贊美老師的詞語精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的贊美老師的詞語主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：贊美老師的詞語范文

關鍵詞：課程意識；教學內容；教學方法

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）06-078-1

課程意識，就是用課程價值的眼光去優化教學內容，需要語文教師不僅要看懂教材內容，還要看準除教材內容之外的課程內容，并能合理實施。目前來看，解讀文本內容為主要目標、手段的教學模式依舊是普遍現象。其原因之一，我們在羨慕別人“怎么教”（教學方法、教學藝術、教學風采）的同時，卻總是不注意本質問題：為什么要教這部分內容？為什么要這么教？

【甲老師教學片段】

師：（生默讀兩分鐘后）你在莫高窟看到了哪些彩塑？

菩薩的神態是怎樣的？天王呢？力士呢？

你能用你的朗讀來展示這些彩塑嗎？

為了突出彩塑個性鮮明，神態各異的特點，作者先寫彩塑的全貌后又重點寫了臥佛，誰來讀課文中臥佛的描寫？（相即評價，指導朗讀）

莫高窟只有這幾尊彩塑嗎？

看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人無不嘖嘖贊嘆。如果你就是游客，站在這些彩塑面前，你會怎樣嘖嘖稱贊？

你們覺得人們僅僅是在稱贊這些彩塑嗎？

感受著我們前人高超的彩塑藝術，我想在坐的每個人都會升騰出自豪感，讓我們帶著自豪感讀讀這一段話。

【乙老師教學片段】

師：觀看了莫高窟彩塑介紹視頻（兩分鐘無聲視頻）后，你的感受是什么？

師：作者是怎樣把這么多不同的彩塑描寫出來的呢？請同學們看第二自然段。（生齊讀該段）

師：我們平時只注意寫的內容，卻沒有注意內容是如何表達的。這么多的彩塑，作者有沒有全部寫出來？是怎么表述的？（生思考片刻）

是把它們分成了――？

生：把兩千多尊彩塑分成了幾個種類來寫的。

師：對了，這就叫劃分類別。（板書：分類別）

師：是怎么形容這些不同類別的彩塑的呢？

師：這些彩塑各有各的特點，神態都不一樣，就叫做――（個性鮮明、神態各異）

師：從第三句中的這幾個詞語你發現了什么？

同樣是抓住特點，能不能將“威風凜凜”換成“兇惡猙獰”呢？你還發現了什么？

生：這些詞語都表達了作者對彩塑的贊美之情。

師：所以，描述你喜愛的東西，不但要抓住特點，還要多用優美詞語來形容。

（指名練讀三、四兩句，讀出作者的喜愛之情。）

師：每一種彩塑都著重描寫了嗎？

師：這就叫有詳有略。（板書：有詳略）

師：所以，我們如果寫一大堆的事物，要注意怎么寫？（指向板書）

生：分類別，抓特點，有詳略。（齊讀三、四兩句）

師：作者用“分類別、抓特點、有詳略”的方法具體介紹了莫高窟的彩塑的樣子（板書：具體介紹），那么這一段的第一句和末尾句又各自講了什么？

這些彩塑形象逼真，活靈活現，也就是――（栩栩如生）。游人無不嘖嘖贊嘆，就是說――

他們都會贊嘆些什么呢？

（兩生模擬游客的贊嘆）

師：古代的勞動人民，用自己的智慧創造出了這么多惟妙惟肖的彩塑，游客贊美這些彩塑，實際上就是在贊美――（古代勞動人民）

師：讓我們一起來贊美莫高窟的彩塑，更贊美智慧的古代勞動人民。

（在第三自然段的學習中，教者引導學生進行了學法遷移，按“分類別、抓特點、有詳略”對壁畫內容進行歸納、討論，課后作業中也有相應的練筆寫話。）

甲老師的教學目標：理解這段話的內容，感悟彩塑之美，體會作者對彩塑的贊美之情，以提高學生的語文能力（課后比對后發現為移植教案）。朗讀感悟的方法是“用你的朗讀來展示這些彩塑”、“讓我們帶著感情讀讀這一段話”；通過“你在莫高窟看到了哪些彩塑”、“作者先寫彩塑的全貌后又重點寫了臥佛”間接或直接告知描述方法。學習過程中，老師亦步亦趨地帶著學生走，學生按部就班地學習，很多重要的結論（詳略、贊美勞動人民的智慧）也是被接受。播放有聲視頻本意是補充教材，由于時機、手段不當，反而轉移了學生的注意力，導致緊接著的模擬贊嘆環節中學生無法專注回答。教師看到的還只是教材的本身內容，目標依舊停留在對內容的理解和感悟層面，看不透此段內容的教學價值，課程意識淺顯模糊。

