索溪峪的野教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：索溪峪的野教學(xué)設(shè)計(jì)范文

2015年10月教育部與國(guó)家發(fā)展改革委員會(huì)了關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)，其中指出：高等教育目前面向生產(chǎn)服務(wù)一線培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)機(jī)制尚未完全建立；人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量尚不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的要求。服務(wù)設(shè)計(jì)是基于用戶(hù)體驗(yàn)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)思想，將服務(wù)設(shè)計(jì)的思想引進(jìn)到工業(yè)設(shè)計(jì)教育之中，有助于學(xué)生建立從服務(wù)及體驗(yàn)的角度認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)的思維廣度，并且能培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思維的能力，對(duì)其綜合設(shè)計(jì)能力和資源分析整合能力的提高有良好的促進(jìn)作用。基于服務(wù)設(shè)計(jì)思想對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行探究，對(duì)于培養(yǎng)具有良好的技術(shù)應(yīng)用能力并服務(wù)區(qū)域及行業(yè)的復(fù)合型人才，提高地方高校為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的能力有重要的作用，也對(duì)圍繞當(dāng)今創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、中國(guó)制造2025、大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新的國(guó)家重大戰(zhàn)略，地方高校進(jìn)行轉(zhuǎn)型發(fā)展的推進(jìn)有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

1工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)體系的現(xiàn)狀

經(jīng)過(guò)30余年的發(fā)展，中國(guó)的工業(yè)設(shè)計(jì)教育在數(shù)量上有了長(zhǎng)足的發(fā)展，目前工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的設(shè)置呈現(xiàn)出多樣化的特征，在傳統(tǒng)美術(shù)院校、地方綜合性大學(xué)、工科院校、農(nóng)林院校、師范院校甚至財(cái)經(jīng)院校都有設(shè)置。由于各自院校基礎(chǔ)不同，所以在教學(xué)體系上，存在著不同的特征和問(wèn)題。在藝術(shù)院校中的工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，由于主要師資力量集中在藝術(shù)學(xué)或美術(shù)學(xué)，并且受到藝術(shù)教育中長(zhǎng)期的“重藝術(shù)輕技術(shù)”的影響，其教學(xué)體系課程設(shè)置呈現(xiàn)出重藝術(shù)表現(xiàn)，重造型教育，而對(duì)產(chǎn)品的工藝流程、材料結(jié)構(gòu)、對(duì)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的需求調(diào)研以及產(chǎn)品開(kāi)發(fā)流程中的技術(shù)統(tǒng)籌和管理等知識(shí)相對(duì)欠缺，造成所培養(yǎng)的學(xué)生雖然有良好的審美能力和造型技能，但其設(shè)計(jì)對(duì)企業(yè)而言存在“紙上談兵”的問(wèn)題。工科院校以及綜合性大學(xué)中設(shè)置在機(jī)械學(xué)科下的工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，由于學(xué)科背景偏工，所培養(yǎng)的學(xué)生對(duì)產(chǎn)品的生產(chǎn)和研發(fā)等方面的知識(shí)相較于藝術(shù)類(lèi)院校更為熟悉，但是基于工科的教學(xué)模式，多重視理論授課，對(duì)學(xué)生的藝術(shù)自由性的發(fā)揮有一定的限制，而主要基于機(jī)械背景的課程與生產(chǎn)實(shí)踐，也使學(xué)生的設(shè)計(jì)應(yīng)用能力有限。而其他類(lèi)型的院校中在擴(kuò)招后密集爆炸地發(fā)展起來(lái)的工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，依據(jù)所在院系的不同，教學(xué)課程體系基本參照上面兩種模式，并且由于應(yīng)需辦學(xué)的原因，導(dǎo)致師資力量和教學(xué)水平都不高，導(dǎo)致畢業(yè)生難以勝任工業(yè)設(shè)計(jì)師的工作，導(dǎo)致畢業(yè)的學(xué)生只能轉(zhuǎn)行從事其他職業(yè)。

雖然經(jīng)過(guò)多年探索，從創(chuàng)辦專(zhuān)業(yè)伊始到如今，工業(yè)設(shè)計(jì)教育在質(zhì)量上有了很大的提高，但目前國(guó)內(nèi)也只有個(gè)別幾個(gè)院校的設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)辦出了自己的特色，大多數(shù)院校的工業(yè)設(shè)計(jì)教育水平仍然欠缺質(zhì)的飛躍，并且我國(guó)的工業(yè)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出地域發(fā)展不均衡，辦學(xué)條件有參差，自身發(fā)展尚欠完善，理論教育與社會(huì)需求有偏差等問(wèn)題，所以目前的教學(xué)體系的完善還有很長(zhǎng)的路要走，尤其是在提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用水平、鍛煉學(xué)生的綜合能力的實(shí)踐教學(xué)體系環(huán)節(jié)，還應(yīng)該進(jìn)行進(jìn)一步的探索。

2 服務(wù)設(shè)計(jì)與工業(yè)設(shè)計(jì)教育

服務(wù)設(shè)計(jì)（Service Design）的設(shè)計(jì)學(xué)概念，起源于1991年，由英國(guó)設(shè)計(jì)管理學(xué)教授Bill Hillins在其著作《全設(shè)計(jì)》中首次使用。隨著歐美的一些公共設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)和設(shè)計(jì)學(xué)院的研究推進(jìn)，成為設(shè)計(jì)領(lǐng)域中的一種新的思想體系。

