數學教育的核心素養精選(九篇)
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第1篇：數學教育的核心素養范文
【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2018）02B-0025-02
隨著教育的普及率越來越高，各地的教育改革也隨之而來，在新課程改革的大潮中，核心素養已經成為課程改革的關鍵因素。而小學數學作為小學教育中的重要學科，學生數學核心素養的培養更是尤為重要，教師作為學生教學的主體，提升其自身的數學核心素養，對新課程改革的順利推進有著重要的意義。本文通過分析構建小學數學師范教育課程體系的關鍵因素，以及當前我國小學數學師范教育課程體系存在的問題，結合國際先進的特點，提出了相應的建議。
一、數學核心素養是師范教育課程體系構建的關鍵因素
核心素養教學作為一種新興的教育思想，將教育作為學生知識獲取和情志成長的過程，突出了學生的主體。數學核心素養也是基于現有的數學教學活動，形成的一種新興數學教學理念，通過參與教學實踐活動，在活動的經驗積累中不斷總結和思考，從而形成相應的數學課程體系，并且在長期的教學實踐中不斷完善和成熟。根據相關理論指出，數學核心素養包括學生的思想、學習動機、知識獲取、學習態度和信念等。從教師教學的角度出發，數學核心素養需滲透于數學教學課程的設計理念、設置內容等方面。可見，數學核心素養的產生，是構建師范教育課程體系結構的關鍵因素。同時，在小學數學師范教育課程的設置過程中，應充分融入數學核心素養，并且緊密結合教學內容，應用于小學數學教學中，從而推進小學生數學核心素養的培養。
二、我國小學數學師范教育課程體系存在的問題
數學作為一門專業性較強的學科，要求小學數學教師的專業知識功底扎實，才能靈活應用數學法則和方法。通過對我國各地師范院校小學數學專業的課程設置進行分析，發展主要表現在以下三方面：
一是缺乏統一的標準，在搜集對比各地師范學校小學數學教育專業設置的資料發現，不同地區的專業課程在內容、難度標準方面都各不相同，甚至一個省份的不同城市的專業課程內容和難度都差距較大，造成不同地區師范院校畢業學生的就業流動性不強，適應程度不等。
二是隨意性較強，通過對多所師范學校小學數學教育專業的課程設置進行對比發展，課程內容差異較大，很多小學數學專業的教學內容都是通過匯總數學教師平時的教學經驗而得出，導致很多師范院校畢業的小學數學教師，所學的數學知識無法應用到實際的教學中。有的學校對小學數學的課程難度定位過高，加入了中學數學的知識點，與小學數學的實際內容切合度不高。
三是小學數學教育專業學生的實踐教學能力較差。小學數學教師最終的教育陣地在于小學，小學生具有好奇心強、理解能力差、自制力不強等特點。小學數學教師在已經具備相關專業知識的基礎上，要充分結合小學生的特點，靈活應用所學知識，達到寓教于樂的目的，這不但關系到教學內容，而且更能展示教師的實踐教學水平。所以，在師范教育課程體系建構中要提高實踐教學的比重，培育其正確的教育觀念，提升綜合教學素質。但是，從實際情況來看，很多高校對實踐教學的重視程度不夠，在實踐教學過程中缺乏專業指導，很多學校讓學生自己尋找實踐單位，學校缺乏管理和指導，學生在實踐過程中敷衍了事的情況普遍存在，極大影響了學生畢業后在實際教學中的實踐能力。
三、國際上小學數學師范教育課程體系設置的特點
小學數學師范教育課程體系的設置是否合理，直接決定了未來小學數學教師的綜合素質，也間接影響了小學生的未來數學素養。歐美發達國家很早就意識到小學教師的重要作用，將教師教育作為教育戰略的核心內容。所以，很多國家小學師范教育課程體系構建已經完善和成熟，這為我國小學師范教育課程體系的構建提供了重要的參考。
2008年美國針對小學數學師范教育課程體系進行了全面的調研，發現美國大部分師范學校的教育課程設置、教學內容都相差甚大，缺乏統一的標準，與我國當前的情況十分相似。當時，美國教育機構針對此情況收集了全美80所師范院校的教師課程，進行了深入分析和研究，制定了統一的標準。并且，結合小學教學的實際情況和特點，突出小學教師教育的實用性和基礎性，強化教師與學生之間的溝通能力培養，從而增強教師在就職前的教學能力發展。
四、小學數學教師課程體系構建的建議
（一）制定小學數學師范教育課程體系的統一標準
針對我國小學數學師范教育課程在設置上存在隨意性的情況，應由教育部門制定統一的小學數學師范教育課程體系標準，并且組建一支由教研人員、基層小學數學教師等組成的調研隊伍，從核心素養的角度出發，結合數學學科特征和知識重點，篩選出小學數學教師應該具備的核心素養，再參考歐美發達國家的相關標準，制定符合我國特色的小學數學師范教育課程體系標準，為各師范學校提供設置小學數學師范教育課程體系的方向和指導。
由于制定的小學數學教師課程體系標準，將作為以后小學數學教師職前培訓的指導性文件。因此，必須充分考慮其操作性，將標準細化，并且針對每一標準提出具體的實踐建議。比如，小學數學核心素養包含的知識和技能部分，分別說明與小學數學教育有關的知識內容，以及需要小學數學教師具備的具體技能，幫助小學數學教師能夠進行針對性的學習和培訓，從而促使其在編制教學方案、傳授知識時能夠圍繞核心素養展開。
（二）小學數學教師課程設置結合實際需求
在設置小學數學教師課程體系的過程中，設置的課程內容很多都融入了高級數學的知識，與小學數學的關聯度較差。高級數學的設置雖然能夠提高小學數學教師在就職前的理論知識水平，擴展了小學數學教師的專業視野，但是如果脫離了小學數學的實際需求，就不能激發學生的興趣，使小學數學教育工作難以推進。所以，設置小學數學教師課程體系時，要合理分配高級數學比重，緊密結合小學數學需求。
（三）強化小學數學教師的職前實踐
第2篇：數學教育的核心素養范文
關鍵詞：小學數學；核心素養；培養；教學
一、數學核心素養的內涵及特征