乙老師的教學目標：學習作者描寫彩塑的方法，既注意語文內容，又關注語言形式和表達方法。課堂重心從“理解和感悟”到“言語訓練”，教者課程意識清晰，實踐方式有序。

“教什么”，也就是課程內容，憑借教師的個人經驗和認識去選擇、理解、琢磨。教者課程意識的濃與薄，直接關系到在教學過程中預設多少教學情節、采用何種教學方法、實現哪些教學目標。只有從課程意識出發，才能先考慮好“教什么”，再考慮所選的內容“怎么教”。特別是到了高年級，教師除了關注教材內容、引導學生在閱讀中體驗情感外，還要引導學生注意課文內容、作者情感是怎么通過文字表達出來的，將教材的范文作用發揮至極致。如果教學內容、目標沒有優化組合，缺失了課程意識的參與，即使再精致、出彩，其教學價值也是極為有限的。

［參考文獻］

第2篇：贊美老師的詞語范文

1、寫出下面詞語的反義詞。（1分）

短暫－（）奉獻－（）

2、用“――”畫出文中的比喻句，用畫出文中的擬人句。（2分）

3、用“”畫出作者聯想的句子。（1分）

4、作者為什么把露珠比作老師（3分）

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

5、這段話贊美了什么？（2分）

_________________________________________________________________

參考答案：

1、長久索取

2、（略）

3、（略）

第3篇：贊美老師的詞語范文

一、師讀生評，在典型示范中體驗

學生由于受自身知識經驗、閱讀理解能力等的限制，對課文的理解總存在著種種局限。因此，在閱讀文章時，他們的體驗就會發生偏差或錯誤。這就需要教師能夠發現學生在閱讀體驗中的問題，并明確向學生指出來。同時，教師還應進行示范性的朗讀，讓學生進行評價。評價將教師的范讀再次呈現在他們的頭腦中，并進行強化。在互動體驗中，學生不斷糾正體驗中的偏差，再次進行閱讀，產生新的更合乎課文價值取向的情感體驗。有位教師在教學《燕子》時就很好地體現了這一點。

學生自由讀第三自然段。教師指名一位學生再讀。這位學生讀得很認真，也很流利。不過，他的朗讀沒有把燕子飛行的輕快靈活表現出來。

師：聽了他的朗讀，老師也很想讀一讀。同學們仔細聽，老師的朗讀和他有什么區別？你從朗讀中聽懂了什么？

（教師范讀這一自然段，將“斜著身子”“掠過”“橫掠”“沾”等詞語作了處理，很好地表現出燕子飛行時輕快靈活這一特點）

生：聽了老師的朗讀，我知道了燕子飛行得很快很輕。

師：你主要是從哪些詞語中體會到的呢？能談一談嗎？

生：掠過、 “唧”的一聲、斜著身子、飛到。

（教師板書：斜、掠、唧、飛）

師：那么你們能說說，剛才同學的朗讀為什么不能讓我們感受到燕子飛行輕快靈活這一特點呢？

生：他讀得很流利，不過他沒有把表現燕子飛行特點的詞句強調出來，所以，我們就不能感受到燕子飛行的特點。

……

以上教學片斷，教師正是在學生朗讀體驗不到位的情況下，巧妙地通過自己富有感染力的范讀，幫助學生初步形成“燕子飛行輕快靈活”這一特點的印象；然后又引導學生進行評價、比較，明確和強化了聽讀的印象。

二、生讀師評，在點撥指引中體驗

在很多時候，尤其是一些語感較好的孩子，他們最初的體驗往往是準確的，但是這種憑感覺產生的情感體驗他們卻不能清晰地表達出來。這時就需要教師通過評價進行肯定和強調。通過教師的評價，學生就會對在朗讀時產生的較模糊的體驗明確起來。請看《大作家的小老師》的教學片斷。

（學生按教師要求把人物的兩句對話畫出來，教師請兩名學生分角色朗讀。朗讀時，扮演蕭伯納的學生在將“世界有名的大作家”很自然地強調出來。其實，他本人并沒有并沒有更多意義上的深刻體驗。）

師：請同學們注意，他剛才在朗讀中強調了什么？

生：世界有名、大作家。

師：是的，同學們說得很對。不過，如果這句話是由別人來說：蕭伯納是個世界有名的大作家。這時人們對蕭伯納的――

生：贊美、肯定、欽佩。

師：可是，課文中這句話是不是別人說的？

生：是蕭伯納自己說的。

師：蕭伯納自己說自己是“世界有名的大作家”。你是不是又有了新的感受？

生：我覺得這樣贊美的話一般都是有其他人來說的，自己說好像就不像是贊美了。

師：自己說也是一種贊美。自己贊美自己，就叫什么？

生：自夸。

以上教學片斷中，學生的朗讀體驗是到位的、準確的。但朗讀者和聽讀者對在朗讀中表現出來的這種體驗又是模糊的、無意識的。如果教師不能緊扣學生的朗讀體驗，進行評價辨析，那么機會稍縱即逝，就會失去一次引導學生深入體驗的良好契機。片斷中，教師敏銳地捕捉到了這樣的機會，并通過評價，將學生朗讀時的模糊體驗當做一個話題拋出來，引起學生深入思考品味。這樣學生對課文的體驗也就跳出了先前的無意識的、模糊的境界，變得清晰、生動、準確。

