教師自我培訓總結精選(九篇)
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第1篇：教師自我培訓總結范文
在暑期培訓時，受訓教師一般會熱血沸騰，恨不得馬上投身教學改革實踐，實現素質教育培養(yǎng)有獨立意識自由思想有很強實踐能力和較高人文素養(yǎng)的人的教育目標。培訓之前有的老師說新課程改革只是換湯不換藥，對課程很多地方很多內容推倒重來或者大刀闊斧地增刪，教法應該一切照舊——以前怎么教現在還怎么教，說句不好聽的，反正又不會出什么教死人的教育事故。（就這一點而言，教師的職業(yè)風險實在比醫(yī)生小得多。跑題了，呵呵。）所以，觀念和行動會和以前沒什么大不同。這是我至今的切身體驗，似乎周圍的同事們這么想的也大有人在。
但我想，這樣下去不好。自己沒有長進不說，還會影響所教的學生正常健康自然地成長。這一現象需要得到改變。問題是怎么改變？教了幾年或者多少年，經驗已經深深地存在于潛意識之中，豈是一朝一夕說改就能改得了的。習慣性的做法威力巨大，每個人都深有體會。怎么改？
我想，可以改。首先我們要明白具體的教學實踐和受訓時錄像中專家的坐而論道有較大的區(qū)別，不要上來對自己的課程改革目標或者追求定位設置太高。只要我們在日常的每一堂課中體現一些或多或少的新理念新精神，這種改變了的做法——當然是探索中成功成熟的做法時間長了也會形成好的習慣，到那時我們的改變是自覺的行為，會比現在硬改效果要好得多。只要自己上的每一節(jié)課在完成基本教學目標的基礎上盡力體現學生的主體性和教師的主導性就可以了。我們日常的課堂是原生態(tài)，和教學錄像中的成熟的課有很大不同。不成熟不要緊，只要學生想學，會學并且可以在課上學好知識就行。一上來用不著追求過高，不然的話，很容易因為堅持下去難度太大而半途而廢。
其次，改革不是革命，用不著一切推倒重來。改革應該是循序漸進的一個過程，決不應是推倒重來。因為事實證明我們改革前的做法算不上失敗，只是教育教學效果不太理想而已。所以，用不著也沒有任何必要完全打碎舊的，換上一套新的。首先用不著，其次風險太大——摸索出來的不可能都是理想中的追求。所以，改的力度我認為沒有想象中的那么大。按部就班做好自己的日常工作，在此基礎上有所調整——當然是理所應當的行之有效的調整——就可以了。
第2篇：教師自我培訓總結范文
終身學習，不斷進步，這是新時期對教師的要求，也應是新時期為人教師的重要業(yè)務內容之一。今天小編給大家為您整理了教師校本研修成果總結，希望對大家有所幫助。
教師校本研修成果總結范文一沒有高素質的教師隊伍，一切高質量教育計劃都是空談。基于這種教育理念，我校的校本培訓工作以落實教師專業(yè)化這一培訓思路，用新的教育思想促進全體教師實現教育專業(yè)化的角色的重新定位，在實際培訓中，我們努力做到領導重視，措施有力，對教師的培訓學習給予人力、物力的支持，讓每一位教師通過學習提高教學、教育技能。在全體教師的共同努力下，本學年，我校的校本培訓工作，取得了較大的發(fā)展，現總結如下：
一、領導重視，目標明確
學校領導對教師的校本培訓工作非常重視，始終把培養(yǎng)建設一支高素質的教師隊伍作為重點，把搞好教師的繼續(xù)教育工作作為中心工作來抓，提出了建設高素質的教師隊伍，走科研興校之路的辦學思路。為了加強對校本培訓的工作成立了以姚校長為組長的校本培訓領導小組，吸納學校務實能干的骨干教師為成員。并制定出了切實可行的計劃，制定了總體目標，不僅要求廣大教師努力發(fā)展，成為一支師德高尚、素質精良、結構合理、充滿活力，能夠適應21世紀素質教育需要的反思型、科研型的教師隊伍;還結合本校實際，加強了教研活動的開展，提高了教師的教育教學能力和研究能力，提高了創(chuàng)新意識和自我發(fā)展能力，達到了教師整體素質與學校綜合辦學水平同步提高的目的;另外建立健全了有效合理的工作機制，加強青年教師培訓，促進青年教師盡快成為“青年骨干教師”。
二、加強認識，轉變觀念
隨著課程改革的繼續(xù)深入發(fā)展，對教師工作的要求也越來越高，為適應教育教學改革發(fā)展的需要，教師必須努力加強自身的學習，而繼續(xù)教育和校本培訓是提高教師各項技能素質的重要途徑。對此，我校通過宣傳，使廣大教師提高了對培訓的認識，轉變了陳舊的觀念，加強了學習的積極性。
三、加強培訓，促進發(fā)展
1、加強理論學習
在開展課改的實驗中，我們堅持邊培訓、邊實驗、邊研究、邊開發(fā)。教師既是學習者，又是實踐者和研究者。為了更好地落實培訓任務，學校以自學和集中學習相結合，定期開展各種培訓工作，培訓內容有上級文件精神、師德師風建設、新課程培訓、教育教學方面的知識、學安全方面的知識。要求教師在學習中要做到：耳到、手到、眼到、心到。
在整個學年中學校開展了《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》、《如何提高課堂效率》、《新課程理念下如何評課》等主題培訓，請來各地名師對教師進行培訓，在培訓過程中教師不但做好學習筆記，還善于思考，每次學習結束，我們都有目的地開展一些討論、交流、研究活動，讓教師有自我展示的空間和時間，在教師相互切磋的同時，相互提高。
第3篇：教師自我培訓總結范文
社會的發(fā)展靠教育，教育的發(fā)展靠學校，學校的發(fā)展靠教師的素質。為適應基礎教育改革與發(fā)展、大力推進素質教育的需要，全面提高教師的專業(yè)化水平勢在必行。而提高教師專業(yè)化水平的途徑是加強教師培訓與教師自身的學習反思。當前，各種途徑的教師培訓自上而下如火如荼的廣泛開展著。近年來每到暑期，培訓就成了學校和教師們的熱門話題。但是越來越多的專家和教師發(fā)現，促進教師專業(yè)化發(fā)展的最佳方式還應該是校本培訓。
1.校本培訓產生的背景及其內涵
