索溪峪的作文精選(九篇)
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第1篇：索溪峪的作文范文
一、當(dāng)前語文合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀
在當(dāng)前語文合作學(xué)習(xí)中存在著諸多問題，主要表現(xiàn)在：
1.合作學(xué)習(xí)流于形式，合作學(xué)習(xí)成為“合座”學(xué)習(xí)。部分教師將自身置身于教學(xué)的中心地位，沒有為學(xué)生營造和諧、民主的教學(xué)氛圍，學(xué)生各自為陣，課堂討論無序，合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)形式化的傾向。首先，合作學(xué)習(xí)的時間不予保證。教師在組織合作學(xué)習(xí)時，擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，不敢留有充足的思考時間，致使很多問題的討論停留在表面，缺乏深層次的探究，挫傷了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情。其次，小組分配隨意。在合作學(xué)習(xí)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)、性別等因素，按“組內(nèi)異質(zhì)”的原則，科學(xué)劃分小組。而語文課堂教學(xué)中，存在著有的小組優(yōu)等生聚集，學(xué)習(xí)能力強，表達交流你爭我搶，各不相讓。有的小組學(xué)習(xí)能力差，缺乏自信，難以完成任務(wù)。最后，教師缺乏全面的評價。部分教師只關(guān)注學(xué)生個體和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，而忽視了合作小組的評價，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。
2.教師缺乏有效引導(dǎo)，學(xué)生盲目合作。部分教師片面追求表面的熱鬧，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時“無所事事”，或忙看教案，思考下一環(huán)節(jié)，或踱來踱去，等待評判學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，存在著缺位現(xiàn)象。學(xué)生缺乏合作意識，教師沒有進行有效引導(dǎo)，導(dǎo)致部分學(xué)生個人英雄主義作崇，只顧自己表達意見，討論內(nèi)容游離于教學(xué)內(nèi)容之外，脫離了教學(xué)主題；或圍繞教學(xué)內(nèi)容爭論不休，誰也不服誰，你一言我一語，浪費了大量的時間；或置身事外，即使有不同的見解也不加辯駁。
二、合作學(xué)習(xí)的實施策略
1.構(gòu)建科學(xué)合理的合作小組。教師要科學(xué)合理地劃分學(xué)習(xí)小組，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，靈活地選擇形式多樣的組合方式。（1）固定組合。教師根據(jù)學(xué)生的位置，由前后桌四人組成一個合作學(xué)習(xí)小組。（2）自由組合。當(dāng)教師不了解學(xué)情時，可以暫時采用自由組成的方式，一般以4-6人為宜。學(xué)生可以自主選擇自己的學(xué)習(xí)伙伴，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容作出相應(yīng)的調(diào)整。（3）層次組合。教師要根據(jù)學(xué)生的能力、態(tài)度、興趣、個性品質(zhì)等因素，把不同層次的學(xué)生組成一組，讓不同層次的學(xué)生都能獲得發(fā)展。
2.合理設(shè)計合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)把合作學(xué)習(xí)用在適當(dāng)之時、恰當(dāng)之處，不可一味的濫用合作學(xué)習(xí)。當(dāng)遇到問題爭議時、難于完成時，合理運用合作學(xué)習(xí)，才能收到意想不到的教學(xué)效果。如在“論語八則”教學(xué)中，教者利用合作討論解決學(xué)生個人無法解決的問題：“《論語八則》告訴了我們什么道理？你最喜歡哪一則，結(jié)合生活談?wù)勊o你的啟示。”
第2篇：索溪峪的作文范文
關(guān)鍵詞：語文；小組合作；學(xué)習(xí)方法
中圖分類號：G620 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-08-0063-01
在幾年來的語文課堂教學(xué)改革探索中，我經(jīng)過多年的實踐與探索從中總結(jié)出一些經(jīng)驗教訓(xùn)，認識到要讓學(xué)生在教學(xué)中能真正發(fā)揮主體作用，在初中語文教學(xué)中必須從以下幾個方面創(chuàng)造時空條件，培養(yǎng)學(xué)生自主探究和小組合作學(xué)習(xí)的能力。
一、明確學(xué)習(xí)任務(wù)，是小組合作學(xué)習(xí)的前提
小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)難易要適當(dāng)，如果太容易，學(xué)生不需要他人協(xié)助也能完成，就會失去合作學(xué)習(xí)的意義，學(xué)生的合作也會失去動力；如太難，小組通過一定的努力仍不能達到目標(biāo)，便會飽嘗失敗的苦果，逐漸失去學(xué)習(xí)的信心，也就失去了合作的興趣和主動性。教師設(shè)計的討論題既要有利于學(xué)生的思維活動，又要符合學(xué)生的認知規(guī)律，內(nèi)容的難易應(yīng)確定在學(xué)生“跳一跳摘得到”的層次。這樣才具有挑戰(zhàn)性，才有利于激發(fā)學(xué)生個體的主動性，以及小組合作的積極性，才能發(fā)揮小組這一“學(xué)習(xí)共同體”的獨創(chuàng)性、創(chuàng)造性。
二、合理分配小組，是小組合作學(xué)習(xí)的保障
為了促進學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)對全班學(xué)生進行適當(dāng)?shù)姆纸M。為保證組內(nèi)成員的互補和組間的公平競爭，在分組中要考慮學(xué)生的能力、興趣、性別、家庭背景、住校與否等幾個方面的因素。保證每個小組在大致相同的水平上展開合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在競爭中就會有“旗鼓相當(dāng)”的感覺，才會增加合作的動力，增強取勝的信心，取得良好的合作效果。合作學(xué)習(xí)小組以前后桌四人為小組，將全班分為15個小組。小組內(nèi)設(shè)小組長一人，記錄員一人，匯報員一人，資料員一人。小組長應(yīng)選組織能力強、學(xué)習(xí)態(tài)度好、樂于助人、有一定合作創(chuàng)新意識的學(xué)生擔(dān)任。他的主要任務(wù)是在老師的指導(dǎo)下組織全體人員一起合作學(xué)習(xí)，組織學(xué)生動手操作，開展討論，完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來，包括合作學(xué)習(xí)的結(jié)論、組織討論過程中的疑難問題、小組成員中某人遇到的學(xué)習(xí)困難及解決過程等，因此，記錄員應(yīng)選擇學(xué)習(xí)態(tài)度好，對工作認真負責(zé)，同時筆頭快的學(xué)生擔(dān)任。匯報員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況向全班或老師進行匯報，所以應(yīng)選擇學(xué)習(xí)成績好、語言表達能力強的學(xué)生擔(dān)任。資料員應(yīng)選通校生且家有電腦，家庭背景較好的同學(xué)擔(dān)任。這樣組內(nèi)各成員人人有事做，事事有人做，既避免了學(xué)生以自我為中心的泛泛而談，又避免了學(xué)困生在小組合作中的“搭車”現(xiàn)象。當(dāng)然，過一段時間后，學(xué)生各方面能力有了一定程度的提高后，還可以互換角色。
