市場營銷專業精選(九篇)
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第1篇：市場營銷專業范文
2、你自己是否喜歡這個專業，只有真正的喜歡才能更好的學習而不是敷衍了事。
3、想清楚自己以后是打算做什么的，或者做什么的概率會更高一些再來選擇專業。
4、系統的學習市場營銷專業可以從理論上帶給我們一定的啟發，獲得一定的知識。
5、尤其學習網絡營銷方向還是可以進行一些實際的操作，真實的學到一點東西的。
第2篇：市場營銷專業范文
1.有才無德。俗話說：“無德無才是‘廢品’，有德無才是‘半成品’，有才無德是‘危險品’，有德有才是‘精品’。”大學生群體中屢屢出現的缺乏道德的事件，無不給我們教育工作者敲響了警鐘。在學校教育中，尤其是高職院校的教育中，面對這些人生觀，價值觀還不夠健全甚至沒有正確的人生觀價值觀的學生，我們一方面著重培養學生“專業技能”，如語言表達能力、人際溝通能力、應變能力，另一方面還應該加大對學生職業道德的教育。當今社會中，市場營銷從業人員的不道德的行為種類繁多，如出賣商業機密、違規跳槽、隨意宰客、制售假貨、騙買騙賣、非法傳銷、以次充好、變相漲價、虛假廣告、傳播不健康的價值觀等，我們的學生在踏入社會后，如果沒有堅定的信仰和良好的道德，很容易受到社會不良風氣的影響，做出有悖于社會道德的事情。這樣，我們在把技能型人才輸送給社會的同時，其實也等于把危險帶給了社會。
2.有技(術)無品（位）。品位指對事物有分辨與鑒賞的能力。它是個人形象的展示,是內在氣質的復出,品位是人生價值的體驗，品位是道德修養的內涵，品位是各種知識的綜合。高職院校一直強調對學生專業技術的培養，教會學生實際應用技能。但對于市場營銷專業的學生，我認為這是遠遠不夠的。營銷工作看似是面對商品的工作，但實際卻是面對人的一種工作，在與客戶面對面的溝通和交流中，我們更多的要靠個人的魅力博得客戶的信任，建立起長久的合作關系。在營銷工作中，銷售人員與顧客溝通時所產生的影響力和信任度語言占7%，語調占38%，視覺占55%。一直以來，在我們高職院校市場營銷專業的教育中，重視對市場營銷專業學生的人際溝通能力、語言表達能力等職業技術的培養，卻忽視了對學生“個人品位”這種隱性素質的培養。這就導致我們培養出的學生，能夠夸夸其談，卻難以給顧客留下良好的印象；能夠成交，卻很難有固定的客戶資源；能夠做簡單的銷售工作，卻不能從事復雜的銷售工作。因此，個人品位的缺失會影響高職市場營銷專業學生的就業質量以及未來的職業發展道路。面對高職市場營銷專業教育的現狀及出現的這些問題，我們不得不認真思考高職市場營銷專業文化建設的重要作用和意義。
二、高職市場營銷專業文化建設的作用與意義
1.有助于增強學生的多種（綜合）能力，使得高等職業教育真正做到教書與育人的完美結合。只有技能傳授的教育不是真正的高等職業教育。專業文化具有文化浸潤的育人功能。良好的專業文化不僅能愉悅身心，提高專業素養，還能增強職業意識、專業技能，同時也使組織能力、協作能力、創新能力得到了鍛煉和培養。這樣能夠真正做到教書與育人完美結合。
2.有助于提升學生的職業道德和職業素養，使學生德才兼備。從某種意義上說，職業教育就是一種就業教育。但要真正實現在這種“零距離”就業，除了專業知識與技能的“零距離”，還要重視職業道德與素養的“零距離”。從學生未來職業發展的長遠性來看，市場營銷對從業人員的個人素質要求是比較高的。現代市場營銷人才的素質構成應該包括以下兒個方面：一是品行素質；二是基本工具運用；三是基礎知識、專業知識；四是綜合能力，即生存發展能力、自我學習能力、實踐創造能力與團隊合作能力。市場營銷專業文化的建設，可以讓學生潛移默化的認同不同職業崗位的價值理念，逐步確立職業目標，自覺提升職業素養，把學生培養成具有守紀、誠信、合作等優良品德的受企業歡迎的人才。
第3篇：市場營銷專業范文
目前，普通高等職業教育的市場營銷專業學制為三年。針對三年制的市場營銷專業，采用“1.5+0.5+1”模式，按照“一個主干，多個專業方向”的思路，實施訂單培養。“1.5”即入學后的前三個學期,利用這段時間培養強化學生市場營銷崗位所需的基本素養和基本能力，形成營銷職業能力的主干。“0.5”指第四學期，此階段實施“多個專業方向”的培養，即在分析區域產業結構的基礎上細分專業方向，按照企業的需求實施訂單培養。“1”是指第
五、六學期，這是為就業而準備的專業實習、職業資格考試、訂單培養、學生自主創業、畢業設計等。整個教學過程始終要以學生為主體，以社會需求為依托，以培養人才的營銷職業能力主線，用本專業職業能力結構中通用的部分構筑能力平臺，用靈活的專業方向模塊滿足學生就業的不同需要，增強學生的就業競爭力。
二、改革課程體系，整合教學內容。
課程體系和教學內容改革是高職教學體系改革的難點和重點，通過“精簡、融合、重組、增設”等途徑，促進課程體系整體優化，更新教學內容，以增強學生的社會適應性。
課程體系的改革要做到“五符合”即：一是符合高職教育培養目標的定位，突出技術應用性人才和高技能人才的培養；二是符合高職人才培養理念，即增長知識、提高能力、完善人格、發展特長、終身教育；三是符合高職學生的實際水平，堅持因材施教；四是符合社會和崗位的要求，堅持以就業為導向；五是符合現代教育技術和手段的要求。整個課程教學體系突出基礎理論知識的應用性、實踐能力的培養和素質創新教育。公共基礎課是職業技術所需的理論知識，是學生可持續發展的基礎，要以應用為目的，并考慮終身教育的要求；專業基礎課是多個職業方向所需的基礎課程，要滿足繼續學習和轉崗的需要；職業技術課應加強針對性和實用性，注重解決職業崗位中管理和技術等方面的實際問題。在課程中還應融入如何去學習專業知識、尋找獲取專業相關信息的途徑和方法等思維訓練和方法訓練的內容，在學習與掌握職業知識過程中強化學習方法和創新意識，培養現代社會從業人員所必須具有的方法能力和社會能力。