隨著新一輪課程改革的全面鋪開，各級各類教師展開的培訓工作一輪接著一輪：有走進新課程的培訓；有對新教材使用的培訓；在此各級各類的培訓之中，國家耗費了大量的財力、物力和人力，整合了從專家、學者到大學教授和眾多教育培訓精英的培訓隊伍。參訓教師們剛忙完自己繁重的教學工作，丟下課本和學生的作業(yè)，來不急休息又馬不停蹄的趕往各個培訓中心接受各種培訓。應該說各級各類的培訓對一線教師的教育理論水平和實踐能力都有較大的提升，對新一輪課程改革快步走向課堂、走向學生發(fā)揮了重要的作用。但是越來越多的有識之士發(fā)現，這種脫產、強化的培訓模式弊端也越來越明顯。越來越多的參訓教師也從心里發(fā)出培訓要近可能貼近教育教學實際，由此，校本培訓就越來越受到各類專家和廣大教師的青睞和重視。
2.教師專業(yè)發(fā)展的階段
無論是從整體上講，還是從個體上講，教師專業(yè)發(fā)展都是一個長期的過程，在這個過程中，必然要經歷一系列的發(fā)展階段。關于教師專業(yè)發(fā)展的階段，人們有不同的觀點，所以也產生了許多的教師專業(yè)發(fā)展階段論，比如"關注"階段論、職業(yè)生命周期階段論、心理發(fā)展階段論等。雖然這些理論觀點各異，但它們有一個共同的理論支點，就是終身教育，即教師專業(yè)發(fā)展并不只存在于職前教育階段，而是存在于一個人的整個專業(yè)生活過程中。因此，我們可以將教師專業(yè)發(fā)展階段劃分為職前教育階段、入門階段和在職階段。教師的入職并不是意味著專業(yè)發(fā)展的停止，相反，它不僅是教師專業(yè)發(fā)展的繼續(xù)，而且在很大程度上決定著教師專業(yè)發(fā)展目標的實現與否。由此可以得出結論：教師的任教學校的校本培訓對教師專業(yè)發(fā)展至關重要。
3.高質量的校本培訓是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑
教師的專業(yè)化發(fā)展目前公認的有以下三種模式：專業(yè)引領、同伴互助、自我反思。要真正搞好校本培訓與教師專業(yè)化發(fā)展有機結合與和諧發(fā)展，我認為一定要注意以下三個方面：
3.1 要把校本培訓和校本科研的有機結合作為促進教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑。近幾年來，各學校基于當前教育發(fā)展的需要和本校自身教育教學的需要，都分別引進了適合校本的科研課題。在課題研究的過程別注重對課題研究的教師及其他教師的培訓工作，在課題組的引領和帶動下，教師參與培訓的興趣和需要也越來越強。
教育科研能充分發(fā)揮教師的潛能，全面提高教師的教育教學能力和水平。教育科研的過程是一個嘗試、探索、反思、創(chuàng)新的過程，需要教師采取行動，付諸實踐，教師要經常反省思考。因而教育科研的過程就成了教師在教育教學中不斷思考、行動、創(chuàng)新的過程，成了教師不斷完善自我、實現自我的過程。
3.2 校本培訓和校本科研要以提高教師科研意識為基本目標。提高教師的教育科研意識，是教師專業(yè)發(fā)展的基礎。教師應具有的科研意識包括：（1）思想意識，把教育科研放在學校教育工作的突出地位。學會用科學的眼光審視教育活動中的各種現象，并努力探索。（2）學習意識，掌握教育科研的基本方法，了解國內外教育改革的趨向，使自己跟上教育改革的步伐。（3）反思意識，對教育教學中遇到的問題進行獨立思考，并把自己思考的結果付諸教學實踐。（4）總結意識，即時總結、不斷提高是教師成長的重要環(huán)節(jié)，對教育教學中發(fā)現的問題加以研究，總結經驗吸取教訓，進而使教育教學實踐科學化。
3.3 開展校本培訓和校本科研要從學校實際出發(fā)。校本培訓和校本科研要從學校實際和教師個人實際出發(fā)，從教師學科專業(yè)發(fā)展和教育專業(yè)發(fā)展兩個方面的實際情況出發(fā)，制定學校的規(guī)劃和教師個人的發(fā)展目標，創(chuàng)造性地開展工作，不斷積累經驗，使校本培訓穩(wěn)步發(fā)展。對廣大中小學校來說，更應強調教育科研過程和校本培訓過程，有了過程才有科學的結論，才有切合實際的經驗。校本培訓的最直接的結果是教育理念的變革、教學方式的變革、學生學習方式的變革。
第4篇：教師自我培訓總結范文
關鍵詞 骨干教師 有效 培訓
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.03.027
On "Two Changes and Two Unities" in Primary and
Secondary School Teachers' Training
――Thinking based on Effective Training in Teacher Training School
LUO Rujing
（Meijiang District Teachers Training College， Meizhou， Guangdong 514031）
Abstract Teacher training is an important way to strengthen the backbone of Teachers in primary and secondary schools. We '' double unity "in terms of key teachers training： turn" passive "to" active "， to raise awareness of the self-development of backbone teachers; turn" used "to" compose "to train teachers in curriculum development capacity backbone ; focus on teacher training model and concerns experienced unity; unity happened emphasis on training and emphasis on training to achieve. Through research， to explore an effective primary and secondary teacher training backbone of the road.
