教學設計的案例精選(九篇)

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第1篇：教學設計的案例范文

作者簡介：毛毅靜，女，講師，華東師范大學教育高等研究院，郵編：200062.

《我的牙刷》是人民美術出版社義務教育課程標準實驗教科書《美術》五年級下冊第9課，屬于“設計·應用”學習領域。該課的內容設置和安排無疑體現了與學生生活經驗緊密結合的主旨，非常貼近日常生活，兼具實用性。

從李江華老師的教學案例來看，李老師對教學內容和教學節奏的掌控中規中矩，所寫作的文本體例規范、整齊，體現出的教學細節周到、完備，可謂時下獲獎案例的典范。對教師而言，能呈現一份思路清晰、目標定位明確、教學程序完整的教案，是值得肯定的。

但是，從專業的設計角度來看這堂課，筆者以為，花哨的教學設計超越了設計的本質，成為教學的阻力，妨礙了設計思維的層層推進。原研哉在《設計中的設計》一書中提到一個重要觀點：設計要進行創新，不一定是向下一個順序發展，而是在已有的東西中找到我們從前看不見的地方，也就是那些點數——找出隱藏在生活細節中的資源及訊息，然后做出修改、改良。這在很大程度上告訴我們，1、2、3、4直線推進的教學流程，并不能涵蓋全部的教學，或許1.1、1.2式的點的擴散，才能幫助學生加深理解，成為真正意義上的教學。

那么設計教育該如何開展呢？以下筆者將從設計的角度來探討教學設計，從另一個維度談一談當下設計教育中的一些誤區。

一、從功能主義設計角度看設計教學

《義務教育美術課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）對“設計·應用”領域學習的要求，主要是以功能主義設計理念為基礎的。功能主義產生于19世紀的西方工業革命時期，建立在大機器生產的基礎上，是西方人文社會學各個領域的重要思潮，也是形成于20世紀20年代的現代主義設計學派的重要理念。早在19世紀中后期，芝加哥學派的中堅人物路易斯-沙利文( Louis H Sullivan)就提出“形式追隨功能(Form fol-lows function)”的觀點，認為設計首要考慮的是功能，強調“哪里的功能不變，形式就不變”。這也幾乎成為美國設計哲學的唯一陳述，并為日后德國包豪斯所信奉，更是現代主義設計最經典的理論范式。

雖然世界藝術設計史上流派眾多、風格各異，但是現代主義設計依然存在，并對我們今天的生活起著重要的作用。它主張設計要適應現代大工業生產和生活需要，以講求設計功能、技術和經濟效益為特征，以功能主義為重要理念，表現在注重產品的功能性與實用性上，即任何設計都要首先保障產品功能及其用途的充分體現，其次才是產品的審美感覺。

功能主義設計理念的核心思想是“以人為本”，在設計上注重合理、均衡、精煉、無裝飾、注重品質和技術，造型直截了當地反映產品在功能和結構上的特征。奉行“清除生活中的無序和混亂”的原則，先有實用再求美觀，以設計一個使人類幸福的理想的人造環境。

而當下基礎教育中關于“設計·應用”學習領域中的教學，普遍遵循的原則是從美觀到實用，更多地是鼓勵學生的奇思妙想和裝飾技巧。這不能責怪教師在教學中的環節錯置，而應歸咎于教材中的理論滯后。

美術學科引入設計概念主要源于西方20世紀之初的包豪斯學院的設計理念。包豪斯學院鼓勵藝術的、憑直覺的設計。早期的設計與繪畫并沒有涇渭分明的界限，很多繪畫從業者也擔當著設計師的角色。隨著社會的發展，各美術學院設計專業要求學生專注于更為理性的、系統的方法。自20世紀50年代開始，西方逐漸將設計規整為一門學科。通過多年的學科建設，設計學已然區別于美術學成為一門專業性的學科。無論是從設計師的認知，還是從他們的設計方法及實踐來看，目前的設計同我們傳統的美術存在著本質的差別。

通常說來，設計是一種熟練行為的表現形式。任何一種技能的發展都依賴于嚴格的訓練和技術發展水平。只有技術熟練的設計師在執行計劃時才能做到游刃有余，并能根據環境變化作出調整。學生的設計學習過程與真實的設計實踐之間有差異，學生只有在嚴格執行技術和程序的情況下才能保證不出現偏差。因此，對學生而言，學習設計應依據整體設計流程的策略，基于簡單有效的技術或方法。

因此，從設計的角度來看，在日前的美術課程中安排“設計·應用”領域的學習，就應強調在基礎教育階段的教學中，增加關于設計學習的專業化的設計流程的比重，以提高學生的設計思維與專業技能。在教師培訓中增加現代設計的通識培訓，補充該領域知識的欠缺。

二、設計教學中一些重要的設計原則

設計成為美術學習的重要部分已是不爭的事實。通過對“新課標”的解析，可以看出我國對基礎教育階段設計（“設計·應用”領域）內容教育的任務和要求。（表1）

四個學段的不同學習要求可以歸納為：第一學段，簡單組合裝飾；第二學段，簡單設計手段；第三學段，基本設計方法；第四學段，初步設計意識。

學生要通過1-9年級的學習，基本了解設計技能，形成設計的思維。以本教學案例為例，所涉及的學段恰好處于學習設計方法的層次，對應“新課標”該領域的學習目標要求，可以進一步細分。（表2）

設計目標，前面兩點（目標分析、方案分析）主要針對設計認知的要素，后兩點是有關設計能力的培養。其實，李老師的設計包括了這幾個步驟，體現在表3中。

總體來看，本課教學在設計的重要目標環節都有所涉及，但是在導入和游戲的教學環節中關于設計目標的內容顯然有所重疊。欣賞部分的草圖表現，強調了設計習慣卻忽視了聚焦方案分析，學生沒有機會自主進行草圖繪制和修改；討論環節雖然有痕跡表明在聚焦設計方案的分析和研究，但顯然討論的重心沒有將設計向深度推進，反而仍舊游離在牙刷這一設計物的形式設計上。因此，學生最后呈現的作品沒有聚焦在設計法則，例如對比與和諧、對稱與均衡、節奏與韻律等方面。囿于教師的示范稿，學生作品呈現出設計能力扁平化、趨同性。因為之前這些環節的懈怠，導致鑒賞環節教師在點評作品時，自然也說不出更多有意思的話。

為什么一節看似結構完整的課，最后卻在深度上留下缺憾？筆者認為，教師在教學設計時，因沒有遵從設計法則，而造成控制教學效能的無力感。在此教學案例中，疏漏了一個重要環節：設計草圖。

教師在上設計類課程時，應自我定義為設計師。在教學時不能僅僅停留在對概念的描述上，而應突破渺如云端的想象描繪，并將想象中的空間落實到現實中來。這就提出一個重要的環節——設計草圖。

設計中的草圖究竟是為了什么？

以工業設計為例，經過“概念的推出—概念的轉譯一概念的精確化一概念的微觀塑造”這一系列環節，才能一步一步地接近設計目標。簡析如下：

最初是概念的推出。剛萌芽的概念草圖上，我們能看到設計師如何演繹充滿想象力的畫面，是形象的部分，也是充滿愉悅的、天馬行空的發散性思維環節。

第二步是概念的轉譯。隨著設計的深入，第二組草圖將從形式的想象跳躍到具體構造及材料。這部分其實是有各種約束條件的，要點在于將項目作階段性推進，同時將概念清晰地持續下去，且干凈地落到實處。此環節學生需要學習的是耐力和控制能力。

第三是概念的精確化。這是設計者將想象中的概念與真實感知之間建立一種關聯的環節。這種關聯不一定要建立在大尺度的構件之上，往往是落在實處的細節處理。隨著思考的逐漸深入和推進，細節才不會出現失控和與原先構想的偏差。這個環節強調的是設計的專業技能。

最后是概念的微觀塑造。這個收尾的環節要求的是規范的操作和專業的指導；通過不停地在不同的尺度和比例中游離和跳躍，精確地瞄準到最需要推敲的焦點上。最后以精準的草圖，將設計引向了更為微觀的物質世界。只有這樣，一個最初聽上去有詩意，卻明顯難以落實的概念才會牢牢地固定在真實世界之中。至此，設計的環節才真正落實。

