高校英語教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：高校英語教學(xué)論文范文

1.1改革缺乏明確的目標(biāo),流于形式主義

當(dāng)前很多國內(nèi)的高校都在如火如茶的進(jìn)行著藝體類英語教學(xué)的改革,很多高校首先把藝體類英語的課時(shí)砍掉一半,公共英語課學(xué)分減半,有的把藝體類的英語教材換了一套又一套;有的把藝體類英語課和學(xué)生的本專業(yè)的英語專業(yè)聯(lián)系起來,可結(jié)果是英語教師由于缺乏藝體專業(yè)知識,上課力不從心;有的高校甚至把藝體類英語的期末考試取消,用基于專業(yè)的英語技能展演代替期末考試,換句話說,就是讓學(xué)生們分組做些PPT或是演講等形式獲取期末分?jǐn)?shù)。總之,高校藝體類英語的改革的目標(biāo)究竟是什么,用什么樣的形式去衡量藝體類學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)狀況,這些都不是很明確。而改革首先就是要弄清楚目標(biāo)是什么,才能依托這個(gè)目標(biāo)去找到合適的衡量學(xué)生在高校英語學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)和衡量的方法。

1.2對藝體類學(xué)生的專業(yè)性質(zhì)和本生的英語真實(shí)水平缺乏認(rèn)識

藝術(shù)類專業(yè)指的是美術(shù)、設(shè)計(jì)、音樂等專業(yè)。藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生是一組特殊群體,他們有著自己獨(dú)特的個(gè)性特征和鮮明的專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)。藝體專業(yè)的學(xué)生英語學(xué)習(xí)存在以下幾個(gè)特點(diǎn):一是藝體類學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍差,大部分同學(xué)在中學(xué)對英語缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí),基礎(chǔ)很不扎實(shí),單詞存儲(chǔ)量不夠;二是學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏必要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),熱情不高;三是很多學(xué)生缺好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。這就導(dǎo)致大學(xué)藝體英語教育走入低迷的狀態(tài),教學(xué)效果不盡人意,需要及時(shí)的進(jìn)行改革探索改變現(xiàn)狀。

1.3對藝體類學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況和態(tài)度認(rèn)識不清

筆者多年從事藝體生英語教育,筆者發(fā)現(xiàn)英語成績不理想的藝體生在學(xué)學(xué)英語方面在以下幾種不好的態(tài)度:不求上進(jìn)型,漠不關(guān)心型,以難為難型,無法學(xué)習(xí)型等幾種類型。

2當(dāng)前高校藝體英語教育改革中應(yīng)該注意的方面

面對目前高校在藝體類英語改革方面存在很多問題和多種現(xiàn)象,筆者認(rèn)為高校的藝體類英語改革在其漫長的改革過程中,首先應(yīng)該從以下幾個(gè)重要的問題。

2.1確立明確的藝體類英語改革目標(biāo)

熟語說:行之有本。高校的藝體類英語改革究竟要朝向那個(gè)方向發(fā)展,這是我們必須要明確的,那就是要適應(yīng)世界,適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展對藝體專業(yè)人才的需求,培養(yǎng)出能夠促進(jìn)我國在藝體專業(yè)崗位做出一定貢獻(xiàn)的復(fù)合式人才為改革的指導(dǎo)目標(biāo),而社會(huì)對藝體專業(yè)復(fù)合式人才在英語方面的要求有了很大的提高,不再是高分低能的啞巴英語者,而是立足于本專業(yè),能夠一定程度用英語的聽說讀寫譯基本技能運(yùn)用于本專業(yè)的各種業(yè)務(wù)當(dāng)中。因此,隨著高校藝體類英語教學(xué)的目標(biāo)的轉(zhuǎn)變,高校的藝體類英語教學(xué)也應(yīng)該隨之進(jìn)行改革,否則,就會(huì)落伍淘汰。

2.2應(yīng)該嘗試多樣的革新方式

應(yīng)該嘗試多樣的革新方式,但不能流于形式,沒有達(dá)到改革的初衷。目前很多高校的藝體類英語教師都在盡心的探索藝體類英語教學(xué)改革,很多教師都貢獻(xiàn)出了珍貴的智慧。但是要找到促進(jìn)藝體類專業(yè)學(xué)生發(fā)展的方式方法還要通過廣大英語教師不懈的探索研究,而英語教師在探索研究時(shí)應(yīng)該注意以下幾個(gè)問題:一是充分的研究和認(rèn)清藝體類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn),英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和特點(diǎn),幫助理清英語學(xué)習(xí)存在的思想問題。由于學(xué)位和英語過級不掛鉤后,藝體生對英語的學(xué)習(xí)變得很不重視,加上基礎(chǔ)薄弱,未能看清楚英語學(xué)習(xí)的必要性,只滿足六十分萬歲的現(xiàn)狀,這會(huì)一定程度的制約他們以后的發(fā)展。因此,教師應(yīng)該從學(xué)生的思想入手,讓學(xué)生從分認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的必要性和對自己將來就業(yè)發(fā)展有益,動(dòng)之以情,曉之以理,循循善誘,盡可能讓他們能從思想上開始重視英語學(xué)習(xí)。二是高校藝體類改革的出發(fā)點(diǎn)一定是有利于藝體類專業(yè)學(xué)生有效的進(jìn)行英語學(xué)習(xí),任何時(shí)候都不要違背這個(gè)宗旨。高校藝體類英語教學(xué)的改革宗旨是要找到合適的形式去教授學(xué)生評估學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平,從這個(gè)宗旨出發(fā),探索科學(xué)的各種方式方法去達(dá)到高校藝體類英語教學(xué)對藝體類學(xué)生的要求,可從實(shí)際實(shí)施的改革方法看,很多藝體學(xué)生都反應(yīng)太難,沒有從學(xué)生應(yīng)有的實(shí)際出發(fā)去設(shè)置合理科學(xué)的改革措施,沒有達(dá)到應(yīng)有的效果,反而引起藝體類學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生不感興趣甚至厭學(xué)的現(xiàn)象,這種改革是我們不提倡的,必須避免的。比如要求學(xué)生去背有著復(fù)雜長句和艱深的藝體專業(yè)英語知識的文章,就會(huì)使學(xué)生失去對英語學(xué)習(xí)的興趣。可見,改革政策和方法的制定是基于有利于學(xué)生更好的進(jìn)行英語學(xué)習(xí),而不是用強(qiáng)制的方法逼迫他們?nèi)W(xué)一些他們不感興趣甚至是為難他們的英語知識。三是積極探索行之有效的課堂教學(xué)方法,促進(jìn)藝體類英語改革的順利進(jìn)行。高校的藝體類英語改革無論怎么改,行之有效的課堂教學(xué)方法都是提高英語教學(xué)的必須,這就要求英語教師在課外應(yīng)該積極的去思考,找出好的卡唐教學(xué)方法,將它們有效的運(yùn)用到自己的英語教學(xué)上來。因此,藝體類英語教師應(yīng)該積極專研英語教學(xué)方法,將有效的英語課堂教學(xué)方法引進(jìn)課堂,并針對本班實(shí)際情況,在課堂上運(yùn)用有效的課堂教學(xué)方法,創(chuàng)設(shè)輕松、和諧、幽默、風(fēng)趣的學(xué)習(xí)氛圍,引導(dǎo)藝體類學(xué)生進(jìn)行有效的英語課堂學(xué)習(xí),提高英語課堂教學(xué)效果。比如,對音樂專業(yè)的學(xué)生,英語教師就可以研究學(xué)生們喜歡的音樂,在課堂上巧妙地應(yīng)用音樂來吸引學(xué)生,創(chuàng)建優(yōu)美,輕松,和諧的課堂氛圍,讓學(xué)生沉浸其中,樂于學(xué)習(xí)英語,其效果最佳,也達(dá)到了教學(xué)改革的目標(biāo)。四是高校藝體類英語教學(xué)應(yīng)引進(jìn)心理學(xué)的使用。作為高校一線的藝體類英語教師來講,研究和懂得使用心理學(xué)來輔助教學(xué),對教師個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展都具有很大的意義,同時(shí)更是促進(jìn)英語教學(xué)的提高。教師應(yīng)該話時(shí)間去和藝體類學(xué)生多接近,多溝通,了解他們的心里狀態(tài),對英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求,對英語教師的要求,對英語學(xué)習(xí)的不足等,然后根據(jù)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用心理學(xué)的原理進(jìn)行教學(xué),很多問題都可以迎刃而解。教師要明白其實(shí)藝體類學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和其他專業(yè)學(xué)生的心理完全不同。他們更為獨(dú)特,更具專業(yè)特點(diǎn),教師在教學(xué)的同時(shí),掌握了藝體類學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn),會(huì)很好的促進(jìn)其英語教學(xué)。比如心理壓力在英語課堂的合理使用,會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語。心理學(xué)研究認(rèn)為心理壓力即精神壓力,現(xiàn)代生活中每個(gè)人都有所體驗(yàn),壓力過大、過多會(huì)損害身體健康。英語學(xué)習(xí)壓力過大,可能造成學(xué)生的厭學(xué)情緒,甚至可能壓垮學(xué)生;相反,適當(dāng)?shù)膲毫?huì)促進(jìn)藝體生英語學(xué)習(xí),他們才不會(huì)失去動(dòng)力而放任自流。例如,筆者在所教班級要求藝體生必須對每課單詞的掌握達(dá)到80%以上,如果達(dá)不到就有相關(guān)的措施保證其達(dá)到,結(jié)果表明,在教師施加一定的壓力后,大部分學(xué)生開始主動(dòng)地課后記單詞。

