幼兒教學論文精選(九篇)

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第1篇：幼兒教學論文范文

所謂創意閱讀是指閱讀材料本身具有創新性或者閱讀的方法充滿創意。首先，針對幼兒的書籍、故事本身具有較強的創意。具有創意的閱讀材料能夠吸引幼兒的注意力，提高幼兒的閱讀能力，并且在閱讀的過程中幼兒能夠深切感受到閱讀內容的創意。其次，家長和教師要注重培養幼兒閱讀的創意性。在閱讀過程中，要打破常規式的閱讀模式，引入較為先進、具有創意的模式，讓幼兒在此過程中逐漸培養其創造力，充分發揮想象力，激發自主閱讀的興趣。創意閱讀的核心要素就是調動幼兒自主閱讀的興趣，發揮閱讀的想象與創新，逐漸養成自我閱讀的習慣。相關學前教育研究表明，元認知技能的培養對于幼兒今后的閱讀技巧與策略都有很大的影響。反過來，幼兒具備較好的閱讀習慣與技巧，對于幼兒的元認知技能的養成也極為關鍵。因此，創意閱讀、創新閱讀在幼兒的自主閱讀中的地位始終處于核心地位，無可取代。

二、幼兒自主閱讀的培養策略

（一）開展專門的閱讀教學活動

1.觀察式閱讀教學：教師首先對要閱讀材料中的圖片進行介紹和講解，幼兒在此基礎上，識別相對應的材料內容，把書面語言轉化為通俗易懂的話語，通過教師與幼兒一起對閱讀內容的理解與分析，充分發揮幼兒的想象力與創造力，掌握通過觀察進行表述的閱讀形式。在閱讀故事《鳥和大熊》時，教師出示鳥、大熊的圖片，引導幼兒對圖片進行猜想：這兩個動物在一起會發生什么故事，并讓幼兒說出自己的想法，再由教師講解故事的內容，讓幼兒自己判斷與之前的猜想是否一致，通過比較、分析后再對圖片進行觀察，并在集體討論后再對故事進行復述。

2.探索式閱讀教學：教師根據閱讀材料的主要內容，對其中心思想進行總結，并進一步找出主要線索，然后嘗試讓幼兒對所閱讀的材料進行分析與理解。在這個過程中，幼兒的閱讀思維會進一步得到加強，其觀察能力與表達能力也會有顯著的提高。此時，教師可以進行適當的干預，增加幼兒的求知欲，引導幼兒去發現問題與解決問題。如《狐貍和仙鶴》，教師可以提出疑問：為什么狐貍請仙鶴吃飯時要用平底的盤子？為什么仙鶴沒有吃飽？為什么仙鶴請狐貍吃飯時狐貍的臉漲得通紅，餓著肚子不好意思地走了？通過一步一步的設問，幼兒就會在閱讀的過程中對閱讀材料進行思考和總結。

3.分享式閱讀教學：教師要注意發揮幼兒閱讀的主觀能動性的同時，也要注重與幼兒一起進行分享式閱讀，在與幼兒一起閱讀過程中，教師要注重糾正幼兒的發音與表達能力，并且教師要把自己對材料的理解與設想融入到討論的環節中分享給幼兒，啟發幼兒初步掌握書面文字、語言的信息，教師采用點讀文字、點畫講解等形式，幫助幼兒理解材料中的各種信息。

（二）開展提高閱讀能力的綜合活動

幼兒在閱讀能力與經驗都有了一定的提升以后，幼兒園應該注重開展有利于提高幼兒自主閱讀能力的綜合活動，這對提升幼兒自主閱讀能力非常關鍵。

1.圖片排序活動。教師在事先準備活動時，要注意搜集一些貼近幼兒生活的故事圖片，并且把圖片打亂順序，讓幼兒根據圖片的內容找出故事的線索和關聯，發揮其想象力與創造力，將圖片重新整理與排序。教師在幼兒排序后，讓幼兒說出自己的理由，并對幼兒的講解進行客觀的評價。

2.制作圖書活動。教師要注意平時對幼兒閱讀經驗的積累，讓幼兒把自己能力范圍內的主要故事情節畫成圖畫，還可以讓幼兒從廢棄繪本上剪下相關的圖片，粘在白紙上，并畫上背景。教師要引導幼兒講出相應的故事情節，再根據幼兒所理解的內容配上通俗易懂的文字，與幼兒一起加上封面與封底，最終裝訂成冊。通過幼兒間的相互傳閱，不僅能發展幼兒的思維創造能力與自主閱讀能力，還能促進幼兒同伴關系的發展。

3.多媒體活動日。優美動聽的歌曲、精彩絕倫的故事、緊張刺激的動畫片都能提高幼兒對語法、語音的敏感度，是提高幼兒口語與書面語的良好平臺。但是，由于一些多媒體存在輻射、影響視力等弊端，教師可以在每月選取一天為多媒體活動日，通過多元的知識覆蓋，可以讓幼兒把自己習得的兒歌、故事、動畫片等與同伴進行分享。

