學前班教育教學精選(九篇)

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第1篇：學前班教育教學范文

一、班級情況分析：

本學期本班幼兒49名，舊生44名，新生5名。經過上學期的學習，本班的幼兒總的來看：在學習習慣方面有了較大的進步。其次在自律方面有所提高，全體幼兒的出勤率達到百分之九十九。但是由于幼兒的能力發展水平不平衡普遍還存在一些問題：

1、幼兒常規時好時壞，良好的常規尚未形成。

2、幼兒的創造力，想象力還不夠，表現方法，手段單一。

3、幼兒傾聽習慣較差，特別是幼兒語言的完整性、邏輯性、連貫性還需加強。

4、個別幼兒內向，膽量小在自我保護較弱。

鑒于以上不足，本學期，我們在把幼兒入學準備工作做為本學期的工作重點的同時，要不斷加強幼兒前閱讀、前書寫的訓練，以及幼兒良好行為品德的訓練。將學前的準備工作和班級特色教學、各學科教學有機結合起來，為幼兒進入小學打好基礎。

二、班級日常工作

1、本學期,我們將繼續根據幼兒的意愿進行主題活動，并及時抓住幼兒的興趣點，為下一步的活動提供依據。主題的展示、活動設計、材料調整要適合學前班幼兒的特點，更多的體現幼兒的參與性和主體地位，培養幼兒的主動性學習和探究性學習。

2、配合組上開展音樂、體育學科的研究。我們將從提高幼兒的音樂素質入手，提高活動組織的藝術性，通過與同事間的互相學習與反思，我們將使這兩門學科在原有基礎上獲得發展。

3、在活動區組織設置中積極向其他幼兒園區學習，做到符合學前班幼兒的年齡特征，根據本班幼兒的發展水平及時更換區域工作材料，做到與主題相結合。

4、在顯現班級教育教學特色的同時，做好各項常規工作及大型活動：新學期新操排練與評比；音樂、體育學科的觀摩及評比；“三.八婦女節”的親子活動；組織班級幼兒參加小學部組織的運動會；積極準備五一活動、故事展示會；做好慶“六.一”演出工作。

三、衛生保健工作：

1、做好衛生消毒工作，防止傳染病流行。

2、對幼兒進行安全教育，掌握一些基本的安全常識，避免出現安全事故。

3、做好日常保健工作，保證幼兒健康成長，加強對個別體弱易病的幼兒的照顧。

四、本期教育教學目標與要求

語言：

1、主動、樂意、禮貌地與人交談，能根據語言交際環境的變化，調整自己說話的內容。

2、能認真、有禮貌地傾聽別人說話，掌握并理解其說話的內容。

3、能用比較連貫、規范的語言清楚地表達自己想說的事。

4、喜歡欣賞不同形式的兒童文學作品，初步學習評價作品，歸納作品的主要內容。能根據教師提供的條件編構故事，仿編散文、詩歌。能有表情地朗誦詩歌，復述故事。

5、對閱讀和書寫有濃厚的興趣，能專注地閱讀，會獨立講述書中故事，積極學習常見文字。堅持在日常生活中說普通話，做到發音和聲調基本正確。

健科社：

1、會正確使用各種餐具，能為自己、他人、集體做一些力所能及的事，保持個人衛生和環境衛生，進一步養成良好的生活衛生習慣，有一定的生活自理能力。

2、知道不同事物含有人體需要的各種營養素，能科學地進行合理配餐，喜歡吃粗糧。能積極、主動地參加各種體育活動，在活動中保持快樂、積極向上的情緒，能與同伴玩各種游戲，增強合作意識，培養競爭意識。

3、增強愛祖國的情感，對親人、對他人的關愛之情，對勞動人民的尊敬與愛戴之情。適應集體生活，有合作意識，懂得謙讓。

4、主動關心周圍環境的變化，進行有益的探索活動，能充分體驗到探索和發現的樂趣，形成較強的求知欲望。關注身邊常見的科學現象，感受科學技術給生活帶來的便利，萌發熱愛科學的情感。

5、學會在探索過程中選用安全、適當的方法解決生活中的簡單問題，發展對環境的應變能力、適應能力，為形成科學的思維方式打下基礎。養成好問、主動探索的習慣和開朗、勇敢、細心、樂于合作的心理品質。

音樂：

1、引導幼兒在理解歌曲內容的基礎上，充分感受歌曲的情緒，并能根據自己的感受選擇使用不同的速度、力度和變化演唱歌曲。

2、學習按音樂節奏準確地做簡單的基本動作、模仿動作與舞蹈動作，學習如何運用已經掌握的動作、知識和技能表現自己所感受的音樂形象，在快樂的韻律活動中充分表達自己的情感。

3、學習幾種打擊樂器的基本演奏方法，在集體活動中隨熟悉的歌、樂曲有節奏地演奏，看指揮開始和停止演奏，體驗演奏樂器的快樂。

4、學習感受風格鮮明、結構短小的歌曲和有標題的器樂曲的同時，進行創造性的表達，體驗比較典型的民族音樂、勞動音樂的不同情趣。

體育：

1、發展幼兒走、跑、跳躍、投擲、平衡、鉆爬等基本動作，了解相關的知識，掌握動作技能技巧，使動作靈敏協調，增強體質。

2、知道各類體育活動器械的玩法和要求，并能熟練運用球、繩、圈、積木、盒子等器械及廢舊材料進行創造性游戲。

3、能夠在愉快的活動中，聽口令進行各種隊列隊形變換和表演各種基本體操，培養感受美、表現美的能力，促進身體機能的發展。

4、鼓勵幼兒堅持鍛煉，培養其機智、勇敢、堅強、遵守紀律等優良品質和活潑開朗的性格。

5、在體育活動中培養幼兒的規則意識，合作精神，有較強的集體榮譽感，勇于克服困難，體驗成功的樂趣。

五、每月工作重點

二、三月：

1、搞好班級衛生，迎接幼兒回校；

2、做好新生的情緒穩定工作，開展正常的教育教學工作；

3、做好興趣班的動員招生工作；

4、圍繞“生病的時候”開展主題教學活動，幫助幼兒認識自己的身體構造和較常見疾病的預防，有正確對待疾病的態度；

5、慶“三八”主題活動，開展“我是媽媽的好幫手”活動。

四月：

1、以“植物，我們的朋友”開展主題探索活動；

2、中旬組織家長開放日放風箏比賽；

3、走進大自然，學會搜集資料，學做記錄；

4、組織幼兒參加小學部舉行的運動會；

五月：

1、開展“勞動最光榮”主題活動，了解成人勞動，珍惜別人勞動成果，激發幼兒勞動興趣；

2、開展班級“幼兒講故事”比賽；

3、準備“六一”演出活動；

六月：

1.開展“我要上小學了”主題活動；

2、組織幼兒參觀小學，激發幼兒當小學生的欲望；

3、開展主題教育活動——再見了，幼兒園；

第2篇：學前班教育教學范文

為進一步加快全州民辦學前教育的發展，依據《中華人民共和國民辦教育促進法》、《中華人民共和國民辦教育促進法實施條例》及相關政策，結合我州實際，特制定本實施意見。

一、發展民辦學前教育的指導思想和階段目標

1、發展民辦學前教育的指導思想是：堅持積極鼓勵、大力支持、正確引導、依法管理的方針，動員社會資源投資民辦學前教育，實現民辦學前教育的數量再擴張、質量再提高、結構再優化，形成公、民辦學前教育資源共享、優勢互補、相互促進、共同發展的良好局面。