近年來，隨著越來越多教育理念的提出，大家開始重視教育核心素養的培養，學科的核心素質是對學科內容最好的闡釋，數學作為教育教學中的重要學科，受到了特別的重視，數學的核心素養體現了數學教育的價值，數學知識所思想和方法都蘊含其中，良好的數學教育能讓學生很好的理解和運用數學知識，例如數學概念、數學法則、公式定律等。熟練掌握解題方法，以及計算、測量等基本技能，掌握方法的同時，領悟數學思想。用通融的、練習的觀點整體把握數學核心素養，最重要的是將數學核心素養落實于具體的教學實踐中。
（一）數學核心素養的內涵
素養是一個人的基本修養，一個人先天帶有的能力，以及后天訓練、實踐獲得的知識與技能、品德與觀念、思想與方法等都包括在內。用不同的標準將素養分類，會得到許多不同的類別，以學科為分類標準，素養可以分為數學素養、英語素養等。核心素養不同于一般素養，這是以學生發展的需求程度劃分的。數學核心素養就是這兩種分類的集合，是指在學習數學的過程中，感悟數學的核心思想和方法，并掌握數學本質。我國學術界對于數學素養尚無準確的、統一的界定。國際學生評價項目從數學自身出發，較為綜合全面的認為數學素養大體包括一下幾種能力：數學的交流與表述、數學思維和推理、數學論證、建立模型、符號使用、提出問題并解決問題以及使用輔助工具。
（二）數學核心素養的特征
數學核心素養體現數學學科的獨特性，是構建數學教育體系的重要來源，數學核心素養以核心素養為體系框架，多維度多角度的闡釋數學的內容，凸顯數學思維和數學建模。數學核心素養內涵多元化，具備很多不同的特征，數學核心素質的培養在不同的階段有不同的教育目標和培養方式，體現了數學核心素質的階段性；在數學教學中，公式定理、運算法則等可以通過學習和訓練在短時間內獲得，但是數學核心素養不同，其包括數學情景、數學意義、數學建模導向等，具有抽象性。數學核心素養是一種綜合性的體現，其數學知識、數學能力、數學的思考態度，都滿足學生個人全面發展的需求。數學核心素養是通過后天的教育學習獲得的，所以在了解數學核心素養的內涵基礎上，解讀數學核心素養的基本特征，將數學核心素質的培養融入教育與體系，能更好的幫助學生掌握數學的解體技巧，更好的學習數學。
二、小學數學核心素養的培養策略
小學成長和學習的關鍵階段，對于學習方法的養成、對知識的理解程度、解題技巧等等都是重要的時期，也是各學科核心素質培養的基礎階段。小學數學核心素養的培養，體現在小學數學教學的各個環節之中，基于對小學數學核心素養內涵和特征的理解，還應該在實際教學中不斷實踐，探索新的培養小學數學核心素養的途徑、方法、策略。
（一）理論聯系實際
小學數學在知識點設置上相對簡單，教學目標主要是培養小學生的數學意識，激發他們對數學的興趣，選擇學生熟悉了解的生活場景，可以創建一些情境教學法，將課本中的知識點運用到實際生活中，養成一種數學思維。比如講解人民幣的換算，可以在講過換算規律之后，告訴學生五十元可以買蘋果，但不能買汽車，五百元可以買電視，五角錢不可以等。將課本中的知識于實際生活相結合，使學生意識到數學在日常生活中的作用，更好的激發學生的學習積極性。在備課的過程中，選擇適當的知識點與實際生活相結合，方便學生理解。再聯系實際生活的同時，也不能忽略小學階段抽象思維的培養，小學階段通過抽象思維習得的是基本概念，對于一、二年紀的學生來說，學習數學的重點在于感悟，可以用抽象的方法引導學生獨立思考，養成數學意識。
（二）加強知識與課堂之間的聯系
課堂是學習和培養核心素養的基本場所，所以要將課堂時間好好的利用起來，教師要在每一堂課的教學中加強培養學生的數學核心素養，影響時潛移默化的，培養數學核心素養也不是一朝一夕的事情，需要長期的堅持。每堂課的教學過程都可以讓學生參與進去，一方面調動學生的積極性，一方面還可以可學到知識。要注重將統一固定的課程轉化為靈活的課。同時要注意的是，小學階段是數學的入門階段，不管講課內容多么自由，始終不能脫離教材，
必須結合教學內容培養學生的數學核心素養，在講相關知識是，教師首先明確了主要知識點后，可以結合其它知識點整合講解，在備課過程能夠考慮到學生的水平，在課堂上設計激發學生學習興趣的環節，在課堂上提出有發展意義的觀點，盡可能提高學生的核心素養。
（三）重教師素質的提高
隨著教育的快速發展，越來越多的教育形式趨近于應試教育，在學校中，教師為了提高學生的成績，只注重知識點的灌輸和做大量的練習題，從根本上忽略了對于核心素質的培養，要想進行學生核心素養的培養，教師首先就要具備一定的教學能力，學生的知識掌握水平很大程度上取決于老師的教學質量。所以教師也需要對核心素養方面的知識進行學習，有了充分的了解之后，才能教授學生。
（四）在教學評價中考察
在教育教學中，考核評價是很重要的環節，考查學生知識掌握程度的同時，也要關注學生核心素養的形成，數學核心素養的培養是一個緩慢的過程，在考察過程中，不過分強調速度的快慢，速度的訓練在加重學生課業負擔的同時，忽略了思考的過程，考查內容中也要包含數學素養，考查學生對概念的理解程度，基本計算能力，空間想象力等等，尤為重要的是關注學生的數學思維，可以設置一些相對較難的題目，不單單從結果判斷答案的對與錯，而是判斷學生的邏輯推理、思維方向是否正確，也可以設計一些沒有標準答案的題目，引導學生用變通的思維思考問題，根據實際情景多角度思考，行程變通的思維意識，讓學生積累經驗，這些經驗逐漸形成數學素養。
結語
數學素養的培養是一個緩慢的過程，不能一心追求速度，數學學習是要思考的，要培養學生獨立思考的能力，引導學生敢于思考，啟發學生善于思考。這需要高素質的老師通過不斷的摸索，找出最適合當代小學生的方法，將核心素質培養落實于課堂，通過課堂教學、考試檢測、將知識點與實際理論融會貫通，達到培養學生數學核心素養的目的。
參考文獻：
[1]張瑩瑩，朱麗，吳曉璐. 基于數學核心素養的小學數學教學改革[J]. 科教文匯（上旬刊），2016，（09）：103-104.