2.3運(yùn)用科學(xué)合理的考核辦法有利于改革的進(jìn)行

高校藝體類英語教學(xué)的考核方式究竟怎樣才能科學(xué)的衡量學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況和水平呢?這是一個(gè)讓眾多改革者和英語教師要化大力氣去改革的問題。傳統(tǒng)的期末筆試已經(jīng)不能全面的科學(xué)的衡量學(xué)生學(xué)習(xí)英語的狀況和水平。所以,很多高校開始探索各種形式,t匕如我校曾運(yùn)用基于專業(yè)的英語展演和期末筆試想結(jié)合的考核方式,展演包括很多形式t匕如英語PPT的制作,背誦或演講等等,其考核方式有一定的作用,但不能真正衡量學(xué)生的真實(shí)英語水平。本學(xué)期我校將啟用新的考核方式,將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用到英語教學(xué)上來,將考試分為網(wǎng)上寫作和期末筆試兩塊進(jìn)行,這講師一種新的好的探索?？傊?高校在改革目標(biāo)的引領(lǐng)下,積極地從事各種有益的探索,這將促進(jìn)整個(gè)高校的藝體類英語教學(xué)改革的有效進(jìn)行。

2.4將藝體專業(yè)知識合理有效地和高校藝體類英語教學(xué)相結(jié)合,促進(jìn)藝體類英語教學(xué)改革

筆者認(rèn)為高校的藝體類英語教學(xué)改革的最終方向就是要從某種意義上說,讓藝體類英語教學(xué)輔助于藝體類英語專業(yè)的發(fā)展。因?yàn)樯鐣?huì)的發(fā)展要求藝體類學(xué)生是一個(gè)能夠熟練運(yùn)用英語的基本技能輔助他在藝體專業(yè)方面的運(yùn)用和發(fā)展。從這個(gè)層面來說,高校的藝體類英語教學(xué)就是要將一部分基礎(chǔ)的藝體專業(yè)英語和本身普通的大學(xué)英語知識相結(jié)合,培養(yǎng)出具有一定藝體專業(yè)英語素養(yǎng)的藝體類學(xué)生,有利于他們達(dá)到社會(huì)對他們本專業(yè)人才的需求?？扇绾谓Y(jié)合,應(yīng)該結(jié)合哪些專業(yè)知識,怎么去把握著個(gè)度,還有就是藝體類英語教師如何轉(zhuǎn)變自己,學(xué)習(xí)相關(guān)的藝體類專業(yè)知識等等問題,都是廣大英語教師必須面對和探討的問題。

2.5順應(yīng)社會(huì)需求,在課堂教學(xué)中培養(yǎng)藝體類學(xué)生具備一定的聽說讀寫譯等英語基本技能

隨著社會(huì)對藝體類學(xué)生自英語方面的能力要求的提高,高校的藝體類英語改革就無法回避這個(gè)問題?？扇绾闻囵B(yǎng),面對英語基礎(chǔ)薄弱,層次不齊的藝體類學(xué)生,這無疑是個(gè)頭痛的問題。英語教師從何處著手,用何種辦法花大力氣去提高他們的英語基本能力。這些都是藝體英語教師必須要處理的棘手的問題。要讓藝體類學(xué)生具備想英語專業(yè)學(xué)生那樣的英語基本能力顯然是紙上談兵,不切實(shí)際的,那藝體類學(xué)生的英語學(xué)習(xí)究竟要達(dá)到什么樣的水平,英語基本能力該如何去提高,顯然這需要我們做好長期戰(zhàn)斗的準(zhǔn)備,督促藝體類學(xué)生務(wù)必要在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn),積極配合老師的安排,全力以赴參與課堂教學(xué),大膽開口,積極思考,靜心閱讀等,最大限度的提高其英語基本能力。

2.6高校藝體類英語教師應(yīng)該順應(yīng)改革的方向,積極學(xué)習(xí)藝體類

和英語教學(xué)相關(guān)的藝體專業(yè)知識,并具有一定的藝體專業(yè)英語的素養(yǎng),滿足自身在藝體類英語教學(xué)的需要高校的英語教師必須要有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力,為教學(xué)不斷的提高充實(shí)自己的能力。面對高校勢在必行的藝體類英語教學(xué)改革,教師們必須拿出勇氣和決心去研究和挑戰(zhàn)自己專業(yè)之外的藝體類專業(yè)英語,用大量的課外時(shí)間去專研學(xué)習(xí),具備一定的藝體專業(yè)英語的水平,才能是自己站穩(wěn)一尺見方的講臺,擔(dān)當(dāng)起教書育人的本職工作。當(dāng)然,要一個(gè)英語教師去學(xué)習(xí)藝體專業(yè)英語,有很多的困難和無法克服的專業(yè)障礙。因此,這就提出改革中不可避免的問題,藝體類英語教學(xué)究竟要怎樣和藝體專業(yè)英語結(jié)合,教師怎么去把握這個(gè)度等,都要我們?nèi)ズ芎玫奶接懞兔鳌Ｗ鳛橐痪€的藝體英語教師更要從課堂出發(fā)進(jìn)行有益的摸索和探討,順應(yīng)改革發(fā)展的大潮,積極的發(fā)展自己,轉(zhuǎn)變觀念,努力的學(xué)習(xí),為高校藝體類英語改革盡自己的一點(diǎn)力量。

2.7高校的管理層應(yīng)該大力支持高校藝體類英語教學(xué)改革,為其改革的順利進(jìn)行提供強(qiáng)有力的保障

第2篇：高校英語教學(xué)論文范文

好的開始是成功的一半，這就要求教師在英語教學(xué)開始的時(shí)候應(yīng)該善于引入教學(xué)的內(nèi)容，鞏固學(xué)生已經(jīng)了解的知識，讓學(xué)生能夠?qū)τ趩栴}進(jìn)行有效的思考，做好接受新知識的準(zhǔn)備。學(xué)生能夠把握好整節(jié)課的內(nèi)容，關(guān)鍵在于教師能否合理地導(dǎo)入新的知識。例如教師在講解到高中英語教材中的“Friendship”的時(shí)候，教師應(yīng)該先給學(xué)生引入一下這個(gè)標(biāo)題，讓學(xué)生談?wù)勛约宏P(guān)于自己的“friendship”，這樣既能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)還能夠讓學(xué)生對于所講的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，有一種想要學(xué)習(xí)的欲望。同時(shí)也可以讓大家對于這個(gè)標(biāo)題進(jìn)行討論，這樣就能夠在大家都對于這個(gè)話題比較感興趣的時(shí)候進(jìn)一步講解這個(gè)話題，同時(shí)由于學(xué)生熟悉和喜歡這個(gè)話題而使這個(gè)話題能夠很好地進(jìn)行下去。只有讓學(xué)生在開始的時(shí)候?qū)τ谶@個(gè)話題感興趣才能夠保證整節(jié)課學(xué)生都能夠認(rèn)真聽講，積極參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中來。

二、增加師生之間交流，提高學(xué)生興趣

保證師生之間有效的溝通是教師更好開展教學(xué)活動(dòng)的重要保障。只有加強(qiáng)溝通，與學(xué)生之間建立良好的師生關(guān)系才會(huì)讓課堂教學(xué)開展得更加順利。因?yàn)橹挥袔熒g擁有良好的關(guān)系，讓學(xué)生相信和支持教師，形成一種和諧歡快的教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍，這樣才會(huì)讓課堂的教學(xué)效率更加高效。學(xué)生和教師之間有著良好的關(guān)系，學(xué)生就會(huì)依賴教師并且支持教師教學(xué)，這樣就會(huì)提高教師課堂效率。所以這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該重視學(xué)生的主體性，尊重每一位同學(xué)，讓學(xué)生能夠以一種比較輕松的姿態(tài)參與到教學(xué)活動(dòng)中來，增加師生之間的互動(dòng)。例如，學(xué)生在課堂上回答對了一個(gè)問題，教師應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)，對于學(xué)生回答不正確的時(shí)候教師應(yīng)該做的更多是鼓勵(lì)，這樣學(xué)生就會(huì)有成就感，同時(shí)會(huì)感謝教師，慢慢擁有面對苦難和解決問題的決心，可以投入更多的精力和身心到學(xué)習(xí)中來。

三、改善教學(xué)方式，充分利用科技輔助

教師在教學(xué)的時(shí)候不應(yīng)該一味地的固守傳統(tǒng)，應(yīng)該積極創(chuàng)新。例如，教師教學(xué)的時(shí)候可以利用多媒體技術(shù)起到教學(xué)的幫助作用，利用其可以更加清晰和直觀地展示信息這一特點(diǎn)，讓學(xué)生對于信息的攝入更加直接高效。同時(shí)教師也可以利用多媒體技術(shù)的整理功能，對于教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行整理，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)能夠分清重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而有分寸去把握學(xué)習(xí)的尺度，更加清晰地學(xué)習(xí)知識。例如在學(xué)習(xí)“firstaid”的時(shí)候，教師就可以在多媒體上展示出來，避免了依次說學(xué)生容易忘記的弊端。同時(shí)在學(xué)習(xí)語法的時(shí)候，教師可以將多種語法結(jié)構(gòu)展示在多媒體上，讓學(xué)生能夠分清每一種的不同之處，這樣也能夠保證學(xué)生正確地適用語法，提高教學(xué)的效率。

