例題解法的思路和數(shù)學(xué)思想方法的體現(xiàn);尤其要掌握數(shù)學(xué)思想。(5)聽(tīng)好課后小結(jié)。
“思”是指學(xué)生思維。沒(méi)有思維,就發(fā)揮不了學(xué)生的主體作用。在思維方法指導(dǎo)時(shí),應(yīng)使學(xué)生注意:(1)多思、勤思,隨聽(tīng)隨思;(2)深思,即追根溯源地思考,善于大膽提出問(wèn)題;(3)善思,由聽(tīng)和觀察去聯(lián)想、猜想、歸納;可以說(shuō)“聽(tīng)”是“思”的關(guān)鍵,“思”是“聽(tīng)”的深化,是學(xué)習(xí)方法的核心和本質(zhì)的內(nèi)容,會(huì)思維才會(huì)學(xué)習(xí)。“記”是指學(xué)生課堂筆記。初一學(xué)生一般不會(huì)合理記筆記,尤其數(shù)學(xué)根本不做筆記,時(shí)間長(zhǎng)了腦子一片空白,因此,數(shù)學(xué)課也要做好筆記:(1)記筆記服從聽(tīng)講,要掌握記錄時(shí)機(jī);(2)記要點(diǎn)、知識(shí)體系、記疑問(wèn)、記解題思路和方法;(3)記小結(jié)時(shí),教師用一些提綱或表格,當(dāng)堂記著知識(shí)要點(diǎn)。
3.課后復(fù)習(xí)鞏固及完成作業(yè)方法的指導(dǎo)
初一學(xué)生課后往往容易急于完成書面作業(yè),忽視必要的鞏固、記憶、復(fù)習(xí)。以致出現(xiàn)照例題模仿、套公式解題的現(xiàn)象,造成為交作業(yè)而做作業(yè)。起不到作業(yè)的練習(xí)鞏固、深化理解知識(shí)的應(yīng)有作用。教師指導(dǎo)在看書,筆記,慢慢琢磨后獨(dú)立完成作業(yè),解題后再反思。指導(dǎo)學(xué)生做到:(1)如何將文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為符號(hào)語(yǔ)言;(2)如何將推理思考過(guò)程用文字書寫表達(dá);(3)正確地由條件畫出圖形。這里教師的示范作用極為重要,課后要花大力氣輔導(dǎo),開(kāi)始可有意讓學(xué)生模仿、訓(xùn)練,逐步使學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣,這對(duì)今后的學(xué)習(xí)和工作都十分重要。
4.小結(jié)或總結(jié)方法的指導(dǎo)
在進(jìn)行單元小結(jié)或?qū)W期總結(jié)時(shí),初一學(xué)生容易依賴?yán)蠋煟?xí)慣教師帶著復(fù)結(jié)。我認(rèn)為從初一開(kāi)始就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自己總結(jié)的方法。在具體指導(dǎo)時(shí)可給出復(fù)結(jié)的途徑。要做到一看:看書、看筆記、看習(xí)題,通過(guò)看,回憶、熟悉所學(xué)內(nèi)容;二列:列出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn),標(biāo)出重點(diǎn)、難點(diǎn),列出各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系,這相當(dāng)于寫出總結(jié)要點(diǎn);三做:在此基礎(chǔ)上有目的、有重點(diǎn)、有選擇地解一些各種檔次、類型的習(xí)題,通過(guò)解題再反饋,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。最后歸納出體現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的各種題型及解題方法。應(yīng)該說(shuō)學(xué)會(huì)總結(jié)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最高層次。學(xué)生總結(jié)與教師總結(jié)應(yīng)該結(jié)合,教師總結(jié)更應(yīng)達(dá)到精煉、提高的目的,使學(xué)生水平向更高層發(fā)展。二、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的形式
1.講授式
對(duì)新生講清如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),提出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)常規(guī)要求,如介紹“怎樣聽(tīng)課”、“如何學(xué)習(xí)概念”、“解題思維訓(xùn)練”等。盡快適應(yīng)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。
2.交流式
讓學(xué)生相互交流,介紹各自的學(xué)習(xí)方法。可請(qǐng)本班、本年級(jí)或高年級(jí)的學(xué)生介紹數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法、體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)。從而教師也了解了本班學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,習(xí)慣,相互適應(yīng)。再說(shuō)學(xué)生們也互相容易接受,氣氛活躍,不求大而全,只求有一得,使交流真正起到相互學(xué)習(xí)促進(jìn)的作用。
3.輔導(dǎo)式
中醫(yī)藥學(xué)傳統(tǒng)深邃,傳統(tǒng)文化的教育對(duì)中醫(yī)藥學(xué)研究生至關(guān)重要。首先要繼承,然后才能創(chuàng)新。理論方面,要合理安排中醫(yī)傳統(tǒng)經(jīng)典課程,如《黃帝內(nèi)經(jīng)》、《傷寒論》等課程要做到精而深,指導(dǎo)研究生到圖書館深入挖掘中醫(yī)典籍,以滿足中醫(yī)藥學(xué)研究生高層次研究的需要。有條件的學(xué)校還可以邀請(qǐng)全國(guó)各地知名的中醫(yī)理論專家、學(xué)者,來(lái)為本校研究生開(kāi)展學(xué)術(shù)講座活動(dòng)。這些大牌的專家、學(xué)者往往具有獨(dú)到的中醫(yī)傳統(tǒng)理念,他們的傳統(tǒng)理論會(huì)對(duì)我們現(xiàn)在的中醫(yī)研究生起到啟發(fā)作用,此時(shí)年輕人的想法與老前輩的思想容易產(chǎn)生交匯互融效應(yīng),可以讓研究生們的理論學(xué)習(xí)更上一層樓。