服務(wù)設(shè)計(jì)是關(guān)于系統(tǒng)體驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想，目前關(guān)于服務(wù)設(shè)計(jì)的概念比較核心和公認(rèn)的定義為：服務(wù)設(shè)計(jì)是提升“用戶(hù)體驗(yàn)”的必經(jīng)之路，它是一個(gè)創(chuàng)新或改進(jìn)全面體驗(yàn)服務(wù)的設(shè)計(jì)，通過(guò)建立用戶(hù)為先的服務(wù)立場(chǎng)，追蹤體驗(yàn)流程中的所有接觸點(diǎn)，致力于打造完美的用戶(hù)體驗(yàn)，使其更加有用、易用、理想化，以及更有效和高效。

隨著宏觀經(jīng)濟(jì)和社會(huì)需求的變化，工業(yè)設(shè)計(jì)的對(duì)象和價(jià)值輸出也在變化。從“設(shè)計(jì)1.0到設(shè)計(jì)3.0”，設(shè)計(jì)對(duì)象不再囿于實(shí)體產(chǎn)品――產(chǎn)品從物質(zhì)到非物質(zhì)，從設(shè)備到服務(wù)，從現(xiàn)實(shí)到虛擬。在這樣的社會(huì)背景下，再僅僅探討學(xué)生是否能將所學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)體能制造的產(chǎn)品已經(jīng)不能滿(mǎn)足客觀環(huán)境的要求。當(dāng)設(shè)計(jì)已經(jīng)成為“培育國(guó)民經(jīng)濟(jì)新的增長(zhǎng)點(diǎn)、提升國(guó)家文化軟實(shí)力和產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重大舉措，是發(fā)展創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、加快實(shí)現(xiàn)由中國(guó)制造向中國(guó)創(chuàng)造轉(zhuǎn)變的內(nèi)在要求，是促進(jìn)產(chǎn)品和服務(wù)創(chuàng)新、催生新興業(yè)態(tài)、帶動(dòng)就業(yè)、滿(mǎn)足多樣化消費(fèi)需求、提高人民生活質(zhì)量的重要途徑”的時(shí)候，如何幫助學(xué)生對(duì)“設(shè)計(jì)本質(zhì)”的把握和理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通達(dá)到“學(xué)以致用”成為了工業(yè)設(shè)計(jì)教育中人才培養(yǎng)的一大挑戰(zhàn)。以此看來(lái)，培養(yǎng)具有服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)能力的應(yīng)用型人才，學(xué)生除了獲得專(zhuān)業(yè)技能并能應(yīng)用以外，能否從僅關(guān)注功能的可實(shí)現(xiàn)性轉(zhuǎn)變到對(duì)用戶(hù)體驗(yàn)的掌控能力的培養(yǎng)，能否從“造物”的初衷上升到“服務(wù)”的層次，是工業(yè)設(shè)計(jì)的教育體系改革中顯得尤為重要的亟待解決的問(wèn)題。

3 基于服務(wù)設(shè)計(jì)思想的工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系探索

3.1實(shí)踐教學(xué)課程的現(xiàn)狀

如今全國(guó)范圍內(nèi)的各大院校，都根據(jù)教育部提出的人才培養(yǎng)的方針，在嘗試走設(shè)計(jì)教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的道路，在目前的課程體系改革中能夠看到，發(fā)展產(chǎn)教研融合的路子一直都在探索前進(jìn)，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的課時(shí)占比也在逐步提高，包括案例教學(xué)也在逐步引入，但是從就業(yè)率和企業(yè)反饋信息看來(lái)，結(jié)果并不如人意。筆者發(fā)現(xiàn)，目前實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)設(shè)置主要集中在基礎(chǔ)實(shí)踐和課程設(shè)計(jì)兩類(lèi)中。基礎(chǔ)實(shí)踐的設(shè)置，依據(jù)包豪斯所奠定的教學(xué)體系，以面向工業(yè)化和標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)為基礎(chǔ)，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)形態(tài)的把握能力，讓學(xué)生體驗(yàn)與生產(chǎn)相關(guān)的基礎(chǔ)加工技能，認(rèn)識(shí)部分先進(jìn)制造技術(shù)。此類(lèi)實(shí)踐一般設(shè)置在低年級(jí)，作為學(xué)生初接觸專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)訓(xùn)練。而高年級(jí)的實(shí)踐多以課程設(shè)計(jì)的形式出現(xiàn)，主要為了提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)知和掌握，一般設(shè)置在理論課結(jié)束之后。這類(lèi)實(shí)踐又分為技能培養(yǎng)型課程的綜合訓(xùn)練類(lèi)，以及針對(duì)不同設(shè)計(jì)領(lǐng)域的項(xiàng)目型訓(xùn)練類(lèi)。雖然從整體課程設(shè)置的課時(shí)占比看起來(lái)實(shí)踐課時(shí)不低，并且在項(xiàng)目型訓(xùn)練中也有一定比例的實(shí)題訓(xùn)練，但導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果不佳，主要因?yàn)橐韵聝蓚€(gè)原因：