四、有效總結(jié)課堂教學(xué)，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容

無論在課堂上講解了多少知識，教師在結(jié)尾的時(shí)候應(yīng)該善于幫助學(xué)生總結(jié)和歸納知識，這樣學(xué)生就會(huì)對于一節(jié)課所學(xué)的知識有更加清晰的認(rèn)識，不至于混亂。同時(shí)好的總結(jié)也可以讓學(xué)生把知識變成是一種能力，讓學(xué)生能夠知道如何去運(yùn)用。同時(shí)也會(huì)避免臨近課堂結(jié)束時(shí)候?qū)W生的分神。比如在學(xué)到“howareyou”和“howdoyoudo”的區(qū)別的時(shí)候，在結(jié)束的時(shí)候教師就可以檢測一下學(xué)生是否理解了這兩個(gè)詞組，讓學(xué)生之間進(jìn)行關(guān)于這個(gè)詞組的對話，這樣既能夠讓學(xué)生鞏固了知識，同時(shí)也保證了課堂教學(xué)的效率。

五、結(jié)語

第3篇：高校英語教學(xué)論文范文

本文作者：施冰蕓工作單位：南海東軟信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院

國內(nèi)理論界對教育公平的研究時(shí)下尚未深入到教育過程公平這一維度。以中國期刊全文數(shù)據(jù)庫的搜索結(jié)果為例，以“教育過程公平”為關(guān)鍵詞搜索到在1990至1999年間發(fā)表的論文數(shù)為0，在2000至2012年間發(fā)表的論文數(shù)為21，其中從教育過程公平視角切入探討高職高專英語教育的論文數(shù)為0，可見教育過程公平領(lǐng)域仍然有著廣闊的探索空間和研究前景。

教師要在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，首先必須承認(rèn)、尊重和了解學(xué)生的個(gè)體差異，客觀地把握其水平層次；其次，要為學(xué)生提供適切其水平層次的教學(xué)。大量教育理論和實(shí)踐證明，在班級授課制下，越接近學(xué)生認(rèn)知水平越便于實(shí)施教學(xué)，同時(shí)，也有助于減弱學(xué)生間的縱向比較，避免因差距太大而使部分學(xué)生喪失競爭的信心。因此，以水平等級為基礎(chǔ)組建班級是提高教學(xué)質(zhì)量的有效舉措。那么，應(yīng)該依據(jù)什么將學(xué)生分層？又依據(jù)什么定位各層次班的教學(xué)呢？這是實(shí)施分層教學(xué)必須慎重考慮的問題，也是決定分層教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。試將高職高專英語教學(xué)要求分為一般要求、較高要求和更高要求三個(gè)等級，與之相對應(yīng)的學(xué)生水平層次分別為C層、B層及A層。從理論上說，英語基礎(chǔ)扎實(shí)，掌握一定的學(xué)習(xí)策略，自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生宜劃分至A層；英語基礎(chǔ)知識稍欠牢固，存在較多知識盲點(diǎn)，經(jīng)過一定量的操練能夠?qū)π轮R和新技能予以理解和掌握，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，興趣平平，學(xué)習(xí)習(xí)慣及思維方式有待優(yōu)化者宜劃至B層；英語基礎(chǔ)知識薄弱，在詞匯識記、語法運(yùn)用、口語表達(dá)、聽力理解等方面存在學(xué)習(xí)型障礙，英語學(xué)習(xí)屢遭挫折，存在不同程度的厭學(xué)情緒者宜劃至C層。不過在實(shí)際操作中，一般需要足夠長的時(shí)間才能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)能力作出較為科學(xué)的判斷，而高職高專教育學(xué)制偏短，因此可以考慮在新生入學(xué)之初組織校內(nèi)分層測試，將高考英語科成績、分層測試成績外加學(xué)生意愿綜合起來，決定學(xué)生分屬A,B,C中何種水平等級，不同水平等級的學(xué)生接受與其認(rèn)知水平和接受能力相適應(yīng)的教學(xué)。就教學(xué)對象分層而言，高職高專英語分層教學(xué)具有如下特點(diǎn)：第一，全體性。分層教學(xué)面向全體學(xué)生，“一個(gè)也不能少”，“從差異出發(fā)消滅差異”，確保優(yōu)等生吃飽，中等生吃好，后進(jìn)生適量吃少，顛覆了傳統(tǒng)行政班級中“抓兩頭，帶中間”的以犧牲某部分學(xué)生的發(fā)展為代價(jià)換取其他學(xué)生發(fā)展的習(xí)慣做法。第二，動(dòng)態(tài)性。動(dòng)態(tài)性首先體現(xiàn)在學(xué)生層次班級調(diào)整的靈活性?？茖W(xué)研究已經(jīng)證明，影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的因素除了智力水平之外，還包括情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，籠統(tǒng)地根據(jù)數(shù)次考試成績將學(xué)生進(jìn)行分層一定程度上也存在偏頗。因此，分層不宜一勞永逸，可以考慮以學(xué)期為單位，鼓勵(lì)在此單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)積極、學(xué)習(xí)興趣濃厚、成績顯著提高的B班學(xué)生轉(zhuǎn)入A班學(xué)習(xí)，或者從C班轉(zhuǎn)入B班學(xué)習(xí)，形成彈性競爭機(jī)制。同樣道理，如果A班或B班中有學(xué)生跟不上所在班級的教學(xué)進(jìn)度，也可以申請調(diào)至B班或C班，以確保教學(xué)內(nèi)容與其認(rèn)知水平相匹配。第三，復(fù)雜性。差異不等于差距，差距只是差異的一種。差異指的是“不一樣”，差距指的卻只是“程度上的不一樣”[11]。分?jǐn)?shù)上的差距一目了然，但是學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知策略等方面的差異卻需要用心去觀察。在分層教學(xué)實(shí)踐中，教師既要立足于群體考慮問題，又要善于發(fā)現(xiàn)個(gè)體的學(xué)習(xí)差異，因勢利導(dǎo)。第四，主體性。不管是新生入學(xué)的分層，還是學(xué)期間學(xué)生的班際調(diào)動(dòng)，都必須尊重學(xué)生個(gè)人意愿，充分發(fā)揮其主體性。教育的起點(diǎn)是選擇自由，只有賦予學(xué)生選擇的自由，允許他們根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇，才能滿足他們的學(xué)習(xí)需求，為教育過程公平鋪平道路[12]。