整合教學內容要緊緊圍繞如何強化學生的營銷專業技能，提高營銷職業素質展開，反映培養目標及人才規格的要求，體現因材施教、個性充分發展和可持續發展的教學要求。如把營銷專業課程體系中《市場營銷學》、《國際市場營銷》進行整合，同時融入推銷員、高級營銷員等職業資格證書課程的內容；把《市場調查與預測》、《營銷策劃》進行整合，強調《市場調查與預測》是市場營銷中不可缺少的工具，重在應用這種工具，為營銷決策提供科學、準確、有效的依據。
三、以學生為中心，以能力為本位，以實踐為主導，創新教學組織形式。
營銷專業學生的職業能力從其涉及的內容范圍上可分為專業能力、方法能力和社會能力。這些能力的培養在教學過程不能截然分開而是交叉進行的，要將專業教學與能力培養有機結合起來。
1、創新教學方法和手段。
在教學過程中，對不同課程類型采用不同的教學方法組合和教學手段組合。
對目標單一的知識傳授和技能培訓，可以采用以下教學方法：（1）適合個體化教學輔導的談話教學法。談話教學不同于日常談話，要有明確的目標，且信息傳遞是雙向的；（2）案例教學法。除了運用傳統的文本案例進行教學以外，還可用音像性案例、調研性案例等“活案例”教學法。（3）經典的程序化技能培訓。由課前準備——教師示范——學生模仿——練結四階段構成。
對綜合能力的培養，則比較適合采用項目教學法。項目教學法是師生共同做一個完整的項目而進行的教學活動。一般是按照以下五個教學階段進行：（1）確定項目任務（2）制定計劃：（3）實施計劃（4）檢查批評（5）歸檔和結果應用。如要強化學生營銷策劃能力，首先要讓學生自己進行市場調研，選擇典型產品或服務進行策劃，由此確定項目任務；其次由學生制定營銷策劃的計劃，確定策劃步驟和程序，并最終得到教師認可；再次由學生確定各自在小組中的分工及小組成員合作形式，按照已確定的策劃步驟進行工作；然后先由學生對自己的工作結果進行自我評估，再由教師檢查評分，并通過對比師生評分評價結果，找出造成結果差異的原因；最后是歸檔和結果應用，策劃結果最好能應用到企業中，或學校的生產教學實踐中，用以檢驗學生的營銷策劃能力。采用項目教學法，首先要求教師具有較強的責任心和豐富的實戰經驗；其次在教學的安排上最好能集中進行，以利于學生對整個過程的完整體驗，增強學生適應企業實際工作環境和解決綜合問題的能力。
2、創新考核方式、方法。
以學生為中心，樹立全面的考試觀，既要解決“考什么”，又要解決“如何考”。在考核內容的選擇方面，既要體現人才培養目標和課程目標要求，又要有利于培養學生運用所學知識和技術去分析和解決問題。根據考核科目的特點，采用靈活多樣的考核方法，如開卷、閉卷、筆試、口試、操作、論文、報告與答辯等，也可以是上述幾種方法的組合。在評價主體的選擇上，既有校內老師，又有校外專家；既有他評，又有學生自評和互評，最終形成以“學生為本位”的考核與評價新模式。
3、組建“社會實踐部”、“營銷實訓中心”。
新生入校后，要求學生利用節假日，積極參與產品推銷等各種實踐活動，以期獲得感性認識。隨著學習的深入，要求營銷專業的學生必須介入更高層次的營銷項目，每次活動后要求做出詳細記錄、寫出感受，并作為考核學生專業技能的項目之一。組建“社會實踐部”、“營銷實訓中心”，為學生搭建參與社會實踐和營銷實訓的平臺。
4、建立實習公司（模擬公司）。
實習公司是由系里組建，模擬現代企業制度，建立股份制組織機構，由專業老師指導，讓學生自主經營，以培養市場營銷專業實用型人才為目標，開展實習實訓活動的一種組織形式。公司通過招聘的方式，挑選營銷專業的學生作為各部門管理層的人員，學生按教學計劃分批輪流到實習公司、實習超市進行專業實習。實習在專業老師的指導下，建立由學生自主經營、自行管理、自我服務、自負盈虧的管理模式。其特點是把經營管理的課堂教學直接與企業實際經營運作結合起來，實行“課堂+公司”的教學模式。
5、開辦“走向成功”培訓班。根據社會對營銷人才的需求規格，從人才培養目標入手，制定詳實的培訓計劃，聘請社會、行業和院里的專家教授，對培訓班成員進行“走向成功”所必須具備的理念、技能、體能、品德、意志等方面的強化訓練，拓寬學生們的知識視野，提高學生創新、創業、成功意識及綜合職業能力。
6、切實搞好頂崗實習、實訓和畢業實踐活動。學生在實踐時按照“任務到班、責任到人、學生管理、教師指導、階段考核、聯產計酬”的二十四字方法進行管理，學生邊學習、邊實踐、邊提高，從而培養出品德好、懂技術、善管理、會經營、能賺錢、勇創業的人才。
四、加強師資隊伍、實訓基地建設，重視訂單教育，把改革落到實處
加強師資隊伍建設是教學改革的必要保證，要從以下幾個方面入手：一是加強師德師風建設，強化責任意識。二是根據營銷專業建設、課程建設的需要，有針對性地引進、培養教學水平高、業務能力強、實戰經驗豐富的教師。三是通過學校派出進修、個人自學或到企業實踐鍛煉，致力于“雙師型”師資隊伍建設。四是從校外企業及社會中聘請實踐經驗豐富的名師專家、高級技術人員擔任客座教授或兼職教師，請他們到校舉辦講座、參與實踐教學，進一步優化教師結構。
實訓基地是實踐教學的載體。各類基地的建設要以專業建設和專業改革為中心，積極推進“校企互動、區域融合、以基地為依托、產學研三位一體”的辦學模式，真正體現專業特色和水平，體現先進性、配套性和實用性，不僅要產生教育效益，而且要產生經濟效益。學校為企業提供科研服務和人才支撐，企業為學校提供實習實訓場所和就業市場，實現校企雙方的互動、互信、互利，通過建立緊密型基地，發揮基地建設對教學、科研、招生、就業的輻射和帶動作用，實現生產、教學、科研一體化。
訂單教育是校企合作的最佳途徑，訂單教育主要有兩種形式，一是全方位互動合作形式。二是定向式定單培養形式。要把這項工作落到實處，需要從專業設置與調整、教學計劃制定與修改、教學實施、實習實訓直至學生就業等方面，充分發揮企業和用人單位的作用，建立產學研結合的長效機制。