三、組織高效的課堂討論，是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵
在小組合作學(xué)習(xí)中，小組討論不失為一種有效的教學(xué)策略。小組討論能使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間有更多的交往、互動的機會。教學(xué)實踐證明，課堂討論是引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程的重要措施，是培養(yǎng)學(xué)生合作精神和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要手段，也是促使每個學(xué)生得到充分發(fā)展的有效途徑。但合作討論也有弱點，在表面熱熱鬧鬧的討論下，難以保證每一個學(xué)生都在積極的參與，可能在討論的過程中，有渾水摸魚者，有“離題太遠者”，在交流過程中，有的同學(xué)“隨波逐流”，不愿意表達自己的觀點。所以，在課堂教學(xué)中如何有效地組織學(xué)生進行討論非常重要。
要設(shè)計好討論的內(nèi)容。討論內(nèi)容既要針對教學(xué)目標(biāo)，又要突出討論特點，應(yīng)具有啟發(fā)性、思考性、探索性和開放性，能夠使學(xué)生的思維和討論活動不斷處于最佳狀態(tài)。
四、培養(yǎng)合作技能，提高語文綜合素養(yǎng)，是小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)
要學(xué)生擁有良好的合作技能是合作學(xué)習(xí)成功的重要保證。但學(xué)生的合作技能的形成與發(fā)展卻不是一個自然的過程，它需要有意識地培養(yǎng)與訓(xùn)練。在交往中，要訓(xùn)練學(xué)生耐心傾聽別人的發(fā)言，樂于陳述自己的意見，敢于修正他人的觀點，善于采納別人的意見，修改和補充自己原來的想法。別人提出疑問時，要針對問題耐心解釋，要盡可能作出令人滿意的答復(fù)。要虛心考慮別人的意見，修正和補充自己原來看法中不正確、不完善的地方。敢于公開承認自己的錯誤認識，肯定與自己不同甚至相反的正確看法。教師要加強交往中具體技能的訓(xùn)練，比如，別人說話時，自己應(yīng)如何注視對方；在恰當(dāng)?shù)牡胤剑绾未驍鄤e人的談話，陳述自己的觀點；自己說話時又如何讓別人有插話的機會；有不同見解不能統(tǒng)一時，如何學(xué)會保留自己的意見。學(xué)會站在對方的立場考慮問題，體會別人的看法和感受。只有具有良好的合作技能，才能保證合作的效率。
第3篇：索溪峪的作文范文
他們說喜歡下雨天，因為浪漫，試想那淅淅瀝瀝的細絲飄揚在身前身后也確實是浪漫。但是我就是不喜歡。于是他們說我和他們不一樣。一樣，不一樣，怎樣區(qū)分，真的是他們這樣所能決定的嗎。
他們喜歡的浪漫，僅僅是浪漫而已。而我不知道，這一份浪漫是否能蓋過浸濕的鞋子和冰涼的手心。他們喜歡的，和我討厭的，不是同一個東西。而他們認為這沒有什么不一樣的，只是下雨而已，很簡單的事情。一開始我也是這么想的。
他說喜歡我，而我討厭自己。他喜歡的和我討厭的也并不是同樣的事物，雖然粗略的看，都是我。我們心中總能感覺到這樣的細微差別。但是其實不會有誰去說的。畢竟在你提出一個觀點的時候，要是有人不理解并說出問題來，那后面的人也就跟著都不理解了。這和他們心底的明白也不沖突。
他們所喜歡的雨天，我不喜歡。想必我所不喜歡的雨天，他們也是不喜歡的。但是他們只是單純的想，她和我們不一樣。事情便如此了。說不說出來，說到讓不讓人明白，完全不一樣的。
第4篇：索溪峪的作文范文
【關(guān)鍵詞】高中語文 教學(xué) 愉快式 學(xué)習(xí)
引言
愉快式學(xué)習(xí)能夠寓教于樂，老師從樂教入手引領(lǐng)學(xué)生樂學(xué)。在師生之間構(gòu)建良好的情感溝通，在教學(xué)的時候加入愉快學(xué)習(xí)的理念能夠幫助學(xué)生積極參與到語文課程的學(xué)習(xí)中來，也是實現(xiàn)新課改要求的途徑。
一、構(gòu)建能夠讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)的環(huán)境
在教育過程中，教學(xué)環(huán)境所起到的作用是不可忽視的，良好的教學(xué)環(huán)境能夠幫助并促進青少年的健康成長，推進其人格品格的完善塑造。所以學(xué)校和班級要明確教學(xué)目的，依照教學(xué)計劃，根據(jù)實際情況設(shè)置健康優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境，這不僅能夠體現(xiàn)教學(xué)文明，更能夠依靠環(huán)境影響師生的教學(xué)心情和學(xué)習(xí)態(tài)度。在班級中可以營造出濃厚的文化氣息，懸掛書法字畫、張貼優(yōu)秀范文，在肯定鼓勵學(xué)生成績的同時營造濃厚的文化氣息，使同學(xué)能夠身心愉悅地投入到語文學(xué)習(xí)中去。
二、構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系 促進教學(xué)交流
想要實現(xiàn)愉快教學(xué)，必須要將師生雙方聯(lián)合起來才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目的。高中生處在青春期特征比較明顯的時期，教師要加強與學(xué)生的溝通和交流，實現(xiàn)雙方的配合合作，完成愉快式教學(xué)。只有雙方產(chǎn)生情感共鳴，才能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，高中語文教師應(yīng)該抓住自身學(xué)科的優(yōu)勢，運用一些能夠引感共鳴的文學(xué)內(nèi)容與學(xué)生交流溝通，實現(xiàn)和學(xué)生心靈的溝通，使學(xué)生自覺自愿的學(xué)習(xí)語文知識，并且能夠在出現(xiàn)疑惑的時候及時向教師求助，促進愉快式學(xué)習(xí)的進程。
三、營造活潑愉悅的課堂氣氛
想要實現(xiàn)最佳的愉快教學(xué)的效果需要良好的課堂氣氛的配合，也就是說要營造出能夠符合學(xué)生學(xué)習(xí)情感的愉悅的課堂的氣氛，保證學(xué)生和教師之間的和諧互動。首先教師要保證和顏悅色的進行教學(xué)，語文課堂是最需要飽滿的情緒、積極的態(tài)度進行教學(xué)的課堂，文章的思想情感、情緒表達都要通過老師的言行傳授給學(xué)生。面帶微笑的老師，給學(xué)生留下溫暖的感覺，自然會拉近師生的距離，使學(xué)生感到親近，愿意投入到課程的學(xué)習(xí)中。再有老師要在教學(xué)中投入飽滿的熱情，通過端莊的儀表、親切的語言、激情的講解、和藹的眼神，向?qū)W生傳授所要講解的語文知識，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種精神享受。最后要重點強調(diào)教師的強化作用，在高中語文課堂中，教師可以使用正強化加強學(xué)生的愉快心情，還可以在課堂中滲透競爭性，教師可以對一些問題提出自己的疑惑，引導(dǎo)學(xué)生之間展開討論，互相質(zhì)疑，最終尋求解答。這樣一系列的輕松、有趣的活動能夠進一步引發(fā)學(xué)生深入課程學(xué)習(xí)的興趣。
四、要正確把握教學(xué)節(jié)奏