Key words backbone teachers;effective; training
當前，基礎教育改革已經進入一個新的發(fā)展階段，教育事業(yè)高度專業(yè)化發(fā)展的今天，作為教師中的核心和精華的骨干教師，更應努力塑造多元角色，得到更高層次的培訓和深造的機會，更好地提升骨干教師的整體素質，有效帶動教師專業(yè)素質的整體發(fā)展。因此，加強中小學骨干教師培訓，建設一支高素質專業(yè)化的骨干教師隊伍，是近些年來各地師資培訓的重中之重工作。筆者通過對骨干教師培養(yǎng)的實踐研究，從“兩轉兩統(tǒng)一”方面著力探索骨干教師的繼續(xù)教育的有效途徑。
1 轉“被動”為“主動”，增強自主發(fā)展的意識
骨干教師已經具備豐富的工作經驗和一定的理論水平，是亟待開發(fā)的金礦。
但是骨干教師們平時工作非常緊張忙碌，培訓擠占了他們休息的時間;有些骨干教師對培訓的認識比較短淺和功利;再有，因為培訓的期待與培訓的現實存在差距，使骨干教師的培訓愿望不夠強烈。種種原因，使骨干教師將培訓當作是負擔，比較“被動”。那么如何使骨干教師自主自愿接受培訓，筆者認為增強骨干教師自主發(fā)展意識是關鍵。
人的自主意識表現為主體自我，自然自我的主人，主體堅信自己的意志能夠支配自己的生命活動，不盲從，也不屈從于任何權威，自己主宰自己，在認識世界和改造世界的活動中按照自己所理解的方式去思考、去認識、去行動。筆者認為要增強骨干教師的自主發(fā)展意識，關鍵是讓骨干教師成為培訓的主人。在培訓中具體表現是：（1）增強自我發(fā)展的需求意識。 這就是要讓骨干教師對自身的發(fā)展有一個清晰的認識，理清自己為什么要發(fā)展這個問題。（2）增強系統(tǒng)反思的行動意識。這就是要讓骨干教師不斷反思自己教育教學實踐活動，在反思中不斷進行行動研究，整理出系統(tǒng)的專業(yè)發(fā)展思路。（3）增強自我監(jiān)管的調控意識。這就是要讓骨干教師加強自我監(jiān)管，加強在教育教學過程中對自己的心理和行為自覺掌握和控制的意識，特別是對自己的情感、情緒和欲望的把握和控制的能力的培養(yǎng)。
只有增強了骨干教師自主發(fā)展意識，骨干教師內在動機被激發(fā)，才能成為培訓的主人，專業(yè)發(fā)展才能持續(xù)有效。
2 轉“拿來”為“創(chuàng)編”，培養(yǎng)課程的開發(fā)能力
課程開發(fā)能力是基于教師創(chuàng)新意識、職業(yè)責任感、求變求新的心理特質，以教師自身所擁有的教學經驗、工作經驗和對社會的感知，重新對課程體系、課程結構與內容、課程評價與教學方法進行設計的一種能力，是教師一般能力（以課程實施為主）和特殊能力（以課程設計為主）的綜合體現。
骨干教師對教學有自己獨特的理解，對學生有獨特的發(fā)現，擁有豐富的、以經驗為基礎的知識與技能，他們大多走在教育改革和發(fā)展的最前列，他們具備課程開發(fā)的潛在能力。他們不僅要“吃透”教材、“領會”教材，更要研究教材和開發(fā)教材，對課程要轉“拿來”為“創(chuàng)編”，要成為課程的開發(fā)者。因此，在培訓中應著重加強對教師校本課程開發(fā)能力的培養(yǎng)，針對教師在課程開發(fā)方面的不足進行有針對性的培訓。
首先，提供平臺，有效整合資源。在骨干教師培訓中，要充分利用現代信息和網絡技術，開設網上教師課程資源中心，收集課程開發(fā)的最新動態(tài)和優(yōu)秀校本課程案例，進行網上課程開發(fā)理論和技能的培訓，為骨干教師進行課程開發(fā)提供平臺，培養(yǎng)骨干教師課程資源開發(fā)和整合的能力。
其次，聚焦課堂，進行行動研究。教師行動研究是教師在學校的真實教育環(huán)境中發(fā)現問題、提出問題、研究問題并最終解決問題的一種工作方式。課堂是課程實施的主要陣地，在骨干教師培訓中，要引導教師以解決學校和課堂里每天發(fā)生的實際問題為出發(fā)點，更好地思考、閱讀和總結積累，把研究與實踐緊緊地結合在一起。在校際間形成互相促進的反饋機制，從而有效“創(chuàng)編”校本課程。
3 關注培訓模式與關注教師經驗的統(tǒng)一
隨著教師培訓實踐的深入發(fā)展，骨干教師培訓模式在不斷創(chuàng)新，如案例剖析式、課程開發(fā)式、行動研究式等等。這些培訓模式成為促進區(qū)域骨干教師發(fā)展，提升區(qū)域教育質量，彰顯培訓特色的重要載體，成為培訓機構的關注點。盡管骨干教師培訓模式層出不窮，但是根據大部分中小學骨干教師的培訓反饋，特別是網絡培訓模式的推廣，骨干教師培訓的實效性還是得不到根本的提高。筆者認為關注骨干教師培訓模式應與關注骨干教師的經驗相統(tǒng)一，在教師培訓中，所選用的培訓模式要以教師經驗的展示、共享、交流、改造、提升為關注核心。
