大學英語四級學習計劃精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的大學英語四級學習計劃主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：大學英語四級學習計劃范文

【論文摘要】大學英語四級新題型總體難度提高，文章就當前如何提高大學英語四級通過率的問題，對學校、英語老師、二級分院和學生四方面因素及其關系作了分析，并提出了四者應采取的措施。

大學英語四、六級考試是公認的非英語專業大學生英語水平的測試，在社會上具有較高的信度和效度。對英語四級的教學和學習已經成為教師和學生教學和學習中的重要部分，在某種程度上，大學生四級通過率也成為衡量學校教學水平的標志之一。同時，是否通過四級也是企業招聘的重要考察指標。隨著社會的發展，在各大中小型企業越來越多涉及國際化業務的發展勢頭下，社會對英語能力強的高素質人才的需求將會更加突出。

從2005年6月起四級考試的記分體制由100分制改為710分制，同時不設及格線，考試合格證書改為成績報告單;從2006年12月起四級考試采用新題型。四級新題型主觀題分量加重，總體難度提高，突出加強對學生英語綜合應用能力特別是聽說能力的測試。新四級雖然不設及格線，但是大學英語四、六級考試改革組和考試委員會規定學生只有四級達到425分才能報考六級，所以對用人單位來說，學生考425分以上是通過大學英語四級的標志。

英語四級考試，學生是主體，是能否通過四級考試的決定因素;英語老師扮演的角色是引導和幫助，雖然其本身不直接參加考試，但是在某種意義上是通過考生的考試效果來反映英語老師對于英語四級考試的理解和把握程度，是重要的影響因素;學校和二級分院也是不可忽視的影響因素，它們的組織和推動作用發揮如何，決定了能否為應試英語四級營造一種良好的氛圍，能否調動學生和老師的積極性。因此，要提高英語四級的通過率，學校、英語老師、二級分院和學生四個方面應該共同努力和配合，并采取行之有效的具體措施。

1 學校—加強軟硬件建設，實施激勵措施

1.1 建立英語試題庫

嚴格按照國家大學英語教學大綱的要求，建立規范、標準的大學英語一至四級題庫，充分明確四級英語考試在聽力、詞匯與結構、閱讀理解和寫作等方面的要求，同時試卷應正規化、標準化。

1.2 加強英語語音室和教室多媒體建設

新四級聽力從原來所占20%的比例上升到35%，難度也相對提高，這樣的改變無疑踩到了學生英語學習中的軟肋。加強英語語音室建設，為學生創造更好的練習英語聽力的學習條件，是學生適應新四級聽力的必要條件。此外，在英語教學中適當地運用多媒體手段，將文本、圖像、聲音、動畫等多種媒體有機地結合在一起，為學生創造一個和諧輕松、有聲有色的語言學習環境，也能很好地提高教學效果。

1.3 組織輔導組

外語學院可以成立專門的四級英語輔導小組，小組成員應把握四級考試中不斷出現的新題型和新要求，加強對學生的指導。可以每周組織一次專門研討會，探討有關問題，并請經驗豐富的老師進行指導。

1.4 實施激勵措施

學校可對在英語四級考試中取得好成績的英語任課老師給予獎勵，其所帶班級的四級通過率達到或超過學校規定的目標，即可獲得獎勵，以激發英語老師工作的積極性和主動性。獎勵可分為物質獎勵和精神獎勵，其中精神獎勵尤其重要。

2 英語老師—提高教學質量，激發學生英語學習興趣

2.1 加強自身的學習，提高英語教學質量

英語老師要充分利用網絡、媒體、圖書館等工具，通過自身不斷的學習，提高自己的專業水平。同時，與教學成果比較突出的英語老師進行經驗交流，或者到其他同類四級通過率比較高的學校進行考察，集思廣益，形成自己的一套教學模式。

2.2 激發學生的英語學習興趣

幫助學生轉變學習觀念，要讓學生知道，大學英語決不僅僅是為了應試，更是為了實際應用。為了獲取自己專業最前沿的知識與信息，必須懂外語，并能利用這一語言工具來完成學習與研究任務。因此，要幫助學生樹立“外語有用，我要學會用”的觀念。

2.3 重視大綱教學與四級考試結合

英語老師應充分利用課堂時間，把大綱教學內容與四級考試內容結合起來，如每課課文中的關鍵詞匯與結構，講解課文時，注意培養學生獨立思考問題以及分析和解決問題的能力，加快閱讀速度。調動學生的學習積極性，進一步激發其學習英語的興趣。

2.4 幫助學生掌握通過英語四級的方法

良好的方法是走向成功的捷徑，對于英語學習亦應掌握好的方法。第一，要讓學生充滿信心。凡是考進大學的人都具備通過四級考試的能力，信心越足，考試的成績就會越高。第二，堅持提高聽的能力。聽力是學生學英語的薄弱環節，而薄弱環節最容易突破。第三，不斷強化閱讀能力。閱讀是讀寫能力的基本標志，閱讀不僅可以擴大詞匯量，而且可以提高寫作能力。第四，特別重視寫作。四級考試中作文占了15%的比例，是比較容易得分的一項，學生一定要好好拿分。從整個考試的角度來講，作文的戰略高度又很高，它是考試的第一個部分，這個作文能不能寫好，直接決定很多學生在接下來的考試當中，能不能有一個積極的心態來繼續完成剩下的考試內容。

2.5 強化試題訓練

英語老師在四級考試之前，應多次組織學生做模擬訓練，并認真總結講評。通過正規的強化訓練，使學生復習、鞏固難點和重點，了解題型以及考試中應注意的事項，從而大大提高應試能力。

3 二級分院—以提高英語四級通過率為突破口，全面促進學風建設

3.1 幫助學生規劃人生，認識英語四級的重要性

起點決定終點，大學一年級新生通常會為自己考入了大學而喜悅，很少會考慮到四年以后乃至自己一生的規劃。這時，二級分院尤其是班主任，就要提醒他們認真思考自己的人生目標，提醒他們若要順利達到他們心中所想的目標，在大學階段就要取得畢業證、學位證、英語四級證和計算機等級證。這四證是他們實現自己理想目標和人生價值的基本保證，而四級是其中的關鍵。

3.2 幫助學生做好時間的運籌規劃，處理好學習、休息和娛樂的關系，處理好英語課與其它課程的關系

大學的學習生活只有短暫的四年，但大學要學習的內容又很多，對于這個矛盾，顯然不能用延續時間來解決，主要辦法是講究學習效率，在科學的使用時間上下功夫，通過有目的、有計劃的安排使學習時間利用得充分、合理。 x

3.3 明確上課和晚自習制度，嚴格考勤

二級分院在大一新生剛進校時，就進行深入的學風教育，使他們明確學校的上課、晚自習制度和相應的考勤管理辦法。各班學習委員負責對上課和晚自習進行考勤，定期向輔導員匯報情況。輔導員、班主任也須不定期地進行檢查，對出勤及秩序差的班級、學生及時批評、教育、處理，嚴格管理。學風是一項常抓不懈的工作，輔導員、班主任、班委之間要相互溝通、總結經驗，為培養優良學風共同努力。

3.4 及時了解學生情況，多與英語老師、班主任溝通

根據學生制定的學習目標和英語老師反饋的情況，了解學生的英語知識層次和學習態度，進行目標管理，有針對性地開展教育。大部分學生把通過四級考試作為自己大學階段英語學習的重要目標之一，并有著詳細的英語學習計劃，輔導員、班主任對這部分學生要經常進行鼓勵和表揚，并隨時監督其執行的情況，發現問題及時進行解決。小部分學生沒有目標，對英語的學習很盲目，對這些學生要轉變他們的觀念，讓他們認識到學習英語的重要性，培養對英語的興趣，調動學習積極性，給他們布置任務并定期檢查，最終使他們由被動學習轉為自覺學習。

3.5 配合英語教學，加強四級模擬考

召開四級考試經驗交流會、舉辦講座，請四級輔導老師、高年級中已過英語四六級的學生，介紹交流好的學習方法以及應試技巧。在四級考試前二級分院按照英語老師復習進度，組織四級模擬考，從選擇試卷、安排監考、播放聽力到考完請英語老師閱卷、分析講評都做得一絲不茍。每次模擬考結束后，及時將統計出來的模擬考成績反饋給學生。模擬考可以模擬四級考試的環境，培養學生良好的心理素質，并使學生找出自己的薄弱環節進行加強訓練，做到有的放矢。

3.6 引入競爭機制，實施鼓勵政策

制定二級分院英語四級獎勵政策，給輔導員、班主任定目標、壓擔子，班級四級通過率越高的班主任得的獎勵也越多，四級通過率還與班主任工作考核相掛鉤;對于輔導員，以整個二級分院的四級通過率來考核。二級分院還要對班級、寢室、學生個人分別實施獎勵，從而使學生、寢室、班級之間形成你追我趕的良好學習局面。

4 學生—樹立信心，有計劃有步驟地學習英語、備戰四級

4.1 樹立信心，培養對英語的興趣

開始，可選擇自己喜歡的簡易讀物，看原版片如動畫片，聽英文歌曲等。接著，可讀內容較深的讀物，看故事片，閱讀英文雜志等。積極參加各種英語活動，如英語角、口語比賽、演講會等。同時在老師的引導下，全身心地投入英語四級的備考之中。

4.2 提高學習效率，認真做題

課前預習課文，帶問題聽課，注意力就更集中，同時還應及時主動地完成課后作業。緊跟老師的教學思路，對于布置的試題，必須獨立思考和完成，并通過做題發現自己的問題和不足，積極參加模擬考試，了解英語四級考題的類型和特點，積累應試經驗。

4.3 學習技巧，培養良好的習慣

積極參加各種與英語四級考試有關的講座，虛心地與指導老師和已經通過四級考試的同學交流，掌握學習方法，學習應試技巧。每天投入一定的時間(約2~3小時)學習英語，通常，學生在3個月后就會感覺自己在英語方面有明顯提高。堅持每天朗讀的好習慣，這是培養語感的好方法。

總之，通過學校、英語老師、二級分院和學生的共同努力和奮斗，以及以上措施的實施，大學英語四級通過率一定能有較大幅度的提高，從而進一步推動學校的英語教學，增強學生適應人才市場競爭的能力，增加學生的擇業機會。

參考文獻

[1] 金艷.最大限度發揮英語四六級考試的正面導向作用[J].中國高等教育.2005，(9):33-34.