高中語文學(xué)科的教師應(yīng)該像樂隊的指揮家一樣合理控制整個課堂的節(jié)奏，詳略得當(dāng)、輕重緩急都有控制，才能夠適時抓住“聽眾”的心，這里的聽眾就是學(xué)生。教師要分析學(xué)生的生理和心理的興奮節(jié)奏，保證教學(xué)環(huán)節(jié)能夠與之配合，通過對高中生大腦興奮曲線的分析，可以得知在五十分鐘之間大腦會有一個疲勞期，教師在教學(xué)的時候可以在這個時間段找同學(xué)閱讀、朗誦，或者通過角色表演課文內(nèi)容，刺激學(xué)生的興奮神經(jīng)，度過疲憊學(xué)習(xí)的時間段。另外教師要在整個課堂的時間安排上體現(xiàn)出詳略得當(dāng)，比如說課前閱讀的時間、課上分析的時間、學(xué)生討論的時間、文章思想總結(jié)的時間等方面都要在上課之前規(guī)劃并在課上依照步驟進行，這樣控制的課程節(jié)奏不僅能完全深化教學(xué)重點，而且還能夠提升學(xué)生課堂參與的積極性，加強閱讀課文的主動性。
五、在課堂上靈活運用多媒體
高中語文教師在課堂上通過電教設(shè)備、圖片、影像等多媒體教學(xué)手段幫助教學(xué)生動化，使教學(xué)內(nèi)容更具體、更形象。語文課堂上電教工具等多媒體手段的應(yīng)用，能夠使得語文教學(xué)更加直觀，使之前傳統(tǒng)沉悶的課程學(xué)習(xí)變得生動和有趣，這是實現(xiàn)愉快教學(xué)最有效的方式，同時也是滿足新課改環(huán)境下素質(zhì)教育新的要求的具體實施手段。比如說在《再別康橋》一詩的教學(xué)中，可以通過錄音朗誦，配合背景音樂，將詩中表現(xiàn)的美的事物展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生根據(jù)優(yōu)美的旋律和詩詞語句在腦海中想象波光粼粼的河畔，河里的青荇“柔柔的在水底招搖”，體會那種輕輕地走、輕輕地來的靜謐，在心中感受“天邊的云彩”的自然美，將整首詩的思想感情推向，幫助學(xué)生消化理解。在學(xué)習(xí)《荷塘月色》的時候通過展示網(wǎng)絡(luò)上搜集類似風(fēng)格和主旨的影像和圖片，展示月光瀉在荷塘中的美感，配合背景朗誦的美感引領(lǐng)學(xué)生深入到靜謐美好的荷塘月色中，感受自然的美。然后回過頭繼續(xù)帶著直觀的感受回到課文的學(xué)習(xí)，這時候腦中有情景的學(xué)習(xí)，理解起來就容易得多了。
結(jié)論
教師在高中語文課堂上進行愉快教學(xué)，可以將課內(nèi)知識和課外見識融合到一起，在完善課堂教學(xué)的同時帶領(lǐng)學(xué)生開展豐富多彩的課外活動，實現(xiàn)課堂知識向?qū)嶋H生活的延伸，爭取將所學(xué)知識靈活應(yīng)用到生活當(dāng)中，促進學(xué)生提升學(xué)習(xí)語文知識的積極性，加強其主動閱讀的興趣。
【參考文獻】
［1］楊家林. 多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助和聲課教學(xué)之我見[A]. 全國和聲復(fù)調(diào)教學(xué)研討會論文匯編[C]，2010.
第5篇：索溪峪的作文范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)；低段；童話創(chuàng)作；教學(xué)；問題
在小學(xué)語文教材當(dāng)中，童話作品占有較大的比例。童話作品中天馬行空的想象以及生動的場景、形象的人物對于小學(xué)生具有較大的吸引力，可以為小學(xué)生創(chuàng)造出一個較為神奇的世界。在童話作品面前，小學(xué)生的好奇心得到滿足，小學(xué)生的心靈得到凈化，想象力得到開發(fā)。小學(xué)低段語文童話創(chuàng)作教學(xué)對于小學(xué)生人格的發(fā)展，想象能力與表達能力的提高具有重要的促進作用。但是，在現(xiàn)在的小學(xué)語文童話創(chuàng)作教學(xué)中還存在一些問題，對于小學(xué)生的童話創(chuàng)作能力的形成與發(fā)展具有不利影響。筆者選擇小學(xué)低段語文童話創(chuàng)作的教學(xué)探索作為研究對象是有一定的社會現(xiàn)實意義的。
1 小學(xué)低段語文童話創(chuàng)作中存在問題分析
1.1 教學(xué)目標(biāo)不盡明確
小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，使得小學(xué)語文教學(xué)中童話教學(xué)的地位得到提高。就小學(xué)語文童話創(chuàng)作教學(xué)的目的來看，主要是提高小學(xué)生的語言能力與想象能力，對小學(xué)生的審美水平進行規(guī)范與引導(dǎo)，讓學(xué)生的人格在童話創(chuàng)作中不斷健全。然而，在小學(xué)語文童話創(chuàng)作教學(xué)實踐當(dāng)中，教師沒有認識到對學(xué)生想象力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，主要對學(xué)生進行知識的傳授。許多教師利用童話作品讓學(xué)生了解童話的基本內(nèi)容，很少引導(dǎo)學(xué)生對人物進行分析，沒有對其審美能力進行培養(yǎng)，更沒有給小學(xué)生童話創(chuàng)作的機會。
1.2 童話文體特征被忽略
作為兒童十分喜愛的一種文學(xué)體裁，童話創(chuàng)作教學(xué)的目的就為了讓學(xué)生的審美能力得到提高。但是，許多小學(xué)語文教師沒有認識到這一種，而是將童話作品作為課文一樣進行講解，將童話創(chuàng)作看成日常的寫作練習(xí)。這樣錯誤的認識使得許多童話創(chuàng)作教學(xué)活動達不到教學(xué)目標(biāo)。教師往往對童話作品上的字詞進行講解，將童話的整體美感破壞，使學(xué)生認識不到童話的美。
1.3 缺乏有效的師生交流
低年級的小學(xué)生年齡較少，沒有審美經(jīng)驗，因此，面對童話作品，很難自主理解童話真正的意義。在進行童話的創(chuàng)作之時，也很難用適當(dāng)?shù)奈淖謱⒆约合胂蟮臇|西記錄下來。這就需要教師與學(xué)生盡可能多地進行交流，了解學(xué)生童話創(chuàng)作中的困難，并幫助其解決。但是，許多教師做不到這一點，無法與學(xué)生進行心靈溝通，造成小學(xué)生童話創(chuàng)作能力的低下。
2 小學(xué)低段語文童話創(chuàng)作的教學(xué)策略分析
2.1 對童話形象進行擴展
教師可以引導(dǎo)小學(xué)生從不同的角度對童話形象進行創(chuàng)作。在擬人體童話當(dāng)中，教師要引導(dǎo)小學(xué)生利用擬人的手法，賦予事物以人格，使一切事物活起來。在小學(xué)語文課本當(dāng)中，有許多這樣的童話作品實例，比如說《小動物過冬》等等。在小學(xué)低段語文童話創(chuàng)作教學(xué)中，教師要重視學(xué)生多元化思維的培養(yǎng)，肯定學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)差異，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象力。幻想是童話故事的一個特點，許多童話形象都是超自然的，可以創(chuàng)造奇跡的。利用童話創(chuàng)作學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造出更多只屬于自己的童話形象，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)作能力。
2.2 創(chuàng)設(shè)童話創(chuàng)作的合理情境