2、發展民辦學前教育的階段目標是：力爭到2012年，全州各縣市縣城所在地建成1所400人左右規模、辦學條件達到國家標準的民辦幼兒園，在人口集中度高、經濟條件較好的鄉鎮建成1所100人左右規模、辦學條件達到國家標準的民辦幼兒園。全州民辦學前教育在園幼兒數占學前教育在園幼兒總數的70%以上。到2015年，全州城鎮地區學前三年兒童受教育率達95%以上；農村學前三年兒童受教育率達85%以上，學前一年兒童受教育率達90%以上；全州基本實現普及學前一年教育。

二、發展民辦學前教育的政策和措施

3、鼓勵多種形式舉辦民辦學前教育。積極鼓勵具有法人資格的社會組織、具有政治權利和完全民事行為能力的個人，利用非國家財政性經費，以多種形式獨資或股份制形式合資舉辦民辦學前教育。鼓勵引進州外資金、設備、人才、知識產權及其它財產參與辦學。允許民辦學前教育機構依法籌集辦學經費，可以接受公民、法人或者其他組織的捐贈。但國家的資助、向學生收取費用和民辦學前教育機構的借款、接受的捐贈財產，不屬于民辦學前教育機構舉辦者的出資。

鼓勵公辦幼兒園進行公辦民助、國有民辦、民辦公助、集團化辦學等實驗。具體方案由同級教育行政部門制定并報同級人民政府批準后實施。

4、拓展民辦學前教育發展空間。對現有公辦學前教育機構按照現行標準嚴格控制招生規模。鄉鎮所在地現已舉辦民辦學前教育機構的，公辦學校不得舉辦同類教育。支持民辦學前教育機構跨地區實行集團化辦學或自主招生。逐步提高公辦學前教育機構現行管理費收費標準（具體標準由同級發改部門核定），所收費用實行“收支兩條線”管理，設立專戶，用于發展民辦學前教育。

5、建立民辦學校獎勵機制。凡國家機構以外的社會組織或個人一次性投資100萬元以上500萬元以內（不包括土地和教職工住宅投資；投資額在300萬元以上的，需出示中介機構的驗資報告）舉辦民辦學前教育機構，且規模達6個班150名在園幼兒以上、辦學滿3年的，經縣市教育部門組織專家評估，達到必備辦園條件和設置標準的，給予舉辦者總投資額10%的一次性補助資金。對舉辦規模在360人及以上，投資額在500萬元以上的民辦學前教育機構，除給予舉辦者總投資額10%的一次性補助資金外，還分兩期給予舉辦者承擔兩年的銀行貸款利息。所需資金由同級財政預算安排。

6、鼓勵引進州外資金發展民辦學前教育。對引進州外資金并形成教育實物量1000萬元以下（含1000萬元）舉辦民辦學前教育機構的引資者，按照實際引資額的2‰給予獎勵；引進1000萬元以上（含1000萬元）至3000萬元（含3000萬元）舉辦民辦學前教育機構的引資者，按照實際引資額的2‰至7‰給予獎勵。獎勵資金由同級財政預算安排。州內副處級以上在職干部及對口業務范圍內爭取項目、資金的個人不屬于引資者。

7、民辦學前教育機構稅費優惠政策。凡給予公辦學校稅收的優惠政策，對民辦學前教育機構一視同仁。民辦學前教育機構建設項目涉及的收費問題，嚴格按照《*省人民政府辦公廳給予減免基礎教育工程建設項目規費的通知（云政辦發〔20*〕18號）》給予優惠和減免。民辦學前教育機構排污費、環境費、水電費等收費統一按公辦學校標準收取。嚴禁向民辦學前教育機構亂收費、亂攤派、亂罰款及搭車收費。

8、民辦學前教育機構的土地使用優惠。各級政府要將民辦學前教育機構建設用地納入當地城鄉建設規劃和土地利用總體規劃，并按照公益事業用地予以優惠。鼓勵縣市人民政府以無償劃撥或協議出讓方式提供土地的方式支持民辦學前教育；農村民辦學前教育機構用地，可以劃撥方式辦理用地手續，免收土地管理費，按低限收取耕地開墾費；縣市以上城鎮規劃區域內的民辦學前教育機構用地，可以劃撥或出讓方式辦理用地手續，減半收取征地管理費，按低限收取耕地開墾費；原以劃撥方式取得的國有土地和農村集體的閑置土地以及學校布局調整后閑置的校舍，可低價或無償提供給民辦學前教育機構使用。凡屬行政劃撥的土地只能用于民辦學前教育辦學，土地不得抵押、轉讓、改變功能或做其他用途，否則將依法收回土地使用權。凡民辦學前教育機構用地范圍內的所有建筑項目，須經教育行政部門審核用途，報同級建設部門審批后方可實施。

9、民辦與公辦學前教育機構享有符合政策規定的同等待遇。民辦學前教育機構教育教學工作納入當地教育行政部門統一管理，在審批注冊、分等定級、教師培訓、職稱評審、表彰獎勵、接受捐贈等方面與公辦學前教育機構享有同等的法律地位和待遇。

民辦學前教育機構教職工在業務培訓、職稱評定、教齡和工齡計算、表彰獎勵、社會活動等方面依法享有與公辦學前教育機構教職工同等權利。

民辦學前教育機構聘任的外地教師，允許其本人及其配偶、子女在本地落戶，其子女就學、升學、就業等享有與本地公辦教師同等待遇。

10、允許公辦、民辦學前教育機構教師互相流動。鼓勵公辦教師和具有幼兒教師資格的大學生、其他專業技術人員到民辦學前教育機構任教。公辦學前教育機構教師經批準應聘到民辦學前教育機構任教，并一直從事教育教學工作、年度考核為合格的，其原有教職工身份保持不變，在民辦學前教育機構工作期間，工資由聘用學校發放，原檔案工資作為調資、晉級、計算退休費用的依據，退休后享受公辦學校同職級退休教師相關政策待遇。民辦學前教育機構的教師可以參加公辦學前教育機構的公開招聘，一經錄用，工齡、教齡可連續計算。

11、鼓勵公職人員領辦、創辦民辦學前教育機構。黨政機關和全額撥款事業單位工作人員領辦、創辦民辦學前教育機構的，經本人申請、教育行政部門審核認定、組織人事部門批準，可以辦理停薪留職手續（最長年限5年），期滿后回原單位工作或辭去公職；也可以一次性領取5年的工資，辭去公職。