（三）開展豐富多彩的自主閱讀模式

1．“集中體驗式”閱讀。“集中體驗式”閱讀一般是指在開展的幼兒自主閱讀中，教師要進行適當的干預，教師根據幼兒的實際閱讀情況，結合點讀、聽讀、講讀等閱讀方式與方法對幼兒集中閱讀進行指導，要及時觀察每個幼兒的情況，進行適當的干預并予以必要的指導，讓幼兒充分體會與深入了解所開展的閱讀活動的基本流程，促進其自我閱讀能力的提高。

2．“休閑探索式”閱讀。“休閑探索式”閱讀是指教師根據每個幼兒的實際閱讀狀況，采取相對新穎與隨意的閱讀模式。教師要根據幼兒自己的興趣與意愿選擇閱讀材料，并組織幼兒在相對分散、輕松的場景下進行自主閱讀活動。教師在此過程中，要仔細觀察幼兒的一舉一動，認真回答幼兒所提出的問題，解決幼兒在閱讀中出現的各種困難與問題。幼兒在輕松、愉悅的氣氛中，感受閱讀的魅力，享受閱讀的快樂。通過“休閑探索式”閱讀可以進一步提高幼兒的表達能力與交際能力，并且在自由交流的過程中能夠增加其閱讀經驗，為將來的閱讀打下堅實的基礎。

三、總結

第2篇：幼兒教學論文范文

在不少幼兒園聽課,以及在與幼兒教師交流的過程中，我們發現并不是所有的老師對有效教學都有準確到位的認識。我們看到的、聽到的更多的往往是老師們對有效教學這一概念的直覺理解。他們認為有效教學就是“有效果的教學”，也就是說一節課多多少少總是有些效果的，因此可以說每節課都是有效教學。顯然，這一結論與有效教學提出的初衷似乎又是不一致的。于是，另外又尋找到了一個概念“高效教學”，以“高效果”區別于“有效果”。筆者以為，這樣的理解不具備應有的深刻性，是將新的課程理念下的教學思想膚淺化的一種行為。在筆者看來，有效教學包括了高效的本義，有效教學既包括直觀意義上的有效果和高效果，更包括教學過程中的有效性。這種有效性體現在我們的教學設計符合幼兒的認知發展規律，這種有效性體現在我們的教學實施能夠結合幼兒的具體情況，做出必要的調整。也就是說，有效應當是符合幼兒教學規律的有效。做出這一判斷，正是以人為本教育理念的進一步闡釋。筆者反思自己的這段理解，感覺其實并非什么真知灼見。那為什么又要借拙作重作說明與重申呢？是因為多次的幼兒園教學調研結果表明，這一說明與重申具有必要性。是因為我們很多幼兒園的教師，甚至包括一些管理層的園長們對此認識都不盡到位，對有效教學的實施也只滿足于表面的熱鬧和結果的所謂有效。

二、實施幼兒有效教學的途徑探尋

基于以上認識，我們很容易進一步提出新的問題：即在領略到了有效教學的本質理念之后，具體的實施有效的途徑應當是怎樣的？也就是說必須走什么樣的路，才能達到幼兒教學的真正有效？結合理論與一線幼兒教師的實踐經驗，筆者認為有效的幼兒教學途徑有以下一些。一是教學設計要有明確的指向性。即針對幼兒的教學活動設計在內容確定、策略選擇等問題上，教師心里要有明確的活動目的（保證自己明確知道通過教學活動要達到什么樣的目標）與活動程序（保證自己明確知道什么時候該做哪些事情）。一般說來教師在教學的設計過程中需要關注這樣幾個方面：一是針對這個教學活動，幼兒有什么樣的生活經驗；二是教師可以設計怎樣的活動來提升幼兒的生活體驗；三是在一節課或者一個教學內容（分幾課時完成）中的重點內容是否符合幼兒的認知規律；四是教師在教學活動中應當以什么樣的方式介入到幼兒的活動中等。根據筆者這些年教研工作的經驗，我們有時發現不少教師在教學活動中經常出現程序混亂，以及遇到特殊的生成無法發揮即時智慧將幼兒的思維引向教學目標的情形，本質上講都是教師在教學設計中缺少明確指向性的原因。二是在教學實施中要有適當的融合性。幼兒教學面對的對象比較特殊，概括地說就是面對的是缺少具體的生活經驗，但有著豐富的思想世界的兒童。在這個世界中有著兒童自身的認知規律，有著一個成人難以完全理解的生活世界。在對筆者所在地區的不同幼兒園進行調研并總結之后，在外出對一些優秀幼兒園考察并比較反思之后，我們發現一種有規律的現象，即有豐富經驗的幼兒教師總能巧妙地把握幼兒的認知特點，而且根據她們的把握也總能在課堂上恰當地引導幼兒進行學習活動；而像剛剛走上工作崗位這樣缺乏經驗的年輕幼兒教師，雖然其中也不乏一些優秀的教師，但他們在幼兒心理把握上總有所欠缺或把握時機有所滯后。通過對大量教師的口頭調查和比較分析，筆者發現其中一個重要的原因就是，有經驗的老師能夠掌握幼兒的心理規律，能夠與幼兒的活動恰到好處地融合在一起；而教學新手缺少的正是這一點，那些優秀的年輕教師雖然也能夠對幼兒的即時表現有所反應，但她們多是利用間接經驗進行判斷，因而必然地出現反應滯后的情形。因此在我們對幼兒教師進行培訓，或者在對各幼兒園的校本培訓進行指導時，總是特別強調幼兒教師要注意一手資料的積累，注意自己與幼兒活動的融合性。我們認為，只有做到這一點，我們的幼兒教學才能真正地走在有效的道路上。三是在課后要進行必要的反思。教學反思是促進教師專業成長的重要途徑，也是有效的幼兒教學的保障力量。事實上，在上面提到的有經驗的老師更多的是基于經驗的反思，而不僅僅是經驗的積累。因為在與各幼兒園長進行交流的過程中，我們也聽說不少具有相當教齡的幼兒教師教學水平有停滯不前的情形。因此，在區域推進幼兒有效教學的過程中，我們把教學反思作為一個重要的抓手，通過搭建一些平臺，如通過教學反思設計比賽、教學觀摩后的即時反思比賽等，來促進面上的幼兒教師的成長，從而為有效的幼兒教學提供師資保證。