目標(biāo)分層教學(xué)既是目的性的又是價(jià)值性的活動(dòng)，常常以目標(biāo)為基礎(chǔ)。目標(biāo)一般分為整體性目標(biāo)（globalobjective）（又稱目的aim），教育目標(biāo)（educationalobjective）和教學(xué)目標(biāo)（instructionalobjective）[13]。整體性目標(biāo)是比較寬泛、復(fù)雜的學(xué)生學(xué)習(xí)效果，需要大量時(shí)間和教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)，而教學(xué)目標(biāo)抽象性最低，多用于日常課程計(jì)劃中，在此“目標(biāo)分層”特指“教育目標(biāo)分層”。教育部高教司2000年10月頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》(以下簡稱《基本要求》)明確提出高職高專院校非英語專業(yè)新生入學(xué)時(shí)必須掌握基本的英語語音和語法知識，認(rèn)知英語單詞1000個(gè)（較低要求）或者1600個(gè)（標(biāo)準(zhǔn)要求），同時(shí)在聽、說、讀、寫、譯等方面受過初步訓(xùn)練。高職高專英語教育應(yīng)在此基礎(chǔ)上按照不同的目標(biāo)層次導(dǎo)優(yōu)補(bǔ)差，如可以分為基礎(chǔ)性、發(fā)展性及創(chuàng)造性三類目標(biāo)，其中基礎(chǔ)性目標(biāo)面向全體學(xué)生設(shè)置，以C層學(xué)生為主體；發(fā)展性目標(biāo)要求大部分學(xué)生爭取達(dá)到，以B層學(xué)生為主體；創(chuàng)造性目標(biāo)主要針對A層學(xué)生，要求在完成前兩項(xiàng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)造性能力訓(xùn)練[14]。以第一學(xué)年的“公共英語綜合課程（必修）”為例。該課程結(jié)束后，參照《基本要求》，與上述三類目標(biāo)層次相對應(yīng)，A、B層學(xué)生的英語水平應(yīng)達(dá)到相關(guān)量化標(biāo)準(zhǔn)，如A層學(xué)生應(yīng)認(rèn)知3400個(gè)單詞（包括入學(xué)時(shí)要求掌握的1600個(gè)）；在語言材料難度適中的前提下，閱讀速度每分鐘70詞，聽力語速為每分鐘120詞，寫作速度為半小時(shí)80至100詞，中譯英譯速每小時(shí)250詞；B層學(xué)生要求認(rèn)知2500個(gè)單詞（包括入學(xué)時(shí)要求掌握的1000個(gè)），在語言材料難度適中的前提下，閱讀速度每分鐘50詞，聽力語速為每分鐘110詞。而C層學(xué)生則要求在鞏固入學(xué)水平的前提下，盡量向B層標(biāo)準(zhǔn)靠攏。口語能力方面，要求A層學(xué)生在語音語調(diào)基本正確的基礎(chǔ)上，經(jīng)簡短準(zhǔn)備后，能夠就一般的社會(huì)生活話題進(jìn)行簡單交談、討論和發(fā)言，B層學(xué)生能夠進(jìn)行簡短的日常會(huì)話，而C層學(xué)生能夠用英語進(jìn)行最基本的語言實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)過程分層教學(xué)過程主要包括課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段?；谡J(rèn)知水平和接受能力的差異，從某種意義上說，教學(xué)過程對于A層學(xué)生是“授之以漁”，對于B層學(xué)生是“授之漁兼魚”，對于C層學(xué)生則更多的是“授之以魚”?，F(xiàn)以《高級職業(yè)英語讀寫教程》（高等教育出版社，2011年版）Unit1IntroducingaCompany第一課時(shí)的閱讀理解課為例，將各層教學(xué)作如下比較：第一，課前預(yù)習(xí)。C層學(xué)生自學(xué)能力及學(xué)習(xí)自覺性較差，故課前預(yù)習(xí)不作統(tǒng)一要求；對于B層學(xué)生，鑒于重點(diǎn)詞匯課本中已經(jīng)給出（附中文意思及音標(biāo)），任課教師可安排學(xué)生課外熟悉生詞讀音并查閱consistof、engagein、playakeyrolein、standfor等重點(diǎn)短語的用法；而對于A層學(xué)生，除了熟悉生詞讀音、查閱重點(diǎn)詞匯用法之外，還可布置課本的配套練習(xí)如正誤判斷和問答題等，從語言形式和閱讀理解雙管齊下。第二，課堂教學(xué)。A層學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了較為全面的預(yù)習(xí)，教師授課時(shí)著眼于激活學(xué)生的知識儲(chǔ)備，采取啟發(fā)式教學(xué)，為學(xué)生提供盡可能多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其思辨能力。如在講解representation、priority、professionalism、operation、profitable、multinational等生詞時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想相關(guān)詞根并歸納派生規(guī)則；對于B層學(xué)生可先訓(xùn)練閱讀技能即結(jié)合課本配套的正誤判斷練習(xí)進(jìn)行快速閱讀，接著將課后的問答題作為第二遍閱讀的檢查內(nèi)容，再講解課文內(nèi)容和語言重難點(diǎn)；C層教學(xué)在詳細(xì)講解課文的同時(shí)，著重幫助學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞匯的讀音、拼寫及基本用法[15]。教學(xué)內(nèi)容方面，在遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的總原則下，A層教學(xué)內(nèi)容在深度和廣度上都應(yīng)有所擴(kuò)展，適當(dāng)加大信息量。如講解engagein時(shí)可說明engage還有“訂婚”之意，以及簡單介紹ExxonMobil?？松竞蛅heForbesGlobal福布斯等背景知識，以擴(kuò)大學(xué)生知識面；B層教學(xué)內(nèi)容以課本為主，輔以小部分補(bǔ)充材料。如講解consistof和found時(shí)可補(bǔ)充近義短語bemadeupof及setup。C層教學(xué)則以教材為中心，緊扣課本內(nèi)容即可，無須作過多發(fā)揮。同時(shí)，為了激發(fā)C層學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)盡量以新穎多變的形式呈現(xiàn)、講授新知識，必要時(shí)可穿插游戲或競賽等活動(dòng)。如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中通過展示世界知名企業(yè)的商標(biāo)圖片讓學(xué)生猜出具體企業(yè)名稱，引出荷蘭殼牌石油公司這一主題；在檢查課文配套練習(xí)時(shí)進(jìn)行個(gè)人搶答或采用擊鼓傳花決定具體由哪位學(xué)生回答；在授課過程中播放小段難度適中的殼牌公司簡介視頻等等。第三，課后復(fù)習(xí)。課后作業(yè)是復(fù)習(xí)鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的重要方式。C層學(xué)生的作業(yè)宜側(cè)重于識記，如劃定典型句式如TheGroup,commonlyknownasRoyalDutchShellplc,orsimplyasShell,isamultinationaloilcompany.或者劃定知識點(diǎn)較為集中的文段安排背誦，增加學(xué)生語言輸入，培養(yǎng)語感；B層學(xué)生的作業(yè)應(yīng)側(cè)重于理解、運(yùn)用，如根據(jù)該課重點(diǎn)單詞或句型進(jìn)行翻譯練習(xí)；A層學(xué)生的作業(yè)側(cè)重于綜合運(yùn)用，如安排學(xué)生以小組為單位，參照課文相關(guān)句型從創(chuàng)建時(shí)間、員工總數(shù)、總部及分公司地點(diǎn)、產(chǎn)品、核心價(jià)值觀及商標(biāo)等諸多方面介紹某國際知名企業(yè)，要求制作PPT并在班上進(jìn)行講解展示。各分層教學(xué)過程的側(cè)重點(diǎn)詳見下表。在基于分層的高職高專英語差異教學(xué)中，不同層次班級之間存在群體間差，同一班級之內(nèi)則存在群體內(nèi)間差。因此，在各分層的教學(xué)過程中，必須嚴(yán)格遵循課堂教學(xué)公平原則。課堂教學(xué)公平是教育公平在微觀教育領(lǐng)域的反映，一般認(rèn)為，公平的課堂教學(xué)意味著學(xué)生具有平等參與課堂的機(jī)會(huì)和權(quán)利，在教學(xué)過程中得到平等的對待和同等的重視[16]。不管群體內(nèi)間差多大，都不能抹煞學(xué)生作為生命存在的人格平等性，都不能抹煞我們對人性的敬畏和對平等人格的尊重。再者，為了消除間差，可以組織班內(nèi)或班際彈性小組，即根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、任務(wù)類型等組成同質(zhì)或異質(zhì)小組，成員可以由教師指定，可以自由組合，甚至可以抽簽決定。彈性小組既能夠培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識，又強(qiáng)調(diào)發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢，既確保學(xué)生在特定的時(shí)間里有相似的學(xué)習(xí)需要，又促進(jìn)了主體間差異性資源的良性互動(dòng)。例如，可以安排A層學(xué)生幫教C層學(xué)生，這樣一方面有利于幫教者將知識融會(huì)貫通，另一方面，同輩解釋信息的方式通常與教師的方式不同，有時(shí)對于被幫教者而言更易于理解，可謂一舉數(shù)得。

評價(jià)分層差異教學(xué)承認(rèn)所有相同年齡段的學(xué)生不可能都站在同一條起跑線上，因此也斷然不可能要求他們通過同一條跑道同時(shí)到達(dá)相同的終點(diǎn)。差異教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生在朝各自目標(biāo)前進(jìn)的過程中所取得的任何進(jìn)步和提高?？梢哉f沒有科學(xué)的評價(jià)分層，就沒有成功的差異教學(xué)；沒有科學(xué)的評價(jià)分層，教育過程公平也只能是一句空話。從終結(jié)性的量化標(biāo)準(zhǔn)看，A層學(xué)生要求在通過A級考試的基礎(chǔ)上爭取向大學(xué)英語四六級考試沖刺；B層學(xué)生要求在通過B級考試的基礎(chǔ)上，爭取向A級考試沖刺；C層學(xué)生要求在通過校內(nèi)畢業(yè)水平測試（難度略低于B級考試）的基礎(chǔ)上，爭取向B級考試沖刺。從描述性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)看，學(xué)生應(yīng)對英語學(xué)習(xí)持有積極的情感和態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略和一定的自主學(xué)習(xí)能力，在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)構(gòu)建英語語言知識，發(fā)展英語應(yīng)用技能，培養(yǎng)跨文化交際意識，活躍思維，展現(xiàn)個(gè)性，拓展視野。結(jié)語基于分層的高職高專英語差異教學(xué)是一個(gè)開放的體系，可以不斷地吸收新的教學(xué)思想、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法。也只有遵循整體公平、差別對待的原則，不斷完善和發(fā)展教學(xué)對象分層、目標(biāo)分層、教學(xué)過程分層及評價(jià)分層諸維度，讓因天賦或能力不同的受教育者接受的教育有所差異，才有可能以最適合個(gè)體的方式切實(shí)提高其英語綜合應(yīng)用能力，幫助其獲得相對于其自身的學(xué)業(yè)成功，謀得其自身的最佳發(fā)展，也惟有如此才有可能實(shí)現(xiàn)真正意義上的教育過程公平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化。

第4篇：高校英語教學(xué)論文范文

(一)高職市場營銷專業(yè)人才的供求矛盾及本質(zhì)

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，必然產(chǎn)生人才的需求。第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，使得服務(wù)、管理、銷售方面的人才需要不斷增長。市場營銷專業(yè)在全國人才市場需求排行榜上歷來高居前列，便是明證。但是，通過問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對高職市場營銷專業(yè)培養(yǎng)的人才是不滿意的。泉州25家企業(yè)關(guān)于“大專院校培養(yǎng)的市場營銷專業(yè)人才畢業(yè)后能否直接為企業(yè)所用”項(xiàng)目調(diào)查顯示:只有16%的企業(yè)選擇“可以”，32%的企業(yè)選擇“基本可以”，52%的企業(yè)選擇“不可以”。關(guān)于“您是否希望所招聘的市場營銷人才不需要再教育和專業(yè)培訓(xùn)便可直接上崗(只需簡單的產(chǎn)品和企業(yè)知識培訓(xùn))”項(xiàng)目調(diào)查顯示:91%的訪問者選擇“是”。從調(diào)查中可以看出，市場營銷專業(yè)人才出現(xiàn)了學(xué)校的“供”與企業(yè)的“求”之間的矛盾。出現(xiàn)這一矛盾的本質(zhì)原因是學(xué)校培養(yǎng)的市場營銷人才不能滿足企業(yè)的需求，市場營銷人才的實(shí)踐能力需要進(jìn)一步提高，學(xué)校培養(yǎng)模式還存在一定問題。

(二)目前高職市場營銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

1．對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)認(rèn)識和重視不夠一方面，不少高校認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是服務(wù)于理論教學(xué)的，所以在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，還是以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔。在較少的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，很多高校的實(shí)踐形式又非常單一，往往以案例分析和討論、模擬撰寫市場調(diào)研報(bào)告等簡單的方式實(shí)踐。另一方面，由于實(shí)踐教學(xué)特別是校外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)組織和實(shí)施的難度大、周期長、學(xué)生安全難以保障等客觀因素存在，高校對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)更是不加重視。這樣培養(yǎng)出的學(xué)生必然不會(huì)實(shí)務(wù)操作。

