初中語文課本精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中語文課本主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：初中語文課本范文

關鍵詞：初中語文；插圖

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-340-01

九年義務教育初中語文課本中編者有意識有目的地在課文中編插了很多有利于初中語文教師在語文學科教育教學中利用插圖對學生進行直觀教學的圖案。這些插圖較為真實地凸顯該文的指導思想和中心思想；同時也符合初中生身心健康和視覺成長的需求。因此而深受學生的喜歡。

在初中語文學科教育教學中，部分語文教師會忽略插圖的指導性觀察教學。認為學生能看懂，能欣賞。殊不知語文課本中的圖案最能表現課文的中心意義。老師在授課中，緊緊抓住插圖讓學生去觀察、理解、揣摩；讓學生去暢談，口述插圖的內容（直觀的），中心意思（理解到的），陪襯圖中 主要人物（景）（想到的），整篇文章的諸多問題，在圖中便能找到答案。

何謂“圖文并茂”？圖是文章的主要內容和中心思想的再現；問是圖中主要內容和思想的詮釋。如有插圖的課文，我認為教師可以圖為中心進行教學，因為插圖就是課文的靈魂，學生抓住插圖這一靈魂，就能鍛煉和提高自己在聽、說、讀、寫方面的能力。一些難詞難句，也會在圖中得到化解。以圖來對文，以文來核圖。學生更易理解和掌握文中的重點和難點。師生在課堂上的互動便會緊緊圍繞課文的中心而展開。同時，通過對插圖的講解和教學，增強了師生互動，使課堂變動生動有趣起來。

以《空城計》為例：本文是九年義務教育課程標準語文實驗教科書七年級上冊第13課。節選自《三國演義》第九十五回。作者羅貫中。首先，我讓學生觀察插圖，找出本回的主角（孔明），有的學生就提出質疑：諸葛亮和電視劇中的人物扮相到底哪個更具個性？我讓學生討論回答。有學生說：“我喜歡電視劇里的孔明”；“我喜歡課文插圖里的孔明。”因為孔明是古人，古裝戲劇里的扮相更是原滋原味。而電視劇里的孔明是古代和現代的結合體。可不管扮相如何，除了各具特色都改變了諸葛孔明在城樓樓上，鎮定自若、臨危不亂的神人形象。

那么，團顯示的主要內容是文中第二段文字：“孔明登城忘之，果然塵土沖天，魏兵分兩路，望西城縣殺來，”到孔明令下，如有妄行出入，及高言大語者斬忘！這是插圖中不能顯示的動態，而圖中明示的是：城門洞開，“孔明乃批鶴，戴綸巾，引二童攜琴一張于城上敵樓前，憑欄而望，焚香操琴”的神態。此圖顯示的是孔明超乎常人的膽識和氣魄，臨危不懼，胸有成竹知己知彼的謀略一定會成功的自信。

第2篇：初中語文課本范文

關鍵詞：初中語文課本；選文；多維比較

人教版初中語文課本的選文，在經過新課程教育大綱的改革后，發生了很大的變化。具體來說，課本的每一個變化都是對新課程理念的一種詮釋，相對應的新版課本的實際質量，也直接影響到新課改的效果，所以對于新課本選文的實際研究十分重要，需要引起我們的重視。

一、初中語文課本選文的價值取向分析

我國著名學者吳永軍老師曾說過：“價值取向主要指的是影響個人或者團隊對于事物所做的判斷以及行為選擇的內在化和組織化的一種理念。”筆者認為，這個概念的定義比較合理。初中語文課本的價值取向，主要表現在課本中所要傳遞的主要思想教育內容。在以前的課本中，選文主要依據的是1992年我國教育部所頒發的教學大綱，新課本選文則是按照我國教育部在2001年所頒發的課程標準。舊的教學大綱和改革之后的教學大綱有很大的不同。

具體來說，舊的教學大綱和新的教學大綱在課本的價值取向方面有很大的不同之處。首先舊的教學大綱在個人價值取向方面，所提出的目標比較模糊。新課程改革后的教學大綱，提出了全面發展和培養學生的綜合素質，體現了對學生的尊重和重視。在社會價值取向方面，舊的教學大綱主要強調培養社會主義接班人，而新的教學大綱重視學生的整體素質，更加強調多元化，培養目標更加明確。不足之處是，無論是舊的教學大綱還是新的教學大綱都沒有對自然環境方面的價值取向進行細致的規劃。

筆者對于新舊課程選文的價值取向，進行了細致的多維比較，有很大的收獲。不同之處主要表現為：舊的教學大綱重點強調的是愛國主義精神，大約占總體選文的六分之一左右，在新課程改革后有明顯的減少，大約占十分之一左右。雖然比例有所下降，但是愛國主義仍然是語文教學中的重點。新課程初中語文課本中對于親情、自然和生命的選文篇幅也比較大，較之舊課本有了很大的提升。這也體現了新課程開始逐漸貼近學生的實際生活的價值觀取向。

二、對于初中語文課本選文的國際視野分析

為了有效提升學生的綜合素質，在課本選文過程中，應該從多元化的角度出發，課本的選文應該具有代表性和廣泛性，選文的體裁以及思想要盡可能多元化，最好是能夠聯系到世界，這樣就可以很好地促使學生拓展國際視野，對于各民族文化有一定的了解。筆者調查后了解到，新課程改革后，初中語文課本的國際化視野變得更加開闊，在選文上更加理性、更加科學，而且選文的質量也是比較優秀的。具體來說主要有以下幾個方面：