三、對推進有效教學的反思

第3篇：幼兒教學論文范文

任何一項運動都是在一定的身體素質支持下完成的，可以說身體素質是各項運動的基礎。而參加不同的體育運動項目的鍛煉，不但可以發展不同的身體素質，而且能使良好的身體素質得到更充分的發揮。因此，應把發展身體素質與掌握各項運動技術、技能有機結合起來，切實做到兩者之間互相促進。各項身體素質之間是互相影響的，既互相制約又互相促進，要全面發展身體素質，就應按照人的生長、發育規律來進行科學的全面的身體鍛煉。全面身體鍛煉對幼兒的人生發展都是非常必要的。

2、通過幼兒體操的動作使幼兒會欣賞美

幼兒體操屬于集體運動項目，這就要求在體操成套動作的編排上要遵循動作的整齊、對稱、對比、節奏和多樣的統一的形式美法則。整齊是最簡單的形式美，即形體、服裝、動作技術、節奏變化、動作與音樂配合、表現風格等方面的統一，沒有明顯的差異，給人留下莊重、剛勁、有力的印象；對稱是指上下、左右或輻射的相同形狀，主要表現在動作路線的對稱，動作造型的對稱、隊形圖案的對稱上；對比是由具有顯著差異的形式因素互相結合而成的，主要包括音樂節奏的對比，動作幅度的對比，動作剛柔力度的對比，成套組合高度起伏的對比，對比充分，使健美操組合顯示出跌宕起伏，自然優美。節奏是指在運動過程中有秩序地連續，有規律地反復。構成節奏有兩個重要關系：一是時間關系，指運動過程；二是力的關系，指強弱的變化。把運動過程中這種強弱的變化有規律地組合起來加以反復，便形成了節奏。在競技健美操中節奏的運用主要體現在音樂節奏變化和成套動作節奏的變化上：音樂節奏變化體現在速度快慢、力度大小、曲調強弱等方面；動作節奏變化體現在緊張松弛動作的交替、剛柔動作的交替、同一動作不同節奏的完成等方面。音樂節奏變化與動作節奏變化和諧一致，才展現出該項目有規律的形式美。和諧也稱多樣統一，是形式美法則的高級形式。在和諧中，消除了各種差異的對立，而融合為渾然的整體，和諧的本質是多樣的統一。“多樣”是整體中所包含的各部分在形式上相互區別的差異性，體現了各種事物個性的千姿百態和豐富變化。在幼兒體操中體現在動作組合、難度動作和過渡連接動作、移動路線和動作節奏的多樣性上。多樣性增強活動的可視性和觀賞性，同時全面反映運動員各個方面的能力。所謂“統一”是整體中包含的大部分在形式上的某種共同特征，以及他們之間的相互呼應和襯托的關系，體現了各個事物的共性和整體聯系。無論幼兒體操的動作編排、姿態造型如何多樣，都符合成套動作所要表達的主題思想和幼兒體操的最根本的特色。

3、提高學生的健康意識，豐富幼兒的學習生活

第4篇：幼兒教學論文范文

由于幼兒識字不多甚至不識字，不能獨立閱讀文本書籍，圖畫書正好彌補這一缺憾。圖畫書可以在沒有成人引導下自己閱讀，如果教師再加以合理的引導，幼兒的閱讀興趣就能得到很好的培養。如講《月亮的味道》時，我以孩子們最熟悉的食物導入“：蘋果的味道、杏的味道是什么樣的？“”小朋友們你們知道月亮的味道是什么樣的嗎？”孩子們的注意力一下子集中了起來，閃著困惑的眼睛“咦！月亮還有味道？“”大家想不想嘗嘗月亮的味道？“”想！”孩子們異口同聲的回答。隨著故事情節的發展，一個個小動物的出現，直到小老鼠撕下一片月亮，孩子們一陣歡呼，仿佛自己也和小老鼠一樣嘗到了月亮的味道。月亮是什么樣的味道到此已不太重要，重要的是孩子們在這樣的故事中培養起了對圖畫書濃濃的閱讀興趣。