三、生生互評，在同伴互助中體驗

恰如其分的教學評價能推波助瀾，幫助學生體驗得更加深刻，尤其是學生相互間的評價。教師點評縱然精準到位、點石成金，但是畢竟教師和學生有著太多的差異性。這種差異性的存在，就會導致教師以自己的體驗來要求和影響學生，有意或無意地使學生與自己同步。而學生互評則不存這樣的“硬傷”。他們之間更容易理解對方的內心體驗。因此，朗讀時指導學生互評，有利于展現學生的思維過程，加深對課文的感悟。

第4篇：贊美老師的詞語范文

敬愛的老師，親愛的同學，大家好!今天，我演講的題目是《教師——人類靈魂的工程師》

在美麗的陽春三月，我們又再次迎來了一個重要的節日——“婦女節”。這個節日離我們并非遙遠，在我們身邊最常關心，教導我們的，就是一大批的女教師。她們就如同母親一般呵護著我們。

世界上有多少美好的詞語贊美教師職業的崇高，有多少動聽的詩篇歌頌教師職業的偉大，歌頌教師是陽光下最光輝的職業，贊美教師是人類靈魂的工程師。確實，教師是偉大的園丁，祖國的花朵在教師手中培育，祖國的棟梁從教師手中輸送;教師又是一個平凡的人，它與其他工作不同，肩負著社會賦予的重任，教育我們做一個有用的人。老師的愛不同于一般人的愛，它是一種把全部心靈和才智獻給我們的真誠。這種愛是無私的，它毫無保留地獻給所有人;這種愛是深沉的，它蘊涵在為所有學生所做的每一件事中。

多年來，每當有同學生病缺課的時候，老師們總是義務地為他們補課;每當同學受傷時，老師們總會在第一時間趕到，帶同學去治療;每當同學遇到一些挫折時，老師們總會找你談心，鼓勵你堅持做好一件事……我們在學校遇到任何困難，老師總是無微不至地關心著我們。

我想，此時此刻，用一首小詩來贊美老師最合適不過——“一寸一寸的粉筆，染白你的頭發 。騰然而起點燃成燭 ，照亮別人 。讓一個一個象形文字 ，成為你走過的腳印 。攀上崖頂， 讓后來者踏上您的雙肩 。送一批批學子上路 ，閃閃的星星，

放射著絢麗璀璨 。用盡最后一點余熱 ，這就是老師的一生 ，人類靈魂的工程師啊!”

第5篇：贊美老師的詞語范文

一、2020河南中考積累與應用命題導向

總體來說，語文試卷相對平穩，同時也出現了一些新的變化，穩在教學目標和命題方向沒有變化，更全面真切的考查學生語文學科核心素養的能力。大的模塊沒有變化，還是四大塊且分值也沒有變化。變化具體細說。

積累與運用

（一）字音、字形

選擇題，詞量減少，閱讀量減少，難度降低。第1題考查常用字字音，詞語數量由原來的24個減少到12個，少了一半，注音讓學生判斷讀音的正誤，降低了識記性基礎知識考查的難度。第2題在法治主題的語段中考查同音形近字的辨析，在運用中考查積累，形式靈活，數量由20個詞語降到6個詞語，難度降低。

【教學建議】

①改變單一識記方法②掌握漢字的規律③化整為零，功夫下在平時

（二）古詩文默寫

【答題分析】①書寫不規范，字體潦草，筆劃不到位甚至變形。②對句子中一些詞語的意思不理解，寫成了別字。③審題不認真，寫錯了句子。

【教學建議】①扎扎實實做好學生的背誦、積累，切不可胡亂押猜所謂的重點篇目。②要加強寫字基本功的練習，要求學生把字寫工整、規范。③對古詩文不能機械地背誦記憶，一定要理解每句話、每個字的意思，才不至于寫成別字。④教會學生審題。

（三）名著閱讀

【試題分析】

名著閱讀題依然沿用了二選一的主觀試題，題型上并未發生大改變。但是已經連考十年的《西游記》《水滸傳》今年缺席了。《紅巖》《簡•愛》作為名著考查對象都是2011年課標新增篇目，著重考察學生感受形象、體驗情感、品味語言的水平”的要求。

