小學教師一級教師精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學教師一級教師主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學教師一級教師范文

論文摘要:小學教育專業學生的教師職業技能的培訓，不僅是師范教育特色的體現，更是教師專業化發展以及小學教育專業的個性的要求。在認識教師職業技能培訓的必要性的基拙上，構筑科學合理的培訓內容體系、優化行之有效的培訓管理過程是培訓有效性的保證。

本科小學教育專業是我國高等教育體系中的一個新興的專業，它既有高等教育各專業的一般特征，又具有自己獨特的個性。保證辦學的高等教育水準，堅持并發展小學教育專業的辦學特色，應是小學教育專業建設的基本出發點。同時，應按照教師專業化發展以及基礎教育改革與發展的要求，探索本科小學教育專業建設的一系列問題，形成在高等教育體系中培養本科層次小學教師的途徑和方法。其中，反思傳統的對學生的“基本功”的訓練，以新的教育理念為指導，系統設計并實施符合本科小學教育專業學生培養要求的教師職業技能培訓方案，是本專業人才培養過程中值得我們深思和探索的課題。

一、小學教育專業學生的教師職業技能培訓的必要性

重視教師職業技能培訓是師范教育辦學特色的重要體現。原國家教委師范司1994年頒布的么高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱(試行)》中明確提出:“高等師范學校學生的教師職業技能是高等師范學校各專業的學生都應具備的，是學生必修的內容。對高等師范學校在校學生有目的、有計劃地進行系統的教師職業技能訓練，目的是引導學生將專業知識和教育學、心理學的理論與方法轉化為具體從師任教的職業行為方式，并使之趨于規范化，對于形成學生教育和教學能力，對于學生畢業后勝任教師工作都具有重要的作用。”

(一)培養專業化的小學教師的需要

我國小學教師專業化意味著在高等院校中設置本科小學教育專業，通過系統的專業訓練，使學習者具有完善的學科專業知識和教育理論知識，具有成熟的教育專業技能，形成良好的專業精神和專業道德。提升小學教師學歷層次的核心在于提升其教育專業素養。教師職業技能是教師從事教育教學必備的素養，它決定了教師的專業素質的優劣。因此，加強小學教育專業學生的教師職業技能的培訓，提高學生的專業化技術水平是培養專業化的小學教師的當務之急。

(二)小學教育工作的特殊性的需要

小學教育是啟蒙教育，小學生正處在成長發展期，尤其是其思維的具體形象的特點，對教學活動外在表現的興趣比對教學內在內容的興趣高的特點等，在小學，“如何教”比“教什么”更重要的共識決定了小學教師的教學技能比中學、大學教師有更為特殊的要求。為適應基礎教育改革和發展的需要，小學教育專業比其他專業更需要對學生進行職業技能的系統培訓。具有過硬的教師職業技能是小學教育專業人才培養的富有個性的特色。

(三)本科小學教育專業生源狀況的需要

培養本科層次的小學教師，應認識到處理好課程與教學模式的學術性與師范性、深度與廣度、理論與實踐等問題的關系的重要性。特別是面對高中起點的大學生，與三年制、五年制初中起點的專科生相比，可塑性不強，再加上長期以來受應試教育的影響，其生源質量、專業思想、教師職業技能的潛質水平等方面明顯削弱。如何在本科教學中，用大學的文化影響、提升和完善小教專業的教師職業技能訓練，應引起我們在專業人才培養中的高度重視。 二、構筑科學合理的職業技能培訓內容體系

根據原國家教委師范司1994年頒布的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱(試行)》，2001年頒發的《關于印發搞等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求)(試行稿)》的通知精神，參見浙江省高等師范小學教育專業學生的教師職業技能訓練要求與考核辦法，以及根據小學教育專業人才培養的目標，由中專或大專培養的技能型的小學教師轉向培養研究型、反思型的專業化的小學教師，應重新審視本科小學教育專業學生的教師職業技能培訓的內容，拓展原中師“寫一筆好字，說一口流利標準的普通話，能夠聲情并茂地朗讀、演講”等單純的訓練項目和要求，構筑主要包括語言表達能力、文字與圖形表達能力、課堂教學基本技能、現代教育技術與信息技術應用能力、美育與藝體活動技能、學生教育與班級管理能力、理論與實踐的研究技能七個方面的系統的培訓內容。其中，在其他基本技能培養和訓練的基礎上，更應注重理論與實踐研究技能的培養和訓練，使本科小學教育專業的學生具有反思性、探索性、研究性、總結性學習的技能。在此基礎上，還應細化基本技能和專業方向技能的具體項目，既要包括教師的初級基本技能，還應包括教師的高級職業技能，由理論體系、操作體系等構成完整的整體網絡式的系統結構體系，使初級階段的基本功訓練走向高一級的教師職業技能的系統培訓，著力體現本科教育思想性、師范性、專業性、學術性相統一的理念。

三、優化職業技能培訓管理過程

第一，制訂系統的職業技能培訓計劃。將這一計劃納人課程建設整體中來統籌考慮，在必修和選修課程中應分別設置教師職業技能類模塊，開設音樂基礎、美術基礎、體操、舞蹈、寫字、教師口語、小學多媒體課件制作、班隊工作原理、小學各門課程的微格教學、小學教育科研方法等課程。同時注重內容安排的系統性，體現一年級到四年級從基本技能訓練到專業技能訓練的逐步深化過程，并對學生的教師職業技能進行綜合訓練及考核，頒發《教師職業技能等級證書》。

第二，采取開放多元的培訓方法。可以將訓練內容列人教師職業技能類課程以及教育類、專業類、相關的選修課程的教學大綱之中，將一般技能訓練與專業方向技能訓練相結合、必修課與選修課相結合，采用課堂訓練與課外自練相結合、理論指導與實際訓練相結合、單項技能訓練和綜合技能訓練相結合、自覺訓練和考核評比相結合等方法進行，并重點通過安排學生自主的分散訓練與有教師指導的、集中的訓練等形式，將理論與實踐結合、階段性與全程性結合，做到課內有教學指導、課外有訓練目標，并有多元化的展開形式，建立全方位、全程的訓練體系，在理論與實踐的互動中提高學生對教師職業技能的反思能力和領悟能力。

第三，建立培訓組織機構，完善培訓質量監控。為了保證培訓工作的順利進行，要建立專門的組織培訓機構，如指導測評中心等，出臺培訓與考核規程，由專人主抓，任課教師、學生“小先生”積極參與其中，直接掌握和管理學生的職業技能訓練，形成立體式的質量監控體系。結合有關學科的學習，形成一個技能培訓與考核序列，進行規范化的考核，采用優秀、良好、及格、不及格等達標考核的方法，不達到合理要求不允許參加教育實習。在各項訓練獲得通過的基礎上，進一步開展綜合性訓練(如說課、試講、見習、實習、調研、論文的寫作與答辯等)，使各種技能達到熟練與和諧，以形成整體的教育教學能力。

第2篇：小學教師一級教師范文

關鍵詞:農遠工程;教師培訓;校本培訓

“百年大計,教育為本,教育大計,教師為本。有好的教師,才能有好的教育。”我國現有中小學教師大約1400萬人,其中農村教師占總數的3/4。在當前大力實施素質教育、新課程改革和促進教師專業成長的背景下,加強農村教師培訓不僅關系到農村教師隊伍建設,更關系到農村教育質量的提高,乃至全國基礎教育改革的成敗。

一、當前我國農村中小學教師培訓存在的問題

近年來,農村教師隊伍建設日益受到重視,農村中小學教師培訓也在各地蓬勃發展,為提高農村教育質量、推動農村基礎教育改革發揮了重要的作用。但是由于種種原因,當前農村中小學教師培訓工作中仍存在大量問題急需解決。

1.缺乏資金

農村學校經濟條件較差,教師收入不高且素質較低,教師培訓需求較大,而有關教師培訓投入則明顯不足。通過調研發現,許多農村學校的普通教師從來沒有接受過教師培訓,原因主要在于學校沒錢,缺乏培訓資金。

2.培訓內容針對性不強

由于農村客觀條件所限,校外集中培訓是一種常見的農村教師培訓形式。較為典型的一個缺點就是培訓內容大一統,難以兼顧教師差異,脫離教師的教學實踐,無法滿足他們的實際需要。

3.培訓方式和手段單一

受訓教師都是成年學習者,一般具有目的明確、講求實效、追求效率、參與性強等特征,決定了教師培訓必須是多元化和個性化的。但通過廣泛調研發現,許多農村教師培訓采用的還是大課堂、滿堂灌的講座式培訓模式,既不能適應教師們的需求與個性差異,又大大降低了他們的積極性。