第3篇：數學教育的核心素養范文
【摘 要】培養學生的信息能力、提高學生的信息素養是信息技術教育的根本目標。信息素養是教師和學生終身學習的基礎，只有具備了一定的信息素養，才能夠獲得學習的內容，對所做的研究進行擴展，對自身的學習進行更有效的控制，使教師和學生具備終身的學習能力、競爭能力和創新能力。只有加強信息素養的教育，教育的職能才會充分發揮作用。
關鍵詞 信息素養；信息能力；基本技能
高中信息技術課程的總目標是提升學生的信息素養。信息素養是終身學習的基礎，具備了一定的信息素養，學習者才能夠獲得學習的內容，能夠對所做的研究進行擴展，能夠對自身的學習進行更有效的控制，使其具備終身學習能力、競爭能力和創新能力。那么，對于高中階段的學生，在信息技術教育中如何培養學生的信息素養呢？
一、轉變教師的教育觀念
培養和提高學生的信息素養，教師的能力是決定教育教學效果的基本因素，這就要求教師自身具有較高的信息素養，認真學習和掌握相關理論并使之與教學實踐相結合，積極主動地通過各種方式，如多參加校內外培訓、觀摩教學、講公開課，同行之間的教學方案的交流等活動，聽取其他老師、專家的評議和指導，拓展、豐富自己的教學方法，提高自己的信息能力。把課堂教學作為“主渠道”和“主陣地”，把信息素養的精神、意圖整合到課程和教學的要求中去，貫穿于整個教學活動的始終。“親其師，才能信其道”。在新課程理念指導下，和諧的師生關系也很重要，教師上課要帶上良好的情緒、真誠的微笑去面對每一個學生，從而拉進師生之間的距離，盡可能讓學生感覺到教師平易近人、和藹可親，讓他們輕體松愉快地投入到學習中來，學生如果提不起學習信息技術的興趣，就談不上信息素養的培養。因此，教師應不斷地分析學生的感受，把嚴肅的“講電腦”和煩悶的“學電腦”變為活潑的“玩電腦”和輕松的“用電腦”，使得課堂氣氛輕松而有趣。在教學過程中營造一個和諧的課堂，為學生創造輕松、開放、自主的學習環境，讓學生對老師產生喜歡的感覺，從而提升教師自身的魅力.
二、結合學科整合,開拓學生信息素養
信息技術與各學科的有效整合，既能充分發揮學生的主動性與創造性，又能為學生創新能力和信息素養的培養營造理想環境，通過巧妙的課程整合，學生不僅學到很多課本外的知識和信息方面等的技巧，特別是信息素養的能力的提高和樹立正確的人生觀和價值觀。因此，隨著課程改革的深入，信息技術課和其他課程的整合中，信息的由單一化轉變為多元化，學生由被動接受轉變為自由選擇、自主探索、合作交流，這樣可能會使部分學生在信息的“海洋”中迷失方向，而且，高中學生思維敏銳、熱情，但容易偏激、沖動。他們往往在行為舉止上對社會、他人和自我之間的關系上，容易出現困惑、苦悶和焦慮。對家長、教師表現出較普通的逆反心理與行為。也可能導致使課堂無法調控，完不成教學任務，導致學生成績兩極分化。因此，信息技術與課程整合對學生也提出了更高的要求：開拓學生的信息素養，讓他們具有更高的學習自覺性，更強的自我控制能力，更強的自我學習能力，更強的協作交流能力等。
三、重視學生學習和再學習能力的培養
“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”，高中信息技術課程教育的核心目標就是培養學生的信息素養，實質上是要教會學生學會學習和再學習的能力，學會高效率地學習使用現代信息技術，使學生真正成為學習的主人，并樹立起終身學習的觀念。教師在教學過程中，重要的是教會學生“學”，而不是“灌輸”知識，即培養學生學會學習的能力。學生在學習過程中，教師不能簡單地把答案傳遞給學生，應該去培養學生探究的精神，讓學生們自始至終處于主動探索、主動思考的地位，利用所學信息技術工具進行自主學習和主動探究；而教師在這個過程中關鍵是把技能要點傳授給學生，要讓學生自己去發現信息。教師手把手的教導，最終會導致學生的依賴性增強，而這樣的學生將來會被信息社會淘汰。信息技術課程的一個重要功能是通過這門課程的學習，鼓勵學生把計算機運用到實際學科學習過程中，引導學生把計算機作為一種輔助工具或信息開發工具來幫助學習，達到"學以致用"的目的。使學生能夠有效地利用信息工具和信息資源來改善自己的學習方式，適應社會發展的要求。
四、強化運用信息技術的基本技能
信息素養的培養應特別重視學生以信息技術的方法解決實際問題的能力。在新課程教學改革背景下，老師應當結合學生自身的接受能力特點，制訂科學合理的教學計劃，讓他們能夠在學習的過程中充分發揮出自身的主動性，讓學生獨立地尋求問題的答案，加強對學生基本技能的培養。隨著時代的發展，特別是身處信息時代，要強化培養學生的信息意識和辨別、評價信息的能力，形成健康向上的信息倫理道德；要注重學生實踐能力的培養，提高學生信息技術技能和其他基礎文化素養。要強化學生善于運用創造性思維，發現與創造新的信息。善于運用科學的方法從外界信息擴充自己的知識信息與學習方法，不斷發展自己掌握信息的敏感度，有效完成學習任務，學會學習和掌握基本技能。
信息素養是面向信息社會的每一個成員所必須具備的一種基本素養。學校教育中，必須加強信息素養的教育，教育的職能才會充分發揮作用。同時對于學生的信息素養的培養不是短時間內就可以完成的，需要大量的時間、人力和物力，更需要教師們首先具有這種信息素養。尤其在信息技術飛速發展的今天，信息技術教育的路需要我們在實踐工作中去開辟，信息素養的形成，需要學生與教師的共同努力。