第一，對于西方國家的文章選擇上較之舊的課本有很大的提升，大概增長了百分之十左右，這說明新課程改革更加重視學生去了解外國文化精華。第二，對于文章選擇的國別來看，十分多元化，既有美國和英國等國家，還有印度以及波蘭和黎巴嫩等國家的文章。第三，在文章作者的性別來看，對于國際化的外國文章，以前舊的課本上所有作者都是男性，而新課程改革后的課本出現了女性作者，分別是居里夫人和海倫·凱勒，這就肯定了女性的文學素養，也擴大了學生的知識面。但是也存在一些不足之處，比如對于南美國家以及非洲國家的文章，沒有涉及到。非洲國家和南美國家也有很多好文章，值得學生去了解和學習，不應該只是重點強調西方歐美國家的文學，也應該適當了解一下非洲和南美洲國家的文學情況，這對于學生掌握多元化文學知識，有著重要影響。

三、初中語文課本中選文的不足之處

筆者在實際教學中發現，雖然新課程改革后，初中語文課本較之過去的舊課本有了很多方面的改進，但是有一點還需要我們重視起來。新課本的選文中，女性作者明顯少于男性作者，這對于學生的綜合素質提高以及女同學的成長來說，還是有一定影響的。不能不說這是對女性的一種性別偏見，這種情況會導致女同學缺少學習的典型，很難養成自強奮斗的拼搏精神，也會導致女同學缺少對自身潛意識的開發，表現為女同學會認為做大事的都是男生，和自己沒關系。此外，還會使女同學在心理上形成一種障礙，有種女生的自卑心理。這樣的情況對于女同學正常學習和成長都有著重要的影響，需要引起我們的關注。如果這種無形的壓力繼續存在下去，就會阻礙學生個性的發展，也會引起學生的社會意識有所偏差，這對于學生的將來個人發展影響極為不利，必須要及時改善和調整。

綜上所述，新課程改革后的初中語文課本在選文上面，有了很多創新和突破，新課本在選文方面也更加注重學生的主體性，開始把實際課文和現實生活相聯系，有了一定的社會價值導向作用。對于存在的一些不足之處還需要繼續改進，爭取更好地促進新課程改革的全面落實，來滿足學生學習的實際需要。

參考文獻：

[1]何文勝.人民教育出版社初中語文教科書的價值取向研究[J].陜西師

范大學學報（哲學社會科學版），2008，（02）.

[2]潘斌軍，董平.當代初中語文教科書文選價值取向之轉變[J].河北北

方學院學報，2005，（05）.

[3]陳光輝.傳承與創新：實驗教材的價值取向——人教版初中語文試用

第3篇：初中語文課本范文

義務教育語文課程標準（2011年版）中規定：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”[1]同時語文課程又是兼具工具性與人文性的學科。語文課程標準及語文學科特性要求我們要將語文教學結合學生特點、聯系現實學情，將語文課變成顏色絢爛的調色板，在教師和學生的共同努力下繪出五彩繽紛、各具特色的藝術畫廊。

語文教學由識字與寫字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際教學與綜合性學習五大部分組成。閱讀部分是學生與社會、與世界接軌的重要橋梁，學生在閱讀的過程中能夠自主的搜集信息、處理信息、分析信息，同時也能夠發展學生思維，增強學生對世界的認識，端正學生的人生觀、世界觀、價值觀等。閱讀教學的形式多樣、方法繁多，其中課本劇的閱讀教學形式可謂“百花叢中一點紅”，其將情境教學與戲劇教學二者相融合，以語文教材為藍本，選取合適的文章由學生改編或遵守原作進行排演。我國著名的戲劇家先生在為由吳亞芬、王大民等幾位首先提出課本劇的優秀教師主編的《中學課本劇》作序中提到：“中學課本劇是從課本中選出有文學性的課文，改變成的戲劇，供學生演出。”

古羅馬文藝理論家賀拉斯在其著作《詩藝》中提到“寓教于樂”的教育理念，該教育理念原是用于解說詩對人的教育意義，但同樣適用于語文教育。學生的學習效率取決于學生的學習動機是否積極、端正，培養學生的學習興趣就是塑造學生積極學習動機的必要要素。《論語?雍之》中“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這也足以看出培養學生的學習興趣是自古以來教育的首要任務。初中語文教材中有許多名篇可以以課本劇的形式進行講解和演繹，其中現代文閱讀、文言文閱讀及名著閱讀更加適合課本劇的編排。

筆者曾有幸在東北師范大學附屬中學跟隨王江春老師實習，在王老師的課堂上，語文課是豐富多彩、形式多樣的。如長春版初中二年級語文教科書中的《范進中舉》一課，王老師分為兩個課時進行講授，第一課時對文章作者生平簡介、創作背景、年代背景進行介紹，隨即掃清文章中的生僻字，再由學生進行泛讀，掌握文章主體脈絡，整理文章出現的人物，最后將角色分配給愿意參演課本劇的學生，在課下進行編演。第二課時首先學生進行《范進中舉》的課本劇表演，再由教師及學生點評，其次結合他們的表演對文章內容進行分析，深化學生對文章的理解。通過觀看及出演課本劇，學生對范進的自卑懦弱、潦倒落魄卻又迂腐圓滑，胡屠戶的貪財勢力、趨炎附勢、庸俗自私的性格特點有了更直觀、更深層次的理解。同學們的表演較之專業演員相比略顯粗糙了一些，服裝道具也不夠精細，但學生們在整個編演過程中，要仔細領悟所扮演的人物性格特點、心理特征，深入剖析各人物之間的聯系，以及該如何通過語音聲調、動作變化來突出人物個性。在這一過程中，學生的語言表達能力、思維組織能力、肢體表現能力等等都得到了鍛煉。“教師要面向全體，尊重學生的主體性，從教育理念上不能把學生分為‘三六九等’；博愛與悅納所有學生做到一視同仁，尊重差異，尊重個性，建立民主、平等、自由、和諧地朋友式關系。”[2]

講好一堂語文課需要做好許多準備，首先要考慮到課堂的預設與生成，如教師本身是否對課本有足夠的了解、是否能夠將課文清晰順暢地講解出來、是否能夠全面地考慮到學生會提出的問題，學生是否對教師所教授的課程有足夠的理解。其次要注意在課堂講授的過程中營造出適宜的氛圍，讓學生能夠在該氛圍中感受到課文中主人公的思想感情。戲劇家說：“演課本劇，可以啟發學生潛在的智力，使學生對聽課、讀書產生興趣，從而引起學生想讀其它的文學書籍。”這就與情景教學法的理念不謀而合。