4.培訓師資問題突出

在當前各類農村教師培訓中,大部分培訓教師是來自高校或科研機構的學科專家,他們理論扎實、思想先進、知識系統、認識深刻,但最大缺點是不熟悉農村中小學教學實際,不了解農村各地區、各學校及教師的差異。而且專家們也很難抽出時間和精力進行因材施教,給予具體指導。與此相對應,校本培訓的師資多來自當地或本校,較為熟悉學校及教師情況,但理論知識、專業素質往往欠缺。農村教師培訓真正需要的是教育理論素養過硬、農村教育實踐經驗豐富的專家型教師,可惜這樣的教師奇缺。

5.缺乏規范的培訓質量評價機制

規范合理的評價機制是保障培訓質量的必要措施。目前許多農村教師培訓都缺乏規范評價。有的是自己搞培訓自己組織評價;有的干脆就不進行評價;有的培訓雖然有評價但存在手段單一,既難以客觀、全面評定培訓效果,又不足以反映教師的個性化成長等缺點。

6.培訓缺乏實效性

由于培訓目的模糊,培訓內容脫離教師工作實際,培訓形式與手段單一缺乏適應性等因素,農村教師培訓實效性較差。另一個重要原因是,當前許多教師培訓都是“一勞永逸式”的,缺乏對培訓后續效果的關注。教師成長是一個連續的過程,培訓效果需要到教師實踐中去體現,并且需要不斷強化。然而,現在的農村教師培訓對培訓后教師的持續成長問題關注不夠,許多教師是“培訓的時候知道了、會了,回到學校長時間不用又忘了。”

通過對當前農村教師培訓存在問題的分析我們發現,農村教師培訓面臨的最大問題是脫離農村學校和教師現實進行培訓所帶來的缺乏實效性問題。在現階段,農村學校的財政情況難以立刻好轉,教師間差異也不會馬上消失,要想真正將教師培訓落到實處,切實提高農村教師的素質,促進農村教育的發展,就必須激發教師興趣、滿足教師需要、強調教師參與、適應個別差異,而最好的方法是將培訓與教師教學實踐結合到一起。這就需要大量培訓者較長時間深入到農村學校,根據教師實際需要制訂細致具體的培訓方案,采取多樣化方式展開校本培訓。

二、基于“農遠工程”的校本培訓模式探索

河北省從2004年開始實施農村中小學遠程教育工程,目前已建設教學光盤播放點5372個,衛星教學接收點10273個,計算機教室3672個,覆蓋了河北省9個市所屬的11003所中小學。借助河北師范大學“送培下鄉”和“頂崗實習”活動,我們組織教育技術高年級學生在河北省邢臺、衡水等地百余所農村學校開展了基于“農遠工程”的教師培訓。從制定培訓方案,到組織實施,再到培訓效果評價和教師專業發展建設等,對農村中小學教師培訓模式進行了積極地實踐探索,并收到了良好效果。

1.重實踐、促發展的培訓理念

思想是行動的先導,為了保障培訓工作切實落到實處,我們提出重實踐、促發展的培訓理念,即“從實踐中來,到實踐中去,以教師為主體,以需求為導向,強調參與,全程指導,促進農村教師專業素養的可持續發展。”

2.具體實效的培訓目標

明確可行的教師培訓目標是確保培訓質量的關鍵因素之一。許多教師培訓在確定培訓目標時都過多依賴于教育行政部門的相關文件要求,目標確立過大、抽象。為了確保培訓的實效性,我們將學校教師實際需要的滿足作為培訓的出發點,并考慮到個性差異,主張每位教師都要有收獲。從而將“幫助教師利用農遠設備和資源解決實際教學問題,提高教師信息化教學能力促進其專業發展”確立了培訓目標。

3.以高校為依托,以高年級大學生為主干的培訓團隊

為了解決培訓者大量短缺的問題,我們選用河北師范大學教育技術學專業高年級本科生作為培訓的實施者,以2～3人組成培訓小組的形式深入到農遠項目學校進行培訓和個別輔導。該專業學生既具有扎實的教育理論基礎和先進的教育理念,又通曉衛星傳輸、數字化教學資源開發等先進技術,并能夠進行信息技術與課程整合的教學設計,在高校優秀教師團隊的支持下,他們的知識結構、技術能力足以滿足開展“農遠工程”教師培訓的要求,同時還能輔助教師提高信息化教學能力,促進教師專業發展。而且,選用教育技術學專業本科生作為校本培訓的實施者還具有獨特的優勢,如:30～45天的培訓時間,為切實將培訓與教學實踐相結合提供了時間保障;教育技術專業寬泛的知識結構和優勢互補的結組方式為每一個小組都能夠根據該校教師不同需要進行有針對性的培訓提供知識保障;大學生作為培訓者,更容易拉近培訓雙方的心理距離,方便與當地師生的溝通、交流,有利于個性化培訓的落實等。另外,我們還組織河北師范大學優秀師資成立農遠培訓教師指導組,負責對各小組培訓活動進行指導幫助并進行監控與評價,以確保培訓工作的順利實施。

4.以需求為導向的培訓內容

脫離了受訓者的個人實際,培訓工作是難有成效的,我們將教師實際需求作為確定培訓內容的主要依據。每個培訓小組到達項目學校后,首先通過問卷調查與訪談相結合的形式,對受訓教師進行調研、分類,然后再依此有針對性地確定相應培訓內容。

以衡水鄧莊項目學校為例,通過調研并結合以前的培訓經驗,依據受訓者信息技術應用能力,實施了分層次、分階段培訓。我們把受訓教師分為信息技術專業人員、學科教師和學校領導三類人員。第一類為學校領導及教學管理人員。作為學校政策的制定者和教育教學活動的管理者,他們的意識、看法會直接影響學科教師運用農遠設備與資源的積極性。考慮到理論灌輸的弊端,我們安排了和其工作直接相關的以辦公自動化為主的技術培訓內容,引導其在應用中自覺改變觀念。第二類為信息技術專業教師。他們大都具有一定的信息技術能力基礎,主要負責本校的農遠設備管理和信息技術課教學工作,因此將遠程教育地面衛星接收系統的使用、計算機教室的組建與管理、網絡教室管理軟件的使用以及信息技術與課程整合能力作為培訓內容。第三類為學科教師,為數眾多且差異較大。我們根據信息技術能力的差異將他們分為低、中、高三個層次,有針對性地安排培訓內容,以保證每個教師通過培訓都能得到最大程度的提高。那些信息技術能力非常低、對計算機了解很少的教師可歸為低層次,培訓內容涉及教育信息化與教育改革等先進教育理論和計算機與網絡操作使用等基本技能;有一定計算機基礎的教師可歸為中層次,培訓內容涉及信息技術與課程整合、信息技術教學環境創設等理論,圖像處理、Flash、視頻編輯、網頁制作等常用多媒體軟件工具及QQ、博客等新技術的教學使用。計算機與網絡操作比較熟練的教師屬于高層次,培訓內容涉及信息技術與課程整合、教學系統設計理論、信息技術教學評價研究等理論,和教學案例分析、多媒體課件的設計與開發、網絡課程設計與開發等技能。

5.多輪次復合的校本培訓方式

基于“農遠工程”的教師培訓是一種培訓與教學相結合的校本培訓,將培訓任務與教師的教學工作融合到一起,目的是避免培訓成為教師的負擔,讓教師在教學工作中直接受益。而且,我們在培訓內容分層的基礎上,采取多輪次復合式校本培訓。即以受訓者現有水平和最近發展區為基礎,將培訓按內容難度從低到高分階段進行,每一個階段都循環進行理論學習與實踐體驗交叉培訓,當受訓者掌握了較低層次的知識與技能后,根據受訓者的實際學習情況,酌情提升到更高一級的培訓,以使每個受訓者都能階梯遞進,獲得最大發展。另外,充分突出教師的培訓主體地位。為了滿足不同教師、不同任務的培訓需要,我們還采取了案例教學、任務驅動、問題解決等多種培訓方法來增強教師的參與性,輔助提高培訓效果。

例如,在鄧莊中學我們曾采取案例教學,首先對教師進行調查、診斷、分組,并根據教師的具體需要制定培訓方案、確定培訓內容,然后圍繞真實具體的一堂課和教師一起去設計“農遠工程”教學應用案例,并指導教師對案例實踐應用進行評價、反思。針對問題進行修改后再指導教師進入下一輪案例設計、實踐應用、評價反思。如此,將培訓工作融于教師教學之中,并通過一個個真實的教學案例設計、實踐、反思,指導教師在不斷的教學實踐中去學習、提高,以促進他們意識的改變和實踐能力的提高。

