教師一對一扶貧總結精選(九篇)
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第1篇：教師一對一扶貧總結范文
為進一步深化對口幫扶工作，鞏固脫貧攻堅戰成果，根據《？？？？》文件要求，結合XX教育需求和xxx教育實際，形成本對口幫扶工作計劃。
一、對口幫扶目標
按“扶貧先扶志，扶貧必扶智”和“教育援助是最好的造血”理念，根據全域結對幫扶政策，合理利用XX優質教育資源，通過選派教師到XX支教、舉辦XX縣干部教師XX培訓班、搭建教育信息化網絡平臺等多種方式，幫助XX不斷提升學校辦學水平、教育教學質量，大力推動XX教育事業發展。通過教育發展為XX縣經濟社會發展，提供智力支持和人才支撐。
二、對口幫扶舉措
一是加大XX教師培養力度。選派11~14名教師到色達支教。利用XX支教教師資源，開展“XX支教教師送教下鄉”活動，深入XXX、XXX等自然條件艱苦和教學質量較差的地區，開展賽課、評課、學科教研等活動。有效利用XXX名優校長、教師資源，結合XXX縣在學校管理、教育教學和教師業務提升的實際需求，選派不少于7名XXX名優校長、教師為主體的專家團隊赴XXX開展講教講學活動。
二是全面深化全域結對。加大對XXX區？所中小學和幼兒園的目標考核，深化XX 區結對學校與XX學校、幼兒園的校對校幫扶工作，按“XX教育缺什么？為XX教育做什么”的思路，統計梳理需求，實現精準幫扶。大力開展結對學?！巴n異構”教研活動，利用“成都市中小學繼續教育網”、“成都市校本研修網”和XX區中小學教育資源庫，建立“XX——XX遠程教育信息互動平臺”，發揮XX區學校優秀資源和骨干教師的示范、帶頭、輻射作用，為XX廣大教師拓寬多渠道學習途徑，實現兩地教育資源共享互通，推進XX教育的信息化進程。
三是努力開創學前教育新局面。根據對XX學前教育現狀的分析、研究，優化XX縣學前教育三級管理機制，制定學前教育發展規劃，提高XX地區學前教育辦學水平，推進XX學前教育整體發展。
四是開辦XX干部教師溫江培訓班。將根據XX教師培訓需求，在XX舉辦各種類型干部教師培訓班，接納12-14名XX干部教師到XX跟崗學習兩周，接納1名XX縣選派的干部到XX掛職鍛煉3-4個月。通過校際結對，接納20~30名XX干部教師到XX結對學校開展學習、跟崗鍛煉，感受體驗XX教育理念和文化，開拓視野、更新觀念、解放思想，交流經驗。
五是實施藏區學生“雛鷹”培育工程。接納藏區學生來XX就讀，并給予他們相應的支持和幫忙，讓他們在XX愉快學習，快樂生活。實施藏區“9+3”免費職業教育計劃，制定培養方案，注重學生文化素養、職業技能、創新創業能力培養，為藏區經濟社會發展提供高素質勞動者和技能型人才。
六是廣泛開展教育關愛工作。充分利用各級、各類資源，根據色達貧困學生需求，持續開展“暖冬行動”，募集愛心資金，對貧困學生實施精準幫扶。同時，積極對接XX區中職高職等院校，接收藏區優秀學生到XX就讀學校，在就業創業能力提升培訓與指導服務上做文章，培育一批能為XX建設脫貧攻堅的學生，幫助他們利用所學所獲回饋藏區、回饋社會。
三、保障措施
（一）加強組織保障。XX區教育局援藏援彝工作領導小組，統籌協調援藏援彝工作。援藏援彝辦公室，負責結對幫扶日常工作。建立分工協作的工作機制，人事科、區教管中心、基礎教育科、綜改辦、研培中心等科室、直屬事業單位及各學校、幼兒園按職責開展結對幫扶相關工作。按照“一對一”常態化關心慰問機制，區教育局、學校幼兒園領導多渠道了解援藏援彝干部教師的在學習、工作、生活中的實際困難，并及時幫助解決。
（二）加強信息溝通。積極對接XX教體局，了解他們的教育發展需求、教育人才需求，雙方共同協商制定結對幫扶計劃。針對結對幫扶需求，豐富結對幫扶形式，堅決反對形式主義，不斷提高結對幫扶工作成效。
第2篇：教師一對一扶貧總結范文
[關鍵詞] 農村小學生 作文教學 途徑策略
一、積累詞匯：奠定作文訓練的基石
引導學生積累詞匯，讓學生在習作時能做到腹中有物，以此提高作文水平，這點對我們鄉下的語文教師已不是什么新鮮的做法。但要真正做到讓學生活學活用，得心應手，可不是簡單地布置和適時地檢查這么簡單，可要費些心思和精力的。
首先，讓學生從教科書中獲得詞匯的積累。農村孩子手中可供閱讀的書籍少之甚少，本人所在班級每個學生手上平均只有一、兩本不算像樣的課外讀物，有的家長甚至舍不得給孩子買書。在這種狀況下讓學生去閱讀，積累詞匯，不是紙上談兵嗎？為此，我從一年級開始對所教到的課文中的生字進行擴詞，一、二年級的時候出現在小黑板或生字卡片上讓學生讀；到了三、四年級首先讓學生熟讀，再寫在本子上，基礎差的學生與優秀生結對子進行“扶貧”。此外，在每年的寒暑假我都給學生布置一道特殊的作業，那就是讓他們給自己買一兩本有益的課外書籍。通過幾個學期的堅持，有效地克服了孩子可供閱讀的書籍不足的問題?，F在學生們不但詞匯豐富，而且養成了讀書的好習慣。
其次，培養學生對于詞匯的理解、分類、優化和運用能力。在學生積累詞匯的過程中，如果缺少科學合理的指導和監督力度，那么詞匯積累只能變成徒有形式的做法。因此我找到了幾個行之有效的辦法：第一，讓學生把積累的詞語分類，挑選若干個詞語進行造句、寫話訓練，這樣學生既理解了詞語的意思，又促進了詞語的運用。第二，早讀課放手讓學生閱讀自己喜歡的課外讀物，既積累了詞匯，又豐富了知識面。第三，積累的詞語佳句要讓學生盡量理解，平時通過多和學生溝通，讓學生用自己的話說出詞義、用自己的感情朗讀詞匯等做法，強化學生對詞匯的理解，培養語感。
二、拓展題材：豐富作文訓練的素材
農村孩子生活中接觸的新鮮事物少，眼界狹小，就談不上作文題材的豐富性、多樣性。怎么辦？鑒于這一現狀，我從以下三方面對學生進行習作素材的拓展。
首先，讓學生從電視節目里尋求拓寬作文題材。如，布置學生看熱點新聞、精彩童話、歷史故事等，老師安排實踐課讓學生繪聲繪色地說。到了三、四年級，我就讓學生先說，后以日記、短文的形式練寫，并及時給予講評肯定，從而達到以說促寫的目的。
其次，合理利用各科之間的聯系，讓學生提煉出寫作的題材。例如學了《品德與社會》中的《今天我當家》后，就讓學生回去當一天的家，并做好記錄進行習作。學生都覺得很新鮮，也就言之有物了。
第三，利用大課間活動、課外體育活動、大掃除等活動，讓學生從自己的親身經歷中抓住那精彩而難忘的瞬間，捕捉習作的素材。比如，我們利用大課間活動進行男女生拔河比賽：全體男生對全體女生；男女生一對一。學生有了自己的親身經歷，習作時就下筆有神，寫得有聲有色。
這樣，從電視上的新鮮事、學科間的聯系、活動里的趣事中搜捕一些生活氣息強的新人新事，然后與學生交流。隨著時間的推移，這種拓展題材的做法已經小有碩果，絕大多數同學的筆下都能寫出新鮮事物。
三、模仿習作：邁入作文訓練的門檻
引導學生通過模仿習作，深入體會不同類型的文章的寫作特點和方法，并運用學到的作文技巧寫作相同類型的文章，從而拓開學生的思維，突破學生寫作思路的拘囿，以切實提高學生作文的水平。如在習作前，老師出示例文或下水文，對此層層剝繭，重點放在講解例文特點，分析作者是如何圍繞人物選取事例，并把這些事用恰當的語言文字表達出來的。這種范文教學方法，看似不脫俗套而又缺少新意，但它在農村小學生作文訓練的初、中期卻行之有效，不可或缺。只要我們恰到好處地運用在學生作文訓練中，學生就可以從不會寫作文逐漸過渡到會寫作文，從怕寫作文逐步過渡到愿意寫作文。從習作教學實踐來看，此種方法易學且能立竿見影。當然，這樣學生的作文較多地沿襲原有作文的方法和技巧，可能缺乏學生的獨立、新穎的思考。這就對教師也提出了更高的要求，需要教師付出更多的時間、精力和智慧，去做習作訓練的前期準備。
總而言之，作文教學是一門科學，更是一種藝術，它有著固有的原理和方法可循，但也有更多的坎坷不平路。作為一名鄉村小學語文教師，要在教學理論中不斷探索，在教學實踐中不斷獲得啟發，不斷總結經驗，從而找出一種適合自己、適合所教學生的習作教學方法。
[參考文獻]
1.蘇伯琴《試論小學作文教學中的幾個辯證關系》[J]（《新語文學習》2011.4）
第3篇：教師一對一扶貧總結范文
【關鍵詞】輔導員;學風建設;機制
學風，廣義上講，即學習風氣、治學風氣和學術風氣，狹義上講，特指學生的學習風氣，有學者認為，學風是指學生對知識、能力的渴求和在學習中是否勤奮刻苦、學習紀律是否嚴明等，是學生在對待學習這個問題上所展示的精神、態度、風格、方法和習慣等要素的綜合體現。本文所研究的是學風的狹義含義。學風是大學精神的重要體現，高校輔導員是學風建設的重要力量，17年9月新修訂的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》也明確了學風建設是輔導員九大工作內容體系之一。建立健全高校輔導員參與學風建設的工作機制，發揮輔導員在學風建設中的作用，對于學校、輔導員和學生都具有重大意義。