3.1.1實(shí)踐課程碎片化

實(shí)踐學(xué)時(shí)根據(jù)理論課的進(jìn)程進(jìn)行設(shè)置，并未相互交織成為有機(jī)整體，而是呈碎片式散在不同的學(xué)期。每門(mén)理論課程的任課教師自行負(fù)責(zé)相關(guān)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生在對(duì)應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)中能夠?qū)υ撻T(mén)課程的知識(shí)進(jìn)行深化鞏固。但是由于課程設(shè)置有先后，除了高年級(jí)后期階段，平時(shí)學(xué)生在獨(dú)立課程的??踐中，會(huì)出現(xiàn)技能囿于先修課程所學(xué)的情況，還沒(méi)有習(xí)得的技能無(wú)法使用，導(dǎo)致雖然有實(shí)題訓(xùn)練，但是學(xué)生因?yàn)榧寄懿蝗珶o(wú)法深入設(shè)計(jì)，只能停留在初期方案的階段。而由于實(shí)踐課程的分散，學(xué)生在后期的實(shí)踐中，還會(huì)出現(xiàn)先習(xí)得的技能生疏或前期知識(shí)遺忘的情況。并且涉及到管理理念、開(kāi)發(fā)流程、消費(fèi)者心理分析、市場(chǎng)調(diào)研一類(lèi)的課程多為純理論課，雖然后續(xù)項(xiàng)目型實(shí)踐中有綜合分析環(huán)節(jié)，但由于單門(mén)課程單一任課老師負(fù)責(zé)實(shí)踐環(huán)節(jié)，指導(dǎo)工作量大，只能抓綱要、放細(xì)節(jié)，設(shè)計(jì)資源仍然沒(méi)有整合，所以出現(xiàn)學(xué)生還是不能在實(shí)踐環(huán)節(jié)中真正將前期理論知識(shí)良好地運(yùn)用起來(lái)的局面。

3.1.2實(shí)踐平臺(tái)支持乏力

雖然校企合作的方式一直在提，但建立的校企合作平臺(tái)能否應(yīng)用起來(lái)，使學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能符合社會(huì)需求，能被企業(yè)認(rèn)可，能進(jìn)行創(chuàng)新的實(shí)際轉(zhuǎn)化才是建立校企合作實(shí)踐平臺(tái)的根本。目前校企合作的模式存在實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)課堂難的問(wèn)題，主要原因在于：第一，設(shè)計(jì)項(xiàng)目有時(shí)效性，和課堂授課時(shí)間很難做到一致，很可能開(kāi)課的時(shí)候并沒(méi)有實(shí)際的項(xiàng)目；第二，企業(yè)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)通常呈階段性，并且需要的開(kāi)發(fā)時(shí)間也比較長(zhǎng)，容易出現(xiàn)對(duì)應(yīng)課程結(jié)束后項(xiàng)目還沒(méi)完成，學(xué)生又需要開(kāi)始其他課程的實(shí)踐，對(duì)于單個(gè)項(xiàng)目呈現(xiàn)出開(kāi)頭新鮮后續(xù)乏力的情況。

3.2服務(wù)設(shè)計(jì)指導(dǎo)下的新模式探索

當(dāng)設(shè)計(jì)成為一個(gè)復(fù)雜的商業(yè)和社會(huì)活動(dòng)的時(shí)候，工業(yè)設(shè)計(jì)教育應(yīng)該培養(yǎng)的是具有大局觀的設(shè)計(jì)人才――設(shè)計(jì)者需要具有綜合分析能力，能夠運(yùn)用技能、理解感性知識(shí)、從設(shè)計(jì)的多元維度出發(fā)思考問(wèn)題，此時(shí)，將服務(wù)設(shè)計(jì)這一系統(tǒng)體驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想引入到工業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐教育體系改革中，就有良好的借鑒意義。

3.2.1整合實(shí)踐教學(xué)體系，建立學(xué)生的設(shè)計(jì)全局觀

目前工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的實(shí)踐課程碎片化，只能讓學(xué)生從單一的知識(shí)角度去考慮設(shè)計(jì)目標(biāo)，從服務(wù)設(shè)計(jì)的角度而言，設(shè)計(jì)需要考慮更多的方面，從僅考慮人與物之間的關(guān)系擴(kuò)展到考慮人與物與環(huán)境、人與整個(gè)服務(wù)系統(tǒng)之間的交互體驗(yàn)，這就要求學(xué)生要能從更高的角度看問(wèn)題。所以實(shí)踐教學(xué)體系的改革目標(biāo)應(yīng)該培養(yǎng)具有人文關(guān)懷素養(yǎng)、綜合研究能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)決策能力的設(shè)計(jì)者。

目前實(shí)踐教學(xué)體系的改革在于強(qiáng)化實(shí)踐、注意綜合。重點(diǎn)在于優(yōu)化和重組新的課程體系，重視教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的改進(jìn)，可以將合并原有的多個(gè)實(shí)踐課程建立成相對(duì)集中的實(shí)踐模塊，采用多人合作授課的模式，讓一個(gè)連續(xù)的實(shí)踐模塊的過(guò)程中，多門(mén)理論課程的任課老師能對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程的不同環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，也有助于學(xué)生溫故知新。