6.多形式、多手段相結合的全程式評價方式

為了更好地發揮評價的教學功能,我們采取了多形式、多手段相結合的全程式評價。首先在培訓開始前,通過訪談和問卷調查等方式了解教師當前知識、技能以及興趣、態度等基本情況,為有針對性地設計培訓方案打下基礎;在培訓過程中,通過實踐操作了解受訓教師對培訓內容的掌握情況,并借助教師成長檔案記錄培訓進程,更好地督促教師使他們參與進培訓中來;在培訓結束后,采取教師自評、互評的形式進行總結,檢查階段性培訓后教師的成長水平。并輔以評優課、多媒體教學軟件大賽等形式促進培訓效果遷移。另外,在加強培訓過程評價的同時,我們也積極關注培訓后效的持續與發展等問題。除了為各項目學校建立教師自學與交流的專題網站外,還專門開通了農遠校本培訓網站,對各學校和教師進行后續觀察與指導,以使培訓進一步落到實處。

三、關于農村中小學教師培訓的思考

幾年來,我們在河北省農村中小學進行的基于農遠工程的農村教師校本培訓收到了不錯的效果,不但提高了教師的信息化教學能力,促進了各地農遠設備與資源效益的發揮,而且還更新了教師的教育教學理念,推動了農村教師專業發展。以衡水鄧莊中心學校為例,培訓前該校僅有13人能夠獨立利用信息技術上課,培訓結束后95%以上的教師能夠獨立制作課件,近50%的教師將其實踐應用于課堂教學中,其中在培訓期間有6名教師為了學習購買了電腦。通過這些數字可以看出,教師們的信息技術素養和教育技術能力都有了明顯的提高,并且在思想觀念上發生了從“要我學”到“我要學”的轉變,越來越多的教師主動利用信息技術改進教學。許多農村學校還專門向河北師范大學信息技術學院發來感謝信,并明確表示希望這種培訓能持續下去。

反思現在各類農村教師培訓,為什么花費了那么多人力、物力和財力,請了專家和學者來輔導,教師們卻并不滿意,反而寧愿在當地接受一群大學生的培訓?答案其實很簡單,誰能幫助他們解決實際問題,滿足他們的實際需要,他們就買誰的賬。高年級大學生作為培訓者擁有獨特的優勢,如在高校教師的指導下專業知識及培訓技能有保障;人數眾多、教育實習時間相對較長,為因材施教、全程指導提供了保障;有效消除了培訓雙方的角色對立,地位平等為培訓者與受訓者的無障礙溝通提供了便利等,從而能夠切實從農村學校和教師的實際情況出發進行有針對性的培訓,提高培訓的實效性。另外,農村教師培訓的經歷對大學生的成長也意義重大。連續幾屆參加頂崗實習的學生都反映,通過農村教師培訓不僅鍛煉提高了他們的教學技能,也促進了其專業知識和技能的鞏固與轉化,而且豐富了社會實踐經驗,使他們對未來充滿信心。

以大量農村教師校本培訓實踐為基礎,我們逐漸摸索出一條以高等師范院校為依托,以高年級大學生為培訓者,深入農村學校,以需求為導向,立足實踐,教學與培訓相結合的校本培訓模式。盡管目前還存在一些問題,但我們相信,只要始終堅持“幫助教師解決問題,促進教師專業成長”的培訓宗旨,伴隨著不斷的實踐、反思與總結,該模式會越來越完善,將在農村教師培訓中發揮出更大的作用。

參考文獻

[1]在科教領導小組會講話:百年大計教育為本[DB/OL].省略/ldhd/2009-01/04/content_1194983.htm,2009-9-1

[2]王躍生,張國強,馬欣.基于農遠工程的校本培訓實踐研究[J].電化教育研究,2009,5:68～70

[3]徐艷欣.農村教師校本培訓工作存在的問題及對策[J].黑龍江教育學院學報,2009,1:54～55

第3篇：小學教師一級教師范文

關鍵詞：學校教學工作 學校管理 考核獎勵機制

一、做好常規教學管理與教研活動計劃的落實

全面實施“吉林省義務教育新課程計劃”，開全學科，開足課時，做到常規教學嚴格按照課程表上課，做到表課一致，保證所有學科都能正常開展。保證教學時間，保證學生的學習和每日至少1小時的體育活動時間。認真落實《吉林省義務教育教學常規》，進一步規范教師的教學行為，打造學校高效的課堂、精細的管理。深入開展以“校級公開課”“雙三課”和“教學開放日”等活動為載體的“課堂教學研討”活動。活動中把“集體備課”“雙三課”和“推薦骨干教師”三項活動有機地結合起來。做到“備好課，講好課，評好課，選準人”。第一，各教研組要按照學校各項工作總體計劃的安排和要求，以開展教研活動為主要內容，制定出切實可行的”教研組工作計劃”。第二，學校通過嚴格的檢查措施，保證全校的教研活動順利有效地開展起來。以教研組為單位，由教研組長組織，學科業務領導參與檢查指導。學期初教研組做出具體的活動安排，做到“五個明確”，即明確教研活動的任務，明確教研活動的目的，明確教研活動的時間，明確承擔教研活動的教師，明確開展教研活動的方法。強化教研組長職責，要求各教研組根據學校工作計劃和“學校月重點工作安排表”的有關安排，每周一填寫一份“教研組下一周的教研活動安排表”，并按時組織進行。通過三項活動的密切結合，來實現“實踐、發現、研究、解決課本和課堂教學教學中的重點、難點和熱點問題”的目的，進一步提高課堂教學效果。

認真落實教師繼續教育工作的各項要求，積極組織教師參加各種學習和培訓，實行“上級培訓”“校本培訓”和“教師自培”三結合的辦法，以學習“新課程、新理念、新技術”為主要內容，有計劃地對教師進行培訓，“工學”兼職。研究制定出切實可行的《教師培訓計劃》和《校本培訓計劃》，做到任務具體，目標明確，時間明確，責任到人，及時完成各項工作任務。及時組織教師參加省、市、縣級和外地名校對新課程教學研究活動的學習。及時安排教師進行信息技術與課程整合的能力的訓練、學習和培訓。認真研究和實踐校本培訓行之有效的方法，做到有計劃、有組織地對教師進行校本培訓。為實現學校的可持續發展，學校加強教師專業發展的培訓，努力做好“名師、學科帶頭人和骨干教師”的培訓工作，打造出更多的省市級名師和學科帶頭人，并充分發揮其在教育教學中的引領與輻射作用。選出專業知識水平高，業務能力強，肯學習，愛鉆研、善總結的中青年教師作為上級業務部門的培訓對象，并根據上級的培養條件向上推薦骨干教師進行培訓。組織“名師、學科帶頭人和骨干教師”對普通教師進行“一幫一”的培訓活動，要求優秀的教師制定詳實的帶徒計劃，對所幫助的青年教師的培養與提高寫出具有針對性的培養方案，真正達到一人發展全員提高的引領作用。

二、加強學校管理，為學校教育的發展奠定堅實的基礎

學校要加強在校學生的管理，特別是住宿生的管理。學校在抓好課堂教學的同時，還要提高課余輔導質量，確保學生在校安全健康的生活、愉快地學習。教師要針對學生的學習實際合理地安排輔導時間和輔導學科，對不同的學生提出不同的要求，并加強過程管理，嚴肅學生紀律，及時地對學生進行檢查和調查，及時地發現問題和解決問題，努力使學生的食宿滿意，學生成績得到明顯提高。做好防控流失生工作，提高適齡少年的入學率和在校生的鞏固率。處于初中階段的學生，由于特殊的生理時期與心理特點，致使這個階段的學生情緒波動性很大，處于叛逆期的學生，更需要家長與教師與其進行溝通。因此，教師要利用學期初的有利時機，對流失生進行集中多次家訪，注重實效。實行防控流失生的單項獎懲政策。實行防控流失生責任制，提高在校生的鞏固率。學年初召開家長會。開展創建無流失生班級活動，實行專項表彰獎勵制度，力爭把流失率降為0。加強校園文化建設，創建“以人為本，和諧發展”的校園環境。利用板報，學習園地、班會、集會對學生進行交通、勞動、飲食、防凍、取暖安全教育和環保、國防、道德及法制教育，利用重大節日開展讀書征文活動，組織參加青少年科技藝術大賽。