12、民辦學前教育機構的收費。民辦學前教育機構的收費由舉辦者測算辦學成本，提出收費項目和標準，報同級政府價格主管部門備案并公示。

13、建立公辦學前教育機構與民辦學前教育機構對口支援制度。充分發揮公辦學前教育機構的窗口、示范作用，每所一級公辦學前教育機構至少對口支援1所民辦學前教育機構，通過互派教師、教研活動、教師培訓等方式，加強對民辦學前教育機構的管理隊伍、教師隊伍建設，不斷提高民辦學前教育機構的辦園水平。對20*年以后創辦的、在校生規模在180人以上的民辦學前教育機構，政府按一定比例選派公辦教師支持民辦學前教育機構，城區民辦學前教育機構支持3年，農村民辦學前教育機構支持5年。選派的公辦教師由州、縣市教育行政部門管理，參加民辦學前教育機構的各項考核，工資由派出學校支付。

14、建立家庭貧困幼兒學前教育資助機制。各級政府要

采取措施，確保城市低保家庭、農村困難家庭子女和殘疾幼兒、弱智幼兒及流動幼兒享有平等接受學前教育的機會。各學前教育機構要對家庭貧困幼兒給予管理費減免。各種助學資金救助范圍要擴大到學前教育階段。

三、加強對民辦學前教育的管理

15、嚴格執行民辦學前教育機構準入制度。堅持高起點、標準化審批民辦學前教育機構，對達不到國家規定的辦學條件標準的一律不予批準。未取得辦學許可證和未辦理登記手續，任何單位和個人不得舉辦民辦學前教育機構。嚴格執行教師資格認定條件和標準，嚴格執行園長、教師持證上崗制度。城鎮要舉辦標準化、規范化的學前教育機構，不再舉辦單一的學前班和家庭式幼兒園。堅持和完善民辦學前教育機構年度檢審制度，對不合格的民辦學前教育機構要限期整改或依法取締。

民辦學前教育機構的設立條件、審批程序和辦法，由州教育行政部門根據《中華人民共和國行政許可法》、《中華人民共和國民辦學前教育促進法》和《中華人民共和國民辦學前教育促進法實施條例》的規定另行制定。

16、加強對民辦學前教育機構的監督管理。民辦學前教育機構實行“分級負責，屬地管理”辦法。各級政府要把大力發展民辦學前教育擺上重要議事日程，納入本地社會經濟發展和教育發展規劃，搞好發展預測，加強對民辦學前教育的統計、動態監測，加強對民辦學前教育發展中重大問題的研究。各級教育行政部門要依法履行對民辦學前教育機構的監管職責，切實承擔發展規劃、政策協調、業務指導和管理監督等責任；根據相關法律法規，開展對民辦學前教育機構辦園水平、保教質量、財務管理等方面的督導評估工作，確保民辦學前教育機構持續、快速、健康發展。相關部門和單位要依法落實發展民辦學前教育的各項政策，支持民辦學前教育機構的發展。

17、建立健全民辦學前教育機構辦學行為的監控機制。加強對民辦學前教育機構的財務管理和監督，嚴格執行國家統一的會計制度，完善民辦學前教育機構會計報告和審計制度。加強對民辦學前教育機構招生、宣傳、收費、法人變更等行為的管理。建立民辦學前教育機構安全穩定工作和治安綜合治理機制。

第3篇：學前班教育教學范文

［關鍵詞］任務型教學 獨立學院 大學英語大班授課

［中圖分類號］H319［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）10－0062－01

引言

培養具有較高的綜合素質和能力的高級英語人才是高等教育英語教學的目的。這就要求我們必須以科學的教學理論來指導，采用新型的培養模式和教學手段，提高教學質量和教學效率。新的教學模式應體現英語教學實用性、知識性和趣味性相結合的原則，有利于調動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要體現學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用

一、任務型教學的理論基礎

任務型教學是20世紀80年代興起的，是近二十年來交際教學思想的一種發展形態。這個教學模式強調從應用語言的任務入手進行教學，讓學生為了完成一項真實的任務進行學習，并要求學生最終完成這項任務，使學生為了應用而學習，學了就能用，為用而學。它的三個重要特點：1.掌握語言一般是在交際活動中學生使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果，因此，課堂語言活動更接近自然的習得。2.充分體現以學生為中心和人的發展為本的教育理念。根據學生的不同，認知水平設計不同的任務，在教師的指導下，讓學生通過與學習伙伴合作共同完成任務，提高學生解決問題的能力，最大限度地調動和發揮學生的內在潛力。3.學生在完成任務的過程中，共處的合作精神和參與意識使自我價值得到體現。

二、任務型教學法在獨立院校大學英語大班教學中的有效作用

首先，近幾年高校擴招規模逐年加大，師生比下降。高校特別是獨立院校普遍存在英語教師師資不足的問題。因此，大班英語教學這一教學模式成為獨立院校大學英語教學模式的普遍現象。課堂提問是教師了解學生各個方面的主要手段，但是大多數情況下只能有少數的學生參與進來。而大部分學生只能坐在那里聽，沒有練習的機會。任務型教學要求充分體現以學生為中心和人的發展為本的教育理念。教師根據學生的不同認知水平設計不同的任務，在教師的指導下，讓學生通過與學習伙伴合作共同完成任務。合作學習是一種非常有效的學習方法，合作完成各項任務，發揮每一位學生的優勢，提高學生解決問題的能力，最大限度地調動和發揮學生的內在潛力。

其次，學生的水平差異。教學班太大，英語學習的水平參差不齊，差距較大。這種課堂對教學設計的要求很高，否則水平高的學生有時會感覺課堂內容太淺，沒有興趣學，而起點低的學生又聽不懂，跟不上，感受不到學習的樂趣。這種沒有興趣的學習狀態長期下去可能導致差異的繼續擴大。傳統的教學模式很難解決這一難題。課堂應給學生提供一個有利于自主學習的良好的語言環境。不同的學生對環境有著不同的感受，對環境的正面感受對學生有著積極的影響，貼近學生生活的任務設計原則是任務型教學的重要原則。設計貼近學生生活實際的交際情景更加重要，讓學生置身于貼近自己生活的語境中，產生親切感，積極主動地參與活動，這種教學設計可以很好地提高學生的學習興趣，又能培養他們的學習積極性，并將英語語言知識和自己的生活實際聯系起來，達到學以致用的目的。

最后，在任務型課堂教學中，教學是一種有計劃、有目的、有組織的過程，教師是這一過程的設計者、組織者、指導者。由于我國教師一言堂現象的長久存在，學生對教師的依賴較強，加之獨立院校的學生學習水平相對較低，自主學習的能力較低。語言的學習是一個不斷自我完善的過程，學生積極的自主學習是非常重要的。但是英語大課堂的模式很不利于管理，所以很多學生在教師無暇顧及之際放松了對自己的要求，忘記了“外語是學會的，不是教會的。”在任務型教學的要求下，師生課堂地位發生了變化。在教師的指導下，學生成功地完成任務，可以大大增加他們的成就感和自信心，有利于更好地培養學生的自主學習能力。

三、終結

針對于大班授課的主要弊端，任務型教學都可以很好地彌補。因此為了培養出更多適應社會發展和國際交流的綜合型人才，我們應以任務型教學為理論指導，結合獨立院校自身的教育特點和學生的特點，結合教學實際，設計出更適合大班教學模式的任務，引導學生積極地完成任務，更好地提高學生運用語言的交際能力。

【參考文獻】

[1]方文禮.外語任務型教學法縱橫談[J].外語與外語教學,2003(9).