【教學建議】①考題再次提醒我們課標中“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的要求要落實到位。②再不能投機性的只復習《西游記》《水滸傳》兩部經典，也不能只靠背記內容梗概來應對考試，而是要培養學生獨立思考的理性思辨能力。③要落實真正的閱讀，關注教材名著導讀部分，更要注重學生基于理解的體驗、感悟、思考。

（四）詞語的理解與運用

【答題分析】

①
多同學忽略了“能否”，造成前后不一致，寫成了病句。②或關鍵詞提煉不出來。

②
非連續性文本信息題與概括

二、記敘文命題分析

《我的太爺老師》

第7題

第8題 閱讀第⑥段，分析作者是怎樣表現孩子們“踏青的快樂的。

【失分原因】

沒讀懂題干要求，只寫出快樂的表現，卻未能答出“怎樣表現”的要求。扣2分。

第9題【失分原因】

只從一方面回答，大多數只答先寫了什么？再寫了什么，最后寫了什么。

只答線索，或時間順序或詳略安排。

第10題 結合文章內容，探究作者寫“我的太爺老師”的用意。

采分點不全：主旨情感只答出對太爺老師的感激、崇敬、贊美，或者對像太爺一樣的民師的貢獻的贊美之情。③不能答出引發人們對這一群體的貢獻與命運的關注。

說明文命題分析

《月球》

今年首次考查非連續性文本閱讀。試題選擇兩則說明性文字，探究自然奧秘。考題沒有在說明文文體知識上單獨設置考題，和記敘文閱讀一樣，偏重對文

本寫法進行探究，引導學生發現文章表達的思路和手法。 考察學生梳理文章推理分析的能力和思維能力。

第11題選擇題更注重學生對文章的理解及信息提取概括能力

第12題 文本一的前三段是如何逐步得出“月球是地球的‘女兒’”這一結論？請簡要分析。13題對比同樣的特點都是弱化文體知識，更注重理解概括。

【備考啟示】

①理念：設題的形式在教材 解答的思路在教參

②初心：真讀文讀懂文 真語文 教知識重思維 培素養

（一）實詞解釋

【命題特點】

基礎積累難度降低，實詞積累題型由選擇題變成填空題；范圍縮小由4組一詞多義變為2個實詞解釋；能力層級降低，由原來的識記、分析變成了識記。

(二)句子翻譯

③關鍵詞譯不準。“安居”不知是古今異義詞譯為“安然居住下來”“安心地生活”，或根據上句推斷譯為“不生氣”；“熄”譯為“安息”。

備考啟示——固本、精準

①實詞的積累初學時對照課下注釋記準確，復習時不能完全拋開課本，應在理解的基礎上疏通文意；

②多輪反復加固，背和寫結合，防止遺忘、疏漏。

作文

【命題特點】

①由過去的一個命題作文，一個材料作文變成了同一個材料，可以寫記敘文，也可以寫議論文。

③強化文體寫作，明確要求寫“記敘文”“議論文”。這是15年來中考作文第一次對文體提出了明確的要求，考查學生是否具備具體文體寫作的基本知識和能力，既是對學生寫作基本能力的考查，也是在檢測教材中“寫作”板塊學習的結果。

【學生易失分點】

記敘文——內容和寫法雙重危機

內容沒有自己的故事

備考啟示——激活、分解

1.運用形象思維、發散思維，挖掘司空見慣的生活細節中蘊含的意義，積累素材。

第6篇：贊美老師的詞語范文

因人而異

人的素質有高低之分，年齡有長幼之別，因人而異，突出個性，有特點的贊美比一般化的贊美能收到更好的效果。老年人總希望別人不忘記他“想當年”的業績與雄風，同其交談時，可多稱贊他引為自豪的過去；對年輕人不妨語氣稍為夸張地贊揚他的創造才能和開拓精神，并舉出幾點實例證明他的確能夠前程似錦；對于經商的人，可稱贊他頭腦靈活，生財有道；對于有地位的干部，可稱贊他為國為民，廉潔清正；對于知識分子，可稱贊他知識淵博、寧靜淡泊……當然這一切要依據事實，切不可虛夸。

情真意切

雖然人都喜歡聽贊美的話，但并非任何贊美都能使對方高興。能引起對方好感的只能是那些基于事實、發自內心的贊美。相反，你若無根無據、虛情假意地贊美別人，他不僅會感到莫名其妙，更會覺得你油嘴滑舌、詭詐虛偽。例如，當你見到一位其貌不揚的小姐，卻偏要對她說：“你真是美極了。”對方立刻就會認定你所說的是虛偽之至的違心之言。但如果你著眼于她的服飾、談吐、舉止，發現她這些方面的出眾之處并真誠地贊美，她一定會高興地接受。