針對(duì)學(xué)生年級(jí)的不同，實(shí)踐教學(xué)體系的模塊可以分成以下三大模塊：

基礎(chǔ)能力模塊――讓學(xué)生掌握解決問(wèn)題所需的基本的專(zhuān)業(yè)技能，培養(yǎng)基本的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。設(shè)置在一年級(jí)，解決學(xué)生由于技能學(xué)習(xí)晚而無(wú)法落實(shí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題。

系統(tǒng)綜合模塊――結(jié)合理論課程，進(jìn)行綜合思維能力的培養(yǎng)，突出培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的能力，引導(dǎo)學(xué)生建立設(shè)計(jì)的服務(wù)意識(shí)和全局觀念。設(shè)置在二、三年級(jí)，可進(jìn)行多人合作授課，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思想。

實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練模塊――著重對(duì)實(shí)題設(shè)計(jì)能力進(jìn)行培養(yǎng)。此環(huán)節(jié)建議設(shè)置在大四、教學(xué)時(shí)間和教學(xué)方式可以相對(duì)靈活，根據(jù)實(shí)題項(xiàng)目進(jìn)行的階段進(jìn)行設(shè)置。屬于培養(yǎng)學(xué)生熟練整合和運(yùn)用前三年所學(xué)專(zhuān)業(yè)技能和人文素養(yǎng)的階段。

3.2.2實(shí)踐平臺(tái)多樣化

首先可以將企業(yè)資源引進(jìn)學(xué)校，例如考慮將企業(yè)的研發(fā)、設(shè)計(jì)部門(mén)建在校園內(nèi)，通過(guò)崗位實(shí)訓(xùn)的模式，既解決原來(lái)的企業(yè)項(xiàng)目與學(xué)校教學(xué)不同步的問(wèn)題，又體現(xiàn)了工業(yè)設(shè)計(jì)教育人才培養(yǎng)的目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)校為企業(yè)補(bǔ)充設(shè)計(jì)資源，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的目標(biāo)。對(duì)于學(xué)生而言，通過(guò)崗位實(shí)訓(xùn)，也能令其更好地將課堂知識(shí)與社會(huì)需求結(jié)合起來(lái)，不再將設(shè)計(jì)停留在“紙上作畫(huà)”，而是結(jié)合市場(chǎng)需求、企業(yè)能力綜合地進(jìn)行設(shè)計(jì)決策。

其次，依托實(shí)題設(shè)計(jì)競(jìng)賽增加學(xué)生實(shí)踐。目前有較多企業(yè)愿意出資贊助設(shè)計(jì)比賽，因?yàn)槟芗橙〈蟊妱?chuàng)意。這種實(shí)題設(shè)計(jì)競(jìng)賽對(duì)學(xué)生而言，能夠鍛煉學(xué)生的信息分析能力、設(shè)計(jì)決策能力、和專(zhuān)業(yè)技能應(yīng)用能力，是學(xué)生進(jìn)行全局化設(shè)計(jì)實(shí)踐的良好平臺(tái)。

最后，各高校目前在探索雙創(chuàng)教育所設(shè)置的“創(chuàng)客空間”，能引入企業(yè)力量，為學(xué)生的創(chuàng)新與企業(yè)之間搭建了良好的橋梁。工業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐教育，也可以依托這一平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造性，在創(chuàng)業(yè)教師和專(zhuān)業(yè)教師的共同引導(dǎo)下，利用第二課堂進(jìn)行科研訓(xùn)練（開(kāi)放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目），起到創(chuàng)新能力服務(wù)社會(huì)的作用。

第2篇：索溪峪的野教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)；藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)；探索實(shí)踐；分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2013）35-0247-01

藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)有其特殊性，它既要求學(xué)生的藝術(shù)能力，有要求學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。本文就將對(duì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中的作用做出探究。

一、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)在藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)類(lèi)應(yīng)用的切入點(diǎn)

在進(jìn)行任何一項(xiàng)學(xué)習(xí)時(shí)，只有注意力集中，才能達(dá)到感知力創(chuàng)造力和理解力的最佳狀態(tài)。要使得學(xué)生在課堂中的注意力能夠很好的集中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分重要的。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法即是應(yīng)用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)的學(xué)習(xí)法。在社會(huì)設(shè)計(jì)應(yīng)用領(lǐng)域中，不同層次的設(shè)計(jì)是相互依存相互包容而共同存在的關(guān)系，不存在誰(shuí)包含誰(shuí)，誰(shuí)取代誰(shuí)的情況，但是不管對(duì)于何種層次的學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)都是建立在學(xué)生的興趣的基礎(chǔ)之上的。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的這一教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，對(duì)于其他學(xué)科的教學(xué)也存在著一定的啟示指導(dǎo)作用，具有相當(dāng)高的開(kāi)發(fā)利用價(jià)值。

二、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)在藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用的具體方法