建立組織，加強領導，明確任務，落實責任，及時、高效、優質地完成學校的各項工作任務。通過學校的“月份重點工作安排表”，將“教育局年度工作要點”“進修學校年度工作要點”“教育局年度目標管理督導評估實施細則”及局長的講話等文件和會議精神按時逐一列入，提前打印下發到學校各室各組，以保證及時落實和完成。有計劃有步驟地落實各項工作任務，并及時檢查指導，及時發現問題，及時解決問題。實行過程管理和效益管理相結合的辦法，制定印發“月份學校重點工作安排表”“日常工作計劃表”“月份領導工作匯報表”等計劃檢查表格，實行月安排、月檢查、月匯報、月通報制度等運行過程督導措施，促進各項工作順利進行。

第4篇：小學教師一級教師范文

在中職學校舞蹈教學中，學生們對舞蹈動作的練習，不可避免地對對某些動作出現理解上的偏差，從而導致練習時動作要領把握不到位，進而引起肢體和動作上的變形，出現錯誤動作。對此，教師必須正確看待學生出現的錯誤動作，不可過于急躁地訓斥學生，而是要善于化不利為有利，通過正確的動作與錯誤的動作對比來教學，例如：可以將一位動作做得正確而標準的同學和一位動作做得不正確的同學同時進行展示，讓其它同學親眼見證什么是正確的動作和哪些是錯誤的動作，這種直觀的比對可以讓學生非常容易地發現合理動作技術和錯誤動作之間的差異，從而找到非行之有效的糾正糾偏方法，進而建立正確動作的形象模型，可以減少教師很多詳細講解的口舌，起到較好的教學效果。此外，采用這種正確的和錯誤的比較方法形式還比較靈活，例如：可以讓學生來示范某正確的與不正確的動作，也可以由教師親對正確的與不正確的動作進行示范，還可以采用錯誤動作糾正前與糾正后對比示范，等等，從而讓學生發現錯誤動作和正確動作之間本質上的差別，使他們真正學會并掌握糾正錯誤動作的要領。

二、通過不同類型或關聯動作的比較，區分把握舞蹈動作

在比較教學教學法中，不僅可以通過對立面的比對進行對照式教學，還可以根據不同類型或關聯類型之間進行比較，這種比較是對類型屬性的比對，這種比對可以查找相似之處，還可以找出本質差異。因此，教師在將不同類型的動作進行歸類區分，將相關聯的動作置于近似行列，從而讓學生感受共性的深刻記憶，同時又體會到本質差異這強烈對比，進而讓學生更加清晰、更加深刻地區分并掌握好不同門類動作的相似與不同特征、相似與不同內涵，體會相通的聲樂、相融的美術和相聯的技藝，體悟以人體動作為表現手段的藝術形式這舞蹈的真正深刻含義，區分生活動作與舞蹈動作的藝術價值，提升舞蹈是通過人體外在的美呈現人的內在精神美這一認識水平，進而讓學生真正將自己的最真最誠的情感融入到舞蹈動作之中，用自己蘊含豐富內涵的肢體動作表達出真摯的思想情感。例如：通過對簡單而基礎的芭蕾舞動動作和基本古典身韻動作地類比，讓學生們區分幾截然不同的舞蹈種類，排除幾種感覺互相干擾，真正感覺、感受、感懷和感悟出“開繃直立”的芭蕾特色，“擰傾圓曲”的中國古典舞內涵。從而從全局上有力提升舞蹈教學的整體教學質量和效率。

三、通過借物言情的形象比較，關聯把握舞蹈動作

舞蹈最大的一個行為特征就是其常常采用“借物抒情、借物言情”的方式來表達各種意境，通過對世間各種類事物的模仿來表達某一主題思想或抒發某種情感。例如：在蒙古族的舞蹈中經常夾帶著大雁翱翔、駿馬奔騰的浩瀚場面，來表達蒙古族人民的奔放豪情。又如：傣族舞蹈中經常出現模仿孔雀的動作來祈禱吉祥如意和追求美麗善良，在幼兒園的舞蹈中常常富有非常多的動植物的模仿，展現出他們對萬物的好奇和對生活的熱愛。因此，這種通過借物言情的形象比較可以很好地發揮傳統優勢，即通過比對舞蹈形象和生活形象之間的類似和差異，滲透不同的情感意境表達，傳遞不同思想情感，升華不同靈魂品質，進而使得學生能夠快速理解和掌握好模仿的要領。采到這種借物言情的形象比較教學法，特別適用于那些低年級或進行新動作教學，這是由于這種方法對于舞蹈知識比較薄弱，舞蹈技能儲備不豐富的學生來說，教學效果尤為明顯。教師通過形象比較，將較為抽象的舞蹈動作通過生活化的形象對比，顯得更加直觀、更加簡潔、更加通俗和更加形象，有利于幫助學生更好地掌握關鍵性和要領性的舞蹈動作。

四、結束語

第5篇：小學教師一級教師范文

大學生對高校教師的尊重和敬仰，最主要的就是敬重教師高尚的思想情操和良好的行為習慣。每行每業都有職業道德，作為教師職業道德，是職業道德的一種表現形式，在一般意義上講，是指高校教師從事高等教育勞動過程中形成的比較穩定的道德觀念、行為規范和道德品質的總和，它是調節教師與他人、教師與集體及社會相互關系的行為準則，是一定社會對教師職業行為的基本要求。本文所探討的也是教師職業道德方面的問題，只不過是職業道德中的一個重要組成部分之一，即高校教師的教學道德問題。

一、高校教師教學道德的內涵

高校教師教學道德就是在高校教學領域里，高校教師在教學過程中應該遵循的基本道德規范。目的是使教學工作有秩序、高效率的運轉。對于這個定義的理解我認為有以下幾點應該注意：

（一）良好的教學道德素養是高校教師應該具備的，是教師從事教學活動的行為規范，是職責所在。高校教師沒有任何理由降低自己的教學道德水平。如果降低教學道德標準或者在實際教學工作中放松自己的教學道德要求，會引起教學質量水平的下降，學生學習興趣的降低，最終會影響整個教學工作的有效運轉。所以說，教學道德是保證教學順利開展和提高教學效果的必要條件。

（二）教學道德主要是指在課堂教學中應該遵循的道德規范。教師精心備課、按時上課、認真設計課堂活動、仔細批改作業等，最終都要在教學實踐中完成。離不開學校這個特定場所、特定空間。

（三）教學道德在教師職業道德體系中的地位和作用。由于教學環節在高校各環節中最為重要，通過教與學來體現高校的辦學質量。而作為規范教師教學的行為準則—教學道德，在高等教師職業道德體現中具有核心地位和主導作用。

二、目前高校教師教學道德存在的問題

我們大多數教師堅持黨的教育方針，教書育人，嚴格遵守職業道德規范，尤其是高等教師教學道德規范，為我國高等教育事業的發展做出了巨大貢獻。也有一些教師，不專心教書、對工作不負責任、不愛學生、也不愛學校，不關心學校的發展，沒有認真堅守教學道德，主要存在以下問題。

（一）教師沒有奉獻精神和高度的責任心，以及對學生的愛心不夠，存在教書不育人現象。

對于這個問題，我認為主要是一個責任心問題。教師在課堂上應該按照教學規范要求認真組織好每一堂課的教學，要全身心投入教育事業，要有奉獻精神。有的老師只授課不育人，不與學生交流和溝通，下課走人，這樣有很多問題學生無法解答，對課堂教學失去興趣，使教學工作無法取得高效。有些老師認為只要把書本知識教了，就是完成了任務，就是育人了，;也有個別教師利用課堂或課后隨意發泄對現實、對學校的不滿,其結果,書也沒有教好,又嚴重影響了育人質量。

（二）不注重課堂教學藝術和技巧，不善于烘托課堂氣氛，教學方法簡單，不注重教學方法的創新。大學教學不同于中學，大學生生理、心里更接近成人，他們的自主性、獨立性增強，學習自覺性、創新意識明顯提高，在這種情況下，教師教學思想陳舊，課堂缺乏生活意義，很難達到教學效果。這就需要教師要認真閱讀《高等教育學》《高等教育心理學》等課程，學習多種教學方法，要在教學中發揚民主，利用發現法原理啟發學生獨立思考，充分調動大學生學習積極性。