實(shí)踐方面,大力倡導(dǎo)研究生跟隨中醫(yī)導(dǎo)師學(xué)習(xí)傳統(tǒng),感受文化底蘊(yùn)。導(dǎo)師的中醫(yī)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富,能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為全面、更為實(shí)際、更具操作性的學(xué)術(shù)指導(dǎo)。在跟隨導(dǎo)師進(jìn)行中醫(yī)傳統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,還應(yīng)多學(xué)習(xí)、多實(shí)踐,“師父領(lǐng)進(jìn)門,修行在個(gè)人”,導(dǎo)師只是給研究生們一把打開(kāi)中醫(yī)大門的鑰匙,而最終需要研究生通過(guò)自己的努力,親手打開(kāi)這個(gè)知識(shí)寶庫(kù)的大門,這就需要我們現(xiàn)在的中醫(yī)研究生們勤勞扎實(shí),苦練內(nèi)功,盡可能多地通過(guò)實(shí)踐操作,繼承更多的中醫(yī)傳統(tǒng)。“繼承中醫(yī)傳統(tǒng)”的教育,應(yīng)作為一條紅線,貫穿于中醫(yī)藥學(xué)研究生教育管理工作的始終。
2創(chuàng)新科研能力
中醫(yī)藥學(xué)研究生尤其要注重科研能力的培養(yǎng)與創(chuàng)新。首先,可以組織學(xué)生參觀地區(qū)級(jí)乃至國(guó)家級(jí)先進(jìn)的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室,近距離接觸各種儀器設(shè)備,引導(dǎo)中醫(yī)藥學(xué)研究生自覺(jué)感悟現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)思維和方法,激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新欲望。再有,在中醫(yī)藥特色理論的指導(dǎo)下,運(yùn)用現(xiàn)代化的科研技術(shù)手段,系統(tǒng)深入地研究中醫(yī)藥學(xué),用科學(xué)的方法支撐中醫(yī)藥學(xué)的發(fā)展。
目前,中醫(yī)藥的發(fā)展急需先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)研究,可以安排在讀的中醫(yī)藥學(xué)研究生開(kāi)展網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng),如瀏覽自己學(xué)校和其他國(guó)內(nèi)外知名學(xué)府的網(wǎng)站,加入網(wǎng)上各種先進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的BBS論壇和微博、微信客戶端進(jìn)行學(xué)術(shù)討論,以學(xué)習(xí)更好的實(shí)驗(yàn)技術(shù)為中醫(yī)藥所用,這樣既進(jìn)行了深度學(xué)習(xí),同時(shí)又向?qū)W術(shù)界的不同領(lǐng)域介紹傳播了中醫(yī)藥,為我們中醫(yī)藥的科研發(fā)展提供更為廣闊的空間。“三人行,必有我?guī)煛?rdquo;還要鼓勵(lì)不同年級(jí)、不同專業(yè)的中醫(yī)藥學(xué)研究生定期開(kāi)展學(xué)術(shù)沙龍研討活動(dòng),還要積極與周邊大學(xué)開(kāi)展校際學(xué)術(shù)交流,乃至全國(guó)范圍的學(xué)術(shù)交流。不同的科研想法交匯,能夠碰撞出創(chuàng)新的火花。
3總結(jié)
在對(duì)她進(jìn)行家訪以后,了解到小J在父母離異后,跟隨母親居住。母親有一男友同住,周末有父親接去住,孩子的學(xué)習(xí),生活主要有母親來(lái)管。但事實(shí)上母親沒(méi)有很好地負(fù)起教育照顧孩子的任務(wù)。孩子的作業(yè)經(jīng)常不能按時(shí)完成,備忘錄經(jīng)常沒(méi)人簽名。多次跟她家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò),均無(wú)回音。在備忘錄上留言,也無(wú)法見(jiàn)到小J家長(zhǎng)的蹤影。后經(jīng)多次催促小J,母親才來(lái)了一張回條,聲稱工作忙,連孩子的晚飯也常常無(wú)暇顧及,更不用說(shuō)關(guān)心她的學(xué)業(yè)了,沒(méi)空到學(xué)校來(lái)聯(lián)系。
從以上的情況來(lái)看,造成小J性格和學(xué)業(yè)問(wèn)題的主要原因在家庭。父母離異,給孩子幼小的心靈帶來(lái)創(chuàng)傷。家庭生活不穩(wěn)定,學(xué)業(yè)上無(wú)人督促幫助,造成學(xué)業(yè)方面的問(wèn)題成堆,學(xué)習(xí)成績(jī)差,以至經(jīng)常遭到老師的批評(píng)和同學(xué)的奚落,導(dǎo)致小J不敢與同學(xué)交往,變得更加自卑,更加孤僻膽小。生活使她過(guò)早地嘗到了艱辛,在生活中,她無(wú)意中已經(jīng)形成了一種自我無(wú)能的信念。
了解了小J的情況以后,我深深地震動(dòng)了。難以想象,一個(gè)失去家庭,沒(méi)有母親關(guān)愛(ài)的女孩會(huì)怎樣成長(zhǎng),更讓人擔(dān)心的是一個(gè)失去自信的孩子將怎樣面對(duì)她今后的人生。我對(duì)自己說(shuō),我一定得幫助她。我初步制定了輔導(dǎo)的方案:幫助小J建立自信,培養(yǎng)她自強(qiáng)自立的能力,教她適應(yīng)自己生存環(huán)境的方法,學(xué)著逐步改善自己的生活環(huán)境,享受生活的權(quán)利和樂(lè)趣。
讓小J建立自信,是輔導(dǎo)的第一步。但是,自卑使小J對(duì)我存有戒心,每一次我們的談話她都顯得非常緊張。看來(lái)建立良好的師生關(guān)系是首先必須解決的問(wèn)題。我改變了自己習(xí)慣的工作方法,當(dāng)著同學(xué)的面不去批評(píng)她,利用一切機(jī)會(huì)跟她接近,談話時(shí)改變自己比較習(xí)慣的嚴(yán)肅表情,談話的內(nèi)容不涉及學(xué)習(xí),還有意識(shí)地引導(dǎo)她和同學(xué)一起玩耍。一段時(shí)間以后,小J在我面前不再顯得那么緊張,開(kāi)始跟我講述家里的一些事情,講述自己失去家庭以后的苦惱。我趁機(jī)開(kāi)導(dǎo)她,教她體諒媽媽的艱苦,并教她一些生活的技巧,學(xué)著自己照顧自己。
為了幫助她建立自信,我有意識(shí)地給她創(chuàng)造了一些鍛煉能力,培養(yǎng)她自信的機(jī)會(huì)。我讓她做小衛(wèi)生員,負(fù)責(zé)檢查班級(jí)同學(xué)的個(gè)人衛(wèi)生,有時(shí)讓她幫著收發(fā)本子等。在這樣的工作中,給她創(chuàng)造了展示自己,跟同學(xué)交往的機(jī)會(huì)。小J在這些工作中逐步變得開(kāi)朗起來(lái),臉上開(kāi)始有了笑容。
