海洋教育論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的海洋教育論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：海洋教育論文范文

文化軟實(shí)力也正是海內(nèi)外華人能保持相互認(rèn)同的傳統(tǒng)源流和民族文化。在海外，華人華僑通過(guò)教中文學(xué)中文，傳承傳統(tǒng)文化，傳播中華文明及其價(jià)值理念，華文教育成為文化媒介。隨著中國(guó)國(guó)際影響力和國(guó)際地位的日益提高，“漢語(yǔ)熱”、“中華文化熱”在全世界范圍內(nèi)持續(xù)升溫，近年來(lái)許多國(guó)家的政府部門(mén)對(duì)華文教育給予了更多的理解和支持，而華僑華人社會(huì)也較以往任何時(shí)期更加關(guān)心、關(guān)注華文教育的發(fā)展，對(duì)華文教育的內(nèi)在需求也較以往更加迫切，不僅只限于漢語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，對(duì)中華文化的傳承也提出多層次的需求。中國(guó)音樂(lè)海外教育應(yīng)運(yùn)而生，在海外，華人自豪地稱之為“華樂(lè)”或“國(guó)樂(lè)”。

一、為什么要培養(yǎng)中國(guó)音樂(lè)海外教育人才

華文教育的對(duì)象大部分是出生在海外的華裔青少年。雖然這些土生華裔對(duì)中文有著本能且樸素的心理認(rèn)同，但是由于中文學(xué)習(xí)在旅居國(guó)屬于非主流教育，而且缺少相應(yīng)的語(yǔ)言和社會(huì)環(huán)境，使得他們的中文學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯不足。而傳統(tǒng)音樂(lè)和民族歌謠的傳唱，不僅能營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，加速完成語(yǔ)言的識(shí)記，還能多途徑地提示文字的再現(xiàn)，在提升華裔青少年對(duì)民族文化的“學(xué)習(xí)興趣”方面，中國(guó)音樂(lè)海外教育無(wú)疑顯得更有親和力。而目前海外華樂(lè)教師后繼乏人，致使許多華校無(wú)法正常開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)，培養(yǎng)專業(yè)的海外音樂(lè)教育人才是對(duì)華教師資必要且有效的補(bǔ)充，更是對(duì)海外華文教育最實(shí)質(zhì)的支持。

音樂(lè)具有教化、認(rèn)知、審美及娛樂(lè)的功能。穿越時(shí)空，古今中外，無(wú)論是中世紀(jì)哲學(xué)家，還是現(xiàn)代教育者，都不約而同地認(rèn)識(shí)到音樂(lè)教化人心，引導(dǎo)價(jià)值歸屬的強(qiáng)大力量。一些海外華裔青少年仍存有“民族認(rèn)同疲憊”和“不愿作華人”的思想，他們也常因?yàn)椴荒軓氐兹谌肼镁訃?guó)社會(huì)而困擾，在完整他們的精神寄托與身份認(rèn)同方面，華文教育被視為民族文化的“留根工程”和民族意識(shí)的“希望工程”①。音樂(lè)語(yǔ)言往往帶著本民族的文化烙印，各異的音調(diào)訴說(shuō)著不同民族的性格，中國(guó)音樂(lè)海外教育能更加清晰地引導(dǎo)受眾找到文化的歸屬和民族的認(rèn)同。海外華社僑團(tuán)肯定來(lái)自民族母體的培養(yǎng)和輸出的渠道，信賴這樣的華樂(lè)教師能堅(jiān)持民族品牌和質(zhì)量保證，中國(guó)大陸也必須培養(yǎng)出熟稔本民族文化的中國(guó)音樂(lè)海外教育人才，這不僅僅是對(duì)海外華人尋根的承諾，更是不可推卸的民族音樂(lè)傳播義務(wù)。

二、培養(yǎng)什么樣的中國(guó)音樂(lè)海外教育人才

中國(guó)音樂(lè)海外教育人才是開(kāi)展海外國(guó)樂(lè)傳播和民族文化教育的主要承擔(dān)者。從培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，中國(guó)音樂(lè)海外教育人才應(yīng)該有兩個(gè)層次，基礎(chǔ)層次是海外華樂(lè)教師，他們可能在海外各類專業(yè)或普通院校從事教育工作；更高層次是華樂(lè)海外傳播的組織者，他們可能進(jìn)入社會(huì)文藝團(tuán)體、文化機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)研究、評(píng)論或組織、管理等方面工作。

在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式上，與藝術(shù)院校音樂(lè)教育專業(yè)有一定的共性，其核心是支撐音樂(lè)教育教學(xué)所應(yīng)具備的能力因素：要有較強(qiáng)的聲樂(lè)、器樂(lè)表演能力和音樂(lè)鑒賞及辨別能力，掌握音樂(lè)作品的分析方法、具備一定的音樂(lè)創(chuàng)編能力；具有較強(qiáng)的組織音樂(lè)教育教學(xué)活動(dòng)、文藝活動(dòng)和競(jìng)賽工作的能力；具備一定的音樂(lè)教育科研能力等。

但是，中國(guó)音樂(lè)海外教育人才的培養(yǎng)又有其鮮明的特色：首先是需要具備一定的華文教育能力，熟悉中華傳統(tǒng)習(xí)俗和文化常識(shí)，掌握漢語(yǔ)言基礎(chǔ)教學(xué)技能，具有相應(yīng)的基本理論素養(yǎng)，熟悉祖國(guó)僑務(wù)政策，對(duì)海外華社僑團(tuán)有一定的了解，能針對(duì)他們的需求，結(jié)合實(shí)際因地制宜組織教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展教育工作；其次是對(duì)教學(xué)組織能力的要求更高，需要能結(jié)合當(dāng)?shù)厝A教程度和政治氛圍實(shí)際，在教學(xué)過(guò)程中突出包容性和靈活性，能緊密聯(lián)系本土因素，及時(shí)調(diào)控教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要能突出傳統(tǒng)型和民族性，以弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化為己任；第三，更加重視各種實(shí)踐環(huán)節(jié)的鍛煉和體驗(yàn)，除了藝術(shù)實(shí)踐和采風(fēng)觀摩外，一般還要求在大學(xué)一、二年級(jí)就能介入中學(xué)音樂(lè)教育，畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)能根據(jù)華校僑團(tuán)實(shí)際獨(dú)立開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)或海外社團(tuán)活動(dòng)組織。

如果說(shuō)，處于基礎(chǔ)層面的海外華樂(lè)教師可以看做是針對(duì)性強(qiáng)的音樂(lè)教育和對(duì)外漢語(yǔ)教育的合集，那么，作為高層次華樂(lè)海外傳播的組織者，就需要更進(jìn)一步掌握黨和國(guó)家的文藝方針，對(duì)國(guó)內(nèi)國(guó)際形勢(shì)有一定的解說(shuō)和宣傳能力，熟悉海外僑務(wù)政策和法規(guī)，具備一定的組織管理能力、溝通協(xié)調(diào)能力及海外創(chuàng)業(yè)能力。

三、怎樣培養(yǎng)中國(guó)音樂(lè)海外教育人才

華僑大學(xué)隸屬國(guó)務(wù)院僑辦，以“為僑服務(wù)，傳播中華文化”為辦學(xué)宗旨，該校音樂(lè)舞蹈學(xué)院各專業(yè)皆以海外教育為培養(yǎng)方向。以該校為例，可窺一斑，探索中國(guó)音樂(lè)海外教育人才培養(yǎng)之路。

在核心課程開(kāi)設(shè)上，更加傾向華文教育。該校音樂(lè)學(xué)海外教育專業(yè)除了樂(lè)理、視唱練耳、聲樂(lè)、器樂(lè)、和聲基礎(chǔ)、音樂(lè)欣賞、合唱指揮、歌曲寫(xiě)作、曲式分析、藝術(shù)概論、舞臺(tái)表演、舞蹈、音樂(lè)教育導(dǎo)論、音樂(lè)教育哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、音樂(lè)教學(xué)研究、現(xiàn)代教育技術(shù)等，還凸顯海外教育方向的特色，強(qiáng)調(diào)民族音樂(lè)的重要性，開(kāi)設(shè)了中國(guó)民族音樂(lè)概論（大一）、中國(guó)音樂(lè)史（大二）、中國(guó)傳統(tǒng)器樂(lè)（大三）、中國(guó)戲曲（大三）；大一、大二學(xué)生必須選修中國(guó)樂(lè)器，作曲理論課程設(shè)置中插入民族和聲、民族曲式結(jié)構(gòu)理論的學(xué)習(xí)；開(kāi)設(shè)了華文教育概論和現(xiàn)代漢語(yǔ)、漢語(yǔ)言教學(xué)、中國(guó)文化基礎(chǔ)知識(shí)等課程，支持高年級(jí)學(xué)生參加教師資格證和對(duì)外漢語(yǔ)教師資格證考試，鼓勵(lì)他們參加普通話一級(jí)乙等水平測(cè)試，以便能同時(shí)承擔(dān)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，提升了學(xué)生在海外華校的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

在主要實(shí)踐環(huán)節(jié)上，更加傾向切合僑情。除了畢業(yè)實(shí)習(xí)、音樂(lè)調(diào)研與采風(fēng)觀摩、就業(yè)指導(dǎo)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，還針對(duì)華校和僑團(tuán)對(duì)合唱、民樂(lè)的需求，組織主題藝術(shù)實(shí)踐：合唱是一種廣受海外華僑喜愛(ài)且便于組織的藝術(shù)形式，指揮合唱是海外華樂(lè)教師最基本的技能，低年級(jí)強(qiáng)調(diào)合唱與指揮的重要性；高年級(jí)則以組建民族樂(lè)團(tuán)、排練民族器樂(lè)曲為重要組成。藝術(shù)實(shí)踐成績(jī)作為選拔參加海外實(shí)習(xí)的重要指標(biāo)之一。

在師資建設(shè)上，更加傾向民族特色。目前學(xué)院擁有多名古琴、古箏、琵琶、二胡、竹笛、簫、笙、嗩哪等民族器樂(lè)教師和民族演唱風(fēng)格的聲樂(lè)教師，還聘請(qǐng)了中央音樂(lè)學(xué)院陳自明教授為學(xué)生講授民族音樂(lè)文化課程，引進(jìn)廈門(mén)大學(xué)和集美大學(xué)的民族器樂(lè)教師作為補(bǔ)充，邀請(qǐng)臺(tái)灣音樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)林水永參與民族打擊樂(lè)教學(xué)。

在辦學(xué)調(diào)控上，更加傾向海外需求。學(xué)院不定期地派團(tuán)隊(duì)到東南亞各地調(diào)研學(xué)習(xí)，了解當(dāng)?shù)厝A文教育現(xiàn)狀和華校僑團(tuán)的需求。筆者曾經(jīng)在2010年隨團(tuán)赴馬來(lái)西亞聯(lián)系海外實(shí)習(xí)學(xué)校。馬來(lái)西亞華文教育歷經(jīng)艱難險(xiǎn)阻延續(xù)了190多年，創(chuàng)造了華文教育史上的奇跡②。但是，馬來(lái)西亞全國(guó)61所華文獨(dú)立中學(xué)幾乎沒(méi)有一所單獨(dú)擁有自己的華樂(lè)教師，大部分沒(méi)有正常開(kāi)設(shè)音樂(lè)課程，沒(méi)有統(tǒng)一的音樂(lè)教材，各校華樂(lè)團(tuán)的組建規(guī)格和訓(xùn)練水平差別較大，多數(shù)是為每隔兩年的全國(guó)華樂(lè)團(tuán)賽事艱難維度。獨(dú)中和中華小學(xué)期待來(lái)自中國(guó)大陸的音樂(lè)學(xué)海外教育實(shí)習(xí)生，有的學(xué)校甚至愿意以正式華教師資的薪酬聘請(qǐng)，市場(chǎng)需求極大。學(xué)院結(jié)合學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)安排和課程設(shè)置，以便滿足海外需求。

在素質(zhì)培養(yǎng)規(guī)劃上，落實(shí)海外教育五項(xiàng)技能訓(xùn)練。在落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)、核心課程設(shè)置、提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，學(xué)院還構(gòu)筑了由文化、涉外、教育、領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)等五個(gè)系列技能組成的“海外教育”技能培養(yǎng)平臺(tái)。文化技能是針對(duì)藝術(shù)類學(xué)生文化基礎(chǔ)較弱的實(shí)際情況而設(shè)置，由中華經(jīng)典吟誦、書(shū)法國(guó)畫(huà)、現(xiàn)代漢語(yǔ)應(yīng)用和民風(fēng)民俗賞析等組成。為提高教學(xué)質(zhì)量，還邀請(qǐng)音樂(lè)大家共同打造文化基礎(chǔ)課，中央民族樂(lè)團(tuán)吳少雄曾評(píng)講由其作曲的芭蕾舞劇《鵲橋》，古琴家丁承運(yùn)來(lái)校與師生品味古琴操縵文化……落實(shí)文化基礎(chǔ)課有助于提高學(xué)生的文化藝術(shù)修養(yǎng)，熟知中國(guó)音樂(lè)的文化背景，讓他們?cè)诤Ｍ饨逃ぷ髦懈拥眯膽?yīng)手。涉外技能以華文教育素質(zhì)要求為參照體系，從大一到大四，分別進(jìn)行英文應(yīng)用能力、外交禮儀培訓(xùn)、僑情介紹和華文教育實(shí)習(xí)等四個(gè)層次的培養(yǎng)，英文經(jīng)典片段誦讀賽和周末英語(yǔ)角已經(jīng)成為品牌活動(dòng)，由“新加坡華人歷史研究備忘錄”、“馬來(lái)西亞華文教育與我們”等組成的僑情系列講座也受到學(xué)生的歡迎，從學(xué)生海外實(shí)習(xí)的反饋來(lái)看，涉外技能的系列訓(xùn)練的確提高了他們?cè)诤Ｍ夤ぷ鞯臏贤ń涣骱铜h(huán)境適應(yīng)能力。教育技能系列圍繞師范生基本素質(zhì)，從說(shuō)課設(shè)計(jì)、課件制作到教師資格證書(shū)模擬考試和教育實(shí)習(xí)，緊密配合音樂(lè)學(xué)專業(yè)需求和海外教育課程設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的課堂教學(xué)組織能力，為海外華樂(lè)教學(xué)質(zhì)量提供相應(yīng)保證。領(lǐng)導(dǎo)技能系列主要由施政演講、團(tuán)隊(duì)執(zhí)行、主持引領(lǐng)等板塊構(gòu)成，旨在培養(yǎng)學(xué)生的執(zhí)行能力、思維能力和人際關(guān)系等技能；而音樂(lè)專業(yè)技能則由聲樂(lè)、器樂(lè)、即興伴奏和作曲等四個(gè)實(shí)用板塊組成。專業(yè)技能和領(lǐng)導(dǎo)能力的結(jié)合訓(xùn)練將促進(jìn)學(xué)生更加關(guān)注細(xì)節(jié)，提高執(zhí)行力。在海外華社僑團(tuán)，凝聚人心和認(rèn)同意識(shí)和組織各類喜聞樂(lè)見(jiàn)的藝術(shù)活動(dòng)是分不開(kāi)的，而且，贏得僑團(tuán)支持，爭(zhēng)取展示機(jī)會(huì)才能獲得載體不斷強(qiáng)化主流價(jià)值理念和民族歸屬感。學(xué)院希望每一名中國(guó)音樂(lè)海外教育者不僅能勝任海外華樂(lè)教師的崗位，還能成為彰顯文化軟實(shí)力的踐行者，成為民族文化的傳播大使。