[2]張堯學.再接再厲 全面提高大學英語教學水平[J].中國高等教育,2008(17)．

第4篇：學前班教育教學范文

【關鍵詞】人教版　北師大版　數學　教學

當前高中教育環境在高考的嚴峻形勢逼迫下更顯緊張，而高考中占據舉足輕重地位的數學更是首當其沖。而數學教學，不僅需要給學生留下足夠思考的空間，更要從解題術深化到數學思想，從解一道題延伸到解一組題，從解一組題深化到一類題的解法。這就要求教師的教學設計張馳有度，教學理念方法創新。因此教師是新課程實施的關鍵，不斷地提升對數學的認識，不斷地改進教學方法，不斷地發展學生的數學能力，這是教師的必然選擇。

現在重慶乃至周邊省市初高中普遍使用的兩種教材就是人教版和北師大版。新人教版教材相對于之前的教材在實施過程中，多數中學教師對其內容、形式等持肯定態度，但也提出不少異議，如新教材內容編排不合理，例題習題匹配不理想，不適合農村教學，考試與課改不配套，不利于學生鞏固知識等。教材實施存在考試評價制約，教師業務水平等原因。

而北師大版教材與人教版相比，從形式上來說更顯簡略，但是筆者認為在以下幾個方面在新的教學形式下更能適應學生的學習需求。首先是北師大版注重創設情境，教材的每一章、每一節的開頭都是以問題情境把知識展現在學生的面前。其特點是：一個間題、一個故事、一個神話、一個圖形、一幅圖畫。通過上述平臺提出問題引導學生思索、探索獲取數學知識和數學經驗。從而認識數學、學習數學。

其次，北師大版注重形數結合“形數結合”和“數形結合”是重要的數學思想方式之一，教材突出數學思想方法的應用，其中包括轉化思想、化歸思想、統計思想、模型思想等。數學思想方法是最高層次的數學。學生掌握數學思想方法不僅對學習數學本身有好處，而且對于認識其它自然科學，提高和培養思維能力和創新精神也是有益的。如八年級（上）第一章探索勾股定理，通過觀察幾何圖形探索單位正方形的個數，計算面積，發現和證明勾股定理。又如八年級（上）第二章第一節“數怎么不夠用了”。通過單位正方形探索對角線的長度是什么數的概念。突出了“問題情境”和“形數結合思想”。

再次北師大版注重探索發現和聯系實際應用，新教材根據新的課標理念設計數學內容，讓學生在思考問題、探索問題的過程囊發現數學概念，運算法則，公式、定理等數學方法。教材提供的知識平臺，是一個觀察、實驗、猜測、驗證，證明探究發現知識的過程，是培養學生的學習能力，發現能力，以及培養創新精神和科學精神的好教材。教材在函數、方程、不等式、統計、幾何圖形等教學內容中的各章節都有聯系學生生活實際，以及工、農業生產、科技等各方面的應用問題，并且在這些知識的學習中，首先給出一個實際問題，要求學生先建立方程，然后再探求解方程的方法，這樣把學習解方程和方程的應用有機的結合起來。這與原來的教材相比，可以說是反其道而行之。起到了相得益彰的結果。重創新發現、培養學生的創新精神，為了學生的終身發現是新教材的貫徹的基本理念。教材通過“課題學習”、　“議一議”，來實現此目標，除此以外教材在配備習題方面不完全按照例題提供的模式配題，許多教師不習慣，實質上這有打破“定勢思維”，固定模式培養學生操練能力的不好習慣，有利于學生思維、討論、解決問題，培養學生的創新能力。教材提供不同層次的習題，為不同學習程度的學生提供了發現空間，教師可根據學生實際對不同的學生提出不同的要求。

最后，北師大版注重培養學生興趣和實際操作教材所提供的背景材料符合學生的生理、心理以及年齡特點，且具有科學性、趣味性、學生愛學，如“七巧板”、“青蛙”、“蟋蟀”、“卡通”等學生喜歡的內容作為知識的平臺，另外通過“玩”、“做”、“折”等數學活動學習數學，使枯燥單一的數學，有趣，而豐富多彩。數學實驗，通過動手、動腦、感知體驗數學知識是由具體到抽象，由簡單到復雜的認知過程。如立體幾何中的“切”、“截”等活動認識切面，截面的幾何形狀。把空間想象能力與動手能力有機地結合起來。先“想”后“做”，然后達到知行統一。如此等等不勝枚舉。

在新的形勢下，只有重視學生學習方式、教師授課效率和教學方式的改革才能適應新的形式下的教育改革，使學生在學習中成長，在成長中學習，真正做到學以致用，始終保持學習的興趣和動力。

而教材在教學內容的呈現方式上，需要嚴格貫徹新課標的基本理念，教學內容的安排形式和要求，迫使學生的學習方式單純的從聽講授知識到通過探究“想”、“議”、“想”、“探”等活動中獲取知識。從觀察、實驗、歸納、猜測、驗證中獲取知識，從而達到改變學生的學習方式和改革教師的教學方式。

從以上的解析中我們可知北師大版數學教材相比之下能夠適應新世紀課程改革理論，是改革的產物，是時展的產物。當然教材還存在著許多缺點和不足，需要不斷的修改和完善，應另當別論。任何事物者一分為二的。絕對的十全十美不符辯證法。

參考文獻：

[1]李善良.高中數學新教材應體現總結性[J].課程.教材.教法,1996.(12)

[2]趙崇印.對高中數學新教材的認識[J].青海教育,2004.(Z1)

[3]陳德明.關于高中數學新教材試驗的一些思考[J].課程.教材.教法,1998.(11)

作者簡介：

第5篇：學前班教育教學范文

在去年舉辦的福州市民辦學校教師專場招聘會上，大部分培訓機構和民辦幼兒園乏人問津。一所民辦幼兒園負責人表示，雖然月薪由1500元提至2000元左右，但幼兒教師崗位還是看的人多投簡歷的少。“即使有的公立幼兒園待遇不如民辦幼兒園，但是不少幼教畢業生還是爭著要擠進去。”

工作強度大

“幼兒教師屬于高風險職業，承擔的壓力比較大。”一位幼兒園老師向記者抱怨道。據介紹，多數幼兒園教師要從早上七八點干到晚上6點多，中午一般無法休息。從教學到帶小孩子活動，給他們穿衣服，幫忙洗臉、洗手、管吃飯等等，工作很具體也很瑣碎。