情境教學法是教師常用的一種教學方法，其優勢在于能夠打破時空的限制，將古今中外各具特色的人物請入課堂，走入學生視野，營造出不同的時代氛圍。以往講授法的教學方法主要是通過聲音循循誘導，引發學生的思考，而課本劇打破了這種桎梏，將視覺感受引入課堂，使學生們用眼睛發現、用心感受人物。初中生處于生理及心理發展轉變的重要時期，其思維方式及感知能力都有較大的提升，因此培養學生的思維及創造能力也是語文老師不可忽視的要點。由王文彥及蔡明兩位教育界專家主編的《語文課程與教學論》一書中對情境教學法進行分析時提到可以通過演課本劇進行情境教學。演課本劇實際上也就是讓學生們進行角色扮演，熟悉課文后，以真切的感情投入到表演中去，這不僅使演員加深了對課文的理解，對于其他小觀眾來說，也是對情感的一次洗禮，對審美的一次提升。課本劇中可見的服裝、道具、布景以及通過語言為課本劇情節進展鋪陳的旁白都是為學生們營造的特有的情境。

在一堂課中，教師的教固然重要，但學生的學也同樣是舉足輕重的一方面，如同天平的兩個托盤，輕重適宜才不會出現傾斜。培養學生自主、合作、探究的學習方式是教師們一直所為之努力的大方向。

教學過程是一種人際交往的過程，對象可以介于師生之間，也可以介于生生之間，教學過程的互動方式可分為單向、雙向及多向型，課本劇本身就屬于比較高級的多向型教學過程。一場完整的課本劇從選擇劇目到成功演出要經歷很多步驟，在這期間需要老師及學生的互相配合、共同合作。以班級為單位，課本劇本身將學生劃分為兩種小群體，一種是參與課本劇的學生，另一種是欣賞及點評課本劇的學生。參加課本劇的學生又需要進行分組，對課本劇進行分工，共同為劇目服務。如導演組（包括導演、編劇）、服裝組、道具組、演員等。由編劇組對文章進行潤色、加工，使文章書面化的語句變為更加適合演出的口語形式。導演組的學生負責統籌全場，把握大方向，監督并糾正其他組出現的問題。服裝、道具組負責籌備課本劇演出期間一切可以通過直觀看到的、能夠烘托劇情氛圍、符合人物特點的物件。而演員的責任更加重大，演員需要通過語言、表情、動作等塑造人物形象，在這期間，演員要做的不止是對劇本的分析、人物的塑造，同時還要克服在表演過程中羞怯、緊張、恐懼等情緒。演員要體驗課文中的人物心理、動作分析、環境設定三點才能夠將人物塑造得更加貼合原著、更加活靈活現。對劇本的分析不止是演員必須掌握的環節，整個劇組所有成員都應對人物生存的時代背景、故事發生的規定情境、全劇的中心事件、事件的主要矛盾沖突、文章的主題思想等等爛熟于心。只有這樣同學們之間才能夠明確組內成員的需求及想法。

教師在整個課本劇的編排中處于什么位置呢？教學界雖早已摒棄以教師為主體的教育理念，而是轉“主體”為“主導”，但在課堂中要真正履行教師的主導職能還是需要借助些其他的媒介。人本主義課程的目標著眼于人的全部能力的發展。福謝依列舉了人的全部能力領域：理智、情緒、社會、身體、審美、靈性。如在課本劇中，學生雖可以主動加入到團體之中，共同編演。但由于學生本身的知識儲備有限以及對文本的理解能力、對舞臺的掌控能力等還不夠成熟，需要教師高舉明燈，做學生的領航人，才不至于學生把路走偏。教師將任務分配給學生，在給他們充分信任的同時也要給予公正的c評指正。

作為語文教學的一種輔助方式，演課本劇有助于更加全面的完成語文教學任務，有利于教師將主體思想更好地融入到課堂中，同時對學生的語言實踐應用上也有很大的幫助。而且在演出過程中，通過角色的再創造能夠使學生們感受到更加貼近課堂的美，對學生鑒賞美、體驗美、表現美均有益處。作為將戲劇與教育融合的課本劇，在凈化學生心靈和陶冶學生情操方面具有不可忽視的作用。社會、學校和教師都應重視和大力推行這種教學方式，讓這艘載滿藝術和美的方舟越行越遠。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S].北京：北京大學出版社，2011.

第4篇：初中語文課本范文

〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2014）

21―0048―01

所謂導入，是在新的教學內容或新的教學活動開始時，教師運用多種手段，引起學生注意，產生學習動機，明確學習目標和建立知識間聯系的一類教學行為。在語文課堂上，導入這種方法本身不錯，但因為各種原因，有些導入是失敗的，沒有達到教師教和學生學這樣簡單的目的。所以在課堂上運用導入法，是有一些基本的原則的。恰當地導入，要言簡意賅，要精煉，相關知識要富有關聯，能夠啟發學生。筆者在教學時，針對初中生的年齡特點和心理特點，進行恰當的導入，可以點燃初中生的學習火花，吸引他們的注意力，使他們鼓起學習的風帆，他們就會全神貫注、精神振奮、興趣盎然、積極主動地接受新知識，就會取得理想的教學效果。下面筆者從四個方面談談如何導入，導入應該遵循哪些原則。

