幼兒園骨干教師研修精選(九篇)

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第1篇：幼兒園骨干教師研修范文

全面貫徹落實黨的十及十八屆三中、四中全會精神，深入貫徹落實科學發展觀，面向全體教師，以教師專業化為導向，以實施“名師工程”、“五優工程”、“骨干教師隊伍工程”為載體，以課程改革為抓手，以農村教師培訓為重點，以生本教育和校本研修為基礎，努力提高教師隊伍師德水平和業務素質，為義務教育均衡發展和全面實施素質教育提供強大的人才保障。

二、繼續教育對象

取得相應學科教師資格證的全區各中小學、幼兒園全體在職、在崗、在編的專任教師。

三、主要工作

（一）加強教師職業道德建設。一是認真貫徹落實教育部《關于建立健全中小學師德建設長效機制的意見》精神，從教育、宣傳、考核、監督、獎懲五個方面，結合實際，完善師德建設長效機制。把師德教育作為教師培訓學習的必學內容，凡學習必學師德，凡培訓必講師德。加強師德宣傳，營造尊師重教社會氛圍。嚴格師德考核，促進教師自覺加強師德修養。強化師德監督，有效防止失德行為。突出師德激勵，促進形成重德養德良好風氣。規范師德懲處，堅決遏制失德行為蔓延。二是廣泛學習貫徹教育部即將出臺的《中小學教師違反職業道德行為處理辦法》，做到教師人人知曉，心中有紅線、有底線，對失德行為的案件發現一起，查處一起，決不姑息。三是利用2015年暑假集中開展師德師風專題教育學習月活動，全面提升教師隊伍師德師風水平。

（二）開展校長分類培訓。一是選派10名小學校長參加提高培訓班培訓。二是選派12名中小學校長參加任職專題培訓。三是積極推薦10名中小學校長參加國家、省組織的校長高級研修班培訓。著力提高學校校長的管理水平和管理能力。

（三）繼續開展學校中層干部高級研修培訓。在總結前幾期初級中學中層干部高級研修培訓的基礎上，今年培訓初中學校中層干部20人。

（四）組織開展班主任培訓。改革班主任培訓管理模式，開展初、高中階段學校骨干班主任培訓50人。

（五）組織開展骨干教師培訓。一是充分利用特級教師、科技拔尖人才、學術和技術帶頭人、省教學名師和省級骨干教師等優秀骨干教師隊伍資源，探索組建市級名師工作坊1個，市級名師工作室10個，區級名師工作室15個，為有志獻身教育事業的青年教師的成長提供個性化學習培訓平臺，促進他們成長成才。二是進一步健全各級骨干教師的遴選、培養培訓、使用、考核制度，開展市級骨干教師初任培訓30人，市級骨干教師提高培訓40人，區級骨干教師培訓220人，從而規范有序地強化骨干教師隊伍建設。

（六）拓展農村教師培訓渠道。采取“送教到校”、“請進來，走出去”等多種形式，開展對農村義務教育學校教師培訓，推進義務教育均衡發展。全年選派農村教師600人參加各類培訓。

（七）扎實做好國培工作。積極配合國家、省教育廳、市教育局認真做好2014年、2015年國培計劃短期培訓項目人員的選派、信息采集與報送等組織管理工作，全學年度共選派3000人參加各類培訓。

（八）啟動信息技術應用能力提升工程培訓。按照國家、省有關政策，啟動中小學教師信息技術應用能力提升工程，著力提升教師信息技術應用能力和水平，選派1000名中小學學科骨干教師參加“千人培訓計劃”培訓。

（九）認真組織實施普通高中課改教師培訓。做好2014年高中課改教師跟進培訓的組織管理工作，開展學科教師課改專題培訓150人。

（十）扎實開展幼兒園教師培訓。以《幼兒園教育指導綱要(試行)》、《3-6歲兒童學習與發展指南》為指導，結合我區學前教育第二輪行動計劃，認真組織開展幼兒園教師（含民辦幼兒園）培訓400人，切實糾正幼兒園保教工作的小學化傾向。

（十一）開展全區第三輪教師教學大比武活動。認真總結往屆舉辦教學大比武得失，突出校長帶頭示范，突出全員參與，注重比武實效，著力提升教師業務能力。2014年組織開展中小學、幼兒園教師教學大比武活動，2015組織開展高中教師教學大比武活動。以教學大比武活動為契機，結合區教師隊伍自身實際，廣泛開展教師職業技能培訓和幼兒園教師職業技能考核。

（十二）扎實開展新任教師培訓。繼續實行新任教師培訓上崗證制度，堅持“先培訓、后上崗，不培訓、不上崗”的原則，結合實際培訓新招聘教師45人。

（十三）著力提升中小學教師學歷學位水平。鼓勵教師提升學歷學位，通過努力，力爭幼兒教師專科及以上學歷達85%，小學教師專科及以上學歷達90%，初中教師本科及以上學歷達80%，高中階段學校教師本科及以上學歷達95%。

（十四）大力開展生本教育培訓。結合教育定位，廣泛選派中小學、幼兒園教師1500人參加區內和省外的生本教育學科骨干教師培訓。

四、組織管理

（一）加強對各類培訓的組織領導。各中小學、幼兒園要把加強教師隊伍建設作為學校重要工作，列入議事日程，將教師繼續教育作為重要內容納入教師個人績效考核和年度考核，校（園）長要親自抓。

（二）強化各類培訓的科學管理。一是各校園要按培訓要求合理分配培訓指標，按時足額選派參培人員，確保應訓必訓，協調解決好工學矛盾，保障基本的培訓經費，加大對外出參培人員的考核力度，建立參培結束后上匯報課制度，健全校本研修與生本研修制度，務實、有效開展新一輪教師全員培訓。二是教育局師培中心要加大對培訓機構、教研、電教和優秀中小學教師在內的優質資源整合力度，加強橫向聯系，合力推進教師培訓工作。三是教育局將學校教師培訓工作完成情況作為學校年度目標和校長績效考核的重要內容，強化過程管理，逗硬考核，。