同時，幼師還得做各種不同的案頭工作，如教學計劃、活動設計、班級總結、家長會等等。除此之外，幼兒園的環境布置、班級小報、教具玩具都要時常更新，這些也得幼師親自設計、制作。

不少民辦幼兒園實行教師“包班制”，一個老師帶一個班，這樣老師每天至少得10小時連軸轉。特別是現在多數老師是獨生女，在家里是被父母寵著，現在要她們照顧小孩，在角色轉換上比較難。從事幼師行業的人需要有吃苦耐勞的精神，而這正是現在的年輕人所欠缺的，因此她們跳槽更加頻繁。

收入不穩定

不少規模較小的民辦幼兒園，老師年流失率可能達到50%。造成這種情況的原因有很多，工資福利待遇低是其中最重要的一個原因。

公辦幼兒園由于是政府財政撥款，老師有編制及各種福利，收入比較穩定且工資也相對可觀。民辦幼兒園則完全自負盈虧，老師的工資和福利完全取決于幼兒園的創收能力，即與學費直接掛鉤。醫療保險、失業保險、養老保險等有的還難以落實。同時，民辦幼兒園的教師，不能像有編制的老師一樣晉升職稱，其職業缺乏發展空間，這就加大了幼師隊伍的不穩定性。

競爭壓力大

記者調查后發現，為了節省開支，民辦幼兒園普遍存在著班額超大、教師一人身兼多職的現象。其教師還有一定數量的招生任務，并與寒暑假工資直接掛鉤。因而，民辦幼兒園無論從工作的強度還是心理壓力來說，都永遠大于公辦幼兒園。

民辦幼兒園相對收費較高，于是，一些家長認為自己交了錢就應該是“上帝”，各種要求都應該得到滿足。老師被家長當作“保姆”看待，家長經常隨意指責園方和老師，極大傷害了老師的自尊心。

“幼兒園雖然倡導的是一種‘愛的教育’，但不是溺愛。小孩犯錯時，該嚴肅還是要嚴肅的，這樣他們才能認識到錯誤。此外，3～5歲的小孩也有可能‘撒謊’，小孩一旦向家長‘告狀’，家長往往不問清原委就指責園方和老師。”一位幼兒園園長說。

加強培訓和監管

正規的幼師必須持有教師資格證，但幼師專業畢業的人不少轉行，而非幼師類畢業生不夠資格卻被卡在了門外，讓幼師供需關系更為緊張。因此，業內人士呼吁，有關部門應該加快對這一行業從業人員的培訓和監管，比如，吸收初、高中畢業的年輕人，予以半年至一年的培訓，通過考試取得資格證，再加入到幼師隊伍中來。

第6篇：學前班教育教學范文

一、辦事處學前學前教育概況

辦事處處共有36個社區，人口30512人，學前三年幼兒1100余人，其中流動人口子女190人。現有幼兒園20所，已審批幼兒園15所，其中公辦性質幼兒園12所。公辦性質幼兒園現有民幼師49人，現在崗45人（其中有4人已到退休年齡，因沒有辦理養老保險而無法辦理相關手續，現離崗），平均年齡42.5歲。公辦園在園幼兒近600人。社會力量辦園3處，教職工18人，在園幼兒332人；另有非法園5處，教職工10人，在園幼兒近200人。

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二、學前學前教育工作情況

（一）加強領導，提升學前學前教育發展地位

辦事處始終高度重視學前學前教育事業的發展，堅持把學前學前教育擺在優先發展的戰略地位，將學前學前教育工作列入辦事處工作的重要議事日程，把學前學前教育發展和幼兒園建設納入經濟發展和地方建設的整體規劃，努力完善“四個機制”，夯實了工作基礎。

1.建立定期議教制度與學前教育責任制。我們規定每年專門研究布署學前學前教育工作的專題會議不少于四次；分管負責人堅持每月至少一次到幼兒園現場辦公、調查研究；人大工作室每年兩次對學前學前教育部門進行視察，及時解決實際問題。建立學前學前教育責任制，把重視學前學前教育、做好學前學前教育工作與街道、村（居）兩級干部的考核成績掛鉤，由人大、政協組織考評，定期監督檢查。

2.制定保障學前學前教育事業健康發展機制。依據《學前教育法》、《國務院關于學前學前教育改革與發展的決定》、《市中長期學前教育改革和發展綱要》等法律法規，制定了《高標準實施學前學前教育的意見》、《辦事處學前學前教育三年發展規劃（年）》等政策規定，為學前學前教育事業的發展提供了具體的政策保證。每年教師節，街道專門召開教師節慶祝大會，撥專款對優秀幼兒教師進行表彰獎勵，走訪慰問老教師，為他們排憂解難，形成了尊師重教的良好氛圍。

3.完善對學前學前教育投入的評估機制。在加大對中小學學前教育投入的基礎上，注重了幼兒園的建設，通過制定學前教育投入評估機制，激發各村（居）辦園的積極性。

4完善教師工資分配機制。根據開發區關于幼兒教師工資待遇的有關要求，我們克服一切困難，保障幼兒教師的工資待遇，自5月份起，民幼師的工資上調至1360元。另外，在教師工資分配機制上，幼兒園也借鑒了義務學前教育教師工資改革的一些好的做法，力爭做到多勞多得，獎優罰劣，這謝做法激發了幼兒教師的工作積極性與主動性，促進了學前學前教育工作的協調發展。

（二）加大投入，努力改善辦園條件

近幾年，我街道堅持以政府投入為主、多渠道籌措學前教育經費，學前教育投入做到了“資金到位，逐年增長”，辦學條件明顯改善。

一是我們加強校舍建設，為孩子們的學習和生活創造良好環境。年，街道投資50萬元，對河西、大殷兩所幼兒園驚醒改擴建；投資15余萬元，改造了中心幼兒園的取暖設施，從根本上解決了師生的取暖問題。2011年在街道不斷努力與協調下，我們又籌集資金，將在成子埠建一所公辦性質的幼兒園，并改擴建河東幼兒園，對中心園的兩棟教學樓的漏雨情況及前樓樓頂的報文進行維修加設，還將爭取資金對中心園的伙房進行改建。雨季過后將全面開工建設，至2011年底完工。

二是提高幼兒園內配標準，加強規范化幼兒園創建。在內配方面，我們本著高標準原則，07年一次性投資20余萬元為中心園配備了完備了戶外大型玩具記憶而寫必要的教學設施。2011年下半年我處，將投資49萬元對十所村辦園的戶外大、中型玩具及一些必要的教學設施進行集體采購，目前正在招標籌備當中。相信，隨著辦學條件的改善將促進管理水平的快速提高。

（三）提高素質，加強幼教隊伍建設

學前教育發展，教師為本。提高幼兒教師素質是實施素質學前教育全面提高學前教育教學質量的關鍵。我們采取多種措施加強教師隊伍建設，按照“師德高、業務精”的要求狠抓了教師隊伍建設。