在班級(jí)里建立“班干部輪換制”,給好多同學(xué)提供了展示自己潛能的機(jī)會(huì),但是居然有好多學(xué)生不敢自薦。在自薦人數(shù)不足的情況下,我在班級(jí)里做了工作,意想不到的是小J居然也鼓起勇氣,參與了自薦,她自薦擔(dān)任小隊(duì)長(zhǎng)。面對(duì)她的自薦,我非常猶豫。我知道,寫自薦對(duì)小J來(lái)說(shuō),意味著什么,但是,真的讓她擔(dān)任隊(duì)干部,我自己會(huì)面對(duì)很多壓力,她能不能開(kāi)展工作?隊(duì)員能否配合她進(jìn)行工作?如果她的工作失敗,有可能就意味著我以前的努力都白費(fèi),小J很可能比以前更加自卑。但是,如果不給她這個(gè)機(jī)會(huì),對(duì)她同樣是一個(gè)很大的打擊。我真的陷入了兩難的境地。思考再三,我還是決定給她這個(gè)機(jī)會(huì)。我覺(jué)得,無(wú)論對(duì)她還是對(duì)我,或許都是一個(gè)重大的契機(jī)。這件事做好了,她會(huì)找到自信,那么,或許可以影響她的人生態(tài)度,對(duì)她以后的發(fā)展都是非常有益的。
在讓她擔(dān)任小隊(duì)長(zhǎng)之前,我跟她進(jìn)行了一次談話,肯定了她自薦行為的勇敢,向她表示祝賀,相信她能夠做好小隊(duì)長(zhǎng)工作,告訴她無(wú)論在工作中碰到什么困難,老師始終是她堅(jiān)強(qiáng)的后盾,一定會(huì)全力支持幫助她。同時(shí)還讓她領(lǐng)悟到,做隊(duì)干部在各方面都要以身作則,特別是在學(xué)習(xí)方面,要努力趕上,自己要主動(dòng)向老師同學(xué)請(qǐng)教,老師也一定會(huì)幫助她。
在她擔(dān)任小隊(duì)長(zhǎng)的過(guò)程中,我經(jīng)常密切注視她的工作,適時(shí)地給她以一些指導(dǎo)。指導(dǎo)她如何做好常規(guī)的小隊(duì)工作,如衛(wèi)生值日工作,隊(duì)員個(gè)人衛(wèi)生,備忘錄的檢查,并指導(dǎo)她怎樣開(kāi)展一些小隊(duì)活動(dòng)。在她的工作做得比較好的時(shí)候,及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì),增強(qiáng)她的自信。在她初步嘗到成功的喜悅的同時(shí),我引導(dǎo)她在學(xué)習(xí)上多下工夫。
開(kāi)展小隊(duì)長(zhǎng)工作的過(guò)程,是鍛煉小J工作能力,培養(yǎng)她的自信心的過(guò)程,更是小J自我教育的過(guò)程。她在這個(gè)過(guò)程中,懂得了要自立,自強(qiáng),也學(xué)會(huì)了自律,在學(xué)習(xí)上積極性明顯提高。上課時(shí)積極舉手爭(zhēng)取發(fā)言,作業(yè)質(zhì)量進(jìn)步,正確率提高,有不懂也會(huì)問(wèn)老師,學(xué)習(xí)上開(kāi)始出現(xiàn)可喜的進(jìn)步。
(遼寧現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,遼寧沈陽(yáng)110064)
摘要:學(xué)生評(píng)教是高等教育教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方面。目前,我國(guó)高校學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)膨脹現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。本文基于信息不對(duì)稱理論,對(duì)比分析學(xué)校、學(xué)生、教師三方在評(píng)教過(guò)程中的信息優(yōu)劣勢(shì),探討學(xué)生和教師道德風(fēng)險(xiǎn)和逆向選擇行為對(duì)評(píng)教分?jǐn)?shù)膨脹的影響,并針對(duì)現(xiàn)有評(píng)教問(wèn)題,提出改進(jìn)評(píng)教系統(tǒng)的建議。
關(guān)鍵詞 :博弈論;學(xué)生評(píng)教;道德風(fēng)險(xiǎn);逆向選擇
中圖分類號(hào):G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1671—1580(2014)04—0010—04
本文是中國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)2012—2013年度規(guī)劃課題《高等商管類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的研究與實(shí)踐》(課題編號(hào):GZYGH1213008)的階段性成果。
收稿日期:2013—10—20
作者簡(jiǎn)介:王昕(1976— ),女,遼寧阜新人。遼寧現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,講師,會(huì)計(jì)師,研究方向:財(cái)會(huì)類專業(yè)教學(xué),教學(xué)管理。
一、前言
學(xué)生評(píng)教是我國(guó)高校目前普遍采用的教學(xué)質(zhì)量管理手段,學(xué)校采取學(xué)生評(píng)教的目的是通過(guò)系統(tǒng)采集學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)信息,加強(qiáng)師生交流,讓教師及時(shí)了解課程及教學(xué)問(wèn)題,進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。從實(shí)踐來(lái)看,我國(guó)高校學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)普遍較高,數(shù)據(jù)的可靠性和真實(shí)性較差,評(píng)教結(jié)果并未有效反映教師教學(xué)水平的高低。本文基于信息不對(duì)稱理論,對(duì)學(xué)生和教師在課程評(píng)教過(guò)程中的博弈行為進(jìn)行分析,以探討其對(duì)評(píng)教結(jié)果的影響,并提出完善評(píng)教系統(tǒng)的激勵(lì)措施。
二、學(xué)生評(píng)教結(jié)果調(diào)查及分析
筆者通過(guò)對(duì)某大學(xué)學(xué)生評(píng)教的調(diào)查,得到該校教師2012~2013年度第二學(xué)期的評(píng)教記錄,共包括教師923位。其中,理工科目教師513位,經(jīng)管文史等科目教師337位,外語(yǔ)類教師73位,共得到評(píng)教數(shù)據(jù)1463個(gè)。對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)分布在62.8~100之間,均值為91.66,標(biāo)準(zhǔn)差為7.139193,學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)普遍比較高,但滿分和低于86分的情況極少。學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)作為甄別教師教學(xué)質(zhì)量的參考,本應(yīng)拉開(kāi)差距,而事實(shí)表明,學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)普遍在86分以上,使其失去了應(yīng)有的信號(hào)功能。