真誠的贊美不但會使被贊美者產生心理上的愉悅，還可以使你經常發現別人的優點，從而使自己對人生持有樂觀、欣賞的態度。

詳實具體

在日常生活中，人們有非常顯著成績的時侯并不多見。因此，交往中應從具體的事件入手，善于發現別人哪怕是最微小的長處，并不失時機地予以贊美。贊美用語愈詳實具體，說明你對對方愈了解，對他的長處和成績愈看重。讓對方感到你的真摯、親切和可信，你們之間的人際距離就會越來越近。如果你只是含糊其辭地贊美對方，說一些“你工作得非常出色”或者“你是一位卓越的領導”等空泛飄浮的話語，不能引起對方的猜度，甚至產生不必要的誤解和信任危機。

合乎時宜

贊美的效果在于相機行事、適可而止，真正做到“美酒飲到微醉后，好花看到半開時”。

當別人計劃做一件有意義的事時，開頭的贊揚能激勵他下決心做出成績，中間的贊揚有益于對方再接再厲，結尾的贊揚則可以肯定成績，指出進一步的努力方向，從而達到“贊揚一個，激勵一批”的效果。

雪中送炭

俗話說：“患難風真情。”最需要贊美的不是那些早已功成名就的人，而是那些因被埋沒而產生自卑感或身處逆境的人。他們平時很難聽一聲贊美的話語，一旦被人當眾真誠地贊美，便有可能振作精神，大展宏圖。因此，最有實效的贊美不是“錦上添花”，而是“雪中送炭”。

第7篇：贊美老師的詞語范文

這次習作要求選一幅或畫一幅秋天的圖畫,先跟同學說一說圖畫的內容,再寫一寫你選的或畫的畫。注意用上平時積累的詞句。寫好后讀給同桌聽和同桌交流交流,再把習作和圖畫一起貼在教室里,讓大家欣賞。

學情分析

真正的作文是從三年級開始的。萬事開頭難,難就難在學生不知道寫什么,如何寫。三年級學生生活閱歷淺,積累也較少,對習作沒有興趣,這就給學生習作帶來一定的難度。但學生在第一學段已經進行過說話和寫話訓練,說一句完整的話,寫一句完整的話,這也為第二學段的習作打下或多或少的基礎。本單元教學內容都是涉及秋天的課文,課下已經讓學生把描寫秋天的好詞佳句積累下來,為這次習作作必要的知識儲備。

設計理念

三年級是起步作文的開始,為此本次習作教學設計體現以下理念:首先培養學生說的興趣和能力,由詞到句,由句到段地說,在展示觀察畫面中說,按一定順序說,在老師的引導下說,在“說”中提高學生習作興趣,增強學生習作的自信心;其次以說促寫,“說”是前提,“寫”才是真正的目的。為了能把習作寫好,要求學生“我手”寫“我口”,再加上老師的“授之以漁”,使學生知道如何去寫。由于學生畫的是身邊的秋天,寫的也是身邊的秋天,學生便有內容可寫。整個習作過程,充分遵循學生的認知規律,注重學生能力的培養和良好習慣的養成,并從中感受習作的輕松和快樂。

教學目標

1、能認真觀察圖畫,按一定順序說說畫面的內容。

2、用上平時積累的詞句,把一句話說完整,說通順。

3、寫好后,修改自己的習作,并和同桌交流交流。

教學重難點

重點:觀察圖畫,介紹圖畫。

難點:修改習作,交流習作。

教學準備

教師準備:小黑板、圖畫。

學生準備:圖畫。

教學過程

一、激情導入,激發興趣

同學們,現在正是金秋時節,我們已經看到了她繽紛的色彩,聽見了她美妙的聲音。今天這堂課就讓我們帶著對秋天的喜愛和贊美,寫一寫自己身邊的秋天。

(老師入情入境地導入,能激發學生學習的興趣,調動學生參與學習的積極性,為繼續上好課打下基礎。)

二、檢查學情,由易到難

1、師:通過本單元的學習,相信同學們一定積累了不少關于秋天的好詞好句。請大家拿出來,美美地讀一讀。

(本單元學習的都是描寫秋天的課文,課下已經讓學生對課內和有關課外的好詞好句進行了積累。此教學環節的目的是強化記憶,做好知識的遷移,為下一步習作作準備。)

2、師:老師也積累了不少好詞語,同學們愿意讀讀嗎?

(出示小黑板)

落葉天空鮮果 大雁蟋蟀

飄香 飛舞碧藍 彈琴南飛

3、師:請大家把這些詞語進行連線,再讀一讀,

落葉飛舞 鮮果飄香大雁南飛 天空碧藍蟋蟀彈琴

4、師:能否用以上每個詞語說句話,并且說通順,說完整。

5、師:如果能把剛才說的話,連成一段話,那就更好了,誰來試試?

