索溪峪的作文精選(九篇)
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第1篇：索溪峪的作文范文
一、當前語文合作學習的現狀
在當前語文合作學習中存在著諸多問題，主要表現在：
1.合作學習流于形式，合作學習成為“合座”學習。部分教師將自身置身于教學的中心地位，沒有為學生營造和諧、民主的教學氛圍，學生各自為陣，課堂討論無序，合作學習呈現形式化的傾向。首先，合作學習的時間不予保證。教師在組織合作學習時，擔心完不成教學任務，不敢留有充足的思考時間，致使很多問題的討論停留在表面，缺乏深層次的探究，挫傷了學生合作學習的熱情。其次，小組分配隨意。在合作學習中，教師要根據學生的學習興趣、基礎水平、學習能力、學習品質、性別等因素，按“組內異質”的原則，科學劃分小組。而語文課堂教學中，存在著有的小組優等生聚集，學習能力強，表達交流你爭我搶，各不相讓。有的小組學習能力差，缺乏自信，難以完成任務。最后，教師缺乏全面的評價。部分教師只關注學生個體和學習結果的評價，而忽視了合作小組的評價，忽視了學生學習過程的評價。
2.教師缺乏有效引導，學生盲目合作。部分教師片面追求表面的熱鬧，在學生合作學習時“無所事事”，或忙看教案，思考下一環節，或踱來踱去，等待評判學生的學習結果，存在著缺位現象。學生缺乏合作意識，教師沒有進行有效引導，導致部分學生個人英雄主義作崇，只顧自己表達意見，討論內容游離于教學內容之外，脫離了教學主題；或圍繞教學內容爭論不休，誰也不服誰，你一言我一語，浪費了大量的時間；或置身事外，即使有不同的見解也不加辯駁。
二、合作學習的實施策略
1.構建科學合理的合作小組。教師要科學合理地劃分學習小組，根據教學內容的需要，靈活地選擇形式多樣的組合方式。（1）固定組合。教師根據學生的位置，由前后桌四人組成一個合作學習小組。（2）自由組合。當教師不了解學情時，可以暫時采用自由組成的方式，一般以4-6人為宜。學生可以自主選擇自己的學習伙伴，教師可根據教學內容作出相應的調整。（3）層次組合。教師要根據學生的能力、態度、興趣、個性品質等因素，把不同層次的學生組成一組，讓不同層次的學生都能獲得發展。
2.合理設計合作學習內容。教師要根據教學內容的需要，精心設計合作學習內容，應把合作學習用在適當之時、恰當之處，不可一味的濫用合作學習。當遇到問題爭議時、難于完成時，合理運用合作學習，才能收到意想不到的教學效果。如在“論語八則”教學中，教者利用合作討論解決學生個人無法解決的問題：“《論語八則》告訴了我們什么道理？你最喜歡哪一則，結合生活談談它給你的啟示。”
第2篇：索溪峪的作文范文
關鍵詞：語文；小組合作；學習方法
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-08-0063-01
在幾年來的語文課堂教學改革探索中，我經過多年的實踐與探索從中總結出一些經驗教訓，認識到要讓學生在教學中能真正發揮主體作用，在初中語文教學中必須從以下幾個方面創造時空條件，培養學生自主探究和小組合作學習的能力。
一、明確學習任務，是小組合作學習的前提
小組合作學習的任務難易要適當，如果太容易，學生不需要他人協助也能完成，就會失去合作學習的意義，學生的合作也會失去動力；如太難，小組通過一定的努力仍不能達到目標，便會飽嘗失敗的苦果，逐漸失去學習的信心，也就失去了合作的興趣和主動性。教師設計的討論題既要有利于學生的思維活動，又要符合學生的認知規律，內容的難易應確定在學生“跳一跳摘得到”的層次。這樣才具有挑戰性，才有利于激發學生個體的主動性，以及小組合作的積極性，才能發揮小組這一“學習共同體”的獨創性、創造性。
二、合理分配小組，是小組合作學習的保障
為了促進學生進行小組合作學習，首先應對全班學生進行適當的分組。為保證組內成員的互補和組間的公平競爭，在分組中要考慮學生的能力、興趣、性別、家庭背景、住校與否等幾個方面的因素。保證每個小組在大致相同的水平上展開合作學習。學生在競爭中就會有“旗鼓相當”的感覺，才會增加合作的動力，增強取勝的信心，取得良好的合作效果。合作學習小組以前后桌四人為小組，將全班分為15個小組。小組內設小組長一人，記錄員一人，匯報員一人，資料員一人。小組長應選組織能力強、學習態度好、樂于助人、有一定合作創新意識的學生擔任。他的主要任務是在老師的指導下組織全體人員一起合作學習，組織學生動手操作，開展討論，完成小組學習任務。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來，包括合作學習的結論、組織討論過程中的疑難問題、小組成員中某人遇到的學習困難及解決過程等，因此，記錄員應選擇學習態度好，對工作認真負責，同時筆頭快的學生擔任。匯報員的職責是將本組合作學習的情況向全班或老師進行匯報，所以應選擇學習成績好、語言表達能力強的學生擔任。資料員應選通校生且家有電腦，家庭背景較好的同學擔任。這樣組內各成員人人有事做，事事有人做，既避免了學生以自我為中心的泛泛而談，又避免了學困生在小組合作中的“搭車”現象。當然，過一段時間后，學生各方面能力有了一定程度的提高后，還可以互換角色。
三、組織高效的課堂討論，是小組合作學習的關鍵