在師德方面我們組織教師深入學習《公民道德實施綱要》、《教師法》、《未成年人保護法》、《幼兒教師職業道德規范》等一系列相關法律法規，提高教師的法制意識和道德素養，夯實教師的思想道德基礎，不斷提高教師依法執教的自覺性。另外，我們以辦事處慶祝教師節為契機，開展豐富多彩的慶祝活動，廣泛宣傳教師敬業奉獻的先進典型，為大家樹立學習的榜樣。廣泛開展“立高尚師德、樹學前教育新風”主題學前教育活動，進行教師“教育20年20人”系列評比活動，引導廣大幼兒教師爭做“德能雙馨”、人民滿意的幼兒教師。

在業務方面，以教育系統的大量并未切入點，加強對幼兒教師的管理與考核，建立健全教師個人檔案，完善教師考核制度，細化對每位教師的德、能、勤、績及工作量的考核工作，做到公正、公開。各園把園本研究及教師繼續教育融入幼兒園的一日活動當中，形成全園教師“在教學中研究，在研究中反思，在反思中學習，在學習中成長”的良好氛圍。同時，中心園定期舉辦教師大比武活動，有力地促進了年輕教師的快速成長，使他們在較短的時間內成為業務骨干，在近幾年全區的青年教師課堂教學評比中，我辦事處教師獲獎較好的成績，有多名教師在市省級比賽中獲獎。年中心園還被評為市學前教育先進單位。良好的教師隊伍為素質學前教育的實施和教學質量的提高奠定了堅實的基礎。

（四）加強管理，全面提高學前教育教學質量

1.強化保教常規，實施優勢帶動。

保教工作是幼兒園的中心工作，抓好保教常規的管理是提半圓水平的關鍵。為保證保教工作的順利實施。一是中心園認真落實保教工作評估方案，堅持月查月報制度和學期初、學期末檢查評估制度，對發現的問題當場反饋，及時提出整改要求，并把打分結果作為單位評優依據，充分發揮了評價的激勵和導向作用。二是是保教常規抓細抓實。中心園積極落實學前教育局的常規教學要求，定期到各個村半園觀摩活動，指導教學工作。其中山王東幼兒園的半日活動別具特色，為全區學前教育教學改革起到很好的帶動作用。

2.強化安全工作,創設和諧環境。

街道高度重視安全工作，建立了安全規章制度和應急預案機制，各項安全防范措施落實到位，及時消除了安全隱患，杜絕了安全責任事故的發生。

每學期初，街道專門召開幼兒園安全工作會議，層層簽訂安全工作目標責任書、將安全工作落到實處。街道組織有關人員定期對全街道的幼兒園舍進行全面檢查，對園所周邊的安全隱患進行集中排查；另外，我們積極聯系公安、交警、工商、衛生等部門對周邊環境的網吧、游戲廳，飲食攤點、接送幼兒的車輛進行了集中檢查治理，對于存在安全隱患的部分車輛，按照交警部門的管理要求統一進行了整改。街道投資給中心、所有村辦園配備了專職保安人員，加強了安全巡邏，配備警用設施做到人防、物防、技防三統一。各園還認真落實安全教育進課堂活動，重點開展了防食物中毒、防交通事故、防溺水、防火、防震等各類突發事件的知識講座和自救演練，提高了師幼的安全意識和自我防范救護能力。各個幼兒園結合園所實際認真組織了手足口病的防控工作。由于宣傳到位，措施得力，組織嚴密，整個辦事處沒有發生一起安全責任事故。

（五）協調各方力量，提高學前教育實施水平

一是積極推動各級各類幼兒園的申報、驗收工作。截止目前，我街道15處幼兒園中，有中心園1處，示范園1處；一類園5處，三類園8處。

二是建立特困幼兒救助機制，實行貧困生救助制度。對于殘疾兒童和智障兒童，幼兒園的大門從來都是向他們敞開；對于貧困家庭的孩子如園，在取得相關證明之后，各園所均會不同程度的降低收費標準。

三是與各村兩委積極協調，鼓勵社會辦園，辦園條件得到了進一步改善。目前已開辦三處規民辦幼兒園，還有一所在積極地籌建當中，極大地促進了社會辦學氛圍的形成。學前3年幼兒入園率達到92.7%，學前一年幼兒入園率、鞏固率分別達到100%。

第7篇：學前班教育教學范文

一、學前教育鋼琴即興伴奏及教學特點

（一）學前教育鋼琴即興伴奏特點

鋼琴即興伴奏主要是指依照曲子的韻律快速彈奏伴奏音樂的技能，它不僅融合了鋼琴的演奏能力、鋼琴的理論知識能力，更是融合了演奏的靈活性和應變能力，是一門培養綜合能力的課程。

（二）學前教育鋼琴即興伴奏教學特點

據調查研究，我國目前幼兒教師以及學前教育專業的學生們在教學實際工作中，聲樂水平較好，但是在鋼琴即興伴奏時理論和實際演奏能力較差。由于在鋼琴伴奏方面存在著諸多的問題，因此，在實際教學中，會使學生審美疲勞，使得學生在樂感的培養和啟發上得不到鍛煉和加強，更提高不了學生對音樂的審美能力，最終使得在未來學前教育鋼琴即興伴奏課程實際教學中，音樂課對幼兒失去了吸引力。

二、學前教育中鋼琴即興伴奏教學效率的提升途徑

由于我國目前的學前教育高琴即興伴奏教學中有著諸多的不足，因此，結合我國教育形式，課程的實際特點來分析，探索出提升鋼琴即興伴奏教學效率的有效途徑：

（一）加強教師的團隊建設并提高技能

教師的教學質量，在教學過程中直接影響著學生們學習的能力和效率。因此，必須保證學前教育專業的教學質量，進而使學生的能力得到不斷的提升。首先，學前教育鋼琴即興伴奏教學的老師必須擁有鋼琴理論知識、曲式、和聲、視唱練耳等一些音樂專業知識以及操作實踐的能力，并把握好教學的靈活性，才使得鋼琴即興伴奏教學更有效。學校開展的實踐活動，一定要結合教學實際工作需求。例如：可以讓學前教育專業的學生到各個幼兒園中去聽課，使學生對幼兒園教學的實際工作情況、特點以及需求有比較更深入的了解。學生要積極探索新方法、新思路并融入到幼兒園的教學環境、教學任務中。這樣使得學生在未來學前教育鋼琴即興伴奏的實際教學課程中，能夠更有效地開展和進行教學課程，也使教學的內容和形式更加貼近幼兒園實際教學特點和情況。