二、好的圖畫書有助于培養幼兒的表達能力

說的形象點圖畫書實質上就是一本故事書，幼兒通過圖畫書中所描繪的故事認識一些數字、文字，積累一些詞匯。教師可以通過講故事、看圖編故事、表演故事培養幼兒的語言表達能力。以《三只小豬》為例。豬媽媽讓三只小豬蓋房子時遇到了野狼，野狼想盡辦法想吃掉三只小豬，最終沒吃成狼狽而逃的故事。我先給孩子們用生動、風趣的語言講了三只小豬的故事，然后帶領孩子們一起看圖講故事，比一比，看誰的故事講的最精彩，最后組織孩子們進行表演。孩子們把豬媽媽、三只小豬、野狼演的惟妙惟肖。在聽故事、講故事、演故事的過程中，幼兒的語言表達能力得到了培養，久而久之，表達能力就會逐步提高。

三、好的圖畫書有助于培養幼兒的審美能力

圖畫書是牽引幼兒進入閱讀世界的最佳橋梁。一本本色彩亮麗、令人賞心悅目的圖畫書就如一道道藝術長廊，讓幼兒暢游于這美的長廊之中，發現美，感受美。教學中教師可以利用畫面角色所傳達的美的信息培養幼兒的審美能力。以《母雞蘿絲去散步》為例，教師引導幼兒觀察、感受畫面中母雞蘿絲的優美形象，可以讓幼兒說說母雞蘿絲像什么，讓幼兒感受到美的同時去創造美；之后再觀察分析狐貍的形象，通過眼神、動作感受狐貍的狡猾與貪婪，從而形成初步的審美能力。

四、好的圖畫書有助于培養幼兒的藝術創造力

1.培養音樂創造力。一本圖畫書就是一個小的劇本，其中所表現的人物（動物、植物）形象也就各不相同，教學中教師要善于把握各個形象，引導幼兒用心體會不同的角色所表達的心理活動，不同的圖畫書所表達的感情基調。告訴幼兒不同的音樂可以表達不同角色的心情，用歡快、輕松的音樂能表現人物歡樂的心情，低沉、舒緩的音樂能表現人物傷心、郁悶的心情。還以《三只小豬》為例，讓幼兒思考，那一階段用什么樣的音樂表現最為合適，如三只小豬忙忙碌碌建房子時用什么樣的音樂表現？野狼追著吃小豬的時候用什么樣的音樂表現？最后野狼夾著尾巴逃跑了該用什么樣的音樂表現？根據幼兒所選的音樂，可以邊表演邊播放音樂，讓幼兒體會到圖畫和音樂相結合的魅力。此方法可以循序漸進，最后可要求對樂器感興趣的幼兒用樂器演奏來表現圖畫中人物（動物、植物等）的心情，逐漸達到培養幼兒音樂創造力的目的。

2.培養繪畫創造能力。在幼兒教學中，教師可利用圖畫書培養學生的繪畫創造能力。首先從模仿繪畫入手，課堂上教師先引導幼兒對圖畫書進行欣賞，欣賞之后選擇自己最喜歡的形象進行模仿，這樣能夠激發出幼兒創作的欲望。還以三只小豬為例，讓幼兒選擇自己喜歡的形象進行模仿，有的選豬媽媽，有的選野狼，還有幾個細心的幼兒發現豬老大、豬老二、豬小弟畫的也各有不同，模仿的時候把三只小豬畫的各有特色。對于幼兒的這一發現教師要及時表揚，同時教師還要引導幼兒在模仿的基礎上畫出自己心目中的豬媽媽和野狼的形象，有幾個幼兒把狼的眼睛畫的特別夸張，問他們“：為什么這樣畫呀？“”能看出狼的狡猾啊。”在模仿繪畫、創作繪畫的基礎上引導幼兒自制圖畫書，以《晚飯后》為名，讓幼兒以自己的一家人晚飯后做什么進行繪畫，制成圖畫書。

第5篇：幼兒教學論文范文

我們知道，每個體育動作的完成都離不開節奏，不管是拳擊、跑步、跳馬、吊環都要遵循一定的節奏，這里的節奏是身體節奏。就像跑步我們要讓跑步節奏和我們身體節奏緊密結合，如果掌握不好會讓我們的心臟感覺不舒服，更不會有好的成績，孩子雖然小他們的運動也沒有那么強的競技性，但作為幼兒園老師應該有良好的職業道德，從小處著手讓孩子的身體有個良好的發展。如簡單的體育游戲，好玩的木棒，孩子在連續跳躍木棒時，如果掌握不好跳的節奏，動作就會不流暢，好多幼兒會出現在木棒前猶豫不決，把握不好跳的時機，遲遲不能完成動作，甚至出現絆倒，踢棒等情況，所以老師首先在示范時就要動作流暢、優美，充滿節奏:下蹲———擺臂———蹬腿———上縱身體，并適時加上口令，讓幼兒在潛移默化中養成良好身體素質。