一、當前輔導員參與學風建設的現狀
1.學風建設涉及群體較多，輔導員職責不清。雖然教育部已經明確將學風建設納入輔導員的工作內容，但由于學風建設涉及群體較多，既包括教務處、學生處、后勤處、教學評估辦等職能部處，又包括任課教師、教務員、輔導員等一線工作人員，造成輔導員在學風建設中的職責不清。例如：課堂管理本是任課教師的工作職責，但由于大班化教學，教師無法對課堂進行有效的管理，一些學生肆無忌憚地在課堂上睡覺、玩手機，面對這種現狀，輔導員只能通過深入課堂進行隨堂聽課，來了解學生上課情況，并順便維持課堂秩序，但這已經是工作中的“越位”。由于部門本位主義不可避免的存在，教務處管理著任課教師的教學工作，教學評估辦評估教師的教學質量，后勤處管理著學生課后學習的重要場所宿舍，學生處管理著學生的學風，由于教師的“教”和學生的“學”本就是相對存在的概念，因而教師的“教風”和學生的“學風”也是相對存在、不可分割的，但在現實中由若干部門涉及學生的學風管理，不可避免的造成輔導員在學風建設中的職責不清。2.輔導員實際成為學風建設主要責任人，與資源調配能力不匹配。在現實工作中，由于一位教師教授一門課程，教師頻繁更換，對學生情況不了解，無法持續跟蹤學生學習情況；班主任理論上應該對學生進行學業上的指導，但在很多高校，班主任屬于兼職工作，班主任指導學生學業的熱情不高、力度不夠的現狀普遍存在，大學班主任的學業指導職責弱化；教務員雖然負責學生的教務教學工作，但多數是事務性工作，對一些具體的學風問題例如學習困難學生，采取的措施，多是懲罰性的，例如學業預警、學業嚴重預警和退學等。上面千條線、下面一根針，于是，在沒有其他合適責任人的情況下，輔導員被迫成為了學風建設的主要責任人。此外，學生到課率、畢業率、學位率、延長學年人數、退學人數等都會與輔導員考核掛鉤，這間接地將輔導員變為了學風建設的第一責任人，這與輔導員能在學風建設中的資源調配能力不相匹配。輔導員雖然可以建議任課教師做什么、不做什么，但不能要求任課教師；雖然可以建議教務部門如何進行課堂管理、課程改革，但也不能要求教務部門做什么。輔導員在學風建設中被賦予的較重的責任和較弱的資源調配能力，導致輔導員參與學風建設的效果不佳。3.輔導員學業指導能力有限，學風建設效果不佳。對學生進行學業指導，要求輔導員也具備一定的學業指導能力。當前輔導員的學業指導能力有限，主要表現在：一是部分輔導員的專業背景不是學生所學專業，加之對專業知識體系架構不了解，對所帶學生的所學專業了解不深、理解不透；二是對學生進行專業指導的方法不豐富，有的輔導員依然停留在說教層面，輔導員說的多但學生聽的少，思想教育多、效果差，實際作用小；三是對學習困難學生的“扶貧”效果不明顯，這既有學生的不主動、不配合、不努力的原因，也有輔導員解決學風建設難題的魄力不大、能力不強、方法不實的因素。
二、原因分析
1.制度層面。一是由于中國特色的職稱制度，教師職稱評定主要受科研、論文的影響，受教學的影響較少，教學只有數量的要求，這導致了教師對教學的不重視，由教風產生的學風問題，需要由輔導員進行補救，給輔導員參與學風建設帶來了較大的麻煩和較重的工作量，因此第一課堂的欠賬需要由第二課堂來補。二是缺乏協同高效的組織領導機構，教務部門、學生工作部門等各部門各自為政，溝通不暢，導致第一課堂和第二課堂割裂，教學工作和學生工作沒有形成學風建設的合力。2.能力層面。除了以上一些機制層面的客觀因素外，輔導員自身的能力也存在著不足之處。一是輔導員對學習指導相關的教育理論學習不夠，由于部分輔導員沒有系統的學習教育相關理論，學業指導的理論基礎不夠；二是輔導員參與學業指導的實踐能力不夠，一些高校輔導員流動較大，輔導員參與學風建設的經驗有限，面對學業有困難的學生，一些輔導員不能夠進行有效的指導。
三、構建輔導員參與學風建設的工作機制
1.監督機制?；A教育階段，學風的監督主要由教師和家長共同完成，由于現實原因，家長參與大學生學風建設的監督力量明顯減弱，這導致了大學生學風建設的監督力量除了任課教師外，就是輔導員和班主任。由于任課教師教授一門課后，即結束了對學生學習的跟蹤，因而能夠持續跟蹤學生學習情況的，就只有輔導員或班主任，尤其以輔導員為主。目前，輔導員參與學風建設的監督機制主要有：隨堂聽課、走訪宿舍等，隨堂聽課可以一定程度上解決學生曠課、上課睡覺玩手機等問題，即學生到不到和學沒學的問題，但這里的“學”依然是形式上的“學”，一些學生在課堂上聽課注意力不集中、身在曹營心在漢，依然不能通過這種方式解決，走訪宿舍可以一定程度上解決學生課后不學習、長時間上網玩游戲等現象。2.幫扶機制。在教學環節，教師設立答疑等環節為學生答疑解惑進行幫扶，但現實中，能參加答疑的都不是學習困難的學生，真正學習困難的學生不愿意主動參與教師的答疑，因而輔導員參與學風建設的幫扶機制就具有了一定的意義。導致學困生學習困難的原因多種多樣，但可以總結為兩類：一類是思想問題，即思想上不想學、不愿學，缺乏學習的主動性，學習態度差；第二類是是實際問題，即思想上想學，但是心有余而力不足，學習能力較差。輔導員針對這兩類問題，應該區別對待。針對思想問題，應該開展深入的談心談話工作，在談心談話中，既要動之以情，更要曉之以理，既要深度剖析學生，更要進行榜樣示范，既要進行正面引導，更要進行反面警示，要切實讓學生從思想上、行動上進行積極糾正；針對實際問題，要一對一幫扶，尋求個性化的解決辦法，例如可以安排學生骨干進行一對一的結對子幫扶，或者與一些重點課程的任課教師聯系進行課后的輔導。3.聯動機制。學風建設是一項系統工程，輔導員一方的力量是有限的。必須建立起聯動機制，發揮學風建設的合力，達到事半功倍的效果。學校層面要建立專門的學風建設協調機構，由分管本科生教學、學生工作的校領導擔任主要機構領導，各職能部門為成員單位，定期召開學風建設相關會議，在學校層面形成各部門聯動的工作局面。與此同時，輔導員要著力構建和任課教師以及家長的聯動機制。在與任課教師的聯動中，輔導員既要學生情況主動告知任課教師，以便任課教師因材施教，對不同學生采取不同的教學手段，將學習困難的學生列入重點關注和幫扶的對象，同時輔導員還要從任課教師處獲取學生在課堂表現、課后作業的完成情況。4.激勵機制。賞識教育是教育的一種重要方式，對優秀學生進行賞識教育，可以激發學生更大的潛能，同時，這也是對其他學生進行榜樣示范。輔導員在學風建設中，可以通過個人和集體兩個層面進行激勵。個人層面，以評優評獎、五四評優等為契機，評選出優秀學生，開展青春故事分享會、國獎之路分享會、評優評獎公開答辯等活動進行宣傳；集體層面，通過優良學風班級創建、優良學風宿舍創建等形式，發揮群體動力的作用，營造積極向上、你爭我趕的集體氛圍。5.預警機制。預警機制的建立，目的是為了及時甄別出學業有困難的學生，以便及時采取幫扶措施。目前絕大多數高校均建立起了學業預警制度。輔導員應結合工作，建立起靜態和動態相結合的學業預警機制。靜態的學業預警機制，即制定相應的政策，例如平均學風績點低于一個數值、或所欠學分達到一定數值，即進行預警，這是一種相對容易的預警，比起靜態學業預警，需要輔導員深度參與的是動態學業預警機制，例如學分績點雖沒有達到靜態預警的數值，但是呈現出直線下滑的態勢，這需要輔導員關注學生學分績點的動態趨勢；特別熱愛學習的學生連續發生曠課事件等一些苗頭性的現象，這需要輔導員關注學生的不良苗頭；心理脆弱的學生本人或主要家庭成員、朋友等發生突發事件，包括家庭成員傷害、本人課程不及格、無法順利畢業等，這需要輔導員關注學生的心理狀況。預警機制的建立，可以為學生的學習保駕護航，也是一道重要的防線。評價預警過程中采用的學習指導策略、幫扶措施以及最終的轉化效果，對于不斷豐富預警技巧，提高預警績效具有十分重要的意義。6.反饋機制。任何機制的建立都不是一勞永逸的，應根據不同的形勢進行動態調整，這依賴于反饋機制的建立。反饋機制，可以有效的將本工作機制形成一個閉環。例如今后教育部門或高校明確輔導員在學風建設中的具體職責，則職責不清的問題就得到了解決，亦或是高校學習國外高校的先進做法，成立專門的學業幫扶支持機構，不再需要輔導員牽頭對學困生進行幫忙，則幫扶機制可以忽略。除了以上可能去除的機制外，還要根據形勢的變化，不斷優化調整相應工作機制，例如隨著學生維權意識的提高，查課查寢等原本輔導員的基礎工作，需要進行一定的形式創新、內容創新，以便獲得學生的理解。學風濃縮著大學的歷史積淀和文化底蘊，彰顯著師生的精神面貌，體現著大學人才培養這一職能，是一所大學精神和文化的縮影。輔導員是學風建設的重要力量，構建形成閉環的工作機制，提高輔導員在學風建設中的實效。
參考文獻：
[1]趙平.應當把學風建設作為高校德育工作的重要內容[J].中國高教研究,1998(4).