在小組合作學習中，小組討論不失為一種有效的教學策略。小組討論能使教師與學生、學生與學生之間有更多的交往、互動的機會。教學實踐證明，課堂討論是引導學生積極參與教學過程的重要措施，是培養學生合作精神和激發學生創新意識的重要手段，也是促使每個學生得到充分發展的有效途徑。但合作討論也有弱點，在表面熱熱鬧鬧的討論下，難以保證每一個學生都在積極的參與，可能在討論的過程中，有渾水摸魚者，有“離題太遠者”，在交流過程中，有的同學“隨波逐流”，不愿意表達自己的觀點。所以，在課堂教學中如何有效地組織學生進行討論非常重要。
要設計好討論的內容。討論內容既要針對教學目標，又要突出討論特點，應具有啟發性、思考性、探索性和開放性，能夠使學生的思維和討論活動不斷處于最佳狀態。
四、培養合作技能，提高語文綜合素養，是小組合作學習的目標
要學生擁有良好的合作技能是合作學習成功的重要保證。但學生的合作技能的形成與發展卻不是一個自然的過程，它需要有意識地培養與訓練。在交往中，要訓練學生耐心傾聽別人的發言，樂于陳述自己的意見，敢于修正他人的觀點，善于采納別人的意見，修改和補充自己原來的想法。別人提出疑問時，要針對問題耐心解釋，要盡可能作出令人滿意的答復。要虛心考慮別人的意見，修正和補充自己原來看法中不正確、不完善的地方。敢于公開承認自己的錯誤認識，肯定與自己不同甚至相反的正確看法。教師要加強交往中具體技能的訓練，比如，別人說話時，自己應如何注視對方；在恰當的地方，如何打斷別人的談話，陳述自己的觀點；自己說話時又如何讓別人有插話的機會；有不同見解不能統一時，如何學會保留自己的意見。學會站在對方的立場考慮問題，體會別人的看法和感受。只有具有良好的合作技能，才能保證合作的效率。
第3篇：索溪峪的作文范文
他們說喜歡下雨天，因為浪漫，試想那淅淅瀝瀝的細絲飄揚在身前身后也確實是浪漫。但是我就是不喜歡。于是他們說我和他們不一樣。一樣，不一樣，怎樣區分，真的是他們這樣所能決定的嗎。
他們喜歡的浪漫，僅僅是浪漫而已。而我不知道，這一份浪漫是否能蓋過浸濕的鞋子和冰涼的手心。他們喜歡的，和我討厭的，不是同一個東西。而他們認為這沒有什么不一樣的，只是下雨而已，很簡單的事情。一開始我也是這么想的。
他說喜歡我，而我討厭自己。他喜歡的和我討厭的也并不是同樣的事物，雖然粗略的看，都是我。我們心中總能感覺到這樣的細微差別。但是其實不會有誰去說的。畢竟在你提出一個觀點的時候，要是有人不理解并說出問題來，那后面的人也就跟著都不理解了。這和他們心底的明白也不沖突。
他們所喜歡的雨天，我不喜歡。想必我所不喜歡的雨天，他們也是不喜歡的。但是他們只是單純的想，她和我們不一樣。事情便如此了。說不說出來，說到讓不讓人明白，完全不一樣的。
第4篇：索溪峪的作文范文
【關鍵詞】高中語文 教學 愉快式 學習
引言
愉快式學習能夠寓教于樂，老師從樂教入手引領學生樂學。在師生之間構建良好的情感溝通，在教學的時候加入愉快學習的理念能夠幫助學生積極參與到語文課程的學習中來，也是實現新課改要求的途徑。
一、構建能夠讓學生愉快學習的環境
在教育過程中，教學環境所起到的作用是不可忽視的，良好的教學環境能夠幫助并促進青少年的健康成長，推進其人格品格的完善塑造。所以學校和班級要明確教學目的，依照教學計劃，根據實際情況設置健康優美的教學環境，這不僅能夠體現教學文明，更能夠依靠環境影響師生的教學心情和學習態度。在班級中可以營造出濃厚的文化氣息，懸掛書法字畫、張貼優秀范文，在肯定鼓勵學生成績的同時營造濃厚的文化氣息，使同學能夠身心愉悅地投入到語文學習中去。
二、構建平等和諧的師生關系 促進教學交流
想要實現愉快教學，必須要將師生雙方聯合起來才能夠實現教學目的。高中生處在青春期特征比較明顯的時期，教師要加強與學生的溝通和交流，實現雙方的配合合作，完成愉快式教學。只有雙方產生情感共鳴，才能調動起學生學習的積極性，高中語文教師應該抓住自身學科的優勢，運用一些能夠引感共鳴的文學內容與學生交流溝通，實現和學生心靈的溝通，使學生自覺自愿的學習語文知識，并且能夠在出現疑惑的時候及時向教師求助，促進愉快式學習的進程。
三、營造活潑愉悅的課堂氣氛
想要實現最佳的愉快教學的效果需要良好的課堂氣氛的配合，也就是說要營造出能夠符合學生學習情感的愉悅的課堂的氣氛，保證學生和教師之間的和諧互動。首先教師要保證和顏悅色的進行教學，語文課堂是最需要飽滿的情緒、積極的態度進行教學的課堂，文章的思想情感、情緒表達都要通過老師的言行傳授給學生。面帶微笑的老師，給學生留下溫暖的感覺，自然會拉近師生的距離，使學生感到親近，愿意投入到課程的學習中。再有老師要在教學中投入飽滿的熱情，通過端莊的儀表、親切的語言、激情的講解、和藹的眼神，向學生傳授所要講解的語文知識，使學生感受到學習是一種精神享受。最后要重點強調教師的強化作用，在高中語文課堂中，教師可以使用正強化加強學生的愉快心情，還可以在課堂中滲透競爭性，教師可以對一些問題提出自己的疑惑，引導學生之間展開討論，互相質疑，最終尋求解答。這樣一系列的輕松、有趣的活動能夠進一步引發學生深入課程學習的興趣。
四、要正確把握教學節奏