在找到學(xué)生的興趣點(diǎn)后，教師可以采取與學(xué)生共同商討設(shè)計(jì)課題方向，選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的題目，有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生更愿意積極主動(dòng)的將設(shè)計(jì)課題的任務(wù)有效的執(zhí)行，完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目。學(xué)生在進(jìn)行項(xiàng)目的設(shè)計(jì)思考過(guò)程中，教師應(yīng)該盡量留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生興趣濃厚的將設(shè)計(jì)題目和任務(wù)變成相應(yīng)的設(shè)計(jì)作品。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的發(fā)展革新已經(jīng)取得了一系列的成果，也積累了相當(dāng)多的成功經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法，能夠充分的發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于一些學(xué)習(xí)興趣不高的情緒消極的學(xué)生，應(yīng)該由積極主動(dòng)的學(xué)生帶領(lǐng)進(jìn)行設(shè)計(jì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)工作，這樣不僅提升了消極的學(xué)生的積極性，還增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任心和使命感。

三、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐成果與問(wèn)題

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中設(shè)置充滿(mǎn)激情的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，在教學(xué)過(guò)程中一些創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的參與能夠使得學(xué)生的積極性極大的提高，一些完全由學(xué)生參與、設(shè)計(jì)并投入生產(chǎn)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，由于存在很高的商業(yè)價(jià)值，獲得風(fēng)險(xiǎn)投資或是入住創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園已不再是十分罕見(jiàn)的例子，學(xué)生在參與設(shè)計(jì)到實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢(mèng)的過(guò)程中不斷學(xué)到了很多專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，還從中獲得了創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，產(chǎn)生了商業(yè)價(jià)值，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的作用都是巨大的。

真實(shí)的做一些社會(huì)項(xiàng)目，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，學(xué)校為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，經(jīng)常為學(xué)生組織各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)習(xí)，例如學(xué)校通常會(huì)組織學(xué)生到企業(yè)中去進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，實(shí)地的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生參與到一些社會(huì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)研發(fā)當(dāng)中去，讓學(xué)生直接參與企業(yè)的設(shè)計(jì)和生產(chǎn)工作，大大的鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力。

關(guān)注社會(huì)公益項(xiàng)目，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一些有意義的具有社會(huì)公益價(jià)值的項(xiàng)目如解決大學(xué)生宿舍擁擠問(wèn)題的設(shè)計(jì)、解決老年人娛樂(lè)等公共場(chǎng)所的問(wèn)題的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，都大大提高了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，提升對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德的教育。

四、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)在藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用的意義

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式是以學(xué)生的興趣作為切入點(diǎn)，打破年級(jí)、專(zhuān)業(yè)的界限，以團(tuán)結(jié)協(xié)作作為組織形式，使學(xué)生能夠在同一課堂當(dāng)中進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，通過(guò)此種教學(xué)模式的運(yùn)用有著一些積極的應(yīng)用意義：

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)生與社會(huì)很好的服務(wù)，幫助學(xué)生通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)運(yùn)用到專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，從而達(dá)到提高專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)水平，增加行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的目的，一方面為社會(huì)提供了廉價(jià)的設(shè)計(jì)服務(wù)，一方面為企業(yè)提供了人才選擇的平臺(tái)。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)引發(fā)了課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的變化，學(xué)生的課程目標(biāo)會(huì)隨著社會(huì)對(duì)于人才的需求而不斷的變化，由于學(xué)生的設(shè)計(jì)成果的好壞必須要在社會(huì)中得到檢驗(yàn)，所以對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)系統(tǒng)也開(kāi)始了變化，由教師評(píng)價(jià)逐漸變?yōu)樯鐣?huì)評(píng)價(jià)和企業(yè)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)的綜合評(píng)價(jià)體系。

五、結(jié)束語(yǔ)

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法更注重于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐性的培養(yǎng)，這對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)的各方面能力培養(yǎng)都有著積極的作用，更全面的課程體系和學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)，對(duì)于學(xué)生的課程知識(shí)的學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)都有著積極地作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞偉忠.淺析藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)"工作室"制教學(xué)模式的構(gòu)建[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2009（2）.

[2]徐俊.高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)工作室課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)模式構(gòu)建[J].職業(yè)教育研究，2012（4）.

第3篇：索溪峪的野教學(xué)設(shè)計(jì)范文

雖說(shuō)略讀教學(xué)提倡“簡(jiǎn)”“略”，但我們?nèi)孕枵覝?zhǔn)略讀課文中需“精”讀、“細(xì)”讀的感悟點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，以逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，提高閱讀水平。本期話題，我們特選取了一組相關(guān)文章，以供大家學(xué)習(xí)討論。

略讀課文是精讀課文的有機(jī)延伸，是將精讀所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用；強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。略讀課文是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)，個(gè)體自讀和合作交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式，課堂的絕大部分時(shí)間應(yīng)該用于自讀和交流。因此，略讀課文的教學(xué)更應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的主人翁意識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自讀自悟。教師應(yīng)在學(xué)生合作交流的過(guò)程中或在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后存在困惑時(shí)，適當(dāng)給予點(diǎn)撥指導(dǎo)，從而真正地把學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生。

一、 先學(xué)，從“鏈接語(yǔ)”開(kāi)始

人教版教材在精讀課文與略讀課文之間，有一段流暢的“鏈接語(yǔ)”，它既自然地把學(xué)生的學(xué)習(xí)由精讀課文過(guò)渡到略讀課文，又提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個(gè)整體，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。