二、小組活動中成員配合講究節奏的把握

小組活動中講究節奏的運用。活動前，小班孩子提前欣賞大哥哥大姐姐的比賽，讓他們感受比賽的氣氛，學習比賽經驗，增強比賽信心;中班孩子可以在試玩中尋找經驗，比賽前允許孩子分組試玩，試玩的目的是尋找合適的合作伙伴，尋找比賽方法，積累比賽經驗，嘗試經過自己探索獲得比賽經驗;大班孩子則活動前先討論如何才能快速準確的完成小組活動。比如，在小組接力完成的動作這項比賽中，除了奔跑速度外，要考慮其它影響完成整組動作的因素，如起跑、接力的方式、拍手、拍肩還是遞物都要掌握好節奏，避免丟棒，接棒慢的問題。大班運球比賽中，孩子們活動前分組討論了接力方案。A組方案:跑時球抱在胸部前下方，集中精力以防摔倒，交接球時遞球者向前送出，接球者手放胸前張開，并做好跑步的預備動作，遞球者喊一，接球者喊二的同時快速跑出。B組因為活動前沒有把方案商量好，交接球時出現幾次接球者沒接住球的現象，影響了速度，因為影響了速度，其他隊員拚命想提高速度，結果因為急于求成又出現跑動中掉球現象。結果當然是B組輸了!所以，我們經常聽教練說注意掌握節奏，這種節奏和其它幼兒素養一樣我們應該從娃娃抓起，在潛移默化中培養。這種長期素質的鍛煉，讓我們班孩子在幾次運動會比賽中均獲得良好成績。

三、教師在體育課中全盤掌握孩子的身體和情緒節奏，隨時調整活動方案和活動節奏

作為教師，我們更應該掌握孩子們運動的節奏，不要等到孩子累得筋疲力盡時再結束游戲，而是要時時觀察孩子的情緒和身體的變化，及時叫停游戲，或者調整游戲方案，變化游戲難易程度，運用總結等方式讓孩子及時調整身體節奏和活動節奏。如果活動內容有些激烈，那就要一個活動環節完成后讓孩子稍事休息再進入游戲;如果游戲內容孩子參與的積極性不高，沒有充分調動孩子情緒，那老師要調整游戲方式，增加游戲的趣味性和競賽性，用語言、動作、口號激勵每個孩子積極游戲。

四、結束部分運用音樂，讓孩子進入身體舒緩期，放松身心，交流體驗

第6篇：幼兒教學論文范文

在幼兒的體育舞蹈教育過程中，動作技能與表現能力是其最基本的內容，可以說所有的教學活動都是圍繞這兩個核心來開展的。只是在以往的教學，我們只注重于幼兒外在的肢體動作的訓練，而忽略了內在的藝術表現力的培養。而在這種“一邊倒”的教育方式，不僅違背了課程教育的基本要求，降低了教學的實質效果，而且人力地“壓制”了兒童表現天性的激發，對于其以后的性格、情感形成是極為不利的。因此，在我們看來，成功的幼兒體育舞蹈教育應是肢體訓練與表現力培養“兩手都要抓，兩手都要硬”，真正達到“兩核共進”的境界。就體育舞蹈中的表現力而言，我們認為它具有如下內涵：一是表現力具有內發性，屬于兒童的天然秉性。幼兒自出生以后，其內心就已經具備表現力了，而隨著年齡的不斷增長、閱歷的不斷豐富，這種表現欲望會越來越強烈。一旦外界刺激的條件具備，兒童的表現力就會如巖漿一般噴涌而出。因此，我們體育舞蹈教學的重點不是讓兒童創造表現力，而是用各種方式來激發、規范表現；二是表現力的激發需要相應外界因素的具備，而這種具備通常是“被動式”的（相對于表現力的“主動式”存在）。根據已有的教學經驗，課程、教法、教師是最主要的外部條件，它與表現力激發是存在“正相關”關系的，即課程體系越豐富，教師越專業，則兒童表現力激發的效果就越明顯。因此，在下面的措施中，我們就主要依據這三點來構造外部條件；三是表現力隸屬于藝術性，其具有美學意義上的特征，對于幼兒的健康成長具有重要的推動作用。因此，我們課堂教育的最終目的就是讓形體塑造與表現美感達到高度的融合。