（三）在課堂上流露出消極心態和使用不正確的語言，都是違背教師教學道德的表現。高校是一個相對開放、寬松的環境，但我們的高等教育絕不是西方的高等教育，必須堅持社會主義方向，為社會主義建設培養高級專門人才是我們的教育目的。有些老師把外面過多的陰暗面呈現給學生，會讓學生對社會和人生產生消極看法，應該說教師這樣做違背了教學道德規范的具體要求。在教師組織教學中語言不規范，普通話不標準、語言不精練、太多口頭禪，不注重與學生溝通交流，不揣摩學生心理，在處理問題時不自控，嚴重傷害學生自尊心，對教學工作帶來了很多障礙。因此進一步加強對教學道德的建設顯得尤為必要。

三、針對高校教師教學道德存在的問題，應采取的應對措施：

（一）努力提高教師專業教學能力，提升教師的教學道德水平

如何提升教師專業教學能力，首先，教師要有求真務實的學風和嚴謹治學的精神以及高度認真負責的態度。其次，教師要不斷學習國內外最新研究成果，積極跟蹤世界科技最新前沿研究成果，對有關教學內容深入研究，形成具有探索性、啟發性和創新性的知識體系，將這些最新知識及時傳授給學生，并鼓勵他們思考，可以提高他們運用知識的能力。最后，教師不僅有精湛的專業知識，還應該有良好的文化修養和人格魅力，可以促使學生也加強文化品質的錘煉，提升學生綜合素養，可以有益推進學生人生觀、價值觀的早日形成和發展。師生之間關系的和諧互動，可以大大地促進教與學形成良性循環，對教師教學道德水平的提高也是十分有益的。

（二）加強自身教師責任感的培養，這是搞好教師教學道德建設的前題和必要條件。教師對學生如果有了責任心，就會認真備課、按時上課、認真批改每一本作業、認真設計每一堂課堂活動，教學工作水平才會越來越提高。教師采用對學生高度負責的態度來治學，會贏得學生的尊重和敬仰，會激發學生學習積極性。促進高校教師教學能力和研究水平的迅速提升，也會大大提高高校的教育質量。

（三）將教師教學道德建設納入年度考核內容，建立和健全教師教學道德建設常效工作機制。在學校的總體規劃中應將教師道德建設內容列入學校的總體發展規劃,以有效地推動高校教師師資隊伍建設,使學校真正高度重視教師的教學道德建設問題。結合學年度考核，把教師職業道德基本規范以及教學道德規范，納入教師綜合考核指標體系內，如對教師在教學中和課外輔導中對其政治導向、教學工作責任心及敬業精神、嚴謹的治學態度、教學改革中是否具有創新進取精神、教學效果、為人師表，育人情況等通過自我總結、學生測評和組織考核等方法進行綜合評價教師教學道德。

第6篇：小學教師一級教師范文

一、教學與交際

教學過程是師生雙邊活動過程。教與學、師與生在教學過程中有著本質的聯系，這種聯系就是師生教學活動的交際。師生關系是教學過程中最基本的一種關系，教與學是互為影響的一種雙向交際關系。教師的教不斷影響學生的學和學生個性發展；學生的學也在不斷影響教師的教，并在促進、檢驗著教；師生之間的交際影響具有相互反饋的雙向交際作用。實質上，教學過程就是師生之間的交際活動。

（1）交際是一個活動過程。英語教學離不開交際活動，離不開師生雙方在教學中反復實踐和認識的活動過程。用哲學語言來表達，過程是以物質的運動、變化、發展為前提，沒有物質的運動就沒有過程，否定過程也就否認了物質運動。因此，從哲學角度看，英語教學是學習英語的實踐和認識過程，也是師生雙向交際的活動過程。

（2）教育是交際。古往今來有關“教育是什么”論述的共同基礎是把教育看作是一種活動。在現實生活中，教育確實以活動的形態存在。人們為了學習前人積累起來的經驗，使知識得以延續和發展，靠的是教育。教育活動中，師生往往以面對面直接交往的形式進行教育。可以說沒有人際交往活動就不存在教育，就這個意義而言，教育的實質是交際。

（3）英語教學是交際。英語課常常是一系列師生之間教與學的反復交際活動過程，從這個意義上說，英語教學的實質是交際，沒有師生間的教學交際活動，英語教學也就不存在了。一位稱職的英語教師不僅應該有較高的專業水平，還應善于運用交際技巧激發學生學習的積極性。

二、教學交際的主體、客體、媒體

教學過程交際的基本要素是教師、學生、教學內容和教學物質。在教育活動中，教師和學生盡管承擔的任務不同，但都是組成教育活動的承擔者，都處于主體地位；英語教學內容是教師選擇、提供給學生學習和掌握的語言信息，是英語教學的客體；而教學物質是教師傳授知識、學生學習知識的重要媒體。教學媒體把教學的主體與客體緊密聯系在一起，準確、快速地傳遞知識，提高教學效率。這四個交際的基本要素在教學過程中，不是簡單地湊合在一起，而是相互聯系、相互作用，共同構成一個動態的交際結構，各自發揮自己獨立的作用。教學中各交際要素之間的最佳組合，可以取得整體功能的最優教學效果。

（1）主體——教師與學生。交際是人與人之間交流思想、感情和信息的過程，交際雙方都是主體。交際是人有意識、有目的的行為。同樣，教育活動是由“教”與“學”兩類相依相存的活動復合構成，教師和學生二主體的合作關系是平等的。教和學構成的交際活動是師生二主體相互聯系的紐帶。二主體之間具有互動性，教師的教對學生的學產生影響，學生的主動狀態、情緒反應也直接影響教師對學生的要求水準、教育方式和教育方法。

（2）客體——信息。在教育的認識活動和實踐中，教師與學生的共同客體是教育內容，即主體活動指向的共同對象。教師向學生提供要掌握的知識信息，該信息就是師生共同活動的對象，是英語教學的客體。英語教學是學生掌握某種語言項目的過程，這一過程由許多具體的信息傳遞和接收步驟構成。

（3）媒體——教材。教學媒體是教學中用來向學生傳遞信息的工具，是教學過程中負載信息、傳遞經驗的物質手段。教學必須借助于教學媒體，以一定的信號傳遞發送，才能進行教學。教材是教師的教與學生的學兩方面活動的主要媒體，是教師教學的藍本，學生學習的主要依據。從廣義來說，教材不僅僅包括教科書，還包括教學設施、教學用具和教學輔導資料，它們是教學中的媒體，起傳遞經驗的工具作用。教師運用語言信息輸入的教學策略處理教材時，根據不同學生的特點，對教材進行合理安排，組織學生

三、教學交際的特點

（1）師生關系的特殊性。首先，教師與學生是個穩定持續幾周或長達幾年的教學群體。在這一群體中，師生交往既受教育規律支配，又受師生雙方各自心理活動的制約。具體的師生關系一經構成，雙方幾乎沒有選擇的余地，教師不能辭去學生，學生也難以挑選教師。其次，師生交往的心理相容性高于一般的人際之情，交往的內容有知識，有人格。教學雙邊活動在對應關系中進行，互相促進，相互約束。注意到師生交往的特點，有助于我們在教學活動中搞好交際活動，使教學更有成效。

（2）非言語交際在教學中的重要地位。課堂上師生都在利用自身形體相互影響，溝通彼此的意向，以對方活動來調節自己的活動。教師的眼光環顧全場，對著學生的眼睛說話，那么他們就不會產生“局外人”、“被冷落”的感覺，而會時時感到自己和教師在很好地交流。教師的姿態，一個有意識的手勢，一個有意識的側身、走動或表情，同樣也會給學生一定的影響，使他們意識到教師就在他們中間，同他們一起學習。教師的指向、微笑或身體正對、側向，甚至走近他們，又會使學生感到教師對他們的關心、親近、教導。這一切都會使學生感到他們與教師同在一個課堂活動，而且配合默契，共同完成教學任務。教師運用體態交往得體可以成為教學的有力交際方式。

第7篇：小學教師一級教師范文

國家制定的幼兒園、小學及中學教師專業標準(征求意見稿)是對合格教師專業素質的基本要求，是教師開展教育教學活動的基本規范，是引領教師專業發展的基本準則，是教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。“標準”的制定無疑是系統、科學、合情合理的。但其中也有一些不容回避的問題，就是誰來對教師施行“標準”?施行者要不要履行“標準”如何監督?還有。“標準”主要是針對教師層次的，我姑且把它看成是規定了教師履行的“義務”，所謂有義務，必定也有相應的權利，否則不合常理。那么，教師能享受到同等的權利嗎?如果僅向教師“推銷”義務,而不給予相應的權利回報，想來沒有哪個“顧客”會買賬的。