上述四個設計的步驟（環節），其實折射出了設計的本質——草圖是設計的重中之重。設計其實就是預設，是一個精心的謀劃。因此，教師必須把控好教學節奏，通過不斷推進概念來聚焦設計方案，達到分析的目標，這樣才能把熟知的、習以為常的事物，以一種“初視之眼”去重新感受。教學也只有通過自由的最初的概念形成（以一種率直的心態去重新捕捉事物的本質），才能更接近真正的設計流程。

三、設計教育的真正價值是培養設計師式的認知

如前文所述，基礎教育階段學習設計的目的是為了培養學生創意的形成，訓練學生解決問題的技巧。要讓設計教育成為基礎教育的有機組成部分，必須充分彰顯設計教育的價值合理性。

首先，教學設計要有利于學生掌握解決特設問題的技能，而這類技能與日常生活中需要面對的情況和決策應匹配且相似。教師們都已熟知，設計有助于提高學生解決現實世界問題的認知技巧和能力。而哪些才是學生通過設計能夠掌握的技能、技巧呢？

我們設計—件物品，從“無”開始固然是…種創造，然而把熟知的日常生活變得耳目一新也更是一種創造，且更具挑戰性。在“日用品”（牙刷）這個題目的設定中，不必去追求那些奇異的事物，如設想一些不符合生活需要的添加物。而應從人們所“共有”的物品中來提取可供設計的價值，用最自然、最合適的方法來重新審視“設計”的概念?！盁o印良品”提出的“Re-design”（意即“重新設計”）概念，值得我們借鑒。所謂“重新設計”，即重新面對自己日常生活中的事物，從這些為我們所熟知的日常生活中尋求體現現代設計真諦的課題。其中包含了把社會中人們共有的、熟知的事物進行再認識的涵義，這也是教育中最值得研究的課題，因為它體現了設計教育的核心價值。在“設計-應用”教學中，教師必須時時把握這個分寸，嚴格提升教育的標準，從學科本體出發，關注設計教學中最本真的內容。

其次，在教學中要著力關注團隊、小組的合作。每個團隊成員的使命及思考應該得到充分的尊重和鼓勵。在小組討論中，每個組員應從自己擅長的角度對合作的設計作品做出貢獻，討論是為了思維的不斷發散和深化。“非形式邏輯”的代表人物麥克匹克(Mcpeck)認為，這種批判性思維( Critical曲nking)的培養是設計教育重要的貢獻。

第2篇：教學設計的案例范文

關鍵詞：新課改；STS；教學設計

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1003-6148(2006)11(S)-0008-3

我國一直十分重視公眾科學素養的提高，數次基礎教育改革都將提高學生的科學素養做為培養目標之一。我國有關學者認為素養的內涵應該包含以下四個方面:一是科學知識與技能；二是科學過程、方法與能力，也就是科學探究；三是科學態度、情感與價值觀，也就是科學精神；四是對科學、技術與社會關系的認識sup>①。可見科學、技術、社會之間的關系是科學素養的重要方面，如果學生能夠正確看待科學的價值，正確處理科學、技術、社會之間的關系無疑是學生科學素養提高的重要表現，這已經引起了我國學者的重視。

1新一輪課程改革內容呈現多樣化趨勢

在新一輪的課程改革中，新教材融入了較多物理學在技術中的應用以及對經濟、社會的影響，不僅如此新的高中物理課程還打破傳統，第一次采用了必修加選修的模式，必修課旨在引導學生學習基本的物理內容，了解物理學的思想和研究方法，而選修課則為學生的個性發展提供了選擇的空間。三個選修系列各具特色，一系列側重物理學與社會的相互關聯和相互作用，突出物理學的人文特色，注重物理學與日常生活、社會科學以及人文學科的融合，強調物理學對人類文明的影響；二系列側重從技術應用的角度展示物理學，強調物理學與技術的結合，著重體現物理學的應用性、實踐性，可較好的提高學生的動手能力以及生活能力；而三系列側重讓學生較系統地學習物理學的基本內容，進一步了解物理學的思想和方法，較為深入地認識物理學在技術中的應用以及對經濟、社會的影響。

2STS教育理念

STS就是英文“科學”（science）,“技術”（technology），“社會”（society）三個詞的縮寫，倡導把科學教育與當前社會發展、社會生活緊密結合起來。一般認為，STS理念起源于美國，這與其社會化及社會的科學技術化密切相關。在美國.對于STS常見的觀點有廣義與狹義兩種。在廣義的理解中，STS體現為一個學科群，是科學史、技術史、科學哲學、技術哲學、科學社會學、技術社會學、科技政策研究等學科對科學、技術與社會的相互關系之研究的總稱。至少在美國，大多數學者持此看法。在狹義的理解中.STS則是以傳統的科學史、技術史、科學哲學、技術哲學、科學社會學、技術社會學等學科為基礎在更高的水平上進行理論綜合,并由此而形成的融合了上述傳統學科之基本內容、追求對科學、技術與社會之間相互關系的新理解的一門新興的交叉學科。在某種意義上.狹義的STS可以視為是廣義的STS進一步發展。②

我國專門研究STS的學者對STS給出了如下的狹義的定義:STS是一門研究科學、技術和社會相互關系的新興學科。它把科學技術看作是一個滲透價值的復雜的社會事業，研究作為社會子系統的科學和技術的性質、結構、功能及它們之間的相互關系;研究科學技術與社會其他子系統如政治、經濟、文化、教育等之間的互動關系;還要研究科學、技術和社會在整體上的性質、特點、結構和相互關系及其協調發展的動力學機制。③

筆者認為STS理念與物理教材選修二系列的編寫意圖十分吻合，如果將二者結合起來，可以更充分的實現選修二系列的培養目標。下面就以司南版高中物理教材《選修2－3》第5章第2節“放射性與核衰變”為例，展示STS理念在實際教學中的應用。

3教學案例

課前思考:本節內容分為“從x射線到天然放射性的發現”、“原子核的衰變”、“原子核的半衰期”三個內容。記憶的內容居多，考試分值也不多，一直以來這部分內容都不被老師和學生所重視，多數教師只注重概念的教學，給學生說了什么叫α射線、什么叫β射線、γ射線、α衰變等，學生也只是記住公式應付考試而已，課堂枯燥無味，學生記憶效果不佳。筆者認為如果將射線、元素衰變的應用以及優點和害處融入教學當中，將會大大提高教學效果并使學生掌握知識的外延，更好的達到學習此知識的最終目的。

教學設計：

（1）創設問題情景，提出問題，激起學生興趣

師：大家在醫院檢查胸部的時候經常會在一個暗室里做胸透，你們知道為什么醫生可以看見你們身體里面的器官嗎？

生甲：可能是激光吧。

生乙：可能是根據身體的溫度吧……

師：大家知道在考古工作中是如何確定文物或者化石的年齡嗎？

學生面面相覷，討論激烈……

（2）激起了學生興趣，這時候教師可以從倫琴發現α射線的科學史講起，指出“物質發出射線的性質稱為放射性”，并進一步講解 α射線、β射線、γ射線的定義和各自的特點，它們都有極強的穿透性，不僅可以使密封的照相底片感光，而且還能穿透金屬片。在學生理解之后進一步講解α衰變、β衰變的定義和公式，并介紹什么是半衰期。

（3）半衰期的定義對于學生來講有點抽象，不易理解，為了更形象的演示半衰期，教材上設計了這樣一個實驗（如圖），教師可以做演示實驗或者請同學做實驗，調動課堂氣氛，使學生可以更直觀的體會到什么是半衰期。

（傳統的教學一般到此就結束了，學了以上內容基本已經可以達到考試的要求了，但是學生其實只是學到了一些概念和公式，對它們的應用，以及如何使用它們卻還并不知道。如果只講到這里，不免使學生感到枯燥無味，甚至覺得學的這些知識離生活太遠，根本沒有什么用。物理學離開了生活應用也就失去了光環。因此下面應該重點介紹以上所學知識在社會和生活中的應用，以及如何利用它們才可以造福人們。）

（4）重點介紹射線和衰變的應用。

師：射線和放射性同位素在工業和醫療等方面應用非常廣泛，現在大家想一想我們上課開始的兩個問題，誰能回答？

（5）給學生留一定的時間思考，鼓勵學生回答問題，即使回答不對也不要打擊學生的積極性。

（6）教師解答這兩個問題，胸透正是利用了α射線具有極強穿透性的特點，身體受α射線照射，醫生就可以看到身體里面的器官。而第二個問題是因為元素的半衰期是一定的，比如4019K衰變為穩定的4018Ar，半衰期為1.25×109年，通過測定化石中4019K和4018Ar之比，就可以測出化石的年齡了 。為使學生有更全面的了解，教師在講解完這兩個問題后可講射線和放射性同位素的其他應用。如α射線定向儀；CT；γ射線可改變聚合物的性質；提高材料的抗熱性；在農業上同位素輻射技術用于食品保鮮和滅菌；在環境保護方面利用放射性同位素探測煙塵等。