（二）注重鋼琴即興伴奏教材的編寫

在鋼琴即興伴奏教材的編寫過程中，首先要以教材的實用性為基礎，確保教材的編寫具有立體型。從我國的教學形式來看，除必修的一些文化課程外，教育專業有十幾門課程，因此，諸多的課程使得學生很少有彈奏的時間。針對以上問題，教材編寫工作人員，在編寫的過程中要注意科學性、合理性，不能以展現教材的廣泛性為目的開設更多的課程。沒有練琴時間，就會造成能力下降，在對孩子的教育教學過程中，自身的能力水平將會大大下降，因此，教材的編寫要具有實用性。

（三）加強鋼琴即興伴奏教學的實踐

通過目前社會形勢來看，大多數畢業生在進入工作崗位之后，幾乎沒有獨奏的機會，但是鋼琴的即興伴奏應用之處卻非常多。因此，這就要求在教學過程中一定要針對教學工作的實際情況以及特點來進行教學活動；注重教學實踐，強化訓練，讓學生在行為和思想上認識到鋼琴即興伴奏的重要性，并充分重視起來，使自己學會主動學習，也使得教學更加高效。而對于老師來講，一定要培養出符合工作能力要求的學生，才可以使學校教育逐漸的達到一個良性循環，促使校園文化氛圍逐漸濃厚。在教學過程中，要加強對鋼琴即興伴奏的重視力度，不斷的改進教學措施以提高高琴即興伴奏的教學能力水平，為未來學前教育鋼琴即興伴奏的教育培養優秀的技能型人才。

三、結語

第8篇：學前班教育教學范文

【關鍵詞】學前教育 鋼琴即興伴奏 問題 重要性 方法

【中圖分類號】G65 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0208-01

學前教育專業作為一個面向幼兒教育的綜合性、實踐性很強的專業，藝術類課程中的積累和沉淀，在幼師實施美育的過程中也發揮了重要的作用。鋼琴即興伴奏作為音樂類的一門必修課，要求學生掌握準確扎實的理論知識、豐富的演奏表現力、以及靈活的創作和拓展能力。在本課程的訓練中，可以讓學生獲得實用的伴奏技能，并提高學生的音樂素養。

1.鋼琴即興伴奏教學中存在的問題分析

1.1學生底子差，基礎薄弱

部分學生入學前從未接觸過鋼琴，加上課程比較少，學生無法在短時間內掌握扎實的基本功，因而在鋼琴即興伴奏教學中也比較容易出問題，學生感覺學習起來比較艱難。在任務較重的學習下學生很容易喪失自信心，致使學習效果較差。

1.2教材不夠合理

目前高校和高職使用的鋼琴即興伴奏教材，理論知識比重較大，具有一定的深度和廣度，所涉及到的作品層次很高。而對于以后工作中以幼兒音樂為主，鋼琴程度又較低的學前教育學生來說，那些教材實用性較低。因此，在選擇鋼琴即興伴奏教材時，需要緊貼學前教育專業的特點，多選擇貼近幼兒生活的，應用更為廣泛的，具代表性的兒童音樂作品。

1.3教師教學水平參差不齊

近年來，學前教育專業一直在擴招，這使得學校的師資力量嚴重匱乏，在鋼琴即興伴奏課程的教學中，教師水平不一，很多教師在教學中偏重學生鋼琴演奏技能的教學，忽視了與理論的緊密結合，以及學生的即興創作和應用拓展能力的培養，因而學生在工作后，總是感覺在課堂中所學的鋼琴演奏知識并不能在實際工作中得到很好的應用。鋼琴即興伴奏教學是要根據專業特點、教學目標等方面來明確教學內容，注重培養學生的實踐能力，培養學生的專業職業技能。

1.4課程體系設置不合理

鋼琴即興伴奏課程是樂理、和聲、鋼琴、試唱練耳于一體的綜合性課程，學生除了掌握鋼琴演奏技能外，還需要相關的樂理理論的支撐，將傳統分割的知識綜合到一起。但是在我國學前教育專業的鋼琴即興伴奏教學中忽視了各學科的綜合運用能力的培養，更加偏重學生演奏技能的訓練，使得學生無法將所學的基礎知識與演奏技能完美結合起來，這也給學生的學習帶來了一定的困擾。因此，為了促進學生的學習，學校還要根據學生各門課程的特點來建立完善的課程體系，促進學生理論與實踐的結合，提高教學質量。

2.學前教育專業鋼琴即興伴奏教學的重要性分析

學前教育專業培養的學生是幼兒教師，大多都是面向基層的幼兒園。在幼兒園教師的工作中，鋼琴即興伴奏是不可缺少的重要技能，為幼兒園教師幾乎每天都會涉及的音樂教育活動服務。而這項技能的掌握，也是學生就業時的一項重要指標，因此，在學前教育的教學體系中要注重這門課程的教學研究。首先是要讓學生認識到這門課程的重要性，其次是通過課堂體系、教材選擇、教學方式等方面的完善來促進教學活動的順利開展，讓學生在嚴謹有序的教學活動中逐漸提高自信心，逐漸提高鋼琴即興伴奏水平，提高自身邊彈邊唱的能力。

3.如何促進學生學好鋼琴即興伴奏的方法

鋼琴即興伴奏教學是重點學科，是在學生掌握了大、小調的音階、琶音、和弦的作用和基本的鍵盤演奏技巧后開展的課程。那么，為了促進學生綜合素質提高，促進學生鋼琴邊彈邊唱能力的提高，學前教育專業需要從哪幾個方面來促進學生學好鋼琴即興伴奏呢？

3.1突出學前教育專業特色，合理整合鋼琴課程

傳統的學前教育專業教學中的鋼琴教學分為鋼琴和即興伴奏教學，這種教學體系切斷了理論知識與實踐知識之間的聯系，學生需要花費大量的時間來學習基礎樂理知識和演奏技能，很多時候學生并不能完成即興伴奏的任務。加上學前教育專業除了鋼琴教學之外還有很多其他課程的學習，因而學生的學習任務就加重了，所以在課程體系的設置中應該緊密結合學習教育專業的特點，注意鋼琴教學是為幼兒服務的，因而在課程體系的設置中要合理整合音樂基礎知識、器樂作品鑒賞、鋼琴演奏技能和幼兒歌曲的即興伴奏，形成利于學生學習的鋼琴課程體系結構。

3.2充分發揮數碼鋼琴教室的作用

目前，在鋼琴即興伴奏教學中，很多學校都是利用數碼鋼琴教室來開展的。數碼鋼琴教室是將幾臺或幾十臺數碼鋼琴通過網絡化安裝管理，實現教學與練琴統一的完整體系。在教學中，可以實現一對多的教學，每個學生都能有一臺鋼琴，利用多媒體技術來實現集體授課。這是一種現場教學的方法，使得教學過程變得更加靈活，也可以提高學生的學習興趣。因此，在教學中教師要充分發揮數碼鋼琴教室的作用，促進鋼琴即興伴奏教學的順利開展。

3.3基礎理論知識與實踐知識教學的結合

鋼琴即興伴奏教學是貫徹在鋼琴教學始終的，在有限的時間里將鋼琴基本練習、視奏練習、兒歌彈奏練習等結合起來，促進鋼琴演奏技能水平的提高。因此，在學前教育專業的鋼琴即興伴奏教學中，教師應該鼓勵學生運用不同方式設計和編配一些簡單的兒童歌曲。在彈練習曲時，分析其中涉及到的伴奏音型以及適應的兒童歌曲，在教學中充分將理論知識與實踐知識結合起來，加深學生的印象，促進學生知識的積累。

4.結束語

隨著教育事業的發展，學前教育專業中應該充分看到鋼琴即興伴奏課程的重要性，不斷針對專業特點進行鋼琴即興伴奏教學研究，完善鋼琴即興伴奏的課程體系、教材體系，改變教學模式，培養更多優秀的幼兒教師。

參考文獻：

[1]王麗響.高職學前教育專業學生如何學好鋼琴即興伴奏[J].科技資訊，2007（36）.