杜威說過：“一盎司經驗之所以勝過一噸理論，只是因為只有在經驗中，任何理論才具有活力和可以被證實”。心理學的“自我效應”表明，許多東西是教不出來的，只能依靠個體去自我感受、自我體驗，在體驗中獲得。如：現場觀摩―問題展示―案例研討―自主反思―經驗提升。這種骨干教師培訓課程讓培訓更貼近教師教學實際，是建立在教師經驗的基礎之上，選取了引發(fā)教師共鳴的話題，找出教師教學發(fā)展的生長點，以課堂教學為基點，引導教師進行主動自主反思，在個體參與實踐并與環(huán)境相互作用的過程中學習發(fā)展，骨干教師獲得了經驗提升。
4 重視培訓發(fā)生與重視培訓達成的統(tǒng)一
培訓發(fā)生是指培訓方案制定后的行動實施階段，而培訓達成是指培訓的目標達成情況，效果體現。兩者的統(tǒng)一是指，培訓機構不僅要精心設置培訓方案，而且目標要明確具體，要緊密結合骨干教師的教育教學實際，不能憑空想象，預設的時候很美妙，但卻是理想化的，很難實現。
培訓者要認真分析教學理論與教學實踐中的各種現象、問題，要對骨干教師的教學行為、教學活動會出現的問題進行預設，在培訓過程中要進行詳細課堂觀察，對比培訓預設，尋找差距，并進行反思和批判性總結。只有重視培訓發(fā)生與重視培訓達成的統(tǒng)一，才是有效的培訓，才能真正解決問題，促進教師的專業(yè)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。要做到培訓發(fā)生與培訓達成的統(tǒng)一，主要關注：培訓過程的觀察與培訓效果的反思與培訓后續(xù)的跟蹤。
4.1 培訓過程的觀察
培訓觀察內容包括培訓師、骨干教師、培訓環(huán)境、培訓內容等要素，其中核心要素是培訓師與骨干教師。因此，在培訓觀察中，我們要圍繞培訓師和骨干教師之間的關系來進行。
對于骨干教師，我們主要觀察他們的參與狀態(tài)、交往狀況、思維狀況和情緒狀況。即：觀察教師是否全員參與培訓活動;教師在課堂上是否具備多向的、形式多樣的信息交流;教師在學習過程中是否形成了良好的合作關系;教師是否愿意提出問題，發(fā)表自己的見解，所提出的問題是否具有建設性和獨創(chuàng)性;教師在學習中是否情緒飽滿，是否具有愉悅感，是否具有適度的緊張感，等等。
對于培訓師，我們主要觀察他們的技能傳授、啟迪智慧和感情關懷能否融為一體。即：觀察培訓師對教材的組織是否有條理、培訓語言是否生動，培訓活動的組織與調控能力是否到位;培訓師在培訓中是否具有敏銳捕捉培訓過程中各種信息的能力，是否能靈活有效地采取恰當的措施與策略來控制培訓中出現的不良行為等;培訓師在培訓中是否對每一位教師負責，是否尊重信任教師，是否鼓勵教師大膽探索等;培訓師是否具有獨特的培訓方式，等等。
4.2 培訓實踐的反思
反思是連接理論與實際的橋梁，是提高教師業(yè)務水平的一種強有力的促動因素。根據Wallace的觀點，教師的繼續(xù)教育的過程就是在教師實踐與循環(huán)反思的過程中促進教師不斷發(fā)展的過程，也就是教學研究的過程。也就是說在骨干教師培訓中要重視老師的反思能力的培養(yǎng)。
在培訓過程中，我們指導教師用問題引導、合作反思、寫反思日記、行動研究等進行教學實踐的反思。問題引導，就是在培訓中，確定自己在教育教學工作比較感興趣的問題，有針對性地探索與研究，不斷反思總結，尋找解決問題的方案。合作反思，就是骨干教師在研修過程中，通過小組成員的交流討論，共同思考一些教育教學實踐中的問題，用集體反思碰撞出智慧的火花，找到解決問題的鑰匙。寫反思日記，就是將研修和實踐教學中反思與總結的內容認真記錄下來，在記錄中再反思。行動研究，就是骨干教師在將研究滲透在日常的教育教學實踐中，尋找切入口，認真思考，通過查找資料、尋找專家等方式，解開迷惑，并把思考與探索研究形成文字，與其他參訓老師交流討論。
培訓實踐的反思是使培訓發(fā)生轉移到教學實踐，促使培訓的達成在實踐與理論中相統(tǒng)一。
4.3 培訓后續(xù)的跟蹤
培訓達成的情況還要看培訓的后續(xù)效果，要對骨干教師進行后續(xù)跟蹤。如：了解教師培訓后專業(yè)知識和專業(yè)技能是否有提高;教師的工作的激情和活力是否有提升;教師是否能釋放自己的生命潛能、創(chuàng)造才智;教師是否具有形成了教育教學風格;教師是否更注重教學研究等。
通過三期的骨干教師的培訓工作的積極探索，“兩轉兩統(tǒng)一”從骨干教師需要、專業(yè)發(fā)展的角度、多元模式等層面，突出針對性，講求實效，尋找到了一條促進中小學骨干教師發(fā)展的最佳的途徑。
參考文獻
[1] 張健云.人的發(fā)展前景與自主意識的深化[J].遼寧工程技術大學學報，2003（9）：1-3.
[2] 花明.基于課改背景下教師課程開發(fā)能力的提升[J].職教論壇，2011（20）：81-84.