高中語文學科的教師應該像樂隊的指揮家一樣合理控制整個課堂的節奏，詳略得當、輕重緩急都有控制，才能夠適時抓住“聽眾”的心，這里的聽眾就是學生。教師要分析學生的生理和心理的興奮節奏，保證教學環節能夠與之配合，通過對高中生大腦興奮曲線的分析，可以得知在五十分鐘之間大腦會有一個疲勞期，教師在教學的時候可以在這個時間段找同學閱讀、朗誦，或者通過角色表演課文內容，刺激學生的興奮神經，度過疲憊學習的時間段。另外教師要在整個課堂的時間安排上體現出詳略得當，比如說課前閱讀的時間、課上分析的時間、學生討論的時間、文章思想總結的時間等方面都要在上課之前規劃并在課上依照步驟進行，這樣控制的課程節奏不僅能完全深化教學重點，而且還能夠提升學生課堂參與的積極性，加強閱讀課文的主動性。
五、在課堂上靈活運用多媒體
高中語文教師在課堂上通過電教設備、圖片、影像等多媒體教學手段幫助教學生動化，使教學內容更具體、更形象。語文課堂上電教工具等多媒體手段的應用，能夠使得語文教學更加直觀，使之前傳統沉悶的課程學習變得生動和有趣，這是實現愉快教學最有效的方式，同時也是滿足新課改環境下素質教育新的要求的具體實施手段。比如說在《再別康橋》一詩的教學中，可以通過錄音朗誦，配合背景音樂，將詩中表現的美的事物展現在學生眼前，讓學生根據優美的旋律和詩詞語句在腦海中想象波光粼粼的河畔，河里的青荇“柔柔的在水底招搖”，體會那種輕輕地走、輕輕地來的靜謐，在心中感受“天邊的云彩”的自然美，將整首詩的思想感情推向，幫助學生消化理解。在學習《荷塘月色》的時候通過展示網絡上搜集類似風格和主旨的影像和圖片，展示月光瀉在荷塘中的美感，配合背景朗誦的美感引領學生深入到靜謐美好的荷塘月色中，感受自然的美。然后回過頭繼續帶著直觀的感受回到課文的學習，這時候腦中有情景的學習，理解起來就容易得多了。
結論
教師在高中語文課堂上進行愉快教學，可以將課內知識和課外見識融合到一起，在完善課堂教學的同時帶領學生開展豐富多彩的課外活動，實現課堂知識向實際生活的延伸，爭取將所學知識靈活應用到生活當中，促進學生提升學習語文知識的積極性，加強其主動閱讀的興趣。
【參考文獻】
［1］楊家林. 多媒體、網絡技術輔助和聲課教學之我見[A]. 全國和聲復調教學研討會論文匯編[C]，2010.
第5篇：索溪峪的作文范文
【關鍵詞】小學；低段；童話創作；教學；問題
在小學語文教材當中，童話作品占有較大的比例。童話作品中天馬行空的想象以及生動的場景、形象的人物對于小學生具有較大的吸引力，可以為小學生創造出一個較為神奇的世界。在童話作品面前，小學生的好奇心得到滿足，小學生的心靈得到凈化，想象力得到開發。小學低段語文童話創作教學對于小學生人格的發展，想象能力與表達能力的提高具有重要的促進作用。但是，在現在的小學語文童話創作教學中還存在一些問題，對于小學生的童話創作能力的形成與發展具有不利影響。筆者選擇小學低段語文童話創作的教學探索作為研究對象是有一定的社會現實意義的。
1 小學低段語文童話創作中存在問題分析
1.1 教學目標不盡明確
小學語文新課程標準的提出，使得小學語文教學中童話教學的地位得到提高。就小學語文童話創作教學的目的來看，主要是提高小學生的語言能力與想象能力，對小學生的審美水平進行規范與引導，讓學生的人格在童話創作中不斷健全。然而，在小學語文童話創作教學實踐當中，教師沒有認識到對學生想象力培養的教學目標，主要對學生進行知識的傳授。許多教師利用童話作品讓學生了解童話的基本內容，很少引導學生對人物進行分析，沒有對其審美能力進行培養，更沒有給小學生童話創作的機會。
1.2 童話文體特征被忽略
作為兒童十分喜愛的一種文學體裁，童話創作教學的目的就為了讓學生的審美能力得到提高。但是，許多小學語文教師沒有認識到這一種，而是將童話作品作為課文一樣進行講解，將童話創作看成日常的寫作練習。這樣錯誤的認識使得許多童話創作教學活動達不到教學目標。教師往往對童話作品上的字詞進行講解，將童話的整體美感破壞，使學生認識不到童話的美。
1.3 缺乏有效的師生交流
低年級的小學生年齡較少，沒有審美經驗，因此，面對童話作品，很難自主理解童話真正的意義。在進行童話的創作之時，也很難用適當的文字將自己想象的東西記錄下來。這就需要教師與學生盡可能多地進行交流，了解學生童話創作中的困難，并幫助其解決。但是，許多教師做不到這一點，無法與學生進行心靈溝通，造成小學生童話創作能力的低下。
2 小學低段語文童話創作的教學策略分析
2.1 對童話形象進行擴展
教師可以引導小學生從不同的角度對童話形象進行創作。在擬人體童話當中，教師要引導小學生利用擬人的手法，賦予事物以人格，使一切事物活起來。在小學語文課本當中，有許多這樣的童話作品實例，比如說《小動物過冬》等等。在小學低段語文童話創作教學中，教師要重視學生多元化思維的培養，肯定學生的個性化學習差異，鼓勵學生發揮自己的想象力。幻想是童話故事的一個特點，許多童話形象都是超自然的，可以創造奇跡的。利用童話創作學習，教師要引導學生創造出更多只屬于自己的童話形象，培養小學生的創作能力。
2.2 創設童話創作的合理情境