參考文獻
[1]易紅郡.信息素養與學生能力的培養[J].信息技術教育,2004(6):12-13
[2]金笑玲,熊才平.淺談中小學生信息素養的內涵[J].信息技術教育,2004(5):23-25
第4篇：數學教育的核心素養范文
我國近代美學家、教育家先生說：“美育者，應用美學之理論于教育，以陶冶感情為目的者也”。美術審美教育就是要培養、提高人們感受美、鑒賞美和創造美的能力，逐步塑造人的審美觀念，審美理想和審美情趣，陶冶人的性情，凈化人的情感，美化人的心靈，使其更加熱愛生命。
美術學科核心素養不是簡單的學科知識與技能，而是將美術學科或跨學科的知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀的整合。美術學科核心素養是美術學科育人價值的集中體現，是學生通過美術學習期望獲得的主要成就。因此，美術學科核心素養是為滿足21世紀快速變化的社會需要，對美術學科育人目標的再思考。
一、培養審美情趣，讓學生的感官敏銳起來
達芬奇認為視覺是人的心靈與外界溝通的要道，是最準確的感官。視覺體驗有三個層次：第一層次是形象內容感知階段（即這是什么東西）。第二層次是形式認識階段（即是怎樣表現，怎樣做的）。學生開始關注畫面中的色彩、造型、構圖等形式語言的認知，這是加深學生審美體驗，提高審美的理解能力的關鍵環節。第三層次是情感共鳴階段（即看了之后自己有什么感受、想法）。
在平時的教學中，引導學生隨時隨地進行觀察，說出自己的感受，并對作品進行評價，如學習嶺南版四年級上冊《千姿百態的樹》這課之前，先利用課余的時間和學生一起欣賞教室前面植物園的植物和葉子，讓學生邊看邊思考：有哪些種類的植物？不同植物的樹干、樹枝、樹葉在形狀、顏色、大小方面又有什么不同？實物植物的觀察加上課堂上葉子圖片的觀察，使學生認識到不同植物在形狀和色彩上的差異性。這樣，他們反映在作品中的植物異彩紛呈。學生繪畫視覺語言的豐富離不開各感官的敏銳感知，教學中讓學生用眼睛去發現，培養學生敏銳的觀察能力的過程也就是培養學生觀察美、欣賞美、表現美、創造美的過程。
二、鑒賞優秀作品，提升學生的審美境界
我們在讓學生進行欣賞時，必須選擇含有較高藝術價值的作品或具有強烈美感的圖片、實物，讓學生進行欣賞。這是培養兒童藝術素養的一個重要途徑，讓孩子從小就接觸經典，與大師直接對話，孩子發展的起點高了，眼界開闊了，對美的視覺體驗和選擇也會更敏感。在世界藝術寶庫中，有各種類型的豐富的藝術作品，都是我們進行欣賞的素材，都可以為我們教學使用。例如我們在進行美術課《繪畫作品中的勞動者》時，就可以出示列賓的繪畫作品《伏爾加河上的纖夫》等作品進行欣賞。通過與大師作品的經驗接觸，孩子們吸收了藝術大師們的創作意境和表達的情感，在潛移默化地滋養著孩子們的心靈世界，豐富著他們的藝術感覺，提高他們的綜合藝術素養。
三、多渠道結合，提升學生的審美體驗
在小學美術教學中科學合理地運用多媒體信息技術，創設具有感染力的教學情境，將為學生審美判斷能力的培養提供不可多得的活力源泉。小學生活潑好動，對新奇的事情保持著時刻的好奇心與探索欲望，將教學內容通過動畫、聲音以、動態圖片、微課和多媒體游戲的形式展示出來，激發學生主動參與到課堂教學中來的主動積極性和熱情，在使得學生獲得了大量的知識信息的同時培養自己的審美判斷能力。
同時學校應積極組織定期開展美術實踐活動，例如，組織畫展，參觀展覽、舉辦社團交流展示活動等。積極開展課外活動或鼓勵學生走出教室體驗大自然，讓學生去到公園、鄉村等地方，引導學生積極觀察身邊的一切，發現大自然的美，發現身邊的美，多渠道結合、提升學生的審美體驗。
四、情感共鳴，提高學生的審美判斷能力
第5篇：數學教育的核心素養范文
關鍵詞：小學數學教育；核心素養；培養策略
全國新課程改革的標準包含了學科的核心素養，作為教育者應該盡自己的努力，將這項標準執行于教學中，這有助于學生的全面發展。而且，就小學數學教育本身來說，構建核心體系，培養學生的核心素養是最佳的教育時間。這期間，學生多處于懵懂狀態，對于數學的學習也沒有正式拉開帷幕，此時正是培養學生數學核心素養的時機，這對于孩子日后的發展也是極為重要的。因此，加強小學期間對數學核心素養的培養，對于學生將來的學科學習具有積極的意義。
核心素養理論分析與實踐
俗話說，教育要從小。趁著孩子尚未養成相應的習慣，培養他們的核心素養還是較為簡單的，這樣的環境有利于教師教學任務的執行。可以說，大部分的教學實踐都需要基于理論的支持，這就驗證了的辯證唯物論，理論與實踐是相互依存的。因此，不管缺少哪方面都不能夠將觀念深入人心。只有理論沒有實踐，不能將理論知識合理運用；只有實踐沒有理論的支撐，那也是不可行的。所以，將理論與實踐相互結合起來，才能讓數學核心素養的培養達到一定的高度。
小學數學核心素養的理論分析 核心素養是指個人在未來生活、學習、工作等方面都具有的素養，當然也是在融入到大集體中的過程中面對的都需要遵守的素養，也就是說集體中的共同的素養，集人品、技能、價值觀于一身的共同素養便是其理論根本。數學這門學科的核心素養培養基于數學教學的，可以說學習數學這門學科也是為了培養學生的素養而準備。