二、體育舞蹈教學中幼兒表現能力的培養措施

以上我們探討了兒童表現力激發的三個外部條件，即課程、教師、教法，以下我們將基于此三點來具體論述之。

1、積極創建課程體系

當前，體育舞蹈已然成為幼兒園教學的“必修”課程，其課時所占比例也越來越重。但就目前的教學現狀來看，體育舞蹈的課程體系還存在以下問題：首先體育舞蹈教學是一種“臨時性”的活動。雖然我們的幼兒教育機構都設置了體育舞蹈課程，但由于其開設須具備其他條件，因而在很多幼兒園都是臨時性的活動，或者干脆是某些幼兒機構輿論宣傳的噱頭；其次內容過于單一，涉及面較窄，降低了體育舞蹈的美感教育效果；再次專業化的課程體系尚沒有建立。倫巴、恰恰、牛仔是體育舞蹈中比較專業的內容，但由于其高度專業性，在很多幼兒園基本都沒有開設。據此，本文認為應將體育舞蹈作為幼兒教育的常規課程來開設，增加其訓練的內容，豐富其活動的形式，而有條件的幼兒園應教授倫巴、恰恰、牛仔等較專業的舞蹈形式。具體來說：一是設置體育舞蹈課程，給予相應的教學課時，配備相應的教師，并在活動場地、音響設備等方面提供支持，盡可能地為孩子訓練創造外部條件；二是豐富體育舞蹈的教學內容，在簡單的兒童操的基礎上增加節奏訓練、體能律動、體育游戲、操節活動等內容；三是幼兒園設置專項資金，聘請專業的體育舞蹈教師，對幼兒進行專業的訓練，并從中選拔身體素質較好的幼兒參加體育舞蹈大賽。

2、大力培養專業教師

教師是幼兒體育舞蹈教學的另一重要外部因素，對于幼兒表現力的激發具有較強的“示范作用”。從心理學的角度來看，模仿是幼兒早期最主要的社會行為，幼兒的大部分行為都是從父母、玩伴、教師那學來的，尤其是教師的言行將會給兒童造成較大的影響。因此，一支專業的體育舞蹈教師是兒童體育舞蹈訓練的基本保障。筆者所在的陜西學前師范學院很早就設立了學前教育專業，開設了體育舞蹈課程，專門針對幼兒舞蹈教育來開展相關活動，培養了一大批的幼兒教育專業人才。據此，我們認為，大力培養專業教師，充分發揮示范作用就成為我們教授的必由之路。從前者來看，首先幼兒園應積極聘請專業的幼兒教師，提高教師的體育舞蹈專業水準；其次對于現有的教師應加強培訓，通過輪訓、交流等手段提高其基本舞蹈素質。而從后者來說，教師的每一個動作、每一個表情都將成為兒童模仿的對象。譬如在體育舞蹈《我的身體》中，教師首先應具備較強的節奏感，根據節奏的變化來舞動肢體；其次臉部表情要自然，要微笑，要將自己想像成“孩童”一般；再次頭部擺動要輕盈自然，四肢舞動要舒展自由，腳步擺動要快速，以此來充分展現兒童的天真、活潑、好動的天性。

3、有效改進教學方法

由以上的論述我們可知，幼兒的表現力是基于多種因素的作用而形成的，它是外部條件刺激的最終反映。而一套有針對性的、科學的教學方法將有助于這種刺激效果。因此，我們擬采取以下教學方法：首先是音樂輔助教學法。我們知道，體育舞蹈的訓練離不開音樂的伴奏，通過節奏感強烈的音樂，可以增強幼兒的律動感、節奏感，提高幼兒的訓練興趣，促進其動作的協調性，并有效激發兒童舞動時的表現力；其次是教具輔助教學法。在我們日常的體育舞蹈教學中，應充分利用各種教具，以此來輔助我們的舞蹈教學。譬如現在很多的幼兒園都設置了專門的“練功房”，兒童可以在練功房中利用鏡面來調整、修改自己的動作。當然也可以利用其他教具、設備來完成情景舞蹈、兒童操等活動；再次是教師示范教學法。由以上論述，我們可知教師在幼兒的舞蹈訓練中起著極其重要的“示范作用”。因此，在平時的教學中，教師就應注重自身示范動作的規范性與表現力，使幼兒在掌握正確肢體動作的同時增強審美意識、提高動作的藝術表現性。

4、充分結合自然表現力

體育舞蹈的藝術美主要集中在動作的方向、路線、幅度、姿態以及騰空的高度上。而這些動作的完成除了自身身體素質以外，還需要結合心理意識、呼吸方法以及情境聯想等。對此，我們提出以下三種結合：一是心理意識與體育舞蹈的結合。對于兒童來說，音樂風格的不同會引起其不同心理的反映，只是這種反映較為輕微不易察覺而已，但它卻能潛移默化的影響兒童的心理意識。而這種心理意識的最終形成將有助于增強體育舞蹈的表現力，尤其是在兒童的神態表現力上表現的更為突出；二是呼吸方式與舞蹈動作的結合。呼吸的實質是節奏，而節奏將有助于提高動作的協調性，增強體育舞蹈的藝術美感。對于兒童呼吸的訓練主要依賴于教師的示范作用，尤其是動作的完成程度與面部表情上。當兒童的舞蹈動作與教師相差無幾的時候，這時他的呼吸會與教師保持一致；三是舞蹈情境與頭腦情境的結合。兒童在舞動自己的肢體時，在其頭腦中必然會有相應的畫面與其搭配。譬如在擺動頭部時，兒童也許會想到教師的樣子、或者是某個動物的樣子。而當頭腦中的情境越來越清晰時，肢體擺動的動作就會越來越協調，而面部的表情也就會越來越豐富。因此，強化兒童的情境聯想訓練也應成為體育舞蹈教學的一部分。