一、課堂導入要具有啟發性

啟發性是指教師所設計的導入能激發學生思維，積極參與教學，并使學生關注課堂內容。教師可以在課的開始通過提問和設置懸念，在學生面前展示一個新的良好的求知情景，引導學生來思考。課堂導入富有啟發性，將會收到意想不到的教學效果。導入時，老師要抓住重點、難點，“少而精”，起到“點撥”作用，給學生留下更多的思維空間和思考空間。只要教師在課堂導入時，善于運用啟發性教學，運用自己的智慧，賦予它靈活性和創造性，那么學生思維的火花就會隨之迸發、閃耀。如在教學蒙田《熱愛生命》一課時，課前先以汪國真的小詩《熱愛生命》導入，啟發學生的心智。讓學生提前就自己關于生命感悟的句子寫好，為接下來的課上分組進行交流，探討“平凡人如何做才叫熱愛生命”這個問題，打下基礎。

堅持啟發性，也體現在使用啟發性語言方面。實踐證明，有啟發語言的課堂、有善于思考的課堂才是有效的課堂。這樣的課堂才是屬于學生們的課堂，才叫“自主學習”的課堂。

二、課堂導入要具有目的性

目的性是指要及時告知學生關于學習的主題與目的，并且保證導入設計直接指向所學的內容。一般在導入階段，根據不同的教學內容，以適當的方式提示教學目標。初中課文前有預習提示或自讀提示，教讀課文還有“學習重點”的提示，教師可以引導學生閱讀這些提示性文字，讓初中生自己歸納領悟。課堂導入要緊密圍繞這些教學目的而明確展開。

課堂目的不明確，導入的語言就失去了支撐，導入這種方法就無法有益教學。導入沒有目的，也就會導致學生沒有方向，不知道老師究竟要干什么，就更談不上教學效果。只有在授課時目的明確，導入語言也才會具有目的性。課堂導入要具有了目的性，在這個教學目標的導引下，老師也好盡量做到讓學生能夠發現問題，自己嘗試著分析和解決問題，教師可以點撥釋疑，問題的結論盡量讓學生自己歸納得出，老師不要代替學生思考和表述。

三、課堂導入要具有關聯性

關聯性是指已知的導入材料和未知的新材料要有連接點并且保證連接點要準確，自然，不牽強附會，不唐突生澀，同時，不宜彼此差距太大。

語文知識是系統的，連貫的，好多新知識也是在已有知識的基礎上開展起來的，在學習新的內容時，如學生對原有知識模糊不清，一知半解，接受新知識就會發生困難，這時，教師通過課堂教學中的導入可以起到復習舊知識，導入新知識，達到承前啟后的目的。尤其是學習文言文的虛詞方面，課堂導入后，把相關知識前后聯系了起來，同學們的收獲都不小。

四、課堂導入要具有精煉性

第5篇：初中語文課本范文

因為語文學科具有工具性的特點，就決定了語文學科的教學不能停留在文本之中，而應該將語文與其他學科、與生活緊密聯系起來。語文來源于生活，最終要回歸生活才能真正實現其價值，這就要求教師在語文學科的教學中吃透文本，在文本的基礎上進行拓展。那么，從哪些方面進行拓展才能提高其有效性呢？筆者在語文教學實踐的過程中有以下幾點收獲：

一、從導入設計中拓展

一節課的導入就像是一塊敲門磚，不僅是對課堂教學的鋪墊，也是進行文本知識拓展的重要陣地。好的導入設計能激發起學生的閱讀期待，誘發學生產生一種“垂涎三尺”、欲罷不能的學習沖動，對整個課堂教學也起到事半功倍的效果。比如在講授《橋梁遠景圖》一文時，筆者首先利用教室現有的材料――粉筆盒和粉筆擦，搭建了一座簡易的“橋梁”，這就將抽象的知識形象化、直觀化了，為后文的學習奠定了基礎，學生也更有興趣學了。又如講授《小巷深處》一文，筆者設計了這樣的一個導入：在班里挑選出一名志愿者，但是卻并不知道自己要做什么，其他學生也很好奇。接著我找了跟棍子給他，讓他當一回盲人，從教室門口一直摸到他做的位置，然后讓他跟全班同學分享在這個過程中的心理活動及感受。這種導入方式不僅活躍了課堂氣氛，也為后文的學習奠定了感情基礎，更能理解瞎眼英姨那份樸素而偉大的母性光輝。

二、從中心句中拓展

中心句是文章的神經中樞，對學生理解文本，把握文章的主旨有著重要作用，這些中心句就是文章的生長點，適當進行拓展，可以加深學生對文章的理解。如在教學李商隱的《夜雨寄北》時，講到“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”，筆者就引用了余光中的詩歌《鄉愁》作為共鳴點，引導學生去體會詩中的思鄉之愁。此外，還可以借用有關鄉愁的歌曲來拓展，如羅大佑的《鄉愁四韻》等。

三、在無字處拓展

文學跟繪畫一樣，講究“留白”的藝術，給讀者留有充分的想象余地。在教學過程中，我們要充分挖掘文本的“弦外之音，言外之意，韻外之致”，讓文本的內涵得到升華，也讓文本得到了一次再創造。如講授《小巷深處》一文時，講到“我”不希望母親去城里看望我時，母親默默轉身去為我做飯的情景，筆者讓學生去想象母親當時的心情并寫下來。這樣做不僅鍛煉了學生的想象和聯想能力，而且也加深了學生對母親那種深沉、無私的母愛的理解。

四、在比較之中拓展

將語文教材的內容與相關的知識進行比較，可以加深學生的理解，提高學生的知識遷移能力。如在教授《范進中舉》一文時，對古代的科舉考試制度與現今的考試制度以及國外的考試制度進行比較，進一步加深學生對古代科舉制度的印象。

五、在學科的滲透中拓展

語文學科具有很強的滲透性，與其他學科的聯系比較緊密，在語文教學中不能僅僅立足于語文教材，而是要充分結合其他學科知識進行知識的聯系與遷移。如在講授《橋梁遠景圖》一文時，可以結合物理工程力學和地理學科的相關知識，讓學生對橋梁的知識有一個系統性。