童話創作學習是一種實踐性活動，更是對童話作品的一種有效延伸。在童話創作教學過程當中，教師可以將課本中的童話作品作為基礎，為學生創設一種創作情景。情景的創設可以為學生思維的開放與激發起有促進作用，給學生提供更多的想象空間。另外，較好的情景創設可以使童話創作課堂氛圍得到活躍，有利于師生關系的和諧發展。比如說教師在為學生講《小紅帽》的故事之時，可以利用多媒體為學生創設一個身處大森林的情景，讓學生在身臨其境的前提之下，感受原故事中童話人物的心情。教師可以從童話故事的一半進行中斷，讓學生發揮自己的想象力將故事寫下去。這樣的童話創作教學對于學生來講是極具有吸引力的，既可以讓學生欣賞童話故事，又可以讓學生在真實且生動的情景中開展童話創作，有利于小學生童話創作能力的提高。
綜上所述，小學低段語文童話創作教學，是小學生喜愛的一種教學活動，更是對小學生思維能力與想象能力提高的重要舉措。低年級的小學語文童話創作教學中還存在一些問題，對小這童話創作教學造成不利影響。筆者針對小學低段語文童話創作現狀提出了幾點對策，希望以此來加強小學語文教師對于童話創作教學的正確認識，提高小學生的童話創作能力。
參考文獻：
[1]林山.淺談童話教學[J].新教育，2009（04）：58-59
[2]張娟.游歷在童話的花園里――《巨人的花園》教學談[J].小學教學參考，2008（25）：75
第6篇：索溪峪的作文范文
【關鍵詞】應用文寫作 教學 策略性教學 效度
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0089-01
應用文主要是指日常生活或工作中經常應用、在長期的社會實踐活動中形成的一種文體，它是人們用來傳達信息、處理公共事務、交流情感的重要工具，如書信、請示、請假條、函、通知等。一般來說，應用文在格式與語言上有著嚴格的要求，首先，每種應用文文體都有具體的格式要求，如通知要包括標題、稱呼、正文和落款，標題要寫在第一行正中，稱呼要在第二行頂格寫，正文要另起一行空兩格寫，落款要分兩行寫在正文右下方，一行署名，一行寫日期。其次，應用文語言也要使用規范的現代漢語，文章的語言要莊重、簡潔、嚴密。而語言與格式是應用文教學的主體內容，因此，在教學中要強化訓練，規范寫作格式與強調語言的嚴密性，從而提高學生的應用文寫作能力。
一、應用文寫作教學存在的問題
隨著社會交往的日益頻繁與管理的規范化，應用文在生活與工作中的重要性愈加凸顯。當今，應用文寫作教學已成為學校基礎課程之一，但即便如此，在實際生活中，許多學生還是對應用文寫作不甚明了，經常用錯體例或語言表達不當。究其原因，除了學生對應用文缺乏足夠的認識和應用外，還主要緣于應用文課堂教學模式存在嚴重的滯后性。
首先，學生缺乏足夠的學習動力與熱情。高校中的應用文寫作課程主要是講述公文寫作知識，這些知識雖然是學生今后工作中所需的技能，但與英語等級證書或計算機證書等求職敲門磚相比，公文寫作能力在求職中所起的作用卻顯得弱很多。加之，大多學校也是以選修課的形式講授，且諸如函、請示、決議、批復等文體在學校生活中也較少應用到，因而不能引起學生思想上的重視，因而在應用文課堂上，學生的學習態度也不夠端正，很難全身心地投入到教學活動中去。
其次，應用文課堂教學方法單一，教學模式存在滯后性。高校中應用文寫作教學課堂一般以“教”為主，采用傳統的傳授式教學模式，其結構是“講―聽―讀―記―練”，特點是教師灌輸知識，學生被動機械地接受知識，且在“講、聽、讀、記、練”五個部分中，以“講、聽”為教學主體，這種教學模式忽略了教學中學生的主體性與主動性，很難激發學生的學習興趣。此外，應用文寫作作為一種實操性較強的科目，這種單純的理論講述也不符合本課程的教學目標與教學內容的要求，無法解決學生實際寫作中遇到的問題。
因而，對于高校應用文教學來說，變革教學模式，拓展教學思路，激發學生的學習熱情，提高師生合作學習的效率是當前教學轉變的重要方向。
二、策略性教學在應用文教學中的實施與效果
策略性教學是在“因材施教”教學理念下提出的一種教學模式，重在突出學生的主體地位，根據學生的知識素養與學科特點制定專門的教學方法，利用不同的教學手段，以滿足學生的求知欲望與學習方式，最大程度的提高教學的效度。
1.策略性教學理論
策略性教學是一種新型教學模式，強調教師重視學生主體地位，要求教師要具備宏觀的眼光看待整個教學過程。為有效開展教學，教師必須制定教學計劃，調查學生的知識水平與興趣愛好，有針對性的備課，并將教學影響擴展到學生的課外學習中，提高學生的自主學習能力。策略性教學理論重在強調教學方式轉變，即結合學生的不同特點與教學環境對教學進行靈活調整，它將教師、學生、教學環境及教學內容等多種教學因素歸納到一起，進行綜合考量，是一種全新的教學理念。
2.策略性教學在應用文教學中的具體實施
從學科性質來說，應用文寫作是實踐性大于理論性的科目，因而在教學中，教師不能一味以灌輸理論為主，策略性教學本就是以合作教學，解決問題為導向，因而對于應用文寫作教學來說，實施策略性教學是解決當前教學中存在的問題，提升其教學效度的有效方式之一。具體來說，實施應用文策略性教學有以下六個步驟：
第一，調查學生的基本情況。了解學生是制定策略的先決條件，只有了解學生的知識水平與性格特征，才能制定有效的策略。因而，教師要從各方面對學生進行測評。
第二，分析調查結果，結合教材制定相應的教學計劃。教師要對調查結果進行及時匯總分析，并將其作為教學計劃的重要參考，依據教材制定合理的教學難度與教學方法。
第三，按照教學計劃與教材備課。制定教學計劃后，教師要對按照計劃進行備課，制定教學策略，例如課堂參與策略、合作學習策略等。