小學數學教學核心素養的實踐 對于數學的學習，是會改變一個人的思維方式的。所以，數學的教學中，核心素養的培養甚是重要。就目前我國的教育體制來說，仍然以應試教育為主，中學生更多的時間都花在了題海中，根本談不上對學生核心素養的培養，因此，小學是一個很重要的時期，也是培養核心素養的最佳時期。對數學核心素養的培養，實踐是很重要的一部分，在實踐的基礎上理解核心素養更有助其培養。
例如：小明同學在學習面的形狀時，有圓面、方面、長方形面等，則教師可以布置任務，讓小明回家用卡紙剪出他所學到的知識。這樣，不僅小明能夠對這些知識印象深刻，又能讓他發揮出他的想象力，無形中就提高了教學效率，又能培養學生數學核心素養。因此，實踐對于小學生數學教學及核心素養的培養是非常重要的。
核心素養貫穿數學教學過程
教學的內容要“精” 對于教師來說，要在有限的時間內教授一些有質量的知識點，教師本人就需要閱讀更多的知識，從中挑選出合適的內容講解，既要包含小學生數學所要的知識點，又要簡練易懂。這樣，就可以大大提高教學效率，既能完成教學任務又能將核心素養的思想深入其中，一e兩得。
教學的方法要多樣化 教師作為執掌課堂大權的掌權人，應該切身體會一下小學生的思想環境，然后選擇適合他們方法的課堂教學方式。小學生的思想單純又帶著好奇心，總是能很快接受新知識。數學本身就是一門極具好奇心的學科，這往往就會讓學生們不由自主地感興趣，這樣就足夠了。有興趣了，才會有更大的決心學習，學習數學的理論知識，同時培養獨特思維能力，將課堂完全融入到核心素養思維氛圍中。
學生學會總結和反思 沒有反思就沒有進步。對于所學的知識進行及時的總結與反思，才能更好地進行運用，從而掌握知識要點。小學生在總結反思這些方面可以說牽涉的不多，正因為小學生現在正處于無窮渴求知識的階段，如果加以好好引導，對于小學生構建完整的數學體系是非常重要的。
總結反思可以在實踐練習中不斷進行，反反復復，不僅對知識點掌握的更加熟練了，同時，大腦也在不斷的高速運轉中，對于數學的核心素養的培養想必也有很大進步。不僅做到了對知識點的回顧，更是將小學數學與核心素養的培養與課堂聯系的更緊密。這有助于學生數學核心素養的培養，在保證高效課堂的同時，還能收獲對學生核心素養的培養，何樂而不為呢？
經過上述一系列的分析，可以看出小學數學教學與核心素養的培養在小學數學教學中的重要性。因此，培養孩子的核心素養對于他們今后的發展是非常重要的。作為教育者，應該從日常生活，從每一位學生的點點滴滴做起，在實踐中不斷探索，尋找小學數學教學與核心素養培養的更有效的策略，切實提高小學數學的教學質量，促進教育的發展，為國家培養全面發展人才。
參考文獻
[1]王小云，李太真.轉變教學思想，提升數學素養[J].小學科學（教師版），2014，（9）.
第6篇：數學教育的核心素養范文
關鍵詞：數學基礎；核心素養；應用意識；合作意識
《標準》對高中生數學素養的培養提出了間接的要求：要在學習數學知識的基礎上，提高學生分析問題并解決問題的能力，形成理性的邏輯思維，提高學生必要的數學素養，這是一種綜合性的要求。什么是數學核心素養？數學核心素養是具有數學基本特征的適應個人終身發展和社會發展需要的人的關鍵能力與思維品質。不嚴格地說，數學核心素養不僅包含外顯能力，還包含內在思維品質。進入21世紀，社會、科學技術和數學發展異常迅速，甚至超出想象，這勢必會影響教育，影響基礎教育，影響數學教育。故此，筆者就解題教學中探索培養高中生數學素養的具體方法，旨在提升學生的綜合能力。
一、利用數學基礎、本質培養學生的核心素養
知識與技能是素養的載體，數學素養首先表現為考生對基礎知識與技能的掌握情況，高中數學關注的是如何使得所抽取的樣本能夠最大程度地檢測考生作為未來公民所必要的數學素養的達成程度，而不是完全拘泥于知識的選取或知識與知識的機械組合，關注點是高中數學知識所涵蓋的數學素養的完整。
基礎是素養的保證，是以后發展的基石，是高考的考點所在。沒有基礎就談不上素養，高考以素養立意并不意味著高考試題絕對難度的整體提升。
二、利用數學思想方法培養學生核心素養
基于數學核心素養的數學教學，要求教師能從一節一節的教學中跳出來，以“主題（單元）”作為進行教學的基本思考對象。可以以“章”作為單元，如將“三角函數”作為教學設計單元；也可以以數學中的重要主題為教學設計單元，如“距離”或“幾何度量關系：距離、角度”等；也可以以數學中通性通法為單元，如“模型與待定系數”等。這是深度學習的核心，是深度學習的抓手，也是整體把握數學課程的抓手，可突出本質―數學核心素養，有利于教學方式多樣化，把“教”與“學”結合起來，促進學生自主學習；有助于提高數學教師專業水平（數學、教育教學理論、實踐），這是數學骨干教師的基本功，不是教教材，而是創造性地使用教材教笛А
主題（單元）教學的要素，最重要的是進行整體分析，包括數學分析、標準分析、學情分析、教材對比分析、重點（本質、核心素養）分析及教學方式分析，進而確定主題教學目標，選擇、設計情境和學習活動。根據學生實際，確定教學流程，設計每一節課教學，進行教學實施，并不斷反思―循環―提升。
三、利用數學應用意識培養學生核心素養