六、在語文活動中拓展

語文學習的內容是豐富多彩的，學習形式自然也應當是豐富多彩的，要讓語文課“活”起來，讓學生在學習中享受到樂趣，可以設置一些語文活動讓學生參與。一來可以激發他們的學習興趣，二來可以體現學生的主體地位，培養學生的獨立自主的學習習慣和創新意識。這些語文活動的設計可以是在課堂內完成的，也可以是在課外拓展的。活動形式盡量多樣化，可以演講、辯論、講故事、賽詩、演課本劇、搞拍賣會、模擬法庭審判等。如在講授《小巷深處》一文時，在課堂上筆者設計了這樣一個活動環節：選兩個學生到講臺上表演文中的情節，課后還布置了一個任務：編排《小巷深處》的課本劇。這樣，學生樂于參與，樂在其中，既培養了自主合作以及操作能力，又能“玩”，自然就喜歡上語文課了。

七、在生活中拓展

第6篇：初中語文課本范文

[關鍵詞] 以生為本 感悟傳統 閱讀體驗

隨著新課程改革的不斷深入，語文教學 “怎么教才能減輕學生學習語文的負擔，找到一條高質的教學之路”引起了一線語文教育工作者的不斷思考與探究。著名的教育心理學家奧蘇伯爾的話給了我們明確的答案。他認為“教育心理學要研究的問題只有一個，那就是了解學生到底已經知道了什么，只有探明這一點，并據此展開教學”。教育是一個內化的過程，減負措施要從教育的內部做起，從主要依靠教者的教，轉變為主要依靠學生的學，應把“以學生的發展為主導的理念”貫穿于整個教學之中，確立“學生的發展潛能是無限的”、“學生是教育對象，更是教育資源”的思想。只有從學生出發，結合文本的實際，這樣的課堂教學才是高效的，才能真正的有益于學生的成長。

一、 在感悟中領會傳統文學魅力。

在當前形勢下，如何減輕學生學習文言文的負擔，提高語文文言文課堂教學效率，已成為每一位語文教師關注的問題。文言文教學在初中語文教學中具有舉足輕重的地位，無論是教材還是讀本，文言文都占有較大比重。在教師們努力向45 分鐘要質量時，蘇霍姆林斯基說“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件”。 要改變文言文教學低效的現象，只有真正讓學生動起來。

《莊子與惠子游于濠梁》這個故事在《莊子》一書里顯得別具一格，從論辯的過程和結果看，充分體現了莊子的論辯的機敏和巧妙。同時對話輕松、閑適，讓人感受到日常生活中的詩意并為之深受感染。筆者在執教時把課堂充分還給學生，學生初步感知文本后，很快獲知這是兩個人在爭辯，而爭辯的話題是“人是否知魚之樂”，筆者順勢讓學生圍繞這爭辯話題結合文本闡述自己支持哪一方的觀點，學生積極性明顯提高，課堂氣氛活躍。如針對文中的重難點句子“子之不知魚之樂全矣”的理解上，生一開始理解為“你完全不知道魚的快樂”，另一學生立刻發現這樣的理解不到位，學生進過再三的辯論與揣摩，確定了理解為“你不知道魚的快樂時可以肯定的”。學生主動關注彼此并不高明的見解，在“找茬”中享受快樂，在快樂中提升智慧。一番唇槍舌劍下來，學生的疑惑自我解決了，問題也自我消化了。在課后，筆者問班級里一后進生，這篇文言文理解了嗎，該生異常欣喜地點頭。

筆者在設計這堂課時，針對學生對文言文不太感興趣的問題，避開了傳統的教學法，對于文章的遣字造句，篇章結構一筆帶過，改變了學生在以往學習文言文中的被動局面，充分激發了學生的自主學習的興趣，課堂是學生的，要讓學生去自我感悟文言文，而語文的學習主要是靠學生的“悟”，而這“悟”則是學生個體的情感體驗。在本文的課堂教學中騰出大量的時間和空間，讓學生去交流“悟”的結果，因為這些都是學生帶有個性特點的感悟，在交流中他們會取長補短，共同提高。文言文教學要尊重學生的主體地位，讓學生在學習中自覺養成自主學習的習慣，主動地汲取傳統經典的藏在深奧的文言字詞后面的無限魅力。

二、 在獨特體驗中閱讀現代文學作品。

閱讀的最大享受就是讀出自己的思考與感受，閱讀它是有生命的活動，學生作為閱讀的主體，是帶著生命的個性，生命特有的感動去閱讀文本，一次次解讀文本就是一次次的精神遠足，就是一次次的情感體驗，沒有個人情感的投入，那是對閱讀的褻瀆。尊重個性化閱讀，抒發個人獨特體驗就是對生命的尊重。當閱讀成為一種享受，何來負擔之言。

筆者在執教學校公開課上《那樹》時，讓學生解讀作者情感這一環節：

師：作者用飽含深情的筆觸對那樹進行了描寫敘述，流露出作者怎樣的思想情感？

生①：對樹被砍伐的同情，悲嘆。現代文明的發展不應該以犧牲自然為代價。

生②：對自然，對生命的尊重。樹應該和人一樣有著生命，同樣需要被尊重。

生③：對過去美好自然的懷念，對人與自然和諧相處的向往。

在這一環節中，筆者充分調動學生個體的閱讀興趣，摒棄繁瑣的課文分析，讓學生結合自身的生活體驗、閱讀個性、審美情趣，與文本進行直接對話，在對話中實現思想的碰撞和心靈的交流，從而對文本作出了個性化的解讀，讓學生在主動積極的狀態中細細閱讀和理解，感受語言文字的神奇魅力。

以生為本，個性化的解讀是對學生獨特感受的尊重，讓學生充分展開思想與思想的碰撞，情感與情感的接觸，此時的閱讀，成了學生“個性化的行為”，成了學生生命主體與文本的對話。這才能從根本上減輕學生的閱讀負擔。