第四，利用多種手段提高學生課堂教學的參與熱情。策略性教學的重點在于實施，制定了教學策略后，要利用多媒體、課堂演練、情景教學等方式提高學生的參與熱情，提高學生的學習參與熱情。
第五，組織學生課外練習，模擬實際應用情境。應用文寫作重在練習，但由于課堂時間有限，往往不能完成教學所需的練習強度，使學生在課外自覺練習是教師教學策略的延伸，教師可以組織學生課下實施模擬辦公情境，體驗職場中公文寫作的重要性，從而提高思想上的重視。
第六，及時收集反饋信息，對教學計劃與教學方法進行適時調整。策略性教學是否有效關鍵在于對教學進行合理的評估，而評估的依據則是學生的反饋，因而教師必須及時收集反饋信息，了解學生的需求與進展，從而不斷調整教學策略以適應學生不同學習階段的學習需求。
總之，策略性教學在應用文寫作教學中的應用是一種新的嘗試，重在強調師生合作學習與突出學生的主體性地位，從而營造一種輕松的教學環境。其核心在于教學方法的制定，每個階段、每節課甚至每個教學環節都要有不同的教學策略，這樣的教學方式是對傳統的灌輸式教學的反撥，也是素質教育下教學模式革新的必要選擇。
參考文獻：
[1]黃智暉.運用策略性教學方法克服運動心理障礙.西安文理學院學報（社會科學版）.2010年10月第13卷第5期。
[2]金海濤.如何提高高職院校應用文寫作教學的效果.教學實踐.2013年1月。
第7篇：索溪峪的作文范文
關鍵詞： 中學語文教學 語言魅力 作用
1.引言
語文作為學生在基礎教育階段的一門重要學科，備受社會各界關注。語文教學的成果的好壞會直接關系新世紀人才素質的優劣。因此，這就需要對語文教學有全面的了解及綜合的認識，應當運用全面、發展且辯證的觀點看待中學語文在教學中的問題。語言作為語言教學的靈魂，如果在語文課堂教學中沒有語言藝術的滲入，就不能稱之為高質量的語言教學。
在語文教學中，語言藝術的形式多種多樣，而這樣的語言藝術又可以將之分為有聲與無聲兩大類。無聲的語言藝術即是指在課堂教學匯總一些暗示的動作、眼神及表情等。如果一個教師，能夠在教態上給學生以美感，那么這樣的教學就已經成功了一半，有聲語言則是指平常教師在課堂上所使用的口頭語言。
2.中學語文教學中語言所具有的魅力及其作用
在中學語文教學中，應當以有聲語言為“主”，輔以無聲的語言，將整個課堂教學活動很好地開展起來。
2.1亦莊亦諧、生動新穎的語言
教師運用亦莊亦諧且生動新穎的話語能夠增強語言的親和力。這種語言風趣、幽默，可以在具體語文教學的細節中使用。在對同學們進行修改病句的講解時，教師可以生動形象地將同學們比喻為醫生，把病句當做是病人，“現在你們是醫生，這些句子呢是病人，我們需要給它們看病哦！”這樣的話語都會使得教學活動顯得更加生動活潑，并能夠很好地活躍課堂氣氛，比起照本宣科式的講解，會取得較好的教學效果。這樣新穎生動的語言不僅能夠感染學生的情緒，而且十分有利于消除學生與教師之間的距離感與陌生感，增強親和力。
2.2真誠熱情的語言
這樣的話語能夠使得師生之間的交流變得自然而真誠，讓學生充分感到老師真切的感情及對學生誠摯的愛護。“言語有聲，育人無痕”，具有親和力的語言會使得教學過程中，教師對課堂的把握變得游刃有余。特級教師洪宗禮教師在講授《皇帝的新裝》一課時，十分善于把握學生的情緒與心理變化并運用恰當的語言將學生的心扉打開，從而創造出一個適應學生成長的融洽、和諧的真情空間。例如，一個學生在舉手踴躍回答問題時，站起來那一瞬間，突然忘記了要回答的內容，洪老師這時說：“不要怕，即使說錯了也不要緊，剛才一定有什么從你腦中閃過，可你并沒有抓住它，它溜了，你坐下再仔細想想。”過了一會兒，學生終于想起來了，并很好地完成了回答。洪老師總結道：“你真把那一閃而過的東西抓回來了，而且說得十分清楚和完整。你是一個有勇氣、有韌性的孩子，祝賀你！”
2.3準確優美的語言
這種語言具有的特點是華麗、典雅并且極富有情韻，非常適用于一些抒情寫景的文章的講解，比如《聽潮》、《春》等。這樣的語言藝術會給學生以美的享受和藝術的熏陶。在講授《春》時，教師可以先抓住一些教材中的關鍵詞語對“春草圖”的特點進行準確分析。然后通過對所處校園環境的結合進行一段描述：春暖花開的時節，校園里有了片片的綠色，我們坐在綠色的早地上，看著朝陽東升，賞晚霞漫天，春風輕拂，彩蝶翩翩……這樣的語言無疑會為課堂增添更多詩意，并能夠很好地引導學生領略大自然中的美。特級老師于漪對一組寫景的散文進行講解時所設計的課前導語是這樣子的：法國著名的雕塑家羅丹曾經說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”我們生活的大自然，美幾乎無處不在。當然，與巧奪天工的工藝美不同，也不同于繞梁三日的音樂美，然而它的美似乎是融合了所有的美在其中，我們祖國的錦繡河山，真是美得令人陶醉，在不同的季節，不同地方，展現出不同的美的姿態……這樣充滿文采與親和力的語言不僅能夠激發學生的學習熱情，而且使得師生在感受大自然的美時，能夠達到情感上的共鳴。
2.4睿智機敏、深入淺出的語言