第4篇：教師一對一扶貧總結范文
作為與經濟、產業、企業聯系最為緊密的教育類型，高等職業教育發展理應把握“五大理念”的基本精髓，不斷提高教育教學水平和人才培養質量。在貫徹經濟社會發展基本理念的大背景下，湖北工業職業技術學院以創新高職教育模式、強化社會服務能力、建設節約型校園、促進多元協同育人、夯實公共服務平臺等工作環節為抓手，積極推進教育教學綜合改革并初見成效。
關鍵詞：
五大理念；高職教育；教育教學改革
黨的十八屆五中全會確立了未來經濟社會發展的“五大理念”，即創新、協調、綠色、開放、共享。這些理念與可持續發展理念可謂一脈相承，是在充分汲取以往國內外經濟社會發展經驗教訓的基礎上提出來的，是我國“十三五”乃至更長時期總的發展思路和方向。作為與經濟、產業、企業聯系最為緊密的教育類型，高等職業教育理應把握這一重大發展趨勢并更好地服務經濟社會發展。然而，冷靜審視我國高等職業教育發展現狀，應當看到，整體教育教學水平和人才培養質量還不高，還不能完全滿足經濟社會發展新常態下對技術技能人才培養的需要?？梢哉f，高等職業院校普遍面臨著如何解決服務社會發展以及自身可持續發展問題，教育教學綜合改革已經迫在眉睫。
一、以改革高職教育模式助推創新發展
眾所周知，創新理念位居“五大理念”之首，是引領經濟社會發展的第一動力。我國高等職業教育歷經30余年的探索，正處于由外延式向內涵式發展的轉型期，實現可持續發展首先需要解決的就是動力不足問題。高等職業教育創新是一項系統工程，其內涵十分豐富，主要包括三個層面：一是國家和地方政府在體系、制度、政策、標準等宏觀方面的創新；二是行業、企業組織和其他社會力量發揮辦學主體作用，探索股份制、混合所有制多元辦學體制機制等中觀方面的創新；三是高等職業院校在人才培養、技術技能積累、社會服務等微觀方面的創新。本文僅涉足高等職業院校教育教學綜合改革微觀層面的內容。
（一）高職創新發展切入點
眾所周知，抓住事物的主要矛盾是解決問題的基本方法，而高職教育模式相對陳舊是制約高職院校可持續發展的主要矛盾。為此，2002年的《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》中指出：“職業學校要與企業強化合作。”2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展綱要（2010—2020）》中闡明：“推進校企合作、頂崗實習的人才培養方式。”2014年出臺的《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》和教育部等六部委印發的《現代職業教育體系建設規劃》均明確強調了校企協同育人的戰略地位。與此同時，高職院校在理論研究和辦學實踐上也進行了有益探索，如“廠中校”、“校中廠”等校企合作辦學模式。特別是在2014年第三次全國職業教育工作會議召開之際，做出了重要批示，明確指出：“要深化體制機制改革，創新各層次各類型職業教育模式”，這為高等職業教育創新發展指明了方向。一般認為，高職教育模式通常是指進行高等職業教育實踐而采取的教育方法和策略體系，涉及辦學理念、專業建設、課程建設、師資隊伍、實習實訓、教學組織、評價考核等諸多要素。以高職教育模式改革為“切入點”開展工作，能夠不斷提高學生的創新意識和創新能力，從而有效助推高職院校可持續發展。
（二）高職教育模式創新實踐
湖北工業職業技術學院（以下簡稱湖工職院）在推進創新發展的過程中，始終堅持問題導向，著力處理好普遍性與特殊性的關系，抓住教育教學改革中的主要矛盾，逐步形成了特色鮮明的四大職業教育模式。一是以職教集團為平臺實施辦學模式改革。與特大型央企東風汽車公司采取“雙牽頭人”模式，聯合300余家與汽車產業相關的企事業單位共同組建湖北省汽車服務職教集團，著力解決職業教育相關者利益平衡問題，實現教育鏈與產業鏈對接，完善政、校、行、企協同辦學體制機制，逐步推進校企合作由目前以用工為主的淺層次向產學研用一體化的深層次轉化。二是以課程建設為核心實施人才培養模式改革。工學結合已經成為職業教育的主流形態，而現代學徒制作為一種工與學結合最為緊密的人才培養模式，學校根據現代學徒制法治化與師徒化的本質特征，以課程建設為核心，結合不同產業和專業特點，開展多樣化試點工作，如機電系的“雙師傅制”、汽車系的“雙元制”、藝術系的“工作室制”、建工系的“競賽引導制”、環化系的“系企互融制”等，這些實踐活動均基于課程基礎，通過抓住課程建設這個“牛鼻子”有效帶動其他教育教學要素同步發展。三是以服務學生為中心實施教學模式改革。為有效克服高職教育“學術本位”傾向，學校逐步強化職業導向和能力導向指導思想，不斷優化理實一體化教學標準，根據課程性質不同，靈活采用行動導向式、項目式、案例式、問題式等教學方法，教學過程從關注“教師要教什么”變為關注“學生要學什么”，從學生被動聽課變為學生主動學習；學習評價從只注重結果變為同時注重教學過程，學生從被動受評到主動自評；師生關系從教師主體變為學生主體，教師逐步成為學習活動的組織者和服務者。四是以校內評價為重點實施評價模式改革。高職教育評價是教育教學質量保證體系的核心環節，其中校內評價是一項極其重要的基礎性制度，評價對象主要包括專業、課程、實訓以及教師、學生等，學校秉承評價工作“永遠在路上”的方針，注重校內常規性和周期性評價工作，堅持多元辦學主體共同參與評價活動［1］。
二、以強化社會服務能力助推協調發展
人們對于協調理念的認識可謂源遠流長，我國古代就有“天人合一”、“兼容并包”等相關思想。伴隨著經濟社會發展進程，協調理念的內涵在不斷豐富，自由發展、市場化、均衡發展、可持續性等思想逐步成為經濟理論與經濟實踐的重要內容。而基于一般系統論觀點，系統是由若干相互關聯的要素構成并具有某種功能的有機整體，系統協調主要涉及系統要素和系統功能等方面的協調問題。因此本文以為，高職院校的協調發展主要涉及多元辦學主體間協調問題和自身職能協調問題。
（一）多元辦學主體協調發展
多元主體協同辦學是現代職業教育的基本特征和必然要求。從廣義理解，高等職業教育辦學主體既包括學校的舉辦者、管理者也包括教育教學活動的組織者和參與者，主要涵蓋政府、學校、行業組織、企業、科研機構、其他社會組織和個人等。眾所周知，任何一個組織的發展都離不開利益相關者的投入或參與，并受利益相關者的影響和左右，同時要追求利益相關者的整體利益，而不僅僅是個別主體的利益［2］。各辦學主體利益實現共贏是高等職業教育的發展基礎，只有當利益張力結構始終處于動態平衡，高等職業院校才可能獲得可持續性發展。湖工職院為協調各方利益，秉承“他方中心”理念，通過秦巴地區高職教育論壇、湖北省汽車服務職教集團、十堰市現代制造與服務業職教集團等不同層次和領域的體制機制平臺，不斷優化資源配置和利益分配關系，以有效提高區域高職教育整體辦學效益。
（二）高職教育職能協調發展
我國《高等教育法》和《職業教育法》等相關法律法規賦予了高等院校三大基本職能，即人才培養、科學研究、社會服務。歷史經驗告訴我們，無論是普通高等院校還是高等職業院校，履行三大職能不可偏廢，必須遵循均衡、協調的辦學規律，才有可能獲得可持續性發展。然而，緣于種種原因，大學職能發揮不均衡、不協調現象十分普遍，其中高等職業院校的技術開發和社會服務職能“短板”問題尤為突出，似乎已經成為大家共同面對的“攔路虎”。為解決這一難題，湖工職院開展了一些有益探索，并取得了一定成效。一方面，實施科技工作“以橫帶縱”戰略。摒棄偏重縱向課題研究的傳統觀念，注重服務產業企業技術開發實效，不以課題層級和經費數量論英雄；堅持科研服務于教學的思想，走科技活動、生產活動、教學活動三融合的道路，在生產和教學過程中發現、研究技術問題，無論小改革、小創新還是大項目、大課題，始終關注技術技能的不斷積累，遵循量變到質變的基本規律。另一方面，實施社會服務“供給側”改革。實踐表明，高職院校社會服務能力不強的根源主要有兩個，一是教育產品供給種類錯位于市場需求，即培訓課程品種不能完全滿足職業崗位的發展需求；二是教育產品質量失位于市場要求，即培訓課程質量不能完全達到職業崗位的規格要求。鑒于此，湖工職院啟動了第二輪課程建設工程，協同有關政府、行業、企業和研究機構共同開發核心專業課程，實施校內專業課程與社會培訓課程融通相長，逐步打造了汽車企業職工培訓、轉業軍人培訓、婦女再就業培訓、保安培訓、消防培訓、電商精準扶貧培訓等社會培訓品牌。
三、以建設節約型校園助推綠色發展
綠色發展通常是指一種以和諧、效率、可持續等為價值取向的經濟社會發展模式，它幾乎與所有社會主體利益息息相關。綠色發展理念對高職院校的教育教學改革也極富指導意義，一是綠色發展崇尚人與自然和諧相處，低碳排放成為必然要求，高職教育專業設置與建設應當滿足綠色產業的發展需要；二是綠色發展追求可持續價值，高職院校在不斷培育學生技術技能水平的同時，還應注重人文素養和職業精神的培養，實現人的全面發展；三是綠色發展要求降低資源損耗，高職院校應逐步提高治理能力和管理水平，建設資源節約型校園。
（一）專業建設滿足綠色產業發展