第5篇：教師自我培訓總結范文
一、高度重視，充分準備集訓素材
學校高度重視暑期的集訓工作，成立了集訓工作專班，由校長和分管校長分別任組長和副組長，全面策劃、落實教師集訓工作，假期準備了教育法規(guī)，教學規(guī)范，教學技能，校外、校內師德先進事跡等學習材料，并制訂了《石溪小學教師集訓工作方案》，為扎實開展集訓活動奠定了基礎。
二、認真組織，扎實開展集體活動
對應于中心校的要求，我校集訓方案制定了三個方面的集訓內容，為使集訓落到實處，23日上午，學校召開了教師集訓動員大會，明確了集訓的意義和集訓內容，提出了集訓的具體要求，嚴明了集訓工作紀律，為集訓工作的扎實開展輔平了道路，從集訓的參與度來看，全體教師的集訓態(tài)度端正，學習認真，能嚴格執(zhí)行學校集訓工作方案。
1．學習《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》等教育法規(guī)。教師職業(yè)道德規(guī)范的學習采取自學、集中學習和自查發(fā)、以及聽報告的方式進行。首先是要求每位教師上網自學職業(yè)道德規(guī)范，并將規(guī)范全文抄錄在學習筆記上，然后組織全校教師由校長組織學習，并針對學校的具體情況，分析學校教師師德規(guī)范的不足之處及其成因，肯定師德規(guī)范執(zhí)行較好的方面和個人，明確執(zhí)行師德規(guī)范的意義和要求。在集體學習的基礎上，教師對自己的師德規(guī)范執(zhí)行情況進行了反思自查，并做出了自評，從自評結果看，教師的自我評價客觀真實，同時要求教師上網學習了師德典型的先進事跡。
2．認真組織開展教師業(yè)務學習。**月**—**日的集訓中，學校沒有安排教師的業(yè)務培訓。但按照中心校統(tǒng)一部署，扎實開展了新課程教師的通識性培訓、課標培訓和教材培訓工作。
3．切實做好師德考評工作。依照《規(guī)范》要求，結合教師職業(yè)道德實施細則的考核標準，在教師總結師德表現和自我量化評分的基礎上，學校集訓工作小組對全體教職工的師德表現進行了民意考評，考核結果較為理想。
三、內容生動，有效促進整體素養(yǎng)
1、師德工作談得“有聲有色”
8月26日上午，木港中心校開展了“首屆師德”經驗交流活動，會后我們進行了激烈的討論。幾位班主任老師輪流上臺作經驗介紹，他們或談師德集訓的體會和收獲，或談班級管理的先進經驗，或談處理偶發(fā)事件的靈活應便，或談與困難學生的交心談心，或談與學生家長的交流溝通……整個交流時長兩小時，每位教師都能敞開心扉，暢所欲言，談吐心聲，活動中涌現了一批特色班主任，如：尹金果、蔡克祥、胡慧君等，他們從班級管理的小事談起，從教育學生的細微之處談起，知無不言，言無不盡……
正如陳前通校長在會后總結時所感：“師德樹新風，師魂鑄校風，新時期下教師的角色定位在于你不僅是慈母，你還是公仆，你不僅是學生的知己，還應永遠是學生的學生！”哲理而有詩意的感言把本次活動推向了，贏得了全體老師的熱烈掌聲，使得本次暑期集訓活動開展得有聲有色，達到了預期的效果。:
2、學科教學話得“精彩無限”
“新課改下的科學課程，注重的不只是直接的面授科學，而是注重實踐的體驗和科學素養(yǎng)的養(yǎng)成，乏味的課堂只會讓學生疲憊”；“老師就要用有度的語言教育學生，用無邊的愛包圍學生”；“‘摯愛教育，就要愛舔著鼻涕，吮著小指的學生。”“石本無光，相擊乃發(fā)靈光；水本無華，相蕩乃成漣漪”。這是暑期校外培訓的教師和我校骨干教師的學后所得和理念的升華。短短一個多小時的交流，在老師們心中掀起了陣陣狂瀾。老師們帶著反思來，滿載收獲去。
3、自我提升訓得“錦上添花”
第6篇：教師自我培訓總結范文
校本培訓以反思性教學實踐為基本特征，以參與式培訓為主要形式，它的基本策略有自我反思、集體備課、互動研討、案例學習、專題論壇和課題研究。校本培訓是教師培訓的主渠道，是引領教師走進新課改的關健。為此，我們結合校本培訓策略，依據我校校本實際，開展校本培訓活動。
1 自我反思-促進教師能力提高
教師用批判、審視的眼光，通過教學前、教學中、教學后三階段，對教育問題的反省、思考，探索并做出理性的選擇、判斷與整理，從而促進自己觀念轉化，能力提升。要求教師每月寫出一份教學反思，寫出自己的行為記錄（學生分析、策略分析、亮點分析），得出經驗的積累，從而提高教學能力。在這一活動中，青年教師進展很快。結合教學實際，集中反饋，促進自身教學能力快速提高，今年有13人參加了市、區(qū)教學新秀、能手評比。
2 集體備課-促進教師資源共享
集體備課主要突出交流與反思。程序是個人備課、集體議課、專人整理、反思 修改。每學期中心校范圍內舉辦兩次集體備課活動。具體由教研組長負責按集體備課程序進行，備課結束后要向教導處進行匯報。為避免集體討論和交流流于形式，中心校教學人員進行實地考查，對在集體備課中認真準備，提出有價值的建議的教師給予表揚和獎勵。在這一活動中，受益最深的是村小教師，因為他們每學年只有一個班，平時沒有機會與同學年教師進行交流與探討，集體備課是同學年組共同研討的最好時機。
3 互動研討-促進教師優(yōu)勢互補