第2篇：幼兒園骨干教師研修范文

一、自我研修

1、積極參加骨干教師>培訓，不斷反思總結，提高自身素質和專業水平。

2、積極參加各種教育教學活動，并做好示范引領作用。

3、閱讀一些幼兒教育方面的書籍并撰寫讀書筆記。

4、認真學習《3--6 歲兒童學習與發展指南》《綱要》。

5、大練基本功，利用空余時間練習彈唱、繪畫、舞蹈等專業技能。

二、示范引領，傳幫帶

為了提高教師的整體素質和教育教學水平，發揮骨干教師的傳、幫、帶作用，促進教師之間相互學習。本學期我與本班張老師結對，為盡快的共同成長，特制定如下計劃：

1、在師德師風、業務素養方面以身作則，起到模范帶頭作用。

2、注重日常工作的引導，及時指出張老師在日常工作中存在的一些問題，引導其及時改進。

3、聽張老師的課，認真記錄，按照一節好課的評價標準認真評課，及時指出張老師上課中的優缺點，對如何改進提出合理化建議。

4、指導張老師如何撰寫教案、如何進行二次備課、如何撰寫>教學反思、觀察記錄和活動實錄等。

5、指導張老師主動與家長溝通，并積極取得家長的支持與配合。

6、建議張老師多閱讀一些幼教方面的書籍，在書籍中領略教育的真諦。

三、園本專題培訓

1、對“幼兒園家園共育工作”和“幼兒園體驗式家長會”進行全員培訓。

第3篇：幼兒園骨干教師研修范文

15年前，我剛接任教研員工作。一次，我到最偏遠的一個農村幼兒園調研。那個幼兒園地處山區，依附于小學，整個幼兒園只有一個班和一名教師。我的到來讓這個質樸的農村教師又激動又惶恐，在交談之中，她向我道出了心聲：“你是第一位到我幼兒園來的教研員，我不知道什么是課程，也不知道有個‘《綱要》’，我就帶著孩子唱歌跳舞講故事，不讓孩子闖禍。”聽了這番話，我久久不能平靜。在回來的路上，我望著窗外連綿的山林陷入了沉思：農村，一個應該被重視的地方，農村的孩子，正面臨不能再等待的成長之痛。在中國，最多的是農村幼兒園，這些幼兒園中的教師就像靜待開放的山花，急需營養補給，亟待精心澆灌。而我能為農村幼兒園教師做些什么呢？轉眼，15年時光荏苒，我和這些農村教師行走在專業成長的探索之路上，有喜有憂，有花有果。

一、讓農村幼兒園教師感受到被關注

任何一名教師都渴望被關注、被重視。農村幼兒園教師更是如此。多年來，我的足跡踏遍全區每所幼兒園，對500多位農村幼兒園教師進行過問卷調查，每到一所幼兒園都會召開教師座談會，經常和個別教師促膝談心，曾專題訪談過16名農村幼兒園園長，進行非參與式教學觀摩222次，收集并分析了教師備課記錄、幼兒園工作計劃、教研計劃和教師培養計劃等幾百份資料。

教師調查問卷內容包括教師的年齡、教齡、學歷、是否取得教師資格證等基本情況，教育觀念、教學內容選擇、師往、教育評價、家園合作、教研教改困難等專業發展現狀，以及職業認同、職業期望及培訓需求等方面。園長訪談內容涉及園本課程與教研、園長與教師培訓、幼兒園發展規劃及面臨的困境等方面。非參與式教學觀摩主要包括新教師教學活動展示與考核、優質教學活動展示與教壇新秀評比、早期閱讀活動與五大領域教育活動研討、教學活動設計研討與展示、良師展示與帶徒展示、觀點報告與名師示范等。

據2013年9月統計數據，全區農村幼兒園教師專業成長現狀如下：一是教師隊伍年輕化。29歲及以下的教師占83.8%，30—39歲的教師占12.2%；10年及以下教齡的教師占83%，10～20年教齡的教師占16%。二是無教師資格證的教師比例大幅下降，但仍有19%的教師無教師資格證；轉行轉崗教師比例較高，占總數的45%。三是教師學歷整體較低。38%的教師為大專學歷，其中50%是非學前教育專業畢業；56%的教師為中專學歷，其中20%是非學前教育專業畢業；6%的教師為本科學歷，但都是其他專業畢業。四是教師專業水平與能力亟待提高。但是，農村幼兒園教師有上進心，渴望有學習和培訓的機會，渴望成長。

一、讓農村幼兒園教師感受到能成長

為推進農村幼兒園教師的專業發展，我們甘做潤物無聲的及時雨，努力給予教師多樣化、個性化的教研支持。

（一）規范教師職業道德

師德，是教師的立教之本。可是，不良師德給孩子造成不良影響的事件時有耳聞，所以我們對各級各類幼兒園教師，尤其是農村幼兒園教師，以高標準嚴要求來規范其職業道德。師德報告的引領、師德標兵的評比、“愛與責任”的演講，讓農村幼兒園教師提高了對職業的認同度，明確了師德建設的重要性。如，甬港片區與慈城片區的幼兒園組織教師開展師德職業培訓；慈城鎮中心幼兒園組織教師觀看《放牛班的春天》《地球上的星星》等電影以及感動中國人物頒獎典禮等相關電視節目，還組織大家學習全國教書育人楷模的先進事跡等，為教師樹立師德榜樣；洪塘和莊橋片區的幼兒園則組織教師開展師德演講活動等，他們邀請教研室主任進行“行走在現實與理想之間”的專題報告，請幼教教研員分享“今天，我怎樣做教師”的相關理念和經驗等，讓教師明白怎樣做一個師德高尚的教師。

（二）規范教師教學常規

針對非學前教育專業畢業及轉崗的農村幼兒園教師，我們設計了全區統一的“幼兒園備課本”，內容包括幼兒園一周活動安排、集體教學活動方案、區域活動安排、一日活動流程設置與目標要求、每周工作小結等。比如，對組織集體教學活動，我們要求教師做到：熟悉教學內容，能熟練講述故事和彈唱歌曲；認真準備教具、學縣；教學目標明確，具有可操作性；教學過程有趣、教學方法恰當；教學語言規范、簡練；對幼兒的評價科學、多元等。

同時，在每學年的開學初，我們要求各幼兒園教師按年齡段分別開展區域活動與集體教學活動研討。分析幼兒年齡特點，規范教師備課要求：實施獨立備課和集體備課相結合、初職教師規范性備課和經驗教師個性化備課相結合：積極探索教師備課與教研相結合模式：獨立備課上課一同伴聽課觀察一教師自我反思一同伴支持互助一教師深入反思一修改教案一再次實踐一形成新的經驗，使備課成為促進農村幼兒園教師專業成長的一項研究性工作。例如，慈城鎮貝貝佳幼兒園開展教研活動“走好備課的第一步——幼兒園教師教材分析能力的提升”。該幼兒園發現教師對教材的分析存在“以‘本’為本，缺乏創新，重難點不明確，領域特質把握不準”等問題，于是，在我們指導下，該幼兒園從理論學習人手，以案例剖析為載體，開展了集體研討、同伴互助、經驗分享等一系列活動，取得了較好的效果。

（三）提高教師一日活動組織能力

有一位農村幼兒園的老園長曾對我說：“我們幼兒園每年都有新教師，他們不知道要如何組織幼兒的一日活動，不曉得自己每天要做什么，怎么去做。區里能不能出一個一日活動常規實施細則供他們參照？”這位老園長反映了大多數農村幼兒園教師的真實情況。于是，我們組織區內的特級教師、優秀教師等對全區農村幼兒園的一日活動開展情況作了深入調研，并研制了《江北區幼兒園一日活動常規的實施細則（試行）》（以下簡稱《細則》），先在各試點園試行，一學期后收集試點園的意見和建議，對《細則》進行了修改、完善，然后由區教育局發文推廣應用。《細則》分別對各年齡段幼兒在園一日活動中的各個環節提出了指導性的要求和教育建議，包括“幼兒行為要求”“教師工作要求”“保育員工作要求”，解決了“做什么，怎么做”的問題。