[2] 朱瑋，劉漢香.提高大學英語四級通過率的措施探討[J].河南機電高等專科學校學報.2006，14(4):118-119.

[3] 李潔.影響大學英語四級通過率的因素及對策[J].天津職業技術師范學院學報. 2002，12(2):53-55.

第2篇：大學英語四級學習計劃范文

關鍵詞：高職高專 英語學習策略 調查研究

一、研究背景

隨著二語習得研究的深入發展，學習策略研究成為了研究重點。所謂語言學習策略，是指在語言學習和使用過程中，與某個具體階段有關的外在行為活動和內在的思想觀念（Ellis，1994）。從信息處理角度而言，學習策略是特殊的信息處理方式，它有助于信息的理解、學習和儲存（O`Malley&Chamot，1990：1）。

《大學英語課程教學目標》要求新教學模式能使學生選擇適合自己需要的材料和方法進行學習，獲得學習策略的指導，逐步提高其自主學習的能力，對于師范生尤其重要。師范生對學習策略的掌握不僅是解決自己學習的問題，更重要是將來給予學生更好的學習策略的指導，能夠切實做到“授人以魚，不如授人以漁”。

二、研究方法

1.研究問題

本研究重點在于了解淄博師專學生使用英語學習策略的情況以及善學者與不善學者、男生與女生在學習策略方面存在的差異。即弄清以下三個問題：

（1）淄博師專學生使用英語學習策略的總體情況如何？

（2）淄博師專學生英語學習者善學者與不善學者在學習策略的使用上有何差異？

（3）淄博師專男生和女生在使用英語學習策略上有何差異？

2.研究對象

本研究選取了淄博師專各個院系各個年級的學生共300名作為調查對象，其中英語專業學生60人，非英語專業文科學生180人，理科學生60人，男生30人，女生270人。其中大學英語四級考試考過425分占總調查人數的50%。通過大學英語四級的視為善學者，后者視為不善學者（對于大學生來說，善學者與不善學者的分類要比優生與差生的分類更科學）。

3.研究工具

本次調查采用問卷方式進行。問卷包括三部分：第一部分被調查者的背景信息，包括被調查者的姓名、性別、大學英語四級成績等。第二部分源于Oxford（1990）“語言學習策略量表”（Strategy Inventory for Language Learning）（SILL），它被Ellis（1994）稱為“一個極有價值的診斷工具”，包括六大類學習策略的50個問題，其中：①記憶策略9題；②任職策略14題；③補償策略6題；④元認知策略9題；⑤社交策略6題；⑥情感策略6題。第三部分為答題部分。答案采用的是萊克特5級分類（5 points Likert Scale），從1級的“不使用該策略”到5級的“總是使用該策略”。

在使用問卷調查進行定量分析的同時，還將采取訪談方式進行定性分析。

在填寫完調查問卷后，有針對性地對部分學生使用學習策略的情況進行訪談，面對面掌握第一手資料。

4.統計工具

通過調查所獲得有效問卷數據錄入，由計算機教師協助使用社會科學統計軟件包SPPSS16.0進行統計。統計中研究者對學生的學習策略總體使用情況進行描述性統計分析； 對善學者和不善學者，、男生和女生的學習策略的使用情況分別進行T檢驗， 以顯示其差異的顯著性。

5.數據資料的收集與分析

本研究選取了淄博師專7個院系的300名同學進行了問卷調查。在做好問卷后，課題組成員在學生干部的協助下在4月16日晚自習的時間，集中進行了問卷調查。按照原定人數進行了問卷發放，英語專業學生60人，非英語專業文科學生180人，理科學生60人，男生30人，女生270人。為了調查善學者與不善學者使用英語學習策略的情況是否有差別，課題組成員根據學校教務處提供的2012年6月份和12月份的大學英語四級成績，選取了各個院系考過大學英語四級的學生名單，共170名學生（按照計劃，大學英語四級考試考過425分占總調查人數的50%）。考過大學英語四級的學生名單中，英語專業的同學全部選取了大學英語四級成績在425分以上的同學。在發放問卷過程中，先根據提供名單發放了問卷，半小時后填寫完畢收回。然后在其他同學中按照各個院系分配的學生數量進行了問卷調查，同樣是半小時后統一收回問卷。

本次調查共發出問卷300份，收回296份，其中有效問卷294份。考過大學英語四級的學生問卷數150份，占總人數的51%，達到了預定計劃，可以做出應用善學者與不善學者的有效對比。男生問卷30份，占總人數的10%，基本和淄博師專男女生比例持平。從文理科的情況來看，理科學生問卷52份，文科學生問卷242份，英語專業學生問卷60份。從以上情況基本達到了本課題研究調查問卷分配的目標。具體有效問卷中學生的基本情況如下：

為了進一步深入和全面地了解淄博師專學生英語學習策略的具體情況及原因，課題組成員在2013年4月17日對30名淄博師專2010級學生進行了訪談，其中女生25名，男生5名，善學者與不善學者比例為1∶1，對他們在英語學習中使用學習策略的情況進行了面對面訪談。

三、調查結果

1.淄博師專學生英語學習策略使用整體情況

依據《英語學習策略使用情況調查問卷》的計分標準，5表示總是使用此類策略；4表示通常使用；3表示使用情況一般；2表示基本不使用；1表示幾乎從不使用。淄博師專學生使用各項學習策略的平均值都只在3.0000上下，最高的補償策略為3.3352，最低的社會策略為2.8883。按照平均值為3.5000的標準，可以看出淄博師專學生使用學習策略的情況都比平均值低了不少，說明淄博師專學生使用英語學習策略的情況不容樂觀。

淄博師專學生學習英語使用頻率最高的是補償策略。這一概念是由Oxford在1990年提出來的，學習者在語言知識不足的情況下更好地使用新語言進行輸入或輸出。有學者認為補償策略是指交際者在遇到交際障礙時采取一定積極的彌補措施，使用其他方法來替代所要表達的內容，或者通過求助取得其他補償的方法使交流不要中斷，能繼續下去。根據Oxford的理論原理，補償策略使用頻率高的學習者語言水平表達比較低，在口頭和書面表達時，經常遇到語言困難，無法流暢地把想要表達的意思表達出來，詞匯不足、語法不熟練等都會造成這種問題出現。這時就需要預測、猜測，甚至肢體語言來幫助進行補償。從淄博師專學生使用補償策略頻率比較高的現狀可以看出，我們學生的英語水平還比較低，即使是英語專業的同學，也很少有同學可以用英語非常流暢地表達自己，對基本的詞匯和基本的語言規則還沒有掌握到位，同時也凸顯了淄博師專學生英語聽說能力差的弱點。

除了補償策略，元認知策略排第二位。元認知策略是學生對自己整個學習過程的有效監視及控制的策略。該概念由弗拉維爾（Flavel）于20世紀70年代提出，主要包括計劃策略、監控策略、調節策略等。元認知策略的使用頻率高說明淄博師專學生對于學習有自己的規劃，同時能采用一定的策略手段自我調節、自我監控。但是在調查和訪談中也發現有一部分同學采用元認知策略主要是出于考證和考級的要求，圍繞著新的目標訂立新的學習計劃，很多都是圍繞考試來進行的。比如為了期末考試和大學英語四六考試，自己積極主動地去背單詞、讀課文、做閱讀理解等。上述為了考試、考證而使用的元認知策略和在學習過程中本能地去使用元認知策略還是有一定差距的。計劃策略、監控策略、條件策略等都要在真實的應用中、在實際的學習中充分發揮元認知策略的積極效應，才是真正的使用元認知策略。

2.善學者與不善學者使用學習策略的差異

調查結果顯示， 善學者與不善學者在所有策略的使用頻率上都存在差異， 前者對所有策略使用的平均值都要高于后者。其中，記憶策略和認知策略都有極其顯著的差異（P=0.000.05）。

3.英語學習策略使用上的性別差異

女生在語言學習方面的天賦高于男生，這一點在我們的調查中也切實得到了印證。在記憶策略（P=0.005）、情感策略（P=0.002）、補償策略（P=0.015）以及社交策略（P=0.030）上差異顯著， 其余兩項無顯著性差異。

通過分析訪談內容發現， 學生能有意識地使用一些學習策略，能自己制定學習計劃并按照計劃進行學習。在英語知識學習方面，學生主要采取了元認知學習策略，制定計劃，按計劃實施，同時監控自我的學習過程。也有部分同學在使用元認知策略時不能貫徹始終，需要情感策略的輔助。其他的結果和通過問卷調查獲取的結果基本一致。