仔細(xì)研究鏈接語(yǔ)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，鏈接語(yǔ)隱含了課文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，隱含了課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，因此認(rèn)真仔細(xì)地研究鏈接語(yǔ)，有利于我們準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)該何去何從。鏈接語(yǔ)提示的是略讀課文需要精讀的內(nèi)容，也是學(xué)生自學(xué)時(shí)的抓手。例如《把鐵路修到拉薩去》（人教版教材五年級(jí)下冊(cè)）一文，“鏈接語(yǔ)”中寫(xiě)道：“……默讀課文，說(shuō)說(shuō)青藏鐵路是一條什么樣的鐵路，建設(shè)者在修建青藏鐵路的過(guò)程中遇到了哪些困難，是怎樣克服的。有條件的，可以搜集有關(guān)西部大開(kāi)發(fā)的資料，把知道的講給同學(xué)聽(tīng)。”“默讀課文”，正是我們要培養(yǎng)學(xué)生掌握的一種獨(dú)立閱讀的很好的形式；“說(shuō)說(shuō)青藏鐵路是一條什么樣的鐵路”，正是理清文章情節(jié)最簡(jiǎn)捷的方法；“建設(shè)者在修建青藏鐵路的過(guò)程中遇到了哪些困難，是怎么克服的”這兩個(gè)問(wèn)題的研讀，就可以讓學(xué)生不“理”自“清”了，“教”和“學(xué)”都節(jié)約了許多時(shí)間和精力；“有條件的，可以搜集有關(guān)西部大開(kāi)發(fā)的資料，把知道的講給同學(xué)聽(tīng)”，也正是引導(dǎo)學(xué)生要有自己的閱讀，這樣，學(xué)生的興趣就會(huì)被無(wú)限量地激發(fā)出來(lái)。

有的“閱讀提示”還教給學(xué)生閱讀方法或引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際加以擴(kuò)展。如《索溪峪的“野”》（人教版教材六年級(jí)上冊(cè)）中的提示是：索溪峪是張家界的一個(gè)主要景點(diǎn)。這里的一切都有一種野性的美。想一想“野”在本課中是什么意思，課文從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)了索溪峪的“野”，是怎樣寫(xiě)出這種野性美的。把你覺(jué)得寫(xiě)得好的地方多讀讀，體會(huì)這樣一寫(xiě)好在哪里。根據(jù)閱讀提示，教師用播放“索溪峪風(fēng)光”的視頻來(lái)導(dǎo)入新課，然后揭示課題并請(qǐng)學(xué)生圍繞課題提問(wèn)，接著以小組合作學(xué)習(xí)的方式，解決學(xué)生自己提出的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生討論解決“作者是怎樣寫(xiě)出這種野性美的”這個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，最后指導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到的寫(xiě)作方法描寫(xiě)自己熟悉的校園。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)都圍繞閱讀提示展開(kāi)，目標(biāo)明確，教學(xué)效果良好。

二、 先學(xué)， 以“自主學(xué)”為本

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，略讀課文在教學(xué)方法上要比精讀課文更加放手，略讀課文應(yīng)該是學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的舞臺(tái)。略讀課文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)始終都要把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣置于首位來(lái)對(duì)待，要以教為輔，以自主學(xué)為主。凡是學(xué)生力所能及的，教師應(yīng)耐心指導(dǎo)，盡量創(chuàng)造條件，提供機(jī)會(huì)，放手讓他們自己動(dòng)腦動(dòng)手去解決。

學(xué)生參照“閱讀提示”獨(dú)立閱讀、思考，教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況，抓住一兩個(gè)重點(diǎn)的或?qū)W生感興趣的問(wèn)題，引導(dǎo)全班學(xué)生討論、交流，是比較適合略讀課文教學(xué)的。“先學(xué)”，通常包括以下環(huán)節(jié)：

1. 出示符合年段特點(diǎn)、單元訓(xùn)練點(diǎn)以及學(xué)情特點(diǎn)的可操作性強(qiáng)的自學(xué)提示。

2. 學(xué)生圍繞自學(xué)提示圈點(diǎn)批畫(huà)，自主地、自由地閱讀感悟。

3． 形成自己的見(jiàn)解后，在小組內(nèi)交流心得。

課前筆者通常安排學(xué)生自學(xué)生字詞，標(biāo)出自然段的序號(hào)，將課文讀通順。在此基礎(chǔ)上，筆者提出兩個(gè)要求：（1）請(qǐng)你根據(jù)閱讀提示,認(rèn)真自學(xué)課文；（2）還有什么不懂的地方,請(qǐng)大膽地開(kāi)展小組討論。讓學(xué)生在自學(xué)中積極開(kāi)動(dòng)腦筋，在討論時(shí)暢所欲言，只要圍繞課文在想、在問(wèn)、在說(shuō)，往往會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。