(由詞到句,由句到段,充分遵循兒童的認知規律,降低說話難度,讓學生感受到習作是輕松的。同時對學生說話提出要求,養成把一句話說完整、說通順的好習慣。)

6、同桌合作,交流說話。

7、師指名說話。

三、欣賞圖畫,介紹畫面

1、師:秋天的景色就是美,為了表達對秋天的贊美,老師畫了三幅圖畫,請同學們邊欣賞,邊選其中的一幅進行觀察。(出示圖畫)

(個性化的選擇,不固定學生的思維,充分體現學生的興趣和喜好。在學生欣賞圖畫的同時,注重培養學生的觀察力。)

2、師要求學生說說觀察到了什么,看到什么就說什么,想怎么說就怎么說。

(“提倡自由表達,不拘形式地表達”,讓學生嘴巴“大”起來。)

3、師指導學生按照一定順序來介紹,比如:由遠及近,從上到下,由整體到部分等。

遠處,樹木_________________,一條小河____________;近處,河水________________,高大的____________,河左邊是 ___________________,右邊是_______________________。

(學生經過認真觀察,他們眼中已經變得豐滿,再加上老師把“說話”設計成填空的形式,難度一下子降低,學生由“怕說”變成“想說”,教師的“導”和“授之以漁”恰到好處。)

4、師:請大家再用上自己積累的詞句,說說圖畫上的景色。

(“運用自己平時積累的語言材料,讓知識得到運用和深化”,學生的語言表達會更加生動形象。)

四、展示圖畫,以說促寫

1、師:剛才老師展示了自己的畫的畫,下面請大家把自己畫的畫拿出來,相互展示展示,看看誰畫的美。

2、師:能說說自己心目中的秋天是怎樣美的嗎?

(學生的畫是習作之前就布置下來的,目的是讓學生實地觀察,畫出身邊的秋天。課堂上通過展示和表白,激發學生熱愛秋天,贊美秋天的感情。)

3、師:同學們畫的都是自己身邊的秋天,都是自己熟悉的景色,如果能用語言文字把自己的畫介紹給大家,那就更美了。

4、師指名上臺介紹自己的畫,要求按一定的順序,句子說通順,說完整。

5、師:剛才大家都介紹了自己的作品,有條理,有的同學還能抓住景物的特點,現在請同學們把自己剛才介紹的內容寫下來,用上自己平時積累的詞句。

(以說促寫,學生有了“說”的前提,“寫”便有了儲蓄和準備。)

6、師:寫好后,請同學們讀一讀,自己試看修改,把句子寫通順。

7、師現場指導:讀習作,評習作,改習作。

(學生試著修改自己的習作,一是為了修改有明顯錯誤的詞句,把句子寫通順,二是為了養成修改習作的好習慣。但初次修改習作,學生不知道如何修改,老師及時的評改,使學生有例子可循,有方法可鑒。)

8、學生再次修改習作,并整理習作。

9、師:把自己的習作讀給同桌聽,和同桌交流交流,也可以讀給老師聽,讓老師也欣賞欣賞你的習作。

(“把自己的習作讀給他人聽,讓他們也分享習作的快樂。”)

10、師:從大家的習作中老師也感受到了秋天的美麗,感興趣的同學可以給自己的習作擬個題目,寫在圖畫上。

(“擬個題目”是畫龍點睛之筆,也是學生對自己作品內容的概括和提煉,學生可能會有難度,但這是一個有彈性的教學環節,只對“感興趣”的同學而已,同時老師不必要求過高,因為畢竟是三年級學生。)

五、完整習作,張貼展示

1、師:現在請你把內容附在圖畫下面交給老師。

第8篇：贊美老師的詞語范文

[關鍵詞] 教師 家長 溝通

崇尚個人英雄主義的時代已漸漸遠去,社會進步到今天,人類文明演繹到今天,合作已成為社會生活的新主流。孩子這一學校與家庭相聯系的紐帶蘊含著教師與家長的天然合作者身份,而合作目的即共同利益的取得關鍵在于溝通基礎之上的共同努力,這就告訴我們,教師與家長的溝通,直接影響著孩子的成長,也影響到教師的工作、班級的管理乃至整個學校的運作,因此,要獲取預期的教育效果,不僅僅要孩子“親其師,信其道”,還要運用各種方式與家長溝通,要家長也“親孩子之師,信孩子之師之道。”

教師與家長的溝通十分重要,我們可以采取的方式很多,比如:家訪、電話聯系、書信聯系、家長會、電子郵箱等等,但無論何種溝通方式,要想取得良好的溝通效果,就要講究溝通的藝術,因為藝術化的東西往往易于感染人、易于感動人、易于被接受,那么藝術化的溝通也最易在學校與家庭之間、教師與家長之間形成一種融洽的合作氣氛,從而有利于教育教學工作的順利進行。