(7)為了使學生能夠正確的看待科學，擁有正確的科學價值觀，還要對射線和放射性同位素給人類帶來的危害進行詳細講解，這樣學生才能全面了解射線和放射性同位素應如何應用，使用的條件等，在以后的使用中才不至于危害社會。如射線會抑制細胞的生長；放射性廢物不能亂仍；小計量的輻射對人體的損傷使緩慢的，應采取防護措施阻止射線對人體的危害，比如戴口罩、穿工作服等等。

(8)全部知識講解完畢之后教師可讓同學以小組為單位討論“切爾諾貝利核電站泄漏事故給我們的啟示”，讓學生自己分析，討論，運用今天所學的知識，以便加深對知識的理解。

（9）布置作業：讓學生調查一下當地的廠礦、醫院、防疫站、良種培育場等單位放射性同位素的使用情況，然后進行分類整理，提出自己的建議，寫出調查報告。

4總結

從上面的教學設計可以看出，STS理念將技術、社會與科學知識有機的結合在一起，提高了學生的動手能力和應用能力，同時通過聯系實際，加深了對書本知識的理解，對知識有了全面的認識，對形成正確的科學價值觀起到推動作用。使學生體會到“從生活走進物理，從物理走向社會”，這也是本教材編寫的特點之一。但值得注意的是，并不是所有的內容都適合用STS理論進行教學，所以，在應用此種理論進行教學設計時，要根據具體內容的不同進行不同的選擇，教師且不可生搬硬套，為了表面華麗而勉強加入STS理論。

參考文獻：

［1］袁運開.厘清觀念塑就新人――在養成教育中全面提高青少年科學素養，當代青年研究，2004年第6期

［2］劉兵.STS與基礎科學教育.內蒙古大學學報（人文社會科學版）2006年第6期

［3］殷登祥.時代的呼喚:科學技術與社會導論［M］.西安:陜西人民教育出版社.1997

［4］廖伯琴主編.司南版高中物理教材《選修2－3》山東科學技術出版社，2004.8.

第3篇：教學設計的案例范文

    “提升課堂教學的實效性,打造優質高效的地理課堂”已成為廣大教師努力追尋的一個目標。“怎樣才能有效提升課堂教學效率”又成為一線教師的難題。影響課堂教學實效性的因素很多,但筆者認為,教學設計的“不到位”是影響課堂教學實效性的一個不可忽視的因子。

    當前的地理課堂教學中有兩個不太理想的傾向需要糾偏。一是教學目標的設計上重“形”輕“質”,課時目標設置隨意性傾向較嚴重。筆者在教學調研中發現,教師的課堂教學設計,“傳統”仍是主流,備知識、教知識仍是教師教學設計關注的“重心”所在。在教材內容的處理上,按部就班的多,獨特處理的少;知識落實考慮的較多,學生活動設計的較少,尤其是對學生活動過程的設計,在教學設計中鮮有所見。同時,對課時教學目標的設計不夠重視,有的教學設計中無目標可尋,有的教學目標指向不明,有的教學目標還出現嚴重的“偏離”。二是教學方式的選擇上重“教”輕“學”,學生活動與作業設計針對性不強。筆者在日常的聽課和查閱學生作業的過程中發現:學生課堂活動的開展“形式化”較多,“思維型”較少,不少活動的實施存在“為活動而活動”的現象,學生思考時間和思考深度有所欠缺,造成學生因地理思維的缺失而不能獨立地分析和解決地理問題。另外,各校使用的學生作業大多以市場上的教輔用書為主,相對缺乏訓練的針對性和實效性。

    二、改進對策:實踐“三步曲”設計策略

    所謂的地理教學設計,就是運用現代的教學理念和系統方法,對各種地理教學資源進行有機組織,對地理教學過程中相互聯系的各個部分做出整體的安排,建立一個幫助學生分析、研究、解決地理問題的學習策略,并對教學預期結果做出估計的過程。簡言之,所謂地理教學設計,也就是對“教什么”和“怎樣教”進行規劃,對“教得怎樣”進行診斷。

    筆者認為,地理教學設計應力求簡潔而實用,重點把握好“教什么?怎么教?教得怎樣?”三個核心問題。簡化教學設計環節,明晰課時教學目標,可嘗試運用以下的教學設計“三步曲”。

    1.踐行“為學習而設計教學”的教學理念,合理定位課時教學目標

    “為學習而設計教學”是美國著名心理學家羅伯特·加涅提出的一個觀點。教學是人們精心創設環境,通過與外部條件的作用方式,激發、支持和推動內部過程的有效發生和學習成果的達成。

    課時教學目標是依據課程標準,圍繞有關教材內容,針對學生實際擬定的、在一課時內預期達到的具體學習結果,應具備可操作性、可測性的特點。因此,教師在教學設計前需要思考以下問題:想要學生從這節課中學到什么知識?教學要達到什么樣的標準?課程標準的教學要求是什么?同時,教師在設計時還要考慮到學生的年齡階段、接受能力等問題。一旦教師明確了這些問題,就可以考慮列出課時教學目標。

    雖然高中地理課程標準要求達成“三維”目標,即“知識與技能”“過程與方法”和“情感、態度與價值觀”。但這三個方面是課程的總目標,是一個宏觀的綜合目標,在實施過程中是一個有機的整體,在具體的課時教學目標確認時,不能機械、教條地加以肢解。在具體操作上,可將教學目標分成兩類:一是結果性目標(知識與能力目標);二是體驗性目標(包括過程與方法,情感、態度與價值觀目標)。其中,結果性目標應該是顯性的、可測的,要充分體現對地理學科的核心概念、原理等內容的掌握。而體驗性目標則是隱性的,反映的是學生的心理感受和體驗,可滲透在具體的教學行為過程之中。如針對“大氣運動”這一地理教學內容,筆者對其教學目標進行了以下的思考。

    “大氣運動”主體教學目標確認

    (1)掌握哪些知識?——熱力環流原理、風的形成原理、氣旋與反氣旋、冷鋒與暖鋒、大氣環流(三圈環流與季風環流)。

    (2)學會什么技能(方法)?——空氣水平運動的受力分析、大氣運動示意圖繪制、等壓線圖判讀方法、地理比較方法等。

    (3)形成什么觀念?——地理問題探究需要求真求實的科學態度。

    “大氣運動”具體行為目標確認

    (1)對于給出的同一水平面上氣溫不同的兩點,能畫出它們之間的熱力環流示意圖,并且能指圖說出高低壓分布狀況和氣流的運動方向,至少能列舉1個實例說明熱力環流的形成及其對我們生活的影響。

    (2)在理想水平等壓線分布圖中,能標出在三種情況下各個力的方向及風向。

    (3)在水平等壓線分布圖上,能判定氣旋、反氣旋,標出任一點的風向;能列表比較兩者的異同。

    (4)能結合簡易天氣形勢圖,分析說明在冷、暖鋒影響下的天氣狀況;能列表比較冷暖鋒的異同。

    (5)在三圈環流圖上理解并識記三圈環流,七個氣壓帶、六個風帶的名稱和特點;在季風形成圖上,說出季風風向的變化,理解季風的成因與特點。

    (6)搜集、整理有關臺風、寒潮的圖片、視頻和文字資料,談一談對臺風和寒潮的認識,進一步分組討論抗災防災話題。

    這是一種非三維劃分的整體性教學目標設計。教師在制定教學目標時,實際是以學生學習為中心對課標內容做了細化和分解,形成了三維教學目標有機整合的教學目標,可操作性較強,也容易進行效果的檢測。這種教學目標的設計,直接使用的是內容標準,沒有套用三維目標的格式。其中的“知識與技能”目標比較清晰、可測,“過程與方法”和“情感、態度與價值觀”目標則滲透在具體的行為目標之中。