童話創(chuàng)作學(xué)習(xí)是一種實踐性活動，更是對童話作品的一種有效延伸。在童話創(chuàng)作教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以將課本中的童話作品作為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種創(chuàng)作情景。情景的創(chuàng)設(shè)可以為學(xué)生思維的開放與激發(fā)起有促進作用，給學(xué)生提供更多的想象空間。另外，較好的情景創(chuàng)設(shè)可以使童話創(chuàng)作課堂氛圍得到活躍，有利于師生關(guān)系的和諧發(fā)展。比如說教師在為學(xué)生講《小紅帽》的故事之時，可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個身處大森林的情景，讓學(xué)生在身臨其境的前提之下，感受原故事中童話人物的心情。教師可以從童話故事的一半進行中斷，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力將故事寫下去。這樣的童話創(chuàng)作教學(xué)對于學(xué)生來講是極具有吸引力的，既可以讓學(xué)生欣賞童話故事，又可以讓學(xué)生在真實且生動的情景中開展童話創(chuàng)作，有利于小學(xué)生童話創(chuàng)作能力的提高。
綜上所述，小學(xué)低段語文童話創(chuàng)作教學(xué)，是小學(xué)生喜愛的一種教學(xué)活動，更是對小學(xué)生思維能力與想象能力提高的重要舉措。低年級的小學(xué)語文童話創(chuàng)作教學(xué)中還存在一些問題，對小這童話創(chuàng)作教學(xué)造成不利影響。筆者針對小學(xué)低段語文童話創(chuàng)作現(xiàn)狀提出了幾點對策，希望以此來加強小學(xué)語文教師對于童話創(chuàng)作教學(xué)的正確認識，提高小學(xué)生的童話創(chuàng)作能力。
參考文獻：
[1]林山.淺談童話教學(xué)[J].新教育，2009（04）：58-59
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第6篇：索溪峪的作文范文
【關(guān)鍵詞】應(yīng)用文寫作 教學(xué) 策略性教學(xué) 效度
【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0089-01
應(yīng)用文主要是指日常生活或工作中經(jīng)常應(yīng)用、在長期的社會實踐活動中形成的一種文體，它是人們用來傳達信息、處理公共事務(wù)、交流情感的重要工具，如書信、請示、請假條、函、通知等。一般來說，應(yīng)用文在格式與語言上有著嚴格的要求，首先，每種應(yīng)用文文體都有具體的格式要求，如通知要包括標(biāo)題、稱呼、正文和落款，標(biāo)題要寫在第一行正中，稱呼要在第二行頂格寫，正文要另起一行空兩格寫，落款要分兩行寫在正文右下方，一行署名，一行寫日期。其次，應(yīng)用文語言也要使用規(guī)范的現(xiàn)代漢語，文章的語言要莊重、簡潔、嚴密。而語言與格式是應(yīng)用文教學(xué)的主體內(nèi)容，因此，在教學(xué)中要強化訓(xùn)練，規(guī)范寫作格式與強調(diào)語言的嚴密性，從而提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。
一、應(yīng)用文寫作教學(xué)存在的問題
隨著社會交往的日益頻繁與管理的規(guī)范化，應(yīng)用文在生活與工作中的重要性愈加凸顯。當(dāng)今，應(yīng)用文寫作教學(xué)已成為學(xué)校基礎(chǔ)課程之一，但即便如此，在實際生活中，許多學(xué)生還是對應(yīng)用文寫作不甚明了，經(jīng)常用錯體例或語言表達不當(dāng)。究其原因，除了學(xué)生對應(yīng)用文缺乏足夠的認識和應(yīng)用外，還主要緣于應(yīng)用文課堂教學(xué)模式存在嚴重的滯后性。
首先，學(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)動力與熱情。高校中的應(yīng)用文寫作課程主要是講述公文寫作知識，這些知識雖然是學(xué)生今后工作中所需的技能，但與英語等級證書或計算機證書等求職敲門磚相比，公文寫作能力在求職中所起的作用卻顯得弱很多。加之，大多學(xué)校也是以選修課的形式講授，且諸如函、請示、決議、批復(fù)等文體在學(xué)校生活中也較少應(yīng)用到，因而不能引起學(xué)生思想上的重視，因而在應(yīng)用文課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也不夠端正，很難全身心地投入到教學(xué)活動中去。
其次，應(yīng)用文課堂教學(xué)方法單一，教學(xué)模式存在滯后性。高校中應(yīng)用文寫作教學(xué)課堂一般以“教”為主，采用傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)模式，其結(jié)構(gòu)是“講―聽―讀―記―練”，特點是教師灌輸知識，學(xué)生被動機械地接受知識，且在“講、聽、讀、記、練”五個部分中，以“講、聽”為教學(xué)主體，這種教學(xué)模式忽略了教學(xué)中學(xué)生的主體性與主動性，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，應(yīng)用文寫作作為一種實操性較強的科目，這種單純的理論講述也不符合本課程的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的要求，無法解決學(xué)生實際寫作中遇到的問題。
因而，對于高校應(yīng)用文教學(xué)來說，變革教學(xué)模式，拓展教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高師生合作學(xué)習(xí)的效率是當(dāng)前教學(xué)轉(zhuǎn)變的重要方向。
二、策略性教學(xué)在應(yīng)用文教學(xué)中的實施與效果
策略性教學(xué)是在“因材施教”教學(xué)理念下提出的一種教學(xué)模式，重在突出學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的知識素養(yǎng)與學(xué)科特點制定專門的教學(xué)方法，利用不同的教學(xué)手段，以滿足學(xué)生的求知欲望與學(xué)習(xí)方式，最大程度的提高教學(xué)的效度。
1.策略性教學(xué)理論
策略性教學(xué)是一種新型教學(xué)模式，強調(diào)教師重視學(xué)生主體地位，要求教師要具備宏觀的眼光看待整個教學(xué)過程。為有效開展教學(xué)，教師必須制定教學(xué)計劃，調(diào)查學(xué)生的知識水平與興趣愛好，有針對性的備課，并將教學(xué)影響擴展到學(xué)生的課外學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。策略性教學(xué)理論重在強調(diào)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，即結(jié)合學(xué)生的不同特點與教學(xué)環(huán)境對教學(xué)進行靈活調(diào)整，它將教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)內(nèi)容等多種教學(xué)因素歸納到一起，進行綜合考量，是一種全新的教學(xué)理念。
2.策略性教學(xué)在應(yīng)用文教學(xué)中的具體實施
從學(xué)科性質(zhì)來說，應(yīng)用文寫作是實踐性大于理論性的科目，因而在教學(xué)中，教師不能一味以灌輸理論為主，策略性教學(xué)本就是以合作教學(xué)，解決問題為導(dǎo)向，因而對于應(yīng)用文寫作教學(xué)來說，實施策略性教學(xué)是解決當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，提升其教學(xué)效度的有效方式之一。具體來說，實施應(yīng)用文策略性教學(xué)有以下六個步驟：