一、用愛心讓家長信任你

人可以漠視富華,人可以漠視貧窮,人可以漠視別人的贊許,人可以漠視別人的嘲諷,人可以漠視凡此種種,但沒有人能完全漠視關愛,這就是之所以愛會成為人世間永恒不變的主題,教師用愛心開啟家長的心扉,家長將無比信任你,為你的教育教學工作打下堅實的基礎。 如家長有時在路上遇到老師,或直接來校找老師,氣氛可能是平和的,也可能是緊張的;家長可能是溫和理性,也可能蠻橫無禮。由于這種情況并不在老師計劃之內,在毫無準備的情況下,教師尤宜慎重其事。了解家長的來意,也許家長會開門見山地說明來意,也許會迂回地詢問某件事情的經過。老師可禮貌地詢問對方對該事件的了解情況及看法,掌握他的會談目的。對家長的感受表示理解。不必急于與家長進行辯論,只需專心聆聽,了解他的感受。并表示理解他的心情,肯定他的用心。等心平氣和后再進行解釋。首先要從自己身上找原因,還要客觀地分析問題的癥結所在,公正地評價學生的表現和家長的家庭教育工作,與家長共同研究解決問題的方法。表達對學生的關心,家長真正關心的是:老師是不是關懷我的孩子。應讓家長覺得老師關心自己的孩子,這樣就有了信任,這種信任就源于教師至情至信的一顆愛心和工作方法!

二、用事實讓家長理解你

理解是矛盾化解的催化劑,教師在對學生進行教育過程中,難免有一些事情會使家長難以理解或者說平心靜氣地理智接受,而要得到家長的理解,最好的事實是學生對你的喜歡、對你的愛,用學生對你的肯定開啟家長的心扉,家長自然會被軟化,給你多一些理解,使你的教育教學工作少一些阻力。愛我們的工作、愛我們的孩子要像愛自己一樣,因為那樣孩子對老師便多了一份愛、多一份喜歡,家長自然對你多一份理解,孩子一言一行在家長心目中,勝過千百個理由、勝過千百次解釋,所以學生是老師與家長談話間最有力的事實。

三、用真誠讓家長平視你

太迷信權威就會流于盲目,而鄙視權威又會流于浮華,家長看高或看低教師在學生成長中的作用,都是不科學的,所以用真誠開啟家長的心扉,讓家長平視你,可使你教育教學工作中出現的突發事件順利解決而不至于影響全局。二年級上學期我們班新轉來一個學生,家長很細心, 到教室看,跟我談話,她兒子個子小,按個子排座,只可坐前面,但家長跟我說坐前面坐后面都不好,這樣一些家長看重的大問題,我都一一給解決好,我的用心家長看在眼里,感動在心里, 我想說,面對家長,不用抬高自己,也不能貶低自己,用一個詞語“不卑不亢”來概括更合適,實實在在把現狀展現給家長,讓家長平視你,讓他自愿同意你的觀點, 那便是一個心甘情愿的選擇, 會使你的教學少了很多因家長不悅而產生的挑剔。

四、用贊美讓家長協助你

第9篇：贊美老師的詞語范文

【關鍵詞】 小學語文；培養語感；有效策略

語感標志著一個人的語文水平，以及精神境界和思想內涵。語感能力強的人，與別人交往、對話，會得心應手，并且能夠表現出較高的素質，寫作時會有“下筆如有神”的感覺，能夠比較順暢地表情達意。可以說，學好語文有一個非常重要的條件就是要有敏銳的語感。所以，語文老師要在語文教學中注重學生語感的培養，努力采取有效的策略，盡快提高學生的語感能力。下面以《我們愛你啊，中國》一課為例，談談我在教學實踐中的一些做法，僅供參考。

一、朗讀――發展語感

課前為了營造氣氛，給學生播放《我愛你，中國》這首歌曲，循環播放，甚至讓學生跟唱。上課之后，簡明地問：同學們愛祖國什么？引出對課文的初讀。這一環節能撥動學生的心弦，引發學生的讀書欲望。初讀時學生可以自由讀課文，教師要提出自讀的基本要求：字音讀準，句子讀通、順讀流利。這是基礎，奠基好了，才可以繼續往下進行。接下來老師可以安排分組分節對詩，男女對詩，師生對詩等多種形式的賽讀，在賽讀中對學生讀音、詞句停頓有困難的地方給予矯正。既可以激發學生躍躍欲試的讀書心態，又使學生在非常愉悅的氛圍中，不知不覺理清了文章脈絡，水過無痕地讀好了課文。

要讓學生真切地感受語言文字的魅力，一定要多讀課文，采取多種方法，培養朗讀興趣，反復讀，要讓學生在讀中觸摸到文字，從而發展語感。語文課上要多給學生讀的時間，讓學生零距離的與作者、文本平等對話。學生在反復朗讀的過程中，能親身感受到語言的節奏美，領略到語言的韻律美，體悟到語言的深層韻味。