二、讓農村幼兒園教師感受到有未來

如何讓農村幼兒園教師不斷開拓視野，提高教育教學能力，怎樣引領他們走向成熟、走向未來，我們作了進一步的實踐探索。

（一）深度蹲點，分層研修

作為區幼教教研員，我每學期深度蹲點兩所農村幼兒園，每園每月2天，與園長、教師座談，預約教育觀摩，開設示范講座，參與教研。如，我曾為農村幼兒園教師做過“做一個有品位、有能力的幼兒園教師”的講座和“規范和優化幼兒園的一日活動”的輔導等。我們根據實際情況組織農村幼兒園教師開展分層研修，如，針對農村幼兒園的骨干教師開展了“保教管理論壇”活動，針對一級教師開展了“保教案例演講”活動，針對新教師開展了“教育教學小故事分享”活動。我們的分層研修還包括針對青年教師的“班主任工作研修”，針對成熟型教師的“教學活動設計與優化研修”“特長教師音樂教學的專題研修”等，有效地促進了農村幼兒園教師的專業成長。

（二）城鄉聯動，園際互助

為促進農村幼兒園的發展及農村幼兒園教師的成長，我們利用區域中的示范幼兒園幫扶、輔導農村幼兒園，形成城市帶農村、公辦園帶民辦園、大園帶小園等園際互助機制。有歌曲彈唱、早操創編、設計教學活動與評析等提升教師技能的輔導；有班級環境創設、充分挖掘農村教育資源、教玩具制作的聯動展示和觀摩學習。如甬港片區的江北實驗幼兒園與怡江幼兒園圍繞美術教學策略等主題舉行園際聯動教研展示活動，幫助教師們明確了具體的教學策略。我們還成立區“幼教協助組”，聘請優秀骨干教師為教研協助員，協助區教研員指導農村幼兒園的教學教研工作，不斷完善區（教研室）——片（輔導幼兒園教研組）——園（教研組）的三級教研網絡，從而推動了農村幼兒園的教研工作。

（三）骨干引領，形成合力

為了更好地輔導農村幼兒園教師，我們充分挖掘區域內的“草根專家”資源，將我區的特級教師，市、區級名師，學科骨干等優秀教師組成“復合型專家團隊”，每兩年開展一屆“良師帶徒”活動，以“一帶二，一帶三”的師徒結對培養形式，每月開展一次輔導培訓，具體活動形式有小組合作式、實踐體驗式、專家引領式、案例分析式、成長檔案式等，至今已經開展了10多年。如，2012年暑期，“草根專家”們對全區幼兒園教師進行培訓，分別舉辦了“幼兒園一日活動常規實施細則的解讀…‘在新課程背景下幼兒園五大領域的課程和有效性教學”等講座。名師的示范與輔導，幫扶與結對，有效地促進了農村、幼兒園教師的專業成長，培養了一批農村幼兒園骨干教師。

第4篇：幼兒園骨干教師研修范文

一、指導思想

始終堅持培訓為教育發展服務、為學校發展服務、為教師發展服務，面向全員、突出骨干、傾斜農村，提升全面素質，促進全程發展，創新教師終身學習進修機制，推進教師隊伍師德修養和專業素質整體提高，推動教育均衡發展，實現教育質量全面提升。

二、目標任務

1.強化五年一個周期的教師培訓制度，五年內全縣教師每人完成不少于360學時的培訓。

2.推進中小學教師信息技術應用能力提升工程，完成信息技術應用能力全員培訓。

3.加強中小學教師學科培訓，積極選送中小學教師參加國家、省、市培訓項目，全面完成上級下達的培訓任務。

4.深化校地合作，利用高校資源，加強學校干部、骨干教師高級研修培訓。

5.完善縣、校兩級培訓網絡，健全“縣級名師-校級骨干-校本研修”三級培訓機制，加強縣級培訓者隊伍和縣級培訓基地建設，扎實開展校本培訓。

6.強化教師繼續教育登記制度，推進中小學教師培訓學分制管理改革，提升培訓管理的信息化水平。

三、主要培訓項目

(一)教師全員培訓

以師德教育為首，以教師專業知識、專業素養、專業能力提升為本，采用集中培訓、遠程培訓、送教下鄉、校本研修等多種方式，促進教師轉變教育觀念，掌握現代教育理論，提高教師運用現代信息技術、開展教育創新和提升教育質量的能力。全縣中小學教師在“十三五”期間完成不少于360學時的培訓任務。

（二）幼兒園園長和教師培訓

1.健全完善幼兒園教師“三級培訓”機制，深入開展“城鄉園校互助行動”，加強縣域幼兒教師培訓資源建設，充分發揮縣級培訓師隊伍作用，立足縣情、園情，做實縣級幼兒教師全員培訓。

2.積極組織幼兒教師外出參培，促進幼兒園園長和教師樹立正確的保教保育觀念，不斷更新知識結構，努力打造敬業、樂業、專業的學前教育管理隊伍和教師隊伍。

（三）骨干教師培訓

1.繼續推進“骨干教師成長計劃”，加大現有29位省級骨干教師、38位市級骨干教師、236位縣級骨干教師的培養力度，明確骨干教師發展方向，拓寬骨干教師發揮作用的平臺，努力打造師德師風好、發展潛力大、教育理念新、創新能力強，扎根教學一線的專家型骨干教師隊伍。

2.啟動實施第三批市級骨干教師培養計劃。按照全市統一部署，圍繞綜合素質和教書育人能力提升，集中培訓、遠程培訓和跟崗培訓相結合，完成第三批市級骨干教師的培養和認定。

（四）普通高中學科教師培訓

1.按照市教體局和市教科所統一安排部署，完成上級下達的普通高中學科教師培訓任務。

2.加大與知名學校、權威培訓機構和省市教研部門的聯系與合作，開展針對性強、層次更高、效果更好的學科培訓，轉變高中教師課堂教學觀念，更新教學方法和模式，提升課堂教學效益。

(五)新教師培訓

實施1年一個周期120學時的新教師培訓，幫助新教師了解并認同職業環境，堅定職業信念，形成職業規范；解決入職初期的心理準備、精神準備及教育教學基本技能準備；初步形成學生管理、班級管理、課程實施和組織教學的基本能力；初步掌握現行教育方針、政策和法律、法規。

(六)中小學班主任和中小學校長培訓

著眼新時期班級管理和學校管理，加強與權威機構和高等院校的合作，通過遠程培訓和送培方式實施中小學班主任、中小學校長培訓。關注校長的人文情懷、教育學養和管理素養，打造專家型校長團隊，實現“專家治校”。關注班主任的教育學、心理學素養，特別關注留守兒童教育保護相關知識的學習與能力的培養。

(七)教育信息技術應用能力培訓

2016—2017年，分兩年完成全縣學科教師教育信息技術應用能力全員培訓。通過大力開展校本培訓、競賽活動等，普遍提高中小學教師運用現代教學設備和制作PPT課件的能力，培養一批能較為熟練地進行微課程設計與制作的教師。

(八)學歷學位提升培訓

鼓勵義務教育學校教師參加本科學歷進修，鼓勵高中階段教師參加研究生學歷學位進修，提高義教階段教師本科學歷、高中階段教師研究生學歷比例。

四、工作措施

(一)加強領導，完善機制

加強師干培訓工作領導，把培訓工作納入教育發展總體規劃，同步考慮，統籌安排，提供政策支持和條件保障。完善教師培訓管理機制，明確教師培訓學習責任制，實現培訓管理規范化、信息化。