調(diào)查發(fā)放學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷300份,收回有效問(wèn)卷246份。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明,14.3%的學(xué)生認(rèn)為評(píng)教對(duì)教師的影響不大,19.39%的學(xué)生認(rèn)為評(píng)教對(duì)教師會(huì)有較大影響,66.31%的同學(xué)認(rèn)為評(píng)教不會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生任何影響;在給教師打分時(shí),僅有16.33%的學(xué)生嚴(yán)格按照評(píng)教系統(tǒng)的要求進(jìn)行打分,77.66%的學(xué)生沒(méi)有閱讀評(píng)分細(xì)則,而是靠主觀印象評(píng)教,更有16.31%的學(xué)生因?yàn)槟涿u(píng)價(jià)而隨便打分。這說(shuō)明學(xué)生并不認(rèn)可評(píng)教的作用,也反映了學(xué)生對(duì)評(píng)教不夠重視,導(dǎo)致評(píng)教結(jié)果的有效性與可靠性較差。
針對(duì)問(wèn)卷中“教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)打分高低對(duì)學(xué)生評(píng)教打分相關(guān)性分析”項(xiàng)目,70.20%的學(xué)生認(rèn)為可能獲得的考試分?jǐn)?shù)的高低決定了評(píng)教的分?jǐn)?shù),這表明學(xué)生認(rèn)為教師打分的尺度是學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)的重要因素。由此推理,教師給分的寬松策略對(duì)評(píng)教分?jǐn)?shù)的膨脹存在明顯正相關(guān)性。
綜合分析調(diào)查結(jié)果,學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)膨脹的原因可能是:
(一)學(xué)生打分的有效性與可靠性差。由于學(xué)生評(píng)教安排在每學(xué)期期末考試前強(qiáng)制統(tǒng)一進(jìn)行,且為匿名評(píng)教,學(xué)生容易將其視為一項(xiàng)不得不完成的任務(wù),往往不認(rèn)真閱讀評(píng)分細(xì)則,僅靠對(duì)教師的主觀印象打分。此外,評(píng)教結(jié)果在后續(xù)教學(xué)中反饋改進(jìn)情況不明顯,學(xué)生很難將評(píng)教任務(wù)與自身利益相關(guān)聯(lián),缺乏依據(jù)教師真實(shí)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果來(lái)打分的動(dòng)力。
(二)道德風(fēng)險(xiǎn)和逆向選擇導(dǎo)致的評(píng)教分?jǐn)?shù)膨脹。在影響學(xué)生評(píng)教結(jié)果的因素中,教師希望提高學(xué)生對(duì)自己的評(píng)教分?jǐn)?shù),學(xué)生則希望提高自己的課程分?jǐn)?shù),二者很可能在潛意識(shí)上達(dá)成一定的“合謀”,教師在教學(xué)管理中摻入過(guò)多的感情因素,放寬給學(xué)生打分的尺度,而學(xué)生相應(yīng)地給教師較高的評(píng)教分?jǐn)?shù)。
三、高校、教師與學(xué)生三方信息不對(duì)稱
高校與教師之間可視為委托—關(guān)系,教師的授課行為是動(dòng)態(tài)的過(guò)程,相對(duì)不易評(píng)判,而校方實(shí)施全員動(dòng)態(tài)監(jiān)控成本非常高,在這種情況下,采取學(xué)生評(píng)教對(duì)不易進(jìn)行考核的教師授課進(jìn)行評(píng)分是理性選擇。評(píng)分來(lái)自于授課的客體——學(xué)生群體,無(wú)疑會(huì)使教師有動(dòng)力提高教學(xué)質(zhì)量。但在評(píng)教過(guò)程中,信息不對(duì)稱的現(xiàn)象仍然存在,教學(xué)評(píng)估過(guò)程可視為學(xué)生與教師雙方博弈的過(guò)程。此外,還有高校組織機(jī)構(gòu)的參與。在評(píng)教中,三方具有各自的優(yōu)劣勢(shì):評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu),即校方組織教學(xué)評(píng)估的機(jī)構(gòu),無(wú)疑對(duì)評(píng)價(jià)的具體操作、指標(biāo)設(shè)置和意義、數(shù)據(jù)收集和處理等具有信息優(yōu)勢(shì);學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體,直接參與教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程,即直接參與給教師打分,也掌握一定信息優(yōu)勢(shì);教師是教學(xué)評(píng)估中處于信息劣勢(shì)的參與方,出于客觀公正的原因,作為被評(píng)價(jià)對(duì)象的教師不允許參與到評(píng)價(jià)中,只能在評(píng)估結(jié)束后得到評(píng)估結(jié)果。但是,教師作為教學(xué)的直接承擔(dān)者,也掌握一些學(xué)生的私有信息,如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與意愿等。另外,教師與學(xué)生的交流必然比評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)更頻繁,因此,在學(xué)生信息方面處于信息劣勢(shì)的是評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)。對(duì)于教師的一些私有信息,如授課水平、授課效果、作業(yè)安排等,信息劣勢(shì)一方依然為評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)。總的來(lái)說(shuō),在學(xué)生評(píng)教中,學(xué)生處于信息優(yōu)勢(shì)地位,評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)處于信息劣勢(shì)地位,教師居中。學(xué)生在其中存在信息優(yōu)勢(shì)表示學(xué)生教學(xué)評(píng)估具有科學(xué)性和一定的可信度,基本能反映教師的教學(xué)成果和質(zhì)量。但作為完整系統(tǒng)的學(xué)生評(píng)教過(guò)程,各環(huán)節(jié)存在的信息不對(duì)稱現(xiàn)象也會(huì)帶來(lái)一定程度上的評(píng)教結(jié)果失真。