三、結束語

第7篇：幼兒教學論文范文

1.1打牢舞蹈基礎，傳授中國民族舞

民族舞的風格也多種多樣，要從民族舞的實用性等多種角度去選擇適合自己的舞蹈。在對民族舞的講解之前，需要對這個民族的地理特征、人的生活方式、風俗習慣等做一個詳細的講解，在學生對這個民族充分了解之后，對舞蹈的動作進行分解，使學生一步一步地學習，學到其中所展現的民族特色。比如“東北秧歌”，“手巾花組合”是練習踢腿功，“跳踢步”可以彰顯活力。所以這種舞蹈對幼兒教學很有幫助。還有一些其它民族的舞蹈都非常有實用性，通過掌握這些練習，可以對幼兒的靈活性、協調性訓練有幫助，提高幼兒教學質量。

1.2結合幼兒特點，激發創造力

根據幼師教學特點，要先弄清楚幼兒教育與舞蹈之間的關系，了解教學內容。學習少兒舞蹈，可將舞蹈的教學進度與內容相結合并了解專業術語加以記錄，學習舞蹈教學的基本內容、教學方式等，為以后的教學打好基礎。創編的過程中，還應以學生為主體，不論編得好壞，都不能挫傷學生的積極性，適當地給予鼓勵，激發學生創造力，讓學生有信心去創編舞蹈。創編出優秀的舞蹈對于幼師專業極為重要，所以學生必須具備扎實的舞蹈基本功底，學好民族舞蹈與少兒舞蹈。

2針對性地制定教學方案

2.1根據學生的情況，制定相應的教學方案

在舞蹈教學中，教師應該考慮到每個學生的身體差異及其對知識的接受能力來制定相應的教學要求，可以集體授課，也可以一對一的輔導，教學不能急于求成，循序漸進地對學生進行輔導，將舞蹈教學的每個環節都貫穿其中，使形體、動作快慢、協調性等逐步提升。根據學生自己的意愿制定適宜的方法。比如一些文化課成績好，但舞蹈功底差的學生，可以要求其對舞蹈動作要領的提升，對舞蹈的欣賞力和教學能力進行重點培養，加強對舞蹈理論知識的學習。對于那些文化課成績較差，但有舞蹈學習天分的學生，應注重培養他們對舞蹈產生興趣，對于舞蹈的規范性要嚴格要求，認真地上每一節課，也要培養一顆愛心，對于幼兒的教育更為重要。.

2.2提高幼兒舞蹈教學技巧

教師應堅持將舞蹈的知識技能與舞蹈創編能力融為一體的理念。首先，鼓勵模仿動作。以參與課堂的教學方式，引導學生觀看舞蹈表演從而進行模仿，再根據自己的想法以及身體對動作的感知和協調性來體會動作的要領。其次，進行聯想，多次練習。學生在練習的過程中可以對以前的舞蹈動作及其舞蹈的精髓進行聯想，通過聯想動作及其方法，可以鞏固動作，也能培養出積極思考的習慣。最后，進行想象，創新舞蹈。舞蹈創編練習，不僅可以提高學生的想象力，還能讓學生在創作的過程中，體驗創作樂趣，鍛煉學生的實際操作能力。除此之外，教師要培養學生獨立思考的習慣，將所學到的知識運用到創作中，讓學生多參加社會實踐活動，激發學生的創作靈感。

2.3肢體語言的美育功能培養

舞蹈是一種通過肢體語言來表達內心的情感的方式，從而展現美的語言。舞蹈的美體現在兩個方面：舞蹈本身的動作連貫性、協調性等；舞蹈老師的形體美。舞蹈本身的動作示范，首先要把動作全面地示范出來，讓學生對舞蹈大致有個了解，同時學生也會油然而生一種敬佩之情，使老師在學生之間樹立較高的威信，有助于以后管理學生。然后是動作的規范性和協調性的統一。舞蹈老師的形體美直接影響學生的學習興趣，對學生的學習有很大的影響力，教師的言行都會印在學生的腦海里，教師的藝術涵養也對學生美的追求有重要作用。舞蹈教師用肢體語言傳遞著美的內涵，在教學的過程中闡述觀點及內容，親近學生，建立良好的師生關系，這樣更有助于提高幼兒師范學生的舞蹈教學質量。