互動研討是圍繞典型課例進行的，突出教師參考的培訓形式。環(huán)節(jié)：集體聽課-分組討論-大會交流-專家分析-總結評估等環(huán)節(jié)進行。互動研討的重點是提供“教什么和怎么教”的模式，是為了解決問題。互動研討按不同的學科每兩月開展一次，教師在互動研討中，都是平等的參與者，這有利于調動教師的學習熱情、已有經驗和內在潛力，使教師間經驗得以互相借鑒。
4 案例學習-促進教師經驗積累
為更好地開展案例學習，培訓者注重收集典型案例，引導教師定期“講述自己的故事”，反省自己的教學實踐。教師通過案例解讀、課件演示、角色轉換、情境模擬等方法激發(fā)參訓教師參與研討的積極性。培訓者對案例要做全面、深刻和點評。即要把優(yōu)點說夠，要給人以鼓舞，又要把問題說透，給人以鞭策。
5 專題論壇-促進教師能力提高
專題研討的內容主要基于教師在教育教學中產生的問題。對于個性的問題由學年組間探究解決；對于學科教學中存在的共性的問題，由教研組協調研究解決。這種專題性論壇促進教師圍繞專題查閱大量資料，總結思考自己的經驗，通過調研訪談、同伴質疑，促進教師共同提高。
6 課題研究-促進教師提高功效
第7篇：教師自我培訓總結范文
在這五天的培訓中我聆聽了許多精彩講座，給了我強烈的感染與深深的理論引領，我不斷反思了以往工作中的不足，并與共同培訓的教師進行了交流與研討，拓寬了學習的視野，更新了教育觀念。作為骨干教師更要強調反思學習，提出自我學習、自我專業(yè)發(fā)展的計劃，撰寫教育筆記，經驗總結或論文等，全方位提升自己。
我是一名年輕教師，在各個方面的局限可想而知，曾經也想有所突破，可又不知如何下手，在個人成長方面從未深思熟慮過，久而久之，自感也就這樣了，甚至讓自己處于和尚撞鐘的時日。而在這里學習后，我整個人變了，我被一種莫名的激動所包圍，渾身有一種說不上來的振奮，我知道自己原來是多么浪費時間。我知道自己要思考，不能像原來那樣工作。
教師之路該如何走？作為骨干教師又該如何做？通過本次的學習我豁然開朗，下面是我通過培訓獲得的幾個方面的體會：
⑴教師要轉變角色。 首先教師應樹立新的師生關系觀，即轉變傳統(tǒng)教育工作者中“唯師是從”的專制型師生觀，構建教學雙主體之間相互理解、相互尊重、相互信任的新型的平等、民主、合作關系。
（2）做反思型教師。培訓幾天來，聽到最多的就是：一個教師寫一輩子教案，不一定成為名師，而寫兩年的反思，就會成為名師。以前對學校要求寫反思，總是表現得很反感，從沒有認真寫過，自然也談不上收獲，沒有受益，更看不到反思的重要性，一點效果都沒有，純粹是哄了自己，其實反思是教師著眼于自已的活動過程，分析自己的某種行為、決策以及所產生的結果的過程，是一種通過提高自我覺察水平來促進能力發(fā)展的手段，做反思型的教師真的有重要。
第8篇：教師自我培訓總結范文
關鍵詞：高職高專 教師 素質
在高等職業(yè)教育飛速發(fā)展的時代，高職高專教師素質，有許多地方不適應職業(yè)教育發(fā)展的需要。譬如，在教育教學理念、知識結構、教學能力、身心素質、教師角色等方面的某些因素，還有待于提高。優(yōu)化教師素質，有兩種優(yōu)化途徑：一種是自發(fā)地轉變，也稱為教師的自我優(yōu)化，指的是教師感受到自身素質與外在變化之間的差距，從而產生一種自我改變、自我發(fā)展的意識和行為；另一種是有組織地轉變，也就是我們通常所說的師資培訓――在職教師培訓。
一、高職高專教師素質的自我優(yōu)化
1．高職高專教師的自我優(yōu)化意識
高職高專教師“自我優(yōu)化意識”是指高職高專教師為了獲得自身專業(yè)發(fā)展而不斷地自主學習和自主調整、完善自身教育教學理念與行為的意識，是教師對自己實踐活動及教育觀念的一種省察和反思，即對教師自身發(fā)展的反省認知。這種自我優(yōu)化意識包括對自己過去專業(yè)發(fā)展過程的總結意識、對自己現在專業(yè)發(fā)展狀態(tài)、水平的評估意識和對自己未來專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃意識。即它所關注的是：“我是誰”―思考自己所扮演的角色與自己的特征；“我在哪里”―思考自己在職業(yè)生涯中的當前位置；“我將走向哪里”―明確自己到底需要什么、今后朝什么方向發(fā)展以及如何發(fā)展。在職業(yè)教育實施過程中，高職高專教師需要這種意識來不斷正確地認識自己和優(yōu)化自己，了解自己在教育工作中的優(yōu)勢、需要克服的弱點和可以采用優(yōu)化自己的方法，從而提高自身素質。
高職高專教師自我優(yōu)化意識可以通過以下途徑獲得。①構建有意義的學習方式。每個教師都有自己的歷史、個性，對每一種新的事實、經驗或理解，都會以個人的方式連接在一起，形成“教師的個人知識”。學習的過程就是知識對個人產生意義的過程、內化的過程，這本身就構成了一個學習者的真實經歷，由經歷取得經驗進而獲得體驗，從而不斷內化形成較為穩(wěn)定的心性結構，然后再以改善了的心性結構進行新的學習和新的能力訓練的過程。因此，高職高專教師要改變自己的認知方式，強化自我建構性學習。②積極開展教育科研實踐活動。教師通過開展教育科研實踐活動，可以部分或全部重建自己的教育觀念，形成對自己教學活動的自我意識。譬如通過“教育研究活動”，可以提高高職高專教師對職業(yè)教育理念的認識，培養(yǎng)高職高專教師自學的精神，形成新的教學理念；通過“行動研究”，強化反思意識，促使自己不斷進行自我調整，使自己的行為符合職業(yè)教育要求。