四、原因與分析

1.淄博師專英語教學絕大多數還是沿襲著以教師為中心的傳統的教學模式

通過聽課和學生座談可以看出淄博師專的英語教學還是采用了教師滿堂灌、學生被動聽的傳統教學模式。這種“填鴨式”的教學模式基本局限于教師講授單一的教學方法，同時課堂教授的內容僅是課文的“有聲版”，每一個單元教學方式太過于程序化。

在訪談中，大部分學生談到：

我們英語老師每堂課都是一個模式下來，先講單詞，讓學生讀單詞；然后講課文，讓學生讀一段，他講一段；最后，講課后練習題，對答案，而且只講期末考試考的那部分。

我們老師很少讓我們回答問題，也很少讓我們在課堂上用英語交流，基本上沒有獨立自主學習的機會。

我們老師基本上不講什么學習方法和技巧，只講具體的知識點。

可以看出，課堂教學中師生之間的交流互動不夠。部分教師認為讓學生參與課堂教學活動會影響到課堂教學的進度和質量，很少讓學生參與到教學活動中，交流互動的方法也非常簡單，只是象征性地提問一兩個問題，并不注重提問的方式策略及互動的效果。這就導致課堂氣氛沉悶，學生學習積極性不高，直接影響到了教與學的效果。而且更多地關注閱讀方面，很少進行口語、聽力和寫作方面的訓練，閱讀也只是將整篇文章拆分成支離破碎的詞匯和語法逐項進行。

2.學生英語學習積極性不高，英語自主學習能力水平較低

通過查看淄博師專學生英語期末考試成績和大學英語四六級考試成績，結合對學生和英語教師的相關訪談可以得知，淄博師專學生英語學習積極性比較差，很少學生可以做到積極主動學習，自主學習能力水平較低。總體來說，英語專業的同學情況較好，但是也沒有達到作為專業學生對英語學習的積極性和主動性。通過對英語專業課教師的訪談，老師普遍反映每個班大約有20%的學生會做到課前預習和課后及時復習。大學英語教師則反映每個班只有不到10%的學生能做到課前預習和課后復習。除了英語課外，每個班能做到利用下課時間學習英語的學生不到20%。

3.英語課堂教學缺乏英語學習策略的講解與傳授

受傳統教學模式的影響，淄博師專的大學英語課堂更多地關注了知識目標的傳授。教師更在意學生學會了幾個單詞、幾篇課文，文化背景知識講解得更多更深更寬，但沒有切實做到“授人以魚，不如授人以漁”。同樣，英語的教學不僅要傳授給學生以知識，更要傳授給學生學習英語的方法。比如閱讀課，老師很少講解和訓練skimming、scanning等最基本的閱讀方法和策略；聽力課，老師也很少教給學生如何做筆記、如何去抓住information words、如何有效地做好審讀和預讀。

就宏觀層面來講，學生對元認知策略的如何從自己做起、如何制定詳細的學習計劃、如何監控和評估自己的學習不了解，如何充分利用認知策略的相關理論來指導英語學習從未聽說，針對學習過程遇到的焦慮和抑制，不知道如何去排解，也沒用老師告訴他們學習態度、學習動機對提高英語學習成績的重要性，學生只是憑常識來了解到英語的學習需要一定的社會實踐環境。

可以看出，學生對英語策略知之甚少，英語課堂沒有把英語學習策略作為教學的重要內容。

4.淄博師專女生英語成績普遍高于男生，一方面是源自天賦，另一方便則是師范院校的共性

從生理方面來看，女生的發音與受音器官比男生的發育成熟得早，使得女生擅長于言語聽覺和口語表達。從性格角度來講，女生生性耐心細致，做事情有親和力與持久力，對文字閱讀的興趣比較濃厚，閱讀速度快。在思維方面，女生第一信號系統活動占優勢，他們喜歡用加工改造典型的形象或概括的形象來反映和揭示事物的本質（周剛毅，1997），這就決定了女生具有較強的書面表達能力。從以上可以看出，女生對英語學習的確在天賦方面優越于男生。

作為培養小學師資的師范院校，該特點決定了淄博師專必然女生要遠遠多于男生，每個班多則3-5個男生，甚至有的一個男生都沒有。在強大的女生群體占優勢的環境下，加上男生本來在語言學習方面又不占優勢，就導致女生英語成績明顯高于男生成績。

五、啟示

在高職高專英語教學中，要更多地灌輸和訓練英語策略，通過元認知策略充分發揮自身潛能，通過情感策略培養學生的英語學習興趣，充分利用社交策略提高英語口語，使學習策略在提高學生學習效果方面發揮更大的效能。

參考文獻：

[1]陳輝 非英語專業的中國學生學習英語詞匯的策略[J].外語教學，2001，（6），46-51。

[2]高海虹 交際策略能力研究報告――觀念與運用[J].外語教學與研究，2001，（1），53-59。

[3]郭燕 大學英語師生學習策略教授與使用的相關性實證研究[J].外語界，2007，（2），65-72。

[4]江曉紅 成就動機與歸因對英語學習策略選擇的影響[J].外國語學院學報，2003，（2），69-72。

[5]林敏 非英語專業詞匯記憶與觀念、策略[J].四川外語學院學報，2003，（1），56-59。

[6]劉振前 袁鳳識 許保芳 等 高低分組分項四級成績與學習策略的關系研究[J].外國語言文學，2005，（2），65-70。

[7]李川 王恩國 情感調控策略在英語教學中的運用[J].齊齊哈爾大學學報，2003，（1），106-108。

[8]任素貞 策略教學法與外語聽力教學[J].外語界，2003，（2），55-56。

[9]束定芳 莊智象 現代外語教學：理論、實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，1996。

[10]王奇民 王健 制約大學英語學習成效的策略因素探析[J].外語界，2003，（2），41-46。

[11]王文宇 觀念、策略與詞匯記憶[J].外語教學與研究，1998，（1），47-52.

[12]文秋芳 英語成功者和不成功者在學習方法上的差異[J].外語教學與研究，1995，（3），61-66。

[13]文秋芳 王海嘯 學習者因素與大學英語四級考試成績的關系[J].外語教學與研究，1996，（4），33-39。

[14]文秋芳 英語學習者動機、觀念、策略的變化規律與特點[J].外語教學與研究，2001，（2），105-116。

[15]冼吉昌 情感智力與語言學習[J].外語與外語教學，1999，（9），25-27。

第3篇：大學英語四級學習計劃范文

關鍵詞： 大學英語考試 民辦高校 反撥效應

一、引言

大學英語考試指“全國大學英語四、六級考試”（以下簡稱“大學英語考試”），它是教育部主管的一項全國性的教學考試，其目的是對大學生的實際英語能力進行客觀、準確的測量，為大學英語教學提供服務。日常教學中，考試只是一種工具，用于檢測評估教學效果，提供反饋信息，但是作為全國最大規模的外語統考，儼然已經成為高校英語教學和學習的“指揮棒”，對英語教學有著很大的影響，這種影響稱為反撥效應，可以是正面的，也可以是負面的（Hughes，1989）。Palmer和Bachman認為，測試的反撥作用是在微觀上對參加考試的人產生影響，在宏觀上對教育制度和社會都會產生沖擊力，例如英語測試，其測試內容、方式和評分等都會對英語教育產生深刻的影響。由此可見，測試產生的影響是非常深遠的。

二、民辦高校的學生學習現狀

民辦高校大多是三本院校，個別轉設成二本院校，即使是二本，與傳統二本院校相比，由于高額學費，招生也不甚理想，部分學生都是剛剛過二本分數線，學生的學習基礎普遍較薄弱。以筆者所在的學校為例，最近5年，學生的英語入學成績是逐年下降的。在對學生成績分析之后可以看出，學生英語詞匯的積累、語法知識的掌握和語篇的理解都比較薄弱，在這種情況下，對于建校時間普遍較短的民辦高校來講，英語教學的壓力可想而知。而且，在日常行為規范方面，學生普遍缺乏自律性，毅力較差；學生容易受周圍事物的影響，英語學習不能持之以恒，往往“三天打魚兩天曬網”。更有甚者，有些學生利用上課時間上網、打游戲等。另外，在英語學習方法方面，一些學生沒有形成系統、科學的學習方法。有些學生經常抱怨，這學期我花那么多時間背誦單詞，可是看文章的時候，還是有那么單詞不認識。這里面就有個方法問題，單獨背單詞，由于單詞是獨立的，沒有一個很好的語言環境做依托，很容易背完就忘記，因此筆者上課時一再告訴學生把單詞放在課文閱讀中記憶，效果會更好。

當然，民辦高校的學生也有自身的優點，由于現代社會網絡發達、通訊方式多樣，學生不出校園就能接觸到社會的方方面面。他們有廣泛的興趣，樂于接受并嘗試新的事物。另外，民辦高校的硬件設施都較好一些，基本上每個教室都能實現多媒體教學，這對英語教學方法的改進和教學效果的增強都有很大的促進作用。

三、大學英語考試對英語教學的影響

測試是語言教學中不可缺少的評估手段，為教學提供非常重要的信息。研究考試所產生的影響是測試領域里的一個重要課題（Bachman，Palmer，1996）。一種考試對所測試的科目或領域所產生的效應被稱為“wash back”，通常被翻譯為“反撥效應”。“反撥效應”在狹義上理解可以是正面的也可以是負面的（Hughes，1989）。一般而言，對于考試在課程設計總的作用及其效應方面，研究者都要對其反撥作用有充分的研究和認識，從而最大限度地發揮測試在教學中的積極促進作用，減小其不利的影響。