“標準”的具體內容一目了然，在《教育法》《教師法》等法律條款中有部分涉及，其中的不少條款教師早已知曉，但為什么許多教師仍然沒有按其執行呢?主要問題不在于教師，而在于相關的教育體制與監督機制甚至社會體制還有待于完善，至少我們的評價機制仍然不夠健全，起不到激勵教師工作與成長的作用，反而使不少教師消極怠教、心游業外。如果教育上的根本問題沒有解決，教師的職業幸福感激發不了，此“標準”一出，只能增添一紙空文，而收不到規范教師隊伍建設的實際成效。

事實上，對教師的規范與完善機制已然不少，只是看不見、摸不著罷了。比如社會及民眾對教師的認識觀與期望值，認為教師應該“為人師表”“行為世范”，是“人類靈魂的工程師”等，這些標準無形中構筑起對教師輿論監督的文化氛圍。教師在社會上“如履薄冰”，生怕觸及師德問題，無形的標準儼然內化成教師對自我的監督與定位。實際上，仍有不少教師迷失了方向。其中存在諸多原因，教師成長的制度環境應當是重要的方面。如今“標準”出臺，并沒有從根本上改變教師尷尬的現狀，還會有許多教師無所適從，或不屑遵從，因為它并沒有解決教師的“后顧之憂”，沒有從教師職業幸福的層面衡量，反而平添了一些新的矛盾。

為什么無論是無形的“標準”，還是明文“標準”，往往都不能從實際上激勵與規范教師的工作與成長呢？是標準出了問題嗎?當然不是。而是評價機制沒有緊隨“標準”的腳步。那么如何完善評價機制呢?我認為可以從這幾個方面嘗試：第一，取消校長負責制，采取民主集中制。因為由某人或某個班子裁定，無疑仍是“人治”，難免有失公允，假如校長一人說了算，還要“標準“何用?第二，規范以學評教機制。產品好壞與否，得客戶說了算，所以教師是否“達標”，主要得引導學生和家長評價。第三，獎罰分明，優勝劣汰。這是激勵教師進步與成長的有效方法，如能科學實施，合理利用，定會收到積極成效。

因此，我認為，出臺“標準”理應是好事，讓廣大教師有了方向感，但如何讓教師擁有動力、充滿信心地循著科學合理的方向前進，還應營造適宜的教育環境，出臺較科學的評價機制，一定要進行公開、公平、公正的操作，否則教師只能“望‘標準’興嘆”。能讓教師獲得專業成長和職業幸福感的“標準”將是公認的科學標準。我們將在“標準”之外期待合理的評價機制。

對《中學教師專業標準》的幾點建議　張阿龍

幼兒園、小學及中學教師專業標準(征求意見稿)的出臺是我國教師專業化發展的一個里程碑，對深化教育教學改革、指導教育教學有舉足輕重的意義。在欣喜之余，我們不難看到，它還不是十分完善。為此，我們有必要去思考如何改進。下面，我以《中學教師專業標準》為例，談談我的想法。

一、標準的目標

該標準中主要強調了兩點：促進中學教師專業發展，建設高素質中學教師隊伍。我認為這不夠全面，在該標準中的基本理念部分已經提出了最重要的一個理念就是“以學生為本”。可見，我們的目的并不是以建設高素質的教師隊伍為最終目標。我們的目標是在建立高素質教師隊伍的基礎上，促進學生生動活潑地學習，不能因為標準是教師專業標準而缺乏對學生的關注。目標具有導向性的作用，如果目標或者方向偏頗、失當，那么很容易出現實施過程中的淺嘗輒止。我們不妨加上一點，就是促進中學生生動活潑地學習。

二、標準的內容

我們的標準主要由四大理念和三大基本內容構成，系統地勾勒出了未來教師的專業形象，明確了未來教師的專業追求和取向，但我們可以明顯看出，它比較宏觀、模糊、籠統，可能對于不同地域、不同專業、不同教齡教師的評價與考核存在一定難度。通過我們這個標準，我們看到的更多是全局性、統一性、綜合性，而缺乏針對性。參考國外教師專業標準，我們應該進一步細化標準的類別和層次。比如美國的教師專業標準有30多套，其中22套已經成文。他們的專業標準非常詳細，充分兼顧了不同年齡段學生的特點以及教師專業發展的需要。澳大利亞的教師專業標準規定了教師教學專業技能達到的層級水平，為教師的自身規劃和自我評價提供了依據。

三、標準的語言

作為國家的教師專業標準應該嚴密而系統，用詞必須精練扼要，而在審視此套標準的過程中，我還是發現些許問題。

(一)產生歧義比如“學習先進中學教育理論”這一句，此句想表達的意思是要學習先進的中學教育方面的理論，但不仔細考量，很容易理解為學習先進中學的教育理論。

(二)用詞不當比如“尊重教育規律和中學生身心發展規律”這一句，尊重一般是對人而言，而對于規律我們不僅要尊重，而且要按規律辦事，所以改為“遵循”較好。

(三)籠統煩瑣比如“勤于學習，不斷進取”這一句，這與一些中小學校的學風何其相似，但出現在專業標準中卻讓人感覺一頭霧水，學習什么內容是否有必要交代一下?再比如“堅持實踐、反思、再實踐、再反思”，這確實體現了發展中的螺旋上升規律，但出現在專業標準中卻顯煩瑣，不如改為“堅持不斷實踐與反思”。

(四)標點失當比如“將現代教育技術手段滲透應用到教學中”這一句，滲透應用并不是一個詞組，或滲透或應用。所以應該在兩詞之間加個頓號，意思就出來了。

我國的出臺是具有開創意義的。這里我只是提出一己之見，期望我們的“標準”能夠給教師專業化帶來更多的契機。

教師標準，定位需要更明晰　張德仁

教師專業標準作為一種從業規范，我認為，首先應定位它的目標標準，因為我們的教育是有目標的，而且這個目標應該是與時俱進的。其次才是過程標準。目標標準應該明確，這是全體教師堅定不移的追求：過程標準應該是寬泛的，這樣有利于因地制宜、因材施教，結合具體實際，充分發揮地域、經濟、社會及學校教師等教育資源的優勢，使教育者的主觀能動性充分發揮出來，調動各方面資源，形成教育發展的內驅力。

就教師專業標準而言，它提出“學生為本，師德為先，能力為重，終身學

習“的目標，這是科學完善的。其又提到該準則“是教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據”，使人想到是不是帽子扣得有些太大了?教師職業有其準入的目標方法和標準，培訓和考核應結合實際各有側重。在社會發展如此迅速、地區發展還不是很平衡的中國，如果想找到一種一勞永逸或是放之四海而皆準的準則，我想這無異于自欺欺人。

文中強調”生本”。我想，這應該從考核上強調。其實，于教育發展而言，還是要“師本”。因為，沒有好的老師引導，就不能更大限度、更大范圍地發展學生的能力，這是最基本的常識。沒有教師的高素質，全面提高學生的素質只能是一個想象而已。所以，既然是教師從業標準。就應該把它從課程標準和學生評價標準中區分開來，分別對待。要明確它們的目標、方法以及作用，使它們互相銜接，成為一個整體，形成促進教育發展的合力。就如我們教師給學生上課一樣。目標要明確，過程要留有發揮主觀能動性進行創造的余地。切入點越是細小，形成的效果越是深遠。這就又重新回到了剛才提的因各種差異而允許有目標層次的差異，從而形成有針對性的不同。依據目標，制定相應的前瞻性、發展性評價標準，這應該是我們在廣泛調研的基礎上形成的有效的準則。

總之，標準的出臺，體現了國家對教育和教師的重視、希望與要求。要把國家的這種需要同具體操作結合起來，需要科學縝密地制定目標，需要科學有效地實施，更需要連續不斷的目標跟進，不斷在更高目標的指引下科學向前。適應時代、地區以及教育本身發展的要求，使教育事業不斷向前推進！

教師專業標準可增設等級制　劉進春

制定教師專業標準，能提升教師專業化水平，增強教師職業吸引力，改善教師資源配置，完善教師管理機制，能為教育改革發展提供強有力的師資保障，從而促進我國義務教育均衡發展和教育公平。如今，我國新制定的教師專業標準征求意見稿，不能只是單純追求一致的標準尺度，而要考慮教師專業標準的普遍性與教師個人素質、地區教育狀況的差異性的辯證統一。因此。教師專業標準可增設等級制。