③構建培育自我教育意識的途徑。奧斯特曼（Osterman ）和科特凱普（ Kottcamp）認為教師的教育反思過程主要包括四個環(huán)節(jié)：積累經驗～觀察分析～重新概括～積極驗證，它是一個循環(huán)反復、不斷上升的過程。我國學者對優(yōu)秀教師成長規(guī)律的研究也表明，優(yōu)秀教師的成長必定經過確定目標、實施、反饋調節(jié)三個階段，通過實踐～反思～更新～實踐的循環(huán)，才能使自己不斷提高。在職業(yè)教育教學中，高職高專教師要提高自我優(yōu)化意識，自覺地利用這些國內外的教師教育反思過程模式，結合自己的實際情況，使自己各方面素質都得到優(yōu)化。
2．終身自主的學習意識
職業(yè)教育不同于一般高等教育，有許多內容需要高職高專教師在教學實踐中不斷自主地學習和研究，這就需要教師具有自主學習的意識。從事物發(fā)展內在動力與外在動力的辨證關系看，內因始終是根本因素。因此，通過終身教育觀念的形成與學會學習能力的活動獲得來激發(fā)、形成教師專業(yè)發(fā)展的內在動力，促進教師自我不斷學習、素質不斷提升的信念，教師專業(yè)水平就能獲得持續(xù)發(fā)展，教師的素質就會不斷地提高。只有這樣，高職高專教師才能盡快適應職業(yè)教育教學工作。
3．持續(xù)不斷的反思教學實踐
高職高專教師的反思（reflection）是指教師在教育教學實踐中，以自我行為表現及其行為之依據的“異位”解析和修正，進而不斷提高自身教育教學效能和素養(yǎng)的過程。這種對教學經驗或教學實踐的反思，不是簡單的反省，而是“一種思考教育問題的方式，要求教師具有做出理性選擇，并對這些選擇承擔責任的能力。”往往不是一個人獨處時的靜坐冥想，而是一種需要理智的思考和批判性的態(tài)度和方法，而且常常要與其他教師合作進行。另外，反思不僅僅是教學經驗的總結，它伴隨整個教學過程。反思的最終目的是為了更好地指導未來的教學實踐。
二、高職高專教師的師資培訓
加強在職教師培訓――優(yōu)化在職高職高專教師的素質。在職教師培訓（in-service training）是對教師在職期間進行的業(yè)務、思想、能力等的培訓和進修。博拉姆將其定義為：“在具有初級專業(yè)正書以后，從事初等和中等學校工作的教師和校長參與的教育和培訓活動，其主要或唯一的意圖是提高他們的專業(yè)知識、技能，以便他們能更有效的教育兒童。”為了保證職業(yè)教育的順利實施， 必須落實“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗” 的原則。
1．加強培訓力度，提高高職高專教師實施新課程的素質
各級教育部門要加強對高職高專教師培訓力度，使高職高專教師早日適應職業(yè)教育教學的需要。
（1）省、市、區(qū)縣級職業(yè)教育部門要制定有效的持續(xù)的師資培訓計劃
省、市、區(qū)縣級的教育部門，要統(tǒng)一協調好各地區(qū)的高職高專教師的培訓計劃工作。要針對全省各地區(qū)高職高專教師的實際情況，緊緊圍繞提高高職高專教師實施職業(yè)教育教師的素質，對高職高專教師培訓進行統(tǒng)籌規(guī)劃，并加強管理。要對培訓的目標、任務、內容、形式、管理等做出明確的規(guī)定。各職業(yè)教育部門和職業(yè)院校要分別制定相應的適合實際的培訓計劃，高職高專教師也要根據職業(yè)院校計劃和個人的實際情況制定個人學習發(fā)展計劃。
（2）精選培訓內容
培訓要選擇高職高專教師最缺乏和最需要的知識。根據社會調查結果，明確社會職業(yè)知識需求，使高職高專教師的教學知識與符合社會要求，這是培訓的核心內容。培訓形式要靈活多樣，培訓效果要切實有效。要鼓勵教師積極參加多種形式的培訓，學歷培訓和非學歷培訓相結合。學歷培訓包括函授、自學考試、脫產進修等；非學歷培訓包括各種形式的短訓班（比如不定期培訓，定期培訓）、專題研討、優(yōu)質課展示與展評，對這些活動要加強管理。
（3）建立完善校本教師培訓制度
校本教師培訓（school-based teacher education），是指在教育專家的指導下，由學校和教師共同發(fā)起和組織，以職業(yè)院校教育教學發(fā)展和改革所面臨的各種實際問題為中心，充分利用校內外的各種資源，注重教師教、學、研的時空統(tǒng)一，有效實現教師專業(yè)的培訓活動。校本教師培訓是非常重要的，因此，校本教師培訓制度還需要加強。在現階段及今后一段時間內，把提高高職高專教師素質，推進高等職業(yè)教育的內容作為培訓的重點。在實施途徑上，要采取多元培訓的方法，針對不同的教育問題采取恰當的應對措施，有計劃分層次地組織好高職院校教師的培訓（如“三型十環(huán)”的培訓模式就非常具有可操作性：針對欠發(fā)達型的“學習～崗練～考評～分層”模式；針對普通學校的“分層～研訓～師導～定向”模式；針對優(yōu)先發(fā)展型學校的“定向～專修～獨創(chuàng)～發(fā)展”模式）。
（4）完善教師培訓保障機制