首先，大學英語考試對英語教學有正面的促進作用。新的題型體現出英語教學評價系統的改革，從原來的以評價語法、閱讀、理解為主轉向以評價學生的聽說能力及英語綜合應用能力，從原來的單一測評教學結果逐步轉向對教學全過程的整體監控和評價。在教學中，我們首先要制定教學目標，即將原來的以閱讀理解為主轉變為以聽說為主、全面提高綜合應用能力。其次，要培養學生學習英語的興趣。民辦高校的學生英語基礎普遍比較差。一些學生認為英語太難，學了十幾年還是學不懂，漸漸就失去了對英語學習的興趣，成績越來越差。有的學生甚至對英語完全失去信心，放棄對英語的學習。興趣是最好的老師，是推動人求知的動力。因此，我們應該培養學生對英語的興趣，從愛好入手，比如在課程設置方面，開設《英文電影賞析》和《英語雜志閱讀》等課程，逐步培養學生對英語的好感，增加自信心，同時鍛煉英語的聽說能力，從而提高英語水平，輕松面對四級考試。另外，既然測試目的是測量學生的語言輸出能力，那么教學方法也要進行轉變。以學生為中心，采用任務教學法和互動法等行之有效的方法，比如可以雙人活動、小組討論、角色扮演等。學生在小組活動時，接受能力最強，有更多的機會使用目的語、討論目的語。通過提前布置任務，組織適當的活動，學生的自學鉆研能力、組織能力、接受能力、團隊精神、口語表達能力、心理素質等多方面得到了發展，徹底改變了學生跟著教師轉，死記硬背的不良學習習慣。最后，根據民辦高校學生自覺性較差的情況，采取措施，增強學習動機，促進學生自主學習。根據語言學家Jakobovits在20世紀70年代進行的研究，影響L2（包括二語及外語）習得的主要因素是：動機占33%，才能占33%，智力占20%，其他占14%。可見，學生學習動機的強弱極大地影響著英語學習效果的強弱，因此應從增強學生學習動機入手，高度重視英語四級考試。從大一開始就讓學生充分認識到英語四級的重要性，制訂學習計劃，養成良好的學習習慣，促進自主學習。

大學英語考試對教學、學校和學生都很重要，我們在教學中必須要重視，但是部分高校和學生為了追求高通過率，將主要的時間精力放在了備考四級之上，忽視了專業學習，在全國造成大面積的應試教學。有些學生為了通過四級考試，不惜用種種手段作弊。部分院校為了提高通過率，花大量的時間和精力進行應試訓練，采用題海戰術，尤其到了大二階段，甚至犧牲正常的大學英語教學時間模擬四級考試，丟掉課本等一些基礎的內容，使得學生疲于應付各種模擬考試，學生的英語綜合運用能力和交際能力很難真正提高。

四、結語

從大學英語教學來看，四、六級考試對于促使學生學習英語起到了一定的作用，但它僅僅是一個學習檢測手段，絕不能替代教學，更不能成為教學的核心。在民辦高校英語教學中，應以此考試為抓手，理清英語教學的目標，采取適當的教學方法，挖掘學生學習的動力，調動學習積極性，促使學生掌握科學的學習方法，建設良好的校風與學風，從而提高民辦高校的教學質量，塑造良好的辦學形象。

參考文獻：

[1]韓寶成，戴曼純，楊莉芳.從一項調查看大學英語考試存在的問題[J].外語與外語教學，2004，2：17-23.

[2]趙鑫.大學英語四級對民辦高校英語教學的反撥作用[J].青年文學家，2011，24：124-125.

[3]范獻輝，高樹欽.從四級新題型看大學英語教學改革[J].中國科技信息，2007，6：220-221.

第4篇：大學英語四級學習計劃范文

關鍵詞： 專升本學生 英語自主學習能力 學習動機 學習策略

一、專升本教育的地位與現狀

為了適應我國教育、經濟和就業結構的不斷發展，國家教委自20世紀90年代起設置了專科起點的本科教育，作為專科教育向本科及更高層次高等教育的延伸，專升本教育作為一種新型高等學歷教育，已在全國范圍內普及并受到廣大優秀應屆專科畢業生的青睞。2006年1月24日教育部、國家發展和改革委員會發出《關于編報2006年普通高等教育分學校分專業招生計劃的通知》。通知要求各地加強對試辦的普通高等教育專科層次起點本科教育（以下簡稱普通專升本）的管理，從2006年起，嚴格招生計劃、收費標準和選拔錄取程序。各地普通專升本教育的招生規模要嚴格控制在當年省屬高校高職（專科）應屆畢業生的5%以內，并納入國家下達的普通本科總規模內。由于招生規模的嚴格控制，只有少部分優秀的專科畢業生可參加當地省教育廳或本科學習組織的升學考試，獲得進入本科院校繼續學習、深造的機會。然而，普通專升本教學目標和要求有別于本科教學，學生的知識結構、專業背景也有別于普通本科學生。因此，對專升本學生的教學計劃、方法、側重點都應有相應有針對性的調整。本文旨在研究單獨編班進行教學的專升本學生英語學習策略的訓練與自主學習能力的培養。

二、專升本學生的學習狀態與存在問題

由于專升本學生生源、教育背景和知識結構與普通本科生有很大差異，而大部分院校在他們進入本科階段學習計劃和培養方案仍沿用普通本科教育的模式，使得原本優秀的專科畢業生的心理和學習都產生了各種問題。專升本學生容易產生不被學校和老師重視、擔心社會對他們存有偏見、考研受歧視等心理問題。他們思想相對成熟、經歷相對豐富，但知識結構相對薄弱（杜小紅，2010）。我們對北京聯合大學生物化學工程學院2012級單獨編班授課的會計、人力資源和建筑與環境專業169名專升本學生學習目標和動機的調查顯示，15.9%的學生希望通過考研繼續學習，38.5%的學生希望通過教師資格證、注冊會計師等考試直接進入社會工作，11.7%的學生學習目標不明確。在對這169名學生英語學習目標和動機調查中，88.3%的學生希望能夠順利通過大學英語四級考試，10.8%的學生在專科階段已通過大學英語四級考試。雖然大部分學生學習態度端正，目標明確，學習勤奮努力，非常珍惜專升本階段的學習，但是受生源差異和基礎知識不夠扎實等因素影響，專升本學生英語學習高度依賴教師，缺乏自主學習意識和學習策略。

三、專升本學生的英語學習動機

調查顯示大部分專升本學生學習英語是為了通過大學英語四級考試，拿到學位證，找到一份理想的工作；只有少部分學生具有一定的融合型動機。研究表明，學生學習成績中16-20%甚至30%的差異，是由學習動機造成的。當一個人認為成功有望時或當某目的對自己有正面價值時，他就會產生達到目的的動機。一個人往往有多層次、多種類的需求和目的，但其中只有他最欲達到的目的，才能激發他去為之做出最大的努力（張祖忻，2003）。在這種工具型動機占主導地位的英語學習模式中，學生易受外部因素影響，一旦他們的英語學習達到目的，就很可能削弱甚至終止學習。我們的調查顯示34.7%專升本學生在通過四級考試后英語學習動力明顯不足并失去學習目標，究其原因是他們工具型學習動機所造成的。一個成功的二語習得者，應該善于將工具型傾向轉化為融合型傾向。引導激發英語學習動機是英語教師不可推卸的責任。英語學習動機激發策略指從學習領域、任務視角出發，采用目標教學策略、認知情感策略和認知策略、學生控制策略等激發學生語言學習動機，使教和學的過程趨于和諧統一，獲得絕佳教學效果的途徑和方法（王志敏，2012）。學習動機對激發學生積極性往往起有最直接性的作用，教師可以通過英語學習動機激發策略引導專升本學生向融合型傾向轉變，從而從根本上提高學生英語學習興趣。

四、專升本學生的英語學習動機與學習策略現狀

國內大量關于語言學習動機和學習策略的研究表明，語言學習動機和學習策略在第二語言習得過程中都起著至關重要的作用，學習動機制約著學習策略，學習策略與學習成就密切相關。學習動機被認為是影響學習者策略應用的一個重要因素，學生的語言學習動機類型會影響學習策略的選擇與使用，學習動機越強的學生使用的學習策略也會相應增多，二者在極大程度決定了英語學習者的學習效果。在針對專升本學生英語學習動機與學習策略的調查中，研究者發現專升本學生學習動機趨于工具型并且動機強度不高；同時他們學習策略的使用頻率也趨于中等水平，補償策略是學生最常用的，其余依次為記憶、元認知、認知、情感和社交策略；學習動機與學習策略呈一定程度的正相關，動機類型和動機強度影響策略選擇和使用（盧春艷，2010）。教師在引導專升本學生向融合型動機轉變過程中，應同時注重對學生學習策略的培訓。

五、專升本學生自主學習中存在的問題

由于招生規模受到嚴格控制，大部分專升本學生在專科階段學習努力、成績名列前茅；他們在進入專升本階段學習后非常珍惜來之不易的深造和學習機會，相比普通本科生他們學習態度更加端正積極、投入和付出也會更多。然而專升本學生進入專升本學習階段不能完全適應相對專科教育更加自主地學習與授課模式，語言學習中所花費的時間和精力與成就存在一定差距。針對這一問題，筆者對所在學院專升本學生自主學習狀況展開了調查和研究，旨在幫助專升本學生將英語學習的工具型動機逐漸轉化為融入型動機，正確選擇和使用有效的學習策略，從而提高自主學習能力。