高等職業院校專業設置的邏輯起點是區域經濟社會發展需求，職業教育專業設置應統籌社會總體需求和學校自身長遠發展，同時適度超前建設［3］。湖工職院地處聞名中外的“汽車城”湖北省十堰市，為滿足地方“國際商用車之都”的發展戰略以及汽車產業結構調整需要，學校根據汽車產業鏈的發展與延伸，適時調整專業布局，專業結構逐步從“制造類專業為主、服務類專業為輔”向“制造類專業與服務類專業并重”轉變，在夯實汽車制造與裝配技術、機械設計與制造、汽車電子技術、數控技術、模具設計與制造等傳統制造類專業的同時，大力發展新能源汽車維修技術、工業機器人維修技術、汽車技術服務與營銷、汽車改裝技術、汽車整形技術等新興服務類專業。此外，為契合十堰市“外修生態、內修人文”轉型發展、科學發展戰略，學校不斷加強環境監測與治理技術、綠色食品生產與檢測等專業建設，助推地方經濟綠色崛起。
（二）高職育人倡導全面發展理念
伴隨著我國職業教育的快速發展，人們對高等職業教育規律性認識不斷深化，人的全面發展理念已經深入人心。一般認為，學術性與職業性是高等職業教育的本質特征，也是衡量高職教育教學質量標準，兩者不可偏廢。湖工職院早在1976年就開始舉辦高等師范教育，在學術教育方面積累了豐富經驗，此后于1998年開始進行技術技能教育探索，穩步實施學習領域課程開發和行動導向教學模式，較好地兼顧了高等職業教育的學術性與職業性要求。同時，學校在注重技術技能培養的同時，不斷加強公共課平臺、專業基礎課平臺和專業素質拓展課平臺建設，靈活運用項目式、案例式、問題式等教學方法，持續強化學生人文素養和職業精神的培養。
（三）建設資源節約型校園
應當承認，與普通本科院校相比，高職院校普遍存在著行政化傾向相對嚴重、大學治理經驗積淀不夠、管理隊伍素質偏低等“硬傷”，極易導致資源消耗偏大，從而減損學校整體辦學效益。為此，湖工職院以推進依法治校為抓手，一是努力在思想上解決問題，促使各級黨政領導干部逐步養成合法性、程序性和權力制約性等思維習慣；二是著力在管理制度上解決問題，不斷完善黨委領導下的校長負責制和相關內部規章制度，大力推進人事、科技等重要領域改革，進一步理順黨政關系以及行政權力與學術權力關系；三是大力在運行機制上解決問題，健全依法決策機制提高治理水平，強化依法辦事機制規范辦學行為，完善應急處理機制提升化解風險能力，建立信息公開機制增強管理透明度等。通過高職辦學規范化、科學化、精細化建設，特別是重點加強對“三重一大”問題的全過程管理，不斷提高學校管理水平和治理能力，持續降低辦學成本，逐步打造節約型校園。
四、以促進多元協同育人助推開放發展
系統論認為，所有系統都是開放的，系統內外需要有物質和信息的交流。大學作為一個社會系統，也毫無例外應是開放的，在強調自身學術性、自治性的同時必須重視其開放性。實踐證明，開放是一國繁榮發展的必由之路，大學亦如此。本文以為，高等職業院校應以開放發展的思想和理念引領教育教學綜合改革，對內，以互利共贏為原則，積極推進政、校、行、企和其他社會組織多元主體協同辦學模式；對外，堅持“引進來”與“走出去”并舉，不斷深化國際合作層次，提升高等職業教育國際化辦學水平。
（一）對內協同開放辦學
湖工職院始終秉承高職教育社會開放思想，在政校、行校、企校、校校協同辦學方面進行了不少有益探索，高職教育利益相關者共同體建構初現端倪，與此同時也積累了不少相關教育教學改革經驗。例如，在政校協同方面，由十堰市委組織部人才辦牽頭，湖工職院承辦的“一村多名大學生”項目，在招生計劃、新生錄取、教學內容、教學組織、培養模式等方面進行了大膽改革和創新，市政府相關部門直至村一級組織共同參與辦學，在智力扶貧工作方面收獲了不少有益經驗；在行校協同方面，為順應“互聯網+”發展趨勢，2014年十堰市電商協會成立并入駐湖工職院，一年多來電商協會利用其資源和信息優勢，組織、引導電商相關企業參與辦學，在共同開展人才培養、實訓基地建設、教師培訓、社會培訓、大學生就業創業培訓、企業專門人才儲備建設等方面卓有成效，對汽車零部件、綠色種植、生態養殖等地方特色產業發展具有明顯的帶動作用；在企校協同方面，堅持深化產教融合、校企合作，與大中小微各類汽車企業廣泛開展定向培養、訂單班、現代學徒制等各種形式的技術技能人才培養，在深度合作中，企業參與招生遴選、人才培養方案制訂、教學組織與管理、實習實訓教學、師資隊伍建設等教育教學活動的積極性和主動性顯著提升，逐步成為真正意義上的辦學主體；在校校協同方面，湖工職院與湖北汽車工業學院科技學院于2014年簽訂戰略性合作協議，啟動了建立以職業需求為導向、以產學結合為途徑、以職業能力培養為目標的應用型人才培養模式，積極探索本科層次職業教育。
（二）對外深化國際合作
眾所周知，高職院校國際合作深度不夠、水平不高是普遍現象，大多僅限于校際互訪、教師進修交流、學生出國留學等活動。湖工職院于2012年被國家教育部確定為中德汽車機電實驗班試點學校，基于德國模式本土化改造，形成了以下教育教學特點：一是教學組織創新，構建了“五個專門化”，即經過培訓認證教師組成的專門化教學團隊、經過中德共同認定的專門化教學計劃、符合理實一體教學標準的專門化教學區域、根據工作任務開發的專門化任務工單、制定針對性較強的專門化管理制度；二是課程體系創新，設置了學習領域課程，采取同時推進、逐層遞進的方法，形成了一整套能力遞進式的課程體系；三是教學模式創新，推行“一引二導”理實一體化教學，即任務引領、工單導向、問題導向，有效落實了學校學習與企業實訓的工學交替教學模式。通過深度、高水平國際合作，人才培養質量獲得了顯著提高，2015年該試點班首屆畢業生供不應求，得到了用人單位的極高評價。此外，為響應“一帶一路”發展戰略，學校正在積極探索與東南亞、臺灣等地區的高職教育國際合作。
五、以夯實公共服務平臺助推共享發展
共享發展理念的核心價值取向是公平正義，意欲讓每一個公民都能共享經濟社會發展成果。本文以為，具體到高等職業教育應主要包括高職教育資源社會共享、大學生可持續發展、高職教育精準扶貧等內容。
（一）高職教育資源社會共享
近幾年，湖工職院積極發揮區域職教龍頭作用，大力發展職教公共服務平臺建設。一是著力打造汽車行業人才、研發、培訓共享平臺，通過有效推進“校中廠”和“廠中校”辦學模式，建立公共性技術技能實訓平臺，充分利用東風汽車公司、其他中小汽車企業生產經營資源和學校職業教育教學資源優勢，積極開展汽車新設備、新產品、新工藝專門人才培養，以及技術服務活動和企業職工崗位培訓活動；二是著力打造校際人才培養教育教學資源共享平臺，通過與本地區中職、高職、本科院校簽訂共建協議，實現教學設施、實訓基地、科研機構、教師、課程等教育教學優質資源共享，不斷提高辦學社會效益和人才培養質量；三是著力打造繼續教育共享平臺，根據區域經濟社會發展實際，學校成立了社會培訓中心，該中心囊括市就業培訓定點機構、市中小企業家培訓基地、轉業軍人安置培訓定點機構、保安員資格培訓指定機構、武當山旅游從業人員培訓基地、市稅務系統干部培訓基地、市婦女再就業培訓定點機構等社會服務培訓平臺。此外，學校主動承擔地域性各類職業技能競賽任務，使之成為提升勞動者技術技能、倡導職業教育、弘揚工匠精神的重要載體。
（二）大學生可持續發展
一直以來，學校高度重視大學生的可持續發展問題，努力追求人的全面發展和公平正義價值理念。一方面，重視學生職業素質教育體系建設，在體制機制上不斷健全組織機構，在學校層面設立學生素質拓展教育領導小組，系部層面設置思政課教研室、素質教育教研室、心理健康教育中心、素質拓展教育中心等實體機構；在教育教學上將素質教育課納入人才培養方案，注重課程體系和項目活動體系建設，將素質培養貫穿于課堂教學、頂崗實習、創新創業、公益活動、社會實踐等環節中；在保障措施上不斷加強素質教育團隊、教育研究、校內外基地和網絡平臺建設，逐步提升學生的職業素養，以滿足用人單位的職業崗位需要。另一方面，重視學生多路徑成才體系建設，積極探索中職、高職、本科職業培養體系，大力開展單獨招生、中高銜接、專本銜接等人才培養改革和創新，拓展職業教育多樣化成才渠道，以滿足學生不同職業生涯的發展需要。
（三）高職教育精準扶貧
精準扶貧是國家戰略，也是各類社會組織應盡之責。廣大農民應當共享高等職業教育發展成果，與此同時，高職院校理應在精準扶貧特別是智力扶貧方面有所作為。近幾年來，湖工職院充分發揮自身優勢，在科技扶貧方面進行了一些有益探索，例如在電商扶貧方面采取了一系列有效措施，學校協同市政府相關部門、電商協會、電商企業共同擬定精準扶貧工作方案并組織實施；與地區性知名電商企業開展深度校企合作，為扶貧對象提供運營平臺；在縣、市區一級組織，大力開展電商創業培訓，為扶貧對象講授電商運營的基本方法和技巧；在鄉鎮一級組織，建立電商扶貧服務站，整合農副土特產資源；通過與農村干部座談研討、一對一結窮親等方式，探索發展鄉村旅游、生態種植和綠色養殖等致富途徑；在村一級組織，借助“一村多名大學生”項目，遴選高職大學生作為脫貧致富帶頭人，組織、服務、指導電商精準扶貧工作；學校牽頭組建農科和電商專家服務團隊，解決電商服務站和電商運營過程中出現的技術和運營問題；適時總結扶貧工作經驗，不斷優化實施方案，復制工作成果并廣泛推廣。
作者：陳海峰 單位：湖北工業職業技術學院
［參考文獻］
［1］陳海峰.探索以職業教育模式改革助推高職院校內涵發展［J］.職業技術教育，2015（27）：44-49.