教師在課堂中的語言應該是精煉美好的，且能夠起到啟發學生心智及凈化學生靈魂的目的，這樣會使得學生之間的交流變得更為理性與深刻。一位教師借助一只破舊的地球儀運用睿智機敏的語言向學生深入淺出、生動形象地介紹關于人類生存的十分嚴肅的問題。這樣就會使得所要講說的內容由抽象變得更為具體，把理論變成一種直觀的表達，從而使說教轉化成為一種思悟喚起學生保護環境的責任感。
由此可見，富有藝術性的教學語言，就像是一盞明燈能夠使得知識欠缺者增廣見聞，同時像一把火焰，能夠點燃學生求上進的火種，使情緒低沉者變得精神振奮。它使師生之間能夠建立起一座友誼的橋梁，有助于師生之間的相互溝通和理解。
3.結語
語文教師在我們這個時代所擔當的任務是巨大的，同時是十分光榮的。因此，廣大語文教師需要發揮聰明才智，將自身在課堂中運用的語言錘煉得更加具有魅力，從而使得語文教學變得更有趣和有意義。在中學語文教學中，教學語言所具有的魅力無疑是影響深遠的。一個具備良好的教學語言的教師，在教學過程中能夠取得很好的教學效果。因此，我們需要重視語文課堂中語言的運用及其自身所具有的魅力及作用。
參考文獻：
第8篇：索溪峪的作文范文
關鍵詞： 自主學習策略 高中漢語文寫作教學 教學應用
一、引言
長期以來，寫作教學備受關注，受到國內外教育專家的廣泛關注。我國的教育學者從未停止對寫作教學的研究和探討，旨在尋求漢語文理論與寫作實際相結合的和諧之路。但在高考壓力下，從學校到教師，從家長到學生，普遍認為寫作教學就是破解漢語文高考的密碼，對寫作的重要性關注不夠。自主學習策略是新課改的產物，其真實用意在于讓學生積極發揮主觀能動性，從自己擅長、感興趣的方面入手，從點到面，全面發展個人的綜合素質。文海無涯，相較于其他學科，自主學習策略更能在漢語文領域發揮重要作用。
二、探究寫作教育的內涵
寫作，其實就是運用文字能力表達內心情感、真實想法、邏輯關系的一種能力。它能夠真實地認識自我、認識世界，提高發散思維能力，進行創造性的認知。寫作教學的目的就是提高學生的這種能力，以提高文字表達能力為起點對創新新思維進行表達。與數學、化學、物理科目不同，寫作教學非常抽象且難以捉摸，沒有具體的公式、符號量化教學。所以說，寫作教學一直是漢語文教學中的難點。難就難在每個人的思維方式不一樣，看待問題的角度不一樣，對文字的敏感程度不一樣，致使寫作出來的成果有高低之分。因此，進行寫作教學就要從傳統的教學方式著手，努力與現實社會發展相接軌，在反思和總結的基礎上進行自主創新，把握好寫作教學的規律和特點，遵循教育的本質，進行有計劃、有目的的教學，從根本上提高寫作教學的質量。
三、正確認識自主學習與寫作教學的關系
寫作能力的提高離不開寫作能力訓練，下筆如有神不是一朝一夕就能練就的。進行寫作訓練不是簡單的數量訓練，而是抽象化的思維訓練。培養對周圍事物敏銳的觀察能力，能夠正確辨別社會上好的現象，學會區分善惡美丑；培養思考能力，能夠主動進行思考，有意識地探求價值觀、人生觀、世界觀；除此之外，還需要文字敏感力，主要包括加強立意能力、審題能力、修改能力、遣詞造句能力、謀篇布局能力等方面，這就要遵循一定的寫作規律，多閱讀，勤練習。
自主學習，通俗地講就是“我的地盤我做主”，由學生掌握自己的學局，對自己的命運運籌帷幄。這需要強大的自制力和自信心。因為自主學習有著嚴苛的要求，它要求對學習整體進行有機分割，對學習有科學合理的安排；它需要審查學習內容并對之做出客觀評價；它需要有節奏地控制學習的步伐，及時對學習內容進行調整。
其實，寫作教學中的觀察訓練、思維訓練就是自主學習的過程。學生只有依靠平時的觀察和積累，才能提高自主學習能力。二者是相輔相成、缺一不可的，具有相互扶持的積極作用。能夠平衡好二者之間的關系并有效地加以運用，是邁向素質教育的成功之門。
四、將自主學習融入高中寫作教學的有效途徑
（一）以寫作熱情為起點，培養學生的寫作興趣。
興趣是最好的老師。只有激發學生的寫作熱情，才能使他們發揮出巨大能量，真正愛上這門學科。傳統的教學方式是以教師為主，教師臺上講學生臺下聽，全程沒有交流。學生會把這樣的教學過程理解為接受任務，很難提起興趣。新課改背景下，教師應該改變教學模式，采用科學的方法激發學生寫作興趣，鼓勵他們用自己的方式表達，鼓勵學生樹立寫作的自信，進而提高寫作能力。只有愛寫，才能會寫。只有敢說，才能會表達。
（二）以學生個體差異為分界點，發現學生的特長。
現在高中生的年齡在16歲～18歲之間，處于少年末期青年初期，性格特征已經基本成型，個體差異也已經建立。反觀應試教育，就是在極力打擊個體差異，似乎是從一個磨子里把所有學生加工出來。教育部倡導素質教育，就是在極力克服應試教育帶來的消極后果。教師應該充分理解并尊重學生的個體差異，進行特定的寫作訓練。有的學生多愁善感，有的學生英勇善戰，有的學生天馬行空，教師應該對每個學生的想法進行積極引導，從個體實際情況出發，讓他們按照自己的意愿進行表達，幫助他們形成樂觀積極向上的心態。只有這樣，學生的寫作能力才能得到提高。
五、結語
小學認拼音，初中認漢字，高中才是真正意義上培養寫作能力的階段。在教學過程中，教師應積極引導學生參與到課程中，建立互動的交流溝通關系。應用自主學習策略就是積極響應綜合能力培養的號召，將素質教育進行到底。
參考文獻：
[1]秦叔萍.中學語文寫作教學發微[J].現代漢語文（教學研究版），2008（02）.
[2]郭壽良，秦小艷.語文寫作教學策略集思[J].江西教育，2007（06）.