2．理論教學(xué)體系與實(shí)踐教學(xué)體系相脫節(jié)學(xué)校制訂的人才培養(yǎng)方案，往往是前幾個(gè)學(xué)期進(jìn)行理論教學(xué)，最后一個(gè)學(xué)期全部安排實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，有理論沒有實(shí)踐，有實(shí)踐卻又忘記了理論。無形當(dāng)中，理論教學(xué)體系與實(shí)踐教學(xué)體系相脫節(jié)，不能實(shí)現(xiàn)二者的無縫對接。

3．教師實(shí)踐能力不足和教師結(jié)構(gòu)不合理實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，要求教師具有理論知識的儲(chǔ)備和相當(dāng)豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與能力，既能夠用理論知識解決學(xué)生面對的實(shí)踐困惑，又能夠用豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐工作。但是，這種“雙師型”的教師少之又少。很多市場營銷專業(yè)的教師都是從大學(xué)畢業(yè)后直接從事教育工作的，從學(xué)校畢業(yè)到學(xué)校工作，理論知識相當(dāng)豐富，但由于沒有在一線企業(yè)工作過，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與能力嚴(yán)重不足。

4．實(shí)踐教學(xué)體系考核評價(jià)不規(guī)范不少教師對實(shí)踐學(xué)習(xí)的考核最終以理論、卷面成績的形式進(jìn)行，這種缺乏對實(shí)踐過程和實(shí)踐能力考核的方式是單一和片面的。有些教師雖增加了對平時(shí)工作表現(xiàn)的考核，但卻缺少關(guān)于學(xué)習(xí)能力、技能提升等方面的考核。在校外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)上，由于企業(yè)的因素不可能同時(shí)容納一個(gè)班級甚至多個(gè)班級的實(shí)習(xí)學(xué)生，所以往往采用分散實(shí)習(xí)的方式。分散實(shí)習(xí)更增加了考核的難度，因?yàn)椴煌瑢?shí)習(xí)企業(yè)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一致，考核嚴(yán)格程度不同，這使得對學(xué)生的實(shí)踐考核評價(jià)無法橫向?qū)Ρ取?/p>

5．校內(nèi)實(shí)訓(xùn)投入不足，校外實(shí)習(xí)內(nèi)容表面單一由于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)投入資金較多，效益短期內(nèi)難以體現(xiàn)，市場營銷專業(yè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地在人力、物力和財(cái)力投入上大多捉襟見肘。在校外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，由于涉及到企業(yè)的商業(yè)秘密和其它敏感數(shù)據(jù)，一般合作的企業(yè)不會(huì)讓學(xué)生接觸實(shí)質(zhì)的崗位工作，如接觸客戶、營銷策劃、開拓市場等，學(xué)生只能從事一些基礎(chǔ)性的簡單工作，比如收銀、理貨、導(dǎo)購等。這種實(shí)習(xí)內(nèi)容表面單一，不能綜合有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、構(gòu)建高職市場營銷專業(yè)實(shí)踐教育教學(xué)體系的創(chuàng)新模式

(一)更新思維，深化課程改革

高職院校應(yīng)該更新思維，打破學(xué)科教育體系，減少理論教育學(xué)時(shí)，增加實(shí)踐教育學(xué)時(shí)。理論教學(xué)堅(jiān)持“適度夠用”原則，減少不必要的理論教學(xué)并增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，深化課程改革，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例達(dá)到1∶1。

(二)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)體系融合，實(shí)現(xiàn)無縫對接

第一，要構(gòu)建崗位需求為導(dǎo)向的教學(xué)體系，使理論與實(shí)踐教學(xué)體系有機(jī)融合。要根據(jù)市場營銷專業(yè)特色和企業(yè)崗位需求要素來確定學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力，在這個(gè)基礎(chǔ)上制定人才培養(yǎng)方案和課程改革目標(biāo)。要注重教學(xué)的模塊化設(shè)計(jì)，根據(jù)“基本素質(zhì)模塊、專業(yè)素質(zhì)模塊、崗位所需技能模塊”標(biāo)準(zhǔn)來確定總的教學(xué)比例，也可用這一標(biāo)準(zhǔn)來確定具體課程中的理論實(shí)踐比例。第二，總的教學(xué)比例和具體課程中的理論實(shí)踐比例確定后，要設(shè)置循序漸進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系，并細(xì)化每學(xué)期應(yīng)完成的能力培養(yǎng)和目標(biāo)以及對應(yīng)的具體實(shí)踐項(xiàng)目和內(nèi)容。

(三)深化校企合作

可以考慮把企業(yè)引進(jìn)校園，共同開展校內(nèi)銷售、實(shí)習(xí)操作，甚至可以共同開發(fā)教材、設(shè)置課程和制定人才培養(yǎng)方案，共同出資創(chuàng)建超市、營業(yè)廳等實(shí)體店，進(jìn)一步使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)體系融合，實(shí)現(xiàn)無縫對接。

三、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系有效實(shí)施的保障條件

(一)完善人才培養(yǎng)方案人才培養(yǎng)方案是創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系的戰(zhàn)略基礎(chǔ)。學(xué)校要充分認(rèn)識該專業(yè)崗位所需的實(shí)踐技能，要主動(dòng)與合作企業(yè)共同完善人才培養(yǎng)方案。

(二)組建實(shí)踐教學(xué)能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍學(xué)校要培養(yǎng)更多的“雙師型”教師，并且聘請企業(yè)資深人員授課，做到“專兼結(jié)合”，不斷優(yōu)化結(jié)構(gòu)，組建實(shí)踐教學(xué)能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍。

(三)規(guī)范實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)體系校企要共同建立和規(guī)范實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)體系，對每項(xiàng)指標(biāo)予以量化，做到有章可循。在對學(xué)生客觀公平評價(jià)基礎(chǔ)上，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐積極性。

第5篇：高校英語教學(xué)論文范文

1.1語言學(xué)假設(shè)理論

語言學(xué)輸入假設(shè)理論觀點(diǎn)是，人在學(xué)習(xí)一門語言時(shí)，輸入是學(xué)習(xí)語言的前提條件，也是關(guān)鍵所在。只有當(dāng)語言學(xué)習(xí)者在接觸諸多信息之后，才會(huì)發(fā)生有效的語言學(xué)習(xí)。而這種輸入則需要讓學(xué)習(xí)者有濃厚的興趣，并達(dá)到一定量，才能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語言的根本動(dòng)機(jī)。語言輸出假設(shè)理論是，學(xué)習(xí)者在接觸諸多有效信息輸入后，其需要一定的練習(xí)、實(shí)踐，并將學(xué)習(xí)語言進(jìn)行有效的交流和溝通，以加深學(xué)習(xí)語言的記憶。根據(jù)這兩種假設(shè)，多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)整合高校英語教學(xué)是語言學(xué)習(xí)中首要的方式，該方式可提供生動(dòng)的、大量的、形象的語言信息，有利于學(xué)生語言的學(xué)習(xí)。

1.2建構(gòu)主義理論

該理論的觀點(diǎn)是，在學(xué)習(xí)語言過程中，主體是語言學(xué)習(xí)的個(gè)體，而這一過程要在相互交流和作用下進(jìn)行。教師作為語言教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，起到重要的作用。根據(jù)該理論的要求，多媒體計(jì)算計(jì)算機(jī)語言的學(xué)習(xí)在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，并能為學(xué)生語言學(xué)習(xí)提供一個(gè)互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)環(huán)境。

1.3自主學(xué)習(xí)理論

自主學(xué)習(xí)就是在學(xué)習(xí)過程中，自我安排、自我計(jì)劃、自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)，這些內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)進(jìn)度計(jì)劃和內(nèi)容的安排；確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；自我評價(jià)學(xué)習(xí)效果；學(xué)習(xí)方式和方法的選擇。而在高校英語教學(xué)中，多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)生的良好平臺，有利于學(xué)生自我安排學(xué)習(xí)，并有利于學(xué)生間的協(xié)作和探究性學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高英語學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

2多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和高校英語教學(xué)整合的意義

2.1創(chuàng)建了良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境

高校英語教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生英語的理論知識和應(yīng)用能力，尤其是聽和說兩方面的能力，并提升他們的學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提升，以適應(yīng)新形勢的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展要求。多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，可充分整合高校英語課程，創(chuàng)建一個(gè)真實(shí)感和現(xiàn)場感十足的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感受最真實(shí)、最真切的英語；與此同時(shí)，多媒體技術(shù)下的英語教學(xué)，以其全面系統(tǒng)的功能，教學(xué)課件的智能化、模塊化等特點(diǎn)，打破了單調(diào)乏味的傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)優(yōu)質(zhì)高效、學(xué)習(xí)氛圍濃的英語課堂。

2.2充分發(fā)揮學(xué)生的主體效用

傳統(tǒng)的高校英語教學(xué)，通常是教師掌握著主導(dǎo)權(quán)，從教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)、策略及方法等方面，甚至學(xué)生的作業(yè)、練習(xí)等均需要通過教師安排來進(jìn)行，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，極大限制了學(xué)生主體效用的發(fā)揮，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而應(yīng)用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)整合的英語教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況和興趣，選擇適合自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容來練習(xí)，在一定情況下，學(xué)生可選擇教學(xué)策略，在這種師生互動(dòng)、學(xué)生間互動(dòng)都很強(qiáng)的環(huán)境中，才能讓每一個(gè)人參與到教學(xué)中，讓學(xué)生切身體會(huì)英語學(xué)習(xí)的樂趣，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體效用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2.3正確有效地組織教學(xué)信息