第5篇：教師一對一扶貧總結范文
“近幾年，我們株洲市教師繼續教育工作是下了大工夫的。圍繞建設教育強市，我們全面提質高中階段教師培訓工作，于2011年初啟動了高中學科基地建設，政府大手筆投入3000萬‘注資’這個工程。這個工程的縱深推進，是我們全市教師高端培訓的新起點與里程碑，也是我們多年來致力于創造性師訓的生動寫照?！苯逃志珠L鐘燕充滿激情地對記者說道。
鐘燕局長的激情是有底氣的：圍繞師訓工作，從2007年開始，株洲市每年都被評為湖南省先進單位，2010年被評為全國中小學教師遠程培訓先進單位?！案叨伺嘤枴薄叭衽嘤枴薄氨就粱嘤枴彼鶚嫿ǖ呐嘤柧W絡，覆蓋到了全市所有教師群體，給2萬多名教師搭建了一個繼續教育暢通無阻的信息“立交橋”。
高端化的精英培訓，讓“先富起來”的老師身先士卒
“對于一所學校而言，骨干教師的引領與示范意義很明顯。對于師訓工作而言，先富帶動后富、最后一起提高的實踐與探索也很有針對性。”曾為攸縣師范校長、現為株洲市教師培訓中心主任的吳金輝眼界很寬廣，他站在全市教師隊伍建設的高度提出了高端化精英培訓的理念。近幾年，以“四名”工作室建設、名優校長“造星工程”、農村骨干教師“孵化工程”等為標志的高端培訓進行得有聲有色，株洲市的師訓工作在全省率先進入高端培訓軌道。
“到2011年9月，全市共建立名師工作室、名校長工作室、名教研員工作室、名班主任工作室，即‘四名’工作室23個，各個工作室的主持人都是各自領域的佼佼者，上接高校專家，下連學科培訓基地，全方位輻射?！闭f話間，吳金輝帶我們來到了位于株洲市十八中的劉立紅名師工作室。劉立紅告訴記者，她帶“徒弟”只有一個要求，就是能“現學現賣”?！皩Α降軅儭呐嘤?，我采取的形式是顧問、成員和學員互動，即顧問講座提供理論指導，成員上示范課，學員跟班上課提升實戰經驗，課后經驗豐富的顧問老師對每節課進行精彩點評?！降軅儭趯W習中感覺‘近而真’，培訓有實效，并能帶回本校予以效法實施，操作性很強。”劉立紅說，盡管教育局安排的“徒弟”只有6位，但她深刻意識到，名師工作室除了充分發揮工作室的示范、引領、輻射和指導作用之外，還應該肩負搭建交流平臺、共建資源、資源共享的作用。所以，她的工作室在第一期“跟崗學習”培訓期間，大膽擴充學習隊伍，邀請城鄉高中骨干物理教師參加大型學術研討與交流課，積極搭建校校交流平臺，力促全市物理教師專業成長?！镑攘φn堂、厚重講座，多角度的精彩點評，只有少部分人聽，那是浪費資源！”劉立紅的做法贏得了全市其他工作室主持人的一致認同。
“劉立紅老師的嘗試值得大力推介，但是，名師工作室也好，名校長工作室也好，因為受到時空、經費等諸多限制，能直接參與、全程參與的畢竟是少數，只有通過各個工作室培育骨干，通過項目推動，帶動各自領域內的老師共同成長，才能先富帶動后富，打造老師繼續教育專業化成長的共同體。”作為株洲市特級教師研究會會長、全市中小學教師繼續教育專家指導委員會顧問，黃國雄對各個工作室特別是名師工作室的主持人提出了三條必須履行的準則：必須申報課題，通過課題帶動老師參與；必須上示范課，讓老師們“現學現賣”；必須帶“徒弟”出考試題、上公開課、做專題報告甚至出專著，讓每個工作室的學員都成為專家型教師。
這兩年來，株洲市的“四名”工作室高效運轉所取得的成績是無法用數據來統計的，但是當我們深入八達小學劉影名校長工作室采訪時，工作室所著力進行的“高端孵化”的效果是能在數據中觸摸到的?！啊拿ぷ魇业陌l展速度很快，2009年首批啟動的時候，只有3個，短短一年就發展到了23個。這說明工作室是廣受歡迎的。作為首批工作室之一，我帶了10個小學校長做‘徒弟’，短短一年下來，就有3個高徒‘自立門戶’成為名師工作室或名校長工作室的主持人了，今年，這其中肯定又有好幾個要‘出師’了，這是好事。這批‘出師’了，我又要在全市范圍內廣收‘徒弟’了！”言語間，眼前這位株洲市小學校長專業理事會理事長、特級教師、株洲市十佳校長劉影顯得頗為自豪，她接著告訴我們帶“徒弟”的心得體會：每個學期為校長們各自確定一個自我發展的主題，每月集中一次培訓，為“徒弟們”量體裁衣制訂成長規劃，提供個性化服務，分階段實施，通過深入考察、研討、沙龍、座談會等多種途徑與形式，分批次打造名校長。
確實，狠抓中小學教師繼續教育，起龍頭作用的還是校長隊伍培訓，這一點，株洲市始終把它放在重要的戰略位置。株洲市名校長工程的打造，除了上述我們所描述的名校長工作室作為高端孵化器外，另一個重要的途徑就是送校長們外出“鍍金”。
市教師培訓中心辦公室主任劉中德給記者提供了這樣一組數據：2009年、2010年株洲市政府共安排專項經費上百萬，組織高中、初中、小學骨干校長共計50人赴新加坡學習、培訓22天；2009年、2011年市教育局安排初中、小學骨干校長共計74名分別赴北京、上海、江蘇等發達地區學校跟班學習，每期學習時間為1個月；2010年、2011年株洲市初中、小學校長提高培訓班安排學員赴北京、上海學習，時間為1至2周，共培訓中小學校長178名。
“這兩年全市的校長培訓工程，無論從質量還是規模上說，都達到了株洲市歷史上的一個沸點?！痹浂啻瓮獬鰧W習取經的楓葉中學校長倪太輝，是校長培訓熱潮中受益的典型代表。“作為廠礦子弟學校改制、組合成的初中，我們學校原先底子薄，起點低，生源差，口碑欠佳。校長培訓特別是外出學習，讓我開闊了眼界，我這個老校長也萌發了辦校新念頭。這幾年來，我找準學校的發展基點即科技創新，大打特色牌，一舉促使學校的質量翻了身?，F在學校已經成了株洲市初中領域的名牌學校?！迸c倪太輝的感觸一樣，采訪中許多校長都由衷表示：外出取經之旅使他們既領略到了教育先行者的風范，開闊了教育管理的思路，又了解了中小學教育改革和教育管理發展的新趨勢，更新了教育觀念，提高了理論水平與專業素養。
先富帶動后富，城區帶動農村，最終實現共同富裕，株洲市師訓的另一個創新之舉便是農村中小學骨干教師赴城區優質學校跟班學習。這兩年來，共有80多名農村骨干教師深入市區8所優質中小學校，進行一對一的跟班學習。農村教師進城培訓學習的所有費用，全部由市教師培訓中心埋單。
“為期半個月的跟班，使我獲得了一次徹底的思想與精神的洗禮，城鄉教育為什么不均衡，差距為什么那么大，通過一對一的輔導學習，我感悟到，我們農村教師差的不僅僅是素質與水平，更重要的是理念與教育思想?！眮碜圆枇昕h潞水學校的鄧思遠被派至景炎學校，兩周實踐性跟班學習之后，他對記者直言有“脫胎換骨”之感?！皩W員們普遍反映增長了知識，開拓了視野，轉變了觀念，增進了認識，對新時期教育有了更深刻更直觀的感受，獲益匪淺。根據我們的跟蹤調查，絕大多數學員回去后充分發揮所學，紛紛改變了本校的教育教學面貌。”牽頭此項工程的程檢紅主任如是介紹。
全民化的遠程培訓，讓全體老師進入信息化的“網絡時代”
“目前師訓正在向傳統的授課式、面對面講解手段提出挑戰，信息化的時代，海量的內容，讓老師們進入了一個全新的學習世界。大力開拓遠程培訓，正成為株洲市師訓工作的另一張名片。”株洲市教師培訓中心培訓教育科科長曾友立告訴記者，2005年以前，株洲市教師培訓全靠集中培訓，為了不影響教學工作，培訓大多安排在寒暑假，每年寒暑假市教師培訓中心都要租借很多場地舉辦各類培訓班，很多教師不得不放棄休假來參加培訓。
一方面是簡陋的學習條件、單一的講座方式和有限的教學資源難以達到良好的培訓效果，學員滿意度不高；另一方面是培訓成本高、容量小，無法完成全市2萬多名中小學教師的全員培訓任務。工學矛盾、時空矛盾、培訓成本、培訓學位、培訓資源等問題都對傳統的培訓方式提出了挑戰。培訓中心的領導班子深知，逆水行舟不進則退，2005年他們獲知教育部開展中小學教師非學歷遠程培訓試點工作的信息后，立即開展學習與研究，認真擬定試點方案，積極提交申請，2005年6月教育部中小學教師非學歷遠程培訓試點工作領導小組正式批準株洲市為湖南第一個試點單位開始試點工作。
遠程教育通過網絡共享優質資源，豐富的課程為個性化學習提供支持，不受時空限制的學習很好地解決了工學矛盾問題、培訓成本問題和培訓學位問題，遠程教育已經成為現代成人教育和終身學習的主要方式，將遠程教育引入教師培訓是教師培訓模式改革的方向，是發展的必然趨勢。然而遠程培訓畢竟是一種全新的培訓方式，開展遠程培訓試點工作是一個艱難的過程，對培訓中心而言，這是一個全新的重大課題。