2011年該校送出的第一屆畢業(yè)生中超過(guò)50％的學(xué)生曾應(yīng)邀赴馬來(lái)西亞的10所獨(dú)立中學(xué)或澳門(mén)的5所中學(xué)參與教學(xué)實(shí)習(xí)，期間還參加了當(dāng)?shù)剜l(xiāng)親社團(tuán)的系列活動(dòng)，舉辦了實(shí)習(xí)匯報(bào)演出，得到了各中學(xué)及當(dāng)?shù)厣鐖F(tuán)的肯定。有10名應(yīng)屆畢業(yè)生報(bào)名國(guó)家漢辦的志愿者選拔，在國(guó)家漢辦的選派或海外僑團(tuán)的支持下，他們前往泰國(guó)、菲律賓和馬來(lái)西亞等地從事華樂(lè)推廣：馬騁在泰國(guó)曼谷的吉拉達(dá)學(xué)校孔子課堂從事音樂(lè)教學(xué)，參加工作第三個(gè)月就得到泰皇室的召見(jiàn)，被當(dāng)?shù)厝A社視為教學(xué)骨干送到中國(guó)北京集訓(xùn)，還受邀到普吉等地參加教學(xué)采風(fēng)活動(dòng)；曹子靖到菲律賓描東岸及時(shí)小學(xué)任教，除了本校的音樂(lè)教學(xué)之外，也常參加本州附近大學(xué)的系列活動(dòng)，包括在馬來(lái)西亞獨(dú)中任教的其他校友，都得到了當(dāng)?shù)厝A校和僑團(tuán)的歡迎和好評(píng)。

華僑大學(xué)音樂(lè)舞蹈學(xué)院通過(guò)對(duì)海外教育專業(yè)學(xué)生開(kāi)展通識(shí)教育，拓展五項(xiàng)技能，主動(dòng)融入華文教育范疇，打造學(xué)生的國(guó)際視野，增強(qiáng)他們對(duì)海外教育的感性認(rèn)識(shí)，提升他們的海外就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，正是為培育合格的中國(guó)音樂(lè)海外教育人才保駕護(hù)航。

①《北京晨報(bào)》，2008年9月2日第1版。

第2篇：海洋教育論文范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)教學(xué)；信息素養(yǎng)；培養(yǎng)

On the cultivation of students information literacy in the information technology teaching

Wu Lina

【Abstract】"Ordinary high school information technology curriculum standard" proposed information technology curriculum is to enhance the information literacy of students as the fundamental purpose， to make the students have access to information， information transmission， information processing and application of information capacity of teaching through information technology course. To cultivate students' good information literacy， the information technology as support for lifelong learning and cooperative learning methods， to lay a good foundation for the information society study， work and life.

【Key words】The information technology teaching； information literacy； cultivation

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)教育已成為社會(huì)公民全面素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分。為了適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的要求，學(xué)校教育要從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，是素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面。因此，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)也就成為教育的重要課題。作為信息技術(shù)課程教師，深入學(xué)習(xí)、研究、理解信息素養(yǎng)的含義，用多種學(xué)習(xí)理論武裝自己的頭腦，在實(shí)踐中探討有利于培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的教學(xué)方法，是我們提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量需要思考的。

一、信息素養(yǎng)的涵義

信息素養(yǎng)內(nèi)涵十分廣泛，筆者認(rèn)為，在高中信息技術(shù)課程教育中，信息素養(yǎng)主要由信息意識(shí)、信息能力和信息道德三部分構(gòu)成。其中，信息意識(shí)是信息能力的基礎(chǔ)和前提，并滲透到信息能力的全過(guò)程，信息能力是信息素養(yǎng)的核心和基本內(nèi)容。信息道德則為信息行為提供良好的規(guī)范保障，它關(guān)系到信息社會(huì)的穩(wěn)定和健康發(fā)展。

信息意識(shí)是對(duì)信息進(jìn)行捕捉、分析、判斷和吸收的自覺(jué)程度。良好的信息意識(shí)有助于養(yǎng)成積極關(guān)注信息的良好習(xí)慣，注意搜集、學(xué)習(xí)和研究有關(guān)的信息，并能在解決問(wèn)題時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)信息的有效借助。

信息能力是指運(yùn)用信息知識(shí)、技術(shù)和工具解決信息問(wèn)題的能力。包含三方面的內(nèi)容：能熟練利用信息檢索工具高效獲取信息；能根據(jù)所需解決的問(wèn)題對(duì)信息進(jìn)行分析、研究、整合并在必要時(shí)將形成的信息產(chǎn)品進(jìn)行有效傳遞；能實(shí)現(xiàn)信息與專業(yè)的有機(jī)結(jié)合，善于獨(dú)立學(xué)習(xí)，開(kāi)拓思維并能在信息綜合與利用中產(chǎn)生新的啟迪。

信息道德是指?jìng)€(gè)體的信息活動(dòng)必須遵守一定的倫理規(guī)范，不得危害社會(huì)或侵犯他人的合法權(quán)益。

二、學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

通過(guò)幾年的信息技術(shù)教學(xué)總結(jié)，本人認(rèn)為學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)可從以下幾方面來(lái)做。

（一） 教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)生信息意識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)生的信息素養(yǎng)主要體現(xiàn)在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)充分挖掘生活中的教育資源，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)情境，將教學(xué)內(nèi)容巧妙地融入真實(shí)問(wèn)題的解決中。隨著時(shí)代的發(fā)展，著重對(duì)學(xué)生信息意識(shí)和通訊能力等培養(yǎng)，包括閱讀、寫(xiě)作和口頭表達(dá)能力，使用Internet的電子郵件功能等，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的信息意識(shí)就會(huì)逐漸增強(qiáng)，信息能力也會(huì)不斷提高。

（二） 講授教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教育重視的是學(xué)生是否掌握了知識(shí)、概念，而忽視對(duì)學(xué)生思考技能的培養(yǎng)。學(xué)生只有掌握了思考技能，才可能獨(dú)立地思考、主動(dòng)提出問(wèn)題、主動(dòng)為問(wèn)題尋求答案，而不必時(shí)時(shí)依靠教師的幫助去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在思考問(wèn)題應(yīng)該具有以下幾方面的能力，一是解決問(wèn)題的能力。是指學(xué)生在教師的啟發(fā)下，獨(dú)立地尋求問(wèn)題的答案。信息素養(yǎng)教育著力于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題能提出多種解決辦法的能力，不禁錮學(xué)生的思維，發(fā)展他們的發(fā)散思維。二是學(xué)習(xí)的能力。在掌握解決問(wèn)題能力的基礎(chǔ)上，不斷完善自身的各方面能力，主動(dòng)為自己提出問(wèn)題，而后獨(dú)立地解決問(wèn)題，能在信息海洋當(dāng)中找到自己所需的東西，從而跟上時(shí)展的步伐。三是創(chuàng)新思維的能力。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)可以從創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新學(xué)習(xí)情境等方面入手。

（三） 實(shí)際教學(xué)中學(xué)生信息道德的培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)化的信息海洋把全世界各地的計(jì)算機(jī)都連在一起，它就能容納所有國(guó)家、機(jī)構(gòu)或個(gè)人的觀點(diǎn)，所以，在這個(gè)海洋中既有取之不盡、用之不竭的知識(shí)，也有許多不利信息。因此，信息時(shí)代的信息素養(yǎng)教育必須強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)者責(zé)任心、自尊心、社會(huì)責(zé)任感、自我管理、誠(chéng)實(shí)等品質(zhì)的培養(yǎng)。

信息技術(shù)課是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的一個(gè)陣地，影響學(xué)生信息素養(yǎng)的其他方面，如教師的信息素養(yǎng)水平、信息技術(shù)與學(xué)科整合等，本論文并未涉及。另外，現(xiàn)代教育觀念倡導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，那么，教師如何設(shè)置分層次教學(xué)、如何設(shè)立多級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)和多樣的學(xué)習(xí)方式，讓不同的學(xué)生都能根據(jù)自己的實(shí)際需要選擇到合適的內(nèi)容，這些將是今后進(jìn)一步關(guān)注的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

[1] 《美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)信息素養(yǎng)主席委員會(huì)報(bào)告》

[2] Lenox， Mary F. 和Michael L. Walker：《教育過(guò)程中的信息素養(yǎng)》，《教育論壇》，57（2）：312-324；《信息素養(yǎng)：未來(lái)的挑戰(zhàn)》，《信息和圖書(shū)館研究國(guó)際雜志》 ；

第3篇：海洋教育論文范文

一、通識(shí)教育的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)在于知識(shí)溝通和能力培養(yǎng)

歷次參與辯論賽的高校參賽隊(duì)伍中,有醫(yī)學(xué)、海洋等專業(yè)方向非常強(qiáng)的院校,也有以師范類為代表的人文社科類院校。不同院校自身的發(fā)展定位直接影響到選手的知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如在最近一場(chǎng)有關(guān)廉政建設(shè)話題的辯論中,師范院校的選手在例證方面就很擅于旁征博引,從堯舜德治到明清酷刑,從孔融讓梨的故事到《清實(shí)錄?世祖實(shí)錄》里的祖訓(xùn),諸多事例名言信手拈來(lái),頻頻贏得觀眾的掌聲。而對(duì)手是海洋科學(xué)方向的院校,辯手在總體上擅長(zhǎng)用嚴(yán)密的邏輯思維分析問(wèn)題,比如在概念界定上下功夫,在辯題要素之間的關(guān)系上尋找突破口,更多闡述抽象的道理。這兩支隊(duì)伍顯得性格鮮明、特色突出,各有各的精彩。觀眾們似乎更傾向接受師范院校選手的形象說(shuō)理,面對(duì)大量豐富的實(shí)例,抽象說(shuō)理只能做到招架而已。而這場(chǎng)辯論賽的結(jié)果卻是海洋科學(xué)專業(yè)的院校取勝。除開(kāi)辯論技巧的因素不談,就知識(shí)結(jié)構(gòu)及其對(duì)聽(tīng)眾的影響方面來(lái)看,師范院校的選手在解析和處理辯題的時(shí)候出現(xiàn)了明顯的概念和邏輯上的偏執(zhí),被對(duì)方準(zhǔn)確地抓住了這一點(diǎn),因此影響了評(píng)判的結(jié)果。

從辯論過(guò)程來(lái)看,信息的快速溝通與整合直接影響到人的表達(dá)能力。人文社科與自然領(lǐng)域之間的知識(shí)整合水平尤其考驗(yàn)學(xué)生的思維能力與反應(yīng)能力。前清華大學(xué)校長(zhǎng)梅貽琦先生曾言:“今日而言學(xué)問(wèn),不能出自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)與人文科學(xué)三大部門(mén):曰通識(shí)者,亦曰學(xué)子對(duì)此三大部門(mén),均有相當(dāng)準(zhǔn)備而已,分而言之,則對(duì)每門(mén)有充分之了解,合而言之,則于三者之間,能識(shí)其會(huì)通之所在,而恍然于宇宙之大,品類之多,歷史之久,文教之繁,要必有其一以貫之之道,要必有其相為因緣與依倚之理,此則所謂通也。”[1]對(duì)照梅先生的論斷和辯論場(chǎng)上選手們的表現(xiàn),我們不難發(fā)現(xiàn):大學(xué)不同的“術(shù)業(yè)”劃分對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)乃至思維方式都會(huì)產(chǎn)生很深刻的影響。通識(shí)教育正是要縮小甚至消除這種影響所帶來(lái)的不平衡。對(duì)于以自然科學(xué)為主專業(yè)的院校而言,加強(qiáng)社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)學(xué)科的教育十分必要而且緊迫;而對(duì)于以人文社科為主的院校則應(yīng)適當(dāng)通過(guò)增加數(shù)理分析等課程來(lái)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。筆者所指導(dǎo)的辯論隊(duì)成員全部來(lái)自大學(xué)二年級(jí),按照我國(guó)素質(zhì)教育的實(shí)施要求,這個(gè)階段的學(xué)生正是接觸綜合知識(shí)多于專業(yè)知識(shí)的階段。但在辯論賽的備戰(zhàn)和實(shí)戰(zhàn)過(guò)程中,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的內(nèi)容可以大談特談,如要稍作拓展,無(wú)話可談的表現(xiàn)就會(huì)十分明顯。這在一定程度上說(shuō)明目前我國(guó)高校專業(yè)教育對(duì)學(xué)生的影響太強(qiáng)了。可見(jiàn)以學(xué)科間溝通為主的通識(shí)教育是相當(dāng)必要的。

2007年哈佛大學(xué)將本科的通識(shí)教育教學(xué)大綱修訂為門(mén)類:美學(xué)與闡釋、文化與信仰、經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)推理、倫理推理學(xué)、有生命系統(tǒng)的科學(xué)、物質(zhì)世界的科學(xué)、世界上的社會(huì)、美國(guó)與世界。通過(guò)覆蓋面如此之廣的課程體系,除了拓寬學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)面之外,更希望學(xué)生通過(guò)對(duì)不同領(lǐng)域的涉獵,體驗(yàn)不同的思維視角和方法。學(xué)習(xí)知識(shí)的目的不在知識(shí)本身,而在于掌握思維的方法。目前,我國(guó)高校中屬于通識(shí)教育的課程設(shè)置與教學(xué)方面背離這一目的的現(xiàn)象不乏其例。最突出的就是在大學(xué)前兩個(gè)年級(jí)中設(shè)置的政策類公共必修課程。我們參與的一場(chǎng)辯論賽的主題正是圍繞黨風(fēng)廉政進(jìn)行。這一內(nèi)容對(duì)于所有專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是必修的課程,但在辯論備戰(zhàn)時(shí)無(wú)論對(duì)政策條文還是社會(huì)實(shí)例,學(xué)生們還是“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”。此外,我們還發(fā)現(xiàn)學(xué)生無(wú)論在查找資料的途徑和方法上,還是在理解、提煉材料的能力上都明顯表現(xiàn)出不足。這說(shuō)明課程的教學(xué)既沒(méi)有告訴學(xué)生這門(mén)學(xué)科的核心意義是什么,更沒(méi)有顯示出這門(mén)課程對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展有何裨益。傳統(tǒng)的考查方式也造成學(xué)生習(xí)慣于短期的死記硬背。而在哈佛,一個(gè)學(xué)期精讀或速讀三五十本書(shū)是常態(tài),不讀這么多書(shū)、不寫(xiě)幾篇讀書(shū)報(bào)告就不可能獲得學(xué)分。此外,通識(shí)課程還要以通識(shí)的思維來(lái)設(shè)置,求得與專業(yè)課程的協(xié)調(diào)發(fā)展。比如同樣是高等數(shù)學(xué)課程,對(duì)于中文、英語(yǔ)等專業(yè)學(xué)生的教學(xué)從教材選取到課時(shí)設(shè)置都不必參照數(shù)學(xué)專業(yè)的要求,而要以填補(bǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)的空缺、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力為目的。