在學(xué)生評(píng)教過(guò)程中,三方在各環(huán)節(jié)上都有各自的信息優(yōu)劣,存在大量的信息不對(duì)稱,所以,三方都有可能出現(xiàn)由此產(chǎn)生的逆向選擇與道德風(fēng)險(xiǎn)。逆向選擇與道德風(fēng)險(xiǎn)都是信息不對(duì)稱導(dǎo)致的結(jié)果,而兩者又有所區(qū)別。逆向選擇是指在交易前由于交易一方向另一方隱瞞相關(guān)產(chǎn)品信息,使得交易一方不能察知另一方的商品類型或質(zhì)量的情形,有時(shí)也被稱為隱藏信息問(wèn)題。道德風(fēng)險(xiǎn)是指在交易后由于交易一方向另一方隱瞞相關(guān)行為信息,使得交易一方不能察知另一方行動(dòng)的情形,也稱為隱藏行動(dòng)問(wèn)題。由于缺乏足夠的監(jiān)督和合理的激勵(lì)機(jī)制,任何一方都有改變自身行為的傾向,在學(xué)生評(píng)教過(guò)程中也會(huì)產(chǎn)生道德風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題,具體見(jiàn)表1。
四、學(xué)生評(píng)教的逆向選擇
逆向選擇是Akerlof于1970年提出的,這在學(xué)生評(píng)教過(guò)程中也是類似的。教師與學(xué)生的關(guān)系近似于聯(lián)合生產(chǎn),產(chǎn)量與質(zhì)量依賴于師生間的密切配合,教與學(xué)的任何一方偏廢都不能產(chǎn)生滿意的教學(xué)效果。因此,教學(xué)的聯(lián)合生產(chǎn)特性意味著信息不對(duì)稱是雙向的。教師可通過(guò)降低教學(xué)難度迎合學(xué)生,學(xué)生也存在不好好學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)主義行為。
假定將學(xué)生分為兩類:一類學(xué)生希望教師嚴(yán)格要求,使自己的學(xué)術(shù)水平真正得以提高,該類學(xué)生稱為A類生。一類學(xué)生不致力于自身學(xué)術(shù)水平的提高,而更在乎教師給分的寬松程度,該類學(xué)生稱為B類生。假設(shè)教師都認(rèn)真教學(xué),即教師給分寬松與否都需要付出E的授課成本(為簡(jiǎn)化將E在模型中省略),唯一改變的是學(xué)生會(huì)以一定的概率對(duì)給分寬松的教師給予更高的評(píng)教分?jǐn)?shù)(V>W)。對(duì)于努力學(xué)習(xí)的A類生,無(wú)論教師給分寬松與否均能獲得好成績(jī)(用SH表示),但若教師打分嚴(yán)格,則需多付出e的學(xué)習(xí)成本。對(duì)于希望得過(guò)且過(guò)的B類生,教師給分寬松則獲得好成績(jī)(SH),若教師給分嚴(yán)格則只能拿到低分(SL)。A類生與B類生均可選擇自己的行為(其行為教師可通過(guò)平時(shí)出勤、課上提問(wèn)及與教師的互動(dòng)情況等來(lái)了解):行為1—真正對(duì)自己和教師負(fù)責(zé),在平時(shí)課上課下以高標(biāo)準(zhǔn)要求自己,同時(shí),無(wú)論教師給分寬松與否都不影響其對(duì)教師的評(píng)分(behavior1);行為2—對(duì)自身存在一定“偷懶”的機(jī)會(huì)主義行為,同時(shí),對(duì)于給分寬松的教師會(huì)給予一定的評(píng)教分?jǐn)?shù)的提高(behavior2)。對(duì)于B類生來(lái)說(shuō),選擇行為1會(huì)產(chǎn)生額外的成本C,因?yàn)樾袨?會(huì)激勵(lì)教師減少給分寬松的行為,而這對(duì)B類生來(lái)說(shuō)是不利的。教師同樣也可以選擇自己的行為:給分寬松(nice),或者給分嚴(yán)厲(tough)。
首先,對(duì)于B類生來(lái)說(shuō),不會(huì)選擇行為1(SH-C<SH,SL-C<SL),只會(huì)選擇行為2。對(duì)于A類生來(lái)說(shuō),選擇行為1或行為2收益是相同的,都是在教師選擇給分寬松的策略時(shí)收益為SH,教師選擇給分嚴(yán)格的策略時(shí)收益為SH-e,因此,教師只能認(rèn)為A類生以0.5的概率在行為1與行為2之間進(jìn)行選擇。故:
PA=PB=0.5,P(behavior1|A)=P(behavior2|A)=0.5,P(behavior2|B)=1
根據(jù)貝葉斯法,則可知后驗(yàn)概率為:
當(dāng)教師觀察到行為1時(shí),若選擇給分寬松(nice),期望收益為:
EU=P(A|behavior1)·W+P(B|behavior1)·W=W
若選擇給分嚴(yán)格(tough),期望收益為:
EU=P(A|behavior1)·W+P(B|behavior1)·W=W
當(dāng)教師觀察到行為2時(shí),若選擇給分寬松(nice),期望收益為:
EU=P(A|behavior2)·V+P(B|behavior2)·V=V>W
若選擇給分嚴(yán)格(tough),期望收益為:
EU=P(A|behavior2)·W+P(B|behavior2)·W=W
因此,無(wú)論教師觀察到學(xué)生選擇何種行為,選擇給分寬松策略的期望收益均不小于選擇給分嚴(yán)格策略,給分寬松策略為教師的占優(yōu)策略。
這一結(jié)論在現(xiàn)實(shí)中易于理解:教師雖然對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)具有一定的信息不對(duì)稱,但仍可通過(guò)平時(shí)出勤、課上提問(wèn)及與教師的互動(dòng)情況等來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)信息。我國(guó)高校的現(xiàn)實(shí)情況是,越來(lái)越多的學(xué)生選擇通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)鍛煉自己的能力,而減少在課程學(xué)習(xí)這類專用性資產(chǎn)中的投資,對(duì)于所修課程選擇得過(guò)且過(guò),盡可能以最少的成本取得高分,希望教師“放水”的B類生的數(shù)量越來(lái)越多。當(dāng)B類生的數(shù)量達(dá)到一定程度時(shí),教師可從各方面察覺(jué)出這個(gè)信息,但教師會(huì)如何選擇?由于評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)處于對(duì)學(xué)生與教師信息的信息劣勢(shì)狀態(tài),其僅能觀察到學(xué)生成績(jī)與評(píng)教分?jǐn)?shù),并不知道二者分?jǐn)?shù)提高的原因。因此,作為理性人,教師會(huì)傾向選擇“迎合”學(xué)生,降低考試難度,調(diào)整評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。