第一，調(diào)查學(xué)生的基本情況。了解學(xué)生是制定策略的先決條件，只有了解學(xué)生的知識水平與性格特征，才能制定有效的策略。因而，教師要從各方面對學(xué)生進行測評。
第二，分析調(diào)查結(jié)果，結(jié)合教材制定相應(yīng)的教學(xué)計劃。教師要對調(diào)查結(jié)果進行及時匯總分析，并將其作為教學(xué)計劃的重要參考，依據(jù)教材制定合理的教學(xué)難度與教學(xué)方法。
第三，按照教學(xué)計劃與教材備課。制定教學(xué)計劃后，教師要對按照計劃進行備課，制定教學(xué)策略，例如課堂參與策略、合作學(xué)習(xí)策略等。
第四，利用多種手段提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與熱情。策略性教學(xué)的重點在于實施，制定了教學(xué)策略后，要利用多媒體、課堂演練、情景教學(xué)等方式提高學(xué)生的參與熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與熱情。
第五，組織學(xué)生課外練習(xí)，模擬實際應(yīng)用情境。應(yīng)用文寫作重在練習(xí)，但由于課堂時間有限，往往不能完成教學(xué)所需的練習(xí)強度，使學(xué)生在課外自覺練習(xí)是教師教學(xué)策略的延伸，教師可以組織學(xué)生課下實施模擬辦公情境，體驗職場中公文寫作的重要性，從而提高思想上的重視。
第六，及時收集反饋信息，對教學(xué)計劃與教學(xué)方法進行適時調(diào)整。策略性教學(xué)是否有效關(guān)鍵在于對教學(xué)進行合理的評估，而評估的依據(jù)則是學(xué)生的反饋，因而教師必須及時收集反饋信息，了解學(xué)生的需求與進展，從而不斷調(diào)整教學(xué)策略以適應(yīng)學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)需求。
總之，策略性教學(xué)在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用是一種新的嘗試，重在強調(diào)師生合作學(xué)習(xí)與突出學(xué)生的主體性地位，從而營造一種輕松的教學(xué)環(huán)境。其核心在于教學(xué)方法的制定，每個階段、每節(jié)課甚至每個教學(xué)環(huán)節(jié)都要有不同的教學(xué)策略，這樣的教學(xué)方式是對傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)的反撥，也是素質(zhì)教育下教學(xué)模式革新的必要選擇。
參考文獻：
[1]黃智暉.運用策略性教學(xué)方法克服運動心理障礙.西安文理學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版）.2010年10月第13卷第5期。
[2]金海濤.如何提高高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)的效果.教學(xué)實踐.2013年1月。
第7篇：索溪峪的作文范文
關(guān)鍵詞： 中學(xué)語文教學(xué) 語言魅力 作用
1.引言
語文作為學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段的一門重要學(xué)科，備受社會各界關(guān)注。語文教學(xué)的成果的好壞會直接關(guān)系新世紀人才素質(zhì)的優(yōu)劣。因此，這就需要對語文教學(xué)有全面的了解及綜合的認識，應(yīng)當(dāng)運用全面、發(fā)展且辯證的觀點看待中學(xué)語文在教學(xué)中的問題。語言作為語言教學(xué)的靈魂，如果在語文課堂教學(xué)中沒有語言藝術(shù)的滲入，就不能稱之為高質(zhì)量的語言教學(xué)。
在語文教學(xué)中，語言藝術(shù)的形式多種多樣，而這樣的語言藝術(shù)又可以將之分為有聲與無聲兩大類。無聲的語言藝術(shù)即是指在課堂教學(xué)匯總一些暗示的動作、眼神及表情等。如果一個教師，能夠在教態(tài)上給學(xué)生以美感，那么這樣的教學(xué)就已經(jīng)成功了一半，有聲語言則是指平常教師在課堂上所使用的口頭語言。
2.中學(xué)語文教學(xué)中語言所具有的魅力及其作用
在中學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以有聲語言為“主”，輔以無聲的語言，將整個課堂教學(xué)活動很好地開展起來。
2.1亦莊亦諧、生動新穎的語言
教師運用亦莊亦諧且生動新穎的話語能夠增強語言的親和力。這種語言風(fēng)趣、幽默，可以在具體語文教學(xué)的細節(jié)中使用。在對同學(xué)們進行修改病句的講解時，教師可以生動形象地將同學(xué)們比喻為醫(yī)生，把病句當(dāng)做是病人，“現(xiàn)在你們是醫(yī)生，這些句子呢是病人，我們需要給它們看病哦！”這樣的話語都會使得教學(xué)活動顯得更加生動活潑，并能夠很好地活躍課堂氣氛，比起照本宣科式的講解，會取得較好的教學(xué)效果。這樣新穎生動的語言不僅能夠感染學(xué)生的情緒，而且十分有利于消除學(xué)生與教師之間的距離感與陌生感，增強親和力。
2.2真誠熱情的語言
這樣的話語能夠使得師生之間的交流變得自然而真誠，讓學(xué)生充分感到老師真切的感情及對學(xué)生誠摯的愛護。“言語有聲，育人無痕”，具有親和力的語言會使得教學(xué)過程中，教師對課堂的把握變得游刃有余。特級教師洪宗禮教師在講授《皇帝的新裝》一課時，十分善于把握學(xué)生的情緒與心理變化并運用恰當(dāng)?shù)恼Z言將學(xué)生的心扉打開，從而創(chuàng)造出一個適應(yīng)學(xué)生成長的融洽、和諧的真情空間。例如，一個學(xué)生在舉手踴躍回答問題時，站起來那一瞬間，突然忘記了要回答的內(nèi)容，洪老師這時說：“不要怕，即使說錯了也不要緊，剛才一定有什么從你腦中閃過，可你并沒有抓住它，它溜了，你坐下再仔細想想。”過了一會兒，學(xué)生終于想起來了，并很好地完成了回答。洪老師總結(jié)道：“你真把那一閃而過的東西抓回來了，而且說得十分清楚和完整。你是一個有勇氣、有韌性的孩子，祝賀你！”
2.3準(zhǔn)確優(yōu)美的語言
這種語言具有的特點是華麗、典雅并且極富有情韻，非常適用于一些抒情寫景的文章的講解，比如《聽潮》、《春》等。這樣的語言藝術(shù)會給學(xué)生以美的享受和藝術(shù)的熏陶。在講授《春》時，教師可以先抓住一些教材中的關(guān)鍵詞語對“春草圖”的特點進行準(zhǔn)確分析。然后通過對所處校園環(huán)境的結(jié)合進行一段描述：春暖花開的時節(jié)，校園里有了片片的綠色，我們坐在綠色的早地上，看著朝陽東升，賞晚霞漫天，春風(fēng)輕拂，彩蝶翩翩……這樣的語言無疑會為課堂增添更多詩意，并能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略大自然中的美。特級老師于漪對一組寫景的散文進行講解時所設(shè)計的課前導(dǎo)語是這樣子的：法國著名的雕塑家羅丹曾經(jīng)說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”我們生活的大自然，美幾乎無處不在。當(dāng)然，與巧奪天工的工藝美不同，也不同于繞梁三日的音樂美，然而它的美似乎是融合了所有的美在其中，我們祖國的錦繡河山，真是美得令人陶醉，在不同的季節(jié)，不同地方，展現(xiàn)出不同的美的姿態(tài)……這樣充滿文采與親和力的語言不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且使得師生在感受大自然的美時，能夠達到情感上的共鳴。
2.4睿智機敏、深入淺出的語言