三、關于“以生為本”語文課堂教學的思考

1、留給語文課堂一個狂想空間。

語文教育是一門科學，更是一門藝術，絕不能用固定的公式推導出必然的結論。反觀我們的教學，扎實基礎，落實知識點，是不是缺少了一點敢于狂想的勁頭？一個人的創新之舉，往往就建立在其看似瘋狂的異想天開之上。給學生一個可以質疑、可以“狂想”的思想空間，營造一個可以自由發揮學生個性特長的環境和氛圍，留給教育空間，留給學生空間。

2、以生為本，教育工作者更需要做好準備工作

第7篇：初中語文課本范文

一、在語文教學活動中貫徹以人為本的理念

隨著新課程改革的深入實施，語文課堂教學方法也隨之發生了一些轉變，而且，教學方法也是落實以人為本教學理念的重要方面。因此，在語文教學過程中，教師要根據教材內容的需要，選擇恰當的教學方法，以確保學生在教師構建的高效自主的課堂中獲得知識，培養能力。

如，在教學《我的母親》時，為了提高學生的學習效率，也為了落實以生為本的教學理念，更為了讓學生理解母愛的偉大，以及“我”對母親無限的感激之情，在授課的時候，我選擇了“自主探究模式”，目的是讓學生在獨立思考問題、解決問題的過程中掌握基本知識，培養自主學習的意識。所以，我引導學生思考了下面幾個問題：（1）文章借助幾件事情來刻畫母親的？（2）為什么說母親是“嚴父”？（3）概括說一說母親是一個怎樣的人？（4）作者對母親懷著怎樣的情感，從哪些地方可以看出？……引導學生結合教材內容進行自主學習，并解答上述問題，這樣不僅能夠減少學生自主學習的盲目性，而且，對學生自主學習能力的培養以及高效語文課堂的實現也起著非常重要的作用。

二、在語文閱讀教學中貫徹以人為本的理念

閱讀教學是語文教學中不可缺少的一部分內容，閱讀理解試題也是各種語文考試中占分值較大的一部分。但是，在實際教學過程中，我們采取的僅是簡單的“題海戰術”，將學生放置在無盡的試題解答當中，這樣培養出來的僅是考試的工具，并不能最大限度地發揮閱讀的價值。因此，在以人為本的語文課堂中，我選擇了個性化解讀模式來提高閱讀質量，以提高學習效率。

例如，在教學《背影》時，為了凸顯學生的個性，也為了培養學生終身閱讀的良好習慣，提高課堂效率，在本節課的閱讀時，我引導學生對文本中的一些句子進行了重點解讀，比如，對“走到那邊月臺，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個胖子，走過去自然要費事些。”等句子進行了重點解讀，以該句為例，有的學生從父親的外表上進行了解讀；有的學生從該句子在文本中的作用進行了解讀等。這樣的過程不僅能夠幫助學生理解文本中所包含的那份濃厚的父愛，而且對學生自主解讀能力的提高以及閱讀理解能力的培養也起著非常重要的作用。

三、在語文寫作教學中貫徹以人為本的理念

語文寫作向來就是一個難點，但學生作文質量的高低又直接反映著學生的綜合應用水平，對學生全面的發展起著非常重要的作用。因此，在語文作文教學中，我們要充分發揮學生的主動性，調動學生的自主寫作意識，進而為提高學生的作文水平打下堅實的基礎。

例如，在寫作學習過程中，我們可以借助自主仿寫的活動來鍛煉學生的寫作水平。比如，在教學《雪》時，為了提高學生的語言組織能力，也為了幫助學生掌握一定的寫作技巧，在教學時，我組織了仿寫活動，鼓勵學生展現自我的個性，引導學生對下面的句子進行仿寫，如：孩子們呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，七八個一齊來塑雪羅漢。__________這樣的過程不僅能夠鍛煉學生的寫作能力，而且對學生以生為本觀念的落實以及學生自主意識的培養都起著不可替代的作用。

總之，教師要結合教學內容，認真貫徹落實“以生為本”的教學理念，充分發揮學生的主動性，進而，促使學生獲得更大的發展空間。

第8篇：初中語文課本范文

關鍵詞： 初中語文 生本課堂 課堂提問

以生為本，一切為了學生發展實施教育教活動已經成為初中語文課堂教學的主色調。將學生推上自主學習和合作學舞臺需要構建師生交往、共同發展互動課堂。教師要關注學情，預設課堂流程，更要有調動學生學習探究情緒與情感的方式。問題設計是課堂教學有效互動的“總開關”，教師要對課堂提問的藝術性和策略進行研究。那么，如何提高初中語文課堂提問的質量呢？

一、偽生本課堂的提問現狀分析

1.課堂提問沒有結合教學目標。著名特級教師武宏鈞認為：把“教學目標”轉化為學生可操作的“學習目標”。因此，課堂提問應該是學生自主學習中沒有注意或者忽視或者沒有能力解決的內容。但是，一些看似生本課堂的提問卻沒有達到較好的效果。如我聽過一位年輕教師上《繁星》時，用寫繁星的詩歌導入之后，提問：知道有哪位文學大師以“繁星”為題寫作文章嗎？學生課前都預習了，齊聲答：巴金。這樣提問本身沒有價值，即表面上課堂提問互動熱烈，但學生的能力沒有得到真正的發展。

2.課堂提問難度過于拔高。十九世紀下半葉法國現實主義作家阿爾封斯?都德（著名小說《最后一課》的作者）的代表作之一也叫《繁星》時教者提問：作者一共見過幾次繁星，時間地點各是什么，觀看的感受是否相同，為什么？這樣的連續問的價值很低，這么長、這么多的問題，學生可能都記不住要回答什么，而最后一問“觀看的感受為什么同，或者為什么不同？”過于拔高，這樣提問看似有目的、有價值，結果脫離學生的認知和能力水平，提問失效。