因此,B類生數(shù)量膨脹帶來(lái)的外部性是考試難度降低、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整等打分方面的“放水”,這導(dǎo)致B類生失去對(duì)不及格的恐懼,而致力于提高學(xué)術(shù)水平的A類生則失去提高分?jǐn)?shù)的動(dòng)力(不努力就可以得高分),因此,A類生與B類生難以區(qū)分。但隨著分?jǐn)?shù)越來(lái)越向高分段靠攏,成績(jī)好的學(xué)生無(wú)法和次之的學(xué)生區(qū)分開(kāi),形成混同均衡。
如果全體教師一致對(duì)學(xué)生采取嚴(yán)格要求、嚴(yán)厲打分的策略,可有效地解決由于信息不對(duì)稱帶來(lái)的非帕累托最優(yōu)的混同均衡狀態(tài)。但是,在學(xué)校內(nèi)部,教師間的博弈類似于超速博弈,即都不愿做第一個(gè)嚴(yán)厲要求、給低分的,教師最理性的做法就是跟風(fēng)。對(duì)高校而言,所有教師都對(duì)自己的學(xué)生嚴(yán)格要求,按照合理的方式給分,其效果是最好的。
五、改進(jìn)學(xué)生評(píng)教工作的建議
教學(xué)評(píng)估是對(duì)教師授課的一種評(píng)價(jià)方式與激勵(lì)機(jī)制。但由于在評(píng)估中,高校、教師和學(xué)生之間存在信息不對(duì)稱,逆向選擇和道德風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題難以絕對(duì)避免,但完全可以進(jìn)行改進(jìn),使評(píng)教工作更加真實(shí)客觀。在對(duì)評(píng)教分?jǐn)?shù)膨脹原因進(jìn)行上述分析的基礎(chǔ)上,應(yīng)從改進(jìn)學(xué)生評(píng)教方法、解決信心不對(duì)稱、解決道德風(fēng)險(xiǎn)和逆向選擇問(wèn)題三方面來(lái)完善學(xué)生評(píng)教系統(tǒng)。
(一)改進(jìn)評(píng)價(jià)方法
我國(guó)高校普遍采用每學(xué)期統(tǒng)一量化的評(píng)教方式。學(xué)生評(píng)教的主角為學(xué)生和教師,但實(shí)際上,師生往往成為被動(dòng)參與者,感受到這是一種外部強(qiáng)加的控制手段。驅(qū)動(dòng)學(xué)生評(píng)教開(kāi)展的是校方,學(xué)生屬于被動(dòng)參與方,而教師則處于“游離”狀態(tài),僅能獲知評(píng)估結(jié)果,由此造成三方參與者對(duì)學(xué)生評(píng)教的不同態(tài)度,即教學(xué)管理者認(rèn)可評(píng)估并使用,學(xué)生關(guān)注度不高、投入性較差,教師則對(duì)評(píng)教結(jié)果存在部分抵觸心理。如果能通過(guò)多樣化的教學(xué)評(píng)估方式(如師生座談、系部督導(dǎo)等)減少外力,讓教師與學(xué)生感受到學(xué)生評(píng)教對(duì)于自身的幫助,使學(xué)生和教師均能在評(píng)教中獲得“收益”,將大大減少評(píng)教過(guò)程中的道德風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題,提高評(píng)教結(jié)果的有效性與真實(shí)性。同時(shí),在評(píng)價(jià)系統(tǒng)設(shè)計(jì)方面,可以讓教師和學(xué)生參與評(píng)教問(wèn)題的設(shè)計(jì),引起其對(duì)評(píng)教問(wèn)題的重視,也利于評(píng)教結(jié)果的反饋和教學(xué)改革的促進(jìn)。
(二)解決評(píng)教信息不對(duì)稱問(wèn)題
匿名評(píng)教使得學(xué)生缺乏依據(jù)教師真正的教學(xué)水平進(jìn)行評(píng)教的動(dòng)力,往往根據(jù)對(duì)教師的主觀印象隨意評(píng)教;同時(shí),學(xué)生無(wú)法看到歷史評(píng)教結(jié)果,削弱了評(píng)估的信息傳遞作用。鑒于此,學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生、教師、校方三方的信息交流,在評(píng)教前向?qū)W生和教師公布評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)程序、數(shù)據(jù)處理方法、評(píng)教結(jié)果用途等。學(xué)校可將評(píng)教系統(tǒng)的介紹作為新生入學(xué)的活動(dòng)之一,使學(xué)生增加對(duì)評(píng)教系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和了解,也能引起學(xué)生對(duì)評(píng)教工作的重視,增加評(píng)教的可靠性。建議建立科學(xué)的評(píng)教信息管理體制,成立專門的信息收集、傳輸、加工管理部門或設(shè)立專門人員,確保學(xué)生評(píng)教中三方信息的真實(shí)客觀,使學(xué)生和教師平等、方便地獲取評(píng)估信息。
(三)解決道德風(fēng)險(xiǎn)與逆向選擇問(wèn)題
教師得到的評(píng)教分?jǐn)?shù)高與教學(xué)質(zhì)量好不是絕對(duì)對(duì)等關(guān)系,可能是在博弈中最終與學(xué)生達(dá)成低效率的均衡。這種評(píng)教體系難以做到高度的公平公正。分?jǐn)?shù)膨脹也使“自我實(shí)現(xiàn)”的學(xué)生失去了提高分?jǐn)?shù)的動(dòng)力,造成兩類學(xué)生的界限越發(fā)模糊。為解決逆向選擇與道德風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題,學(xué)校可對(duì)學(xué)生進(jìn)行事后采訪,抽取部分學(xué)生解釋其給出評(píng)教分?jǐn)?shù)的依據(jù),一旦學(xué)生對(duì)此有所了解,就會(huì)更加實(shí)事求是地進(jìn)行打分,由此可以減少道德風(fēng)險(xiǎn)的發(fā)生。此外,學(xué)校必須對(duì)評(píng)教系統(tǒng)中的評(píng)價(jià)指標(biāo)和權(quán)重進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì),這樣,才可以了解到真實(shí)可靠的教學(xué)情況,學(xué)生也能更好地傳達(dá)其所需表達(dá)的信息。