二、通識(shí)教育應(yīng)以完善學(xué)生的人格精神為根本

參加辯論賽不僅是檢驗(yàn)既有知識(shí)和能力的好機(jī)會(huì),也是一個(gè)在短時(shí)間內(nèi)迅速提升綜合能力的過(guò)程。特別是高級(jí)別的辯論賽,完全可以作為隊(duì)員們挑戰(zhàn)極限、超越自我的難得機(jī)遇。但在最近一次辯論賽的備戰(zhàn)過(guò)程中,筆者發(fā)現(xiàn)曾全力以赴的隊(duì)員們突然紛紛表示想退出。究其原因,眾口一詞:時(shí)近期末,備戰(zhàn)辯論賽的繁重工作與考試復(fù)習(xí)之間發(fā)生了矛盾。他們無(wú)一例外地寧愿放棄參加辯論賽的機(jī)會(huì),也不愿在期末成績(jī)上損失分毫。

筆者認(rèn)為,這不是一個(gè)簡(jiǎn)單的集體利益和個(gè)人利益沖突的問(wèn)題,而是一個(gè)人如何看待自身的發(fā)展方向的問(wèn)題。大學(xué)生畢業(yè)后就要跨入社會(huì),如何在多元、復(fù)雜、市場(chǎng)化與商業(yè)化的社會(huì)里做出理性的選擇,是一個(gè)接受過(guò)高等教育的人應(yīng)該具有的素質(zhì)。因?yàn)榻逃哪康闹痪褪亲寣W(xué)生學(xué)會(huì)理性思考。高等教育家約翰?亨利?紐曼在其著名的《大學(xué)理念》中提出,“教育卻是一個(gè)高級(jí)的詞,它意味著對(duì)我們的心智性質(zhì)的一種作用,意味著一種人格的形成,它是某種個(gè)人的和永久的東西,人們談到它的時(shí)候通常會(huì)聯(lián)系到宗教和美德。因此,當(dāng)我們把知識(shí)的傳遞作為教育來(lái)談?wù)摃r(shí),我們確實(shí)是在說(shuō),知識(shí)是一種心智的狀態(tài)。”[2]這一教育目的的實(shí)現(xiàn)則需要以通識(shí)教育為載體。

通識(shí)教育的目標(biāo)定位直接影響著教育的實(shí)施狀態(tài)。“通識(shí)教育的目標(biāo)即為避免學(xué)校課程的過(guò)早分化與科系間的壁壘,希望為提供學(xué)生‘統(tǒng)整的知識(shí)’進(jìn)而培養(yǎng)‘統(tǒng)整的人格’,亦即培養(yǎng)開(kāi)朗的胸襟、廣闊的視野與人文的器識(shí)。”[3]哈佛文理學(xué)院院長(zhǎng)亨利?羅索夫斯基(Henry Rosovsky)也曾明確提出哈佛大學(xué)的教育目的是為了培養(yǎng)“有教養(yǎng)的人”:具有清晰有效的思考及寫(xiě)作能力;對(duì)宇宙、社會(huì)及人類自身的方法具有一種判斷鑒別的能力;勤于思考倫理道德問(wèn)題,具有明智的判斷力和抉擇力;具有豐富的生活經(jīng)驗(yàn),對(duì)于世界各種文化及時(shí)代有深刻的認(rèn)識(shí);在某些知識(shí)領(lǐng)域具有較高的成就。[4]這一論斷至今還在影響著美國(guó)本科教育。長(zhǎng)期關(guān)注通識(shí)教育的香港大學(xué)學(xué)者甘陽(yáng)先生也曾說(shuō)過(guò):通識(shí)教育“就是一個(gè)人自我超越的問(wèn)題”[5]。人們?cè)谔隽藢I(yè)的狹小圈子的同時(shí),更應(yīng)該學(xué)會(huì)超越自己已有的人生觀、世界觀和價(jià)值觀的局限。而通識(shí)教育能夠幫助學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)人類思想和文明的歷史、社會(huì)的發(fā)展歷程、各國(guó)多元的文化等,從而達(dá)到形成超越性人格的目的。正是基于上述的認(rèn)識(shí),自20世紀(jì)90年代以來(lái),許多綜合性重點(diǎn)大學(xué)都在本科培養(yǎng)方案中強(qiáng)調(diào)用通識(shí)教育來(lái)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育,并在課程設(shè)置上對(duì)通識(shí)教育進(jìn)行了積極的探索,如北京大學(xué)開(kāi)展元培計(jì)劃、復(fù)旦大學(xué)成立復(fù)旦學(xué)院、南京大學(xué)的匡亞明學(xué)院,中山大學(xué)的博雅學(xué)院等。

與這些重點(diǎn)綜合性大學(xué)相比較,筆者所在的高校屬于地方院校,通識(shí)教育還是一個(gè)比較新鮮的概念,甚至在師生之間還是一個(gè)相對(duì)陌生的話題。一直以來(lái)開(kāi)設(shè)的公共教育課程主要是國(guó)家規(guī)定的外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、體育和“兩課”等課程,而培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的公共性人文課程、通識(shí)課程在學(xué)校難見(jiàn)蹤影。正是由于欠缺這些教育,導(dǎo)致學(xué)生難以從更高的層次進(jìn)行更理性的思考、選擇,促使他們考慮問(wèn)題時(shí)往往純粹是從自身利益的角度出發(fā),難以逾越眼前功利的鴻溝。從某種意義上講,功利性正是專業(yè)化教育的核心特征,過(guò)度強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、工具性的專業(yè)化教育導(dǎo)致了功利思想在校園里無(wú)處不在。美國(guó)著名的高等教育理論家和實(shí)踐家、曾任芝加哥大學(xué)校長(zhǎng)的赫欽斯曾對(duì)人類的前途表示擔(dān)憂,擔(dān)心如果教育只注意培養(yǎng)“人力”而不注意培養(yǎng)人性,人類只懂得發(fā)展科技而不知善用科技,其結(jié)果將是相當(dāng)危險(xiǎn)的。“人類在20世紀(jì)中,分裂了原子,又脫離了地心引力飛往太空。這是人類自發(fā)現(xiàn)美洲新大陸以來(lái)最偉大的兩項(xiàng)成就。人類也有理由相信,我們的后代終有一天能了解萬(wàn)物運(yùn)動(dòng)的奧秘,進(jìn)而操縱萬(wàn)物。人類也有理由懷疑,我們的子孫是否能將所獲得的知識(shí)與力量善加利用呢?”“如果我們能夠善用這種知識(shí),人類將進(jìn)入一個(gè)輝煌的太空探險(xiǎn)新時(shí)代;反之,如將這種知識(shí)誤用,則會(huì)墮入萬(wàn)劫不復(fù)的深淵。”[6]

通識(shí)教育重在對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行普遍性知識(shí)的傳授、個(gè)性品質(zhì)的訓(xùn)練、公民意識(shí)的陶冶以及不直接服務(wù)于專業(yè)技術(shù)的人的基本社會(huì)能力的培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)辯論賽這種綜合考查和訓(xùn)練能力的方式以及本市高校組隊(duì)參賽的情況進(jìn)行分析,我們不難發(fā)現(xiàn)在我國(guó)大學(xué)開(kāi)展通識(shí)教育是十分必要和迫切的。針對(duì)目前我國(guó)高等教育的實(shí)際,通識(shí)教育應(yīng)該以溝通知識(shí)、培養(yǎng)能力為主要內(nèi)容,以完善人格為出發(fā)點(diǎn)和目的,合理利用和消化目前課程的優(yōu)劣,加大實(shí)踐性通識(shí)教育的內(nèi)容,避免出現(xiàn)將通識(shí)教育理論化、說(shuō)教化的弊端,促使學(xué)生更主動(dòng)地選擇通識(shí)教育,達(dá)到培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⒅R(shí)廣博、個(gè)性充分發(fā)展的人才的目的。

參考文獻(xiàn):

[1]楊東平主編.大學(xué)精神[M].北京:文匯出版社,2003.

[2][英]約翰?亨利?紐曼著.大學(xué)的理念[M].高師寧,等譯.貴陽(yáng):貴州教育出版社,2003.

[3]陳小紅.試論通識(shí)教育與大學(xué)改革[J].復(fù)旦教育論壇,2006.1(23).

[4][美]亨利?羅索夫斯基:美國(guó)校園文化――學(xué)生?教授?管理[M].濟(jì)南:山東人民出版社,2006.

第4篇：海洋教育論文范文

姓名：張xx

教齡：11年

現(xiàn)任? 三?? 年級(jí)? 語(yǔ)文教師

內(nèi)心感言：

作為教師，我總在思量：怎樣才能在學(xué)生心里種下美德的種子，讓他們?yōu)樽约洪_(kāi)一朵美麗的花？

事跡材料：

為自己開(kāi)一朵美麗的花

——陳村鎮(zhèn)青云小學(xué)張海珠老師個(gè)人事跡

參加工作以來(lái)，張老師始終奮斗在教育教學(xué)最前線。因?yàn)樗類?ài)著教育事業(yè)，所以希望自己有能力讓她班上的每一個(gè)孩子都能為自己開(kāi)一朵美麗的花。

為自己開(kāi)一朵美麗的花，需要拼搏。因此，她不僅自己不斷地學(xué)習(xí)提高自己，還不斷給學(xué)生注入拼搏的勇氣，讓孩子們明白拼搏是一件很美好的事，是應(yīng)該用一生的力量去做的事。

為自己開(kāi)一朵美麗的花，需要自信。張老師總是用鼓勵(lì)的語(yǔ)言，找孩子們的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)孩子們參加第二課堂，為他們挖掘自信的源泉。在張老師的班里有個(gè)叫小群的男孩子，他不認(rèn)識(shí)字，又懶，還很喜歡去捉弄?jiǎng)e人。每次課前都能聽(tīng)到關(guān)于他的事："老師，小群又拿我的筆了。""老師，他摸我屁股了。"……每次聽(tīng)到這些，張老師都會(huì)批評(píng)小群并且耐心教育他，可無(wú)論怎樣教育都無(wú)濟(jì)于事。后來(lái)，張老師安排他掃地，沒(méi)想到，他居然每天都做得很好。看到這，張老師覺(jué)得機(jī)會(huì)來(lái)了，便表?yè)P(yáng)了小群，沒(méi)想到他竟然像變了一個(gè)人，對(duì)班里的事更關(guān)心了。

為自己開(kāi)一朵美麗的花，需要堅(jiān)持。每當(dāng)孩子們氣餒的時(shí)候，張老師總會(huì)給他們加油鼓勁，讓孩子們?yōu)樽约旱拿利惥`放而堅(jiān)持下去。

張老師就是這樣，教孩子們用拼搏，用自信，用堅(jiān)持為自己盛開(kāi)一朵美麗的花，為自己的生命增添一種明亮的色彩。

姓名：xx

教齡：6年

現(xiàn)任? 二? 年級(jí)?? 語(yǔ)文?? 教師

內(nèi)心感言：

我的學(xué)生因?yàn)橛辛宋叶鞓?lè)，我的生命因?yàn)橛辛藢W(xué)生而精彩。傾心關(guān)注稚嫩的童心，細(xì)心傾聽(tīng)期盼的心聲，精心呵護(hù)放飛的童真。

事跡材料：

春風(fēng)化雨? 潤(rùn)物無(wú)聲

陳村鎮(zhèn)青云小學(xué)馬燕媚老師個(gè)人事跡

她始終堅(jiān)守著一個(gè)信念：對(duì)工作腳踏實(shí)地、真抓實(shí)干；對(duì)學(xué)生要真情實(shí)感，富有愛(ài)心。正是擁有這個(gè)信念，她從未放棄對(duì)工作的熱愛(ài)，盡職盡責(zé)，勇于創(chuàng)新。

在語(yǔ)文教學(xué)中，認(rèn)真鉆研教材，向著新課標(biāo)"脊柱、合作、探究"的模式摸索、學(xué)習(xí)，能針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，用各種設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。大膽承擔(dān)學(xué)校的公開(kāi)課等活動(dòng)。

作為班主任，她一直實(shí)行科學(xué)民主管理，優(yōu)化管理，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，營(yíng)造"比、學(xué)、趕、幫、超"的良好氛圍，全面調(diào)控。每天都堅(jiān)持抽出時(shí)間來(lái)和學(xué)生交流，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)生活狀況，及時(shí)做好細(xì)致的思想工作，做到"春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲".就在她剛踏入三尺講臺(tái)的第三個(gè)年頭，班上有個(gè)成績(jī)不錯(cuò)的同學(xué)，但是有一個(gè)不好的習(xí)慣，就是經(jīng)常不按時(shí)交作業(yè)，而且有抄襲作業(yè)的情況。他是個(gè)比較內(nèi)向的孩子，平時(shí)，在班級(jí)里不怎么和其他同學(xué)交流，在老師面前也總是有上句沒(méi)下句的。于是每天她都換個(gè)話題跟學(xué)生聊天，經(jīng)過(guò)反復(fù)地溝通、了解，不但解決了他抄襲作業(yè)的情況，而且發(fā)現(xiàn)他慢慢變得樂(lè)意和班級(jí)同學(xué)溝通了，人也變得樂(lè)觀了許多。

任現(xiàn)職以來(lái)，她任教的班級(jí)每個(gè)月都被評(píng)為星級(jí)班級(jí)；2012學(xué)獲順德區(qū)第五屆小學(xué)語(yǔ)文教師綜合素質(zhì)大賽陳村鎮(zhèn)初賽低年級(jí)組一等獎(jiǎng)；2013學(xué)年獲陳村鎮(zhèn)小學(xué)語(yǔ)文試題設(shè)計(jì)（二年級(jí)）評(píng)比一等獎(jiǎng)；2013學(xué)年獲陳村鎮(zhèn)小學(xué)品德教師教育故事演講比賽二等獎(jiǎng)；2015學(xué)年撰寫(xiě)的教學(xué)論文《放慢腳步 品讀朗讀之美》和《淺談小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀有效訓(xùn)練》均獲區(qū)三等獎(jiǎng)。

姓名：xx

教齡：14年

現(xiàn)任? 一?? 年級(jí)??? 語(yǔ)文???? 教師

內(nèi)心感言：

愛(ài)是最好的教育，而表達(dá)愛(ài)的最佳方法是贊賞、鼓勵(lì)、歡喜和糾正。

事跡材料：

教尺丈量出公平與關(guān)愛(ài)

——青云小學(xué)梁棣華老師個(gè)人事跡

梁棣華老師，愛(ài)崗敬業(yè)，認(rèn)真履行班主任的工作職責(zé)，做到為人師表，以身作則，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。

她能抓住一切機(jī)會(huì)對(duì)孩子們開(kāi)展感恩教育。如：利于三八婦女節(jié)、父親節(jié)、母親節(jié)讓小朋友做張賀卡送親人。春游鼓勵(lì)孩子買(mǎi)份禮物表孝心等。在接受他人關(guān)愛(ài)、支持和幫助時(shí)，給他人以回報(bào)，不要只圖索取和享受。

她能創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓每個(gè)孩子能自信的展現(xiàn)自己。小學(xué)生，培養(yǎng)自信心尤為重要，如果沒(méi)有信心，那任何事都不可能成功。她能利用六一文藝表演讓全班同學(xué)一起上舞臺(tái)大顯身手。

她能努力培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。好習(xí)慣就像是我們生命的枝上盛開(kāi)的一朵美麗的小花，學(xué)生能否養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)他們的成功與否至關(guān)重要。善于微信、QQ等通信方式讓家長(zhǎng)上存孩子在家?guī)兔ψ黾覄?wù)，勤奮學(xué)習(xí)，關(guān)愛(ài)家人的視頻和圖片，其他家長(zhǎng)和孩子能取長(zhǎng)不短，共同進(jìn)步。