“授之于魚，不如授之以漁”是古訓，這與學會學習的理念一致，“會學”比“學會”重要。“會學數學”應包括：閱讀理解、質疑提問、梳理總結、表達交流。以“數學閱讀理解”為例，需要清楚數學語言由數學自然語言、符號語言、圖形語言組成，它的特點是準確、清晰、簡潔，數學閱讀就要會讀“數學普通話”“符號”“圖形（表格）”。而數學符號、圖形（表格）又是一個系統，彼此聯系，學生不能很快習慣，需要指導，不能太急。數學教師強調“學法指導”，是一個很好的經驗，需要堅持、總結、提升。
四、利用數學問題解決的合作意識培養學生核心素養
現代社會是一個競爭激烈的社會，團隊合作精神作為走向成功的法寶，在數學的課堂教學中，適當開展教師問學生答、學生問教師答、學生問學生答等合作學習活動，創造一個師生互動的環境，在思考、探索、交流的過程中，找到問題的答案，師生的共同參與讓數學課堂教學充滿生機和活力，形成一定的合作意識。課堂教學中的師生合作不能考慮到每一位學生的需求情況，那么課堂中以小組的形式組合，不但進行小組內討論、交流，更可以各小組進行互相幫助和分享成果，在解決數學問題的同時拓展學生的思維，讓組員各抒己見，暢所欲言，在民主、平等的氣氛中探討、研究問題，提高交流與溝通能力，增強合作意識，以達到培養學生的團隊合作精神和良好的人際關系。
五、利用數學解題能力培養學生的核心素養
數學素養是指在環境和教育的影響下，所達到的一定心理發展內容和心理水平，形成相對穩定的心理素養，包括知識、能力、技能、觀念、態度、行為習慣、價值觀等。將關注學生解題能力的目標進一步升華為培養學生綜合能力的數學素養，從而使教師意識到數學素養比培養成績更重要，自然會面向全體學生使全體學生在數學能力上都能有一個跨越性的提高。
高中數學核心素養教學理念是在新時期素質教育不斷推進的模式背景下所提出的，是一個過程，不可能一蹴而就，要師生的共同努力、相互配合，持之以恒，在日積月累的過程中內化學生的數學行為，在提升數學素養的同時，還能習得人文素養、科學素養的可貴品質，提升學生的全方面發展，為出社會提供強大的思維判斷支撐。
參考文獻：
[1]李丹.基于核心素養理念下的高中數學教學的四種策略[J].廣西教育，2016（6）.
第7篇：數學教育的核心素養范文
新時期小學數學教學中，學生數學核心素養的培養是十分必要的，學生在這樣的教學環境下進行實際學習，可以有助于學生更快地理解和吸收數學知識內容，促使學生能夠更好地掌握數學核心素養的內涵及價值意義，提升自身的數學邏輯思維，增強數學解題能力，對學生掌握數學本質具有重要的現實意義。
一、在核心素養的教學目標下，積極培養學生數學素養
在新課程改革的不斷作用下，小學數學核心素養教育越來越凸顯出其教育價值。數學素養是當今社會小學生素質教育所必須具備的基本素養，數學教師應該將其融入教學的各個環節之中，在具體滲透中不僅要為學生解惑數學學習上的難點，更是要重視學生數學核心素質的培養，從而讓學生在不斷的學習中深刻理解到數學核心價值的內涵。學生有了數學核心素養，就能夠積極主動地思考相關問題，在頭腦中也會形成一個數學知識框架，促使學生的數學學習質量得到顯著提升。
例如，在學習《加法與減法》時，教師要從學生的性格特征及實際接受水平出發，采取利用學生感興趣的小動物來取代抽象的數字，如5只貓、7只猴子、10條小狗等具體數量，教師在深入的引導下，學生便會調動起學習的興致，認真計算起來，而對于小學生來說，5、7、10這樣的數字在學生眼中視為枯燥且抽象的數字概念，教師將數字替換成動物數量，這在一定程度上使學生將數量與數字串聯起來，形成一定的聯系，培養學生在學習中的“數感”；又如，在學習《認識分數》這一章節內容時，教師可以列舉剪繩子、分蛋糕等形式來為學生形象地闡述這一知識點，學生通過結合生活化的例子，能夠快速理解分數的含義，建立與分數相關的數感。通過這樣反復的學習后，學生可以自行運用分數概念解決生活中的問題，學會用數來表示數量，達成數感間的有效貫通，從而促使學生的數學核心形成。
二、積極運用游戲的形式體現數學核心素養的內容與價值
由于小學階段的學生其性格特點都比較活潑好動，并且對一切新鮮事物都有著較強的好奇心理，最愿意在課下做一些有趣的游戲。因此教師在實際教學中，可以將學生喜愛的游戲創編進去，由此可以促使學生將在游戲中收獲的游戲體驗與數學知識有效地融合在一起，為學生營造出快樂教學的氛圍，從而能夠體現出數學核心素養教育的意義。
例如，在學習《6的乘法口訣》內容時，教師可以先將乘法口訣的背誦方法教會給學生，在進行口訣訓練環節中，教師可以創建對口令的游戲形式，并在游戲中師生用共同打手堇磁卸隙源懟＞嚀宓男問絞牽航淌υ謁黨鲆桓隹諏詈螅由全體同學說出得數，教師再指定學生說出一個口令，再讓班級其他學生說出得數；教師也可以采取班級小組的方式，五人一組、兩人一對的形式。在對口令的游戲活動中，教師也要起到監督的作用，及時更正學生判斷的對錯。通過做游戲的形式，可以在師生互動中將學生與教師融為一體，將教師的授課形式與學生的積極參與相結合，很好地展現出數學核心素養教學模式下的以學生為主體的觀念，增強了學生邏輯思維能力及靈活掌握運算的能力，促使了課堂教學的質量有效提升。
三、在教學中將知識與技能同時串聯，體現出數學核心素養的價值