制定的教師專業標準，一方面。內容要詳細，層次要清晰：另一方面，要有較強的操作性與適用性，要考慮教師、學校與地區的差異等情況，能真正適合各個地方學生的成長需求。我們要充分考慮城市學校與農村學校的差異、公辦學校和民辦學校的差異、先進學校與薄弱學校的差異。只有在充分考慮上述差異的基礎上，才能使標準具有更強的適用性。也唯有如此，才能更好地推進學校教育的均衡發展。

如今公布的“教師專業標準”的基本理念有四個，即學生為本、師德為先、能力為重、終身學習。該理念先進。要求明確，導向鮮明；而基本內容和實施建議部分概括性過強，表述不夠明確，在具體操作上會有一些困難，如對教師的專業知識與專業能力的闡釋過于細致，可落實到具體的教育教學的行為上，制定相應的教育教學能力的等級。等級規定要具有實踐意義，其規定要簡約、明確，突出重點。當然，也不能把評定等級的標準定得過細。

制定合理的“教師專業標準”，會有利于教師時時對照自己的教育教學言行，是否符合教師專業標準的基本要求，達到了哪一級標準，從而正確地認清自我，逐步提升自己的專業發展水平。如新教師對照專業標準。會認識到自己的不足之處，就會學習身邊的優秀教師，在對照借鑒中不斷完善自己，在課堂教學中發展自己，在反思教學實踐中提高自己，在不斷學習教育理論的過程中武裝自己。如果有不同的標準等級，教師就可以在等級的上升中增強自信心，汲取不斷前進的力量。在此，筆者建議把“關于教師專業成長”的相關內容與要求加入“教師標準”，充實不同等級的內容，使之更有可操作性，更利于教師的專業成長。

增設教師專業標準的等級體系，對于提高教師隊伍的整體素質。提高教師的教育教學質量，促進各個地區義務教育均衡發展和教育公平，具有重要的現實意義。劃分等級的教師專業標準，能明確教師專業素質要求，更好地健全教師管理制度，會促進我國教師專業水平的逐步提高。

提升師德水平要以“師”為本　范肖朋

《小學教師專業標準》(征求意見稿)中，把“師德為先”當做專業標準的基本理念，在基本內容中還對師德的行為作出了具體的規范，例如”不諷刺、挖苦、歧視小學生，不體罰或變相體罰小學生”等。“師德”在專業標準中成了一個重要的關鍵詞。

“學高為師，身正為范”，這句話基本代表了我國傳統的師德觀念，教師這一職業歷來都要求德才兼備。尊師重教這一良好的社會氛圍。正是由于古往今來無數“春蠶……“蠟燭”默默地奉獻所營造出來的。然而在今天，像“綠領巾””補習班”“紅校服”等教育中出現的諸多不和諧的現象一次又一次地沖擊著道德的標準，這都讓一個個本來不是話題的話題最終于又成為了話題。

“師德”成為關鍵詞的原因。從大的方面來看，是經濟社會轉型期的陣痛，在這個過程中，過于追求效率與功利，讓師德落在了后面。現在重提師德，無疑是具有積極的現實意義與深遠的歷史意義的。然而在實際操作層面如何評價，以及如何在培訓中使教師適應新標準中提出的師德要求，還有許多工作要做。

首先，如何評價師德就是一件難事。所謂“修臺無人見，存心有天知”。老師們干的是良心活，大多數老師對師德都是高度遵守與自覺追求的，但也不乏有害群之馬。但是，誰有資格作出評價，用什么方法作出客觀的評價是需要探索的。有的地方教育行政部門在評價師德的過程中簡單粗暴，唯領導的好惡是從，說你好你就好，說你不好你就不好。缺乏客觀公正的評價，很難讓師德水平真正得到提升。要想真正提升師德水平，就要從改革評價方式上入手，把評價權下放到老師自己手中和學生手中，通過自評與他評相結合，讓學生、家長、同事和自己都參與評價，真正做到客觀公正，讓老師在評價中得到反思，在反思中實踐，從而提升自身的師德水平。

新的教師專業標準的提出，對于廣大普通教師來說，必然意味著新的認識高度與更清晰的行為目標，教育行政部門應該開展培訓，組織教師學習。在師德的宣傳與學習中，我們也得更新觀念，創新做法。在傳統的師德教育中，往往過多宣講“安貧……“奉獻”，一說起師德，一定要講教師帶病工作啦。顧學生不顧家啦，甚至還有離開高燒的孩子而上課的典型，不能說這不是師德。但這樣的師德過于工具化、枯燥化。讓人望而生畏，不是我們理想中的師德。事實上，高尚的師德并不僅僅存在于悲劇性的“春蠶”“蠟燭”形象之中，教育事業也不僅僅是只成就被教育者的事業。也可以是教育者自我成就的事業：教育者在奉獻，也在實現自我的人生價值：在照亮別人，也在照亮自己；能溫暖別人。也能溫暖自己。這樣的師德才是真實的、陽光的，具有吸引力的。

第8篇：小學教師一級教師范文

【關鍵詞】:創新意識 創造環境 創新能力

人類已進入信息時代,我們可以通過計算機迅速直觀地獲取知識,借助計算機收集大量的信息,去探究許多未知的事物。而“信息技術”作為一門培養學生創新能力和實踐精神的課程,正迅速普及到中小學,成為教育“面向現代化,面向世界,面向未來”的重要學科。計算機是先進的科學技術，也是直接關系國計民生的重要科學，但是并非所有先進和重要的科學技術，都必須在中、小學階段設課教育。在先進性、重要性之外，還有其它值得注意的因素，那就是基礎性。這里所指的基礎，主要是計算機操作運用能力，而不僅僅是計算機學科的知識。計算機是信息交換和信息處理的一種工具，不會運用計算機，就會像文盲一樣，很難在今后的社會中立足。學會運用計算機能為學好當前的課程及為今后更高層次的學習提供良好的手段，奠定必要的基矗正如小學生學習語文并不是為了當作家，但如果不學習語文就無法完成其它各科課程的學習一樣，小學計算機教育也同樣不是為了培養計算機專家，只是為學生提供一種交流和處理信息的手段，以提高各科教學的效率和效益。

一、提高形象思維能力,培養學生創新意識

通過教學與研究發現,如果教師站在思維發展的高度講授畫圖程序,便可以達到提高學生形象思維能力,培養學生創新意識的目的。計算機可以在短時間內給學生提供大量的、生動的表象,并通過實際操作將這些表象外化,為學生提取、加工表象打下堅實的基礎。

二、及時發現、鼓勵學生的創新行為,為學生的創新創造環境

創造性思維是思維的最高層次,培養學生創造性思維能力是小學教學改革中一個非常重要的問題。沒有創新,人類就沒有今天的文明與發展。要培養學生的創造性思維能力,首先要培養學生的創新意識。因此教師應該在教學中及時發現、鼓勵學生的創新行為,為學生的創新創造環境。就這樣,在教師的耐心啟發下,學生腦海里具備了圖畫的大致形象,因此他們思維的積極性被進一步調動起來,一些更好的辦法也隨之出現。

三、創設探索氛圍,培養學生的創新能力

創造力是一個多維結構,是多個因素的有機結合。發散思維是其中比較重要的要素之一。在研究性的學習中,被動式,接受性的學習還占主流,這樣,很難培養學生的創新能力,不如讓學生動手操作,主動地去與計算機進行交流,主動地參與到學習中去。掌握使用計算機的基本方法――人機交流,就是讓學生親自動手,提出要求,在計算機的幫助下去完成夢想。

1.教知識,更要教方法。未來的教育,重要的不再是教會學生什么知識,而在于教會學生學習方法。計算機的普及正改變著學習的內容和速度,一張盤就是一本豐富多彩的書,互聯網上的知識如大海一般,教師已不可能傳一切之道,授一切之業,解一切之惑,其主要作用就在于指導學生去學習。

2.設疑啟思,培養創新意識和創新能力。“學起于思,思源于疑”。小疑則小進,大疑則大知。可見,營造“疑”與“思”的良好情境,用疑問開啟學生創造思維的心扉,是培養創新能力的重要方法。可見,教師在課堂上講了些什么并不重要,而學生想了些什么更重要千萬倍。對疑難問題要“不憤不啟,不悱不發”,授人以“漁”,對“怪”問題以及不同的主張和見解要“沙里淘金”,肯定其中合理成分。要遵循教育教學的規律設計出針對性、啟發性強的問題,點燃學生求異思維的火花。要改變教師“一言堂”唱“獨角戲”的老方法,還學生以自我學習和鉆研的時間與空間,鼓勵學生敢標新立異,敢于質疑發問,敢于打破常規。