由于工作勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)，她任教的班級(jí)每個(gè)月都被評(píng)為星級(jí)班級(jí)，多篇教育論文和教學(xué)論文獲省級(jí)、區(qū)級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，多次被評(píng)為"陳村鎮(zhèn)優(yōu)秀班主任",2014年被聘為"陳村鎮(zhèn)學(xué)科中心教研員"……

xxx

教齡：15年

現(xiàn)任 五 年級(jí) 數(shù)學(xué)? 教師

內(nèi)心感言：

對(duì)我而言，學(xué)生的喜愛(ài)是一份珍貴的榮譽(yù)，更是永遠(yuǎn)的激勵(lì)。好好教書(shū)，潛心育人，堅(jiān)定信念，永不懈怠，這是我的職業(yè)追求，更是我的職業(yè)使命。我會(huì)秉承愛(ài)心獻(xiàn)給孩子，誠(chéng)心送給家長(zhǎng)，信心留給自己的信念在教育的道路上繼續(xù)前奔。

事跡材料：

從教16年來(lái)，梁綺娟老師始終忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，愛(ài)崗敬業(yè)，無(wú)私奉獻(xiàn)，以校為家，忠于職守。工作上扎扎實(shí)實(shí)，勤勤懇懇，顧全大局，教學(xué)成績(jī)顯著。(本文來(lái)自于范-文-先-生-網(wǎng))十幾年如一日，視學(xué)生如自己的子女，呵護(hù)她們的成長(zhǎng)，幫助她們成才。表現(xiàn)出一名教師良好的職業(yè)道德和高尚的人格情操，深受學(xué)生和家長(zhǎng)的愛(ài)戴。

她覺(jué)得教育的范疇里除了自愛(ài)，更重要的是去愛(ài)別人。作為教師，她覺(jué)得著力點(diǎn)就是愛(ài)學(xué)生。她曾用關(guān)懷，讓學(xué)生淚流滿面；她曾用愛(ài)心，去揚(yáng)起學(xué)生心海的風(fēng)帆。十六年來(lái)，她當(dāng)過(guò)班主任，做過(guò)數(shù)學(xué)科科組長(zhǎng)。她始終在完成各項(xiàng)工作任務(wù)的同時(shí)，用愛(ài)心去點(diǎn)亮學(xué)生的心燈，用愛(ài)心去演繹師愛(ài)、母愛(ài)。她的數(shù)學(xué)課，最能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的主體性。她的課，作業(yè)最少，她要求學(xué)生每天都要做好。有時(shí)她把愛(ài)心轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生的尊重，有時(shí)她把愛(ài)心體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的嚴(yán)，體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)上。她的課，學(xué)生沒(méi)有坐姿不正的，沒(méi)有不思考的，沒(méi)有遲到的……她的課，學(xué)生愛(ài)上！

為了關(guān)愛(ài)和轉(zhuǎn)變特殊生，梁老師老師與孩子、家長(zhǎng)打成一片，通過(guò)家校合作，很多特殊生在她細(xì)微處的關(guān)愛(ài)下成了她的知心朋友，她的愛(ài)心是真誠(chéng)、寬容和坦誠(chéng)，她贏得了所有學(xué)生和家長(zhǎng)的心。她還因勢(shì)而導(dǎo)，在學(xué)生中把愛(ài)心傳遞。同學(xué)們困難之際的相濡以沫，孝敬長(zhǎng)輩，尊老愛(ài)老。她的班級(jí)充滿溫情，她的學(xué)生傳遞著愛(ài)心。課堂中，她把各種教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，教學(xué)中做到融整體把握、突出重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)師生、生生、生本之間的平等對(duì)話，她的課因?qū)W生個(gè)性的張揚(yáng)而美麗，因教學(xué)理念的前衛(wèi)而精彩。

xxx

教齡：20

現(xiàn)任? 五年3班語(yǔ)文教師

內(nèi)心感言：

"教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)和本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。"這是德國(guó)著名教育家第斯多惠的名言，激勵(lì)著肩負(fù)神圣使命的我在教育崗位無(wú)怨無(wú)悔地勤懇耕耘。

事跡材料：

只揀兒童多處行，三尺講臺(tái)寫(xiě)春秋

甘愛(ài)儀是青云小學(xué)的副校長(zhǎng)，她熱愛(ài)教育事業(yè)，敬業(yè)愛(ài)崗，關(guān)愛(ài)學(xué)生，遵循教育規(guī)律，敢于創(chuàng)新，致力提高教學(xué)效率，在師生中享有較高的威望。

著名教育家陶行知先生有句名言："你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛(ài)迪生".甘校長(zhǎng)用愛(ài)心塑造學(xué)生的心靈，用人格魅力去感化學(xué)生。她和藹可親，總是保持微笑，平易近人，關(guān)愛(ài)學(xué)生，潛移默化地走進(jìn)孩子的心靈。她通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展 "學(xué)習(xí)爭(zhēng)章"、"辯論賽"、"故事會(huì)"、"好書(shū)推介擂臺(tái)賽"、"我是小小書(shū)法家"、"精彩課本劇"等新穎、形式多樣的學(xué)科活動(dòng)，她和學(xué)生建立深厚的師生情誼，班級(jí)掀起了好讀書(shū)、樂(lè)讀書(shū)的熱潮，閱讀能手、小作家脫穎而出，劉燕燕同學(xué)榮獲陳村鎮(zhèn)"學(xué)法守法"征文大賽第一名。

她的課堂教學(xué)特色：有趣、創(chuàng)新、簡(jiǎn)約、高效，學(xué)生們都喜歡上她的課。她知識(shí)淵博，她的課堂是活力的給人以啟發(fā)的課堂，比如：她上完《刷子李》一課，引導(dǎo)學(xué)生看馮驥才的小說(shuō)《俗世奇人》，給學(xué)生講《俗世奇人》中《泥人張》的故事，故事的結(jié)尾耐人尋味，同學(xué)們?cè)谂醺勾笮χ械玫絾l(fā)。

她是一個(gè)風(fēng)趣幽默的老師，總能不斷帶給大家快樂(lè)，用幽默代替批評(píng)，同學(xué)走神了，她不會(huì)直接點(diǎn)名批評(píng)，而會(huì)說(shuō)："某某小組有個(gè)同學(xué)喜歡云游四海，他的心估計(jì)已經(jīng)到了America or Canada ,值得慶幸的是，人還在我們的課室。"全班同學(xué)大笑，分心的同學(xué)馬上醒悟過(guò)來(lái)了。她也會(huì)適時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)：送給答題動(dòng)腦筋的同學(xué)——"你的想法最有創(chuàng)意！";贈(zèng)給朗讀投入的學(xué)生——"你讀得太有感情了！";給積極思維有新意的學(xué)生——"你的見(jiàn)解很獨(dú)特！"給寫(xiě)作進(jìn)步的同學(xué)——"瞧你這枝生花妙筆把校園寫(xiě)得多美呀！""欣賞你的作品，簡(jiǎn)直就是享受！"……讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，成功的喜悅。

"只揀兒童多處行，三尺講臺(tái)寫(xiě)春秋"就是甘愛(ài)儀老師的真實(shí)寫(xiě)照，她覺(jué)得：只要是跟學(xué)生在一起上課、學(xué)習(xí)，就是她最大的幸福！

姓名：xxx ? ?教齡：35年????? 現(xiàn)任四年級(jí)（3）班的語(yǔ)文教師

內(nèi)心感言： 育人之路修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索

事跡材料：

愛(ài)生如子，悉心栽培

馮九妹老師一如既往以滿懷真誠(chéng)對(duì)待教育事業(yè)，在教育這片熱土上用良心、愛(ài)心對(duì)待學(xué)生，對(duì)待家長(zhǎng)。積極協(xié)助班主任搞好班務(wù)工作，經(jīng)常同班主任交流學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律表現(xiàn)的情況，共同研究提出有效的教育方法。

馮老師熱愛(ài)學(xué)生，像愛(ài)自己的孩子一樣，用自己博大無(wú)私的愛(ài)感化他們，打開(kāi)他們心靈之門(mén)的鑰匙。無(wú)論是優(yōu)生，還是后進(jìn)生，她都盡自己最大的努力栽培他們，轉(zhuǎn)化他們，因材施教。 有一次，周桂宜的父母對(duì)馮老師說(shuō)："馮老師，周桂宜身體很弱，動(dòng)不動(dòng)就感冒，為了讓她少生病，不影響她的學(xué)習(xí)，我不想讓上體育課"面對(duì)這樣的情況，馮老師沒(méi)有正面地回答她媽媽的問(wèn)題。只是說(shuō)："社會(huì)需要的是全面發(fā)展的人才，要成為對(duì)社會(huì)有用的人，就必須從小德、智、體全面發(fā)展，參加體育鍛煉一方面可以增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)良好堅(jiān)強(qiáng)的意志，提高競(jìng)技水平和審美能力；另一方面可以調(diào)節(jié)緊張的學(xué)習(xí)生活，勞逸結(jié)合，起到事半功倍的效果。"他的媽媽終于明白了老師的一片苦心。以后，周桂宜同學(xué)在英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、體育、美術(shù)、手工制作等比賽中都獲得許多獎(jiǎng)，還評(píng)為鎮(zhèn)的"三好學(xué)生"成為學(xué)校全面發(fā)展的學(xué)習(xí)標(biāo)兵。

馮老師從教30多年來(lái)，工作兢兢業(yè)業(yè)、積極進(jìn)取，曾多次被評(píng)為鎮(zhèn)的"優(yōu)秀班主任"、"先進(jìn)德育工作者。

姓名：xx ? ? ?教齡：27年????? 現(xiàn)任六年級(jí)（4）班的語(yǔ)文教師

內(nèi)心感言： 為人師表，痛并快樂(lè)著。也曾有失落和彷徨，但憑著對(duì)事業(yè)的熱愛(ài)，她堅(jiān)持了下來(lái)。她深信：簡(jiǎn)單的事重復(fù)做，你就是專家；重復(fù)的事情用心做，你就是贏家。成就學(xué)生，就是成就自己。

事跡材料：

用閱讀為生命奠基

每一屆學(xué)生，她都會(huì)精心挑選學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的書(shū)籍，由淺入深。除此之外，學(xué)生們還要背誦唐詩(shī)，每個(gè)人都要過(guò)關(guān)。不只是學(xué)生讀，她還和學(xué)生們一起讀，飯前、睡醒午覺(jué)之后，都是全班雷打不動(dòng)的閱讀時(shí)間。再加上每周一次的閱讀分享會(huì)，大家坐在一起，談自己閱讀的收獲、感受以及困惑。閱讀經(jīng)典能純凈孩子的心靈世界，激發(fā)他們一生的文化向往，長(zhǎng)此以往，學(xué)生們受益非淺。人們發(fā)現(xiàn)，她的學(xué)生有這樣的特點(diǎn)：不怕作文且談吐不凡。

美國(guó)作家凱勒說(shuō)：一本書(shū)像一艘船，帶領(lǐng)我們從狹隘的地方駛向生活無(wú)限廣闊的海洋。話雖如此但又有誰(shuí)能持之以恒呢？在繁重的教學(xué)壓力下，在紛繁的班級(jí)工作中，課外閱讀是何其珍貴！學(xué)生們離開(kāi)了學(xué)校，走向社會(huì)，帶走的不僅是知識(shí)，還有那大量的課外閱讀打下的精神底色。

遇見(jiàn)最美的自己

在她的眼里，每個(gè)孩子都是最好的，都是夜空最閃亮的星。她根據(jù)孩子們的興趣和特長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校的第二課堂。班級(jí)學(xué)生在各項(xiàng)活動(dòng)的人數(shù)多，獲區(qū)、鎮(zhèn)獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生人數(shù)率高，看著學(xué)生收獲成功的喜悅而露出的微笑，她也笑了！難怪有學(xué)生在日記里這樣寫(xiě)道："我是四海為家的蒲公英，離家千里、四處漂泊。在孤獨(dú)迷茫時(shí)，我幸運(yùn)地遇見(jiàn)了你，也遇見(jiàn)了最美的自己。"

桃李不言，下自成蹊。感謝有你，用閱讀為生命奠基；感動(dòng)有你，讓我們遇見(jiàn)最好的自己，生命因你而精彩。

附最近的成績(jī)：2016年她撰寫(xiě)的論文《練武強(qiáng)身，習(xí)武修心》獲廣東教學(xué)學(xué)會(huì)二等獎(jiǎng)。撰寫(xiě)的語(yǔ)文教學(xué)論文《創(chuàng)設(shè)情境? 誘感共鳴》和《引源頭活水之創(chuàng)新閱讀》獲區(qū)三等獎(jiǎng)；2014年度評(píng)為佛山市優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員2015年2月輔導(dǎo)學(xué)生參加第十五屆全國(guó)華人少年作文獲一等獎(jiǎng)；輔導(dǎo)學(xué)生《開(kāi)學(xué)第一課"乘著夢(mèng)想的翅膀"》觀后感主題征文2人分別獲順德區(qū)教學(xué)研究室一、二等獎(jiǎng)。2016年輔導(dǎo)學(xué)生參加鎮(zhèn)法律征文比賽獲三等獎(jiǎng)。

xx

教齡：18年

現(xiàn)任 三、五 年級(jí)? 音樂(lè) 教師

內(nèi)心感言：

我始終堅(jiān)信：每一個(gè)孩子都是一粒種子。我愿意把自己的熱情和愛(ài)化作一縷陽(yáng)光，使每一粒種子在充滿正能量的浸潤(rùn)中萌芽并健康快樂(lè)地成長(zhǎng)……

事跡材料：

以童心童趣與孩子們同處

——青云小學(xué)廖友弟老師個(gè)人事跡

廖友弟老師，教齡比孩子們的年齡還要大好多，但是她卻保持著一顆童心，教育教學(xué)工作總能從兒童思維視角出發(fā)，見(jiàn)解獨(dú)到，充滿童趣的教育教學(xué)方法讓孩子們喜歡跟她呆在一起。

廖老師對(duì)兒童劇教學(xué)工作有著濃厚的興趣，多年來(lái)一直對(duì)兒童劇編導(dǎo)進(jìn)行

第5篇：海洋教育論文范文

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生教育；賞識(shí)教育；溝通；家校合作

本文從針對(duì)幾個(gè)后進(jìn)生表現(xiàn)的特點(diǎn)，進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化作了分析，尤其如何用寬容賞識(shí)來(lái)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生方面做了較詳細(xì)的分析和探討。讓我們摒棄對(duì)后進(jìn)生的偏見(jiàn)，多給后進(jìn)生一些愛(ài)心，讓愛(ài)的陽(yáng)光溫暖后進(jìn)生的心靈，讓愛(ài)的雨露滋潤(rùn)后進(jìn)生的成長(zhǎng)，積極探索新方法和技巧，努力加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作。

1問(wèn)題的提出

我們所說(shuō)的后進(jìn)生指在教育的主導(dǎo)影響下形成的一部分道德品行差，學(xué)習(xí)差，或在品德和學(xué)業(yè)兩方面都比較差的特殊學(xué)生，而不是指由于某些遺傳的或生理的因素造成的智力落后、反應(yīng)遲鈍的學(xué)生，更不是指已經(jīng)走上犯罪道路具有行為的問(wèn)題兒童。其實(shí)，大多數(shù)后進(jìn)生并不自甘落后，他們也有自己的目標(biāo)、理想與追求，可是由于他們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中比其他的同齡人更多地遭遇到了來(lái)自家庭、社會(huì)、學(xué)校等挫折和障礙。因此，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育中，光用批評(píng)和處分是不能奏效的，必須對(duì)他們傾注愛(ài)心，十分尊重他們的人格，用民主、平等的方式對(duì)待他們，用愛(ài)心融化后進(jìn)生冰凍的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。

2轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的幾點(diǎn)策略

2．1賞識(shí)優(yōu)點(diǎn)，用知識(shí)征服其無(wú)知。小杰性格暴躁，情緒很不穩(wěn)定，自控能力差，容易激動(dòng)，好發(fā)脾氣，動(dòng)不動(dòng)就欺負(fù)同學(xué)，又有撒謊的壞習(xí)慣，引起老師和同學(xué)的反感。常常搞惡作劇逗弄同學(xué)，想引起老師和同學(xué)的注意。到了中高段，隨著年齡的增長(zhǎng)，自我意識(shí)增強(qiáng)，他更有了愛(ài)的需要和渴求，但往往受挫，便以為周圍人輕視自己，于是出現(xiàn)攻擊，破壞欲較強(qiáng)。分析其原因主要是缺乏家庭溫暖，父母教育觀念不統(tǒng)一，給孩子有漏洞可鉆，讓強(qiáng)烈需要得到老師、同學(xué)關(guān)愛(ài)的他過(guò)早地學(xué)會(huì)了父母面前一套，老師這里又一套的為人處世態(tài)度。但從小性格爆劣的他，經(jīng)常惹事生非，老師同學(xué)都不喜歡他，故形成了一種惡性循環(huán)，破罐子破摔。沒(méi)接班時(shí)，這位特殊生就以一些與眾不同的行為引起了我特別的關(guān)注。當(dāng)我走近他后，如何轉(zhuǎn)化其不良行為習(xí)慣，讓他和其他孩子一樣享受學(xué)習(xí)生活的燦爛陽(yáng)光便成了我義不容辭的責(zé)任。

2．2激發(fā)興趣，用愛(ài)樹(shù)立其信心。美國(guó)心理學(xué)家威廉•詹姆斯指出：“人性中最深刻的稟賦是被賞識(shí)的渴望。”渴望成功，渴望得到重視，這是每個(gè)人正常的心態(tài)，誰(shuí)會(huì)拒絕欣賞自己呢？每當(dāng)看見(jiàn)小達(dá)的桌面、桌下橫七豎八地躺著鉛筆、橡皮、課本，甚至于他的鞋子時(shí)，我都會(huì)告訴我自己，這是我一個(gè)還沒(méi)長(zhǎng)大的“兒子”，我要付出比別人多幾倍的愛(ài)去關(guān)心他，幫助他，引導(dǎo)他。剛接班，通過(guò)一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)小達(dá)的作文寫(xiě)得很棒，就鼓勵(lì)他競(jìng)選宣傳委員，負(fù)責(zé)全班的光榮稿審核批改任務(wù)。那天，在講臺(tái)上，小達(dá)激動(dòng)地對(duì)同學(xué)和老師說(shuō)：“我雖然成績(jī)不理想，身上有許多毛病，但是我愿意為大家，為班級(jí)做點(diǎn)事。”在我和同學(xué)們熱烈的掌聲中，小達(dá)就任了，每周一次的批改，他是那么認(rèn)真，不放過(guò)一個(gè)錯(cuò)別字，一句病句。漸漸的，孩子有自信了，有時(shí)一下課，就樂(lè)顛顛地跑到老師身邊，問(wèn)需要幫忙嗎？每次看到他起勁賣力的樣子，我既高興又心疼，怕他累壞了，總是不斷地提醒他歇會(huì)兒，別累著，有時(shí)還幫他擦擦汗、洗洗臉，冬天，為他擦上一點(diǎn)護(hù)手霜，讓他感受到老師對(duì)他的關(guān)愛(ài)———一個(gè)母親對(duì)孩子的憐愛(ài)。在這種情況下，教師不能只是“恨鐵不成鋼”，而需煉鐵成鋼。采取正確的態(tài)度和方法，不失時(shí)機(jī)地關(guān)心他們，引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們爬起來(lái)再前進(jìn)。

2．3爭(zhēng)取信任，用愛(ài)搭設(shè)溝通之橋。長(zhǎng)期以來(lái)，在教育學(xué)生特別是后進(jìn)生問(wèn)題上，校外教育與校內(nèi)教育配合的不夠，一方面，學(xué)校苦口婆心地教育后進(jìn)生，另一方面，社會(huì)上不關(guān)心和諷刺后進(jìn)生的現(xiàn)象比較普遍，從而淡化了學(xué)校教育。為此，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，我們既要充分發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用，又要充分利用校外因素對(duì)他們的積極影響，尤其要十分重視家庭教育的作用，做好后進(jìn)生家長(zhǎng)的工作，取得家長(zhǎng)的配合和幫助，達(dá)到共同教育的目的。俗話說(shuō)“浪子回頭金不換”，只有真正為后進(jìn)生營(yíng)造一方和諧的“精神家園”，才能使他們摘掉后進(jìn)生的帽子，成為一名品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。我還堅(jiān)持以新聞大力表?yè)P(yáng)在校各方面進(jìn)步顯著的學(xué)生，利用校園網(wǎng)宣傳班級(jí)風(fēng)采，讓老師、家長(zhǎng)了解班級(jí)。當(dāng)然，也會(huì)格外“照顧”這些后進(jìn)生，讓他們和家長(zhǎng)感受到他們的閃光點(diǎn)，樹(shù)立他們的信心。

2．4如何幫助、引導(dǎo)家長(zhǎng)正確看待孩子的進(jìn)步與落后。有些家長(zhǎng)似乎總是把握不好分寸，要么，對(duì)孩子吝惜自己的愛(ài)心，要么，就是溺愛(ài)過(guò)度。事實(shí)上，他們剝奪了孩子自己的生活和精神空間，總是把自己的希望過(guò)多地過(guò)重地加在孩子身上，孩子幼小的心靈哪里能承受那么多！我想在此呼吁，我們要尊重孩子，給他們選擇的權(quán)利！相信有了家長(zhǎng)和學(xué)校社會(huì)的一起努力，我們的孩子，下一代就會(huì)在社會(huì)的海洋中自由、幸福、無(wú)憂無(wú)慮地遨游。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正常的現(xiàn)象。對(duì)這項(xiàng)十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔的熱情，必須遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢(shì)利導(dǎo)，使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭。如果沒(méi)有一個(gè)長(zhǎng)期、耐心教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的心理準(zhǔn)備，教師很容易喪失對(duì)他們的信心，甚至認(rèn)為他們已經(jīng)“無(wú)可救藥，沒(méi)有希望了”。要知道“一鍬挖不出一口井來(lái)，一口吃不出一個(gè)胖子來(lái)”，雕刻一座石像尚需很長(zhǎng)的時(shí)間，更何況是塑造人的靈魂呢？偉大的教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)“真的教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心理發(fā)出來(lái)，才能打到心的深處。”就讓我們擁有這份真心去贏得孩子們和家長(zhǎng)的愛(ài)吧！

參考文獻(xiàn)：

［1］《走向心理健康：個(gè)案篇》．華文出版社，李峰編．

［2］《小學(xué)教育論文撰寫(xiě)與例舉》．寧波出版社，葉昂龍編著．

［3］駱伯巍．《教學(xué)心理學(xué)原理》．浙江大學(xué)出版社，1997年出版

第6篇：海洋教育論文范文

一、萌發(fā)幼兒的審美情感。

美術(shù)作品是源于生活又高于生活，它體現(xiàn)出來(lái)的美比生活中的自然美更集中、更強(qiáng)烈。教師要做個(gè)有心人，讓幼兒擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，這是萌發(fā)幼兒審美情感的前提。在日常生活中，我經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然，讓幼兒觀察各種物體的形狀、色彩，如藍(lán)天白云、桃紅柳綠、青山綠水、亭臺(tái)樓閣、飛禽走獸……它們都會(huì)給幼兒帶來(lái)心靈和視角上的愉悅感，并讓幼兒說(shuō)說(shuō)這些自然畫(huà)面為什么會(huì)這樣美？在討論的過(guò)程中，幼兒知道嬌艷的玫瑰和暗綠的葉于形成強(qiáng)烈的對(duì)比，給人以鮮明的感覺(jué)，這是色彩美；形態(tài)各異的花卉樹(shù)木排列在一起，給人以錯(cuò)落有致的感覺(jué)，這是形態(tài)美；古色古香的涼亭，在綠樹(shù)紅花的掩映下，給人以秀麗的感覺(jué)，這是藝術(shù)美。漸漸地他們會(huì)發(fā)現(xiàn)周圍事物中蘊(yùn)涵的自然美，這樣就豐富了幼兒頭腦中的“內(nèi)在圖式”，積累了創(chuàng)作的素材。

二、創(chuàng)設(shè)游戲化的繪畫(huà)情景。

如何使幼兒在美術(shù)活動(dòng)中創(chuàng)造性地表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)，并真正體驗(yàn)到快樂(lè)呢？很重要的一點(diǎn)，就是教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)游戲化的繪畫(huà)情景。因?yàn)橛螒蚴且环N能夠使幼兒將內(nèi)部精神自然而然地轉(zhuǎn)化為外部表現(xiàn)的活動(dòng)，所以游戲是幼兒美術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)的重要形式，我們應(yīng)當(dāng)充分地利用游戲，為幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造提供條件，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感。如命題畫(huà)花布，我是這樣安排的：我邊抱著布娃娃，邊說(shuō)：“過(guò)幾天，就是小麗麗的生日了，她很想穿一條漂亮的花裙于，我們送給她好嗎？”幼兒齊聲說(shuō)：“好！”接著我又說(shuō)：“不過(guò)在做裙子前，先要設(shè)計(jì)一些美麗的花布，你們想想看小麗麗喜歡什么樣的花布呢？”幼兒可來(lái)勁了，爭(zhēng)著說(shuō)出了格子布、彩條布、點(diǎn)子布、星星花布、小動(dòng)物花布等……整節(jié)課中，幼兒始終沉浸在“我是花布設(shè)計(jì)師”這種快樂(lè)的情景中，大膽想象，設(shè)計(jì)出各種色彩鮮艷、圖案新穎的花布，體驗(yàn)到了成功的樂(lè)趣。

三、進(jìn)行恰到好處的指導(dǎo)

每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們的審美情趣、審美能力、作畫(huà)技能、創(chuàng)新能力等等都是不同的。教師應(yīng)該承認(rèn)幼兒的個(gè)體差異，因勢(shì)利導(dǎo)地加以引導(dǎo)。如郭屹騰小朋友想象力比較豐富，作畫(huà)大膽，構(gòu)思新穎，但有急于求成的小缺點(diǎn)，他的作品粗看比較零亂。色彩單調(diào)，細(xì)品方知其中的新奇之處，對(duì)于這樣的孩于，我一方面肯定他的獨(dú)創(chuàng)性，另一方面則用商討的口吻，鼓勵(lì)他認(rèn)真選色、涂色，豐富畫(huà)面的色彩。紀(jì)歆怡小朋友喜歡臨摹范畫(huà)，線條流暢、色彩鮮艷是她的作畫(huà)優(yōu)點(diǎn)，也許是女孩的天性——愛(ài)美的緣故吧！不管什么畫(huà)面，都喜歡添畫(huà)上翩翩起舞的蝴蝶、振翅欲飛的蜻蜓，我在贊賞她良好的作畫(huà)技能的基礎(chǔ)上，著重引導(dǎo)她聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，拓寬思路，向她提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題，諸如“哇，這么漂亮的大輪船開(kāi)在海洋里，誰(shuí)來(lái)歡迎它呢？”、“這些小朋友為什么這么快樂(lè)？他們?cè)诟墒裁矗俊薄厮乃悸烽_(kāi)闊了許多，添畫(huà)能力有了一定的提高，這正如陳鶴琴先生所說(shuō)的“積極的暗示勝于消極的命令”。對(duì)一些缺乏自信心的幼兒，我更是不斷地鼓勵(lì)、贊賞他（她），使他們充滿信心，大膽地繪畫(huà)。

四、走進(jìn)幼兒的繪畫(huà)世界

幼兒的“真實(shí)”世界與成人的現(xiàn)實(shí)世界是不同的，讓幼兒像成人那樣臨摹、寫(xiě)生，是有悖于“童心”的，他們的畫(huà)往往是造型夸張，構(gòu)圖出格，想象奇特，魚(yú)可以游到大上，太陽(yáng)、飛鳥(niǎo)、白云畫(huà)在地上，對(duì)于這樣天馬行空的幻想，教師要表示贊賞，千萬(wàn)不能作貶低性的批評(píng)，比如說(shuō)“你怎么回事，別的都畫(huà)得好好的，偏偏就畫(huà)上個(gè)黑太陽(yáng)。”、“哎呀，怎么把魚(yú)畫(huà)到樹(shù)上去了。”這樣你會(huì)大大挫傷幼兒的自尊心，撲滅了求異思維的火花，而應(yīng)鼓勵(lì)幼兒毫無(wú)拘束地表現(xiàn)自己的內(nèi)心情態(tài)，重視每個(gè)幼兒的個(gè)性表現(xiàn)與藝術(shù)創(chuàng)作，并及時(shí)給予贊揚(yáng)與鼓勵(lì)。一次美術(shù)課中，陳源畫(huà)了幾只可愛(ài)的小貓瞇和小魚(yú)，我看了暗自一喜：嗯，陳源畫(huà)得真好。可當(dāng)我再次回到他身邊時(shí)，好好的一張畫(huà)己面目全非，只見(jiàn)畫(huà)面上刷刷刷地畫(huà)上了幾條黑曲線和一團(tuán)火紅的東西，我真想批評(píng)他，他卻仰起小臉，娓娓動(dòng)聽(tīng)地講起了其中的故事：“一天早晨，貓媽媽帶著小貓去河邊釣魚(yú)，忽然樹(shù)林里冒起了黑煙，起火了，你看貓媽媽要去打電話報(bào)警呢……”你瞧，孩于的想象力多么豐富，我差點(diǎn)錯(cuò)怪了他，我們應(yīng)該珍視這份童心，讓更多的幼兒在自己的繪畫(huà)世界中盡情地潑墨揮毫，表達(dá)他的思想感情。

五、正面評(píng)價(jià)幼兒的作品。

古爾維奇說(shuō)：“幼兒的評(píng)價(jià)、見(jiàn)解往往是很原始的，并且大致在他們的概念范圍內(nèi)轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，好與壞，好聽(tīng)與不好聽(tīng)，喜歡與不喜歡，雖然如此，但無(wú)論如何在任何情況下，都不能輕視這個(gè)美學(xué)見(jiàn)解的幼芽。”為了呵護(hù)這棵幼芽，我讓幼兒主動(dòng)參與評(píng)價(jià)同伴的作品，允許先畫(huà)好的幼兒，自由參觀別組同伴的作品，看看誰(shuí)的畫(huà)最美？誰(shuí)的畫(huà)最有趣？誰(shuí)的畫(huà)最有創(chuàng)意？然后盡可能多地展示幼兒的作品，引導(dǎo)幼兒既樂(lè)于欣賞技能強(qiáng)、創(chuàng)意新的作品，又在那些不起眼的作品中發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點(diǎn)，給予每個(gè)幼兒被承認(rèn)的快樂(lè)，使幼兒在獲得經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，逐漸形成良好的自我意識(shí)，使他們由此更加喜歡美術(shù)活動(dòng)，更富有創(chuàng)造勇氣和熱情。