    課時教學目標的合理定位還需體現出漸進性和層次性要求。課程標準是制定教學目標的根本依據,但標準是面向全國各個省、市、地區的所有學生,尺度也是全國統一的。課程標準是權威的,執行起來具有強制力,不允許人為地降低要求,是基本要求和底線。但是,課程標準是終結性要求,對達成標準的過程沒有規定。為此,制定課時教學目標應遵循循序漸進的原則。如在高一年級的教學中應降低起點,適當降低難度要求,使學生進入的門檻低一些。新課教學時可適當降低目標和層次要求,待復習時再進一步提升。對于顯性的“知識和技能”目標,可考慮在深度和難度上恰當處理;對于“過程與方法”“情感、態度與價值觀”等過程性和終極性目標,雖然在一節課時間內是難以實現的,但需要我們時刻記住,每節課都去踐行,可以在不同的教學時段中出現“初步學會……”“嘗試從學習……對策”“運用適當……成果”等層次性、漸進性的目標要求。

    2.實踐“為學生發展而教”的理念,增添活動的“思維含量”

    地理教學活動的設計應強化學生學習的“過程與方法”,培養學生地理科學思維習慣,提升學生的地理能力。地理教學活動的設計應充分反映學習者的學習特性,建立卓有成效的目標和過程模式,不僅將學生參與教學過程作為重要的組成部分,而且注重學生參與過程的質量。然而,教師在處理設計與操作課堂教學活動時,似乎與這一要求相差甚遠。一些教師在教學活動設計時,往往更多的是考慮自己怎么上這堂課,而很少考慮:如果我是學生,我會遇到什么問題?同樣,這些教師在上課時,也主要是沿著自己的教學思路去“引導”學生,而忽視了學生自己去鉆研、領悟和感受的過程。這樣的教學,也不過是用教師思維代替了學生的思維。

    教學活動設計(一):大氣水平運動

    講述:同一水平面的氣壓存在差異時,必然會有一個力促使大氣由高壓流向低壓,而這個力就是水平氣壓梯度力。

    板書:1.風形成的直接原因——水平氣壓梯度力

    如果沒有其他力的影響,風向與氣壓梯度力的方向一致。(板圖展示)

    板書:2.風向:受水平氣壓梯度力的影響——風向垂直于等壓線

    思考:風一旦形成必會受到地轉偏向力的影響,在水平氣壓梯度力與地轉偏向力的影響下,風向將如何呢?

    實驗演示:將一小球拋向旋轉的圓盤中心,觀察變化。

    小結:由于受地球自轉偏向力的影響,風向在北半球偏右,南半球偏左。所以在地轉偏向力的加入下,風向不斷發生偏轉變化,直到影響風向的兩個力的合力為零,風向不再偏轉,而這時風向會如何呢?

    板書:受水平氣壓梯度力與地轉偏向力的影響——風向與等壓線平行

    轉折:但這種風只存在于高空,因為在近地面,風向還會受到另一個力的影響,就是摩擦力的影響。在三個力的影響下,風向如何變化呢?

    板書:受水平氣壓梯度力、地轉偏向力、摩擦力的影響——風向與等壓線有一夾角

    學生活動:完成課本第35頁活動。

第4篇：教學設計的案例范文

關鍵詞：混合式學習；高中語文；語文詩歌；教學設計

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0101-02

1.高中語文詩歌教學現狀分析

1.1 教學方式單一，學生興趣不高。受傳統教育觀念的影響，在高中詩歌教學中，大部分教師采用的教學手段比較單一，學生學習詩歌的積極性不高。根據目前的高中詩歌教學現狀來看，部分高中語文教師仍然是灌輸式教育，這種方式直接造成課堂氣氛沉悶、乏味、枯燥，降低了學習學習的積極性。

1.2 學生探究能力較差。根據目前的高中詩歌教學現狀來看，很少有學生會主動思考問題，解決問題。大多數學生比較依賴輔導書和老師，學生極度缺乏自主創新能力。

1.3 很難實現因材施教。在課堂上老師除了完成每天的教學任務，有時還會處理一些課堂的突發事件，因此一堂課中，老師的任務十分繁重。一般情況下，只能勉強將計劃的任務完成，很難再有時間去照顧個別同學，長期下來一些基礎較薄弱的同學，會積累越來越的問題。

1.4 協作學習和探究式學習應用不多。根據目前的高中詩歌教學來看，協作學習和探究式學習應用不多?；旧弦惶谜n老師會占據五分之四的時間講解知識點，將主觀的知識硬性灌輸給學生，而學生只能被動接受，學生很少能發表自己的講解。

2.混合式學習理論下的高中語文詩歌教學設計

就基于混合式學習理論下的高中語文詩歌教學設計而言，一方面要求教師要設計與開發詩歌課程。另一方面要求教師要從學生的興趣出發，充分激發學生的學習詩歌的積極性，使學生能夠發揮自身主體地位。

2.1 系統性原則。在高中語文詩歌教學中，教師需要從教學方式、教學結構等幾個因素出發，系統全面的考慮各個因素之間的作用。并且實現各個因素之間的優勢互補，使他們各自發揮自身的作用，進而提高高中詩歌教學質量。

2.2 主體性原則。學生是學習的主體，也是知識的主動獲得者，因此在高中詩歌教學中，教師要從培養學生興趣，激發學生學習詩歌的積極性出發，培養學生探索創新的能力。在高中詩歌教學設計中，教師要強調學生在課堂中的主體地位，給學生提供活動的平臺，給學生發揮主體作用的空間，教師則在課堂中起著引導和督促的作用。

2.3 參與性原則。在高中詩歌教學過程中教師要注重學生的參與性，即整個學習過程要由學生自己完成。在高中詩歌教學設計中，教師要給學生提供更多參與的機會，使學生可以親自體驗學習，進而牢固掌握所學知識。

3.混合式學習理論下的高中語文詩歌教學案例分析

《短歌行》教學設計案例分析

教學對象：高一年級學生。

知識類型：概念性、事實性知識。

對教材的分析：高中詩歌《短歌行》，其作者是曹操。詩歌所表達的意思是曹操希望能夠有賢能之任，助自己實現宏圖大愿。

對學生的分析：高中生時期的學生，內心對任何事物都有著極強的好奇心理。因此老師要抓住學生這一心理，適當對他們進行引導。讓學生首先了解詩人所處的時代背景，進而理解詩人內心的雄圖大志。

教學目標：通過詩歌的學習，使學生能夠感受詩歌中描繪的意境；使學生掌握詩歌中借景抒情的表現手法，以用于以后的文章創作中；使學生能夠體會詩人內心的雄圖大志，進而產生積極進取的精神。

教學難點：體會詩人內心的雄圖大志；理解詩歌中作者內心的政治情懷。

課前準備：老師安排學生在課下收集有關詩人的資料和故事；通過網絡方式了解詩歌創作的背景，感受詩人創作詩歌時內心的情懷。

安排課時：一課時（五十分鐘）

教學方式：課堂講解（學生閱讀、老師講解、學生之間交流、解決問題）；教學媒體的運用（選擇適合詩歌朗誦的音頻文件、制作多媒體課件、播放相關視頻資料）。

案例分析：《短歌行》教學中，利用多媒體手段，結合音頻播放進行朗讀、觀看幻燈片解決講解進行教學。在教學過程中，老師從學生的興趣點出發，引導學生回答問題，吸引了學生學習詩歌的注意力；學生通過對幻燈片的觀看，非常直觀的了解了詩歌的知識點；然后老師提出問題，學生思考問題，最后解決問題。整個過程中，充分激發了學習的學習興趣，調動學生學習詩歌的積極性，發揮了學生的主動性和創造性，達到了真正意義上的"教與學"，圓滿的完成了詩歌《短歌行》的教學任務。

第5篇：教學設計的案例范文

信息技術的飛速發展使多媒體教學成為一種新的教學模式，越來越多的教育基于多媒體教學而實現，多媒體作為新生事物，進入化學課堂已經顯示了它強大的生命力。

目前，應用多媒體教育手段進行教學主要體現于課堂教學形式上，即課件形式，并與傳統教學方法相結合，通過電子課件設計，教育信息能夠快速、準確、全面地傳授給學生。同時，這種教學方式又以其特有的形象性和科學性，在教學中發揮其魅力，促進了教學形式的豐富多彩、教學過程的優化組合和教學質量的普遍提高，從而給教育教學注人了新的活力和生機。

在提倡素質教育的今天，我們都明白“授人以魚，不如授人以漁”的道理。但如何讓學生在課堂教學中作為主體，積極主動的去探索知識，從而培養學生的觀察、思維、動手、創新等能力，仍是目前困擾我們教師的一大難題。本案例是高中化學必修2《化學反應速率和限度》一節內容在新課程環境下具體的教學實踐，本人利用多媒體技術與實驗探究相結合組織教學，是多媒體技術與高中化學探究式教學的一個整合案例。