曾友立清楚地記得，2006年8月4日，全市遠程教育最先在炎陵縣教師進修學校啟動試點工作，打響了株洲市遠程培訓的第一槍?！坝捎谝痪€教師、學校領導和縣區教育行政管理人員對遠程培訓都不了解，7名工作人員忙乎了兩天只注冊了46名學員，試點工作舉步維艱?！彼麄儧]有氣餒，在認真總結炎陵縣試點工作的基礎上，一方面加大了宣傳力度，通過送教到縣的方式分縣區舉辦中小學校遠程培訓管理干部培訓班，積極宣講教師教育改革與發展的形勢和遠程培訓的優勢，反復講解遠程培訓學習過程和管理辦法，讓縣區教育行政管理人員和學校領導認識開展試點工作的重要意義；另一方面積極開發遠程培訓入學教育課程，采取“送培到校”的方式統一組織學員入學教育，在指導學員注冊的同時讓學員掌握上網學習的方法、明確學習要求。2006年10月19日遠程培訓再次在醴陵啟動，注冊學員達到了超乎意料的573人，隨后，城市四區、市直中學、茶陵、攸縣相繼啟動。
幾年來，株洲市中小學教師遠程培訓從無到有、從弱到強、從點到面逐步發展，現在已經成為全市中小學教師全員培訓的主要方式。記者從市教育局教師科了解到，2009年株洲市教育局正式印發《關于全面實施中小學教師遠程非學歷培訓的意見》的通知，株洲市中小學教師遠程培訓由試點進入全面實施階段，要求全市中小學教師2009～2013年必須參加不少于200學時（2年，每年100學時）的遠程培訓，2009年注冊學員8272人，約占全市中小學教師的33.2%。
黃國雄一直是株洲市開展中小學遠程培訓工作的特聘專家和輔導教師，他告訴記者，“構建資源超市，訂制菜單課程，促進專業發展”已經成為編制株洲市中小學教師遠程培訓課程計劃的基本理念。中心積極依托全國中小學教師繼續教育網，從1500多門優質課程中精選了近600門課程，構建中小學教師的“學習資源超市”。根據學科特點分學科制訂課程計劃，設置公共必修課程和公共選修課程，提升教師教育教學理論水平；設置專業必修課程和專業選修課程，促進教師專業提升。這種“菜單式”的課程較好地滿足了學員個性化學習和專業化發展的需求。南方中學副校長陳其北對此滿口稱贊，網上有新課程、新理念、新技術，有專家講學，還有優秀課例評析，課程資源豐富、質量很高，值得認真學習，遠程培訓可以選擇自己喜歡的課程學習，是一種適應現代教師成長的科學培訓方式。
為確保培訓實效，株洲市還積極探索建立一支市、縣兩級輔導教師和班主任隊伍，每個班配有一名班主任、一名輔導教師和一名技術員。他們在網上解答中小學教師教學過程中遇到的困惑和實際問題，引導教師們討論交流及推薦文章，每個學科的討論專區天天熱鬧非凡，無論是輔導教師和班主任，還是一線教師，幾乎每一天都處于新奇、激動、興奮、累并快樂的狀態之中。共建共享的學習型組織正在形成。同時，中心組織專門力量對學習過程進行嚴格管理與監控，采取定期檢查和不定期抽查相結合，定期學情通報等方式，讓教師隨時了解自己的學習進度；以注重教師培訓過程為根本，在線考試為抓手，讓每位學員都清楚自己在整個學習隊伍中的位置；此外還創造性地設立質量標準，注重學習過程的評價，課程學習不足規定學時50%的不能參加結業考試，抄襲作業或論壇灌水者成績記零分。“既重結果，更重過程”在株洲遠程培訓質量評價標準中得到了充分體現?！耙郧罢J為遠程學習也就走個形式，沒想到抓得這么嚴，我每天都要上網關注學情通報，生怕自己落后了！”來自炎陵縣水口鎮學校的王肖璐老師表示。
“通過幾年的實踐與努力，以‘注重入學教育、構建資源超市、重視過程管理和采用科學評價標準’為核心舉措的株洲市遠程教育，已探索出屬于自己的特色模式?！倍啻螒麉⒓尤珖赃h程教育經驗交流大會并作典型發言的吳金輝言語中充滿了自豪。
本土化特色培訓，讓每位老師學習潛能得到最大程度“挖掘”
“在城鄉有別，尤其是各縣縣情、教師整體素質有別、經費有別、信息化普及程度有別的前提下，如何創新培訓模式與手段，讓城區教師更優秀，更適應新課改的需求，優勢互補，智慧互補，經驗互補；讓農村偏遠地區的老師們不掉隊，跟上新課程改革的步伐，是值得我們認真思考的重大課題。”這是一向以務實、進取著稱的市教育局副局長徐曉芳反復強調的問題。近幾年，株洲市各縣市區在本土化、特色化、創造性培訓上動足了腦筋，進行了深入實踐與探索。
“我們的師訓特色就是廣建基地，現學現賣，現場感受先進的教育教學，接受新課改的洗禮?！碧煸獏^教育局局長董運喜對記者介紹，為了讓全區教師拓寬視野，更新理念，學習他人的先進教育經驗，區教育局分別在山東杜郎口中學、成都錦江區、上海浦東區和虹口區等名優學校及教育發達地區建立“天元區教師培訓基地”。同時，以城鄉學校結盟、聯合教研的方式努力促進教育均衡發展，從全區各中小學遴選了一批優秀教師組成“活力課堂”人才庫，到各中小學進行課堂巡回視導，推進新課改全面實施。
作為全國校本教研制度建設項目研究基地，先后兩次承辦全省校本教研制度現場會的蘆淞區，近年來通過名學科建設促使全區教師專業化培訓、專業化成長躍上了一個新臺階?！拔覀儏^創造性地探索出教師繼續教育新途徑，那就是花大力氣實施名學科建設。名學科建設緊緊圍繞‘團隊互助，資源共享，項目共研，專業共進’十六字方針，打破校際限制，跨校，跨科，跨片，串點連線，通過結對幫扶，城鄉聯盟，打造一批研學一體化的名學科，從而帶動全區教師專業化發展。”蘆淞區教育局教研室主任付德告訴記者，首批名學科已經建成14個，在強大的品牌、特色濃郁的教研文化的吸引下，每個名學科都“滾動”吸納了眾多老師參加，在組本研修、課程開發、合作交流的專業發展氛圍中，每位成員都得到了專業再發展。
石峰區教育局領導班子深刻認識到，當前體制下，影響教師培訓成效的關鍵問題不是課程資源，而是教師的學習熱情。只有有效的激勵手段才能催生高效的學習行為。2010年3月區教育局決定在全區開展中小學教職工“三考”（業務知識考試、業務技能考核、業務工作考評）工作?！叭肌苯Y果作為評優、評先、評職稱、評學科帶頭人和績效工資分配的依據，達到以考促培、以考促學、以考促教、以考促管的目的，引導全體教師自覺進行業務學習，努力在全區教育系統形成講學習、練內功、提能力的良好氛圍。
醴陵市在職中小學教師約7000人，自醴陵市教師進修學校與醴陵市職業中專合并以后，教師培訓的實力相對減弱，運用傳統的集中培訓模式已經無法完成7000名教師的全員培訓任務。2006年醴陵主動開展中小學教師遠程非學歷培訓試點工作，成為株洲市遠程教育的示范窗口。“我們構建了由學籍專干和市、縣、校三級班主任組成的教學管理團隊，具體負責學習過程管理；構建了由教務專干和輔導教師組成的教學輔導團隊，為學員提供學習指導和學術；構建了由技術專干和縣、校二級技術員組成的技術支持團隊，為學員解決學習過程中的技術性問題，并提供技術。各團隊工作人員都是從全市特級教師、學科帶頭人和骨干教師中擇優聘任的。在加強隊伍建設上，他們一手抓業務培訓，一手抓教育科研，全市教師特別是農村教師的專業水平大幅提升?！滨妨晔薪逃贮h委書記唐宏偉如是說。
攸縣教育局顏榮華局長高度重視教師培訓工作，成立了師訓管理站，把教師培訓工作列為各學校年終考核的重要內容并設立了師訓工作單項獎。該縣居兩省四市交匯之所，信息化水平不高，大多不具備參加遠程培訓的條件，小學教師全員崗位培訓一直是教師培訓工作的難題。為此，縣教育局廣泛開展調查研究，采取“自學”與“送教下鄉”相結合的形式，以人為本，切實解決鄉村教師培訓的實際問題。整個培訓從2011年4月開始，用兩年時間，將教師分成10個片，分學科分區域集中進行面授。為了確保這項培訓順利進行，首先在師資上確保質量，由小學教研員、學科帶頭人、參加過省級培訓或國家級培訓的骨干教師擔任授課和指導教師，每學期授課教師集中一次研討，共同反饋教師培訓過程中出現的問題，通過現場教學、說課、點評、講座的形式，大大提高了教師的學習積極性。其次在經費上確保充足，本次培訓具體由教師進修學校組織，上課教師津貼、差旅、教材、資料由進修學校承擔，分片集中培訓學員由各學校組織，伙食費由教育局承擔，培訓教師不需負擔一分錢費用；最后在培訓質量上確保高效，整個培訓由局教師培訓管理站進行管理，培訓的組織、學員的考勤、考試的組織都高標準、嚴要求，并直接與各單位的年終考核掛鉤。