對教師參加各種培訓，職業(yè)教育部門、高等院校要制定優(yōu)惠政策，給予鼓勵和保障。如學歷培訓給予報銷往返車費，待學歷拿到手后，給予報銷學費，并按規(guī)定評聘職稱或兌現工資待遇；對非學歷新課改革培訓班，也要提供差旅費和住宿費等一系列補助。要加強教師培訓管理工作，把教師培訓和考核、職務評聘及工資晉升掛起鉤來，對教師堅持不培訓不上崗，培訓不合格不上崗。加強對培訓工作的評估，每年首先由院校對教師的年度學習發(fā)展情況逐一檢查評估，記錄教師業(yè)務檔案，作為考核評優(yōu)、聘任的依據。
（5）加強各級教師培訓機構建設
全面推進職業(yè)教育改革的新形勢，對教師提出了新要求，同時也對教師培訓機構提出了新要求：“高等師范院校和其它承擔職業(yè)教育師資培訓任務的培訓機構，應根據職業(yè)教育的目標與內容和企業(yè)的需要，調整培養(yǎng)目標，專業(yè)設置，課程結構，改革教學方法。”各級職業(yè)教育培訓機構要突破辦學體制障礙，在有利于優(yōu)化高職高專教師教育資源的前提下，更要加強與用人企業(yè)單位和科研機構的交流與合作，使之成為現代教育體系的重要基礎。
2．加強中青年骨干教師培訓，培養(yǎng)新課程改革的帶頭人
高等職業(yè)教育的順利實施，需要有一批新的學科帶頭人――中青年骨干教師。只有在這批中流砥柱的帶領下，高等職業(yè)教師整體素質才能迅速地提高。因此，我們要抓好中青年教師的培訓工作。各個院校要根據本校的實際情況，制定相應的措施并為其成長創(chuàng)造條件：
（1）加強高職高專職業(yè)骨干教師培訓和培養(yǎng)的實驗研究
（2）加強對中青年高職院校骨干教師導、幫、促的工作
第9篇：教師自我培訓總結范文
[關鍵詞]教師培訓四種模式培訓實效
[中圖分類號]G635[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）360105
高素質的教師隊伍是實現教育現代化、辦人民滿意教育的不竭動力。創(chuàng)新培訓模式，增強教師培訓效果，是提高教師隊伍素質、促進教師專業(yè)化發(fā)展的關鍵所在。然而，近年來，教師培訓中往往存在過多注重理論灌輸、培訓內容脫離實際、培訓方式單一、實效性不強、觀念較為落后等問題，嚴重制約了教育教學質量的提高。實踐中，著眼于增強教師培訓的實效性，有效探索教師培訓的四種模式，提高教師專業(yè)化發(fā)展水平。
一、探索互動參與式培訓模式
互動參與式培訓模式，重在讓參訓的每個教師都能積極參與、主動思考，使受訓者和培訓者互動起來，引導參與培訓的教師之間互相交流。培訓者根據教師平時教育教學中遇到的實際問題和困惑，有針對性地選擇培訓的內容，確定培訓形式。互動參與式培訓有利于激發(fā)教師學習興趣，能充分調動教師參與培訓的積極性，為教師專業(yè)化發(fā)展發(fā)揮重要作用。采取互動參與式培訓模式，必須要建立有利于教師互動的培訓評價機制，搭建好的交流互動平臺，方可收到預期的培訓效果。具體培訓中，要通過教師參與研討、教學案例分析、探討性評議、經驗交流等形式，收集整理潛在資源，總結提煉，分發(fā)給參訓教師，作為教師研究和學習借鑒的材料，指導教育教學實踐。組織者通過創(chuàng)設寬松、活躍、平等、和諧的教學情境，使參訓教師沒有顧慮地參與，調動教師在培訓中的主動性和創(chuàng)造性。通過師生、生生互動，展示彼此的知識和教學經驗，促進培訓者與參訓者之間、教師與教師之間的相互交流。培訓者通過對典型教學案例進行分析，將參訓者理性知識和感性知識相互整合、互動和轉化，促進培訓者的有效思考、教學反思及自我重新提升。
二、探索菜單式培訓模式
人到飯店，都是按菜單點菜吃飯。教師菜單式培訓模式的本質在于從教師發(fā)展的實際需要和課程改革的特點出發(fā)，激發(fā)培訓教師的內在動機，針對不同教師的需要開展培訓活動，使教師的求知欲望轉化為培訓的有用資源。這種培訓也就是以各取所需的形式，讓參與培訓的教師擁有培訓的自主選擇權。參與培訓的教師按照自身需求和愛好自由選擇培訓內容，即培訓內容是什么、以什么方式培訓等由教師自主選擇。同時，參加培訓的教師若在某個方面有專長或有經驗，還可讓其以培訓者身份為其他教師培訓，通過雙向選擇、角色互換方式，讓參訓教師感受到自身的價值，激發(fā)教師參加培訓的熱情和興趣。培訓前，組織者通過問卷調查，分析掌握教師培訓需求，列出適宜的培訓菜單，讓菜單內容具有針對性、富有多樣性。培訓中，可采取集中充電法、師徒結對法、觀摩聽課法、教學實錄分析法、案例解讀法等形式，增強培訓的靈活性和實效性。
三、探索問題探究式培訓模式
這種模式重在“先問題，后學習”，即從教育實踐中選擇培訓問題，以“解決問題”為出發(fā)點，開展主動探究式學習。問題就是確定教師培訓內容的依據。教師要參與選擇問題，確定培訓內容。問題確定后，組織者把問題展現給參加培訓的教師，參加培訓的教師展開思維空間，大膽嘗試，在探究解決問題中提高應對教學問題的能力。在實施問題探究式培訓模式中，組織者沒有固定的授課任務，重點是要動態(tài)跟蹤協調、協助和督促，這看似松散的培訓，實則要求培訓前一定要精心地設計問題，深入地研究，組織者和授課者要有較高的探究性和創(chuàng)造性。所以，授課者要深入一線教師，廣泛調研，收集整理教師教學中的問題，培訓中引導教師自己提出問題、分析問題、解決問題，培訓后及時總結推廣。