北京聯合大學生物化學工程學院專升本學生大學英語課程設置在學生入學第一學年，英語課程學期總學時為96，其中自主學習32學時，每周2學時，占總學時三分之一。大部分學生表示通過大學英語四級考試的愿望強烈，相對其他科目投入與付出也更多，部分學生有考研愿望；然而面對自主程度相對較高的本科階段學習，他們融入型動機不夠強烈。在對學院2012級169名專升本學生英語自主學習狀況調查中，45.6%學生表示在沒有教師輔導情況下他們不知如何安排學習進度和學習任務，13.9%學生表示自主學習時他們會選擇上網看電影、聽音樂，甚至做與英語毫不相干的事情。學生高度依賴教師，缺乏自主性，很難擺脫對教師依賴的心理狀態。

六、提高專升本學生英語自主學習能力的措施

英語教學的根本目標在于培養學生的自主學習能力。針對專升本學生英語學習的特點，學習動機轉化與學習策略培訓是提高他們自主學習能力的關鍵。國內外學者對于英語學習動機的研究表明，教師可以通過激發學生融入型動機并提高動機強度，將動機的工具性傾向引導到融合性傾向，使之轉化為內驅動力。“以學生為中心”就要在認識學生的學習規律、認知特點、影響學習的情感因素、學生的個體差異，以及學生的需求的基礎上來設計和組織英語教學，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。以提高學習者的語言意識和自主學習，以語言學習者為中心，就是要盡可能地使學生投入到各種學習活動中，激活他們的學習興趣與動機（田巖，2007）。教師可以通過以下方式幫助學生向融入型動機轉化：努力營造輕松愉悅的學習氛圍；建立民主平等的師生關系；降低學生對英語學習的壓力和焦慮感；幫助學生確立合適的英語學習目標；幫助學生樹立正確的學習觀念和態度；針對不同個體采取相應方式幫助學生樹立信心，有針對性地挖掘個體潛力；讓學生對語言學習產生興趣；使英語學習逐步成為一種自覺、自主的行為。

學習策略對自主學習有顯著影響，它不是一蹴而就的，其成熟速度和質量受到傳統教育觀、考試制度和自主學習外部環境等因素的影響。學習策略只是自主學習能力的一部分，但是學習策略能力的形成使最終真正意義上的自主學習成為可能（張殿玉，2005）。對于專升本學生來說，他們更需要元認知、認知策略和情感策略的喚醒和培訓，教師可以采取以下方式幫助學生提高的自主學習能力。首先，教師可幫助學生利用元認知策略設定符合自身能力和需求并切實可行的中長期學習目標和計劃，學會通過學習日記記錄學習計劃前、中、后期的完成情況，以及所采取學習策略的有效性，能夠逐步獨立對自己的學習情況進行反思并及時作出調整。其次，教師可以通過發放調查問卷的方式，引導學生識別英語學習中所采取過的成功和不成功的認知策略，意識到認知策略在英語學習中的重要性，將成功者的認知策略遷移到自己的英語學習中，根據自己在聽力、口語、閱讀和寫作等方面的實際需求，選擇合適的認知策略并進行強化訓練。教師還可以激勵學生將所學的知識應用于交際中。

七、結語

作為一種新型高等學歷教育，專升本這種特殊的培養模式不僅為專科生開辟了一種新的升學途徑，打破了一考定終身的制度，還為我國教育和經濟的發展起到了一定的促進作用（杜小紅，2010）。提高專升本學生的自主學習能力應受到更多關注，教師還可采取任務型教學模式、模塊教學法、增加選修課和分級教學等方式來提高教學質量，從而真正解決我國專升本教育存在的問題。

參考文獻：

[1]杜小紅.對我國“普通專升本”教育20年的回顧與思考[J].武漢：湖北廣播電視大學學報，2010（10）.

[2]教育部.關于編報2006年普通高等教育分學校分專業招生計劃的通知[J].北京：中國職業技術教育，2006（3）.

[3]盧春艷.英語學習動機與學習策略的實證研究―對非英語專業“專升本”學生的定量調查[J].北京：北京航空航天大學學報（社會科學版），2010（7）.

[4]田巖.高職專升本英語分級教學模式的思考[J].遼寧：遼寧高職學報，2007（10）.

[5]王志敏.英語學習動機激發策略的研究與實踐[J].北京：教育與職業，2012（11）.

第5篇：大學英語四級學習計劃范文

恩施職業技術學院外語系英語四級經驗交流會

（二）、主辦單位

恩施職院英語讀書社及外語系學生會宣傳部

（三）、活動宣傳

鷹擊長空，魚翔淺底。Learning English, I am excellent.我們社團擁有學習英語的良好的濃厚氛圍，我們社團以學習為目的來開展活動，我們社團是連接中文與英文的橋梁，搭建一個共同學習的平臺，讓所有會員在社團中學有所獲，讓所有會員在社團中收獲自己的勞動成果與喜悅。

（四）、活動場地

行政樓四樓

（五）、活動時間

（六）、活動參加者

外語系學生、英語讀書社全體會員、廣大英語愛好者及英語指導老師。

（七）、活動目的

為了迎接即將到來的英語四級考試，向大家傳授四級考試的技巧并增加臨場經驗。使大家注意考試要點及考場中的各種細節，同時使同學們了解英語四級考試的特點，加深對四級考試的了解，知己知彼，使同學們可以更好的有針對性地投入到英語學習中，提高學習效率，為所有的學員提供了解四級考試的平臺，提高學習英語的積極性，使大家在即將來臨的四級考試中有所準備，提高其通過率，從而提升我校的整體英語水平及能力。

（八）、活動前期準備

（1）辦公室負責購買茶葉、茶杯，要在前一個星期內制作出邀請函，邀請領導及英語指導老師光臨活動現場分享英語四級考試經驗。

（2）外聯部，宣傳部在活動前一個星期內制作好海報，海報于活動開始前一個星期張貼在宣傳公告欄上，以此來擴大本次活動的影響。

（3）安排好會場音響調試、茶水服務及接待人員

（九）活動流程

（1）6點所有機構成員必須到活動現場。

（2）會員及廣大英語愛好者到達活動現場后找位置就坐。

（3）主持人發表講話，闡述本次活動的內容及活動期間會場的基本紀律。

（4）播放社團會歌“tomorrow will be better”

（5）由主持人介紹出席本次活動的領導及嘉賓。

與會老師:外語系專業老師及英語讀書社指導老師朱行梅

已過四級嘉賓：外語系101511班——秦慧 謝皓月 薛天娓 曾云

（6）主持人邀請已過級同學分享她們英語四級的學習經驗。

（7）指導老師朱老師傳授英語過四級的經驗及技巧。

（8）主持人宣布進入互動環節。

（9）指導老師對本次活動的開展做簡要點評。

（10）活動結束，主持人致到場老師，學長和學姐感謝詞。

（11）組織學員，指導老師有序退場，老師先走，學員后走。

（十）注意事項

（1）會員服務部負責機構成員和會員的簽到情況，維持會場的良好紀律，保持會場的安靜，以便活動能夠順利的開展。

（2）紀檢部部長嚴沖負責調音響，宣傳部長江麗莎負責拍照，捕捉活動現場精彩場景，方便文字編輯部的工寫通訊稿。

（3）迎賓的同學要面帶微笑，主要負責迎接到場老師到活動現場就坐，負責活動期間的茶水供應。

（4）各部門各機構成員在本次活動中應通力合作，切勿發生口角及打架不好的事情，配合服從其它部門的活動安排，順利.圓滿開展這次活動。

（5）全體機構成員必須負責，活動前后會場清潔工作，如有擅自離開活動現場的一律記過或扣分處理。

（6）活動內容如有變動應及時調整。

（十一）經費預算

請柬：2元*30=60元

橫幅：（英語讀書社已備）

第6篇：大學英語四級學習計劃范文

本文探討了基于語言學習中心的大學生英語自主學習內部監控策略，包括維持學習動機、制定合理的自主學習計劃、組織學習資源、選擇學習策略、增加強化機制、自我評估、增強自我監控意識，提高自我控制能力等，以此提高大學生的英語自主學習效果。

【關鍵詞】自主學習，內部監控策略，語言學習中心

【中圖分類號】G420

引言

新的《大學英語課程要求》把大學生的聽說能力培養放在一個突出的位置，這對大學生的自主學習能力提出了更高的要求。為了實現這一教學目標，各高校紛紛建立了語言學習中心，但大學生的自我控制和管理意識普遍缺乏，隨之引發了自主學習的監控問題的討論。

一、監控的定義、分類與目的

學習監控是指為了保證學習的成功、提高學習效果和質量、達到學習目的，而對學生的學習活動進行的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的一系列過程。

一個完善的監控路徑是“內部”與“外部”相結合，一個完善的學習過程就是一個以內部監控為主要特征的學習過程的體現。內部監控主要是針對學習者，因為學習者既是整個學習過程監控的主體，又是這一監控的對象，他們將自身的實踐活動作為監控的對象，施以監視反饋和調節控制。

監控的目的是提高學生的自主學習意識與管理能力，通過監控的相關性與有效性來彌補我國大學生相較西方學生自主學習方面的不足。學生的學習效果主要取決于學生的學習動機、自主意識和自控能力的保持，這對學生自身的素質有著很高的要求。而現實的情況是，與西方國家相比，我國學習者表現出諸多不適應網絡自主學習的特征，如缺乏自主性、獨立性和自我控制能力等，在網絡學習面前普遍缺乏必要的準備。另外，由于受傳統教學手段的影響，學生可能更習慣于那種面對面授課并在教師的監督下學習的方式，甚至有很多學生已經期待在網絡學習中增加一定的監控、約束和督促機制。因此，制定切實可行的監控策略很有必要。