第9篇：學前班教育教學范文

關鍵詞 人教版 小學語文 古典詩詞

人教版教材在古典詩詞內容的選擇上，唐代篇目最多，其次是宋代，元代以后和唐以前的篇目最少。這是由于唐宋時代出現了很多膾炙人口、通俗易懂的作品，其中不少充滿童趣。總體來講，教材所選篇目的體裁風格豐富多樣，包含古典詩詞的主要形式。詩詞具有典范性，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁風格豐富多樣，難易適度，適合小學生學習。但是在個別詩詞的選擇以及插圖的使用上，是否完全符合小學生接受能力以及身心發展的特點則有待商榷。

一、人教版小學語文教材古典詩詞的特點

（一）人教版小學語文教材古典詩詞在內容上的特點

選取一些體現人與人之間真摯情感的詩詞，是人教版小學語文教材的總體特色。大多是名家名篇，且文質兼美。例如：杜甫《聞官軍收河南河北》一詩，這篇詩歌雖然難度較大，但作為杜甫生平唯一一首“快詩”，音調鏗鏘，感情激越，有助于學生通過其聲調節奏體會杜甫當時欣喜若狂的心情。 在五六年級教材中選的一些篇目，如納蘭性德的《長相思》、白樸的《天凈沙》、《詩經?采薇》節選，給人耳目一新的感覺，詞曲的加入對于學生學習詩歌節奏也有很好的作用。

（二）人教版小學語文教材古典詩詞在生字量上的特點

新課標中對小學生的識字量要求比較高，而低年級語文教材中的古典詩詞的篇數并不少于中、高年級。人教版教材所選的古典詩詞一般都是淺顯易懂的作品，但每首詩詞都有大約2個生字。古典詩詞本身對于一些學生來說就有一定難度，如果里面生字過多，學生會把精力過多放在學習生字上，這不僅不利于學生對詩意的把握，而且也會降低學生對古典詩詞的學習興趣。如果教材中古典詩詞的數量由低年級到高年級逐漸增加，就可以避免這一問題。

（三）人教版小學語文教材古典詩詞的其它問題

人教版教材“暗”含的知識較多，對教師的綜合素質提出了更高的要求，在這一點上學生對對于教師的依賴程度高。《望廬山瀑布》中的“香爐”沒有注釋，這很容易引起學生的誤解。雖然教師用書里有解釋說香爐指廬山香爐峰，但不排除老師一時馬虎沒講，可能學生就把“香爐”理解成燒香用的物品了，從而對于詩歌的理解出現偏差。這對于學生理解詩歌和今后的學習不利，這些內容都需要教師在講課中提到。

另外，人教版教材在教材呈現方式上有模式化的問題，古典詩詞課文的標題多數是《古詩X首》，比較單調。課文的插圖色彩、風格單一，出現的兒童形象呆板，缺乏童趣，成人形象更是毫無生氣。教材所選的很多古典詩詞描繪的景色十分優美，但所配的插圖卻不能讓人滿意，很難達到幫助學生理解古詩的目的。

二、人教版小學語文古典詩詞的教學建議

（一）發揮教師主導作用

人教版教材中暗含知識較多，因此，教師不僅要不斷更新知識，提高自身的綜合素養。在教學中注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。教師可以在古典詩詞的教學中采用討論的方法，讓學生在班級里交流自己的心得體會和對詩歌的理解，“師生雙向互動”。有些課文中的失誤，如上文提到的《望廬山瀑布》沒有注解，學生可能對“香爐”的理解有誤，需要教師予以糾正。一些節選的詩歌也應由教師向學生介紹。

（二）教師指導學生多背誦多朗讀

每日的誦讀既培養了學生們的表達能力，又訓練了他們的記憶能力，也能讓他們積累一定數量的名篇。唐宋名篇精美又大器，朗朗上口又冶人性情。小學生幼小的心靈純凈空廓，多背誦詩詞可以激發他們一生的文化向往。人教版的教材選取了不少唐宋名篇，教師可以指導學生多去朗讀背誦這些詩詞。誦讀古典詩文就是語文教育的良好方法。四聲的抑揚頓挫，聯綿詞的回環響亮，疊音詞的聲情并茂，對偶句的節奏和諧，能讓小學生充分感受到漢語獨特的魅力。

在朗讀背誦過程中，教師用適當的啟發，適時的點撥，培養學生情感、態度、審美能力。教師可以創設美妙的情境，娓娓動聽地描繪詩詞中的景象，學生便不知不覺地體驗到孟浩然的“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”、白居易的“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”、楊萬里的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”等等美妙意境中對自然和生命的熱愛與關心。

（三）進行創造性和主動性學習

人教版的教材存在古典詩詞課文的課后練習要求較單調、插圖的色彩、風格單一等缺點，教師應當讓學生在主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，享受審美的樂趣。可以要求學生采取詩配畫的方式，讓學生挑選自己喜歡的作品配上想象的畫面，把抽象的語言文字變成形象直觀的畫面，再現出詩歌表現的空間與色彩形象。

教師可以組織詩歌朗誦會。例如在每學期的期中和期末舉行兩次詩歌朗誦會。可以從教材中的古詩詞精選出20首，讓各小組選出代表參加比賽。參賽的代表們有的配樂朗誦，有的淺吟低唱，有的編成小品進行表演。這將極大調動了學生們的積極性，提高了學生主動參與的意識，也讓學生在娛樂中提高了自身能力和素質。

另外，教師可以要求學生選取一首古典詩文將之改為小作文，將濃濃的詩情變為生動可感的文章。指導學生們可以通過電腦軟件設計出想象出來的畫面，也可以同學之間互讀互改等等。這種創造性的活動不僅能讓學生們體會到古典詩詞的魅力，也能培養他們的繪畫能力、作文能力、審美能力、動手能力等等。

總結：在人教版小學語文古典詩詞教學中，教師要培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。在教學過程中結合小學生的接受能力和身心特點，指導學生多背誦，進行創造性、主動性的學習，啟迪學生們的思維，最終培養和提高他們的語文素養。

參考文獻：

[1]戴麗琴.人教版義務教育語文課程標準實驗教科書調查報告[D].華中師范大學，2006.