(二)加強管理，健全制度

推進中小學培訓學分制管理改革，將教師培訓工作與教育人事制度改革、教師資格定期注冊相結合，形成教師終身學習和專業發展的激勵、約束機制。教師培訓培養工作納入學校綜合考核、校長績效考核和學校評優目標體系。教師培訓學習和專業發展納入教師年度績效考核，考核結果作為教師資格注冊、職務晉升、崗位聘任、評優獎勵的重要依據。加強對教師培訓工作的宣傳，開展問題研討和經驗交流，提升培訓工作水平。

(三)加大投入，落實經費

落實經費預算，確保全縣各校師訓專項經費預算不低于當年公用經費的5%。強化培訓經費審計和績效評估，確保培訓經費支有所據、用有所獲。建立教師繼續教育經費主管局、學校、個人共擔機制，加強培訓經費管理，進一步提高經費使用效益。

第5篇：幼兒園骨干教師研修范文

我園現有一線教師30名，隊伍較年輕，教師教研科研的積極性較高，彼此能團結協作、互幫互助，逐步形成了科研促教研、促保教質量提高的良好氛圍，并通過自薦和他評，涌現了區學科帶頭人1名、區骨干教師1名，鎮骨干3名，園骨干3名，成為幼兒園教育改革發展的重要資源。

在上學期中，我們緊緊圍繞區教研室工作重點，以大教研組和小教研組為活動陣地，以牽手結對、拜師結對為載體，開展了系列教學研討和交流活動，大家對二期課改的理念有了新的認識和理解，并達成了許多共識。暑期由于人員的調動，又進了3名新教師，工作剛滿一年的教師也有4名，她們缺乏一定的教學經驗和基本技能，而其她教師新的理念認同和傳統的教育模式、行為的落實過程中經常在發生矛盾沖突，一線教師在教學實踐中依然有不少困惑和不足，提高教師的專業素養和專業化水平依然任重而道遠。根據這些具體情況，我們制定本學期工作計劃如下：

二、指導思想：

繼續深入貫徹《綱要》精神，加強學習和研究，不斷更新教育理念，轉變教育行為，提升教師專業素質。開展扎實靈活的教科研活動和師培活動，提高教師教育教學反思能力，改進教育實踐，提高幼兒園教育質量，從而促進幼兒全面和諧發展。

三、工作目標：

1、強化師資培訓，實施分層培養，繼續提高教師專業素養。

2、依托各教研組，開展教學研討，培養教師反思能力。

3、深化教育科研，挖掘幼兒園特色，完善園本課程內容。

4、利用多方資源，拓展教育途徑，促進幼兒和諧發展。

四、工作重點：

1、注重幼兒健康情感培養課題和陶藝教育課題研究工作的過程管理，宏揚民族文化，繼續做大做強幼兒園的教學特色，促進幼兒全面和諧發展。

2、加強教科研工作力度，做好課題的實踐和研究工作。同時加強園本課程建設力度，在課程安排的合理性、實效性方面作有效的探索。

3、以牽手、拜師結對等為載體，加強園際聯系和互動，在園內對教師進行分層培養，同時加強全園教師的教育教學基本功的培訓與提高，不斷提高專業水平。

4、以課題研究為突破口，初步形成幼兒園的辦園特色，逐步建立園本課程。

五、具體措施：

（一）加強指導和管理，提高教研活動質量和效率

1、完善教研制度，使園本研修有時間上的保證。

骨干研究組活動，兩周一次（業務園長負責）

小教研組活動，兩周一次（年級組長負責）

大教研組活動，每月一次（業務園長負責）

2、實施分層教研活動指導，促進全園開展課改工作。

第6篇：幼兒園骨干教師研修范文

一、總體目標

（一）教師隊伍規模滿足教育需要。到2016年，全省各級各類學校專任教師總量能充分滿足各級各類教育需要；珠三角地區幼兒園、中小學、中等職業學校（含技工學校）教師數量滿足優質教育要求，適應教育現代化發展需要。

（二）教師隊伍結構優化。到2016年，全省幼兒園、中小學、中等職業學校教師達到國家規定學歷標準，學歷達標率在全國名列前茅，提高學歷層次教師比例達教育發達地區平均水平；本科院校教師具有博士學位、高職院校教師具有碩士以上學位的比例分別達到40%和55%。幼兒園和中小學教師隊伍在學科結構、年齡結構、優質師資的區域分布及學段分布上趨于合理，解決農村邊遠地區部分學科教師緊缺現象。高等學校教師學緣結構、年齡結構進一步優化，國際化水平提高。中等職業學校專業課教師中“雙師型”、“一體化”教師比例達到60%，兼職教師比例不低于10%；高等職業院校專業課教師中“雙師型”教師比例達到80%。

（三）教師隊伍素質明顯增強。廣大教師普遍具有高尚的師德品行，先進的教育理念，較高的教育教學能力和水平，較強的教科研創新能力和服務社會的能力，適應教育改革發展和全面實施素質教育的需要。到2016年，培養出一批具教育家素質的優秀校長和教師，幼兒園、中小學和職業教育省級名教師10，000人，名校長（園長）3，000人；職業院校骨干專業均有在全國具影響力的專業帶頭人；高等學校匯聚一大批在國內領先、國際有影響的學科領軍人才和創新團隊。

二、實施原則

（一）遵循規律，改革創新。遵循教師成長規律，創新工作思路、方法和渠道，突破制約教師隊伍整體水平提高的瓶頸問題。

（二）總體規劃，分級落實。全省整體規劃各級各類教師隊伍的發展目標和任務，各市、縣（區）及高校相應分別制定本地、本校的目標和任務，分級實施。

（三）突出重點，分類指導。急需優先，適度傾斜經濟欠發達地區；分門別類、按地區差異分別確定政策措施。

三、具體措施

（一）幼兒園教師達標工程（略）

（二）中小學（特殊教育）教師素質提高工程（略）

（三）職業教育教師技能提升工程

1. 工作目標。

到2016年，全省中等職業學校專任教師總量能滿足學生規模需求，專任教師學歷達到國家要求，教師具有碩士學位比例達到10%，“雙師型”和技工學校“一體化”教師占專業教師的比例達到60%，兼職教師比例不低于10%。高等職業院校專任教師具有碩士學位比例達到55%；專業課教師中“雙師型”教師占80%以上。職業院校專業骨干教師和專業帶頭人素質能力得到極大提高，每個專業至少引進1—2名高技能人才。開展中等職業學校專業骨干教師國家級培訓3，000人，省級培訓20，000人；高等職業院校國家級培訓2，000人，省級培訓10，000人。

2. 工作措施。

（1）提升中等職業學校專業教師能力素質。

①拓展專業教師來源，實施能工巧匠進校園計劃。在廣東工業大學、廣東石油化工學院、五邑大學、湛江師范學院等院校擴大中等職業教育師資班培養規模，每年3，000人；委托省外工科院校培養中等職業學校師資，每年500人；依托廣東技術師范學院，聯合相關院校培養具有碩士學位的中等職業教育教師，每年500人；面向社會廣泛吸引具有高水平技能人才擔任專兼職教師，資助省屬中等職業學校聘請300名高技能人才，帶動各地和各校聘用高技能專兼職教師。

②實施專業名師、名校長孵育計劃。組織優秀校長、教師高級研修400名，培養中職骨干教師專業帶頭人培養1，000名，中職學校青年教師到企業實踐學習1，500名；5年完成骨干教師國家級培訓3，000人次，省級培訓20，000人次。