二、初中語文課堂提問價值思考

1.提問起到啟迪引導作用。課堂提問一般都是由表及里、由淺入深、由此及彼地展開，將舊知與新學聯系起來，有利于學生思維發散，拓展學生掌握知識的深度和廣度，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力；引導學生自己發現、思考、提高。如蘇軾的《記承天寺夜游》的學習中，可就重難點句子“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。”提問：“這句話翻譯難點在哪里，傳遞了作者什么樣的情感？”引導聯系語境，落實“如”的意思；讓學生體會作者當時的心情，分析全句無“月”而寫出月下之景的和諧、優美特點，從而感受出蘇軾夜游的樂趣與興致優雅。

2.提問要激起興趣與熱情。生本課堂的課堂提問要激發學生積極參與、深入閱讀思考和課堂探究的興趣和熱情，推進學生主體性發揮的學習活動的開展。如教學《黃紗巾》時提問：同學們，老師最怕逛街了，為什么呢？這樣的提問是拉近師生關系，激起學生的生活體驗。在學生紛紛發表觀點之后問學生：大家想想，假如我逛街遇到沒有足夠的錢，又看上了自己特別喜歡的物品，那該怎么辦呢？《黃紗巾》這篇文章課文就寫了這么樣的故事，我們讀懂了嗎？這樣激發了學生自主閱讀的興趣，也讓學生樹立了閱讀要把握故事的脈絡、概括主要內容的學習意識。

三、初中生本課堂提問優化策略

1.提問要讓學生跳一跳吃到果子。設計課堂提問時應把握分寸，注意難易適當。如果問題太難，課堂教學就會使大多數學生失去學習的興趣和積極性。太易的問題激發不起學生探求的熱情，不利于學生思維的發散。如果遇到難度較大而且必須弄懂的問題，就應該做到抽筋剝皮，漸入佳境。如在《社戲》語言學習中，讓學生讀讀文章相關的句子（“于是看小旦唱，看花旦唱，看……然而叫天竟還沒有來。”），然后提問：大家讀了這句話，感覺寫得好，還是寫得不好，為什么啊？學生大多數說寫得不好，語言唆，就是寫看了哪些角色，經過了多長時間。然后，我啟發學生，你們現在看京劇能感覺有意思嗎，想看嗎？文中的“我”多大啊？于是，學生對這段文字有了新的認識，原來這一場景敘述的語言看上去干癟、枯燥卻傳遞了“我”看戲時候的無聊、無奈又焦急、急躁和期待“叫天”出現的心情。略加點撥，學生懂得了語言唆也是一種語言藝術。

2.提問要讓學生舉一隅不以三隅反。提問是引導和幫助學生學會閱讀、分析和鑒賞的。但是初中生的理解、分析和表達能力還不是很強，因此，提問不僅讓學生知道一個問題的解決，更獲得學習水平的提升。如教學《藤野先生》時提問：文中的“藤野先生”是個性格鮮明的人物，請大家簡要概括一下？這樣的問題對初中來說其實很有難度，因為要全面概括，必須找到“我”與藤野先生交往的事件所有事件，還要對每個事件中的藤野先生神情、語言、動作和情感進行分析，從而獲得藤野先生的性格――對“我”關心、要求嚴格和對學術求實精神。如此問題，在生本課堂上，我們要讓學生合作學習，不僅找到相關內容，還要指導學生從哪些方面分析，如何概括，從而掌握人物分析的方法。這樣的提問能夠讓學生補上閱讀中人物分析方面的空白，提高閱讀能力。

總之，在初中語文生本課堂教學中，確立學生學習的主體地位，激發學生自主學習和合作學習熱情，需要老師精妙地優化提問，促進學生知與不知的良性互動，擴大學生的已知面，壓縮學生的未知面，促進學生的成長，從而讓生本課堂折射出素質教育的光彩。

參考文獻：

[1]單兆建.增強初中學生語文學習興趣的策略探討[J].新課程（下），2015（12）.

第9篇：初中語文課本范文

關鍵詞：校院兩級管理；高校教務；問題對策

中圖分類號：G647？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）48-0022-02

隨著我國高等教育的膨脹式發展，教育理念也經歷了從“精英模式”向“大眾模式”的演變。這一膨脹式發展趨勢，不僅急速擴大了高校的辦學規模，例如，某些高校在校師生已超過八萬人的規模，而且對高校自身的運行模式也帶來了新的挑戰。主要表現為：傳統的校、院、系三級建制的教學管理體制與模式，越來越無法滿足高校教學管理高效運轉的要求，以“校、院兩級”管理體制為特點的新模式成為新趨勢[1]。因此，高校的教務管理也相應面臨著新的難點和挑戰，需要引入相應的改革，理順管理體制。所謂“校、院兩級”教學體制與管理方式改革，就是通過校級和學院層面的教育資源，以及教學管理理念的整合，優化配置形成“學校、學院”兩個層次的管理。另一方面，則是轉變教務處的管理職能和運作模式，建立以學院教務為中心的管理體制[1，2]。同時，校、院兩級教務管理的權限和職責進一步明確和條理化，已達到和實現提高辦學效率，改善提升教育教學水平的目標。然而，近年來許多學校在由“三級”管理體制轉變為“校院兩級”管理的過程中，均遇到了教學管理的瓶頸和問題。尤其是在實施“校、院”兩級教務管理的過程中，由于管理的權限模糊不清、質量教學監控體系不完善、教務管理人員的素質參差不齊等問題，抑制了“校、院兩級”教學管理部門的改革與發展[1-3]。下面，簡要探討這一新運作機制帶來的問題，并提出相應地對策。

一、校院兩級教務管理的新問題

高等學校傳統的教務管理，一般采用校、院、系三級建制，其重要弊端是運行效率低下，職責權利不分明。校院兩級運行模式是學校實現“從經驗管理向制度管理、從垂直管理向扁平管理”轉變的根本途徑。著名的“學校效能”研究者埃德蒙茲（R.Edmonds，1979）及其課題組指出[3]：所建立的高校教學與教務管理體系，采用新的“校、院兩級”管理體制，不僅可改善學校層面的管理效率，而且可以充分發揮學院層面的主觀能動性，調動教師的積極性。另一方面，有利于消除學科和專業之間的隔閡，有益于拓寬學生的知識面[1-4]。盡管“校、院兩級”管理體制表現出較大優勢，但在實際操作和運行中也發現較多問題，具體表現在以下方面。