應(yīng)用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)整合高校英語教學(xué)，可實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的有效組織和管理，主要表現(xiàn)在：

（1）可根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，將不同的媒體信息組織并加工成一個(gè)有機(jī)結(jié)合體，比如：將聽、說、寫等方面的文字、視頻、圖片集中到一個(gè)多媒體工具中，并采取相應(yīng)的軟件將它展示出來，比如：幻燈片、PPT等，不但方便教師的備課和教學(xué)資料的準(zhǔn)備，還方便學(xué)生的學(xué)習(xí)；

（2）按根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，將不同的特征的教學(xué)資料加工組成一個(gè)有機(jī)結(jié)合體，比如：將練習(xí)、測試等方面的內(nèi)容根據(jù)教學(xué)的特征進(jìn)行再加工和組合，可幫助學(xué)生自學(xué)和提升復(fù)習(xí)效率。

2.4可提供豐富多樣的英語教學(xué)資源

多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，為高校英語教學(xué)提供了豐富多樣的教學(xué)資源，比如：影像、視頻、圖片、文章等，這些資源來自世界各地。教師和學(xué)生都可以通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在教室、寢室、圖書館等可以迅速獲得最新、最全的英語資料，并可視聽世界上優(yōu)秀高校的教學(xué)視頻，并可進(jìn)行有效的交流和溝通。主要的包括：

（1）在線教學(xué)視頻：許多英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及世界各大高校會(huì)在各自網(wǎng)頁教學(xué)視頻，以供人們在線或下載使用；

（2）電子刊物：專門向需要學(xué)習(xí)外語者提供在線電子雜志、期刊等，為他們提供不同水平、層次的閱讀、寫作等輔學(xué)習(xí)資料；

（3）專業(yè)組織：相關(guān)專業(yè)學(xué)術(shù)組織會(huì)在自己的網(wǎng)站上自己的研究動(dòng)態(tài)和教學(xué)方式，供人們在線使用。這些都給英語教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”帶來極大的便捷。

3當(dāng)前多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)整合高校英語教學(xué)中存在的問題

3.1過于依賴多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)

多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)可以真實(shí)模擬日常生活中英語交流場景，通過視頻、影像、圖片等形式給學(xué)生的多個(gè)感官給予充足的刺激，提高了他們的學(xué)習(xí)效率；且減少了教師的教學(xué)工作壓力，有效提高了教師教學(xué)效率和質(zhì)量。但是，由于影像、圖片等資源的刺激，會(huì)讓學(xué)生注意力遷移到視頻影像中，而忽略了教學(xué)中的內(nèi)容，這就使得多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)整合的教學(xué)效率未達(dá)到預(yù)期。

3.2刻板不變的教學(xué)實(shí)施

多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)“黑板＋粉筆＋口”的教學(xué)模式，在實(shí)際的教學(xué)中，英語教師只需要點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)就能輕松地進(jìn)行教學(xué)。但是，過分依賴這種模式，會(huì)從新走上傳統(tǒng)教學(xué)的老路，而失去對教學(xué)內(nèi)容和方向的把控。而學(xué)生也很難理解和掌握教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識，進(jìn)而降低教學(xué)效率。

3.3過分追求教學(xué)的信息量

多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，豐富和充實(shí)了高校英語教學(xué)的資源和信息，讓教師和學(xué)生應(yīng)用的教學(xué)資源更加豐富多樣，滿足了不同水平學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。但是，如果過于追求信息的量和類型，則會(huì)讓學(xué)生無法對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行消化吸收，也不利于學(xué)生對所學(xué)知識的思考和應(yīng)用，影響教學(xué)效率，降低學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4強(qiáng)化多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)與高校英語教學(xué)整合的原則和對策

4.1整合遵循的原則

（1）有效性：有效性有效是多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)與高校英語教學(xué)的整合第一原則。多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，不但要有利于教師的教學(xué)，還要有利于學(xué)生的學(xué)。但是并非所有的英語課程都需要借組這些技術(shù)，而應(yīng)有選擇應(yīng)用，以達(dá)到“教”與“學(xué)”有效化。

（2）全面性：應(yīng)用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)融入到高校英語教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)全面性的效用。不但要讓教學(xué)內(nèi)容變得更為生動(dòng)、具體，以增強(qiáng)英語的實(shí)用性；還要有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，以促進(jìn)學(xué)生的英語技能、價(jià)值觀及情感思想等方面的全面發(fā)展。

4.2強(qiáng)化整合效率的對策和建議

（1）正確合理應(yīng)用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)：教師在實(shí)際教學(xué)中，往往將教學(xué)課件制作得過于細(xì)化，過分依賴于多媒體計(jì)算機(jī)這一工具，以為這樣會(huì)大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，但是教師沒有注意到這樣會(huì)讓學(xué)生過分注意課件中的各種資源，比如視頻、圖片等，忽視了真正的教學(xué)內(nèi)容。因此，教師在制作教學(xué)課件、選用教學(xué)資源時(shí)應(yīng)該適當(dāng)使用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)合理正確的應(yīng)用，并真正設(shè)計(jì)課件的教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)突出，這樣才能真正達(dá)到整合的預(yù)期效果。

（2）教學(xué)信息選用要適量：對于高校英語教學(xué)而言，適量、準(zhǔn)確的教學(xué)信息才能讓學(xué)生更好、更快地理解和掌握所學(xué)知識。所以，在應(yīng)用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)時(shí)，英語教師在制定教學(xué)方案過程中，應(yīng)該根據(jù)大學(xué)生的認(rèn)知能力、情感心理等，并結(jié)合教材內(nèi)容和英語的實(shí)際需要來選擇適量、正確的教學(xué)信息，以便學(xué)生能夠在一定的課時(shí)內(nèi)消化和吸收所學(xué)知識，并學(xué)會(huì)應(yīng)用英語知識去解決實(shí)際問題，這樣才能培養(yǎng)和提高高校大學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力的提升。

（3）應(yīng)該強(qiáng)化師生互動(dòng)性：在應(yīng)用多媒體計(jì)算機(jī)整合高校英語教學(xué)過程中，應(yīng)該增強(qiáng)師生間的互動(dòng)性。在互動(dòng)過程中，可以讓教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并作出評價(jià)和指導(dǎo)，而學(xué)生也能在互動(dòng)過程中及時(shí)把自己在學(xué)習(xí)過程中的疑問反饋給教師，并及時(shí)得到指導(dǎo)和解決，如此一方面可以提高教師的教學(xué)效率和質(zhì)量，另一方面可以強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解和記憶。但是，教師要注意的是多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)只是英語教學(xué)中的輔助工具，要合理、恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用。另外，在這一整合教學(xué)中，教師可和學(xué)生或讓學(xué)生間進(jìn)行英語討論、演講、情景表演等活動(dòng)，不但活躍了課堂氣氛，還能讓學(xué)生在這些活動(dòng)中學(xué)會(huì)英語的實(shí)際應(yīng)用，進(jìn)而提升教學(xué)效率。

5結(jié)語

第6篇：高校英語教學(xué)論文范文

1.1它能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

多媒體課件能夠把文字、圖片、聲音和影像結(jié)合在一起，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了提高。同時(shí)，傳統(tǒng)的課堂英語教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)authentic的要求，而多媒體課件的應(yīng)用能夠給學(xué)生提供一個(gè)耳濡目染的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生們可以充分調(diào)動(dòng)眼、耳、口、手和身體等多重感官系統(tǒng)參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生在相對真實(shí)的語言環(huán)境中去應(yīng)用英語、熟悉英語。大量的課堂教學(xué)實(shí)踐表明，在使用多媒體課件的英語課堂中，學(xué)生的注意力更容易集中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也明顯增加，教學(xué)效果也得到了提高。

1.2它是教師和學(xué)生的百科全書

任何教材、任何教師，無論他們有多淵博、多優(yōu)秀，他們的知識儲(chǔ)量都是有限的，但是多媒體中的超鏈接卻為我們提供了包羅萬象的知識。課堂教學(xué)中，當(dāng)我們遇到抽象的概念時(shí)，可以用“圖-文-聲-像”的方法使之轉(zhuǎn)變成學(xué)生易于理解的具體的形象；當(dāng)我們難以描述某一生疏的物體或動(dòng)植物時(shí)，也無需贅述，多媒體的展示會(huì)使學(xué)生對這個(gè)新名詞留下深刻的印象。語言是動(dòng)態(tài)的，更是豐富的，因此，當(dāng)今時(shí)代下的英語教學(xué)需要多媒體。

1.3它提高了教師的備課效率

高職院校英語教師的教學(xué)科研任務(wù)是比較繁重的，而采用多媒體教學(xué)以后，則大大減輕了教師的備課、上課和板書的壓力。一個(gè)課件往往可以在平行班中通用大部分的內(nèi)容，教師可以在具體的授課過程中，針對授課對象層次的不同，增減部分內(nèi)容、改變展現(xiàn)形式。同時(shí)，還可以采用幾個(gè)教師合作備課的形式，每人負(fù)責(zé)一個(gè)部分，這樣不僅提高了備課效率，還可以互通有無、取長補(bǔ)短，提升團(tuán)隊(duì)合作精神。