③實施中職專業教師培訓基地建設計劃。以普通本科高校和職業院校及有條件的企業為主要依托，建設一批省級中等職業教育教師培訓基地。

④技工院校師資提升計劃。組織技工院校新教師培訓每年500名，“一體化”教師培訓每年500名，專業（學科）帶頭人培訓培養每年100人，優秀管理人員培訓每年200人。充分依托現有高級技工學校，建設一批省級技工教育師資基地。

（2）加強高等職業教育技術應用型教師隊伍建設。

①實施高層次技能人才吸引計劃。大力推行政府購買服務政策，聘用行業企業技術能手和能工巧匠擔任兼職教師，吸引高層次專業技術人才到高等職業院校任教。

②開展高職院校骨干教師素質提高培訓，5年完成國家級培訓2，000人次，省級培訓10，000人次。

③實施高等職業教育領軍人才培養計劃。在國家和省示范性高等職業院校中，每年遴選100名骨干教師進行人才項目資助，促使其成為專業領軍人才和行業大師。

（四）高等教育“育英培青”工程（略）

四、市縣和高校責任

（一）科學規劃，做好教師資源合理配置。欠發達地區應按編制標準配足補齊職業學校、公辦中小學、幼兒園和特殊教育學校教師，并采取政府購買服務等措施，促進民辦幼兒園參照標準配置教師。縣級教育行政部門在核定的編制范圍內根據生師比、班額等因素綜合統籌配置各類型學校尤其是邊遠農村學校教師數；5年內各地應補齊補足中小學緊缺學科教師。解決教師因進修、病假、產假造成的短時間不足問題，防止代課教師問題反彈。發達地區應創新教師管理新機制，落實教師聘用制，積極開展適應小班化教學的教師資源配置機制實踐。各地建立縣域內校長、教師交流的剛性約束機制。完善城鎮學校、優質學校教師支援農村學校、薄弱學校的政策措施。中等職業學校要想方設法從有行業企業經歷的專業技術人員中補充專業課教師，各地要按編制標準及時為中等職業學校核定編制。高校要按照編制標準逐步配足教師，民辦高校要根據學生規模積極補充專任教師，確保高校生師比在適當的范圍，切實減輕教師過重的教學任務，保證教師有足夠的時間與精力完成教學、科研工作任務。本科院校補充教師要以國內外高水平大學的博士畢業生為主；高職院校補充教師要以有行業企業經歷的研究生為主。

（二）加強教師培訓，提升教師隊伍整體素質與水平。各地要采取集中安排、學費資助等多種方式，組織中小學、職業學校、幼兒園教師通過脫產學習、自學考試、成人高考、網絡教育等多種方式提高學歷。采取多種形式開展5年一周期的中小學、幼兒園教師全員培訓，欠發達地區重點落實農村幼兒園、義務教育階段教師全員培訓，并按教師隊伍總量10%的比例開展中小學、幼兒園骨干教師培訓；發達地區重點開展教育現代化教育思想的全員培訓。有條件的地區除選派骨干教師參加省級名教師境外培訓外，還要組織開展本地區骨干教師的境外培訓。各級財政和學校要按規定落實教師培訓經費，及時足額用于教師培養和培訓。加強本地區教師培訓基地建設，完善培訓資源支持體系。各地教育部門要引導和鼓勵幼兒園（含民辦）教師申請教師資格證和教師職稱，每年在崗幼兒園（含民辦）教師申請教師資格證和教師職稱的比例不低于隊伍總量的15%。各地和各職業院校要落實專業教師到企業定期實踐的資助經費，確保專業課教師落實每年到企業實踐的規定。高校要加強對教師隊伍建設的整體規劃，依法安排教師培養培訓專項經費，專門用于教師培養培訓；支持青年教師在職攻讀博士學位，每年安排不少于教師隊伍總量2%的青年教師赴國內外高水平大學、研究機構訪學或研修，每年有20%青年教師在省內、校內接受培訓，5年內高校青年教師完成全員培訓；完善重師德、重教學、重育人、重貢獻的考核評價機制，促進優秀青年教師脫穎而出；積極吸納青年教師參與重要學術活動、重大項目研究等，努力為青年教師搭建成長平臺。

（三）采取切實有效措施穩定高層次人才隊伍，加強高層次人才引進。經濟欠發達縣、山區縣要采取積極措施穩定骨干教師隊伍，5年內徹底改變骨干教師的非正常流失狀況。各職業院校應積極面向社會招聘高技能人才擔任職業院校專業教師，各市要明確制定每年引進高技能人才數量并采取有效措施認真落實。高校要加大人才引進經費的投入，想方設法通過團隊整體引進、核心人才引進、項目引進以及柔性引進等多種方式引進國家級重點學科以及新興學科的帶頭人。加大對引進人才的資助力度，對引進人才除提供安家費、周轉房外，還要為高層次人才配備工作助手，適當給予科研啟動費，確保高層次人才引得進、穩得住，全身心投入工作。切實尊重人才成長的客觀規律，創設“鼓勵成功、寬容失敗”的學術研究環境。妥善處理現有人才與引進人才的關系，加大對現有高層次人才的支持，使廣大高層次人才能夠立足本職崗位，潛心研究，教書育人。

（四）加強中小學校長、幼兒園園長隊伍建設。各地中小學、職業學校、幼兒園校（園）長的任免、調配、考核等應由當地教育行政部門負責。組織校（園）長（含民辦校、園，下同）交流或跟崗學習，5年內中小學校長、幼兒園園長培訓面應達到100%。各地要建立名校（園）長培養計劃，通過多種方式，對校（園）長進行辦學理念、領導力提升、學校改革行動研究、辦學思想提煉與傳播等內容的培訓，提升校園長的辦學水平，形成名校（園）長培養梯隊。

（五）落實教師工資福利待遇，優化教師工作生活環境。各市、縣（區）應按國家和省有關政策落實公辦中小學校、幼兒園、職業學校教師工資和住房公積金、社會保險等福利待遇，教師平均工資水平應當不低于或高于當地公務員平均工資水平。要制定出臺當地民辦學校、幼兒園教師最低工資標準。建立農村教師崗位津貼制度。各地要因地制宜，通過建設、租賃等方式為交流、支教教師提供周轉房。進一步深化高校收入分配制度改革，完善體現崗位職責、工作能力和業績的教師收入分配體系。充分保障教師合法權益，保證其享有與工作職責相應的福利待遇。關心青年教師生活，將符合條件的教師納入保障性住房建設統籌解決。繼續做好南粵優秀教師（教育工作者）表彰獎勵活動，開展高等學校教學名師獎和南粵農村教師突出貢獻獎評審活動。民辦高校要切實提高教師的福利待遇，采取有效措施穩定教師隊伍。

五、組織與保障

（一）加強組織領導。各級政府和高等學校是實施“強師工程”的責任主體，要依據“強師工程”的總體目標，制定本地區、本校教師隊伍建設規劃，明確工作目標和措施，分級實施，形成省、市、縣和高等學校共同推進實施“強師工程”的強大合力，確保“強師工程”各項工作目標順利實現。各級政府要按規定落實保障教師工資福利、教師培訓、學校高層次人才引進和培養、教師表彰獎勵等經費。高等學校要將教師隊伍建設列入學校年度經費預算，明確教師隊伍建設的目標和資金投入，按規定落實教師培訓經費。