二、大學生英語自主學習中監控的缺失

現階段各高校的監控現狀不容樂觀，大學生的英語自主學習中的監控缺失嚴重影響到學習的效果。除了外部客觀的一些因素，主觀上學生的依賴心理很強，沒有很好的獨立性與緊迫感，感受不到老師的關注，學習動力不足，自我約束放松，這些都是影響學習效果的主要因素。

相比傳統教育中教師學生面對面的方式，顯然學生真正成為了主動者，但由于網絡媒介產生的時空隔離，教師的監控大大降低，學生的自主意識沒有提高，這顯然弱化了自主學習的監控機制。

相關性的監控也被弱化。網絡的巨大信息容量遠遠大于老師或者教材，對信息的篩選和利用也就顯得至關重要，而這方面監控的缺乏也將影響到學習效果。有效性的監控也不容忽視。多媒體網絡給學生的學習提供了方便，學生在何時學，何地學，學什么，可自由選擇，不再受傳統課堂授課時間安排的限制，但是缺乏對學生學習有效性的監控。學的東西可能是自認為有用的，其實是自己喜歡的，結果可能與要求相差甚遠。這就要求教師對大學生進行英語自主學習內部監控策略的培訓。

三、大學生英語自主學習內部監控策略

1．維持學習動機

學習動機包括學習者的自我概念、自我效能感、價值觀、歸因傾向等。學習者只有維持自己的動機，產生對自主學習的興趣，對自己的自主學習能力及學科能力有確切的認知，對自己的失敗和成功有正確的歸因，才能維持自主學習。

2．制定合理的自主學習計劃

具備良好自我監控能力的學生在具體學習開始前會根據學習任務和學習情境提出個人的學習目標并制定相應的計劃。大量調查表明，理工科大學生基本上有大的學習目標，但很少根據目標制定行之有效、切合實際的學習計劃 。此外，即使制定了學習計劃，他們也不太關注其執行和完成情況。因此，筆者在學生開始具體的聽說自主學習實踐之前，對學生的聽說能力根據大學英語四級考試的要求進行了測試，隨后要求每位學生根據自己的測試成績，明確自己本學期聽說學習的目標并制定實現目標的計劃。計劃包括：每周的時間投入、在自主學習平臺上聽說材料的選擇和進度、和同伴的合作問題，每個學習小組確定每周交流的時間、地點、內容等。計劃要詳細而具體，具有可行性。

3．組織學習資源

學習資源是指支持學習的資源，包括網絡支持系統、教學材料與環境等，它能幫助個人有效進行學習，幫助學生與學生、學生與教師進行交流。學生應該在教師的引導與幫助下，合理組織各類網絡資源，進而有效地利用這些資源。

4．選擇學習策略，反饋與補救

學習策略是學習者在學習過程中用以提高學習效率的學習規則和方法。在自主學習環境中，學習者應根據自己的思維類型、先前學習經驗等個人特點，逐步摸索適合自身的學習策略，并在學習過程中不斷改進，充分發揮自己的學習潛能。學習者要善于及時捕捉學習過程中來自各種渠道的反饋信息，如學習者之間的討論、教師提示、練習、自我測試等，準確地測評自己的學習效果，并根據反饋的結果采取補救措施，調整學習計劃和學習策略等。

根據學生個體差異進行學習策略的培訓指導，學習者的先天生理遺傳因素及后天所得的經驗決定了他們有不同的認知風格，因此他們在學習中所采用的策略也有所不同。學習策略培訓由認知策略培訓和元認知策略培訓兩部分組成。通過認知策略的培訓，可使學生了解并掌握各種學習策略技巧，如聽的技巧、交際策略、閱讀策略、寫作技巧、翻譯技巧和解題技巧；通過元認知策略的培訓，使學生養成制定學習計劃、選擇學習方式、安排學習任務、監控學習過程和評估任務完成情況的習慣，從而使學生在為自己的學習承擔責任的過程中逐步走向自主。

5．增加強化機制，提高學生學習積極性

美國心理學家斯金納(B．F．Skinner)在對學習問題進行了大量研究的基礎上提出了強化理論，十分強調強化在學習中的重要性。教學中的強化就是教育者借助一定的強化物向學習者傳遞對其特定行為的肯定或否定信息，以達到增強或減弱其行為發生概率的目的。作為

塑造學生行為的一種重要方法，強化在教學中的作用主要體現在它可以為學生的行為提供各種信息，影響學生學習態度、學習動機、情緒情感，有助于形成自我意識。因此，在學生的學習過程中要適當增加強化機制也是一個很重要的策略。

6．自我評估

對學生自主學習效果評估是有效的監督手段，主要包括學生自我評估和小測驗方式。1)學生自我評估。要求學生對聽力自主學習的興趣、參與程度和自主學習能力進行自我評價。2)隨堂測試。采取聽寫、單項選擇、筆頭總結聽力內容等形式，其成績作為學生英語學習形成性評價的組成部分。 3）英語四級內容的考察。讓學生很清晰的知道自己的差距與進步，見證自己的成長。

8．增強學習者自我監控意識，提高自我控制能力

當然，作為自主學習的關鍵過程， 自我控制能力的培養是漫長而復雜的。實際的自我監控過程往往要經歷這樣一個過程：學習活動前夕進行計劃和準備：在學習過程中明確學習目的、對象和任務，不斷監督自己去實施計劃，應用各種策略進行學習；在學習之后，對自己的學習狀態和效果進行檢查，發現和分析學習中存在的問題及其原因，采取一定的補救措施，并對學習進行總結歸納等。因此，在網絡自主學習的整個過程中，我們要注重增強學習者的自我監控意識。具體可以通過提供有關自我監控知識、自我監控能力培養方法等方面的資料，提高學生對自我監控的認識；提供學習計劃模板、自我評價量規、反思日志等工具，支持學生進行自我監控；采取自動預警、建議、表揚等措施向學習者發出提示信息，提醒學習者對自我活動的審視等方式來加強學習者的自我監控。

結束語

大學英語自主學習監控體系并非單一的計算機網絡系統，監控必須考慮學習者的知識建構和能力培養。而影響這些的因素很多，如元認知策略、情感因素、學習者角色的轉變以及教學者和教學管理者的參與。這一切離不開學習者、教學者以及教學管理者的共同管理，通過自我內部監控和外部監控的有效運行，形成一種多元化、多層次、多維度、多視角、交互式自主學習質量監控體系，以及時獲取足量、準確、可靠的學習信息，并使自主學習信息從不同的信息源，經不同的信息道，匯積在一起形成強大只有建立了有效、可行的外部監控和內部監控相結合（內部因素占主導）的機制，才能最大限度地發揮學生的學習能動性，使學生充分利用課外時間加大聽力和口語練習的力度，使英語學習突破時問和地點的限制。

【參考文獻】

【1】曹梅．網絡學習監控初探[J]．中國遠程教育, 2002(7).

【2】董奇，周勇，陳紅兵．自我監控與智力[M]. 杭州：浙江人民出版社，1996.

【3】黃萍．高校學習者網絡自主學習行為的調查研究[J]. 開放教育研究，2004.

【4】教育部高教司．大學英語課程教學要求(試行)[Z]．上海：上海外語教育出版社，2004.

【5】雷霄．大學生學習觀念與學習自主性培養[J]．外語界，2005，(3).

【6】廖錦超．基于網絡的英語教學中教師角色的定位[J]. 外語電化教學，2005.

【7】零月秀．創建大學英語多媒體網絡自主學習環境[J]. 高教論壇，2006，6．

【8】羅剛，張琴珠． 網絡課件的自主學習策略設計[J]. 廣西師范大學學報(哲學社會科學版)，2003,10.

【9】龐維國．自主學習學與教的原理和策略[M]. 上海：華東師范大學出版社，2003.

【10】王篤勤．大學英語自主能力的培養[J]. 外語界，2002，(5).

【11】文秋芳．管理策略在英語學習中的作用[J]. 中國大學教學，1996，(4).

第7篇：大學英語四級學習計劃范文

關鍵詞：多媒體網絡；英語教學；建構主義學習理論；自主學習

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2013）01—0031—02

一、引言

現代教育強調教育的個性化和開放化，自2003 年教育部啟動了“大學英語教學改革”項目至今，各高校陸續引入了基于計算機和網絡的英語教學模式，開始建立基于局域網的英語自主學習平臺，并鼓勵老師在教學過程中廣泛運用多媒體網絡技術和網絡資源。可是，不少老師在教學中的導向作用體現得還不夠充分：老師在課堂外還應給予學生一定量的指導，應幫助學生培養良好的學習習慣并積極探討適合自己的個性化自主學習方式，應將教學和考核的重點從傳統的知識型轉向自主能力培養型。很多學生在網絡環境中學習時表現出自主學習能力普遍較弱，如：英語學習觀念存在片面、錯誤的理解，缺乏對學習活動的明確指向和具體目標，對自己的學習狀況缺乏客觀科學的評價，在學習過程中多側重于語言知識的掌握，而忽略了語言應用能力的培養，等等。因此，如何在多媒體和網絡等現代信息技術支撐下將教學與自主學習有效結合，從而促進學生英語語言綜合運用能力的提高、發展個性化學習和自主式學習已經成為當今教改關注的一個焦點。

二、相關理論基礎

隨著網絡教育形式的多樣化、教育資源的豐富化以及網絡技術的不斷更新和發展，作為現代教育技術最新理論基礎的建構主義學習理論可以在大學英語多媒體網絡化自主學習模式的運用中得以較好地體現和實踐，以多媒體和網絡等現代信息技術為支撐的自主學習理念則充分體現了信息時代對大學英語教與學的要求。