教師在課堂中的語言應(yīng)該是精煉美好的，且能夠起到啟發(fā)學(xué)生心智及凈化學(xué)生靈魂的目的，這樣會使得學(xué)生之間的交流變得更為理性與深刻。一位教師借助一只破舊的地球儀運用睿智機敏的語言向?qū)W生深入淺出、生動形象地介紹關(guān)于人類生存的十分嚴肅的問題。這樣就會使得所要講說的內(nèi)容由抽象變得更為具體，把理論變成一種直觀的表達，從而使說教轉(zhuǎn)化成為一種思悟喚起學(xué)生保護環(huán)境的責(zé)任感。
由此可見，富有藝術(shù)性的教學(xué)語言，就像是一盞明燈能夠使得知識欠缺者增廣見聞，同時像一把火焰，能夠點燃學(xué)生求上進的火種，使情緒低沉者變得精神振奮。它使師生之間能夠建立起一座友誼的橋梁，有助于師生之間的相互溝通和理解。
3.結(jié)語
語文教師在我們這個時代所擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)是巨大的，同時是十分光榮的。因此，廣大語文教師需要發(fā)揮聰明才智，將自身在課堂中運用的語言錘煉得更加具有魅力，從而使得語文教學(xué)變得更有趣和有意義。在中學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)語言所具有的魅力無疑是影響深遠的。一個具備良好的教學(xué)語言的教師，在教學(xué)過程中能夠取得很好的教學(xué)效果。因此，我們需要重視語文課堂中語言的運用及其自身所具有的魅力及作用。
參考文獻：
第8篇：索溪峪的作文范文
關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí)策略 高中漢語文寫作教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用
一、引言
長期以來，寫作教學(xué)備受關(guān)注，受到國內(nèi)外教育專家的廣泛關(guān)注。我國的教育學(xué)者從未停止對寫作教學(xué)的研究和探討，旨在尋求漢語文理論與寫作實際相結(jié)合的和諧之路。但在高考壓力下，從學(xué)校到教師，從家長到學(xué)生，普遍認為寫作教學(xué)就是破解漢語文高考的密碼，對寫作的重要性關(guān)注不夠。自主學(xué)習(xí)策略是新課改的產(chǎn)物，其真實用意在于讓學(xué)生積極發(fā)揮主觀能動性，從自己擅長、感興趣的方面入手，從點到面，全面發(fā)展個人的綜合素質(zhì)。文海無涯，相較于其他學(xué)科，自主學(xué)習(xí)策略更能在漢語文領(lǐng)域發(fā)揮重要作用。
二、探究寫作教育的內(nèi)涵
寫作，其實就是運用文字能力表達內(nèi)心情感、真實想法、邏輯關(guān)系的一種能力。它能夠真實地認識自我、認識世界，提高發(fā)散思維能力，進行創(chuàng)造性的認知。寫作教學(xué)的目的就是提高學(xué)生的這種能力，以提高文字表達能力為起點對創(chuàng)新新思維進行表達。與數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理科目不同，寫作教學(xué)非常抽象且難以捉摸，沒有具體的公式、符號量化教學(xué)。所以說，寫作教學(xué)一直是漢語文教學(xué)中的難點。難就難在每個人的思維方式不一樣，看待問題的角度不一樣，對文字的敏感程度不一樣，致使寫作出來的成果有高低之分。因此，進行寫作教學(xué)就要從傳統(tǒng)的教學(xué)方式著手，努力與現(xiàn)實社會發(fā)展相接軌，在反思和總結(jié)的基礎(chǔ)上進行自主創(chuàng)新，把握好寫作教學(xué)的規(guī)律和特點，遵循教育的本質(zhì)，進行有計劃、有目的的教學(xué)，從根本上提高寫作教學(xué)的質(zhì)量。
三、正確認識自主學(xué)習(xí)與寫作教學(xué)的關(guān)系
寫作能力的提高離不開寫作能力訓(xùn)練，下筆如有神不是一朝一夕就能練就的。進行寫作訓(xùn)練不是簡單的數(shù)量訓(xùn)練，而是抽象化的思維訓(xùn)練。培養(yǎng)對周圍事物敏銳的觀察能力，能夠正確辨別社會上好的現(xiàn)象，學(xué)會區(qū)分善惡美丑；培養(yǎng)思考能力，能夠主動進行思考，有意識地探求價值觀、人生觀、世界觀；除此之外，還需要文字敏感力，主要包括加強立意能力、審題能力、修改能力、遣詞造句能力、謀篇布局能力等方面，這就要遵循一定的寫作規(guī)律，多閱讀，勤練習(xí)。
自主學(xué)習(xí)，通俗地講就是“我的地盤我做主”，由學(xué)生掌握自己的學(xué)局，對自己的命運運籌帷幄。這需要強大的自制力和自信心。因為自主學(xué)習(xí)有著嚴苛的要求，它要求對學(xué)習(xí)整體進行有機分割，對學(xué)習(xí)有科學(xué)合理的安排；它需要審查學(xué)習(xí)內(nèi)容并對之做出客觀評價；它需要有節(jié)奏地控制學(xué)習(xí)的步伐，及時對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行調(diào)整。
其實，寫作教學(xué)中的觀察訓(xùn)練、思維訓(xùn)練就是自主學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生只有依靠平時的觀察和積累，才能提高自主學(xué)習(xí)能力。二者是相輔相成、缺一不可的，具有相互扶持的積極作用。能夠平衡好二者之間的關(guān)系并有效地加以運用，是邁向素質(zhì)教育的成功之門。
四、將自主學(xué)習(xí)融入高中寫作教學(xué)的有效途徑
（一）以寫作熱情為起點，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。
興趣是最好的老師。只有激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，才能使他們發(fā)揮出巨大能量，真正愛上這門學(xué)科。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師為主，教師臺上講學(xué)生臺下聽，全程沒有交流。學(xué)生會把這樣的教學(xué)過程理解為接受任務(wù)，很難提起興趣。新課改背景下，教師應(yīng)該改變教學(xué)模式，采用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生寫作興趣，鼓勵他們用自己的方式表達，鼓勵學(xué)生樹立寫作的自信，進而提高寫作能力。只有愛寫，才能會寫。只有敢說，才能會表達。
（二）以學(xué)生個體差異為分界點，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長。
現(xiàn)在高中生的年齡在16歲～18歲之間，處于少年末期青年初期，性格特征已經(jīng)基本成型，個體差異也已經(jīng)建立。反觀應(yīng)試教育，就是在極力打擊個體差異，似乎是從一個磨子里把所有學(xué)生加工出來。教育部倡導(dǎo)素質(zhì)教育，就是在極力克服應(yīng)試教育帶來的消極后果。教師應(yīng)該充分理解并尊重學(xué)生的個體差異，進行特定的寫作訓(xùn)練。有的學(xué)生多愁善感，有的學(xué)生英勇善戰(zhàn)，有的學(xué)生天馬行空，教師應(yīng)該對每個學(xué)生的想法進行積極引導(dǎo)，從個體實際情況出發(fā)，讓他們按照自己的意愿進行表達，幫助他們形成樂觀積極向上的心態(tài)。只有這樣，學(xué)生的寫作能力才能得到提高。
五、結(jié)語
小學(xué)認拼音，初中認漢字，高中才是真正意義上培養(yǎng)寫作能力的階段。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與到課程中，建立互動的交流溝通關(guān)系。應(yīng)用自主學(xué)習(xí)策略就是積極響應(yīng)綜合能力培養(yǎng)的號召，將素質(zhì)教育進行到底。
參考文獻：
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[2]郭壽良，秦小艷.語文寫作教學(xué)策略集思[J].江西教育，2007（06）.