二、教學分析

1.教材分析：課程標準關于化學反應速率與限度的內容在初中化學，高中必修模塊和選修模塊中均有安排，既有學習的階段性，又有必修、選修的層次性，在具體內容上前后還有交叉和重疊，學生概念的形成和發展呈現一種螺旋式上升的形態。本節從日常生活中學生熟悉的大量化學現象和化學實驗入手，引出反應速率的概念，在此基礎上又通過實驗探究，總結影響化學反應速率的因素，但不涉及對反應速率進行定量計算或同一反應中不同物質間反應速率的相互換算。在教學過程中應注意嚴格把握教學內容的深、廣度和教學要求，不能隨意提高知識難度。

2.學情分析：學生通過一年多的化學學習，了解到不同的化學反應速率有快有慢，同一個化學反應在不同的外界條件影響下也可能速率不同，以此為契機在教學中變驗證為探究，激發學生學習的主動性，并培養學生嚴謹求實的科學態度。

三、教學目標

知識與技能：

1.通過實例和實驗初步認識化學反應的速率及其影響因素。

2.通過探究化學反應速率的影響因素，學習實驗探究的基本方法，提高觀察和動手實驗的能力，初步學會比較、歸納等科學研究方法以及變量控制思想在科學研究中的應用。

過程與方法：

1.合作完成探究化學反應速率的影響因素的相關實驗。2.通過實驗形成化學反應速率的概念，并且探究影響化學反應速率的因素。

情感態度與價值觀：

1.通過學習，培養小組合作、交流表達及科學探究的能力。

2.激發學生參與化學科技活動的熱情，培養其將化學知識應用于生產、生活實踐的意識，能夠對與化學有關的社會和生活問題作出合理的判斷。

3.通過對化學反應速率影響因素的探究，增進學生對化學科學的興趣與情感，體會化學學習的價值。

四、教學重點、難點

教學重點：

1.化學反應速率的概念及表示方法。

2.設計實驗探究影響化學反應速率的因素。

教學難點：

1.實驗探究化學反應速率的方法設計和操作。

2.如何克服學生自主活動時間與完成學習任務的矛盾。

五、教學方法與手段

多媒體技術與實驗探究相結合。其主要過程設計為：

創設情景，引導發現，探索問題提出新的概念提出研究題目組織探究學習活動，收集信息內化、概括、建立概念體系實際應用。

六、探究實驗的準備

5的H2O2溶液，MnO2粉末，1mol/L FeCl3溶液，蒸餾水，冰塊。

燒杯，試管，鐵架臺（帶鐵圈），石棉網，酒精燈，溫度計，玻璃棒，藥匙。

六、教學過程

模塊一 化學反應速率概念的提出

教師活動學生活動設計意圖

[引入]影像資料展示：不同食品的保質期（不同溫度）；煙花爆竹的燃放過程；建筑物的腐蝕風化；鐵橋生銹；溶洞的形成……聚焦問題情境，展開討論，在這里會有更多的關于不同化學反應速率的日?，F象在學生的討論中產生激發學生興趣，加強對化學反應速率的感性認識

[提問]不同的化學反應進行的快慢千差萬別，根據什么現象來判斷化學反應的快慢？小組思考、討論、匯報感性認識，培養學生思維發散能力與知識遷移運用能力

引導學生，拓寬思路歸納總結：氣泡的多少，固體量的減少，渾濁程度，溫度的變化，顏色的變化……化學反應速率的定性觀察，為后面引入定量實驗做鋪墊

[引導]有的化學反應進行得快，有的化學反應進行得慢，“快”和“慢”是相對而言的。集中注意，傾聽學生的求知欲被激發，思維能力也活躍起來

[提問]如何定量表示化學反應的快慢？小組思考、討論、匯報：單位時間產生氣泡的個數，單位時間固體量的減少，單位時間溫度的變化……引入正題，由感性認識到定量分析，引導學生尋找知識間的相互聯系，逐步學會比較、歸納等學習方法。

[引導]要統一標準，用單位時間內某個物理量的變化來表示，在實際應用中，很多化學反應都在溶液中進行。歸納總結：與物理中的速度很接近，化學反應速率是用單位時間（如每秒、每分、每小時）內反應物濃度的減少量或生成物濃度的增加量來表示。內化、概括、建立概念體系，培養學生歸納總結的能力

[強化概念]進一步用更簡略的數學語言來表示化學反應速率，并且推導化學反應速率的單位。通過簡單的練習了解化學反應速率的含義提高知識的可利用性，將陳述性知識組織成程序性知識。培養學生思維發散能力與知識遷移運用能力

第6篇：教學設計的案例范文

關鍵詞：初中數學；案例教學；學習技能；教學效能

數學學科對于學生的思考能力、分析能力以及探究能力有較高的要求。而絕大部分學生在學習的過程中，很難一下就達到全部要求，從而在學習過程中很難跟上教師的教學節奏，從而對數學學習產生抵觸情緒。作為一名合格的初中數學教師，在此時此刻務必要合理使用教學案例，從而幫助學生完美過度。筆者通過自身的實際經驗證明，在數學教學過程中有效使用教學案例，可以顯著提升學生的學習興趣，以及學生的分析能力和觀察能力，長期堅持，學生的綜合素養能夠全面得到提升，從而逐步勝任數學學科對學生的能力要求。但是筆者發現，當前初中階段普遍的數學教師在教學的過程中，依舊被應試教育思想束縛，在教學過程中多為“一個人教學”的教學模式，從而讓學生在學習的過程中感到枯燥乏味而不能持之以恒的進行學習。由此，筆者為廣大同仁提供一些思路，希望對各位有所幫助。

一、合理采用雙邊活動，進行互動案例教學設計

案例教學在初中數學教學過程中扮演的角色十分重要，是組成完美數學課堂必不可少的元素。由此，教師在進行案例教學的過程中，需要充分發揮案例教學的特征，將雙邊互動的特點融入到教學的每時每刻之中。而教師也可以借助案例教學，和學生進行實時互動，加深學生和教師之間的溝通，從而全面促進學生提升自身的數學成績。

筆者認為，只有挖掘互動式案例教學的深層內涵，才能幫助教師在進行教學的過程中，起到總領的效果，讓學生充分發揮自身的學習特性，全方位地提升整體數學教學效果。因此，作為一名合格的初中數學教師，在進行案例教學設計的過程中，需要緊密結合雙邊活動，充分挖掘所要學習知識點的特征，從而巧妙借助案例引導學生進行思考，幫助學生靈活運用相關的知識點，從而熟練掌控相應的知識點，獲得自身教學實際技能點的提升。在教學的過程中，教師可以讓學生進行充分的討論，鼓勵學生思考得出答案。

例如，筆者在講述下列題目的時候，就是用了此類案例設計原則，幫助學生獲得了最大程度的提升。有一個三角形，∠A等于∠B，AD是∠C的平分線并且有一條直線EFAD，在這樣的一個圖形中，需要同學們能夠證明，EF是∠A的平分線。這個案例設計的目的在于，幫助學生理解平分線以及垂直方面的內容并能夠進行合理的運用，是一道十分經典的例題。通過這條題目，學生能夠充分調動和三角形以及角平分線相關的知識點，就此三角形是一個等腰三角形為切入點進行解題，從而在等價替換以及角相互互補的情況下，才能夠將題目充分的解開。具備一定的難度，但是卻是學生跳一跳就能夠夠得到的題目，從而能夠激發學生的學習欲望，加深學生對相關知識點的鞏固。

二、設計探究式的案例，提升學生的探究能力

數學學科不僅傳授學生相應的數學知識，還需要培養學生的優秀學習習慣，例如探究能力。在新課程改革的過程中，數學大綱也明確提出，需要加強學生數學能力的提升，并將此理念放在日常教學之中。筆者認為，為了有效達到此類教學目的，需要在案例設計的時候，加入促進學生探究的思想，從而幫助學生有效提升自身的探究能力。因此，筆者鼓勵廣大同仁在進行教學的過程中，要充分理解學生要學習的知識點以及需要掌握到的程度，從而引導學生進行案例思考探究，逐步達到教師的教學目的，從而在潛移默化之中，提升自身的探究能力。

例如，筆者為了提升學生的探究能力，設計過如下的一個教學案例。給學生提供兩個正方形，ABCD和EFGH，并且第一個張方向上有一條直線BC的長度是2，CE的長度是4，在AF上找到一個中點H，由此，我們可以得到CH的長度是多少呢？為了解決這條題目，學生必須要知道勾股定理，正方形的相關知識點，并且需要添加適當的輔助線才能夠完美解決這條題目，這對于學生的探究能力有極大的幫助。在階梯的過程中，筆者一致鼓勵學生大膽思考，結合角的度數的相關內容，大膽做輔助線，從而最終學生通過自身的探究努力可以完美的解決這條題目。由此，筆者在最后再進行總結此類題型的具體做法，從而幫助學生能夠將解題思路形成方法論，從而在學生探究能力的加深程度上再添加一筆。

結語：在初中數學教學中合理設計案例對教學的幫助不言而喻，作為一名合格的初中數學教師，務必提升自身的案例設計水平，為學生的數學學習打下良好的基礎。此路漫長，任重而道遠。

參考文獻：

[1]馬曉華 案例教學在初中數學教學中的實施條件及模式分析[J].中國校外教育（理論）.2008（12）.