2多媒體教學(xué)在高職英語教學(xué)中的不足及解決辦法

2.1課件制作水平不夠

課件制作是將計(jì)算機(jī)知識與專業(yè)知識完美結(jié)合的過程，因此，它要求英語教師不僅具備扎實(shí)的專業(yè)知識，還要有一定的計(jì)算機(jī)知識和技能。而在實(shí)際教學(xué)中，很多英語教師的計(jì)算機(jī)功底差，在課件制作的過程中，無法做到隨心所欲地將教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)完美地表現(xiàn)出來，所以，出現(xiàn)了一些課件缺乏吸引力的現(xiàn)象。對此，我們要做到兩手一起抓，一方面在網(wǎng)上收集各種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，不斷豐富和充實(shí)課件的內(nèi)容，另一方面則要經(jīng)常向計(jì)算機(jī)專業(yè)人士學(xué)習(xí)，通過刻苦努力來提高自己的多媒體課件的制作方法，提高課件制作質(zhì)量。

2.2教師存在過分依賴多媒體傾向

首先，有些教師在教學(xué)過程中過分依賴多媒體，完全不用板書，其實(shí)這樣會(huì)縮減多媒體教學(xué)的效果。我們在利用多媒體教學(xué)時(shí)，英語教師需要結(jié)合板書的使用，把各個(gè)章節(jié)中的主要內(nèi)容保留在黑板上，從而使學(xué)生能夠更好地把握每次授課的進(jìn)度和總體內(nèi)容。其次，有些教師在講課過程中把課件當(dāng)成了“電子板書”、“電影觀摩”，只是一味地照“件”宣科，不與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性受到了抑制。在英語課堂教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)營造輕松愉快的課堂氣氛，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的思維，這種師生間的交流互動(dòng)是僅僅依靠多媒體教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)的，這也決定了多媒體作為教學(xué)輔助手段的地位。因此，教師要適度利用多媒體來引導(dǎo)學(xué)生自己思考問題，并且要發(fā)揮教師本人的主觀能動(dòng)性，適當(dāng)?shù)靥釂?，為學(xué)生提供互相合作的機(jī)會(huì)。同時(shí)，在一堂課中也不要把所有的教學(xué)環(huán)節(jié)全部用多媒體再現(xiàn)。

3結(jié)論

第7篇：高校英語教學(xué)論文范文

【關(guān)鍵詞】高中英語 作文教學(xué) 有效性 興趣

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.092

一、開發(fā)學(xué)生的非智力因素，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

在教學(xué)實(shí)踐過程中，我了解到許多學(xué)生對英文寫作表現(xiàn)出消極的態(tài)度，敷衍了事，有的學(xué)生甚至以不會(huì)寫為借口，拒絕英文寫作。要改變這一現(xiàn)象，就必須努力激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。學(xué)生喜歡聽流行英文歌曲，我的英文寫作就從聽寫英文歌詞開始。例如學(xué)生喜歡聽“Take Me ToYour Heart”，我就讓學(xué)生在課堂上多聽，并迅速記下歌詞，記得最快最好的前3名同學(xué)有獎(jiǎng)。學(xué)生就是在這種快樂的氣氛中開始練習(xí)寫簡單的英文句子。接著對教材進(jìn)行必要的重組。例如高一第15單元是劇本單元。學(xué)生寫簡單的短文都難，就別提寫劇本了。為此，在具體教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和自己的教學(xué)思路進(jìn)行任務(wù)重組，創(chuàng)造性地使用教材激活學(xué)生的思維。通過任務(wù)重組，使學(xué)生興致勃勃地完成了這一單元的寫作任務(wù)：本單元的第一個(gè)任務(wù)Warming up，要求學(xué)生討論圖片中的故事及情節(jié)發(fā)展，想象編故事，然后將所編的故事表演出來。學(xué)生大多對英語劇本非常陌生，這個(gè)任務(wù)對他們來說難度較大。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，我打破原有體系，進(jìn)行任務(wù)重組。開始的任務(wù)是聽故事（Listening），讓學(xué)生反復(fù)聽一個(gè)三幕短劇，提醒學(xué)生注意故事的開始、發(fā)展，并注意故事懸念的設(shè)計(jì)（文中沒有提供故事的結(jié)局）。通過完成聽的任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生有效獲取信息、處理信息并根據(jù)所掌握的信息，分析問題和處理問題的能力，也使學(xué)生對英語劇本有個(gè)初步的了解。為了讓學(xué)生對英語劇本有進(jìn)一步的了解，我跳過課文中Speaking的創(chuàng)作三個(gè)故事的任務(wù)，設(shè)定第二個(gè)任務(wù)為Reading，先學(xué)“Necklace”的劇本，和學(xué)生一起分析人物性格特點(diǎn)，討論設(shè)計(jì)故事應(yīng)有的結(jié)尾。通過閱讀、討論和表演，使學(xué)生全面地了解英語戲劇體裁。這兩個(gè)任務(wù)的完成，激發(fā)了學(xué)生對英語劇本的寫作和表演的興趣。接著，我設(shè)計(jì)的第三個(gè)任務(wù)是“Writing”，讓學(xué)生把Warming up和Speaking中給出的四個(gè)帶有神秘、懸念的情景，自編成劇本并表演。學(xué)生以小組為單位任選一個(gè)題材，利用課余時(shí)間自編、自導(dǎo)、自演。在表演這個(gè)環(huán)節(jié)中，每個(gè)學(xué)生都有任務(wù)。他們集體創(chuàng)作，表演并選派同學(xué)作評委，和老師一起評出最佳男、女演員，最佳劇本及最佳合作小組等獎(jiǎng)項(xiàng)。這樣創(chuàng)造性的重組打破了照本宣科的單調(diào)性，教師從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有明確的目標(biāo)，并構(gòu)成一個(gè)有梯度的連續(xù)活動(dòng)。使學(xué)生同時(shí)得到聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，讓學(xué)生充分享受參與和表演的樂趣及成就感，為課堂注入新鮮的活力，也對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生了積極影響，學(xué)生的英文寫作興趣在不知不覺中就被調(diào)動(dòng)起來。

二、參照歷屆高考試題 ，進(jìn)行模仿表達(dá)

教師可以將歷屆高考的書面表達(dá)試題拿來做寫作范文，讓學(xué)生模仿?？v觀歷屆高考書面表達(dá)試題，其體裁主要是以敘述為主的一般應(yīng)用文寫作，內(nèi)容涉及一般外事交往和日常生活，命題形式不外乎故事描寫、短文改寫、書信、通知、簡介、看圖日記、看圖作文、廣播通知、看圖寫通知等。在學(xué)生每一次寫作之前，教師都應(yīng)作寫前指導(dǎo)，要求學(xué)生做到：仔細(xì)研究圖片內(nèi)容：①每幅畫的內(nèi)容，②圖畫與圖畫之間的關(guān)系； 構(gòu)思完整的故事：①開門見山，②要點(diǎn)清楚；③文章首尾呼應(yīng)；表達(dá)準(zhǔn)確，行文連貫：①語言表述是否準(zhǔn)確，②全文是否連貫。

三、指導(dǎo)學(xué)生熟讀背誦精彩文段

“熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟”，英語文章也是如此。指導(dǎo)學(xué)生平時(shí)多讀多背那些有典型文體特征的好文章或段落。如：My friend Paul will never forget his first chemistry teacher.He was a little man with thick glasses，but he had a strange way of making his classes lively and interesting.And his lessons are not easily forgotten.（SEB1L6）背熟后對寫人的特征就很有幫助。還要多背一些優(yōu)美句子、諺語、俗語等，寫起文章來也會(huì)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。如：Where there is a will，there is a way.（有志者，事竟成。）Rome was not built in a day.（冰冷三尺非一日之寒。）Great hopes make great men.（偉大的抱負(fù)造就偉大的人物。）等。

四、立足課堂教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)課外寫作訓(xùn)練

培養(yǎng)高中學(xué)生英語寫作能力的方法多種多樣，教師除立足課堂教學(xué)實(shí)踐外，還應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行課外寫作，如開辟英語習(xí)作園地、英語墻報(bào)、英語周記等活動(dòng)。周記的形式通常采用提示性周記、題目加提綱性周記以及自由式周記。

提示性（guided）周記。提示性周記一般較容易下手，教師給出一定的漢語提示，學(xué)生按要求并通過適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮寫成即可。題目（topic）加提綱性（outline）周記。題目加提綱性周記對部分學(xué)生來說有一定的困難。學(xué)生必須認(rèn)真思考提綱的要求以及為這一提綱服務(wù)的有可能的語言內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的具體情況，通過一定的語言形式加以正確表達(dá)。自由式（free-style）周記。自由式周記能充分發(fā)揮學(xué)生的知識能力，題材廣，內(nèi)容多，有涉及人物、體育、環(huán)保、音樂、電影等方面的內(nèi)容，應(yīng)有盡有，但由于題材內(nèi)容都較雜，而且字?jǐn)?shù)不限，所以給教師的批改帶來了很大的困難。因此，筆者認(rèn)為，高中階段以前兩種訓(xùn)練形式較為理想。

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，出現(xiàn)這樣或那樣的問題是不可避免的。教師應(yīng)在平日的寫作教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)和分析學(xué)生在習(xí)作中的問題，對癥下藥，幫助學(xué)生有效地提高寫作水平。

參考文獻(xiàn)

第8篇：高校英語教學(xué)論文范文

1．教學(xué)模式的改革

高職院校在英語教學(xué)模式上有所改變，以往的大班英語教學(xué)模式被逐漸分化成為與專業(yè)對口的小班英語教學(xué)模式，這種教學(xué)模式是符合目前高職英語教學(xué)改革要求的。但并非所有的高職院校都在英語教學(xué)上采用了先進(jìn)的教學(xué)模式，分專業(yè)和小班的英語教學(xué)模式僅在英語相關(guān)專業(yè)教學(xué)中有所體現(xiàn)。