由于學(xué)生評(píng)教系統(tǒng)存在自身的局限性,建議各高校不要將學(xué)生評(píng)教結(jié)果作為評(píng)判教師教學(xué)水平、考核教師工作業(yè)績(jī)的唯一依據(jù),而是要通過(guò)評(píng)教工作掌握教學(xué)動(dòng)態(tài)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題,幫助每位教師,尤其是新任課教師,了解教學(xué)存在的共性和個(gè)性問(wèn)題,尋求解決問(wèn)題、增進(jìn)師生了解、促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平提高的措施和途徑。
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關(guān)鍵詞:碩士學(xué)位論文;盲審效果;探索性建議
中圖分類號(hào):G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2013)42-0176-03
學(xué)位論文盲審,就是在論文通篇中隱去學(xué)校名稱、導(dǎo)師姓名及研究生姓名,并將論文送往相同專業(yè)高校的同行專家評(píng)閱,并就論文是否達(dá)到答辯要求提出意見(jiàn)和建議。同時(shí)在返回給學(xué)生的評(píng)閱意見(jiàn)中,將專家的相關(guān)信息隱去。目前,專家普遍認(rèn)為學(xué)位論文“盲審”有助于排除人情因素的干擾,有利于客觀公正的評(píng)閱,評(píng)閱成績(jī)相對(duì)比較客觀、公正、真實(shí)。
一、我院研究生學(xué)位論文盲審的實(shí)施
我院自2010年開(kāi)始從各專業(yè)畢業(yè)研究生學(xué)位論文中抽取部分學(xué)位論文進(jìn)行盲審。為了體現(xiàn)公平、公正,學(xué)院根據(jù)校學(xué)位辦論文盲審實(shí)施辦法制定了《合肥工業(yè)大學(xué)化工學(xué)院研究生畢業(yè)論文盲審實(shí)施辦法》。
1.論文送審要求。送審的碩士學(xué)位論文封面及扉頁(yè)需隱去作者姓名、導(dǎo)師姓名等個(gè)人信息。由學(xué)院研究生辦公室送2位校外具有相應(yīng)碩士點(diǎn)單位的高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱的同行專家評(píng)閱。為保證研究生學(xué)位論文的盲審效果,學(xué)院在統(tǒng)一收取參加盲審的研究生的學(xué)位論文后,報(bào)院學(xué)術(shù)委員會(huì),組織有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)論文的格式和內(nèi)容是否涉及作者個(gè)人信息等進(jìn)行形式審查,形式審查合格,且通過(guò)“學(xué)術(shù)不端行為系統(tǒng)檢測(cè)”,檢測(cè)結(jié)果在30%以內(nèi)的論文方可送審。
2.合理選擇盲審學(xué)校和盲審專家。由于我校的工科背景較強(qiáng),我院碩士畢業(yè)論文的領(lǐng)域既有化工理論基礎(chǔ)研究,也有化工應(yīng)用研究,所以在碩士畢業(yè)論文送審的學(xué)校和送審專家的選擇上充分考慮學(xué)校層次的一致性、學(xué)科專業(yè)的相近性和研究領(lǐng)域的相關(guān)性。
3.合理利用評(píng)閱結(jié)果,形成激勵(lì)機(jī)制。對(duì)于評(píng)閱結(jié)果,導(dǎo)師和學(xué)生往往只重視評(píng)價(jià)不合格的論文。一旦評(píng)審專家認(rèn)為論文已達(dá)到要求,同意答辯,往往學(xué)院、導(dǎo)師和研究生本人不再重視評(píng)閱專家的其他意見(jiàn)和建議,只有沒(méi)通過(guò)的論文,導(dǎo)師和學(xué)生才會(huì)認(rèn)真修改。
為形成有效的激勵(lì)機(jī)制,經(jīng)學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)討論,對(duì)盲審評(píng)閱意見(jiàn)中的評(píng)分和評(píng)語(yǔ)做進(jìn)一步的細(xì)化分類處理,以促進(jìn)碩士學(xué)位論文質(zhì)量的不斷提高,形成了補(bǔ)充意見(jiàn)《關(guān)于研究生畢業(yè)論文盲審結(jié)果處理辦法的補(bǔ)充說(shuō)明》。在《補(bǔ)充說(shuō)明》中規(guī)定:“畢業(yè)論文經(jīng)由兩位盲審專家進(jìn)行評(píng)閱,結(jié)果均為合格但論文評(píng)分都低于65分,該論文必須在3個(gè)月內(nèi)修改完成,并經(jīng)院學(xué)術(shù)委員會(huì)增聘同行專家復(fù)審,根據(jù)復(fù)審結(jié)果決定是否受理其答辯申請(qǐng),未通過(guò)復(fù)審者應(yīng)當(dāng)延期一年答辯。”
二、我院研究生學(xué)位論文盲審的成效
1.學(xué)位論文質(zhì)量有較大提高。通過(guò)實(shí)施學(xué)位論文盲審制度,增強(qiáng)了研究生的“論文危機(jī)”意識(shí)。絕大部分研究生投入更多的精力和時(shí)間撰寫學(xué)位論文,論文質(zhì)量有了較大提高。2010年,我院首次進(jìn)行學(xué)院盲審制度時(shí),對(duì)25位參加盲審的學(xué)位論文進(jìn)行了形式審查,發(fā)現(xiàn)90%以上的論文存在撰寫格式、圖表規(guī)范等問(wèn)題。2011年和2012年學(xué)位論文盲審時(shí),同樣的格式和規(guī)范等寫作問(wèn)題則要少得多。表1所示為我院2010-2012年研究生盲審結(jié)果為優(yōu)良的比例。如圖所示,2010年參加學(xué)院盲審的研究生論文50份,其中30份結(jié)果為優(yōu)良,優(yōu)良率為60%;2011年參加學(xué)院盲審的研究生論文46份,其中31份結(jié)果為優(yōu)良,優(yōu)良率為67%;2012年參加學(xué)院盲審的研究生論文58份,其中51份結(jié)果為優(yōu)良,優(yōu)良率為87%。