第7篇：海洋教育論文范文

論文摘要：教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言，是教師向?qū)W生傳遞教學(xué)信息的主要途徑。本文從聲音的控制藝術(shù)和講課的語(yǔ)詞藝術(shù)兩個(gè)方面，對(duì)教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行了分析，總結(jié)出一些行之有效的方法和技巧，力求為教師提高課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)、提高教學(xué)質(zhì)量提供有益的借鑒。

在傳遞和延續(xù)人類文化科學(xué)知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師的語(yǔ)言具有特殊的重要作用。在師與生、教與學(xué)之間，信息的互相傳遞，多數(shù)是憑借語(yǔ)言為中介來(lái)進(jìn)行的。教師傳授的知識(shí)能否被學(xué)生所理解，關(guān)鍵在于他能否把人類所積累的文化科學(xué)知識(shí)，通過(guò)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為學(xué)生可接受的信息。對(duì)于教師而言，沒(méi)有任何一堂課能離開(kāi)語(yǔ)言去表達(dá)教學(xué)內(nèi)容和組織教學(xué)。課堂教學(xué)中教師語(yǔ)言的藝術(shù)性，對(duì)于學(xué)生知識(shí)的接受、智力的開(kāi)發(fā)、能力的培養(yǎng)、心靈的啟迪、情操的陶冶都起著重要的作用。

課堂教學(xué)中教師所使用的課堂教學(xué)語(yǔ)言既不是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅?shū)面語(yǔ)言，也不同于日常生活中使用的口頭語(yǔ)言，課堂教學(xué)語(yǔ)言是“科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅?shū)面語(yǔ)言和靈活生動(dòng)的口頭語(yǔ)言的高度統(tǒng)一。大凡講課受到歡迎的教師，其語(yǔ)言表達(dá)都充滿了科學(xué)性、邏輯性、生動(dòng)形象性、富有啟發(fā)性和幽默風(fēng)趣。正因?yàn)槿绱耍鬃印⒖涿兰~斯、杜威、赫爾巴特等教育界的泰斗們，無(wú)一不對(duì)教師的語(yǔ)言藝術(shù)在教學(xué)中的重要作用給予充分的肯定和極高的評(píng)價(jià)。無(wú)論是滿頭銀發(fā)的老教授，還是初出師門(mén)的新教師，無(wú)一不在追求著教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的完美。本文將從聲音和語(yǔ)詞兩個(gè)方面對(duì)課堂教學(xué)中教師使用語(yǔ)言的一些技巧進(jìn)行探討和分析。

一.聲音的控制藝術(shù)

課堂教學(xué)的語(yǔ)言，對(duì)于音量、音質(zhì)、節(jié)奏等，都有嚴(yán)格的要求。巧妙的對(duì)聲音加以控制，對(duì)提高教學(xué)效果可以起到事半功倍的效果。反之，對(duì)聲音控制不當(dāng)，不但會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)效果，更會(huì)對(duì)教師自身的身心健康造成傷害。因此，合理的利用聲音，是教師語(yǔ)言藝術(shù)的一個(gè)重要方面。

第一、發(fā)音的技巧

講課不同于閑聊，它要求音量灌滿全教室，并且連續(xù)講話的時(shí)間較長(zhǎng)。有的教師不知道合理使用嗓子，不懂得發(fā)音的技巧，結(jié)果要么聲音微弱，學(xué)生聽(tīng)不見(jiàn)，影響教學(xué)效果;要么扯起嗓子喊，結(jié)果是“費(fèi)力不討好”，過(guò)分使用聲帶，造成聲音嘶啞，損害自身健康。只有正確使用發(fā)音技巧，才會(huì)擁有響亮、動(dòng)聽(tīng)的聲音，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

呼吸是發(fā)聲的基礎(chǔ)，“氣息通過(guò)喉部聲帶的震動(dòng)形成聲音，再經(jīng)過(guò)口腔和鼻腔協(xié)調(diào)合作產(chǎn)生“共鳴”，最后通過(guò)舌、齒、唇的協(xié)調(diào)動(dòng)作發(fā)出各種音調(diào)，形成我們豐富多彩的聲音。吸氣是發(fā)聲的準(zhǔn)備，講課時(shí)要求教師吸氣多一些，吸得深一些。戲曲演員講究“氣人丹田”，就是在感覺(jué)上把氣吸到小腹部，發(fā)聲時(shí)總是感到小腹在用力。教師講課雖不用這樣的嚴(yán)格的要求，但盡量把氣吸得深，聲帶才不易疲勞，如果講課時(shí)感到胸部勞累，那就表明氣吸得淺了，久而久之會(huì)損害自身的身心健康。

咬字不準(zhǔn)，吐字不清，語(yǔ)言含糊，這也是教師講課時(shí)常見(jiàn)的毛病。最有效的辦法是經(jīng)常進(jìn)行朗讀練習(xí)，選取精彩的文章段落，放慢速度逐字逐句朗讀，有意識(shí)地注意字音的完整。最好能象曲藝演員那樣，選兩、三段繞口令，鍛煉唇、齒、舌的協(xié)調(diào)活動(dòng)功能，持之以恒便能達(dá)到“字正腔圓”的目的。

第二、節(jié)奏的控制

講課說(shuō)話的節(jié)奏太快，是許多新教師易犯的毛病。主要原因由于教師精神緊張，沒(méi)有注意學(xué)生的反應(yīng)，表面上看來(lái)滔滔不絕，口若懸河，但教學(xué)效果卻不佳。教學(xué)實(shí)踐表明，教學(xué)語(yǔ)言的速度以每分鐘90-120個(gè)字為宜。節(jié)奏過(guò)快，發(fā)送信息的頻率太高，使學(xué)生的大腦對(duì)聽(tīng)取的信息處理不及，影響教學(xué)效果。反之，教學(xué)語(yǔ)言節(jié)奏過(guò)慢，不僅浪費(fèi)了許多寶貴的教學(xué)時(shí)間，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生精神渙散，降低學(xué)生聽(tīng)課的興趣與效果。教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的雙邊活動(dòng)。因此，“教學(xué)語(yǔ)言的節(jié)奏應(yīng)與學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)要求等各種因素相適應(yīng)。學(xué)生年齡越小，年級(jí)越低，越要相應(yīng)地放慢講話的速度，增加停頓;當(dāng)教師要通過(guò)描繪一件生動(dòng)具體的故事，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，教師的講述可以快一些，這樣能較順利地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣當(dāng)教師要通過(guò)擺出了幾件事實(shí)，啟發(fā)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考得出一個(gè)科學(xué)結(jié)論時(shí)，教師的語(yǔ)言要放慢，給學(xué)生以充分的推理判斷和思考的時(shí);當(dāng)教師在歸納敘述科學(xué)概念、科學(xué)結(jié)論時(shí)，要逐字逐句清晰準(zhǔn)確，使學(xué)生能牢固地掌握基本概念和科學(xué)原理。

第三、聲調(diào)的掌握

聲調(diào)上的抑揚(yáng)頓挫、高低快慢的變化，是教師課堂教學(xué)中常用的語(yǔ)言技巧。合理掌握聲調(diào)，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效果。語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化是引起學(xué)生注意的一個(gè)重要因素，無(wú)變化的語(yǔ)言則是導(dǎo)致學(xué)生疲乏、精力不集中的重要原因。

提高音量、降低音量、沉默等都是教師在教學(xué)中常用的手段。一般地講，教學(xué)中講到關(guān)鍵點(diǎn)時(shí)，或需要強(qiáng)調(diào)突出某個(gè)問(wèn)題時(shí)，可以提高聲調(diào)，放慢速度;在講一般性陳述和過(guò)渡性的內(nèi)容時(shí)，可用中低聲調(diào)交替講解加快語(yǔ)速;當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)疲態(tài)時(shí)，應(yīng)及時(shí)更變語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，以引起注意，重新興奮起來(lái)。

短暫的沉默是教師維持課堂教學(xué)秩序，引起學(xué)生注意教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)思維的一種有效方法。比如，當(dāng)教室內(nèi)比較喧鬧時(shí)，教師利用短暫的沉默，往往會(huì)收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。再比如，講完一課的重點(diǎn)后停一下—然后再輕聲地重復(fù)一遍。或向全班同學(xué)公開(kāi)提出問(wèn)題后，適當(dāng)?shù)赜幸獾赝ｎD，而暫不要求誰(shuí)來(lái)回答。都能有效的引起學(xué)生的注意，提高教學(xué)質(zhì)量。

二.講課的語(yǔ)詞藝術(shù)

教師的課堂語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)，中國(guó)古代的教學(xué)論著《學(xué)記》說(shuō):“善歌者，使人繼其聲;善教者，使人繼其志。”善于講課的教師，講起來(lái)娓娓動(dòng)聽(tīng)，引人人勝，不善于講課的教師，則是平淡無(wú)味，使人昏昏欲睡。教師要想上好課，必須先過(guò)語(yǔ)言藝術(shù)這一關(guān)。使課堂語(yǔ)言做到以下幾點(diǎn):

第一、詞準(zhǔn)意切，通俗易懂

詞準(zhǔn)意切，指教師在教學(xué)中運(yùn)用的詞語(yǔ)必須準(zhǔn)確明了，不能含糊其詞。有的教育論著中把其稱為“教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性”。它要求教師的語(yǔ)言準(zhǔn)確無(wú)誤，必須精確地表達(dá)知識(shí)的內(nèi)涵。對(duì)各種現(xiàn)象的描繪，對(duì)概念、定義規(guī)律的表達(dá)，都要做到語(yǔ)言詞準(zhǔn)意切，不使人發(fā)生歧義和誤解。比如:有的教師望文生義，對(duì)概念的解釋不進(jìn)行細(xì)致的推敲，“語(yǔ)法就是語(yǔ)言的法則”、“法人就是負(fù)有責(zé)任的人”等等，這些解釋都是不準(zhǔn)確的，甚至是錯(cuò)誤的。N對(duì)傳授的知識(shí)也不能信口開(kāi)河，今天說(shuō)一樣，明天說(shuō)一樣，讓學(xué)生無(wú)所適從。即使學(xué)術(shù)上有爭(zhēng)論的，也應(yīng)該給學(xué)生講明白，我們?nèi)∧姆N說(shuō)法，使學(xué)生心中徑渭分明。比如:在《教育學(xué)》的教學(xué)中，講到教育的起源這一問(wèn)題時(shí)，就有勞動(dòng)起源論、生物起源論、心理起源論等多種理論，教師應(yīng)分別對(duì)其進(jìn)行分析，指出其優(yōu)缺點(diǎn)，什么理論最正確，應(yīng)采取什么理論。

既有書(shū)面語(yǔ)言的嚴(yán)密精確，又有口頭語(yǔ)言的通俗易懂，順口悅耳，便于說(shuō)、聽(tīng)和記筆記，這是對(duì)課堂教學(xué)語(yǔ)言的要求。我們教學(xué)的任務(wù)是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的要求將教材的知識(shí)內(nèi)容傳授給學(xué)生，從而使學(xué)生能聽(tīng)懂、學(xué)會(huì)、練熟。其前提條件是教師使學(xué)生聽(tīng)懂。如果教師的語(yǔ)言吞吞吐吐、詞不達(dá)意，使學(xué)生聽(tīng)起來(lái)糊里糊涂，莫明其妙，這就無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。有些書(shū)面語(yǔ)，學(xué)生不易理解，這是極為正常的。為了使學(xué)生更好地感知教材，理解教材，教師還必須把比較難懂的書(shū)面語(yǔ)言變成比較通俗的口頭語(yǔ)言，使學(xué)生容易理解。這也要求教師的教學(xué)語(yǔ)言既要詞準(zhǔn)意切，又要通俗易懂，具有通俗化、口語(yǔ)化的特點(diǎn)。

第二、親切熱情，文明禮貌

親切熱情，就是在教學(xué)中語(yǔ)言要有親切感，充滿對(duì)學(xué)生的關(guān)心愛(ài)護(hù)，多鼓勵(lì)，以寬為主，以嚴(yán)為輔;不能老拉著臉，板著面孔。只有這樣才能營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)氣氛。比如教師讓學(xué)生回答問(wèn)題，學(xué)生這時(shí)一般都比較緊張，教師應(yīng)用親切柔和的語(yǔ)調(diào)告訴他:“不要慌，膽子大些，錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系。”再比如:一個(gè)學(xué)生作文沒(méi)有按時(shí)交，他告訴教師忘在家里了，這時(shí)教師可以對(duì)他說(shuō):“是啊，為了寫(xiě)好這篇作文，你一定花了不少心血，可惜今天不能看你的作文了。這樣讓學(xué)生感到教師和藹可親，建立融洽的師生關(guān)系。

禮貌用語(yǔ)，不僅在社交中運(yùn)用，在教學(xué)中更應(yīng)加以運(yùn)用。教師不能因?yàn)樽约菏墙陶撸涂梢跃痈吲R下，動(dòng)輒訓(xùn)人。和學(xué)生說(shuō)話也要講禮貌。象“請(qǐng)”、“對(duì)不起”、“謝謝”等禮貌用語(yǔ)，讓學(xué)生既感到與老師之間平等，又感到老師謙虛可敬。在教學(xué)中教師還可以常引用一些名人詩(shī)句、格言成語(yǔ)來(lái)表達(dá)教師的意思，同學(xué)們感到老師詞語(yǔ)豐富、生動(dòng)、文雅，也就更敬重老師了。

第8篇：海洋教育論文范文

關(guān)鍵詞：護(hù)理院校；自主創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2012）10-0050-02

提高自主創(chuàng)新能力是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的核心，高校在這一發(fā)展戰(zhàn)略中擔(dān)負(fù)著重要使命。目前國(guó)內(nèi)外一些護(hù)理院校著手教育改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)，想方設(shè)法發(fā)現(xiàn)人才、培養(yǎng)人才、吸引人才和穩(wěn)定人才，讓護(hù)理人才的創(chuàng)造性得到最大程度的發(fā)揮。吉林醫(yī)藥學(xué)院護(hù)理院校從加強(qiáng)師資創(chuàng)新培養(yǎng)入手，深化創(chuàng)新教育理念，改革教學(xué)方式，提高護(hù)理院校的自主創(chuàng)新能力。

一、加強(qiáng)師資創(chuàng)新培養(yǎng)

（一）人才引進(jìn)和教師研修

提高學(xué)歷層次，提升教研水平。近年來(lái)，在人才隊(duì)伍建設(shè)上從人才引進(jìn)為重點(diǎn)向現(xiàn)有人才培養(yǎng)和建設(shè)上過(guò)渡：多種形式選派教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)支持高年資教師攻讀學(xué)位，有計(jì)劃地選送骨干教師去國(guó)內(nèi)外高水平大學(xué)深造。目前護(hù)理學(xué)院教師均為碩士以上學(xué)位，遴選3名教師赴英國(guó)、美國(guó)、韓國(guó)、澳大利亞、印度等大學(xué)進(jìn)修、學(xué)習(xí)；1名教授受“田家炳”教育基金資助于2010年作為國(guó)內(nèi)高級(jí)訪問(wèn)學(xué)者到香港理工大學(xué)學(xué)習(xí)交流；選派10名教師分批赴香港理工大學(xué)和香港瑪麗諾醫(yī)院進(jìn)修學(xué)習(xí)；選派3名教師赴大連外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、延邊大學(xué)進(jìn)修學(xué)習(xí)；選派4名高職稱教師赴華東五市醫(yī)療機(jī)構(gòu)參觀學(xué)習(xí)。通過(guò)選派教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，形成具有學(xué)科帶頭人、后備學(xué)科帶頭人和骨干教師的學(xué)術(shù)梯隊(duì)，為學(xué)院自主創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)做好鋪墊。