小學數學核心素養是基于知識和技能形成過程中得以展現的，其概念核心主要包括定義、公式、性質、定律等重要知識內容。在這當中，計算、測量與畫圖是當前小學生所必須掌握的基本數學技能，并已經在試卷中得以體現。因此這就需要教師在實際教學中根據學生的實際情況，為學生建立一個清晰的數學知識體系框架，結合所學內容，引導學生領會知識形成過程，在知識與技能形成的過程中培養學生數學核心素養，深入地理解數學核心內涵，并在教學過程中體現出數學核心素養的價值。
例如，在學習《乘法》這一章節內容時，教師可以先為學生開創這樣一個教學情境：學生們喜歡去游樂園么，喜歡玩哪一類項目等，學生的注意力會立即集中起來，在大家積極的發言中，教師可以切入主題，為學生設置一道數學題：游樂園里有一輛4節的小火車，每一節車廂只允許坐3名小朋友，大家算一算這輛火車一共可以載幾名學生？教師也可以積極運用多媒體設備為學生播放相應的動態圖片，以此為學生呈現出更為直觀的數學形態，從而根據學生所得出的結果做一個總結，繼而開啟本節課的學習內容。學生在學習過后，教師可以根據學生的理解程度繼續出題：游樂園的過山車一共8節，每節只允許坐2人，試問一共能坐多少人？教師引導學生結合剛剛學習過的內容試著列出乘法算式，并與加法算式進行對比，讓學生去體會乘法的意義。學生通過上述方式的學習，可以在潛移默化中形成數學核心素養，并能從中體會到核心素養的含義與價值作用。
第8篇：數學教育的核心素養范文
摘 要：小學數學新課程教學改革工作正在如火如荼地進行，有關培養數學核心素養這一話題的研究也正在積極開展當中。就小學數學課堂如何滲透核心素養培養這一話題進行簡要分析，以期為小學數學教學改革工作提供借鑒。
關鍵詞：小學數學；核心素養；問題意識
數學核心素養是學生在獲得一定數學知識與技能的基礎之上所形成的一種自覺的、長期的、不易轉變的、穩定的數學意識和行為，包括觀察能力、問題意識、思維能力、解決問題的方法與策略，也包含創新意識、數學的美學價值等高層次內容。數學素養無法通過直接傳授來獲得，那么，小學數學教師究竟要如何在課堂教學活動中滲透核心素養培養呢？
一、創設情境，培養問題意識
一個好的問題可以激發求知欲望，喚醒潛能，但是當前的小學數學課堂教學存在的一個嚴峻問題是，很多時候教師擔心學生年紀小，因此不敢讓他們提出自己的問題，或者說是不相信他們可以提出有價值的問題。可以毫不客氣地說，從來沒有任何問題就是最大的問題，這種教學方式是呆板的填鴨式教育，無益于數學核心素養的培養。
小學數學課堂滲透核心素養的第一步，就是培養學生的問題意識，讓學生敢于張口說出自己的問題，善于發現生活中隱含的數學問題，形成用數學眼光觀察生活問題的良好習慣。三年級上冊“萬以內的加法和減法（一）”教學結束之后，我在黑板上給出一個算式：39+57=96，請學生思考，根據這一算式可以提出哪些不同的問題？為了鼓勵學生積極思考，我采用搶答模式。學生躍躍欲試，有人說道：學校組織一、二年級學生參觀世博會，一年級去了39人，二年級去了57人，一共去了多少人？還有人說道：小明去商店購物，買文具花了39元，買水花了57元，一共要付給售貨員多少錢？
這樣一節課下來，學生陸陸續續提出不少問題。這實際上培養了他們的應用題意識，讓他們以后遇到類似的應用題，很容易地從繁瑣的文字當中準確梳理出數量關系。問題意識得到培養，解題能力有效提高，可謂是一舉多得。
二、數學活動，提高實踐能力
理論與實踐相結合是近幾年新課程教學改革的熱點話題，但是與這一教育理念背道而馳的是，傳統灌輸式教育只注重知識技能的傳授，忽略對學生實踐能力的培養。久而久之，學生背會了書上的公式定理，但遇到實際問題卻是兩眼一黑、無處下手。
實踐操作能力一直是數學核心素養的重要內容之一，數學教師應當積極開展數學活動，讓學生在教室里“動”起來，提高實踐能力。例如，在六年級長方體與正方體知識的教學過程中，講解完長方體表面積一節內容之后，教師可以帶領學生開展一次“我為老師做粉筆盒”的數學活動。這一活動中，學生需要對粉筆盒的表面積進行計算，然后需要準備紙張，并在紙張上繪制相應圖形，最后裁剪張貼。
這一過程，第一是提高了計算能力；第二是加深了對長方體表面積公式的理解；第三是提高了對立體圖形和平面圖形轉化這一問題的認識；第四是培養了實踐操作能力，與此同時，開展數學探究活動，可以將學生從枯燥的課本上解放出來，有助于激發他們的數學學習興趣，這對滲透核心素養培養也非常有意義。
三、關注過程，提高再造能力
學生是教育的主體，教師應當通過核心素養的培養，將機械學習變為積極自主的再創造式學習，提高學生的再造能力，這樣才能真正實現核心素養的培養。
例如，在圓柱、圓錐體積的復習過程中，我提出了這樣一個問題：一張撲克牌，以不同的邊所在直線為旋轉軸旋轉一周，至少可以得到幾種圓柱？這些圓柱體積是否相同？學生很快發現，由于旋轉軸的不同，所得出的圓柱體積并不相同。接著，我又通過多媒體課件，為學生展示了一組平面圖形，并請學生思考，這組平面圖形以不同的邊所在直線為旋轉軸旋轉一周，可以得到哪些立體圖形？這些平面圖形與立體圖形之間存在什么樣的關系？學生找到平面圖形與立體圖形之間的關系之后，我繼續引導他們開展探究，嘗試用自己身邊的事物，親自動手轉一轉，看可以得到哪些啟迪。有的學生拿起數學課本旋轉，有的學生拿三角板旋轉，個個忙得不亦樂乎，課堂氣氛相當和諧。