第9篇：索溪峪的作文范文
【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；師生互動；存在的問題；策略；小組合作學(xué)習(xí)；學(xué)生個性；積極參與； 共同發(fā)展； EEPO有效教學(xué)
Discussion on the effective combination of MS-EEPO education unit of cooperative learning in junior middle school mathematics classroom teaching problems and solving strategy exploration
Liu Xin
【Abstract】EEPO effective education reform, the student’s main body status was mentioned hitherto unknown height. The teaching process is no longer regarded as a purely static process of giving and receiving, but between teachers and students, between students and students interact, mutual influence, mutual cooperation learning dynamic interaction. Unit combination for learning is the current classroom instruction reform is an important issue, but also change the traditional teaching concept of a specific embodiment, about teacher s teaching ability and teaching level, for students of personality, students’ creative spirit and practical ability training. This paper briefly analyzed the current education and teaching reform in middle school students in rural EEPO effective unit combination for learning problems, and the strategies to solve the problem a few active exploration.
【Key words】junior middle school mathematics; teacher-student interaction; existing problem; strategy; cooperative learning; students; active participation; joint development; EEPO effective teaching
在EEPO有效教育教學(xué)改革中，學(xué)生的主體地位被提到了前所未有的高度。教學(xué)過程不再被看作是一種純粹的給予和接受的靜態(tài)過程，而是教師和學(xué)生之間學(xué)生與學(xué)生之間相互交流、相互影響、相互合作學(xué)習(xí)的動態(tài)互動過程。單元組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前課堂教學(xué)改革中的一個重要環(huán)節(jié)，也是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念的一種具體體現(xiàn)，關(guān)乎教師教學(xué)能力和教學(xué)水平的提高，關(guān)乎學(xué)生個性，學(xué)生創(chuàng)造精神和實際能力的培養(yǎng)。但單元組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中還沒有取得理想的效果，或者說它仍存在一些有待進一步改進的問題，有理論層面的，也有實踐層面的。對于大部分初中數(shù)學(xué)教師來說，在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐中出現(xiàn)一些問題是正常的，問題的關(guān)鍵是我們怎樣通過理論學(xué)習(xí)和教學(xué)研究去解決這些問題，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。就當(dāng)前農(nóng)村EEPO有效教育教學(xué)改革中學(xué)生單元組合作學(xué)習(xí)存在的問題，并對問題的解決策略進行了一些積極的探索。
1 小組合作中存在的問題
(1)小組活動重形式，缺乏實質(zhì)性合作。合作學(xué)習(xí)不是簡單地把學(xué)生分成幾個小組，不能把小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上，在具體的教學(xué)過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。
(2)學(xué)生的參與度不均衡。小組合作學(xué)習(xí)確實增加了學(xué)生參與的機會，但是好學(xué)生參與的機會更多、往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少。
(3)學(xué)生間的合作不夠主動。小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動的關(guān)系。但在小組活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，這會影響合作學(xué)習(xí)的順利開展。
(4)沒有很好地完成教學(xué)目標(biāo)。教師對教材重點內(nèi)容編排意圖的理解和設(shè)計是影響合作學(xué)習(xí)非常重要的因素。為完成教學(xué)目標(biāo)，教師要認真研究教材，明確教學(xué)的重點、難點及要達到的教學(xué)目的，并精心設(shè)計教學(xué)方法。
(5)評價和獎賞重整體、輕個體。教師在教學(xué)時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發(fā)展。
(6)流于形式，忽視實質(zhì)。 老師對單元組合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)理解不夠，對合作學(xué)習(xí)的目的、動機、運用范圍和過程沒有認真的分析，認為一堂課中沒有合作學(xué)習(xí)就不能體現(xiàn)EEPO有效教育課改的精神，因此，隨意的分小組，討論一下就可以了。這樣的學(xué)習(xí)有合作學(xué)習(xí)之名，卻無合作學(xué)習(xí)之實，理解只是流于形式罷了。
(7)互動過多，缺乏目的。個別教師認為，為了體現(xiàn)EEPO有效教育課改的理念，誤認為一堂課中合作學(xué)習(xí)越多越好，片面的夸大了合作學(xué)習(xí)的作用，殊不知，是一種全新的學(xué)習(xí)方式，并不是一種萬能的學(xué)習(xí)方式。它缺乏了目的性，也就起不到它應(yīng)有的作用。
(8)目標(biāo)不明，缺乏引導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生之間有序進行的一種學(xué)習(xí)方式。這種方式視學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中充滿活力。但在目前的教學(xué)中，有些教師過多的突出學(xué)生“自主”，完全放手讓學(xué)生去做，結(jié)果缺乏方向性適得其反。
2 解決上述問題的策略
(1)教師要更新教育理念。有些教師至今還沒有轉(zhuǎn)變觀念，在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該運用新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的地方，還沿用傳統(tǒng)的方法和方式進行教學(xué)，一堂課下來基本上仍是教師牽著學(xué)生走，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性、探究學(xué)習(xí)和算法多樣化等理念，小組合作學(xué)習(xí)只是走過場。數(shù)學(xué)教育改革是一個整體，教學(xué)組織形式是其中的一個部分，教師只有認真學(xué)習(xí)EEPO有效教育教所提出的理念，轉(zhuǎn)變自己的教育理念，才能搞好小組合作學(xué)習(xí)。
(2)處理好獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨立思考問題，每個學(xué)生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題；這樣做不僅給不愛動腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進步的機會，而且對提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是提供了幫助。在前不久我上的一節(jié)公開課上，內(nèi)容是中心對稱圖形，我組織了一個小組活動讓他們把事先準(zhǔn)備好的三角形、正方形、正五角星通過獨立思考—小組交流合作的力量設(shè)計一副他們喜愛圖案，并給這副圖案起一個有意義的名字。在進行作品交流時我看到了一副意義非常的圖案，我叫了他們組的發(fā)言人說說設(shè)計意圖，當(dāng)他們的發(fā)言人站起來時，讓我吃驚的是發(fā)言人是個平時不愛數(shù)學(xué)的學(xué)生，可是很愛繪畫。他胸有成竹，頗具教育意義發(fā)言得到了全體同學(xué)的掌聲，也得到了在座老師的掌聲，我同時也沒忘給了他激勵，看到他臉上得意的笑容我就知到他將會喜歡上數(shù)學(xué)，并學(xué)得很好。當(dāng)這一章書學(xué)完了，進行了測驗，他的成績排到了全班的中上水平，他對數(shù)學(xué)也開始產(chǎn)生了興趣。我想他的數(shù)學(xué)成績會越來越好。“陽光總在風(fēng)雨后，不經(jīng)歷風(fēng)雨，如何見彩虹。”我想這一切都得益于EEPO學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的小組活動。它讓學(xué)生有了自我展示的機會，它讓有特長的學(xué)生，學(xué)得快的學(xué)生得到了表現(xiàn)的機會，并在老師與同學(xué)的激勵下產(chǎn)生了能動的作用，找到了學(xué)好數(shù)學(xué)的方法。