第7篇：教學設計的案例范文

本次課前，我們認真的討論修改，不斷地更改教案和思路設計，力求達到更好的效果。同組老師們的建議使我在這節課上考慮得更加周全。包括在細節方面，也幫我進行了處理。通過幾次的修改后，最終確定了教學設計。從課前的準備到課后的總結，有收獲，也有需要提高的地方。

案例分析：

《提袋的設計》是五年級下冊“設計.應用”教學領域的一課。本科的教學目標分別是：1.知識與技能：知識：設計與生活的關系，手提袋在生活中的應用及功能。技能：手提袋的結構設計與制作方法，并發揮想像力，設計制作出造型新穎美觀的手提袋。2.過程與方法：在發現問題、探究問題、解決問題的過程中，運用折疊、粘貼、裁剪等方法表現自己的設計構思，體驗制作提袋的樂趣。3.情感、態度和價值觀學生在愉快的實踐過程中感受設計提袋的趣味性，在提高立體制作能力的同時關注生活中的設計，觀察生活中的美好事物，表達對生活的熱愛之情。教學重點與難點 重點：運用折疊、粘貼、裁剪等方法制作提袋。難點：提袋開口的造型設計。材料準備：4k卡紙、手工彩紙、雙面膠、剪刀、打孔器、繩……

在講授新課環節，我給學生欣賞了不同樣子的袋子，以及生活中經常使用的袋子。倡導學生利用身邊的廢舊材料來制作提袋，豐富了美術課堂資源。傳統的美術課堂只講高雅的純藝術，而貼近生活的美術課堂則是打破這層束縛，在原有的基礎上， 融入社會那些不斷創新的流行藝術、鄉土藝術。我們要適應新課程改革，抓住學生的興趣點，就應該更好地考慮貼近生活的美術課堂教學，讓流行藝術深入課堂，激發學生的學習興趣。

回想起上次美術繪畫比賽《科學幻想畫》，主題與學生的實際生活相距甚遠，教師只是抽象的給學生講授，學生完成情況較差，教學效果不理想。但是本次課在教學設計中更加貼近學生的生活，這些元素貼近現代學生的生活實際，他們從內心感覺更親切，更想接觸，也更容易在日常的生活中發現共通之處，為他們大膽、熱情的創新提供廣大的平臺。

第8篇：教學設計的案例范文

【關鍵詞】交互式電子白板 機械設計基礎 教學案例 設計 分析

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）01C-0189-02

隨著教育技術的發展，各種新型的教學媒體層出不窮。交互式電子白板作為新型的教學媒體，已被越來越多的教育工作者所關注。交互式電子白板的應用促進了高校的課堂教學方式改革，有效地提高了教學效率和教學效果，尤其對高職專業基礎課程教學有很大的促進作用。高職機械設計基礎課程是一門是典型的理論實踐一體化課程，學生對這門課程的基本知識和基本技能的掌握將很大程度地影響后續課程的學習，特別是專業課的學習。而高職學生理論基礎薄弱，缺乏實際操作能力和空間想象力，因此引入交互式電子白板教學，豐富教學資源，變“靜”為“動”，充分發揮多媒體課件直觀形象的特點，是提高本課程教學效果的必要措施。筆者所在的課題組在廣西工業職業技術學院數控專業開展了實驗研究，通過多次全程參與課堂教學的設計及實施，對交互式電子白板在教學中的應用進行了深入分析。本文以機械設計基礎課程中的“鉸鏈四桿機構的基本性質”這部分內容作為課例，探討交互式電子白板在教學中的應用。

一、教學設計

（一）設計思想

“鉸鏈四桿機構的基本性質”這節課的設計主要以機械職業崗位能力需要為基點，貼近學生生活，貼近生產實際，為著力營造和諧、愉悅的學習氛圍創設學有所用的教學情境。由于機械設備中的鉸鏈四桿機構難以直接觀察，而高職學生的空間想象力較差，因此本節內容主要采用啟發誘導，探索發現的教學方法，配合以模型感受、多媒體演示等教學手段，其步驟為：感知―理解―深化，從而增強師生間的互動性，使教學更直觀、形象。

（二）教學目標

知識目標：掌握和理解鉸鏈四桿機構曲柄存在條件，理解急回特性的概念、行程速比系數K的含義及死點問題的處理。能力目標：培養學生的分析、觀察、理解、思維和運用能力。發展目標：通過多媒體課件，為學生提供豐富的學習材料和問題探索的情境，使學生通過思考、討論體會到探究學習的樂趣。激發學生的學習熱情，增強學生自信心。教學重點：鉸鏈四桿機構曲柄存在的條件。教學難點：鉸鏈四桿機構急回特性。

（三）教學過程

二、案例分析

（一）互動白板的教學優勢

任課教師在整個教學設計中充分發揮了互動電子白板的優勢，不僅使學生能夠深刻理解所學知識，還能夠靈活運用，舉一反三，而且使整個課堂都是在活躍的互動氣氛中開展。

1.保存板書，反復應用。整個教學由復習準備引入――讓學生寫出四桿機構的判別式，教師調出事先在白板上準備好的各種四桿機構類型，讓一名學生上臺板演示，學生完成后，白板所具有的存儲功能可將白板上的內容保存下來。而在教學的后續階段，這些內容還會經常用到，教師只需將它調出即可，無需重復勞動。這樣既省時，又不會引起學生的厭煩情緒，而且使已學知識再次得到鞏固。

2.簡化功能，優化過程。（1）脫離制約，化遠為近在應用電子白板過程中，可隨意用電子白板配備的書寫筆在白板上操作電腦或自由書寫，還可用板擦隨意涂改，脫離鼠標對教師行動的制約，同時學生也可輕松學會用書寫筆在白板上寫字畫圖，讓教學中實現互動。教師還可用書寫筆任意選擇顏色、調節粗細，不用直尺、三角板、圓規等工具，就可畫出四桿機構各種類型的圖形。（2）修改原圖，對比教學四桿機構類型判別難度較大，但學生必須掌握，為了解決這個難題，教師首先將曲柄搖桿機構展示在白板上，學生很快就能解答。然后教師在原圖上變換不同桿作為機架，這時可以直接在原圖上用其他顏色的筆添加一些線條，擦除多余的線條，整個修改過程學生們都可看到，這樣有利于學生將所學知識聯系起來，難點也就迎刃而解。（3）整合資源，教學變活機械設計基礎涉及的內容非常廣泛，教材中機構運動、插圖和公式很多，運用傳統的教學手段不僅占用大量的課堂時間，而且學生看到的內容不直觀、不形象，影響教學效果。為了更好地讓學生能從各個方向看到機構的結構，互動白板具備的VCM互動演示平臺起到了化腐朽為神奇的作用?；友菔酒脚_將白板和PowerPoint演示文稿整合起來，在演示文稿中制作的圖形旋轉、平移、翻轉等運動效果，通過白板展示出來，整個課堂也因此而活起來，滿足了不同學習風格的學生的學習需要。

（二）巧借媒體，陶冶情操

利用電子白板的功能設計的機械設計基礎電子教案，從內容安排和媒體形式上不斷給學生以新鮮感，學生就能帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習與思考，就會體會到創造的快樂，這樣就誘發了學習的主動性，更好地激發學生興趣，集中學生的注意力，自主地選擇學習進度和學習節奏，使學生由傳統教學的受體變為主體，變被動學為主動學，有利于培養學生的探索鉆研精神。