五、注重德育教育和校園文化建設，推進以職業素質為核心的素質教育。
以德育教育為核心，把德、智、體、美相互滲透的素質教育作為校園生活的主旋律，要加強誠信教育，使學生認識到依法經營和從業有道的重要性；有意識地培養學生吃苦耐勞、勤懇扎實的工作作風。加強校園文化建設，使學生在豐富多彩的校園文化活動中，培養多種興趣，營造有利于學生“個性培養、特長延長”的寬松和諧的校園環境。
第4篇：市場營銷專業范文
市場營銷專業是實用型專業，在教學過程中必須要重視對學生實踐能力的培養，促進學生未來的就業和發展。目前，各高校的市場營銷專業教學中關于校內實踐體系建設還有待改善，需要進行積極探討并且找出最佳實踐模擬方案，以提高學生的整體素質，為社會的發展培養優秀的市場營銷人才。
關鍵詞：
市場營銷專業教學;校內實踐模擬;探討
1引言
社會經濟不斷發展，使社會對市場營銷專業人才的需求不斷增加，為適應社會的發展，增加大學生的就業機會，各高校紛紛開設市場營銷專業課程，為社會培養市場營銷專業人才。市場營銷專業是實踐性非常強的學科，對學生的基礎理論知識的掌握程度、思維能力和實踐能力等都具有較高的要求，需要教師非常重視對學生實踐能力的培養，為學生提供較多的實踐機會。校內實踐模擬是有效提高學生實踐能力的途徑之一。如何建立完整校內實踐體系，進行實踐教學是各高校市場營銷教師普遍關注的話題。
2建立并完善校內實踐教學課程體系
高等教育的教育目的就是為社會發展培養出全方位的人才，對于學習市場營銷專業的學生而言，其教學目標主要有兩方面：基礎理論知識和操作技能的掌握。然而，現在的市場營銷專業課程設置中，更多強調的是學生對理論知識的掌握，實踐教學及課程設置并形成完整的體系，這對于實踐教學、培養學生的時間能力不利[1]。因此，實踐教學的首要前提是必須建立和完善校內實踐教學體系。
3“四步走”實踐教學內容設置
市場營銷專業課程是綜合性較強的學科，學生關于市場營銷學科的學習不可超之過急，必須嚴格按照循序漸進的原則，根據學生不同學習階段的學習特征，合理設計不同的實踐教學內容，分“四步走”進行實踐教學內容設計[2]。“四步走”主要內容包括：第一，大一階段。大學一年級新生剛進入學校，對于市場營銷專業等相關知識第一次接觸，這一階段應該著重培養學生市場營銷的基本素養。因此，大一階段的實踐教學內容主要為理論型內容，包括市場營銷概念介紹、發展歷程、相關課程、市場定位等內容，同時為學生普及市場營銷專業目前的就業前景和市場營銷專業人才應該具備的專業素質，為學生二年級、三年級甚至步入社會的發展奠定理論基礎，并且便于學生做好職業規劃，提高學生學習的動力，使學生明確學習方向。第二，大二階段。大二學生的教學主要以技能教學為主，培養學生的操作技能和理論運用實際的能力。該階段的技能培訓應該以課堂教學為主，為學生具體實踐打下扎實的基礎。第三，大三階段。大三學生的教學應該以實踐模擬教學為主，可通過校內模擬實踐教學和校外實習教學兩種途徑，切實提高學生的實踐能力。尤其注意的是，大三的實踐教學仍然以理論應用為前提，讓學生在提高實踐能力的同時也要合理運用理論基礎知識。第四，大四階段。大四階段需要學生進行校外實習，并根據實習內容和結果完成畢業實習報告，整體上提高市場營銷專業學生的學習能力和實踐能力，為學生步入社會做好充分的準備，促進學生未來的發展。
4市場營銷專業校內實踐教學體系設計
4.1創新實踐教學方式首先，市場營銷專業的實踐教學要以調動學生的學習積極性和主動性為基礎，提高學生學習的熱情。教學方式要多種多樣，可以根據教學內容和學生的性格特征等，通過采取小組教學、合作探究教學、任務教學、案例教學等形式來培養學生的合作學習能力、自主探究的能力以及創新能力。課堂中要有意識地培養學生的口頭表達能力，注意語言的邏輯性和簡潔性、報告的條理性等。其次，市場營銷離不開市場調查和營銷策劃，在大學教學期間，要重視對學生市場調查能力和營銷策劃能力的培養[3]。要求學生能夠根據教師布置的任務，合理設計調查問卷，并通過調查問卷得到的數據信息進行合理總結，而后根據結論進行合理的項目策劃，制定完整的營銷策劃書。最后，對市場營銷專業的基礎學科學習也要進行實踐教學指導。例如，商品學是市場營銷專業的基礎課程之一，在學習商品學時，教師可以組織學生到市場中認識商品，包括商品的分類、面對的消費人群、商品監測等。又如，關于市場營銷心理學的學習，教師也可要求學生從實際生活中選取具體的案例進行分析與研究，以報告的形式向同學展示，增加學生對心理學的理解。
4.2建立實驗室進行校內模擬教學實踐教學必須以鍛煉學生的實踐能力為基礎，因此，建立完善的實驗室是實行實踐教學的基本要求。各高校通過在校園內建立實驗室，將現實世界的營銷市場縮小化，教學中由學生擔任營銷市場中的各種角色如營銷商、消費者等，增加學生的實際體驗，有利于提高學生的實踐能力。其次，隨著時代的發展，網絡營銷逐漸成為市場營銷的主體之一，因此，在市場營銷學科教學過程中還要強調對學生網絡營銷能力的培養，為學生建立網絡營銷實驗室，鍛煉和提高學生的營銷能力。
5結語
綜上，市場營銷專業是實踐性非常強的學科，對學生的基礎理論知識的掌握程度、思維能力和實踐能力等都具有較高的要求。目前我國各高校在市場營銷學科的教學中仍然以理論知識教學為主，忽略了對學生的實踐能力的培養，不利于學生未來的就業和發展。因此，各高校必須積極建立并完善校內實踐教學課程體系，實施“四步走”實踐教學內容設置并且要求高校專業教師必須創新實踐教學方式，建立好教學建立實驗室，以提高學生的實踐能力，促進學生的全面發展。
參考文獻：
[1]李霞.關于市場營銷專業實踐教學模式改革策略的探討[J].工會論壇(山東省工會管理干部學院學報),2013,(6):122-124.