（二）加強(qiáng)對(duì)外交流

近年來(lái)，先后與美國(guó)Bellarmine、Devenport、Baker大學(xué)、英國(guó)Edinburgh、Conventry大學(xué)開(kāi)展學(xué)術(shù)交流，專聘8名美國(guó)知名學(xué)者、2名英國(guó)知名學(xué)者為客座教授，他們每年來(lái)吉林醫(yī)藥學(xué)院進(jìn)行為期二周的學(xué)術(shù)講學(xué)，通過(guò)彼此交流，資源共享，互通有無(wú)，求得共同發(fā)展。護(hù)理學(xué)院有五年制的英語(yǔ)護(hù)理專業(yè)，根據(jù)專業(yè)特色，專聘專職外教。引進(jìn)國(guó)外教材與設(shè)備，培養(yǎng)師資力量，力爭(zhēng)打造一支高水平的護(hù)理專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（三）鼓勵(lì)教師實(shí)踐

強(qiáng)調(diào)青年教師教學(xué)過(guò)關(guān)、中年教師側(cè)重科研能力培養(yǎng)、資深教師著重知識(shí)更新和掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，開(kāi)拓教師視野，提高教師的整體素質(zhì)和自主創(chuàng)新能力。借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，要求不同層次的教師每年有臨床實(shí)踐經(jīng)歷一月，指導(dǎo)學(xué)生臨床見(jiàn)習(xí)；研究生畢業(yè)的青年教師臨床進(jìn)修一年后開(kāi)始教學(xué)工作，達(dá)到教學(xué)和臨床緊密結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)護(hù)理教學(xué)從學(xué)校到臨床，再?gòu)呐R床升華到學(xué)校質(zhì)的飛躍，提高青年教師的教學(xué)和科研水平，為今后的科學(xué)研究打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）建立教師研究基金

學(xué)院每年從學(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)中撥出經(jīng)費(fèi)資助教師開(kāi)展科學(xué)研究工作，為廣大青年教師主持和負(fù)責(zé)科研項(xiàng)目創(chuàng)造條件，通過(guò)參與科學(xué)研究，加強(qiáng)科研設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、整理、統(tǒng)計(jì)和論文的撰寫(xiě)，以科研促進(jìn)教學(xué)，帶動(dòng)自身教學(xué)能力的全面提高。學(xué)院現(xiàn)完成34項(xiàng)省級(jí)教研項(xiàng)目、30項(xiàng)科研項(xiàng)目、國(guó)家自然科學(xué)基金資助1項(xiàng)、資助金額46萬(wàn)元，發(fā)表8篇SCI文章。

二、創(chuàng)新教育理念

（一）改革課堂教學(xué)方法

課堂教學(xué)是護(hù)理院校培育學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。教師在課堂教學(xué)中變傳授知識(shí)為傳授學(xué)習(xí)方法，以開(kāi)放的思維訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用科學(xué)研究方法去獲取和探索新知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生確立研究性學(xué)習(xí)的理念，積極開(kāi)展研究性課外獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加相關(guān)課題研究，指導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)研究的方式主動(dòng)搜索信息、獲取與運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生的研究性思維和創(chuàng)新能力，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)由繼承型向創(chuàng)新型的根本轉(zhuǎn)變[1]。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置

合理分配公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課教學(xué)時(shí)數(shù)，構(gòu)建融會(huì)貫通的課程體系。強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在本科教學(xué)中的重要地位，在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣、分析和解決問(wèn)題的能力，提高綜合素質(zhì)等方面都起著不可替代的作用[2]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本任務(wù)是發(fā)展學(xué)生智力，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生探索求知。注重學(xué)科前沿，研究熱點(diǎn)，開(kāi)拓思維，文理科相互滲透，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和職業(yè)志愿選擇。護(hù)理學(xué)院已經(jīng)開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)創(chuàng)造學(xué)、護(hù)理科研和醫(yī)學(xué)諾貝爾獎(jiǎng)等選修課，在一定程度上提高了學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)。

（三）改革教學(xué)內(nèi)容

以“急危重癥護(hù)理學(xué)”為例，編寫(xiě)全新教材，宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，介紹學(xué)科的最新知識(shí)、熱點(diǎn)內(nèi)容、創(chuàng)新方向，注重將“急危重癥護(hù)理學(xué)”課程內(nèi)容與其他課程有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本學(xué)科的最新進(jìn)展，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法和觀察能力。注重新知識(shí)、新方法技術(shù)鏈接，追蹤國(guó)際最前沿的醫(yī)學(xué)護(hù)理信息，讓學(xué)生學(xué)到的急救護(hù)理學(xué)內(nèi)容始終是最前沿的急救護(hù)理知識(shí)與技能。

護(hù)理學(xué)院開(kāi)發(fā)急危重癥護(hù)理學(xué)計(jì)算機(jī)輔助模擬教學(xué)系統(tǒng)，完善實(shí)踐教學(xué)，建立急危重癥護(hù)理學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)室。2010年學(xué)院研發(fā)的臨床護(hù)理虛擬訓(xùn)練與評(píng)價(jià)系統(tǒng)，被評(píng)為吉林省教育技術(shù)成果二等獎(jiǎng)，2011年開(kāi)始將成果有效轉(zhuǎn)化，采用虛擬、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，將虛擬醫(yī)院見(jiàn)習(xí)運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過(guò)對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)，提升學(xué)生的創(chuàng)新理念、臨床評(píng)估能力和護(hù)理決策能力。

三、改革教學(xué)方式

教學(xué)方式多樣創(chuàng)新，自主創(chuàng)新的教學(xué)是確立“主人、主體、主角”人格本位的學(xué)生觀，在教學(xué)中構(gòu)建以學(xué)生為中心，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而使教學(xué)活動(dòng)建立在學(xué)生自主活動(dòng)和探索的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)、創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)的能力[3]。教師靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，促進(jìn)學(xué)生積極思考，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。在教學(xué)中常常運(yùn)用案例教學(xué)，教師和學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的分析、討論、評(píng)價(jià)、尋找對(duì)象，體驗(yàn)和感悟案例情境， 學(xué)習(xí)、借鑒案例反映的策略， 吸收案例討論中有價(jià)值的思想、觀點(diǎn)、方法， 內(nèi)化為自己所學(xué)知識(shí)， 增強(qiáng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力[4]。

（一）情景模擬法

以問(wèn)題為中心，模擬真實(shí)的場(chǎng)景幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)和技能，將教學(xué)內(nèi)容放入能直觀感受的教學(xué)環(huán)境中。以“急危重癥護(hù)理學(xué)”為例，課前1周教師根據(jù)下次課的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)大綱，精心設(shè)計(jì)2個(gè)綜合案例并分別提出5個(gè)相關(guān)問(wèn)題；學(xué)生以小組為單位，6人一組，共計(jì)兩組；每組學(xué)生根據(jù)案例，結(jié)合教材，上互聯(lián)網(wǎng)和圖書(shū)館查閱相關(guān)文獻(xiàn)及參考書(shū)，通過(guò)閱讀和思考，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題和解決問(wèn)題；針對(duì)有些疑難問(wèn)題求助教師指導(dǎo)；申請(qǐng)模擬情景道具；上課開(kāi)始每組學(xué)生給予5分鐘時(shí)間，根據(jù)綜合案例進(jìn)行群體配合模擬急救，學(xué)生分工配合實(shí)施“搶救”，通過(guò)角色扮演，學(xué)生根據(jù)模擬患者病情做出快速評(píng)估、決策并采取有效措施，最終給予評(píng)價(jià)；情景模擬結(jié)束后，其他學(xué)生會(huì)提出一些問(wèn)題，授課小組成員給予回答，教師幫助完善答案，教師根據(jù)學(xué)生模擬患者的病情發(fā)展情況及搶救情況，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行本次課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。此法在培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力、啟迪思維、發(fā)展想象、開(kāi)發(fā)智力、提高學(xué)習(xí)興趣方面發(fā)揮了積極作用。

（二）激發(fā)“問(wèn)題意識(shí)”

問(wèn)題意識(shí)體現(xiàn)個(gè)性思維的深刻性與創(chuàng)造性，強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)是思維的內(nèi)動(dòng)力，是創(chuàng)新精神的基石，是學(xué)術(shù)創(chuàng)新的突破口。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和系統(tǒng)闡述問(wèn)題可能比得到解答更為重要。”[5]培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力始于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和系統(tǒng)闡述問(wèn)題，即問(wèn)題意識(shí)，這需要教師的培養(yǎng)和激發(fā)。教師多渠道激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，直至進(jìn)行新的發(fā)現(xiàn)。

牛頓說(shuō)：“我不知道世人怎樣看我，但我自己以為我不過(guò)像一個(gè)在海邊玩耍的孩子，不時(shí)為發(fā)現(xiàn)比尋常更為美麗的一塊卵石或一片貝殼而沾沾自喜，至于展現(xiàn)在我面前的浩瀚的真理海洋，卻全然沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。”1666年夏末一個(gè)溫暖的傍晚，牛頓坐在一棵樹(shù)下，埋頭讀書(shū)，一只蘋(píng)果落下來(lái)打在牛頓的頭上，牛頓正苦苦思索著一個(gè)問(wèn)題：是什么力量使月球保持在環(huán)繞地球運(yùn)行的軌道上以及使行星保持在其環(huán)繞太陽(yáng)運(yùn)行的軌道上？為什么這只打中他腦袋的蘋(píng)果會(huì)墜落到地上？正是從這一問(wèn)題意識(shí)開(kāi)始，受到啟發(fā)發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律。這個(gè)理論與實(shí)踐非常有力地證明了一個(gè)簡(jiǎn)單卻是十分重要的命題：一切創(chuàng)新都始于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題又源于強(qiáng)烈的“問(wèn)題意識(shí)”。所以，沒(méi)有“問(wèn)題意識(shí)”，自主創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)將成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。

護(hù)理院校提高自主創(chuàng)新能力是順應(yīng)國(guó)家和民族的需要。護(hù)理院校自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)不斷探索的過(guò)程，需要集體力量，認(rèn)真總結(jié)過(guò)去的護(hù)理教育經(jīng)驗(yàn)，吸收先進(jìn)的護(hù)理教育理念，與時(shí)俱進(jìn)，深化護(hù)理教育改革，建立新型護(hù)理人才培養(yǎng)機(jī)制，真正把護(hù)理學(xué)生創(chuàng)新教育落到實(shí)處，為祖國(guó)護(hù)理事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)出富有創(chuàng)新精神的新型護(hù)理學(xué)人才。吉林醫(yī)藥學(xué)院護(hù)理學(xué)院采取如上舉措對(duì)解決我國(guó)護(hù)理院校人才培養(yǎng)方向、適應(yīng)市場(chǎng)化需要、大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題將起到良好的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙風(fēng).研究性教學(xué)與大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].當(dāng)代教育論壇，2008，(9).

[2]白忠喜，胡卓君.基于資源整合共享的實(shí)驗(yàn)室重構(gòu)及其管理[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2007，(8).

[3]顏紅金.醫(yī)學(xué)生計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課教學(xué)改革的探索[J].華夏醫(yī)學(xué)，2006，(10).

第9篇：海洋教育論文范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)行為　有效性教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)調(diào)控

【中圖分類號(hào)】G420

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1006――5962(2012)01(a)――0100――03

新課程下的中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)呈現(xiàn)百花齊放的狀態(tài)，教師的教學(xué)行為也隨之多樣化。在新課程改革的背景下，教師的教學(xué)行為是否對(duì)新課程有效，直接影響著新課程改革的成效。本論文試圖通過(guò)對(duì)有效教學(xué)行為的概念、有效教學(xué)行為的特征、語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀以及語(yǔ)文有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑等進(jìn)行研究分析，來(lái)澄清人們對(duì)有效教學(xué)行為的認(rèn)識(shí)，為一線的語(yǔ)文教師課堂有效教學(xué)提出具體可操作的策略和方法，對(duì)新課程語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有效指導(dǎo)。

1　課堂教學(xué)行為有效性內(nèi)涵

關(guān)于課堂教學(xué)行為的定義，教育界早有共識(shí)：教師課堂教學(xué)行為是教師素質(zhì)的外顯形式，包括語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、眼神、師生交流方式等，按教師在課堂教學(xué)情境中的行為方式及其發(fā)揮的功能來(lái)劃分，教學(xué)行為可以分為主教行為、輔教行為和課堂管理行為三類。教師課堂教學(xué)主教行為主要包括顯示行為、對(duì)話行為、指導(dǎo)行為；輔教行為主要包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)、有效的課堂交流、課堂強(qiáng)化、積極的教師期望；課堂管理行為主要指教師的課堂組織、維護(hù)課堂紀(jì)組織課堂發(fā)言和課堂練習(xí)、組織課堂分組活動(dòng)、組織課堂表演、演講和實(shí)驗(yàn)等。

課堂教學(xué)行為的有效性是指在有限時(shí)間和空間內(nèi)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，獲取較大容量的、真正理解的、有效的知識(shí)，達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)、預(yù)定效果的教學(xué)行為，即具有有效性的教學(xué)行為。教學(xué)行為是一種復(fù)雜的社會(huì)職業(yè)行為，提高教學(xué)行為有效性是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一種具體體現(xiàn)。同時(shí)，提高課堂教學(xué)行為的有效性，有助于充分培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形成良好的情感、正確的態(tài)度和價(jià)值觀，從而促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

2　語(yǔ)文課堂教學(xué)行為有效性的基本特征

2.1　教學(xué)發(fā)展目標(biāo)的有效性

教學(xué)目標(biāo)是課的靈魂，課堂教學(xué)的主線，它反映出教師對(duì)學(xué)生在已有基礎(chǔ)上要取得哪些進(jìn)步與發(fā)展的期望與追求。一切教學(xué)形式和內(nèi)容都要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。有效的語(yǔ)文教學(xué)行為的實(shí)施，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，選擇教學(xué)方法，采取教學(xué)手段，克服了教學(xué)的盲目性和隨意性，增強(qiáng)了針對(duì)性和實(shí)效性，從而提高了課堂教量。同時(shí)有效的教學(xué)行為能夠做到從知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度上去促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全方位發(fā)展，不僅關(guān)注學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，更關(guān)注學(xué)生心靈的健康、情感的豐富和社會(huì)適應(yīng)性的提升，使學(xué)生獲得知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。與低效、無(wú)效教學(xué)行為不同，有效的語(yǔ)文教學(xué)行為特別注重教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展的全面性、整體性和協(xié)調(diào)性。

2.2　教學(xué)開(kāi)展過(guò)程的有效性

課堂教學(xué)不僅是教師傳授知識(shí)，而且是師生一起分享理解知識(shí)的過(guò)程，即教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。因此，有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)行為特別關(guān)注“過(guò)程”，關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。語(yǔ)文教師要引導(dǎo)并教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)并教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，引導(dǎo)并激勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不斷有所發(fā)現(xiàn)。同時(shí)，教師把學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的表現(xiàn)作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，而不是以往的以學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果