3.實驗指導――對學生的操作實驗作現場指導。學生在上機實踐時,經常會遇到這樣或那樣的問題,除了巡回指導外,我還安排了學生中的優秀者參與指導,讓這些學生把探索的過程“再現”一次。另外,學生在完成既定的任務后,總是喜歡看看這個(軟件),看看那個,當出現新奇的畫面時,常引得周圍的同學觀望,此時,我并不以為他是“故意搗亂”,他這是在嘗試探索新的東西,所以,我總是耐下心來對他的實驗給予指導,讓他在實踐中去學習。

4.不教打句號的課,給學生留下探索的空間。一節打了句號的課,看起來很滿意,卻把學生圈在一個圓里,一切都解決了,沒有問題了。沒有了“?”,怎么去“探索”?所以我每節課下來,都要給學生留下一個(或多個)問題,例如:學習了怎么刪除文件后,問:“還能不能再恢復呢?”讓學生去書上去尋找答案,上機實踐去驗證自己的想法。這樣,給學生留下展示聰明才智、動手解決實際問題的實踐機會。這樣學生不是只會模仿,也會去創新。

小學生應該掌握計算機最基本的操作技能，學習這種技能的目的與要求，僅僅是認識計算機、熟悉計算機的使用方法，以便在各科教學中運用計算機來學習、鞏固、擴充自己的知識，提高學習的效率、效益和深度。學校要用計算機為學生營造一個有益于發展思維、開發創造潛能的開放環境，以逐步培養他們適應各種不同環境的能力。

第9篇：小學教師一級教師范文

一、明確實驗科目的基本要素

（一）實驗目的

做實驗前，只有給學生提出做該實驗的目的是什么，任務是什么，才能使他們注意力集中到所要做的事上，才能使他們深入細致地去觀察去做。因此，明確實驗的目的對于學生上好實驗課是至關重要的，它能讓學生明白該實驗是為了研究什么而設置的。

（二）實驗操作過程

每個學生理解能力不一樣，實驗的成功與否，主要取決于學生對實驗中的重點、難點、操作的把握程度，以及對實驗現象的分析、總結。做實驗每個學生都喜歡，但由于小學生尤其是低年級的學生，觀察事物時常是雜亂無章的，缺乏系統性和目的性，觀察時受興趣和情緒的影響很大，有時常常偏離觀察的主要目標。山區的學生也是一樣，他們往往是在好奇心的驅使下盲目亂動，做了這一步不知下一步該做什么，顛倒操作過程，少做漏做，導致實驗失敗，所以在實驗前就要明確操作過程。

（三）觀察任務

只有讓學生明確了實驗前的觀察任務，才能在實驗過程中取得良好效果。教師要提醒學生動用一切感覺器官去全面觀察和感知。運用眼、耳、口、鼻、手等感覺器官去觀察和感知實驗過程中形態、特征和聲、光、色、味、溫度等變化情況，時刻提醒學生注意觀察和感知每一個微小的地方，每一個細小的變化。

以《觀察植物的種子》為例，課前要收集各種植物的種子，仔細觀察它們的外形有什么不同，不同的植物種子，它們的形狀、大小、顏色各不相同。

（四）實驗結果

從現象到分析比較、得出實驗結論，是一個以具體到抽象的思維過程，是思維從感性到理性的質的飛躍，只有完成了這個飛躍，才算真正得到了知識。

二、千方百計拓展實驗空間

（一）因地制宜開辟實驗場所

小學科學實踐課的實驗場所不局限于學校的實驗室，實驗教師應該根據農村實際情況，把實驗場所搬出實驗室、搬到田間地頭、搬到學生自己的家里。

如在教學《觀察植物根的生長》一課的時候，就可以讓學生在家里自己做實驗，看看種子萌發先長什么，再長什么，植物的根向哪里生長，根的生長速度怎么樣。根有哪些作用，種子是怎樣變成幼苗的，植物莖的作用和怎樣開花結果的等。學生通過自己親自選材，親自種植，并把每天的生長都記錄下來，從而了解了植物的生長過程，通過實驗，使學生獲得植物生長變化的數據。

（二）就地取材選擇實驗材料

農村學校周圍有豐富的動植物資源，根據實驗科目的需要，就地取材，教師可以充分調動學生的積極性進行實驗材料的選擇。

如在做《沉浮與什么因素有關》時，實驗材料需要土豆、西紅柿、米飯、蘋果、梨等新鮮蔬菜和食品，就安排學生從家里帶來。

三、讓學生充分體驗科學實驗的樂趣

科學實驗興趣的培養，一是要讓學生親身經歷典型活動；二是要在活動中充分發揮學生的主體作用，發揮他們的主動性和能動性。科學實驗應該讓學生充分參與，提高學生學習的興趣。實驗教師既要充分利用實驗室的器材，又要充分發揮農村在小學科學教學方面的優勢。

（一）寓歡樂于學習實踐中

要充分利用實驗室的資源開展一些生動有趣的科學實驗。如在《觀察蚯蚓的身體 》、《水在什么溫度時結冰》、《聲音是怎樣產生的》、《點亮小燈泡》、《種子發芽的實驗》《設計制作一個保溫杯》、《做一個鐘擺》等這些具有小制作、小實驗性質的實驗課時就應該給學生充分的時間進行實驗，在無危險時，盡情地實驗，痛快地玩耍，學中玩，玩中學，取得事半功倍的效果。

（二）讓學生在享受大自然中獲取知識

我們的學生生活在農村，既有實驗的劣勢――實驗器材不足，也有實驗的優勢――天然教學資源。農村學校的周圍有豐富的動植物資源，能為學生科學學習提供很好的學習資源；農村學生的家庭周圍一般比較開闊，能為養殖動物、種植植物提供合適的場所；農村的空氣清新、天空清朗，能為學生觀察天文和氣象學習提供很好的條件；農村學校的周圍一般是山川、田野或河流，教師可以非常方便地取到一些土壤材料，可隨時帶領學生到野外觀察各種動植物、地貌等。讓學生們在藍天白云下、青山綠水間學到自然、地理、生物方面的科學知識。

四、著力培養學生自主探究能力

做實驗的目的是讓學生通過實驗進行探究，從而獲得科學知識。科學教材中實驗部分大多為探究性實驗，以促進學生科學探究能力的形成。在實驗中應鼓勵、引導學生大膽探究。如在教《點亮我的小燈泡》一課時，老師一開始簡單介紹了電池、電線、燈泡后，先不講明怎樣做才會讓小燈泡發光，而是提出疑問：“誰能讓小燈泡發光。”在學生認識儀器的基礎上充分調動學生敢于思考，利用現成的儀器去實踐，并在愉快和諧的氣氛中爭著去比一比誰最快讓小燈泡發光，既激起學生的興趣，又培養了學生的創新精神和實踐能力。

總之，小學科學實驗課教學是一種積累，需要教師的引導，需要學生的合作，更需要師生的合作。只要實驗老師創新實驗教學方法，把解決實驗教學難點和調動學生積極性創造性相結合，實驗課教學就能夠取得很好的成效。

要寫出正確的解題過程。有時對寫得好的，答案全正確的，分照得，以激勵學生寫反思的積極性和主動性（當然這樣老師可能要多付出一些時間再次批改試卷，這種方法不常用，有時調劑一下）。

二、留給充足的時間寫錯題反思

當批改完數學作業或試卷發給學生后，不急于評講，給學生留有足夠的思考空間和時間，讓學生針對自己的錯誤寫出反思。平日里盡量課內作業當堂完成，教師及時批改或互批，及時反饋給學生，讓學生能盡快知道自己的對錯，這樣學生才有時間寫錯題反思，使學與思得到很好的結合。

三、引導學生在錯題自查中學會反思

不少學生由于思維定勢，總在同樣的問題上反復犯錯。對此，我要求學生在每一次作業或練習后，學會在錯題自查中反思，避免“重蹈覆轍”。要求學生首先重新讀題，重新明確題目的各項要求，比較與第一次做的時候有無理解上的分歧，是否完成了題目提出的各項要求；然后再核對每一項數據，有無抄寫上的錯誤；其次重新計算；再次檢查結果是否符合實際情況，答句、單位名稱等是否正確；最后思考琮道題有沒有別的解決辦法？如果有就用其他解法檢驗。如果真的不會，可以請求老師或師傅幫助，在老師或師傅的點撥下，明白自己接著講。分析真正出錯的原因，是計算錯誤還是概念不清。

四、適當激勵，鼓勵學生正視錯誤，積極反思