第5篇：市場營銷專業范文
關鍵詞：高職；市場營銷；專業創業；教育研究
一、高職院校學生創業教育的必要性
高職類院校的目標是培養高端技能型專門人才，即培養出來學生需具有較強的專業技能和社會實踐能力。相比較而言高職類院校營銷專業學生社會實踐能力比非營銷專業更勝一籌。高職市場營銷專業的學生自主創業不僅十分必要而且可行性明顯高于非營銷專業學生。所以高職院校營銷學生要起創業示范引領作用。
(一)創業教育利于社會的發展
高職院校市場營銷專業的培養目標是為社會輸送大量具有實踐能力的人才。鼓勵高職院校市場營銷專業的學生進行自主創業：一方面自主解決了工作，另一方面可以帶動一批就業；近年來全球經濟危機已經波及到中國的社會經濟發展，對中國制造業的發展影響特別嚴重，就業問題日益突出。鼓勵高職院校市場營銷專業的學生進行創業，能在一定程度上緩解畢業生供需矛盾，促進社會經濟發展。
(二)創業教育利于高職市場營銷專業教育的發展
近年來，我國高職院校開設的市場營銷專業為社會培養了大量人才。通常本科院校營銷專業培養的學生經過三至五年的歷練一般會成為專業管理人才。中等職業學校營銷專業培養出來的學生經過一兩年歷練大多數會成為合格的基層員工。而高職市場營銷專業培養出來的學生經過一段時間的歷練往往具有比較豐富管理經驗和比較強的社會實踐能力，其中還有些學生具備強烈的開拓意識。高職市場營銷專業系統的創業教育可以打造學生的開拓精神，強化學生的創業意識，點燃學生的創業激情。
二、高職院校市場營銷專業創業教育存在的問題
(一)缺乏有效的創業引導
不少高職院校營銷專業的畢業生對創業有強烈的想法，但心有余而力不足，往往市場定位不清晰，盈利模式不明了，融資無方法，團隊組建結構不科學，甚至從理念構想到產品表現路徑都不甚清晰。大多數高職院校甚至不能保證對學生進行最基本的創業意識引導。
(二)課程結構不合理
高職院校對市場營銷專業人才的培養目標是為社會輸送具備實踐能力的實戰型人才，目前大多數高職院校由于師資的局限性有意無意的強調基于學科體系的知識結構養成。往往忽視實踐技能和社會能力的培養。與此匹配的課程結構自然不盡合理。
(三)就業觀念落后
家長認為學生既然選擇進入高等學校，就是希望他們畢業后有一個穩定的工作。所以學生更愿意選擇行政事業單位就職。創業在家長和學生方面難以得到響應和支持。
(四)缺乏創業保障機制
高職院校將向社會各企事業單位輸送人才作為自己的主要目標。同時，很大一部分畢業生也將找到合適單位就業當成首選。創業之難有來自社會輿論的壓力，有區域營商環境的不理想，創業項目選擇的局限性，社會融資的重重困境，知識產權保護法制不健全等等。目前為高職院校畢業生提供的創業保障機制還不完善。
三、高職院校市場營銷專業開展創業教育的有效途徑
(一)在學科設置中體現專業特色
我國高職市場營銷專業過分強調學科體系，忽視了實踐訓練環節及其管理。必修課程以學生學習理論知識為主；在實踐中，應開設市場調研、創業方案制定、團隊項目培訓、風險評估及相關市場營銷專業學生創業教育要求的課程。使學生從入校開始就建立一定的創業思維和積累一定的實踐經歷，從而為學生構建創業方法能力。
（二)形成系統化的創業教育體系
在探索高職市場營銷專業創業教育時，要從改善人才培養模式入手，合理設置課程體系。配備實用型又受過高學歷教育的企業型教師。將創業教育滲透到營銷專業整個培養環節，使課程相互配合形成封閉鏈條，使學生能在產業鏈和相應的創業思維模式中充分研習相應課程。
（三）改革教學評估
大多數高職院校原有的教學評估體系過分偏重對學生掌握的知識點進行考查。實踐環節，職業素養，社會能力的考查往往不知如何下手，或直接忽略。特別是高職院校營銷專業的創業教育指導中，必須改革以往的教學評價內容結構，調整評價主體組成，將創業實踐環節的實績評價作為關鍵績效指標，較大比例的增加創新和創業能力的考核權重，凸顯高職營銷專業學生雙創能力。邀請企業參與，賦予企業一定的評價權重，對學生的實踐能力和創業能力進行綜合評價，作為學生參與企業鍛造與創業能力評價的依據和參考。以其提升學生的創業實踐能力。
（四）完善各項扶持政策
當下高職院校的創業支持政策則相對較為薄弱。從經濟層面、稅收減免優惠層面、創業公司的證照辦理方面、技術支持方面等多種層面同步配合，幫助高職院校市場營銷專業畢業生創業。技術難題可與企業相關項目形成對接。資金方面也應當給予一定的支持。
第6篇：市場營銷專業范文
關鍵詞：創業式發展；市場營銷專業；實踐教學
一我國高校市場營銷學教學的現狀
（一）實踐教學發展相對緩慢
市場營銷本身就是一個實踐性和應用性極強的專業，要求學生在掌握理論知識的基礎上，能夠把理論運用到實踐當中去。但當前我國很多高校的市場營銷課程的教學仍然是以理論講授為主，實踐教學發展緩慢。一是實踐教學缺乏制度和政策方面的支持和保障。實踐教學難以實現，體現在現有的教學體制及高校教務部門對于教學的管理體制與實踐教學在一定程度上相沖突和矛盾。目前，不少高校存在著教務部門通過到教室和課堂查課的制度。而在這樣的制度下，外出實踐則是與課堂的出勤相背離的，若要實現實踐教學則需要復雜的申請程序且教師個人承擔了較大的安全責任和風險。因此市場營銷課程中，很大一部分按照教學計劃應該是有實踐部分的，都依照理論部分進行授課或者以小組討論的實踐方式進行了。二是教師自身的局限性。近年來隨著教師隊伍的年輕化，很多高校引入的青年教師都是”高校到高校“的路徑。因而，不少青年教師雖然有著扎實的理論知識，卻缺乏相應的實踐經驗。具體到市場營銷專業，表現則更為明顯。
（二）教學仍以理論講授為主，學生的參與度較低
對比我國國內市場營銷課堂發現，主要的教學方式仍然是教師教授為主，講理論、講案例，學生更多的只是被動的聽取，從課堂氛圍到課堂效果都不好。根據教務部門的查課統計，發現學生在課堂上睡覺、說話、玩手機的現象特別顯著，最嚴重的情況大概達到50%的程度。其很大的一部分原因就是上課時學生參與度較低。這個參與度既包括行為的參與度，也包括大腦活動的參與度。
（三）教學模式的創新仍更多的停留在小組討論和presetation的階段