茶陵縣地處湘贛邊界，縣域經濟相對較弱。但窮縣卻有大培訓的勇氣與魄力，該縣縣委、縣政府高調提出了“大培訓帶動大提升”的口號。副局長龍永紅告訴我們，從2008年開始，縣教育局安排100萬元專項工作經費，提出了“用五年的時間，實現零收費組織全縣中小學教師輪訓2次的目標”。2010年以來，縣教育局精心打造了“暑期集中大培訓”“國、省、市培計劃”“教師脫產送培”三大“套餐”，突出骨干引領和全員培訓相結合、集中研修與分散研修相結合、當前培訓和跟進服務相結合三大特點，對全縣教師分層次、分時段、分內容進行大培訓，以大培訓帶動大提升，為教師的專業成長提供豐富的“營養”和強勁的后續發展“動力”，對全縣教師培訓實現了全覆蓋。
第6篇：教師一對一扶貧總結范文
法官職業是作為專門職業的一種，與一般的職業不同，具有專門的素質要求和技術性，并要遵行專門的職業倫理。而這種專門司法能力的養成離不開專門的職業教育和培訓。法官培訓作為改進法院工作的工具，就是向法官提供必要的基礎技能和專業知識，以利于法官應用這些知識與技能處理復雜的各類案件，實現法官辦案的科學、公正、合理。因此，完善法官培訓制度，直接關系到提高我國的司法能力水平。
一、法官教育培訓制度存在的必要性
1、法官素質偏低是法官必須教育培訓的根本原因。我國1995年才頒布法官法，正是因為《法官法》的“難產”導致了我國法官整體素質不高、形象大眾化。主要表現在以下幾個方面：
（1）由于法官制度長期以來套用行政管理模式，使得法官整體素質不高。50年代到80年代初，我國的法官隊伍是一支沒有受到正規法律教育的隊伍，主要由解放初期的工農干部組成，其中絕大部分是干部。人們對法治的認識不足，充實到法官隊伍的人員沒有嚴格篩選，這就決定了現有法官的業務素質和政治素質基礎較差。在法官法實施前，法院在八十年代進行了大規模充實。由于沒有嚴格的選拔制度，部分專業能力及素質不高的人員進入法院，使法官隊伍的整體素質沒有得到提高。
（2）審判職能行政化，法官地位不獨立。由于法院未能改變行政化管理的模式，法官難以真正獨立行使審判權。法官從事的并不都是審判職責以內的事務，例如還要參與地方綜治、掛點扶貧等。再次，法院的審判工作崗位與非審判工作崗位，按現行的體制可以隨意調整，今天是審判庭的法官，明天可能是后勤處干部，這與行政管理的一套方法無差別。這樣，法官感覺不到其職業的神圣與嚴肅，無法增強自豪感。
2、過渡時期急需法官教育培訓制度。雖然法官法頒布以后，對法官的任職條件進行了明確規定，在學歷、工作經驗上都做了明確的要求。但考慮到完全已有制度并不現實，這些規定只是對實施后任命的法官有效，對法院原有工作人員不具溯及力。而社會的飛速發展，全民法律意識的迅速提高，又迫切要求法院適應形勢發展的需要。在這個非常的過渡時期，法官教育培訓制度的產生和發展有其緊迫性和必然性。
最高人民法院院長肖揚在談法官教育培訓時說，"加強教育培訓，盡快提高法官素質，是擺在我們面前的一項緊迫任務和重大課題"?？梢姡罡呷嗣穹ㄔ阂严聸Q心培訓各級法官，但如何采取一個行之有效的機制，系統地合理地在初任法官及現任法官中對他們進行各種培訓，還有待繼續探索。
二、我國傳統的法官教育培訓
1、傳統法官職前培訓的內容、特點
*年首次國家司法考試之前，法官預備隊的構成主體是法院內部已有的書記員。這些書記員中的大多數沒有作為合格法官應具備的專業素養，因此，對于這些法官預備隊的職前培訓自然就將重點落在了對他們的法學基本理論和法律法規的基本理解上，而這一點又是通過組織書記員們大規模參加“法律業大”，以提高學歷水平的途徑進行的。至于這些預備隊員處理案件的實際能力，則僅僅是通過工作實踐中書記員與審判員“一對一”的師徒幫教的方式加以錘煉。
從中我們可以看出，傳統的法官職前培訓有以下幾個特點：第一，低起點性。書記員們的身份繁多，學歷水平參差不齊，導致進行學歷教育成為法官職前培訓的必要內容；第二，泛學歷性，按照通常的要求，取得合格學歷是法官預備隊的必要條件，但礙于實際困難，傳統的職前培訓卻本末倒置地使書記員們首先成為法官預備隊，而后才進行學歷補充。這一點在新的法官法實施之后仍然存在著巨大的慣性；第三，培訓方式混同性。這是指書記員獲取處理案件實際能力的過程實際上是與其自身與法官“師傅”一同辦案中習得的，而沒有專門的職前培訓機構及評價制度對其培訓效果做出客觀考察。
2、傳統法官在職培訓的內容及特點
按照傳統的法官成長路徑，作為法官預備隊的書記員只要經過了法院內部規定不一的工作年限后就可以參加通過率較高的法院系統內部的助理審判員考試，成為名副其實的法官。成為法官后的培訓則通過在職培訓完成法官的再教育。這種再教育的主要內容是，由國家法官學院和省級法官培訓中心對他們進行短期的培訓，以便解決審判中的實際問題。
其特點有：第一，指令性。這種在職培訓一般都帶有強制性和指令性的色彩，其一表現在培訓任務指令性和培訓對象指令性上；第二，臨時性。傳統在職培訓往往只是“頭痛醫頭，腳痛醫腳”，這種問題具體表現在，培訓時間短，一般二至三天。培訓內容不系統，法官全年參加的培訓往往沒有彼此間的系統聯系。第三，被動性。法官在培訓課堂上只是被動地接受教師的填鴨式灌輸。第四，單一性。培訓內容過于側重法律知識和技能，忽視了培養法官獨立人格和中立精神理念的培養。
3、法官群體在知識結構上的不合理和理論水平的參差不齊。這正是由傳統的法官教育培訓制度造成的，主要表現在兩個方面：
（1）成教型人才多于普教型人才。
（2）經驗型人才多于知識型人才。
明顯的，這種單純的學歷教育和小規模的教育培訓已不再適應新形勢、新需要。因此改革傳統的法官教育培訓制度是人民法院審判工作的需要，也是適應市場經濟發展的迫切需要，是堅持嚴肅執法，提高執法水平的需要，是提高人民法院為市場經濟服務的質量和水平的需要，是進一步深化審判方式改革的需要，是樹立人民法院和法官良好形象的需要。
三、我國教育培訓的目標確立與改革歷程
為滿足和適應人民群眾日益增長的司法需求，全面提高法官素質。人民法院不斷加大教育培訓力度，采取了一系列措施，逐步形成了國家法官學院和由各省、自治區、直轄市高級人民法院及部分中級人民法院法官教育培訓機構組成的具有鮮明審判工作特點的法官教育培訓體系：
*年，最高人民法院了《*—*年全國法院教育培訓規劃》和《法官培訓條例》。
*年，最高人民法院制定了《*—2010年全國法院教育培訓規劃》、修訂了《法官培訓條例》，提出了法官教育培訓工作要實現從學歷教育向崗位培訓的轉變，從基礎法律教育向高層次法律教育的轉變，從知識型法律教育向能力型、素質型法律教育轉變的要求。
國家法官學院和各級法官培訓機構按照這“三個轉變”的要求，致力于法官教育培訓體制、機制的建設和創新，形成了“法官教法官”的教學模式和師資隊伍培養管理制度，強化了任職、晉級培訓的權威性，細化了續職培訓的規范性，增強了各類培訓制度的可操作性。
*年，最高人民法院支援西部法官培訓工作啟動。這一新的東、西部法官交流的舉措，選擇了有豐富審判實踐經驗和扎實理論功底的審判骨干組成“講師團”，分赴11個西部省份，為西部一線基層法官進行審判技能專項培訓。
今年2月25日，中國法官培訓網正式開通。這一新的培訓形式，開創了法官網絡教學的先河，是國家法官學院為加大法官培訓力度、拓展培訓渠道、擴大培訓規模的重大舉措。
這些改革措施確實地提高了法官駕馭庭審、訴訟調解、適用法律和文書制作能力，提升了法官化解糾紛的能力和水平，也為解決全國法院教育培訓工作發展不平衡的問題提供了行之有效的方法。特別是培訓網的開通，使我國法官教育培訓又邁上了新臺階。
四、當前法官教育培訓存在的不足
雖然我國在法官教育培訓制度的改革上已取得顯著的成就，但其中仍有不少的問題：
1、目前培訓班的教學模式與教學質量與提高司法能力的目標還有一定偏差。
（1）傳統制度遺留的弊端仍然存在。正在轉軌之中的法官培訓制度中的重要組成部分“預備法官職前教育”仍處于探索階段，急待完善?！胺ü僭诼毨^續教育”中還存在著急功近利的弊病，使法官培訓的相當一部分力量始終停留在提高法官的學歷教育上。
（2）培訓的系統性、計劃性不夠?，F在法官培訓總體規劃上，還是存在臨時動議的問題，想到什么培訓什么，找到什么樣教員，培訓什么樣內容，這容易造成需求與培訓內容相脫節。培訓班的授課內容也往往是東講一課，西講一課，不深不透，炒“剩飯”多，缺乏系統性。