在這一復習過程中，將圓柱和圓錐體積知識同圖形的旋轉相互聯系，不僅使圓柱和圓錐知識進一步升華，也培養了學生的想象力，真正實現了課本知識的再造，有力地促進了核心素養在數學課堂教學中的滲透。
《義務教育數學課程標準》指出：數學對社會的影響說明了數學在社會發展中的地位和作用，同時也反映出未來社會中，人們應當在數學方面具備更高素養。加強對小學數學課堂滲透核心素養培養這一課題的研究，是適應數學新課程教學標準的必然之舉。每一位數學教育工作者都應當對這一問題引起重視，積O開展理論和實踐的研究，群策群力，共同致力于小學數學教學改革工作的順利開展。
參考文獻：
第9篇：數學教育的核心素養范文
關鍵詞：小學數學；核心素養；要點分析
在老師的眼中，學習的方式有很多種，能夠找到一種適合小學生心態與他們身心發展特點的卻十分困難。通過教師的了解，筆者也發現想要學習擁有一定的優秀成績，也不能一味的追求數學的外表價值，內在的核心素養才是我們需要探究的真正價值。
一、培養小學生合理的數學學習模式探究
1.樹立正確的學習方式
在教學^程中，發現正確的學習方式非常關鍵。很多孩子不喜歡去完成數學作業，他們認為在眾多的學科中，數學是一門非常深奧的課程。因此，在作業完成上存在許多錯題現象，它占的比例很大。那么，我認為在作業的安排上要采取一定的改革方式，在解題模式上，可以加入學生與學生之間的討論。我發現教師在安排作業后，習慣去批作業，但是對于一些習題的錯誤，卻沒有采用合作互動的模式讓學生通過舉一反三來徹底杜絕這種錯誤。所以，我們要讓學業上的壓力變成一種教師與學生的合作練習，同時讓其成為學生之間的討論重點，針對重點習題采用師生互動的模式去解決問題，對于學生常犯錯誤專門抽時間進行講解。
2.培養學生良好的學習意識與習慣
核心素養的教學價值在于培養學生優秀的學習習慣與高度的學習意識，用合適的時間與努力提升學習效率，以減輕一定的課業負擔，讓數學充滿一定的學習趣味。比如，在以前的課堂中，教師習慣給學生五分鐘的提問時間，在前一天晚上，學生要自己整理所學的難點。這種多思多問的好習慣，其實是在我們授課模式的改變上形成的，因此筆者的建議是，先去培養學生優秀的學習習慣，一個合理的課堂教學方法，一定會增加學生的學習效率。
3.提升學生學習的思想與素質
提升學生學習的心理素質是最為關鍵的。雖然在小學階段的學生心態比較樂觀，他們還是處于一個充滿想象的階段，但是在面對一些學習上的壓力時，我發現有些學生的身心素質還是不能達到所需的標準。比如，有些學生在學習數學中的自控能力很差，上課喜歡交頭接耳，不積極配合老師等，在面臨一些學習上的困難時，馬上采取消極的狀態，有一種畏懼的內在心理。因此，想要提升學生的學習效率，就必須要穩抓他們的心理素養，讓學生在任何狀況下，都能把數學擺在重要位置，教師充分做到寓教于樂，學生快樂地去學習。
二、小學生數學核心素養的培養策略
1.以興趣的培養為指導前提
為什么小學生數學核心素養有所降低，不能夠達到教師所要求的標準，在很大程度上，就是我們沒有以興趣的培養為指導前提。對于一些教育工作者甚至家長而言，他們非常關注學生的數學成績，不少家長也覺得只有孩子的學習成績上升才能為他們塑造更好的未來。但是在此前提下，興趣的指導非常關鍵，習慣于讓學生去感受數字的力量，讓他們對數學充滿興趣，比如現在非常流行的一些數字解謎題，它可以在課堂應用上讓學生開發智力。有時候我們習慣于讓學生在生活當中找答案，比如，在圖形的課程中，讓他們自己去生活中尋找圓錐體、圓柱體等等。其實都是興趣培養的關鍵所在。因此，我們要從課程出發，真正豐富教材，讓學生熱愛學習并提升素養。
2.注重核心素養下學生的心理磨煉與學習意志力
在我看來，學習是一個需要不斷激流勇進的過程，這句話的意思并不代表我們要急于求成，而是能夠磨煉學生的意志力，讓他們在學習數學的歷程中不斷進步。大家知道這門課程就如同爬金字塔一樣，越是向上求學知識內容就越困難。所以在教學過程中，我們要培養學生一種精神，那就是沒有不能明白的數學難點，教師應當幫助學生開拓思維解決數學難題，一步一步幫助他們樹立真正的自信，同時培養學生的求知思維，讓他們在面臨困難時，習慣尋找答案而不是馬上放棄。
3.提升數學學習的綜合能力
很多人認為數學僅僅是一門課程，其實它所融入的知識面是非常廣泛的。比如說，我們社會當中的網絡科技就是以數字基礎進行架構與發展的，培養學生的核心素養，從思想、人文出發，把數學融入他們的生活當中。有些學生跟我反映，他們去超市的時候看到貨品上的打折價錢，馬上想到了分數計算法。其實這就是綜合能力培養的關鍵所在，那就是讓知識融入生活，讓生活融入數學知識，不僅僅把數學當成一門課程，更是作為一種生活常識的學習，這樣會提升學生的學習能力。
總的來說，學生學習模式與核心素質培養需要在教師耐心的指導下逐漸完成。處于成長階段，他們的意志力薄弱，在學習方式上存在散漫行為，我們教育工作者最科學的辦法就是完善學生素質，提升我們的課堂品質。
參考文獻：
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