目前，我國市場營銷課程主要的實踐或創新的方式大多停留在小組討論和課堂presetation的階段，這種方式有一定的優點，可以一定程度上發揮學生的積極性，自發的從課本中去尋找知識和答案。然而，它更大的缺點在于，比較難以確保小組內每位成員的參與性，且一部分學生很可能把這種學習的形式轉化為一種敷衍了事的途徑。可以說，小組討論并以presentation的形式進行展示不失為教學方式的一種進步，也具有一定的效果，但更需要進一步深入探討如何更好發揮其效果。
（四）實踐教學經費投入不足
市場營銷的實踐教學需要一定的經費的投入。市場營銷學是一門綜合性很強的課程，是在市場調研的基礎上，供、產、銷的全過程，而非通常意義上理解的“銷售”。而整個過程中涉及到了市場調研、原料供應、生產、供應鏈、戰略制定、成本策略、價格策略、分銷策略、促銷策略等內容。而市場調查則是另外一門課程市場調研與預測的主要實踐內容，促銷策略則是銷售管理課程的主要實踐內容。那么市場營銷學的實踐應該側重哪一方面呢？筆者認為，作為一門綜合性的學科，其實踐也應體現綜合性，因為構想整門課程的實踐就歸為一次“創業式的實踐”。由學生組成的團隊進行全部的分析、策劃和決策，團體內部充分分工，協調各種活動，針對特定的創業項目進行實踐。由此，實踐本身需要一定的經費，而目前正是由于經費的缺乏，造成這類的實踐無法真正開展起來，帶動學生們的積極性和凝聚力。
二市場營銷專業教學模式創新的構想
（一）理論教學方面
采取“任務型教學”的方法。即教師在開始課程時給出總的課程的提綱，并把全部內容劃分為若干個專題或者話題，在講授基礎理論的基礎上，讓學生帶著任務進行小組和課堂的討論。“任務型教學”突出的優點在于學生對需要掌握的知識點印象深刻，對整個課程的框架體系較為熟悉。同時也具有傳統的小組討論和presetation的提升學生參與度的效果。強調閱讀和寫作能力的培養。針對不同的話題和專題，布置一定數量的閱讀材料或經典選讀，并撰寫課程論文。通過這一過程，學生可以在教師的指導下，閱讀專業、學科經典，補充大量的專業相關知識，可以提升學生對學科的興趣，加深對課本、教材的理解。同時，學生也可以學會撰寫規范的課程論文的方法，提升學生對學術方面的興趣。
（二）實踐教學方面
1.創業式發展。在“眾創”、“互聯網＋“蓬勃發展的大背景下，大學教育，特別是應用型的獨立院校的教育，日益要求和市場接軌，強調學科知識向創新和創業的能力的轉化。這就給實踐性教強的類似市場營銷這樣的課程提供了一種教學方法和模式方面改革的可能性和機會。基于此，市場營銷課程的一個發展方面向就是基于課本知識的“創業式發展”。筆者在市場營銷課程教學過程中，嘗試了“創業式發展”前期的探索：首先將學生分為幾個小組，小組內部進行分工，進行討論，提出創業方案，根據市場調研、預測，對可行性方案進行分析。
2.“董事”制度。主要涉及到資金的籌集和決策的制定。資金部分的來源主要是兩個方面。一方面，根據國家對大學生創業的相關政策和文件，形成的優秀項目申請國家扶持基金和學院的實踐經費。另一方面，小組內部按照自愿的原則，成立類似董事會性質的組織，制定相應的募資規定和協議（內部募資以人均1000元為上限）。形成的董事組織對團隊的運行和決策負責，并以此為核心，展開后續的實踐活動。
三結語
教育市場化、應用化、實踐化的進展給市場營銷的教學帶來了新的挑戰和機遇。無論時理論還是實踐，市場營銷學的教學都應探尋一條新的路徑，提升教學效果，更好的適應應用化的要求，與市場和社會接軌。理論教學方面需不斷創新，提倡“任務型教學”，發揮學生的積極性和參與度，增加討論的內容，增強課堂的活力。另一方面，推動實踐教學的發展，政策和制度環境有待進一步改善。隨著國家對于大學生創業的扶持政策不斷深化，國家出臺了一系列扶持大學生創業的政策，市場營銷課堂實踐的政策環境日益改善。但這些政策主要是針對畢業兩年內的大學生的，而對于在校大學生的專門行政策則有較大的空白。國家和教育部對于高校在校大學生以“創業式發展”為主體的課堂實踐活動應給予更多的扶持，出臺相應的政策和經費支持；教育部應設立相應課程實踐課題基金，支持和鼓勵實踐教學的改革和發展。通過政策上的扶持，課程實踐才真正有發展的土壤。
作者:宋麗潔 單位:三峽大學科技學院
參考文獻：
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第7篇：市場營銷專業范文
1.目前中職學校的市場營銷專業建設存在的主要問題
1.1 中職學校市場營銷專業培養的人才與企業需求差距較大。中等職業教育在近幾年越來越受到國家的重視，對中等職業教育的投入越來越大，學校的辦學條件得到很大的改善。但中職學校受傳統辦學觀念的束縛，專業培養目標不明確，專業設置結構與人才培養方向含糊不清，教學計劃安排理論課時占的比例較大，重知識傳授，輕能力培養，忽視結合行業需求進行實踐性教學，培養的學生專業知識匱乏，解決營銷實際問題的能力較弱，使營銷人才市場結構性人才比例嚴重失衡。
1.2 市場營銷教學理論與營銷實踐嚴重脫節。目前我國中職學校從事市場營銷專業的教師基本上都是從校門到校門，并沒有真正從事市場營銷工作的實踐經驗，教師只會講而不會做是普遍現象，缺乏與中等職業教育相適應的市場營銷教師隊伍，制約著學生市場營銷職業能力的形成。由于教學任務重，教師深入企業參加營銷實踐活動的時間較少，所以在教學中營銷理論脫離實際的現象較嚴重，不能很好地解決現實營銷問題，難以實現學校與企業的“無縫對接”。
1.3 缺乏與市場營銷培養目標相適應的教學方法。部分中職學校的教師在市場營銷專業課程的教學中，仍采用傳統的教學模式，即教師講，學生聽的授課方式，是以教師為中心，教師根據教學計劃內容一一講解，學生被動去聽，即使采用一些營銷案例教學，也缺乏調動學生主動思考與分析問題的積極性的有效方法，只不過起到師生雙邊教學，活躍課堂氣氛的作用。這樣一種“填鴨式”的教學模式使學生感到枯燥無味，課堂氣氛沉悶，不利于學生思維能力的培養和營銷基本技能的訓練，難以適應職業教育的要求。