第9篇：索溪峪的作文范文
【關鍵詞】初中數學；師生互動；存在的問題；策略；小組合作學習；學生個性；積極參與； 共同發展； EEPO有效教學
Discussion on the effective combination of MS-EEPO education unit of cooperative learning in junior middle school mathematics classroom teaching problems and solving strategy exploration
Liu Xin
【Abstract】EEPO effective education reform, the student’s main body status was mentioned hitherto unknown height. The teaching process is no longer regarded as a purely static process of giving and receiving, but between teachers and students, between students and students interact, mutual influence, mutual cooperation learning dynamic interaction. Unit combination for learning is the current classroom instruction reform is an important issue, but also change the traditional teaching concept of a specific embodiment, about teacher s teaching ability and teaching level, for students of personality, students’ creative spirit and practical ability training. This paper briefly analyzed the current education and teaching reform in middle school students in rural EEPO effective unit combination for learning problems, and the strategies to solve the problem a few active exploration.
【Key words】junior middle school mathematics; teacher-student interaction; existing problem; strategy; cooperative learning; students; active participation; joint development; EEPO effective teaching
在EEPO有效教育教學改革中，學生的主體地位被提到了前所未有的高度。教學過程不再被看作是一種純粹的給予和接受的靜態過程，而是教師和學生之間學生與學生之間相互交流、相互影響、相互合作學習的動態互動過程。單元組合作學習是當前課堂教學改革中的一個重要環節，也是轉變傳統教學觀念的一種具體體現，關乎教師教學能力和教學水平的提高，關乎學生個性，學生創造精神和實際能力的培養。但單元組合作學習在初中數學教學實踐中還沒有取得理想的效果，或者說它仍存在一些有待進一步改進的問題，有理論層面的，也有實踐層面的。對于大部分初中數學教師來說，在小組合作學習的教學實踐中出現一些問題是正常的，問題的關鍵是我們怎樣通過理論學習和教學研究去解決這些問題，使小組合作學習發揮應有的作用。就當前農村EEPO有效教育教學改革中學生單元組合作學習存在的問題，并對問題的解決策略進行了一些積極的探索。
1 小組合作中存在的問題
(1)小組活動重形式，缺乏實質性合作。合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，不能把小組合作學習停留在表面形式上，在具體的教學過程中還要關注很多深層次的問題。
(2)學生的參與度不均衡。小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多、往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。
(3)學生間的合作不夠主動。小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系。但在小組活動中經常會出現不友好、不傾聽、不分享的現象，這會影響合作學習的順利開展。
(4)沒有很好地完成教學目標。教師對教材重點內容編排意圖的理解和設計是影響合作學習非常重要的因素。為完成教學目標，教師要認真研究教材，明確教學的重點、難點及要達到的教學目的，并精心設計教學方法。
(5)評價和獎賞重整體、輕個體。教師在教學時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發展。
(6)流于形式，忽視實質。 老師對單元組合作學習的實質理解不夠，對合作學習的目的、動機、運用范圍和過程沒有認真的分析，認為一堂課中沒有合作學習就不能體現EEPO有效教育課改的精神，因此，隨意的分小組，討論一下就可以了。這樣的學習有合作學習之名，卻無合作學習之實，理解只是流于形式罷了。
(7)互動過多，缺乏目的。個別教師認為，為了體現EEPO有效教育課改的理念，誤認為一堂課中合作學習越多越好，片面的夸大了合作學習的作用，殊不知，是一種全新的學習方式，并不是一種萬能的學習方式。它缺乏了目的性，也就起不到它應有的作用。
(8)目標不明，缺乏引導。合作學習應在教師的指導下，學生之間有序進行的一種學習方式。這種方式視學生為學習的主人，讓學生在課堂學習中充滿活力。但在目前的教學中，有些教師過多的突出學生“自主”，完全放手讓學生去做，結果缺乏方向性適得其反。
2 解決上述問題的策略
(1)教師要更新教育理念。有些教師至今還沒有轉變觀念，在小組合作學習中應該運用新的教學方法和學習方式的地方，還沿用傳統的方法和方式進行教學，一堂課下來基本上仍是教師牽著學生走，沒有體現學生的主體性、探究學習和算法多樣化等理念，小組合作學習只是走過場。數學教育改革是一個整體，教學組織形式是其中的一個部分，教師只有認真學習EEPO有效教育教所提出的理念，轉變自己的教育理念，才能搞好小組合作學習。