二、析詞――領悟語感

在學生對本課有了初步的感知之后，我引導他們對所感知的語言材料進行精細加工，細細揣摩，淡淡欣賞，慢慢內化。第一步，出示一些詞語，如清奇俊秀、濃妝淡抹、云霧飄渺、波瀾壯闊、天工巧奪、巍峨、醇美……讓學生通過工具書或是資料書或是結合課文上下文弄懂這些詞語的含義，會讀、會寫，甚至會造句，再把這些詞語帶到文章中，有感情地讀一讀，通過積累詞語達到吸收文章內容的目的。第二步，出示兩組近義詞：驕傲和自豪、光潔和高潔。通過比較，讓學生理解雖是近義詞，畢竟有所差別，要學會區別，并在具體的語言環境中正確運用。這樣，不但可以讓學生體會到課文作者用詞的準確精妙，還可以使學生領悟語感。

我想，老師如果經常這樣要求學生積累、品詞、析詞、鑒賞，學生才會有敏銳的書面語言的感知能力。小學語文教材中的課文，都是編者精挑細選的，多數篇章是學生學習語言的范例。我們老師一定要在詞語、句子上做足功夫，保證學生對語感的領悟。課堂上要求學生把那些重點的、精美的詞句作為語感培養點，應該引導他們細致地進行比較、揣摩、欣賞，能夠做到透徹地理解，并熟練運用。

三、聯想――增強語感

《我們愛你啊，中國》雖然只有八小節，描繪了區區五個方面的內容，但是涉及的內容卻很多，從最南到最北，從大河到高山，從漢族到少數民族，從生活用具到珍藏物品……美麗祖國廣袤的大地上，可以贊美的元素實在很多。對于六年級的小學生來說，幾乎不可能一一親見，自然無法身臨其境感知課文，領悟情景，產生共鳴。針對這一點，老師向學生展示一幅幅壯美的畫面，引領學生通過文章中的文字展開合理想象，在頭腦中形成畫面，并且用語言來描繪自己的想像，交流自己的感受。最后再次朗讀課文，印證這些畫面，拓寬認識。

語文課上，老師要通過設置情景，或展示圖片，或語言描述，或圖象資料，或視頻片斷，引領學生產生豐富的想象，真切感受語言，進而感受課文，增強語感。

四、仿寫――激活語感

《我們愛你啊，中國》是一首詩歌。這首詩歌，語言簡潔如話，結構清晰明了，很適合仿寫。我在教學這一課時設計了兩次仿寫。初讀課文后學生知道，這一課作者熱情地贊美了祖國的幅員遼闊、山河壯麗、物產豐富、文化燦爛、民族偉大五個方面，但是作者沒有寫出為什么愛這些方面？同學們討論一下各自發言。在此基礎上，學生以 “我們愛祖國，因為”開頭第一次仿寫，可以寫一節，也可以多節。接下來，老師拋出更深層次的問題：怎么愛？學生沉思過后，紛紛發表意見，老師就組織學生以“愛祖國，我們要”為開頭第二次仿寫。兩次仿寫活動結束時，我請同學把手里仿寫的句子交上來，然后讓班里作文水平較高的同學組合、修改、整理。這樣本來是八節的小詩，就可能變成十節，甚至十二、十四節等，或者本來的一首詩，有可能變成兩首或三首，甚至多首。新的詩歌，引用哪位同學的句子，就在旁邊注明。第二天，當新的詩歌展示在教室的作文新秀欄目里時，學生們沸騰了。

本課中學生經歷多次討論交流、仿寫訓練之后，充分調動了已有的生活經驗，也能進一步感受到對偉大祖國的熱愛，激活了語感，在創作中學生的愛國情感也得到了升華。葉圣陶先生也說過：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上揣摩，還要把生活經驗聯系到語言文字上去。”語文教學中不僅要帶領學生欣賞別人的作品，也要鼓勵學生自己仿寫，進而創作。當學生順暢表達時，語感能力也將不斷提高。

小學階段，正是培養語感的黃金時機。語文老師一定利用自己豐厚的語言修養，應該通過朗讀、品析、積累、仿寫、創作等多種策略，引領學生反復閱讀課文，將魅力無窮的語言文字展現出來，有效引領學生進行語感訓練。同時也應該明白，語感的培養不是快功效的，一、兩篇課文的訓練是不可能就能敏銳的。要打持久戰，朝夕努力，而后才有可能厚積而薄發，最終促進學生的個性發展。

【參考文獻】

[1]張春山.在語文教學中培養語感的幾條途徑[J].新課程研究（基礎教育）.2008（05）