考試成績(jī)?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)。這種評(píng)價(jià)包括學(xué)生在課堂師生互自主學(xué)習(xí)、同班合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過(guò)程，即要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是怎樣的。通過(guò)了解學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論等學(xué)生的行為表現(xiàn)，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的成效，構(gòu)建“以學(xué)論教，以教促學(xué)”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

2.3　教學(xué)知識(shí)處理的有效性

從教學(xué)論意義講，教學(xué)知識(shí)可分為有效知識(shí)和無(wú)效知識(shí)兩大類。對(duì)學(xué)生而言，有效的教學(xué)知識(shí)應(yīng)是新觀點(diǎn)、新材料，是他們不知不懂的，學(xué)后奏效的內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中知識(shí)的有效性是保證課堂教學(xué)有效的一個(gè)十分重要的前提。所謂教學(xué)知識(shí)處理的有效性是指課堂教學(xué)知識(shí)選擇與安排要為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。語(yǔ)文教學(xué)中有效的知識(shí)處理，是根據(jù)知識(shí)的類型進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)安排，課程教學(xué)的內(nèi)容根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生需要進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)補(bǔ)充，注重語(yǔ)文知識(shí)的社會(huì)適用性，使受教育者不僅能夠做題考試，更能夠在教育中融入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，乃至改造社會(huì)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)所承載的社會(huì)價(jià)值觀與規(guī)范的傳遞任務(wù)。正如加涅所說(shuō)“有組織的知識(shí)必須按一定的程序才能系統(tǒng)掌握”，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有效教學(xué)行為通過(guò)語(yǔ)言知識(shí)系統(tǒng)化、學(xué)識(shí)網(wǎng)絡(luò)化的途徑，讓學(xué)生按一定的程序來(lái)學(xué)習(xí)，達(dá)到“花時(shí)少而收益高”的效果。

3　語(yǔ)文課堂教學(xué)行為有效性的實(shí)現(xiàn)途徑

3.1　制定切實(shí)有效的教學(xué)發(fā)展目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是師生共同追求的目標(biāo)，是課程目標(biāo)在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)，對(duì)教學(xué)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控和評(píng)價(jià)功能。正如美國(guó)教育家布魯姆指出的，有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么。課堂教學(xué)必須制定具體、明確的教學(xué)目標(biāo)。

(1)既關(guān)注知識(shí)技能目標(biāo)又關(guān)注過(guò)程性目標(biāo)

知識(shí)和技能、過(guò)程和方法的關(guān)系，實(shí)際上，也就是結(jié)論與過(guò)程的關(guān)系。教學(xué)的重要目的之一就是使學(xué)生理解和掌握正確的結(jié)論，但是如果沒(méi)有多樣化的思維過(guò)程和認(rèn)知方式，沒(méi)有多種觀點(diǎn)的碰撞爭(zhēng)論和比較，結(jié)論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固。因此，教學(xué)目標(biāo)的制定不僅要重結(jié)論更要重過(guò)程。從學(xué)習(xí)角度講，重結(jié)論即重學(xué)會(huì)，重過(guò)程即重會(huì)學(xué)。學(xué)會(huì)，重在接受知識(shí)，積累知識(shí)以提高解決當(dāng)前問(wèn)題的能力；會(huì)學(xué)，重在掌握方法，主動(dòng)探求知識(shí)目的，在于發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、新信息以及提出新問(wèn)題、解決新問(wèn)題。當(dāng)然，在探索過(guò)程中學(xué)生可能會(huì)面臨問(wèn)題和困惑、挫折和失敗。但這卻是一個(gè)人的學(xué)習(xí)、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過(guò)程。唯有如此，我們的學(xué)生才會(huì)變得聰明起來(lái)。

(2)既關(guān)注課時(shí)目標(biāo)又關(guān)注遠(yuǎn)期目標(biāo)

在確定每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一方面，要搞好總體目標(biāo)到課時(shí)目標(biāo)的逐級(jí)分解，使總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)都落實(shí)到具體的課堂教學(xué)中去。另一方面，要注意同一層次內(nèi)部不同目標(biāo)之間的協(xié)調(diào)和配合，讓它們構(gòu)成整體形成合力，以此促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)由低級(jí)層次到高層次的逐級(jí)實(shí)現(xiàn)。

3.2　追求“預(yù)設(shè)”與“生成”的有機(jī)結(jié)合

(1)有效的預(yù)設(shè)

預(yù)設(shè)即預(yù)測(cè)與設(shè)計(jì)，是教師在課前對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行清晰、

理性的設(shè)想與安排。教學(xué)活動(dòng)是有計(jì)劃有目的的活動(dòng)，預(yù)設(shè)是有效教學(xué)行為實(shí)施的前提。教師是預(yù)設(shè)的主體，教學(xué)預(yù)設(shè)(教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)準(zhǔn)備)是教學(xué)中的確定性因素，主要包括：對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和文本的研讀和把握，對(duì)學(xué)情的了解和對(duì)學(xué)法的選擇，情境的創(chuàng)設(shè)和問(wèn)題的設(shè)計(jì)，總體設(shè)計(jì)與達(dá)成的預(yù)測(cè)等等。預(yù)設(shè)并非是一份對(duì)課堂每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行了“完美”設(shè)計(jì)的詳盡的教案，而是具有彈性和留白。充分的預(yù)設(shè)是非常必要的，它既是保證教學(xué)順利實(shí)施的必要條也是新的更有價(jià)值的生成的基礎(chǔ)。一般說(shuō)來(lái)，預(yù)設(shè)越充分，引導(dǎo)學(xué)生思考分析也就越深刻。要讓學(xué)生完成語(yǔ)文知識(shí)的建構(gòu)，就必須從學(xué)生的角度來(lái)預(yù)設(shè)我們的教學(xué)。也就是說(shuō)，語(yǔ)文教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度，了解學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)背景、思維方式、情感體驗(yàn)，體會(huì)它們認(rèn)識(shí)的局限性。

(2)動(dòng)態(tài)的生成

所謂“生成”，就是在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)情、課堂環(huán)境等對(duì)教學(xué)程序進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而靈活地?fù)?jù)情施教，達(dá)到最好的教學(xué)效益。生成具有動(dòng)態(tài)性、建構(gòu)性和多元性的特點(diǎn)。教學(xué)不是完全根據(jù)教師的事先預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行，而是充分發(fā)揮師生雙方的積極性，隨著教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷進(jìn)發(fā)，新的學(xué)習(xí)需求、方向不斷產(chǎn)生，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中興趣盎然，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深。生成，體現(xiàn)了師生的互動(dòng)性。以學(xué)習(xí)活動(dòng)為線索預(yù)備的教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)流程，而是對(duì)動(dòng)態(tài)的、生成的過(guò)程的規(guī)劃和預(yù)測(cè)，是對(duì)當(dāng)下的、實(shí)態(tài)的過(guò)程的有效對(duì)策。要“以學(xué)論教”、“以學(xué)促教”，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為線索，注重學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)造與運(yùn)演，實(shí)現(xiàn)主體參與教學(xué)事件的最佳整合。在這一過(guò)程中，學(xué)生真實(shí)的思想得以充分暴露，師生的思想情感得到淋漓盡致的表達(dá)，同時(shí)最大程度地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿。課堂教學(xué)也因此充盈著生命成長(zhǎng)的人文韻味。

3.3　采取有效的教學(xué)調(diào)控

如何保證課堂教學(xué)任務(wù)的完成，是教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效調(diào)控的出發(fā)點(diǎn)。有效地進(jìn)行課堂教學(xué)調(diào)控首先要調(diào)控好課堂教學(xué)的速度。它是指單位時(shí)間內(nèi)所完成教學(xué)任務(wù)的一定量，教學(xué)速度的快慢意味著在恒定的單位時(shí)間里接受信息量的多少。最理想的課堂教學(xué)速度是教師傳輸知識(shí)的速度與學(xué)生接受知識(shí)的速度同步。其次合理設(shè)置課堂教學(xué)的密度。課堂教學(xué)傳授的新知識(shí)越多，其教學(xué)密度就越大。提高思維密度即設(shè)法讓學(xué)生在一堂課上有較長(zhǎng)的有意注意時(shí)間，積極主動(dòng)充分地開(kāi)展思維活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)表課堂教學(xué)中采用學(xué)生實(shí)驗(yàn)、問(wèn)題討論、表?yè)P(yáng)激勵(lì)等方法，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦動(dòng)手，動(dòng)筆動(dòng)口進(jìn)行學(xué)習(xí)，使各種感官受到刺激，能夠改變大腦的興奮點(diǎn)，促使大腦對(duì)各種感官的信息進(jìn)行綜合分析，形成概念，這樣的課堂教學(xué)的思維密度是比較高的。三是合力設(shè)置課堂教學(xué)的難度。過(guò)難，學(xué)生不理解，是浪費(fèi)；過(guò)易，既降低了教學(xué)要求，又會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，更是浪費(fèi)。恰當(dāng)?shù)闹R(shí)的難度是略高于學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平的難度，這樣的知識(shí)教學(xué)才具有力量。

3.4采取有效的教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)策略主要是指對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果做出的一系列的價(jià)值判斷行為。評(píng)價(jià)行為貫穿著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，而不只是在教學(xué)活動(dòng)之后。教學(xué)評(píng)價(jià)策略主要涉及學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)與教師教學(xué)專業(yè)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主要功能是改進(jìn)或形成，而不是鑒定或選拔，因此語(yǔ)文教師應(yīng)善于以某種建設(shè)性的、激勵(lì)的方式給予學(xué)生快速、準(zhǔn)確、詳實(shí)的反饋，引導(dǎo)學(xué)生制定行為改進(jìn)計(jì)劃，使學(xué)生感到自己有價(jià)值、與他人有聯(lián)系和被尊重。同時(shí)，語(yǔ)文教師要豐富評(píng)價(jià)方式和手段，提高評(píng)價(jià)頻率，不要吝嗇自己的尊重和贊賞。“好孩子都是夸出來(lái)的”聽(tīng)上去似乎有點(diǎn)絕對(duì)，但也不無(wú)道理。要真正發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，在課堂上善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，及時(shí)作出有效評(píng)價(jià)；同時(shí)要“師出必有名”，將評(píng)價(jià)建立在客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上，即表?yè)P(yáng)確有值得表?yè)P(yáng)之處，批評(píng)確有應(yīng)該批評(píng)之理。評(píng)價(jià)并不排斥適當(dāng)?shù)呐u(píng)，而是包容與被包容的關(guān)系，批評(píng)與贊賞應(yīng)相輔相成。

3.5　采取有效的教學(xué)方法

課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育的主渠道，要啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，關(guān)鍵是提高課堂教學(xué)的效率，向45分鐘要質(zhì)量，這就需要教師選擇有效的教學(xué)方法。選擇教學(xué)方法的標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有定論，凡是能引起學(xué)生思考的，收到良好的教學(xué)效果的方法，便是有效的方法。

(1)實(shí)現(xiàn)以情育人，營(yíng)造良好氛圍

在具體的語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，作為教師必須要講究課堂教學(xué)的藝術(shù)。要平等地對(duì)待每位學(xué)生，合理誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，靈活嫻熟地掌握教育的機(jī)智(契機(jī)，應(yīng)變能力等)，精選適度有益的訓(xùn)練，公正、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生。只有這樣才有可能激活每個(gè)學(xué)生，使之共同參與，形成良好的充實(shí)有效的課堂氣氛。教師要深入研究學(xué)生的心理特點(diǎn)以及語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)特征，在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多種多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。課堂教學(xué)氛圍營(yíng)造的主要方式有情感交流法、動(dòng)作啟示法、視覺(jué)暗示法、語(yǔ)氣引導(dǎo)法等。

(2)鼓勵(lì)學(xué)生參與，打造活力課堂

語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程是師生交往的過(guò)程，是教與學(xué)相互作用、共同活動(dòng)的過(guò)程。沒(méi)有學(xué)生參與的教學(xué)是低效率的，甚至是無(wú)效的教學(xué)。教學(xué)過(guò)程不是教和學(xué)的簡(jiǎn)單相加，而是教與學(xué)的相互依賴、相互作用、相互滲透的矛盾運(yùn)動(dòng)過(guò)程，也是師生交往的情感交融過(guò)程。欲使教學(xué)有效，必先讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有效，欲使學(xué)習(xí)有效，必先讓學(xué)生高度參與。參與之功效是讓學(xué)習(xí)過(guò)程成為一種經(jīng)歷，在經(jīng)歷中習(xí)得知識(shí)、獲得能力、悟得真諦，在經(jīng)歷中掌握方法、歸納規(guī)律、體驗(yàn)情感。教師應(yīng)以平等的態(tài)度、賞識(shí)的目光、開(kāi)放的胸懷激發(fā)學(xué)生的參與熱情，以鮮活的氛圍、真實(shí)的情景、多樣的手法促進(jìn)學(xué)生的參與效度。

(3)了解學(xué)生心理，提高注意程度

注意是心理活動(dòng)對(duì)一定事物的指向和集中，注意力是智能的門(mén)戶。沒(méi)有注意力的集中，任何有目的的活動(dòng)都難以獲得有效成果。教學(xué)實(shí)踐表明，有效教學(xué)的實(shí)施與有意注意的程度密切相關(guān)。有意注意的引起和保持應(yīng)把握以下因素：學(xué)習(xí)目的和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的理解程度、學(xué)習(xí)的間接興趣、講解重點(diǎn)和難點(diǎn)的強(qiáng)化、克服困難排除干程度等。學(xué)生在課堂中注意力的集中時(shí)間是有限的，教師要靈活地運(yùn)用轉(zhuǎn)換原理，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，盡量讓學(xué)生從無(wú)意注意向有意注意轉(zhuǎn)換，把學(xué)生的注意力始終集中在教學(xué)內(nèi)容上，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握知識(shí)。

3.6　加強(qiáng)教師培訓(xùn)，培養(yǎng)有效教師

欲求語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量大提高，必先有教師素質(zhì)的大提高。學(xué)高為師，身正為范，一個(gè)勵(lì)精圖治、德馨業(yè)精的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，是有效教學(xué)的現(xiàn)實(shí)根基。所謂有效教師是指能通過(guò)一系列有效的教學(xué)行為，保證課堂教學(xué)有效性或提高課堂教學(xué)有效性的教師。對(duì)有效教師的培訓(xùn)必須從科學(xué)主義與人文主義兩個(gè)方面進(jìn)行，既要求語(yǔ)文教師在教學(xué)上能迅速地預(yù)定的教學(xué)目的，又要求他們能在人際關(guān)系上充滿人道主義精神，從而高效率地完成社會(huì)對(duì)教師的重托，使語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)成為充滿人際之間情感交流與對(duì)人性尊重和對(duì)學(xué)生尊重的人與人之間的多向活動(dòng)。因而，首先應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師注重現(xiàn)代教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師只有全面把握了教育目的，才能使教學(xué)目標(biāo)符合日益變化的社會(huì)需要，使教學(xué)活動(dòng)真正從培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的人這一角度來(lái)組織豐富多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教師教學(xué)技能的培訓(xùn)。僅有正確的教學(xué)質(zhì)量觀是不夠的，還應(yīng)掌握先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，施展嫻熟的教學(xué)技能，這樣才可能全面提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]陳心武著：《中小學(xué)課堂教學(xué)策略》，人民教育出版社，2000年出版.

[2]閻立欽主編：《語(yǔ)文教育學(xué)引論》，高等教育出版社，2004年出版.

[3]曹明海著：《語(yǔ)文教育智慧論》，青島海洋大學(xué)出版社，2001年出版.