（3）缺乏深層次的研討，只是停留在淺層次的培訓。首先，教員基本都是兼職的，審判任務重，學習資料少，備課時間短，不可能講出較高質量的輔導；其次，在培訓內容上，往往都是就法律講法律，就實踐講實踐，在理論與實踐結合上很難講出規范具體指導意見。因此，對一些培訓，學員往往總感到不適用，不解渴，針對性指導性不強。
2、除了培訓班教學本身的問題外，一些培訓機制、制度設計的不合理、不科學，也在很大程度上影響了法官教育培訓的質量。
（1）一線審判人員得不到較高層次的培訓。目前按規定，三級以下法官由中級法院負責培訓，三級以上法官由省法院負責培訓，一些院長們由國家法官學院負責培訓。就三級以下法官來說，面廣量大，處于審判第一線，僅靠中級法院培訓，培訓質量不可能得到保證。中級法院培訓機構普遍沒有專職教員，全靠臨時兼職教員授課。這些兼職教員本身審判任務壓力很大，沒有教學經驗，又沒有專門時間去備課、調研，沒有名師當然出不了高徒。而參加國家法官學院培訓的院長們，普遍不親自辦案，審判業務對他們來說并不是最緊迫的事情。處于審判一線迫切需要擴展、充實審判知識、經驗的法官輪不上高級別專業培訓，而參加高級別專業培訓的領導又不直接從事審判工作，這種培了不用，用了不培的狀況明顯不合理。
（2）基層法院人員抽調困難，培訓經費缺乏保障。就法院來說，基層法院處在審判第一線，普遍存在案多人少的問題。而現在許多培訓還是存在一定的臨時性，到培訓前幾周才下文要求相關審判人員參加培訓，這對于基層法院人手的抽調，庭審的安排都產生了不必要的壓力。在培訓經費方面，以前法院可以從訴訟費中列支，現在訴訟費統管之后，很多經濟欠發達地區地方財政只保吃飯，根本沒有培訓經費預算，使法官培訓的經費再也沒有出處。這些因素都直接影響了基層法院參加培訓的積極性，使法官教育培訓在一定意義上也成為基層法院的一種負擔。
（3）考核獎懲少，考核機制不到位。雖然現在培訓班增加了考試，增加了向培訓手冊登記，給參加培訓的學員增加了壓力，但學好了怎么樣，不參加培訓又怎么樣，對晉職晉級毫無影響。因此，培訓仍然是一個可有可無的“軟任務”。
五、我國法官教育培訓制度發展的構想
考察世界先進國家的法官培訓制度，我們可以得出這樣的結論：無論是大陸法系國家還是普通法系國家，普遍地將法官培訓分為“預備法官的職前培訓”和“在職法官的繼續培訓”兩類。而結合我國《法官法》第9條、第12條的規定來看《法官法》第九章所說的“法官培訓”和現實的培訓實踐來看，我國的法官培訓顯然是指對在職法官的培訓，可以說是對“法官培訓”的狹義理解。在“預備法官的職前培訓”和“在職法官的繼續培訓”這兩點上，我們還有很大的發展空間。
1、預備法官的職前培訓
應當以培養“職業化、經驗化”為核心。我國雖然在法律傳統上接近大陸法系，但不能將法官視為機械的法律適用者，而應當注意到成文法的局限，所以我國現代預備法官的培養工作除了應當注重理論考核外更應注重對他們的實踐的積累和經驗的積累。實際上大陸法系國家對通過了嚴格司法考試的法學畢業生進行長達數年的司法演習培訓的目的就是為了使他們獲取必要的社會經驗，以彌補大陸法國家法官經驗少的缺陷。對此，我們可以采取的措施有：
（1）修改法官法，在現行法官法中增添“預備法官培訓”制度。明確通過司法考試并符合其他法官任命條件的“預備法官”必須依法參加“預備法官培訓”。而且培訓內容不應在局限在課堂的理論講授，而應將重點放在“經驗性”知識的積累上，如：怎樣審理各類案件、怎樣適用法律、講解審判程序、怎樣制作裁判文書等。
（2）建立與“預備法官培訓”制度相配套的一系列具體制度。應在培訓時間、培訓方式、培訓考核等方面參照他國先進經驗，盡快做出制度安排。日本的司法研習制度是可供我們學習的范例，可根據我國實際，選拔安排通過司法考試并有志成為法官的青年人為期2年左右的職前研習。2年的研習期可法定為在檢察院、律師協會或司法局、企業或政府法制部門、法院等四個系統各6個月，研習結束后由各接受研習的單位對預備法官作出鑒定，合格者才可被任命為法官。
2、在職法官的繼續培訓
可以將重點放在“終身化、現代化和理念化”上?！敖K身化”、“現代化”是在職法官培訓區別于預備法官培訓的重要方面。“終身化”是指通過制度使法官樹立“為一天法官就要學習一天”的教育理念，使法官在思維、智慧、知識、能力、人品等諸多方面永遠都遙遙領先于糾紛當事人，通過自身的高素質來樹立自身所發出的裁判的權威性?！艾F代化”是指技術與教育方式的現代化，即改革現有的填鴨式課堂講授和集中脫產面授的教育方式，充分利用現代電子遠程培訓技術探索新的現代化方式。“理念化”則是指在對在職法官進行培訓時仍需將職業倫理、職業信仰等作為重點內容，強化法官對于自身法官職業能力的認同，從而有效地避免法官不自覺地將自己等同于社會一般大眾。具體可以從以下方面進行改革：
（1）提高法官職業培訓層級。全國各級法院不必層層設置專門法官培訓機構，中級法院以下擬取消法官專門培訓機構，集中精力人力辦好國家法官學院和各高級法院法官學院分校。各高級法院法官學院分校應有專門培訓教室、設備，有碩士研究生以上專職教師。中級法院以下主要抓好干警在職自學和專題講座、專題研討等，不再擔任法官集中培訓任務。法官職業培訓主要由高級法院和最高法院承擔。中、基層法院每年可以有條件選拔一些德才兼備、有培養前途的法官到國家法官學院進修兩到三個月。這樣一來可以保證培訓師資力量雄厚，管理規范，教學有經驗，有利于提高培訓質量；也可利于在基層培養高精尖法律人才，推動基層法院審判質量、效率上臺階，同時為上級法院在基層選拔人才或配備基層法院領導班子作好儲備。培訓應按需接受教育培訓。即根據法官自身的需要有選擇地接受教育培訓，并非要接受"全部"教育培訓。
（2）建立形式多樣的法官教育培訓內容及方式
法官教育培訓應培訓什么內容及采用何種方式對法官進行培訓比培訓機構的設置更為重要，總的來說法官培訓應確立面向未來、學以致用、全面培訓原則。法官的教育培訓要針對不同層次的法官有不同的培訓內容，可以制訂一套基本穩定、科學的培訓課程體系。
首先，要加強培訓內容。
一是法律技能，包括法律知識、分析法律問題的能力、熟知證據規則和法院運行程序等。幫助法官正確理解和正確適用新法律法規和司法解釋上，形成與不斷發展的審判工作相適應的認識水準，杜絕極個別法官因學習不夠而適用已廢止法律法規和司法解釋傾向發生。
二是法官個人素質，堅持業務培訓和政法素質培訓并舉，幫助法官確立正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養德才兼備的法律人才。包括正義、道德情操高尚、富有同情心和慈善心、充滿耐心、對性別和文化極具敏感性、有樸實優雅的風度。
三是把握和處理爭議的能力，維護自身權利的能力。
四是維護法律規則并要求獨立公正行使法律的能力。
這些技能及能力的結合，才構成一個公正的優秀的法官。所以培訓法官應不僅僅停留在法律知識的培訓上，更要在人格、道德、社會知識等等方面加強教育培訓。
其次，要加強在培訓方式。除了傳統的教學外，還應注入診所式案例教學法，多采用師生互動討論和蘇格拉底式的提問式教學方法。如開展：庭審觀摩、疑難案件討論、教師、學生辯論、相互提問學習等各種方式，提高法官培訓效果，尊重法官的主體意識，使法官更快、更好地掌握所教學的內容，深刻理解法律原理，充分發揮學員的主觀能動性，運用所學知識尋找解決問題的最佳途徑，使知識直接轉化為實際能力。
（3）延長培訓時間，建立系統的培訓計劃，使法官的培訓制度化。目前一般培訓都在五天左右，顯得太短，很多內容囫圇吞棗，參培法官“消化”不了。每年每個法官參加在職培訓應不少于10天，可以分一期，也可以分兩期，讓大家有比較充足的時間對培訓內容進行理解消化，達到融會貫通。
（4）統籌培訓經費。在經費上，應由國家和各省級政府撥出專項的法官培訓經費，實行專款專用。從培訓經費上提供切實保障。可以由高級法院通過上交訴訟費，根據各法院在職法官人數，依據培訓需要，確定一定人均數額，在全省統籌法官培訓經費，用于法官培訓開支，消除地方財政在法官培訓上設置的報銷障礙，保證法官培訓能夠正常開展。