1.4 校內營銷實訓室建設與校外營銷實訓基地建設滯后。據調查，到目前為止，中職學校幾乎沒有與當今企業要求相適應的營銷實訓室。究其主要原因是一方面學校對市場營銷專業資金投入較小，另一方面是營銷專業實訓室的建設缺乏科學性、系統性和實用性。有的學校不積極創造有力條件支持專業教師認真思考、研究營銷實訓室如何組建，才能與企業需求相適應，只要完成教學任務就行，從而制約著市場營銷專業的發展。同時，缺少校外營銷實訓基地，這無疑是影響實踐性較強的市場營銷專業建設的一個極其重要的方面。
2.加強中職學校市場營銷專業建設的幾點建議
2.1 明確中職學校市場營銷專業培養目標，培養適應企業需求的營銷人才。中職學校的市場營銷專業的培養目標主要是面向企業培養適應社會主義市場經濟需要的，德、智、體、美全面發展，熟練掌握本專業基本理論和專業技能，能勝任營銷工作的初級專門人才和高素質的勞動者。市場營銷專業建設的一切活動和措施辦法都要始終圍繞這一目標來進行，以培養學生營銷綜合職業能力為核心，設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，使畢業生具有營銷基本理論知識、營銷基本技能強、素質高為特點，以就業教育為目的，科學設計課程體系，并緊密結合市場需求，采取“訂單式”培養方式，全面提升學生的就業能力。
2.2 大膽采用“體驗式”教學模式，以適應培養學生綜合職業能力的需求。改變市場營銷專業傳統教學模式最有效的方法是應用體驗式教學模式，體驗式教學模式是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、創造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發展的一種教學方法。這種教學模式強調的是以學生為中心，培養學生創造性的思維，最大限度地調動學生主動學習的積極性。
2.3 建立與中等職業教育相適應的市場營銷專業教師隊伍，使營銷理論與營銷實踐緊密結合。市場營銷專業教師要定期深入企業體驗營銷實踐，尤其要利用寒暑假期間到企業參與營銷全過程，克服教師只會講不會做的現象。要做到有計劃、有步驟、有實效，使提高專業教師解決營銷實際問題的能力，提高“雙師型”教師比例。每學期要聘請企業具有豐富營銷經驗的人員給學生上課，密切學校與企業的關系，外聘教師的課時比例應占專業課時比例20%以上。同時加大對教師參加各種校外培訓的力度，現在對中等職業學校有國家級培訓和省級培訓，有企業實踐，學校要充分利用這些培訓機會，提高教師的實踐能力。
2.4 建立和完善校內市場營銷專業模擬室和校外實訓基地。校內模擬室可以建立一個模擬營銷公司，下設若干個部門，如市場部，營銷策劃部，業務部等，并有相應管理制度。各部門人員分工完全由學生擔任，分工明確，責任到人。可以進行開業慶典、促銷活動方案、營銷策劃等一系列營銷活動。學生定期輪換各種角色，身臨其境，提高學生的動手能力，讓學生實習中學會發現問題和解決問題，使其技能得到綜合訓練。
校外實訓基地建設一方面是建設中職學校自己的實訓基地；另一方面是與多家企業聯合建立穩定的校企合作關系，把學生定期送到企業去實踐。在企業實習中，企業人員對學生進行傳幫帶，提高學生的實踐能力，從而讓學生的理論知識得到進一步鞏固，使學生的營銷理論在營銷實踐中得以運用并予以糾正，使學校與企業真正實現“零距離”接觸。這樣培養的學生才能適應企業的需求，學生的營銷綜合職業能力得到提高，學校的專業培養目標得以實現。
第8篇：市場營銷專業范文
1.轉型院校的界定在我國高考體系中，根據每年分數線的高低劃分了不同的本科層次，其中主要是本科一批，本科二批和本科三批，而在本科第二批次中，存在一批錄取分數較低，晉升時間較短，師資力量較弱，學習氛圍不強，影響力小的普通二本院校，下文稱為轉型院校。
2.就業素質的定義就業素質(occupationalcompetency)，是由哈佛教授戴維•利蘭1973年在“TestingforCompetenceratherthanIntelligence”一文提出來的，認為就業素質著眼于自我形象、價值觀、特質能力、動機、性格等特征，而不是傳統意義上知識、技能、態度的集合，是區分卓越者與普通勞動者深層次的特征。后來HillageandPollard用“employability”表示就業素質是就業者在向雇主展示自身能力，來獲得更好的就業機會的能力。國際勞動組織指出就業素質是獲得和保持工作，以及在工作中的應變能力。而國內對就業素質的定義歷來都是眾說紛紜。大學生的就業素質是主要指大學生在就業過程中表現出來的心理品質和專業技能的總和，是大學生正確擇業、成功就業和順利創業的基礎。大學生的就業素質主要包括三個方面：心理素質、專業技能和就業觀念。其中，心理素質是保證，專業技能是核心，就業觀念是統領，它們都不同程度地影響著大學生的就業。綜上對就業素質的理解，本文認為大學生就業素質是指大學畢業生在就業過程中所體現出來的綜合素質，主要包括就業觀念、就業心理和專業技能。
二、轉型院校市場營銷專業大學畢業生應當具備的就業素質及其現狀
1.正確的就業觀念就業觀念是指求職者對職業選擇和就業方向的基本觀點和判斷，是求職者在一定的世界觀、人生觀和價值觀的指導下，對自己未來所從事職業和發展目標的整體規劃。正確的就業觀念要求市場營銷專業大學畢業生正確把握就業形勢，制定合理的職業發展規劃并選擇正確的就業方向，對在就業過程中即將從事的工作或崗位有比較清晰的認識和認同。根據即將畢業大學生的調查顯示：被調查的大學生中33.3%看重行業前景，27.2%看重各自待遇，24.6%首選個人發展因素，其次14.9%更重視就業的地理環境。但是另項數據顯示52%的學生更愿意選擇去東部沿海地區就業。56.25%的學生的就業目標是獲得高薪酬，其次是實現自身價值(16.4%)、緩解家庭經濟壓力(14.75%)、積累經驗(12.6%)，當然，這個結論或許與被調研對象大多來自于農村家庭有關。最希望進入的就業單位是政府機關及事業單位(60%)，其次是外資企業(17.6%)、私營企業(15.6%)、自主創業(6.8%)。