（二）加大資金投入。“強師工程”所需資金以市縣和高等學校投入為主，省財政于2012—2016年每年安排5億元，5年共投入25億元用于“強師工程”。省設立教師隊伍建設獎補制度，對教師隊伍建設規劃清晰、措施到位、進展順利、成績突出，或在教師隊伍建設專項工作中有創新措施、成效顯著的市、縣（區）政府實行資金獎補。按不同地區和目標要求分別制訂獎補辦法（另行頒布）。對區域內教師隊伍數量、質量滿足教師發展需求，各項指標明顯提升并處于全省前列的市、縣（區）給予綜合獎。對區域內教師隊伍建設在某一方面的指標有明顯提升或某方面工作有明顯成效的市、縣（區）給予單項獎。單項獎包括：加強縣域教師資源均衡配置、學前教育教師素質提升、農村中小學周轉房建設、適應現代化教育發展教師隊伍建設、中小學教師隊伍管理機制創新、職業教育專業骨干教師素質提升、職業教育“雙師型”教師培養、民辦學校教師權益保障等等。

（三）加強督導檢查。省制訂《強師工程專項資金管理辦法》，加強專項資金分配和使用的監管，加強項目和效益評估；將“強師工程”實施列入基礎教育黨政領導干部考核內容，作為教育強縣（市、區、鎮）和推進教育現代化先進市、縣（區）督導檢查的重要指標；教師隊伍建設督導評估結果作為考核各級各類學校教育教學質量和辦學水平的重要依據。

第7篇：幼兒園骨干教師研修范文

【關鍵詞】縣級教師發展中心；職責；置換培訓；送教下鄉

一、“國培計劃”――中西部項目和幼師國培項目背景

（一）實施鄉村教師支持計劃，對于解決當前鄉村教師隊伍建設領域存在的突出問題，吸引優秀人才到鄉村學校任教，穩定鄉村教師隊伍，帶動和促進教師隊伍整體水平提高，促進教育公平、推動城鄉一體化建設、推進社會主義新農村建設、實現中華民族偉大復興的中國夢具有十分重要的意義。[國務院辦公廳關于印發鄉村教師支持計劃（2015―2020年）的通知〔2015〕43號]

（二）從2015年起，“國培計劃”集中支持中西部鄉村教師校長培訓。繼續實施“國培計劃”――中西部項目和幼師國培項目，采取頂崗置換、送教下鄉、網絡研修、短期集中、專家指導、校本研修等方式，對中西部地區鄉村中小學幼兒園教師進行專業化培訓。繼續實施“國培計劃”――示范性項目，加強培訓團隊建設，探索培訓新模式，為各地開展鄉村教師培訓培養“種子”、打造“模子”、探索“路子”。[教育部 教師[2015]10號文件]

（三）“國培計劃”――中西部項目和幼師國培項目

中央財政支持中西部省級教育、財政部門組織實施“國培計劃”――中西部項目和幼師國培項目，按年度分批遴選項目縣，主要面向鄉村中小學和幼兒園教師，進行2-3年的周期性培訓，持續提升鄉村教師能力素質。

實施置換脫產研修，建立鄉村教師培訓團隊；實施送教下鄉培訓和教師網絡研修，建立鄉村教師專業發展支持服務體系，形成區域與校本研修常態化運行機制；實施短期集中培訓，支持村小和教學點教師、鄉村幼兒園教師和鄉村校園長培訓。

二、“國培計劃”――中西部項目和幼師國培項目中縣級發展中心職責分解

在國培計劃有關文件中，明確規定采取頂崗置換、送教下鄉、網絡研修、短期集中、專家指導、校本研修等方式，對中西部地區鄉村中小學幼兒園教師進行專業化培訓。同時也明確了縣級教師發展中心的各項職責。

（一）送教下鄉活動

由省級統籌，項目縣組織，高等學校、縣級教師發展中心、鄉鎮片區研修中心協同承擔，以本地教師培訓團隊為主體，整合全省（區、市）專家資源，分學科組建送培團隊，開展送教下鄉培訓。縣級教師發展中心在此項活動中的職責為：

1.制定縣級送教下鄉培訓計劃和實施方案。2.積極整合本地培訓資源，建立院校中心教研鄉校四位一體送教體系。3.建立高水平送培團隊，制定激勵政策，按1：30標準建立縣培團隊。4.落實培訓經費，保證經費的合理使用。5.健全制度，落實職責。 6.加工生成性資源。7.進行過程監管， 績效評估。8.發掘先進和典型經驗，宣傳推廣。

（二）網絡研修，鄉村教師工作坊

遴選具備“國培計劃”遠程培訓資質的高等學校和教師培訓專業機構承擔網絡研修任務，組織實現網絡研修任務承擔機構與項目縣對接，每縣對接1家機構，支持雙方協同開展2-3年周期性培訓，建立縣域教師網絡研修社區，形成區域與校本研修常態化運行機制。

網絡研修包括網絡研修和校本研修整合和教師工作坊研修兩類培訓

1.按省市要求，制定計劃方案。2.完善制度，明確職責，建立激勵和約束機制。3.加強中心建設，建立協作機制。4.建立縣級網絡研修社區。5.建立縣級培訓者隊伍，加強校長培訓。6.經費落實7.開展跨校區研修。8.做好資源庫建設。9.過程監管，績效評估。10.發掘先進推廣宣傳。

（三）置換脫產

遴選培訓成績突出的高等學校、網絡研修績效居前的國培遠程培訓機構、能發揮示范作用的縣級教師發展中心和校本研修特色明顯的中小學幼兒園協同承擔，組織高年級師范生頂崗支教，置換出擬承擔送教下鄉和網絡研修培訓任務的中小學幼兒園骨干教師教研員，進行為期4-6個月的脫產研修，各地可跨年度分段實施。培訓主要包括院校（機構）集中研修、縣級教師發展中心和中小學幼兒園“影子教師”跟崗實踐、返崗培訓實踐和總結提升等四個環節，跟崗實踐時間不少于1/3。須建立工作坊，將網絡研修貫穿始終。省級教育行政部門要組織專家統籌設計課程，合理配置理論課程與實踐課程，系統整合網絡研修課程，堅持教研類課程與培訓類課程并重，培訓類課程須涵蓋送教下鄉培訓、網絡研修和校本研修的實施方法與技能。高校集中研修，影子跟崗實踐，返崗實踐，總結提升四個階段。

1.建立協同機制。2. 遴選優質學員，實行（四級協同）局、鄉、校。3.組織置換。4.建立優質資源庫。5.總結宣傳，激勵卓越成長。6.經費落實。7.組織影子培訓。

（四）鄉村教師訪名校校訓

分批組織本省（區、市）教學點教師到一線或東部中心城市高水平院校，村小教師到本省（區、市）省會（首府）或東部中心城市高水平院校，進行為期10天左右的集中培訓，針對教育教學突出問題，采取專題講座、案例研討與名校觀摩等方式，幫助教師開闊視野、更新理念、提升能力。

1、專題講座、案例研討、名校觀摩；

2、15天跟崗實踐研修，提升課堂課堂教學能力。

三、縣級教師發展中心的任務綜合匯總

搭建平臺提供資源，組織研修實地指導，線上線下活動助學，培養骨干建設團隊，開發資源提煉特色。

四、優秀縣級發展中心的要求：

1.實現培訓教研電教部門的整合。 2.承擔過省以上培訓項目，效果好，社會譽高。3.教師培訓團隊數量足，機構合理，水平高。4.課程資源建設豐富，質量高。5.注重模式創新，有特色。