交互式電子白板對我們傳統意義上的教學進行了改革，提高了課堂教學效率，調動了學生學習的積極性。高職學生雖然已經具備了探究機械設計基礎課程的理論基礎，但是缺乏實踐經驗和對各學科知識的綜合運用能力，并且相當一部分學生缺乏抽象思維，學習自律性差，但好奇心強，很容易被新鮮事物所吸引。交互式電子白板進入課堂，其各種先進的性能給教學改革與資源整合注入了新的活力，給教師和學生創設了一個輕松展示、自由交流的平臺，這為交互式電子白板在教學中的應用研究奠定了良好的基礎。

【參考文獻】

[1]朱廣艷，李銘，張豪鋒.運用交互式電子白板，培養師范生教學技能的實驗研究[J].中國電化教育，2010（11）

[2]劉志蓬.利用交互式電子白板培養學生的注意力[J].中國電化教育，2008（12）

[3]舒娜，劉菁.電子白板下的教學交互行為研究[J].中國現代教育裝備，2010（6）

【基金項目】2012年度新世紀廣西高等教育教學改革工程項目（桂教高教（2012）22號）

第9篇：教學設計的案例范文

【關鍵詞】教師;體驗式培訓;培訓游戲;教學設計

【中圖分類號】G40-057【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2010)03―0061―04

一 引言

體驗式培訓雖是近年來培訓市場上崛起的新面孔,卻因能磨練意志、陶冶情操、完善人格、熔煉團隊而成為最受歡迎的培訓方式之一。目前,國內外的很多大學,都將體驗式培訓列為MBA教學的必修課程,更多的院校,則將體驗式培訓作為整合校園文化、激發教師潛能的必要培訓。通常一個教師體驗式培訓項目會包含多個培訓游戲項目。因此,對體驗式培訓中的游戲項目進行系統思考和整體設計對實現培訓目標以及提高培訓績效都有著重要意義。

二 體驗式培訓概述

1 體驗式培訓的含義

所謂體驗式培訓,就是通過個人在培訓游戲(又稱體驗活動)中的充分參與,來獲得個人的體驗,然后在老師指導下,團隊成員共同交流,分享個人體驗,提升認識的培訓方式[1]。

2 體驗式培訓的特點

(1) 強調培訓的主體性。培訓以學習者為中心,從學習者的發展需求出發,以提升學習者能力為目標,關注學習者的感受、學習者的領悟和體驗。

(2) 在培訓內容上,體驗式培訓主要內容有:自我挑戰、團隊合作訓練、和諧溝通等。

(3) 體驗式培訓項目通常會包括多個培訓游戲項目,培訓游戲以體能活動為引導,引發出認知活動、情感活動、意志活動和交往活動,有明確的操作過程,要求學員全身心的投入、回味體驗、經驗共享。

3 體驗式培訓的理論基礎

體驗式培訓作為一種深受關注和歡迎的培訓方式,有著極其堅實和科學的理論基礎,其主要理論基礎包括:

(1) 體驗式學習理論

體驗式培訓主要的理論來源的是Kolb(1984)提出的體驗式學習模型(Experiential Learning Model),該模型非常重視親身經驗在學習過程中的重要性[2]。Kolb認為,學習、轉變及成長可以用一個整合過程來表示,在這過程中每個人置身于活動之中,每個人得以親身體驗、探索內心世界、了解自我并且通過思考得出具有突破性的因應之道。

(2) 建構主義學習理論

建構主義教學思想認為:學習者是學習的主體,有效的學習需要從學習者的興趣出發,從解決實際的問題出發,只有這樣,學習者才能產生學習的動力。教師不是單向的知識傳遞者,其作用在于為學習者提供豐富的學習情境,幫助和指導學習者建構自己的經驗并引導學習者從直接經驗中學習。建構主義教學思想還鼓勵教學信息的多方向流動,而不只是從老師到學習者的單向流動?？梢?建構主義教學思想提倡的學習方法是教師指導下以學習者為主體的學習[3]。反觀體驗式培訓,無論是學習情境的設置、學習者以主體身份通過活動獲得體驗,還是培訓的指導、團隊成員之間的交流和最終成果的形成,都充分體現了建構主義教學思想的學習主體觀、教師觀、學習觀和教學觀。

(3) 杜威的課程哲學理論。

杜威認為經驗是一種知行合一的循環過程。由體驗反思得到觀念,是由行到知;依據觀念進行實驗,驗證還處于假設階段的觀念,是由知到行;通過觀察并體驗自身和外界的變化進一步反思并修正原有觀點,是對前一循環的總結和提升[4]。目前大多數培訓師采用的體驗式培訓模式正是基于這一“知行一致”的思想而形成的。

三 教師體驗式培訓中游戲的教學設計

一個體驗式培訓項目通常是由多個根據需求分析而設置的培訓游戲子項目構成。因此,為了保證每個培訓游戲子目標的達成進而實現體驗式培訓的總目標,對所選擇的培訓游戲進行系統的教學設計就顯得尤為必要。筆者結合迪克(Dick)與凱里(Carey)[5]教學設計的系統化方法模型和教師培訓,認為體驗式培訓中對游戲的教學設計可以按照圖1所示的過程進行。

1 需求分析確定項目總目標

在培訓之前,培訓機構必須從學校、任務、老師三個維度,通過問卷調查、面談、績效分析等方法了解老師參加培訓的需求和目的是什么?他們目前在培訓中需要解決的問題是什么?目的在于確立培訓目標,同時也為最后評估階段制定標準鋪路。

2 目標分解確定每個游戲的目標

游戲的選擇必須經過深思熟慮,如果選擇沒有明確目的性,游戲往往不能夠在老師的控制下進行,從而導致活動的體驗結果與培訓的目標之間形成巨大的偏差[6]。在培訓項目總目標確定后,我們通過詢問如果要實現總目標,必須通過哪些步驟來實現?如果要實現每步目標,需要選擇哪些培訓游戲?選擇的游戲是否有助于達到培訓的目標?通過這樣的層層詢問來確定將要選擇的游戲。

3 受訓老師分析

受訓老師分析主要是對受訓教師的社會背景、知識結構、學習期望和學習風格以及身心發展特點的分析。此外,游戲中還應注重分析受訓老師的心理空間,掌握其心理狀態的變化。

4 游戲的環境設計

合理的設計、控制游戲環境,才能使游戲環境為培訓工作服務,培訓才能最終取得理想效果。培訓環境包括硬環境和軟環境,硬環境是外顯的,較容易設計;軟環境是內隱的,較難以把握,良好的游戲環境除了取決于物質條件外,還取決于合理的組織形式、科學的管理和課堂問題行為的有效調控等。

5 媒體設計

媒體設計旨在提供足夠的與活動任務相關的道具、器械、角色和任務說明書、人員等,供受訓老師解決問題。

6 安全設計

安全設計的目的是本質上消除任何不安全隱患,做到培訓過程中受訓老師的絕對安全。

7 游戲的過程設計

培訓老師把所講授的內容巧妙地隱含在一個個游戲中,使受訓老師參與游戲達到掌握所學知識的目的,培訓游戲可按圖2進行組織。

8 游戲的評估

游戲的評估主要是過程評估和結果評估。過程評估可以分成游戲實施前和實施過程中兩個階段,培訓實施前主要針對培訓實施前的游戲選擇和計劃過程,檢查是否存在可能導致培訓無效的問題。過程評估以確定的方案為基礎,結合實施的跟蹤記錄和受訓老師的反饋,將和實際實施情況計劃相比較,找出游戲過程中出現的問題。效果評估我們可以應用唐•柯克帕屈克的四層次評估模型,從反應、學習、行為、結果四個層次上來判斷培訓的有效性[7]。評估結果將反饋到分析過程之中,從而形成新的循環過程。

四 教師體驗式培訓的案例:

這里以我院輔導員心理健康與素質體驗式培訓為例說明體驗式培訓中的游戲的具體設計方法。

1 需求分析確定項目總目標

通過問卷調查、面談、績效分析等方法確定本次培訓的目標為:以團隊活動為導引,以心理挑戰為重點,借助參與性、互及挑戰性強的項目為載體,培養受訓教師個人作戰能力以及良好的團隊溝通能力,突破心理障礙;并通過團隊的生成、整合、提升和實戰模擬,培養受訓教師創新意識,加強學員間的理解和溝通,創建卓越團隊。