2.健康的就業心理“就業心理”最早由職業輔導之父——美國波士頓大學教授弗蘭克由美國著名心理學院弗蘭克•帕森斯在《選擇一個職業》中首次提出了就業心理的概念。在國內，對“大學生就業心理”的概念界定雖有許多不同版本，但可以綜合各方面的看法將大學生就業心理定義為：大學生在思考就業問題、為獲得職業做準備及在尋求職業的過程中受外部刺激所表現出的主觀能動的反應和反映，包括情緒心理、認知心理、社會心理。健康的就業心理是大學生做好就業準備、緩解就業沖突、進行就業調試應具備的綜合素質之一。對即將畢業大學生的調查顯示，被調查學生在“對大學的適應程度”上的結果依次是很好29.6%，較好36.8%，較差32.2%，很差1.4%。“對自己前途是否感到困惑、擔憂”的結果是沒有6.9%，很少15.9%，偶爾44.8%，經常32.4%。“通常心理壓力來自于”人際關系39.5%，就業壓力39.5%，學習16.4%，家庭負擔3.5%。這個結論與當前獨生子女學生居多，國家對困難學生補助力度加大有關。“在與人溝通上是否存在障礙”問題上，4.8%沒有，26.4%比較少，48.8%有時有障礙，20%有很大障礙。認為“最有效的就業途徑”依次是學校信息及推薦32.6%，人才市場招聘28.2%，親戚熟人幫忙21%，毛遂自薦18.1%。綜上反應轉型院校大學生在學校學習期間的就業心理準備是非常不充分的，人際溝通能力欠佳，在認知心理和情緒心理兩個方面都需要鍛煉、改善。
3.良好的專業技能專業技能(或者就業能力)是市場營銷專業學生將來就業所需的技術和能力，具體表現為三個維度：基礎能力、可持續發展能力、差異性能力。市場營銷基礎能力是進入就業市場的準入條件，包括人際溝通、身心素質、表達能力。可持續發展能力是市場營銷專業大學生核心能力的體現，包括實踐能力、創新能力、終身學習能力和團隊能力。市場營銷專業大學生差異性能力表現為“人無我有，人有我優”的個性能力和多元化、創新性能力方面[5]。另外，也有學者概況為，大學生的就業能力不單純指某一項技能、能力，而是學生多種能力的集合，這一概念是對學生各種能力的全面包含。在內容上，它包括學習能力、思想能力、實踐能力、應聘能力和適應能力等[6]。在被調查大學生中顯示：認為“當前就業困難的原因”是缺乏技能與經驗30.3%，自身能力不足25.8%，就業期望過高23.4%，就業人數過多20.5%。“影響求職成功”的原因分別為各類獲獎證書40.8%，學習成績40.6%，個人能力14.7%，應聘技巧3.9%。“你認為自己最欠缺的素質”是實踐能力42.8%，溝通協調能力35.4%，承受壓力和克服困難的能力17.4%，解決問題的能力4.4%。“是否有明確的職業規劃”調查結果是18.4%有，40.2%比較模糊，36.4%走一步算一步，7%沒有想過。以上調查顯示，當下大學生中大部分學生對自己沒有一個明確的職業規劃。更多的是專注于專業知識的學習和獲取各類證書，將這些看作是未來就業路上的通行證，缺乏實踐技能及社會經驗。
三、轉型院校市場營銷專業大學生就業素質的培養措施
1.將大學生就業觀念的培養納入市場營銷專業建設體系當前的人才培養方案中并未包括對大學生就業觀念上的培養，大學生就業觀念主要通過自己上網、咨詢親朋、與個別老師交流的方式，在自發狀態下形成的。即便有職業發展規劃與就業指導課程，但是缺乏針對市場營銷專業就業形勢的分析與就業引導。第一，組建校內、校外導師團隊。加強校內導師的培訓和繼續教育，充分發揮導師的作用。現有導師制更多的是以指導學生學習為主，而對于學生的人生觀、價值觀、就業觀等方面的指導比較薄弱，部分導師缺乏專業指導能力。建設校外導師隊伍，由企業營銷類崗位優秀人才參與指導大學生成長。第二，優化課程內容。首先，在現有的就業指導課程上，針對市場營銷專業來組織就業形勢分析與就業引導等課程內容。其次，將就業觀的培養納入思想政治教育課程中，具有用人單位所需要的敬業精神、吃苦耐勞的身心準備、用于承擔責任和創新的職業素質都以大學生具有優秀的思想道德意識為前提。
第9篇：市場營銷專業范文
一、創業教育與專業教育的契合點：營銷職能應融入創業導向
營銷的任務是“持續地重新定義組織運營的產品和市場范圍”。其核心思想是“創造滿意的顧客”。在這種營銷思想指導下，要求企業能有效地識別和滿足顧客需要。基于此，Jaworski、Kohli和Narver、Slater(2000)等學者提出了市場導向（marketorienta-tion）的營銷理念，將滿足顧客需求作為市場導向的核心,并強調市場驅動。其中，Jaworski、Kohli的行為觀主要關注市場信息的產生、分享以及企業做出反應的組織活動；Narver、Slater的文化觀關注組織的規范和價值觀及其如何鼓勵市場導向行為。創業導向是一種機會驅動型行為和思維模式，強調創新、風險承擔和超前行動。超競爭環境下，營銷職能需要與創業導向融合在一起，以增強營銷職能的靈活性和環境適應性。具體來說，企業需要實施機會驅動和機會搜索型思考和行動方式，把有關創業的想象力、愿景、聰靈、創意等規整到營銷概念，并運用到全新的營銷活動中，包括市場研究、細分及營銷組合管理等。營銷職能對創業精神的需要是企業適應動蕩復雜環境的要求，學術界對此也極為關注。芝加哥的Minois大學和美國市場營銷學會已經舉行了十多年關于營銷———創業界面(marketing/en-trepreneurshipinterface)的學術研討會，美國市場營銷學會(AMA)和英國市場營銷學會(AM)創立了專門的興趣小組來研究營銷和創業之間的關系。1999年，關注此研究領域的專業學術刊物《營銷與創業研究》正式發行。這些研究和實踐都表明,傳統營銷的市場導向與創業導向正在融合。南開大學國際商學院的薛紅志在對創業導向和市場導向融合的研究中指出：這種融合分為兩個方向:一是營銷在創業中的角色，涉及營銷工具、概念和理論如何用來支持初創企業和小企業；另外一個方向是創業精神在營銷職能中的角色，主要研究創業思維如何應用于營銷活動。第二個方向要求營銷人員應該具備創業精神，具有創新意識、風險承擔意識和超前行動意識與能力，要求培養出具有創業精神的新型營銷人才，要求高職市場營銷專業進行創業型專業教育。
二、高職創業型專業教育初探：構建以創業項目為載體的“營銷專業技能集成”綜合實踐環節