第8篇：幼兒園骨干教師研修范文

關鍵字：鄉鎮中心幼兒園；現狀調查

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》中提出“發揮鄉鎮中心幼兒園對村幼兒園的示范指導作用”。加強鄉鎮中心幼兒園的建設與管理工作，對于加快推進社會主義新農村的建設步伐和推動農村幼兒園的均衡發展、提升農村整體辦園水平具有重要意義。

筆者于2011年9月隨機抽取了河南省鄭州市鄉鎮五個（縣）市鄉鎮中心幼兒園為樣本（其中公立園10所，私立園10所，公辦民助園5所），對鄉鎮中心園建設情況進行了調查。采用自制問卷，主要內容包括：建園狀況、師資現狀等。本次調查共發放問卷120份，當場回收，回收率100%。并訪談了鄉鎮中心園的園長，對鄉鎮中心幼兒園建設情況進行了比較深入的研究。

一、鄉鎮中心園建設取得明顯成就

通過調查，我們發現近幾年來鄉鎮中心幼兒園創建工作得到普遍重視。鄭州市鄉鎮中心幼兒園建設的步伐不斷加快，并取得了明顯的成效。一是鄉鎮中心幼兒園數量增多，52.9%鄉鎮（辦事處）建有中心園。二是鄉鎮中心幼兒園的辦園水平逐漸提高。如滎陽市非常注重對中心園園長和教師的崗前培訓及骨干教師的培訓，每月在全市定期舉行一次鄉鎮中心園園長交流會，每年暑期對新上崗教師集中培訓，提高他們的管理水平和保教能力。同時，采取“手拉手”、“以園帶園”等活動以此提高鄉鎮中心幼兒園的辦園水平。但是，我們不得不承認，鄉鎮中心幼兒園建設工作中還存在許多問題和困難。

二、鄉鎮中心園建設中存在的問題

（一）發展不平衡，地區差異懸殊

第一，中心園數量懸殊較大，如有些縣(市)鄉鎮中心園建園率達76.9%。而個別市區（辦事處）中心園僅有14.3%。第二，公辦中心園數量懸殊較大，有的縣（市）鄉鎮中心園76.9%是公辦性質，而有的縣（市）卻沒有一所公辦性質的鄉鎮中心園。第三，辦園水平和保教質量存在著明顯的差異，如個別鄉鎮中心幼兒園（公辦園）建園早（1985年建園）、規模大（現占地十幾畝），政府重視（硬件設施較好，公辦教師人數占總教師人數60.0%）。而43.5%左右公辦鄉鎮中心園建園較晚（2007年以后），幼兒園園址由原來的中、小學改建而成，園內環境布置和設施“小學化”特點明顯，在編的園長和教師大都是由原中小學教師組建而成，師資力量相當薄弱。

（二）鄉鎮中心幼兒園的辦園體制和管理機制有待完善，配套政策和措施有待落實

全市以政府為主舉辦的鄉鎮中心幼兒園僅占中心幼兒園總數的39.2%。有些地區創建率雖已達到一定水平，但管理、指導的意識和能力不強，不能有效發揮中心幼兒園的作用。同時民辦幼兒園教師待遇低，社會養老保險和醫療保險得不到保障，政府對民辦中心幼兒園在職稱評定、評優評先、政策扶持等方面未真正體現與公辦中心幼兒園一視同仁，經費投入嚴重不足。目前全市多數地方財政除了公辦幼兒園教師的人員經費外，基本沒有安排幼教專項經費，使中心幼兒園建設嚴重滯后，幼兒教育設施嚴重匱乏。

（三）教師和園長素質整體不高，教育教學質量難以保障

1.公辦園教師整體文化素質較高，專業水平低。如，88.0%左右有教師資格證，但有幼兒教師資格證的僅占18.4%，69.7%是中小學教師資格證，11.8%無任何資格證。公辦中心園雖然88.5%是大專及其以上文憑，但幼教專業僅占14.8%，非幼教專業占85.2%。這表明雖然教師文憑達標率較高，文化素質較高，但幼教專業畢業者比例很小，專業對口率很低。訪談中了解到，公辦園中在編教師98.0%是由原來中小學教師轉到幼兒園從教，普遍缺乏幼兒教育專業知識和技能。

2.民辦幼兒園教師整體文化素質偏低、專業知識和技能有待于進一步提高。民辦園中雖然86.0%教師是中專文憑，大專文憑僅占7.0%，但80.0%都是幼兒師范專業，7.0%是音樂、舞蹈等藝術專業，說明民辦中心幼兒園教師整體文化素質偏低，專業對口率卻相對較高，這與公辦幼兒園教師狀況恰恰相反。但這些教師87.0%來源于當地縣（市）職業中專學校幼師專業畢業生或職專藝術專業畢業生，她們在校學習時間短（1—1.5年），專業知識不牢固，專業能力有待進一步提高。另外，由于民辦園教師缺少外出學習、交流的機會，許多專業知識和教育理念過于陳舊，需要更新和提高。

3.園長專業水平普遍偏低。園長中分別有18.0％、12.0％及9.0％的園長具有“小教高級”“中教一級”及“小教一級”職稱，而大多數的園長既沒有職稱，在任園長之前也沒有從事幼兒教育工作的經歷。可見，農村民辦園園長的學歷參差不齊，多數園長專業不對口，沒有或欠缺從事幼教工作的經驗，這與國家對幼兒園園長的要求有較大差距。

三、建議與對策

根據以上調查結果，可以看出鄉鎮中心園的建設工作任重而道遠。建議從以下幾方面做起，提高鄉鎮中心幼兒園教師素質、提高辦園水平，以真正發揮其對農村幼兒園的輻射和示范作用。

（一）政府繼續加大財政投入和支持，加強對中心園的管理與指導

政府要把鄉鎮中心幼兒園建設作為農村教育工作的重點，本著實事求是，因地制宜的原則，加強領導，主動承擔起為社會提供公共服務的職責，繼續加大財政投入和支持，進一步落實對幼兒教育的責任，大力推進鄉鎮中心幼兒園建設，并進一步落實配套政策和措施，出臺各種優惠政策。比如提高公辦園的比例，增加幼兒園公辦編制名額；做好非在編教師人事，落實各類社會保險，對民辦幼兒園教師在職稱評定、資格認定、表彰獎勵等方面真正做到與公辦幼兒園一視同仁；重視農村幼兒教師的培訓工作，專項撥付教師培訓經費等。另外，努力做好鄉鎮中心幼兒園達標工作，加強對民辦中心幼兒園的管理與指導，依托鄉鎮中心幼兒園建立農村幼教管理網絡，充分發揮鄉鎮中心幼兒園的教學示范、教學研究和信息交流的作用。