2.研究生培養(yǎng)質(zhì)量提高。近年來(lái),受社會(huì)環(huán)境中“急功近利”風(fēng)氣的影響,一些研究生缺乏科研進(jìn)取精神,不能靜下心來(lái)扎扎實(shí)實(shí)地搞研究;部分研究生忙于考博、找工作,不愿承擔(dān)導(dǎo)師的科研任務(wù),忽視論文研究和綜合科研能力的培養(yǎng)。實(shí)施研究生學(xué)位論文盲審的真正目的就是使導(dǎo)師和學(xué)生高度重視學(xué)位論文質(zhì)量,從而加強(qiáng)過(guò)程管理,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)水平,真正從源頭上提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量,最終達(dá)到學(xué)位論文盲審制度的真正成效。
表2所示為我院2010年-2012年參加盲審的學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文的情況。由表2可知,我院自實(shí)施盲審制度以來(lái),參加盲審的學(xué)生不僅人均數(shù)量逐年增加,論文質(zhì)量也有很大程度的提高。
三、現(xiàn)行盲審制度中存在的問(wèn)題
1.評(píng)閱專家與學(xué)位論文的研究方向之間有誤差。學(xué)院送審的學(xué)位論文都是通過(guò)相關(guān)院校的研究生管理部門選擇專家,而不是導(dǎo)師選擇,因此在評(píng)審專家的選擇上可能存在一定的偏差。尤其是涉及交叉學(xué)科的論文,在評(píng)閱專家的選擇上更容易出現(xiàn)誤差。
2.評(píng)閱專家工作量增加以及“手下留情”導(dǎo)致評(píng)審質(zhì)量受考驗(yàn),盲審成效打折扣。一方面,隨著近年來(lái)各高校都在積極推行研究生學(xué)位論文盲審制度,需要評(píng)審的論文數(shù)量逐年增加,而大部分研究生培養(yǎng)單位的答辯都集中在同一時(shí)間段,所以增加了送審部門及評(píng)審專家的工作量,評(píng)審質(zhì)量經(jīng)受考驗(yàn)。另一方面盲審聘請(qǐng)的多為國(guó)內(nèi)有關(guān)院校的同行專家,有些專家在打分時(shí)也會(huì)有意無(wú)意地就高不就低、“手下留情”,由此導(dǎo)致論文盲審制度的成效大打折扣。
3.學(xué)位論文傳遞過(guò)程資源浪費(fèi),經(jīng)濟(jì)成本增加。盲審的費(fèi)用加上管理費(fèi)是一筆不小的開(kāi)支,而紙本論文和評(píng)閱意見(jiàn)書的傳遞也是一種時(shí)間和經(jīng)濟(jì)資源的浪費(fèi),隨著畢業(yè)生基數(shù)的遞增,這一費(fèi)用勢(shì)必逐年加大。
四、研究生學(xué)位論文盲審的探索性建議
1.擴(kuò)展論文送審的學(xué)科領(lǐng)域。不同學(xué)科間的交叉與融合已成當(dāng)今世界科學(xué)發(fā)展的主要趨勢(shì)。高校越來(lái)越提倡將學(xué)生的培養(yǎng)模式由單一學(xué)科轉(zhuǎn)為在交叉學(xué)科的平臺(tái)基地上加以培養(yǎng)。擴(kuò)大論文送審的學(xué)科領(lǐng)域,增加相關(guān)學(xué)科和邊緣學(xué)科的教師對(duì)學(xué)位論文進(jìn)行評(píng)閱,聽(tīng)取他們的評(píng)閱意見(jiàn),一方面有利于研究生和導(dǎo)師從不同的側(cè)面獲取更多有用信息和創(chuàng)新思路,有利于交叉學(xué)科人才的培養(yǎng),另一方面也在一定程度上減少人情因素,提高評(píng)閱結(jié)果的客觀性、公正性。
2.聘請(qǐng)國(guó)外相關(guān)研究領(lǐng)域的專家參與論文評(píng)閱。為促進(jìn)學(xué)科發(fā)展和對(duì)外學(xué)術(shù)交流,近年來(lái)學(xué)院聘請(qǐng)了一批在化學(xué)化工領(lǐng)域有影響力的國(guó)外專家、學(xué)者擔(dān)任兼職教授、客座教授。學(xué)院可以充分利用這些資源,將學(xué)位論文送予這些專家評(píng)閱,將有利于更好地與國(guó)際接軌,了解國(guó)內(nèi)、外研究進(jìn)展,提高研究生學(xué)位論文質(zhì)量。
3.建立論文免審制度,給予導(dǎo)師和學(xué)院學(xué)位評(píng)定分委員會(huì)一定的推薦免審的權(quán)利。為提高導(dǎo)師和研究生的積極性,可以建立論文免審制度。如對(duì)于在權(quán)威期刊或者影響因子大于一定數(shù)值的國(guó)際期刊上發(fā)表的與學(xué)位論文相關(guān)的學(xué)術(shù)論文數(shù)量達(dá)到一定要求之后,研究生本人提出申請(qǐng),經(jīng)導(dǎo)師和學(xué)院學(xué)位評(píng)定分委員同意后,可以向?qū)W校學(xué)位部門提出該研究生的學(xué)位論文免審的申請(qǐng)。
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第一步,明確畢業(yè)論文的研究方向。
明確畢業(yè)論文的研究方向,換句話說(shuō)就是明確立意點(diǎn)。指明該課題的研究是要解決什么問(wèn)題,或者得到什么結(jié)論,而該結(jié)論有什么理論意義或?qū)嶋H意義。盡量寫的具體一些,避免漫無(wú)邊際的空喊口號(hào)。主要有兩個(gè)方面必須包含:一是研究課題的根據(jù)是什么,受什么啟發(fā)而需要研究此課題;二是通過(guò)分析當(dāng)前的教育現(xiàn)狀,指出該課題研究的價(jià)值。
第二步,閱讀大量的相關(guān)文獻(xiàn)
該部分內(nèi)同應(yīng)該解釋提出問(wèn)題、闡述研究的原因。一般對(duì)研究的背景從理論、現(xiàn)實(shí)兩個(gè)角度入手。同時(shí),在闡述國(guó)內(nèi)外同類課題的研究結(jié)果,了解人家的研究方向、研究到什么程度,或者認(rèn)為有哪些方面做的不夠好并提出相應(yīng)的想法措施。
第三步,畢業(yè)論文研究的指導(dǎo)思想
該部分內(nèi)容,應(yīng)該指出自己的研究應(yīng)該堅(jiān)持什么原則、符合什么方向,一般可以從哲學(xué)、整政治理論、政府的教育發(fā)展規(guī)劃等方面入手。
第四步,擬定研究計(jì)劃
級(jí)別:統(tǒng)計(jì)源期刊
榮譽(yù):Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊
級(jí)別:部級(jí)期刊
榮譽(yù):Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊
級(jí)別:部級(jí)期刊
榮譽(yù):Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊
級(jí)別:北大期刊
榮譽(yù):Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊
級(jí)別:北大期刊
榮譽(yù):Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