2 目標分解確定每個游戲的目標

在確定了培訓項目總目標之后,還需要根據培訓主題選擇具體的游戲項目。目前培訓市場上培訓游戲眾多,為我們進行研究和實踐提供了豐富的素材和案例,但是要將這些活動運用到本次培訓中.仍然需要從游戲的關聯性、適用性、趣味性等方面來仔細地篩選,即首先判斷該游戲的內容是否符合本次訓練主題的需要;再次,該游戲是否適合本次培訓的對象,完成該游戲的時間、地點、游戲工具的選擇是否適當。最后,我們還需要考慮被選擇的游戲趣味性,即培訓的趣味性和學習性能否取得平衡?通過以上的選擇,再結合培訓對象的特點對游戲加以改進、設計,以使其更好地適合培訓對象,同時盡可能降低培訓成本,提高培訓的可操作性。最終本次培訓選擇了如下游戲項目(部分):(1)破冰游戲―“解人鏈”,由于參訓的學員有很多新聘的老師,以這個游戲做開場來消除學員陌生感,為同小組的學員提供交流的機會。同時,通過這個游戲培養學員分析問題的能力和團隊合作精神;(2)“教練技術”,游戲目的:用于說明班主任在指導班干部或交代任務時所需掌握的技巧。(3)“瞎子摸號”,活動目的:讓受訓教師體會到溝通的方法有很多,當環境及條件受到限制時,你是怎樣去改變自己,用什么方法來解決問題:(4)“迷失從林”,該游戲通過具體活動來向學員說明,團隊的智慧高于個人智慧的平均組合,只要學會運用團隊工作方法,就可以達到更好的效果;

3 受訓老師分析

參加本次輔導員心理健康與素質體驗式培訓的老師普遍具有較高的學歷、既有剛剛畢業年輕老師,也有多年工作經驗的輔導員。在感知事物方面, 綜合性、 目的性、 選擇性、 理解性都較強, 善于理論聯系實際, 學習情緒較穩定。

4 游戲的環境設計

要事先明確教學的地點和場所,同時要按照培訓教學的要求對教學的地點和場所進行整理和布置,以保證游戲能順利進行。如“迷失叢林”游戲的場地環境要求既能便于受訓者從任何角度進行觀看,又能便于受訓者從傾聽講座轉向分組實踐;還需便于教室里受訓者相互交流,因此座位安排上我們采用了扇形座位。同時準備了與游戲的氣氛相協調的音樂、燈光和視頻。

對于涉及的游戲項目,我們根據每個游戲的特點,結合學員分析和場地實際,選擇合理的組織形式,例如前面提到的“高空飛彈”游戲先以個人形式,之后再以5人的小組形式完成。游戲的過程管理和課堂問題行為的有效調控也都做了詳盡的設計。 例如“經紀人”游戲一開始就競爭激烈,這時培訓師不必插手,游戲一直按計劃進行下去;但有時效果不很理想,各公司進入狀況較慢,培訓師就得及時介入,通過把利潤翻倍,加大刺激力度,給了許多原來虧損的公司翻身的機會,往往使現場氣氛陡然升溫,效果非常好。

5 媒體設計

游戲中的媒體選擇要適合培訓任務的要求、能夠提高學員的參與度、在遵循“低成本、高效能的原則”的同時還應兼顧一定的藝術性和實時性;比如“高空飛彈”游戲中,我們采用的氣球、雞蛋、竹簽等等多為成本較低、但又能充分調動學員創造力的道具,在“飛彈”設計環節,由于運用攝像機將制作過程和實物通過大屏幕進行實時展示,學員的參與意識得到充分激發,競爭氣氛更為濃厚,也更容易達成預設的游戲目標。

由于培訓游戲中涉及的器具、道具眾多,為了保證游戲有序進行,培訓游戲中所用到道具、器械及輔助人員等都需充分準備和預案。如“高空飛彈”游戲中比較容易損壞的氣球、雞蛋等就需備足,避免小組設計中出現氣球和雞蛋破裂而造成游戲無法正常進行。

6 安全設計

除了需要在游戲中遵循安全操作規范外,游戲前和游戲中必須消除物的不安全狀態、杜絕人的不安全行為并控制環境因素。如“高空飛蛋”對安全要求較高,因此安全鎖、保護繩就需高度重視。在趣味跳繩游戲中,場地宜選擇戶外草地進行,以免受傷,合組運動時應注意其他老師的位置及距離,以免踏傷伙伴或互相碰撞,同時應提醒膝蓋或腳部有傷者,視情況決定是否參與。

7 游戲的過程設計

(1) 創設情景:這一步培訓師設計出層層切合實際和真實生動的游戲情境并說明游戲規則、獎懲措施,積極調動學員的興趣和熱情。以游戲“迷失叢林”為例,培訓師把“迷失叢林”工作表發給每一位學員,然后講下面一段故事:你是一名飛行員,但你駕駛的飛機在飛越非洲叢林上空時飛機突然失事,這時你必須跳傘。與你們一起落在非洲叢林中有14樣物品,這時你們必須為生存做出一些決定。

(2) 游戲體驗:這是整個游戲的關鍵,這一步直接決定了以后的工作。親歷或行動就是說受訓教師在培訓師的指導下,單獨或團隊合作去經歷一些模擬的場景,去完成一項任務,這些都必須是受訓教師親自完成。在叢林脫險游戲中,要求受訓教師先以個人形式把14樣物品以重要順序排列出來(如圖3所示),把答案寫在第一欄,當大家都完成之后,培訓師把全班學員分為5人一組,讓他們開始進行討論,以小組形式把14樣物品重新按重要順序再排列把答案寫在工作表的第二欄,討論時間為20分鐘。當小組完成之后,培訓師把專家意見表發給每個小組,小組成員將把專家意見轉入第三欄;用第三欄的數據減第一欄,取絕對值得出第四欄,用第三欄的數據減第二欄得出第五欄,把第四欄累加起來得出一個個人得分,第五欄累計起來得出小組得分。培訓師把每個小組的分數情況記錄在白板上,用于分析。

(3) 回味體驗:受訓老師通過置身其中,得到最真切的感受,這種感受將是全方位的,活動性很強的,印象深刻的。通過回想和對這段經歷進行分析,他們開始產生一些觀點。找出團隊得分低于平均分的小組進行分析,說明團隊工作的效果(1+1大于2);找出個人得分最接近團隊得分的小組及個人,說明該個人的意見對小組的影響力。

(4) 反思感悟:在這個過程中,引導、鼓勵受訓老師發言,避免局限于游戲本身,不能夠與受訓老師現實生活相聯系,無法達到學以致用的目標。如通過討論:你對團隊工作方法是否有更進一步的認識?你的小組是否有出現意見壟斷的現象,為什么?你所在的小組是以什么方法達成共識等一系列問題,引導受訓教師建構形成真正屬于自己的知識。

(5) 歸納總結:當大家都把觀點分享了之后,得到的肯定是一些超過自己想象的,凌亂的信息,這時培訓師將根據大家討論的結果,結合相關的理論知識,進行系統性的歸納總結,把受訓老師的認識由感性上升到理性,并形成自己思維和價值觀,改變原有的認識。游戲“迷失叢林”告訴我們團隊的智慧高于個人智慧的平均組合,在輔導員工作中只要學會運用團隊工作方法,可以達到更好的效果。

(6) 游戲的評估:培訓評估表明,培訓形式得到受訓教師的歡迎和肯定。教師普遍反映訓練形式生動新穎, 互動性強, 既能在思維方法、團隊合作等方面得到啟發, 同時又能從作風、意志等方面得到訓練, 體驗式培訓在教師培訓中有著良好的應用與發展前景。但是,培訓中存在著一些突出問題,如所選游戲項目一般比較適用于企業員工的需要, 很少有針對教師教育的特定培訓項目、個別培訓師在理論知識和管理經驗方面經驗不夠等,這些都在很大程度上影響了培訓的績效。

五 結論

教師體驗式培訓作為一種重要的培訓方式,為傳統的師資培訓注入了新的活力。但要發揮體驗式培訓在培訓中的優勢和作用,使受訓老師既感受到有趣的體驗,又能聯系現實教育教學工作,提升受訓老師處理問題的能力,培訓實施前必須從游戲選擇、受訓老師、實施環境、媒體、安全、游戲過程、評估等方面對訓練中的培訓游戲進行系統思考和整體設計。

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The Instructional Design of Game in the Experiential Training for Teachers

CAI Li-lu1 DIAO Yong-feng2

(1.Modern Education Technology Center, Anhui Finance and Trade Vocational College ,Hefei, Anhui, 230601,China;2.School of Education ,Xi Hua Normal University ,Nanchong ,Sichuan,637002,China)