營銷專業學生創業精神與創業能力的培養已成為共識。但在我國，由于創業教育起步晚，創業教育內容、形式、師資等方面都比較缺乏，更多嘗試創業教育的方式是采取開設一門或幾門課程的方式進行探索，部分院校采取鼓勵學生參加社會實踐、開展勤工助學、嘗試創業實踐等方式進行創業教育，但尚未形成比較成熟的模式，與專業教育的融合度不夠，甚至由于學生認識上的偏差而將創業實踐活動與專業學習對立起來。因此，需要探索融創業教育與專業教育為一體的創業型專業教育的具體模式。
1.以創業項目為載體的“營銷專業技能集成”綜合實踐環節構建路徑以網絡創業或實體創業項目為載體，通過對創業活動過程進行分析，將創業過程分解為“創業機會分析、創業項目策劃、創業項目實施”三個工作過程，將營銷專業知識與技能（市場營銷調研、消費者心理與行為分析、營銷策劃、渠道開發、商務談判、產品銷售、物流、財務管理、客戶管理、網絡營銷等）分別融入三個過程，結合營銷專業技能要求，設計學習性工作任務，實施“教學做一體化”的行動導向教學。以創業項目為載體的“營銷專業技能集成”實踐環節有嚴格的要求：能讓學生經歷完整的工作過程；能反映營銷崗位的“典型工作任務”；能盡可能多地覆蓋工作崗位所要求的理論知識和實踐知識；強調學生對學習過程的規劃、思考、反饋和分析，能幫助學生集成所學的專業課程目標能力并有效促進學生創業創新能力的培養。因此，就其本質而言，以創業項目為載體的“營銷專業技能集成”實踐環節是以“創業項目”為載體，融營銷專業技能培養與創業精神培養為一體的，采用教學做一體化的行動導向教學，以培養學生的綜合職業能力和創業創新能力為目標的實訓活動。
2.以創業項目為載體的“營銷專業技能集成”綜合實踐環節運行模式綜合實踐環節是“學后職前”的專業技能集成訓練環節，一般可以安排在專業課程修完之后（第五學期）進行。依托校內實訓基地和校外實訓基地作為實訓平臺，以創業項目為載體，基于“創業機會分析、創業項目策劃、創業項目實施”三個工作過程，綜合運用營銷專業技能，教學做一體，完成“成立團隊———創業項目選擇———市場調查———項目評估———營銷策劃———資金籌集———工商注冊（網上注冊）———廣告宣傳———商品經營———客戶管理———績效分析”等十一項任務。實施任務驅動、教學做一體化，使學生經歷完整的創業過程，最終形成較為成熟的創業方案，部分學生還可以創辦公司。綜合實踐環節采用團隊運作，實施項目導師制。學生在自愿基礎上組成項目團隊，各團隊配備指導老師，全程指導項目團隊完成各環節任務，并對實施過程進行考核，在此基礎上形成導師制模式的制度與規范。
3.以創業項目為載體的“營銷專業技能集成”實踐環節實施條件分析
（1）師資隊伍建設。綜合實踐環節采用項目導師制。項目導師制模式對教師的實踐指導能力提出了更高的要求，要求教師不僅具有扎實的營銷專業知識和技能，還需掌握創業理論和創業教育的理念與方法，具備一定的創業能力與創業指導能力。因此，需要創造條件讓專職教師到創業企業實習或參與創業實踐，提升教師的指導能力。同時，需要聘請成功的企業家參與到創業教學實踐活動中。
（2）實踐環節實施平臺建設。實踐環節實施平臺既包括實訓基地等硬件條件，更包括創業文化等軟件條件。硬件條件主要是指創業實戰基地建設。一是校內實訓室要建成模擬創業公司的場所，具備基本的創業實踐功能，使學生感受創業氛圍；二是要建立創業項目孵化基地，包括提供孵化場所，形成孵化體系等。三是加強校企合作，與當地行業成長型企業進行緊密型合作，搭建實踐環節運行平臺，建立校外創業實戰基地。軟件條件包括：一，創業文化氛圍的營造。專業教育中要形成鼓勵探索、容忍失敗的創業文化，以激發學生的創新意識與創業情感，消除那些妨礙自尊、自信、冒險精神及主動健康發展的因素。二，形成高質量創業項目的來源方案。包括實體與網絡自主創業、與企業合作進行市場開發的創業、學生兼職拓展的創業活動、基于家庭的二次創業等項目來源方案，以提高創業項目質量。三，創業基金的設立。創設條件，建立創業基金。可以通過申請政府資助、與校外創業基地合作引入資金、創業成功的畢業生捐贈、部分專業建設資金投入等方式建立創業基金。
（3）三維實踐活動質量管理體系構建。第一，強專業建設化時間維度，實現全程性實踐活動質量管理。以創業項目為載體的教學做一體化的實踐活動，教學時間將發生極大的改變，學生學習與實踐的時間不再局限于課堂，包括課余時間，雙休日、假期等。因此需要探索形成“學生小組內相互監督、小組間相互監督、導師隨時走訪、過程記錄反饋、階段工作評估、綜合實踐考核”等全程性實踐活動質量監控體系。第二，延伸空間維度，實現全方位實踐活動質量管理。以創業項目為載體的教學做一體化的實踐活動極大地延伸了教學空間，主要教學場所將從教室、學校延伸至企業、市場等。因此需要探索形成涵蓋主要教學活動空間的管理方法與制度等，包括學生校內實訓考核指標體系、校外調研質量控制體系、創業項目實施質量跟蹤體系等全方位質量管理體系。第三，完善主體維度，實現全員性實踐活動質量管理。為充分發揮學生學習的主體性、積極性、主動性，教學質量管理的主體將從教師拓展至教師、企業人員與學生等所有參與教學活動的主體。因此需要探索形成指導教師工作規范，為教師實施指導和質量管理提供操作藍本，使教師工作的內涵與范疇能與教學改革相對接，并能形成系統的工作機制；需要形成學生自我評估的指標體系及評價方式，激發學生自我管理意識與能力；需要形成企業指導教師的評估指標體系和評估方式；需要確定不同主體考核的權重，真正實現全員性質量管理。
三、高職創業型專業教育的實現
1.營銷專業技能與創業精神培養的融合獲得了有形的載體以創業項目為載體的營銷綜合實踐環節，以創業實績作為考核依據，使創業精神與創業能力的培養獲得了有形的載體，學生的實踐活動既是營銷專業技能運用的過程，更是真實的創業實戰過程。項目的策劃與實施需要學生具有敏銳的市場眼光，具有一定的超前意識與風險承擔意識，需要較強的資源整合能力；需要充分發揮學生的自覺性、主動性和創造性，由此實現學生由被動學習向主動學習、創造性學習轉變，因此，實踐過程既是集成營銷專業技能的過程，更是培養學生創業精神與創業能力的過程。