（二）提高農村幼兒教師培訓的針對性和實效性

《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》強調，“三年內對1萬名幼兒園園長和骨干教師進行國家級培訓。各地五年內對幼兒園園長和教師進行一輪全員專業培訓” [1]。建立一個有針對性、實效性的培訓體制，對于整體提高農村教師專業技能和理論水平具有重要意義。如，針對農村幼兒教師以“低學歷”為主的現狀，要充分注重教師的學歷培訓，提高幼教能力和素質水平。[2]針對大部分在編幼兒教師是中小學轉崗教師的現狀，對這部分教師可以專門開展轉崗教師的培訓，這部分教師的培訓需要一個長期而系統的補償培訓。在補償性普遍培訓之后，進行骨干教師的提高培訓，并充分發揮她們的示范帶頭作用，以促進整個農村幼兒教師整體專業水平。另外，定期進行園長任職資格培訓及提高培訓，并達到考核要求，提高園長專業和管理水平，從而提高整個鄉鎮中心幼兒園的管理水平。

（三）鄉鎮中心幼兒園自身加強園本研修，提高教師專業水平

幼兒園應充分利用本園專業素質相對較高的骨干教師教育資源，以《幼兒園教師專業標準（試行）》為依據，以園本研修為平臺，提高幼兒園教師的專業素質。比如，定期舉辦基本功競賽、教學比武、教學研討等活動。同時，鼓勵教師不斷自學，博覽群書，學會從網上獲取廣泛的信息，開闊視野，以及時更新結構，運用先進的理念和經驗，指導自己的教育教學工作。還可以充分利用幼兒園之間的“手拉手”活動，選派教師走出去學習先進單位的經驗等。

參考文獻：

[1] 國發〔2010〕41號: 國務院關于當前發展學前教育的若干意見

[2] 李少梅，張玉，康康.關于鄉鎮中心幼兒園教師培訓的思考2011 年12 月[J].當代教師教育，2011 年12 月第4卷第4期

第9篇：幼兒園骨干教師研修范文

2017幼兒園教師個人研修計劃【1】 一、指導思想

為了深入貫徹落實《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發展指南》精神，在《幼兒園教師專業標準》的框架下引領我園教師不斷完善專業知識結構，提升幼教專業技能與保教工作水平，促進教師專業成長。圍繞2017年幼兒園目標任務和工作計劃以及市局對校本研修工作的相關要求，以問題即課題，行動即研究，成長即成果為宗旨，切實開展好我園的校本研修工作，做好日常教研、課題研究及教師培訓工作，激發調動教師自我專業成長的內驅力，特制定2017年園本研修工作計劃。

二、主要目標

以《幼兒園教師專業標準》引領教師專業成長，提高我園教師開展教學研究的理論水平和能力，提升我園教師隊伍的整體專業素質和專業素養。

三、主要內容

(一)園本教研內容

1.五大領域教育教學活動的深化研究。組織教師繼續深入學習《指南》，將五大領域32個教育目標、87條教育建議全部內化于心，在日常的各個環節中深入貫徹執行。

2.幼兒園區域活動研究。各個班級要繼續鞏固以往區域活動的嘗試探究及組織開展的成果。保持已有的區角規模數量，在材料投放的次第、數量，活動內容的擴展、深化，區角規則的遵守，幼兒活動的組織等方面要精益求精，深入思考和研討，讓區域活動材料和小組游戲活動形式更好地輔助配合五大領域、課題研究和主題教育教學活動的開展。

3.日常說課備課研究。要求做到個人初備、集體研備、個人精備。教研小組每周一次(每周五上下午)說課研課活動必須堅持。個人初備是教師個人在學習研讀教材的基礎上自己獨立設計教學活動的過程;集體研備是大家坐在一起，每位教研組成員將自己的活動設計呈現給教研組成員，并聽取和采納別人的建議，集體研備不是教學任務的分攤，而是提升、完善、分享、整合集體智慧的過程;個人精備是教師在聽取和采納大家建議之后重新思考和審定教育目標、教學過程、教學準備，再次審視教育教學活動設計的過程。

4.幼兒及班級組織管理方法探究。深入研讀《指南》《綱要》，對照法規發現并提出班級管理、幼兒組織管理方面的問題，及時發現和研討解決日常保教工作中存在和出現的問題，積極主動與教研組長、組員、園內的骨干教師、教學能手積極探討并及時解決問題，真正使日常研究落到實處。

5.課題研究。各分園圍繞2017年新立項的省級課題和本年度教科研工作計劃，要求各班級、各位教師根據課題研究的要求及步驟切實開展好相應的課題研究工作，將課題研究活動落實到日常的教育教學計劃中，貫穿到每周的課題活動、區域活動及主題活動中，使得課題研究方案中的目標、方法、步驟都能得到真正的落實和執行，達到應有的課題研究效果。

(二)校本培訓內容

1.加強教師職業道德教育，規范教師從教行為。繼續開展多種形式的師德教育活動，引導教師熱愛學前教育事業，樹立職業理想和敬業精神，理解學前教育工作的價值和意義，認同幼兒園教師的專業性和獨特性，注重自身專業發展和日常態度言行對幼兒發展的重要影響和作用，用自己的一言一行、一舉一動潛移默化去影響幼兒，使教師的言行舉止成為幼兒生活學習、為人處事的良好榜樣，以愛與關懷、尊重的態度面向幼兒，以高度的責任感、事業心全身心地投入幼教工作，將《指南》和《標準》中專業的教育理念轉化為日常的職業行為。

2.繼續鼓勵教師以自學的形式深入學習《幼兒園教育指導綱要》、《3-6歲兒童學習與發展指南》、《幼兒園教師專業標準》三個幼教法規，不斷學習領會其內涵和精神實質，結合日常保教工作實際，撰寫有一定理解深度和認識水平的每周教育反思。

3.加強教科研培訓，提高教師的教科研能力。各分園積極圍繞相關課題開展課題研究培訓。邀請專家來園舉行專題講座，組織教師外出觀摩學習，廣泛利用資源為我園教師開展課題研究打開思路，并積極開展課程故事撰寫、游戲觀摩、一課三研等研究實踐活動。

4.開展保教人員保育工作及保健知識培訓，固化已有精細化管理成果。組織全體保教人員重溫《泰州市幼兒園一日活動細則》、《托兒所、幼兒園衛生工作規范》等，以制度來保證和規范保教工作的精細化管理。

5.開展教師專業基本功培訓。對幼兒園的案例分析、環境創設、半日活動設計等教師專業技能和基本功進行培訓，豐富教師專業知識和技能。

四、具體安排

2017幼兒園教師個人研修計劃【2】 一、指導思想

通過專家教授的引領，不斷更新教育觀念，促使自己專業化發展。

二、研修目標

1、通過培訓，轉變教育觀念，提高認識。

2、深化對幼兒園課程的理解。

3、促進專業化發展，提高教學研究能力。

三、研修措施

1、努力學習課程知識，在學習過程中認真做好筆記，不斷提高自己的教學水平和專業素養。

2、學習專家們的先進理念，逐步內化為自己的東西，積極動腦思考問題，并積極致詞。

3、通過專家的引領，理論聯系實際，不斷反思自己的教學行為和教學方式，努力探求適合學生的教學方法，提高自身的語文素養。

4、積極參與各種研討活動，積極發表自己的觀點，博采眾長，在交流中提高自己的專業知識，逐步向專業化教師的標準靠近。

四、研修內容

1、認真聽取專家教授的講座，踏踏實實地學習理論知識。

2、積極參與班級研討活動，在活動中積極表達自己的觀點，在探討中提高自己的知識素養。

3、聽課后做到及時反思，記錄感悟的點點滴滴。