(2)處理好獨立學習與合作學習的關系。在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題；這樣做不僅給不愛動腦思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會，而且對提高這部分學生的學習能力是提供了幫助。在前不久我上的一節公開課上，內容是中心對稱圖形，我組織了一個小組活動讓他們把事先準備好的三角形、正方形、正五角星通過獨立思考—小組交流合作的力量設計一副他們喜愛圖案，并給這副圖案起一個有意義的名字。在進行作品交流時我看到了一副意義非常的圖案，我叫了他們組的發言人說說設計意圖，當他們的發言人站起來時，讓我吃驚的是發言人是個平時不愛數學的學生，可是很愛繪畫。他胸有成竹，頗具教育意義發言得到了全體同學的掌聲，也得到了在座老師的掌聲，我同時也沒忘給了他激勵，看到他臉上得意的笑容我就知到他將會喜歡上數學，并學得很好。當這一章書學完了，進行了測驗，他的成績排到了全班的中上水平，他對數學也開始產生了興趣。我想他的數學成績會越來越好。“陽光總在風雨后，不經歷風雨，如何見彩虹。”我想這一切都得益于EEPO學生的學習方式的小組活動。它讓學生有了自我展示的機會，它讓有特長的學生，學得快的學生得到了表現的機會，并在老師與同學的激勵下產生了能動的作用，找到了學好數學的方法。
(3)處理好形式和目標的關系。小組合作學了讓學生掌握知識技能、培養合作的意識和能力外，還要培養學生探究的能力、健康的心理、良好的情感態度和價值觀。不能讓好學生一個人代替小組匯報交流，或者讓組長做小老師，而要培養小組成員建立一種平等、民主、互助的關系，使之對小組的學習任務建立一種責任感，以保證小組合作學習不放任自流或流于形式。課堂教學中教師不僅要隨時觀察全班學生學習情緒，更要特別注意觀察差生的學習情緒，差生往往上課思想開小差、不集中，他們對教師一般性按部就班式，用枯燥無味的語言講課聽不進耳，對數學知識也不感興趣。這時，教師應恰當運用藝術性的教學語言來活躍課堂氣氛，引導每位學生積極進入思維狀態，從而達到教學目的。在這時我會在課堂上組織2~3次的小組活動，讓他們說一說，動一下，交流一下想法，不再讓他們感覺數學課只是聽老師說，然后就做練習這種枯燥單一的摸式，有時我會操縱小組讓小組代表上講臺說說他門組的想法與做法，這樣學生的注意力會更集中，學起來更有效。有時我會讓他們把他門的困惑說出來，讓他去主動發現問題，讓師生共同商討解決問題的方法。讓師生的思想得到交流，讓數學課不在枯燥，讓學生成為課堂的主人。
(4)教師合作學習教學技能的培養。教師除了在理論上對小組合作學習有正確的認識外，還要加強對合作學習教學技能的培養。教師的合作學習教學技能至少包括以下幾個方面：合作學習的分組；合作學習的教學設計；合作學習的課堂實施；合作學習的課后總結。
(5)對學生合作學習能力的培養。小組合作學習中出現的有些問題是學生不善于合作，不知道怎樣合作造成的，尤其是低年級學生，更缺乏從事合作學習所必需的有效技能，因此，在教學中要有意識地逐漸培養學生的合作學習能力。總體而言，主要應培養學生以下幾方面能力：學會搜集資料；學會如何表達自己的觀點；學會討論問題；讓學生積極參與 共同發展；讓學生個性得到張揚；讓學生認識合作學習的重要性；建立互相信任、團結互助的關系；增強成員的集體責任感；以友好的方式對待爭議。
(6)積極營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。成功的課堂教學師生互動，應該是師生之間、學生之間借助對問題的探究，互相追詰，智慧在撞擊中產生睿智的火花。這種活動在教師居高臨下“滿堂灌”的課堂是難以出現的，只有在民主、平等、友愛的和諧氛圍中才能孵化繁衍出來。因此，師生關系、生生關系如何，是單元組合作學習成效的另一個重要制約因素。例如在學習“零指數冪與負整指數冪”一節內容時，筆者向學生提出這樣一個問題：我們原來已經學過了冪的運算法則（在正整數指數范圍內），現在指數的范圍已經擴大到了全體整數，那么，原來所學的冪的運算法則現在是否還成立呢？在此教師引導學生進行小組討論、爭論、辨析，使學生之間、師生之間在知識上相互補充，思維方法上相互啟發，情緒上相互感染，達到教學相長的目的。這種新知識的發現過程，學生會不斷地參與到教學活動中，課堂教學效果就會較好。教師要積極與學生交往，建立起平等、合作的新型師生關系，營造民主氣氛。在教學互動中，尤其應十分尊重和愛護學生的自尊心，切不可隨意挫傷，既要對自滿者有所抑制，又要對自卑者有所激勵；尤其應善于調控自己的態度、情感和行為，教師有了親善、熱情、平和、幽默的態度和情緒，才會引起學生滿意、愉快、喜悅、崇敬的態度和情緒；尤其應謹記韓愈在《師說》中關于“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的哲理，虛心向學生學習，使自己的思想水平、理論基礎和專業能力得到升華。所有這些，都是對學生主體地位的尊重，有利于學生主體作用的發揮，有利于學生主體積極性的調動。
(7)設計“大問題”和發散性問題，擴大合作空間。所謂“大問題”即粗線條式的問題。這種問題應有很大的包容性和可選擇性，它可讓學生對解決問題作策略的選擇、材料的選擇、思路的選擇，而不僅僅是對某一具體操作方法的選擇；可讓學生對解決問題的設計作多種假設與猜測，而不僅僅是按既定程序作一蹴即就的驗證。當教師把“大問題”和發散性問題拋擲給學生，就如把學生投置于一個偌大的陌生領域，學生可以放開手腳，但在茫然四顧之際又必須加強聯系找到救生之路。此即為學生擴大了合作學習的空間和互動需求。例如在“平行四邊形的性質”教學中，教師不是直接把平行四邊形的性質歸納出來，而是讓學生先通過折紙（給每位學生一張長方形紙，裁剪成一個平行四邊形），猜想平行四邊形的性質，學生一旦提出猜想，就非常迫切地想知道自己的猜想是否正確，從而激發了他們自主學習和探究的熱情。然后讓學生開展小組討論，最后把各組的結論匯總到板卡上。在此基礎上，教師指導學生修改、選擇、補充，并一一加以驗證，從而得出平行四邊形的性質。這樣處理教材，通過學生自主研討、自主分析，使學生體驗了獲取知識的過程，領悟了解決數學問題的方法，這就能真正培養和發展學生的能力。
(8)設計多向合作的學習活動，拓寬合作途徑。學生合作學習受性別、性格、空間位置等因素的影響。一般性別相同，空間位置較近的學生之間容易產生互動，互補型性格的學生之間也較易發生互動。適當遵循互動規律，有利于建立積極適宜的互動學習。低年級學生由于組織能力、自控能力較低，宜于多設計同桌間、前后桌之間的兩人或四人合作學習活動。如：設計協作操作學具活動，產生行為調整；設計角色游戲，一方當小老師出題、提意見，一方做學生，進行情感交流；安排互說思考過程，理解不同思維方式；讓同桌兩人一起發言；做完練習允許互相看看，互相對照。這些做法有利于學生個體間發生互動，了解他人學習方式，模仿他人行為，增進彼此感情，提供互相借鑒的機會。高年級學生適宜多設計四人—八人組學習活動，增大互動的人際空間。在設計合作學習活動時，要兼顧到組與組之間的影響，教師對小組的影響，小組對成員個人影響，以此開發多種互動渠道。