2．教學(xué)方法的改革

為了提高英語教學(xué)質(zhì)量，大多數(shù)高職院校都在探索更加先進(jìn)的英語教學(xué)方法，小組合作學(xué)習(xí)法、探究式教學(xué)法等方法被廣泛應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中。新的教學(xué)方法的使用對高職英語教學(xué)質(zhì)量的提高有所幫助，但高職學(xué)生仍存在著英語學(xué)習(xí)短板，如口語和聽力方面能力不足等，可見教學(xué)方法還有待改善。

3．教學(xué)思想的改革

教學(xué)思想是指導(dǎo)教師使用某種教學(xué)方法的基礎(chǔ)，也是決定高職英語未來走向的關(guān)鍵因素。現(xiàn)代教育思想已在高職院校中流行開來，很多英語教師都能理解人本主義教學(xué)思想以及其他現(xiàn)代教學(xué)思想的實(shí)際意義。但高職英語教學(xué)在“將課堂交還給學(xué)生”這一方向始終缺乏作為，可見教學(xué)思想雖然有所改革，但教師在教學(xué)實(shí)際中的應(yīng)用并不廣泛。

二、高職英語教學(xué)改革的對策

1．建立符合現(xiàn)代教學(xué)需要的英語教學(xué)模式

現(xiàn)代教學(xué)要求以學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用作為教學(xué)的根本，對于高職學(xué)生來講，英語是他們必備的職業(yè)技能之一，因此高職英語教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用出發(fā)。并非只有英語相關(guān)專業(yè)的學(xué)生才將英語作為職業(yè)技能，而是所有高職院校的學(xué)生都需要具有這項(xiàng)職業(yè)技能，這就意味著，開設(shè)與專業(yè)相關(guān)的英語課程并進(jìn)行小班教學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)推廣到高職教學(xué)的各個(gè)專業(yè)中去，即建立完全符合現(xiàn)代教學(xué)需要的英語教學(xué)模式。高職院校有必要進(jìn)一步細(xì)化英語教學(xué)的種類，從專業(yè)的角度購進(jìn)教材并安排教學(xué)內(nèi)容，使英語真正成為對學(xué)生未來職業(yè)有幫助的學(xué)科，這樣才是符合教育需要的。

2．采取多樣化的教學(xué)方法

應(yīng)進(jìn)一步完善高職英語的教學(xué)方法，目前所采用的一系列英語教育方法雖然能夠基本符合教育需要，但針對高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)短板的教學(xué)方法應(yīng)該更加多樣化，這樣才能符合學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的多通道要求。以英語聽說教學(xué)為例，單純的聽說材料練習(xí)和學(xué)生配對分組練習(xí)是不夠的，高職英語教師可以將英文原版影視資料引入課堂，給學(xué)生營造一個(gè)相對真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境；高職英語教師還可以多采用任務(wù)教學(xué)法等相對復(fù)雜的教學(xué)方法，使學(xué)生從學(xué)習(xí)者的角色直接轉(zhuǎn)化成工作者的角色，刺激他們進(jìn)行聽說學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

3．加強(qiáng)師資力量

高職院校培養(yǎng)的是既有理論基礎(chǔ)又具有實(shí)踐能力的綜合性人才，這就對教師的水平提出了較高的要求。英語教師除了具備英語專業(yè)素質(zhì)以外，還應(yīng)具備其他各種素質(zhì)。高職英語教師的知識儲(chǔ)備應(yīng)該更全面、更豐富，成為具有深厚專業(yè)理論知識和專業(yè)技能的“雙師型”人才。高職院校應(yīng)不斷加強(qiáng)英語師資隊(duì)伍建設(shè)，引入高素質(zhì)的人才，同時(shí)也要尋找合理的渠道，加強(qiáng)學(xué)校教師的培訓(xùn)，應(yīng)安排教師出國進(jìn)修，舉辦輔導(dǎo)班，優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)和提高科研能力，這樣才能滿足高職英語教學(xué)的需要。

三、結(jié)束語

第9篇：高校英語教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞： 英文電影 聽力教學(xué) 高中英語

當(dāng)前許多學(xué)科教學(xué)都會(huì)采用情景教學(xué)的方法，英文電影恰恰是情景教學(xué)的一種體現(xiàn)。它使學(xué)生在觀看英文電影的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)英語的積極性，在電影劇情的展現(xiàn)中學(xué)會(huì)英語的應(yīng)用。在傳統(tǒng)英語聽力教學(xué)模式下，學(xué)生只是通過繁雜的聽力材料進(jìn)行聽力練習(xí)，這樣就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣。在缺少學(xué)生主動(dòng)性的情況下教學(xué)，效率自然很低。使用英文電影幫助聽力教學(xué)，效果比較明顯，但是只有科學(xué)正確使用這種方法，才能提高高中英語聽力教學(xué)效率。

1.英文電影對于高中英語聽力教學(xué)的幫助

1.1創(chuàng)造一種真實(shí)的語言氛圍，吸引學(xué)生的興趣。

在通常情況下，電影的情節(jié)都取自于現(xiàn)實(shí)生活，所以英文電影中的語言是最能代表生活語言的，最真實(shí)地反映人們?nèi)粘５慕浑H。通過觀看英文電影，可以讓學(xué)生在電影中的語言交際中學(xué)習(xí)語言，可以聽到最真實(shí)的聲音，電影中演員的發(fā)音和詞匯使用等都會(huì)給學(xué)生起到一個(gè)很好的示范作用。學(xué)生能夠在觀看電影的時(shí)候，根據(jù)影片中的不同情節(jié)和對白來感受英語，在觀看的同時(shí)練習(xí)自己的聽力。此外，由于對英文電影產(chǎn)生的興趣，讓學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)語言，提高學(xué)習(xí)效率。

1.2增加學(xué)生對于英語語言文化的了解，提供聽力幫助。

通常來說，學(xué)習(xí)一門語言不僅僅要學(xué)習(xí)其中的詞匯和語法，更重要的是要了解其文化背景，因?yàn)橹挥袦?zhǔn)確地了解語言國家的文化，才能保證正確理解對方的意圖。觀看英文電影是了解英語文化的重要途徑。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯和語法之后，與英語國家的人溝通的時(shí)候仍會(huì)出現(xiàn)理解障礙，主要就是因?yàn)槲幕町悓?dǎo)致的。在英文電影中，我們可以了解英語國家的社會(huì)、生活方式和教育觀念等。通過觀看英文電影，讓學(xué)生更清楚地了解這些文化，在不受母語影響的前提下，更多地了解英語背景下的文化，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生對于其他語言和文化的接收能力，提高學(xué)習(xí)效率。

2.在英語聽力教學(xué)中有效使用英文電影的策略

2.1提高教師專業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)英語文化引入。

在英文電影中，許多對話都有英語國家地方的口音或者是一些英語中習(xí)慣的表達(dá)法，代表著不同的文化背景。這就要求英語教師努力提高自己的英語專業(yè)素質(zhì)，在提高基本的聽力技能的基礎(chǔ)上，對于英語國家文化有更多的了解，這樣能夠在學(xué)生對于電影情節(jié)沒有一個(gè)很好的理解的時(shí)候，給學(xué)生仔細(xì)分析。教師在電影的播放過程中可以在不影響劇情發(fā)展的前提下分段進(jìn)行分析，對于觀看過程中學(xué)生提出的問題或者教師認(rèn)為比較重要的知識點(diǎn)應(yīng)該暫停，教師予以詳細(xì)的解釋。這就要求教師在解釋的時(shí)候應(yīng)該注重專業(yè)詞匯，讓學(xué)生在觀看電影的同時(shí)，學(xué)習(xí)更多的專業(yè)詞匯，擴(kuò)大自己的詞匯量。

2.2在選擇適當(dāng)?shù)碾娪暗幕A(chǔ)上，掌握電影觀看時(shí)間。

英文電影分為很多種，鍛煉學(xué)生的聽力能力，要求給學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)碾娪?，讓學(xué)生通過此類的電影提高自己的聽力水平和理解能力。對于不同年級的學(xué)生，教師應(yīng)該考慮電影中的語法和詞匯難度，讓學(xué)生觀看到最適合的電影。例如低年級的可以觀看On we go這樣增長學(xué)生基礎(chǔ)知識的電影；高年級的可以觀看Love Lines這樣涉及知識比較多的電影。

2.3進(jìn)行情景模擬，鍛煉學(xué)生的聽力能力。

觀看電影畢竟只是讓學(xué)生去聽，短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的聽力水平效果不會(huì)很明顯。最有效的做法當(dāng)然還是讓學(xué)生實(shí)際操作，讓學(xué)生參與到劇情表演中。教師可以在觀看完電影之后，選取其中一個(gè)片段，讓學(xué)生分小組進(jìn)行表演，要求運(yùn)用其中的對白，注重角色入戲。這樣能夠讓學(xué)生對于詞匯和語法掌握得更清楚，同時(shí)更深層次地感受實(shí)際英語情景中的語言，鍛煉自己的聽力能力，并讓學(xué)生掌握精準(zhǔn)的語言運(yùn)用能力。

3.結(jié)語

英文電影給高中英語聽力教學(xué)提供豐富的教學(xué)素材，讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中積極主動(dòng)地進(jìn)行英語聽力練習(xí)，保證英語聽力教學(xué)的高效率。但是教師應(yīng)該注意英文電影的娛樂性，一定要掌握好尺度，只有這樣才能使英文電影在英語聽力教學(xué)中發(fā)揮更重要的作用。當(dāng)然，如何更好地利用英文電影對于英語聽力教學(xué)的幫助作用，還需要更多學(xué)者深入的探討和研究。

參考文獻(xiàn)：