在教學(xué)《牧場(chǎng)之國(guó)》（人教版教材四年級(jí)下冊(cè)）一文時(shí)，同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)、交流、討論就很精彩。如：（1）課文開(kāi)頭一句：“荷蘭，是水之國(guó)，花之國(guó)，也是牧場(chǎng)之國(guó)。”這句話是排比句，并且起到了總起全文的作用。（2）“牛群吃草時(shí)非常專(zhuān)注，有時(shí)站立不動(dòng)，仿佛正在思考著什么。”這句話作者采用了擬人的修辭手法，讓讀者浮想聯(lián)翩。（3）課文是采用“總―分”的結(jié)構(gòu)方式來(lái)寫(xiě)的，先總寫(xiě)“荷蘭是牧場(chǎng)之國(guó)”，接著從四個(gè)方面進(jìn)行具體描寫(xiě)……從學(xué)生的交流中可以看出，雖然匯報(bào)得有些雜亂，但卻十分到位，無(wú)論是文章的結(jié)構(gòu)形式，還是文章的精彩內(nèi)容，以及文章寫(xiě)作上的特點(diǎn)，都說(shuō)到了。在學(xué)生交流討論的過(guò)程中，教師適時(shí)給予充分的肯定，并加以引導(dǎo)與總結(jié)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又充分把握了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為進(jìn)行全班的交流、討論，找到了準(zhǔn)確的“需要點(diǎn)”。

這樣，一堂課中有近三十分鐘的時(shí)間讓學(xué)生自讀、自悟、交流、討論，學(xué)生在一次次充分的閱讀中，自主運(yùn)用了讀書(shū)方法，自然提高了閱讀能力。

三、 后教，重“需要點(diǎn)”妙撥

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，略讀課文在內(nèi)容理解上的要求，只要求粗知文章大意，低于精讀課文。但這并不意味略讀課文教學(xué)就可以馬馬虎虎、草草了事。其實(shí)，粗知是相對(duì)精讀課文而言的，略讀課文少了識(shí)字、學(xué)詞學(xué)句等許多頭緒，教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點(diǎn)更為突出。但在閱讀的方法上，也不排斥精讀，文章的重點(diǎn)、精彩之處還是需要教師巧妙地引導(dǎo)，通過(guò)有層次的閱讀，在內(nèi)容理解、情感陶冶與語(yǔ)言感悟上達(dá)到比較理想的效果。

在教學(xué)略讀課文《全神貫注》（人教版教材四年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，筆者就緊緊抓住法國(guó)著名雕塑大師羅丹精雕細(xì)刻一座女像時(shí)的種種表現(xiàn)，來(lái)發(fā)掘他全神貫注的工作態(tài)度。教學(xué)中，筆者先引導(dǎo)學(xué)生找出羅丹工作的動(dòng)作與神態(tài)，并進(jìn)行反復(fù)朗讀，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是從哪里感受到羅丹的“全神貫注”的。“一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退”，他在干什么？筆者讓一名學(xué)生走上講臺(tái)一邊讀、一邊演，讓其他同學(xué)仔細(xì)觀察，然后開(kāi)展小組討論，學(xué)生領(lǐng)悟出了“羅丹在多角度地觀察女像，反復(fù)地思考并嘗試修改自己的作品”。接著筆者又讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，領(lǐng)悟了“他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……”等精彩語(yǔ)句。通過(guò)對(duì)這些詞句的深入研讀，學(xué)生們被文章的精彩描寫(xiě)所吸引，情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作激情所折服。在課尾，筆者問(wèn)學(xué)生：“你們有過(guò)這樣的親身感受嗎？”幾個(gè)學(xué)生舉手了，有的說(shuō)：“記得有一次，我被一道題難住了，一會(huì)兒咬筆桿，一會(huì)兒撓腦袋，一會(huì)兒在草稿本上亂畫(huà)，想不出辦法的時(shí)候就很煩躁，想出了辦法則高興得手舞足蹈，再好吃的東西也吸引不了我的注意力。”“老師，我在書(shū)上讀到過(guò)，有位生物學(xué)家在路上看螞蟻打架，一看就是一整天，人們都笑他是傻子。”……

教師應(yīng)精心選擇略讀課文中需“精”讀、“細(xì)”讀的“感悟點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，通過(guò)有層次、有取舍、有詳略的閱讀，在內(nèi)容理解、情感熏陶、語(yǔ)言感悟與方法習(xí)得上，皆達(dá)到了比較理想的效果。

第4篇：索溪峪的野教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；主體性

“教是為了不教”。因此，在當(dāng)代教育改革中，教師要用新的教育理念來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)的能力，更要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在小學(xué)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與閱讀的積極性，讓學(xué)生能夠在閱讀教學(xué)中不斷提升表達(dá)能力、閱讀鑒賞能力，能順利完成各種小學(xué)閱讀題目，讓學(xué)生通過(guò)閱讀文學(xué)作品達(dá)到內(nèi)心愉悅的狀態(tài)。學(xué)生通過(guò)積極主動(dòng)地閱讀將自己的情感真正融入到對(duì)作品的理解當(dāng)中，不斷提高閱讀能力。