建構主義倡導學習是獲取知識的過程，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。大致來講，建構主義強調以學習者為中心，學習者結合自己原有的經驗體系來學習探索新知識，學習者所建構的是屬于他們自己的較為結構化的、整合的、靈活的知識經驗，這就要求學習者在一定情景中對知識形成真正有效的深層理解并綜合運用相關知識解決問題，即，學習者應是信息加工的主體，知識意義的主動建構者。建構主義還強調建構性的學習是一種自我調節的學習，學習者的認知過程存在個性化差異。也就是說，教學要促進學習，而不是控制學習，老師需要為學習者提供必要的引導和有力的支持（如，啟發使用恰當的學習策略、幫助培養良好的學習習慣、營造支持性學習環境等），鼓勵學生對自己的學習進程進行評價和反思，并促使學生自己監控學習進程、自我建構學習目標，據此，老師就應由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。

Holec（1981）認為，自主學習是學習者管理自己學習的能力，自主學習能力是學習者自我進行語言學習的能力，就是自己能夠確定學習目標，確定學習內容和進度，選擇學習方法和技巧，監控學習過程及自我評估學習效果。學習自主性有不同的程度，可以在課堂內和課堂外的活動中形成，這也和教師在多大程度上參與到學生的學習進程有一定關系，在教師指導下的學習自主對于幫助學生逐漸形成高效的個性化的自主學習方式起著至關重要的作用。

三、幾點建議

在大學英語網絡化自主學習模式中，學習者選擇學習方式的自主程度加大了，這充分體現了無論是“教”還是“學”都應該是“無定式”的教學思想。但是，作為一種教學輔助工具，多媒體網絡技術只可代替教師的部分工作，作為監督者和組織者的教師應在課堂內外積極發揮主導作用，而且在學生的整個學習過程中應該突出和強化其主導作用。為進一步完善和這種模式下的學習實效，我們可以從以下幾個方面著重強調教師的導向作用以及對學生自主學習能力的培養。

1.教法改革與學法指導相結合，幫助學生形成良好自主學習意識，培養良好學習習慣

在整個教學過程中，教師的教與學生的學是一種互動關系。教與學雙方都應遵循認知規律，深刻認識到教學應是導學，教師有計劃、有針對性地培養學生學習英語的興趣以及進行學習方法和策略等自主學習能力方面的指導，理應成為導學工作中不可或缺的重要組成部分。比如，教師應依據所授課型和教學內容的不同，為學生布置明確的學習目標和任務，采取不同的教學方法組織學生創建有關教學內容所需的特定語言情景，并充分利用多媒體網絡技術和學習資源進行輔助學習，在必要時適當引導、幫助和鼓勵學生主動參與多種形式的互動交流活動，使教學過程成為學生學習、思索和實踐的過程。

2.課堂滲透與課外指導相結合，加強教師主導性，增強學生自主學習能力

課堂僅僅是學生學習活動的一個主要場所，教師固然要在課堂上充分發揮對學生的導向作用。但是，隨著信息技術的發展、教學資源空前的豐富，課堂的外延與內涵也在擴大，在課外教師應對學生進行因材施教的學業指導和有針對性的拓展學習，以此豐富學生自身的知識結構、鍛煉學習信息處理能力、有效提高自主能力和合作能力。比如，通過基于局域網的英語自主學習平臺、教師個人博客、班級群等網絡學習平臺，教師可以隨時給學生提供學習材料、學習思路和疑難解答，促進師生關系、生生關系的和諧發展。再如，隨著網絡技術的不斷進步，在課外教師仍然可以指導學生依據教學內容的特點在課外建立學習小組、選擇多種活動形式（如pair work、group work、project work等）開展小組討論與小組合作學習，這不僅可以充分發揮學生在課外自主學習的獨立性、主動性和積極性，還可以增強學習者相互協作、相互融合、相互提高的學習素養和能力。在課堂內外的整個學習過程中，學習者通過與同伴或小組其他同學合作完成某項任務，可以建構起與此相關的知識和技能，多種形式的小組合作與討論也使得學生之間、師生之間的互動性得以加強；學習者同時也在合作和溝通交流中通過不同方式整理、融合、構建相關知識，增加了學習的靈活性，更能體現“學無定式”，即學習的個性化與人性化。

3.科學利用多媒體網絡技術，激發學生自我監控與評估自主學習

學習的本質決定了自主學習能力的培養總是融合了認知與情感因素，所以，教師應鼓勵和引導學生主動克服不利于學習的情感因素，啟發學生對自己的學習過程有一個正確的評價和全面的認識。比如，教師應幫助學生根據自身實際情況積極探索適合自己的學習方法和策略，并督促學生在利用學習資源和管理學習過程方面逐步做到合理安排時間，合理使用網絡資源和認真篩選網絡信息，獨立制訂學習計劃和選擇有效的學習途徑完成任務，經常反思和總結活動任務完成的情況，及時糾正或更新對知識的理解，經常同步檢測學習計劃完成的情況，并最終能持之以恒努力實現每個階段的既定學習目標等。

四、結語

2004 年教育部頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》中明確提出，大學英語教學改革應“廣泛采用多媒體和網絡等現代信息技術，以培養學生的自主學習能力為中心，構建個性化的大學英語教學模式，提高學生的英語綜合應用能力”（高教司，2004）。總的來說，多媒體輔助英語教學模式以其特有的優勢為學生進行自主學習提供了有利的物質環境。在實施過程中，我們既要科學認識自主學習目標與教學大綱的關系，注重課堂內外對學生自主學習能力的培養，又要兼顧常規課堂教學、多媒體教學與學生自主學習的有機結合，不能忽略教師在學生整個學習過程中的監督和指導作用。

[參考文獻]

[1]張建偉，陳琦.什么是建構性的學習和教學[J].教師之友，2004 （11）.

[2]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press，1981.

[3]李曼紅.多媒體環境下英語自主學習模式探究[J].全國商情（經濟理論研究），2010（02）.

第8篇：大學英語四級學習計劃范文

關鍵詞：醫學本科生；英語；自主學習；“三維一體”教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0149-02

一、引言

自1981年Henri Holec出版專著《自主性與外語學習》（Autonomy and Foreign Language Learning），闡述了自主學習的概念與內涵后，語言教育者和語言學家們對自主性學習的研究與日俱增。2004年我國教育部頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》也明確指出，自主學習能力是大學英語的教學目標之一，教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。

10多年來我國學者從靜態和動態兩個層面對我國大學生英語自主學習能力進行的調查研究結果顯示：我國大學生的英語自主學習能力普遍較低。筆者通過總結歸納近幾年國內外培養英語自主學習能力教學模式的研究基本為教學形式上的探究：（1）“翻轉課堂”培養模式：翻轉課堂（Flipping Class，Flipped Classroom）是在信息化環境中，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種教學模式；（2）小班、大班、自主學習中心三者組合培養模式：突破以往機械單一的班級組合模式，采取大班知識性講座、自主學習中心聽力學習、小班語言實踐及強化自主學習技能相結合的模式；（3）分析課堂環境因素對大學生英語自主學習的影響，探討“教師的教”與“學生的學”這兩個重要的課堂環境因素對非英語專業大學生英語自主學習的影響，發現課堂環境中教和學的共同作用更能促進學生的英語自主學習等等。為此，筆者以長沙醫學院為例，在現代信息技術支持下，研究從教學內容上以英語文化語境、語言技能和交際能力“三維一體”的教學模式提高學生的英語自主學習能力，以“教師為主導，學生為主體”的原則進行教學實踐，優化醫學本科生英語學習環境，為醫學本科學生實現英語個性化學習和自主學習創造條件。

二、自主學習的含義

20世紀70年代國外開始對外語自主學習進行研究，許多專家學者發表了自己的見解。Henri Holec認為自主學習指個體確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的過程和能力。Dickinson則認為自主學習不僅僅是一種學習態度，而且是一種獨立思考與學習的能力。20世紀80年代中后期，國內專家學者開始研究這項課題，其中高吉利認為自主學習也叫作自我指導學習或者學習者自主，是一種以人本主義心理學和認知心理學為基礎的現代學習理念，也是目前應用語言學研究的一個重要課題。楊S、盧素芬認為自主學習是學習者為達到學習目標、滿足自身學習欲望而進行的一系列的自我指導學習的過程和能力。自主學習能力并非與生俱來，需要學習者后天經過教師系統引導培訓或自己琢磨探索習得。

三、“三維一體”教學模式

（一）英語教學中“三維一體”教學模式的提出。

為準確把握醫學本科生英語自主學習現狀，筆者將事先設計的300分問卷發放到長沙醫學院本科護理、臨床專業的300個學生手中，每個專業150份，大一、大二、大三每個年級各50份，回收275份，回收率91.67%。經過對問卷的嚴格篩選后，有效問卷為259份，有效率94.19%，結果如表1：

正如表1所示，醫學院校本科生英語自主學習能力低有其自身的特點和不足：醫學本科生對英語文化了解不夠；醫學專業課程多，學習英語的時間和精力不足；醫學本科生多為理科生，他們擅長實際操作課程，在日常學習和生活中很少應用英語。針對學生對英語文化了解不夠，擅長實際操作課程，在日常生活中很少應用英語的特點，筆者從教學內容上探索，以英語文化語境、語言技能、交際能力構建三個維度，形成三維空間立體教學模式。