1.相比于“校、院、系三級”體制，“校院兩級”管理導致了院內系級層面的管理弱化。主要表現為：校級教學管理的主體地位加強，系級教務管理發揮的作用受到忽略，同時未能促進專業之間的交叉融合。因此，單純強調校、院兩級地位，容易誘發系級辦學單位的責任與主動性失衡，導致具體教學工作難以實施，未能發揮各專業的特色與優勢。實際上，教學管理最終依賴于系級層面的落實。

2.教務管理人員觀念和理念滯后，不能適應“校、院兩級”管理新模式發展的要求[1]。“校、院兩級”體制盡管簡化了管理層級關系，然而如果不盡快提升和更新教務人員的觀念，也會阻礙教育教學工作質量和效率的提升。例如，教務人員缺乏對學院教務的全局了解，依然束縛于等待學校教務處的指示和推動，缺乏協同性和靈活性，最終會依然陷于教條化和低效率化的困境。

3.“校、院兩級”職能界定不明確，出現了管理的重疊和盲區，降低了效率和質量。理論上講，“校、院兩級”管理體制簡化了管理程序和機構設置，方便了教務管理。然而如果二者職能不能理順，使得校、院職能重復和重疊，也會導致多重管理，降低效率。例如，如何協調校、院兩級在平臺課排課、重修等管理盲區，避免出現推諉與重疊。

二、理順“校、院兩級”教務管理的對策

實行“校、院兩級”教學與教務管理，目標是促進教學管理效益效率的提升，培養復合型高質量的人才，以達到人才培養質量的要求[2-7]。因此，明確學校教務處與學院教務辦之間的權責分工，是“校、院兩級”教學管理首先需厘清的重點。以下從教務管理制度、教務體制理順、教務秘書的目標規劃等幾個方面，來說明校教務處和院教務辦的具體分工情況[2]，從而細化、明晰“校、院兩級”教學管理的權限和職能。第一，教務教學管理工作的流程化、程序化。一方面，完善面向實際教學水平和實際教學條件的各項管理制度，規范教學管理工作。另一方面，成立學院級本科教學指導委員會，制訂出學院人才培養計劃，圍繞學校總體目標，制定學院層面的辦學目標和完善的管理體系。同時，在原有教學管理的基礎上，加強學院各系之間的聯系，同時加強教師與學生之間的溝通，營造良好的教學氛圍。第二，建立并完善院級的教學例會制度。院系領導擔任院級的教學管理例會的負責人，并負責組織例會的日常活動與安排，落實學校教務處和例會提出的各項工作[1]。同時，學院教學例會應該吸納教務管理的老師參與，加強系級領導和主要教授、學生的參與，集思廣益，推動院級教學管理健康發展。另一方面，邀請教務處等校級管理部門參加例會也可獲得更具建設性的意見。第三，建立健全院級教務管理制度和體系。制度先進與否是制約教學管理質量的關鍵因素，其不僅體現在完善的教學質量監控體系，教學效果的科學評價上，而且表現為對不足之處的完善和更新機能。教師隊伍是院級教學管理層面的服務對象，尤其是現代信息化智能化等發展，對教師評價的科學性和客觀性提出了更高要求。因此，科學的管理體系需要體現教學信息管理系統的評價結果，以及師資隊伍的整體水平。在院級教學質量評價體系方面，則需要體現系、院兩級指標的協同性、實時性，以便快捷反饋教學過程中存在的問題以及學生學習過程中遇到的困難。同時需要改善教學質量評價標準的公正性、客觀性。另一方面，完善學生評價的準則和評價體制，體現出評價的主觀性和客觀性相結合，在教務管理中實現公開透明，促進“校、院兩級”管理人員對待評價結果的科學分析。第四，確保兩級教學管理優勢的發揮與落實，還依賴于發揮教務輔助人員的主觀能動性。“校、院兩級”教務管理體系的特點是重心下移，學校教務處的職能轉變為宏觀管理和目標管理，學院教務科則主要負責教學任務的實施。鑒于學院教學工作面向一線教授和學生，教務輔助人員特別是教學秘書在配合教學計劃的實現方面，可以發揮更大的作用[4-5]。學院的教學秘書一般由青年教師兼任，他們多處于一線教學崗位，可以擔負教師、學生與教務管理之間的橋梁，因此在落實各項教學管理制度方面具有較大優勢和條件。教學秘書的主要職能是協助完成教師考核、專業課程建設、教學計劃執行、學生教學效果反饋等。另一方面，教學秘書本人多擔任一線課程教學，對教務安排可以從教師角度有更多的體會和感悟，更有利于推動“校、院兩級”教務管理計劃的落實和完善。

綜上所述，校院兩級管理已成為提高效益和效率，培養復合型應用人才的有效機制，現有教務管理中還存在較多不適應體制變化的方面，不進行有效正確的解決，則會對高校教育質量、管理效率等方面產生較大影響。需要進一步厘清學校教務處和學院教務辦之間的權責分工，細化校院兩級教學管理的權限和職能，從管理體制、管理理念、管理流程、管理崗位設置等幾個方面完善教務管理體系，為國家培養出更多優秀的人才。

參考文獻：

[1]翁國權.校院兩級管理體制下高校教學管理體系中的問題與對策[J].學園（教育科研），2012，10.

[2]蔣赟，王惠燕，王曉安.高校校院兩級教學管理改革探索[J].中國校外教育，2012，11.

[3]梁渝佳.高校二級管理體制下教學秘書工作初探[J].南方論刊，2009，03.

[4]陳珊.二級管理體制下系（部）教學秘書工作的探討[J].浙江工貿職業技術學院學報，2005，09.

[5]王繼芳.關于高校二級管理體制下教學秘書工作的思考[J].考試周刊，2009，07.