一、面向全體，因材施教

（一）強(qiáng)化學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的主體性

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師要想充分發(fā)揮學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)主體性，就要想辦法讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到課堂閱讀教學(xué)中來(lái)。教師要一視同仁地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到每一個(gè)層次的閱讀訓(xùn)練當(dāng)中。教師切忌讓班內(nèi)幾個(gè)學(xué)生一言堂，成為幾個(gè)學(xué)生活動(dòng)的舞臺(tái)。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，首先要思考每一位學(xué)生的閱讀能力的不同，將學(xué)生分成不同的閱讀學(xué)習(xí)層次。如將閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生組成“火箭組”，將閱讀能力中等的學(xué)生組成“飛機(jī)組”，將閱讀能力較弱的學(xué)生組成“汽車(chē)組”，這樣趣味盎然的命名不但讓學(xué)生感知到趣味性，而且弱化了學(xué)生能力的區(qū)別，讓學(xué)困生消除了自卑。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師根據(jù)同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則將三個(gè)層次的學(xué)生分到若干個(gè)合作學(xué)習(xí)小組中，這樣在教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，不同層次的學(xué)生都能在和其他層次的學(xué)生進(jìn)行有效交流。而在布置閱讀任務(wù)的時(shí)候，對(duì)同一合作小組的不同層次的 學(xué)生教師也可以布置不同層次的題目，這樣兼顧全體，突出個(gè)體，讓每一個(gè)學(xué)生都能積極參與到教學(xué)中來(lái)，凸顯了學(xué)生的主體性。

（二）因材施教，針對(duì)不同學(xué)生的閱讀能力確定閱讀教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)生的閱讀能力已經(jīng)千差萬(wàn)別，針對(duì)學(xué)生存在的閱讀問(wèn)題教師要選擇不同的閱讀教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。教師既要把握全班學(xué)生的整體閱讀能力的提升，也要把握單個(gè)學(xué)生個(gè)體對(duì)閱讀能力提升的需求。如在高年級(jí)閱讀教學(xué)中，針對(duì)閱讀基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們大量閱讀，提升自己的閱讀底蘊(yùn)，讓學(xué)生能夠在大量閱讀中達(dá)到量變到質(zhì)變的目的。教師要確保學(xué)生的閱讀興趣，采取不同的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。對(duì)閱讀基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以選擇拔高閱讀訓(xùn)練內(nèi)容引導(dǎo)他們進(jìn)行訓(xùn)練，讓每一個(gè)學(xué)生都能在現(xiàn)有的閱讀能力上獲得進(jìn)步。

二、采用多種形式的教學(xué)方式教學(xué)，讓學(xué)生善于設(shè)疑與釋疑

（一）形式多樣的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練

新課程背景下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是以生為本的教學(xué)，是以學(xué)定教的教學(xué)，是讓學(xué)生最大限度參與到課堂內(nèi)外閱讀訓(xùn)練的教學(xué)。教師要切實(shí)抓好學(xué)生的主體地位的落實(shí)，最大限度提高學(xué)生在課堂以及課外的閱讀學(xué)習(xí)效率。學(xué)生的不同層次的閱讀能力決定著學(xué)生接受閱讀知識(shí)的能力也不同，教師要有針對(duì)性對(duì)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，促使每一個(gè)層次的學(xué)生都能在教師的引導(dǎo)下獲得提升。針對(duì)不同的閱讀教學(xué)文本以及不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以采用不同的教學(xué)方法。如在《索溪峪的野》的課堂引入部分，教師可以讓學(xué)生通過(guò)小組匯報(bào)的形式和同學(xué)交流自己搜集的材料以及已經(jīng)掌握的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，而在課堂新授環(huán)節(jié)教師可以采用小組合作的形式讓學(xué)生通過(guò)層層釋疑來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)。這樣一環(huán)套一環(huán)的教學(xué)設(shè)計(jì)，要讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文閱讀教學(xué)，喜歡上在語(yǔ)文課上最大限度展示自己。

（二）教師要善于質(zhì)疑和設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生不斷釋疑

在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，要善于給學(xué)生設(shè)疑，讓學(xué)生在思辨中不斷提升學(xué)生的能力。教師要將課堂教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化，讓學(xué)生能夠積極鉆研教學(xué)問(wèn)題，逐步接近教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生完成這一閱讀要求的時(shí)候，可繼續(xù)提問(wèn)課文的中心思想是什么？寫(xiě)作特點(diǎn)是什么？這樣的層層設(shè)疑方式讓學(xué)生一步步掌握了教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了課堂效益的最大化。

三、有效利用現(xiàn)代化信息網(wǎng)絡(luò)，提升學(xué)生的閱讀能力，強(qiáng)化學(xué)生的主體參與

（一）恰當(dāng)運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀的課堂教學(xué)

教師要轉(zhuǎn)變觀念，充分利用學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行閱讀教學(xué)。目前，許多學(xué)校都已經(jīng)有了多媒體設(shè)備，教師要充分運(yùn)用多媒體課件輔助閱讀教學(xué)，讓學(xué)生能夠通過(guò)多媒體課件的音頻、視頻以及圖片的展示更多地了解到教學(xué)內(nèi)容。在多媒體課件的輔助下，教師可以營(yíng)造更加和諧的閱讀氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀欲望。教師要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，為學(xué)生思考創(chuàng)造時(shí)空。課堂上，教師要舍得放手，不但可以讓學(xué)生課下獨(dú)立完成多媒體課件在課堂上使用，還可以在課堂還是那個(gè)引導(dǎo)學(xué)生在展臺(tái)展示自己搜集到的文本資料，加深學(xué)生課堂的參與深度。教師在教學(xué)中還可以運(yùn)用多媒體展示教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生更好地參與到閱讀教學(xué)中來(lái)。

（二）拓展閱讀教學(xué)空間，強(qiáng)化學(xué)生的課外閱讀