本文中的英語文化語境指英美等英語國家的歷史、地理、社會規約、風俗習慣等文化背景知識以及思維方式、道德觀念、宗教、信仰等文化心理。填補了醫學本科生對英語文化了解不夠的缺陷。再者，語言的本質在于交流，語言技能與交際能力不僅是提高醫學本科生英語自主學習能力的主要策略，而且是大學英語課程教學的重要目標。

（二）英語教學中“三維一體”教學模式實驗。

1.實驗設計。實驗假設：培養學生英語自主學習能力的“三維一體”教學模式不僅能大大提高醫學本科生英語自主學習能力，而且可以改善他們的學習現狀，提高其學習成績和大學英語四級通過率。實驗對象：為保證實驗結果準確，避免霍桑效應（Hawthorn Effect），所有實驗班級的學生都不知道他們是課題實驗對象，除各班教學模式不同之外，其余上課情況與往常一樣，不做變更。筆者根據大一下學期英語期末考試成績，從大二ABCDE五個班的學生中抽出200個末考英語成績在70分至80分之間（成績中等）的學生作為標記，每個班抽取比例為1∶1∶1∶1∶1，即每班隨機抽取40人，五個班每周英語課時一樣，均為四課時。A班為醫學本科實驗1班，用“三維一體”英語教學模式進行培養；B班為醫學本科實驗2班，用英語文化語境一維英語教學模式進行培養；C班為醫學本科實驗3班，用英語語言技能一維英語教學模式進行培養；D班為醫學本科實驗4班，用英語交際能力一維英語教學模式進行培養；E班為醫學本科實驗5班，用傳統英語教學模式進行培養。

自變量：五種不同的英語自主學習能力培養教學模式――英語文化語境一維教學模式；英語語言技能一維教學模式；英語交際能力一維教學模式；英語文化語境、語言技能、交際能力“三維一體”教學模式和傳統英語教學模式。

因變量：實踐結束時，學生的英語自主學習能力；英語學習成績和大學英語四級通過率。

2.實驗初步成效。在實驗中期，筆者以側面訪談的形式對五個實驗班級樣本學生分別做了調查，調查結果顯示：醫學本科實驗1，2，3，4班學生對本學期的課堂教學模式從不同的維度給予好評，醫學本科實驗5班學生反映英語課模式和以往一樣，自己對英語課興趣一般。其中醫學本科實驗1班一些樣本學生對本學期這種英語教學模式很喜歡，表示這種教學模式不僅訓練了他們的英語口語，而且彌補了他們對英美等英語國家文化的了解，同時他們無形之中促使自己養成了課前預習，課后復習的好習慣，聽說讀寫能力得到了平衡發展；課余生活也增多了許多樂趣，同學之間時不時會用英語交流。

四、討論與建議

縱觀教學模式發展史，教學模式的發展不意味著一種教學模式簡單替代、簡單否定其他教學模式，而是在特定客觀條件下為解決教學中的實際問題，在吸收原有教學模式合理結合的前提下實現的創新。本文結合醫學本科生的實際情況，以“教師為主導，學生為主體”的原則進行教學實驗，設計“三維一體”立體化教學模式實驗，結合傳統教學模式，從教學內容上實施改革創新，把課堂教學和課外自主學習、合作學習有機連接起來，打通課堂教學與課外自主學習的壁壘，優化醫學本科生英語學習環境。實驗中期，經調查研究發現，實驗初步結果樂觀，為提高醫學本科生英語自主學習能力、英語教學質量提供了新的教育技術路線與依據。

參考文獻：

[1]徐錦芬.我國大學生英語自主學習能力現狀與思考[J].語言教育，2014，（11）.

[2]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013，（1）.

[3]李廣鳳，郭芳芳.課堂環境對大學生英語自主學習的影響研究[J].外語與外語教學，2015，（01）.

第9篇：大學英語四級學習計劃范文

關鍵詞：高校校園文化環境 大學生 思想政治教育

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.085

高校校園文化環境是以為指導，是高校在吸收社會和學校優秀文化成果的實踐過程中形成的歷史沉淀，以學生為主體，以課外文化活動為主要內容，以校園為主要空間，以校園精神為主要特征而形成的一種群體精神文化。校園文化具有重要的審美功能和育人功能，高校校園文化環境對浸潤其中的大學生思想政治教育有著顯著的積極影響，主要體現在物質文化環境、高校社團活動、網絡文化環境三個方面。

1 高校校園物質文化環境對大學生思想政治教育的積極影響

高校物質文化是高校文化環境建設的重要組成部分，它是指高校校園文化的硬件，為高校順利開展思想政治教育工作提供了一個廣闊的平臺。它在培養人才的過程中所呈現出的教育功能、示范功能、凝聚功能、創造功能、熏陶功能等，已經被越來越多的高校及德育工作者認可與肯定。高校在進行物質文化環境建設時要充分利用多種物質文化因素對在校大學生進行潛移默化的思想政治教育。例如各個高校的“校訓”體現的是大學精神的核心和靈魂，再比如，靜置于校園的歷史名人塑像、紀念碑、名人手跡甚至一幅壁畫等，只要安置得合理就可以以這些人文景觀為載體使生活在其中的高校大學生有意無意地在愛國主義、價值取向、理想信念、行為方式等方面受到熏陶和感染。而這種優良品質的塑造，不能完全依賴于知識的獲取和培訓，也要有賴于高校物質文化環境的營造形成心靈的感應，精神的升華，觀念的更新，從而提高他們的思想道德情操。

2 高校校園社團活動對大學生思想政治教育所產生的積極影響

高校社團之所以越來越受到學生的歡迎是因為這是青年學生自發組織產生的群眾性組織，將志同道合的青年學生吸引到一起，他們往往有著共同的興趣、愛好和理想，正好契合了學生重個性張揚、追求個人的價值取向。有些社團例如愛心社團等此類社團所開展的形式多彩的社團活動融入與滲透著老子所提倡的老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼的情懷，將學生所學的知識從書本上走到現實中去，這比思想政治課上講如何提高自己的道德修養等空洞的理論更有互動性和針對性。例如高校哲學研究社團或社團本身就具有很強的思想性、文化性和學術性，更能增強思想政治教育工作的實效性和針對性。還有一些社團是增強學生體質的球類社團，在增強青年學生健康體魄的同時也鑄造了青年學生的意志品質。高品質的學生社團更是具有自我教育、自我管理、自我服務等“三自”特點，有助于他們養成民主政治參與意識，有助于培養良好的行為規范，有助于提高高校大學生的理論素質和人文修養，有助于促進高校學生的全方面發展。因此作為高校校園文化重要載體和第二課堂重要渠道的高校社團，是學校進行思想政治教育不可忽視的地方。學校要有意識的進行引導和控制，讓其在學生成長過程中發揮更加積極的作用。對于思想政治教育突出的社團要高度重視大力扶持，有條件的甚至要選派政治素質高、業務精湛以及有一定社團工作或管理經驗的專業教師擔任學生社團指導教師。同時社團也可以邀請社會知名人士和專業人士輔導學生社團。以此形成一個良好的思想政治教育校園氛圍。

3 高校人文軟文化對大學生思想政治教育的積極影響

通過營造具有人文關懷情景、氛圍的高校軟文化，使大學生從中感受關懷，進而獲取知識，提升思想，不失為對大學生進行潛移默化的思想政治教育的有效方式。高校在打造文化傳播的軟環境的教育實踐中，應時時處處心系大學生，情系大學生，使大學生在學習、操課、休息、娛樂、交友等過程里得到教師的幫助和指導。對于大學生在高校人文氛圍教育里所期盼之事、滿意之事、贊成之事、高興之事，高校教師要當作思想政治教育工作的利生（有利于學生）之事來常抓不懈。這樣，在潛移默化中，大學生的不良生活習性得到了糾正，錯誤思想認識得到了澄清，正確人生觀、價值觀、世界觀得以確立。特別是在市場經濟條件下，利生之事雖不是高校教育的正課，但卻直接關系到大學生對文化知識、政治理論和專業技能的學習掌握，事關新型人才的培養。因此，高校教育者通過多辦利生之事，營造具有人文關懷的高校軟文化，才能有效地促進高校的整體和諧，提升大學生的思想政治素質。

4 網絡文化環境對高校學生思想政治教育的積極影響

目前在校的學生都是生于上世紀90年代以后，俗稱“90”后，伴隨著互聯網的興盛而成長的一代，已經不知道饑餓與窮困的滋味，網絡在他們的學習、娛樂、交往等諸多方面產生了深刻影響，由于很多學生在小學一年級甚至有個別學生很小就已經開始接觸網絡。100%的學生擁有手機等網絡電子設備，因此，網絡已作為一種全新的信息傳播媒體，成為學生獲取知識和各種信息的重要渠道。

在網絡環境下，人們不再受空間距離的阻礙而能迅捷地溝通、交流，基于網絡的虛擬群體不計其數，每個人都能隨時隨地進入或退出網絡群體。高校應作出整體規劃，利用網絡開啟學生與教師之間的一扇“天窗”。開發建設學生喜聞樂見的網站，建設一批有基礎、有特色的站點。如開設班級網絡QQ群，絕大多數的班內學生也會主動參與班級群。還要具備一支專業的網絡思想政治教師隊伍。除了保證隊伍的數量和質量外還要保證隊伍的穩定性，教師通過網絡及時了解掌握學生思想動態，使學生工作與網絡信息接軌，為學生思想工作提供基礎和保障只有這樣才能使教育效果穩步進步。

總之，學校要注意高校物質文化環境、高校校園社團活動、高校人文軟文化、網絡文化環境等高校文化環境對大學生思想政治教育的積極影響。

參考文獻：