(3)處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系。小組合作學(xué)了讓學(xué)生掌握知識技能、培養(yǎng)合作的意識和能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價值觀。不能讓好學(xué)生一個人代替小組匯報交流，或者讓組長做小老師，而要培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、互助的關(guān)系，使之對小組的學(xué)習(xí)任務(wù)建立一種責(zé)任感，以保證小組合作學(xué)習(xí)不放任自流或流于形式。課堂教學(xué)中教師不僅要隨時觀察全班學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，更要特別注意觀察差生的學(xué)習(xí)情緒，差生往往上課思想開小差、不集中，他們對教師一般性按部就班式，用枯燥無味的語言講課聽不進耳，對數(shù)學(xué)知識也不感興趣。這時，教師應(yīng)恰當(dāng)運用藝術(shù)性的教學(xué)語言來活躍課堂氣氛，引導(dǎo)每位學(xué)生積極進入思維狀態(tài)，從而達到教學(xué)目的。在這時我會在課堂上組織2~3次的小組活動，讓他們說一說，動一下，交流一下想法，不再讓他們感覺數(shù)學(xué)課只是聽老師說，然后就做練習(xí)這種枯燥單一的摸式，有時我會操縱小組讓小組代表上講臺說說他門組的想法與做法，這樣學(xué)生的注意力會更集中，學(xué)起來更有效。有時我會讓他們把他門的困惑說出來，讓他去主動發(fā)現(xiàn)問題，讓師生共同商討解決問題的方法。讓師生的思想得到交流，讓數(shù)學(xué)課不在枯燥，讓學(xué)生成為課堂的主人。
(4)教師合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能的培養(yǎng)。教師除了在理論上對小組合作學(xué)習(xí)有正確的認識外，還要加強對合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能的培養(yǎng)。教師的合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能至少包括以下幾個方面：合作學(xué)習(xí)的分組；合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計；合作學(xué)習(xí)的課堂實施；合作學(xué)習(xí)的課后總結(jié)。
(5)對學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的有些問題是學(xué)生不善于合作，不知道怎樣合作造成的，尤其是低年級學(xué)生，更缺乏從事合作學(xué)習(xí)所必需的有效技能，因此，在教學(xué)中要有意識地逐漸培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。總體而言，主要應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面能力：學(xué)會搜集資料；學(xué)會如何表達自己的觀點；學(xué)會討論問題；讓學(xué)生積極參與 共同發(fā)展；讓學(xué)生個性得到張揚；讓學(xué)生認識合作學(xué)習(xí)的重要性；建立互相信任、團結(jié)互助的關(guān)系；增強成員的集體責(zé)任感；以友好的方式對待爭議。
(6)積極營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。成功的課堂教學(xué)師生互動，應(yīng)該是師生之間、學(xué)生之間借助對問題的探究，互相追詰，智慧在撞擊中產(chǎn)生睿智的火花。這種活動在教師居高臨下“滿堂灌”的課堂是難以出現(xiàn)的，只有在民主、平等、友愛的和諧氛圍中才能孵化繁衍出來。因此，師生關(guān)系、生生關(guān)系如何，是單元組合作學(xué)習(xí)成效的另一個重要制約因素。例如在學(xué)習(xí)“零指數(shù)冪與負整指數(shù)冪”一節(jié)內(nèi)容時，筆者向?qū)W生提出這樣一個問題：我們原來已經(jīng)學(xué)過了冪的運算法則（在正整數(shù)指數(shù)范圍內(nèi)），現(xiàn)在指數(shù)的范圍已經(jīng)擴大到了全體整數(shù)，那么，原來所學(xué)的冪的運算法則現(xiàn)在是否還成立呢？在此教師引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論、爭論、辨析，使學(xué)生之間、師生之間在知識上相互補充，思維方法上相互啟發(fā)，情緒上相互感染，達到教學(xué)相長的目的。這種新知識的發(fā)現(xiàn)過程，學(xué)生會不斷地參與到教學(xué)活動中，課堂教學(xué)效果就會較好。教師要積極與學(xué)生交往，建立起平等、合作的新型師生關(guān)系，營造民主氣氛。在教學(xué)互動中，尤其應(yīng)十分尊重和愛護學(xué)生的自尊心，切不可隨意挫傷，既要對自滿者有所抑制，又要對自卑者有所激勵；尤其應(yīng)善于調(diào)控自己的態(tài)度、情感和行為，教師有了親善、熱情、平和、幽默的態(tài)度和情緒，才會引起學(xué)生滿意、愉快、喜悅、崇敬的態(tài)度和情緒；尤其應(yīng)謹記韓愈在《師說》中關(guān)于“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的哲理，虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，使自己的思想水平、理論基礎(chǔ)和專業(yè)能力得到升華。所有這些，都是對學(xué)生主體地位的尊重，有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，有利于學(xué)生主體積極性的調(diào)動。
(7)設(shè)計“大問題”和發(fā)散性問題，擴大合作空間。所謂“大問題”即粗線條式的問題。這種問題應(yīng)有很大的包容性和可選擇性，它可讓學(xué)生對解決問題作策略的選擇、材料的選擇、思路的選擇，而不僅僅是對某一具體操作方法的選擇；可讓學(xué)生對解決問題的設(shè)計作多種假設(shè)與猜測，而不僅僅是按既定程序作一蹴即就的驗證。當(dāng)教師把“大問題”和發(fā)散性問題拋擲給學(xué)生，就如把學(xué)生投置于一個偌大的陌生領(lǐng)域，學(xué)生可以放開手腳，但在茫然四顧之際又必須加強聯(lián)系找到救生之路。此即為學(xué)生擴大了合作學(xué)習(xí)的空間和互動需求。例如在“平行四邊形的性質(zhì)”教學(xué)中，教師不是直接把平行四邊形的性質(zhì)歸納出來，而是讓學(xué)生先通過折紙（給每位學(xué)生一張長方形紙，裁剪成一個平行四邊形），猜想平行四邊形的性質(zhì)，學(xué)生一旦提出猜想，就非常迫切地想知道自己的猜想是否正確，從而激發(fā)了他們自主學(xué)習(xí)和探究的熱情。然后讓學(xué)生開展小組討論，最后把各組的結(jié)論匯總到板卡上。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生修改、選擇、補充，并一一加以驗證，從而得出平行四邊形的性質(zhì)。這樣處理教材，通過學(xué)生自主研討、自主分析，使學(xué)生體驗了獲取知識的過程，領(lǐng)悟了解決數(shù)學(xué)問題的方法，這就能真正培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力。
(8)設(shè)計多向合作的學(xué)習(xí)活動，拓寬合作途徑。學(xué)生合作學(xué)習(xí)受性別、性格、空間位置等因素的影響。一般性別相同，空間位置較近的學(xué)生之間容易產(chǎn)生互動，互補型性格的學(xué)生之間也較易發(fā)生互動。適當(dāng)遵循互動規(guī)律，有利于建立積極適宜的互動學(xué)習(xí)。低年級學(xué)生由于組織能力、自控能力較低，宜于多設(shè)計同桌間、前后桌之間的兩人或四人合作學(xué)習(xí)活動。如：設(shè)計協(xié)作操作學(xué)具活動，產(chǎn)生行為調(diào)整；設(shè)計角色游戲，一方當(dāng)小老師出題、提意見，一方做學(xué)生，進行情感交流；安排互說思考過程，理解不同思維方式；讓同桌兩人一起發(fā)言；做完練習(xí)允許互相看看，互相對照。這些做法有利于學(xué)生個體間發(fā)生互動，了解他人學(xué)習(xí)方式，模仿他人行為，增進彼此感情，提供互相借鑒的機會。高年級學(xué)生適宜多設(shè)計四人—八人組學(xué)習(xí)活動，增大互動的人際空間。在設(shè)計合作學(xué)習(xí)活動時，要兼顧到組與組之間的影響，教師對小組的影響，小組對成員個人影響，以此開發(fā)多種互動渠道。