2.4運用多種語言，提高舞蹈教學質量

舞蹈在教學過程中，運用語言和學生交流至關重要。教師具備的三項語言能力：專業語言、感覺語言、形象語言。專業語言指在舞蹈教學中，能對所教的舞蹈按專業要求準確地表達出來。感覺語言指教師能以正確的思維感覺來引導動作的規范性。形象語言是在專業語言和感覺語言的基礎上的升華，具有形象、生動的特點，賦予舞蹈的活力。這三者之間互相作用，共同提升。教師在對舞蹈專業知識講解的同時，要注意語言的精煉性，要做到言簡意賅，使學生容易理解，也能提高學生的學習興趣。

3結語

第8篇：幼兒教學論文范文

幼兒在學會某一個節奏類別之后，教師需叮囑學生在家抽時間復習剛學到的節奏。但是縱使有家長的協助，幼兒學生仍然難以對復雜的節奏知識進行記憶。所以老師需要分析幼兒的興趣特點，從創造快樂的方向出發，設置有趣的節奏訓練方法。比如，鋼琴教師要輔導兒童對前8后16這類的節奏進行認識學習時，可以針對節奏引導學生進行節拍游戲。把節拍轉化為動作，讓兒童用身體把節拍表現出來，如通過拍手、跺腳來體現節拍的轉變。在幼兒對此類節拍形成認識之后，再在鋼琴上進行彈奏練習。使用身體來記住鋼琴的節拍不僅比直接開始聯系更有趣，同時還可以使幼兒經歷一個適應的過程。在實際教授鋼琴時，不少幼兒即使能記住節奏，但是只要疏于復習就會在短時內把所有的節奏忘記，或者出現節奏記憶混亂的情況。要想使兒童能牢記節奏，老師需要通過創造方式把對節奏類型進行分析，并利用這些節奏編寫一段簡單的旋律。讓學生通過感知和記憶旋律的方式來學習節奏，不僅能使節奏的記憶環節簡單化，同時兒童在對某個節奏進行回憶時，就會想起對應的旋律，并通過旋律來判斷節奏。

二、分析現有教材中“快樂與創造”鋼琴教學理念的運用

利用“快樂和創造”這種培育理念對兒童鋼琴課本進行選擇和整編，可以凸出學習材料的趣味性以及獨特的創意。在按照教材進行授課之后，教師可以選擇與教材曲目有關的課外曲目為兒童進行彈奏練習拓展。比如，老師可以譜寫簡單的動畫片歌曲或兒歌的鋼琴樂譜，并將這些課外的曲譜和教材中的練習曲結合起來，讓學生使用教師編寫的樂譜進行彈奏練習。

三、基于“快樂與創造”鋼琴教學理念實施方案與教學實例分析

為闡述怎樣在真實的鋼琴授課活動中，貫徹快樂和創造的兒童培育思路，筆者再次借助例子進行分析：在教導兒童對《火車》這首樂曲進行學習時，需要先對授課目標進行設定，并幫助兒童學生點出彈奏技巧方面的重點，最后采取富有趣味性授課策略。（1）設定鋼琴授課的目標。為引起兒童學習這首樂曲的興趣，老師可以通過激發兒童的思維以及活躍的創造力，引導兒童判斷四分與二分兩種音符的區別，并針對音符的識別來設計游戲。（2）對樂曲彈奏的重點進行講解。鋼琴授課學習的重點部分在于對樂曲旋律的節奏進行判斷，為了讓兒童可以掌握樂曲的節奏，教師必須進行彈奏示范，并對速率進行控制，先以標準速率彈奏，再把節奏放慢，讓兒童通過通過聆聽的方式對樂曲的節奏進行感知。（3）設計有趣的彈奏教學方法。為幫助兒童嘗試對旋律的強弱進行判斷以及控制，教師可以針對兒童的興趣設計練習游戲。比如，老師可以對《火車》這首樂曲進行拆分，并與兒童進行合作練習。比如，老師先彈一段然后讓學生接著彈走一段。如果同時教導多名學生，也可以讓學生之間進行互動配合，增添訓練過程的樂趣。

四、結束語

第9篇：幼兒教學論文范文

在參與調查的這些幼兒園中，超過80%的單位都配有DVD播放機、音箱等基本音樂播放設備;有超過一半的幼兒園配有手鼓、沙錘等簡單樂器，同時配有鋼琴或電鋼琴等大件樂器以及電腦、投影儀等電子設施。而調查顯示，在沒有開設音樂課的幼兒園中，83．3%的幼兒園連手鼓、沙錘等簡單樂器都不能提供，更談不上樂器和設備了。音樂教材方面的情況也不容樂觀。超過一半的幼兒園沒有音樂教材，大部分是通過教師彈唱的方式教授兒童歌曲。雖然有75．3%的幼兒園開設了音樂欣賞課、音樂游戲課、音樂美術課、音樂舞蹈課等交叉課程，但是由于教材的局限性，教師在課上大多會選擇讓幼兒欣賞樂曲、做與音樂內容無關或關聯不大的游戲活動，極少會選取教授京劇、黃梅戲等古典藝術進行教授。

二、實踐活動開展情況

在農村，由于受各種因素的限制，學前兒童藝術實踐活動的開展情況與城市相比還有較大差距。在所調查的這些幼兒園中，有95．3%的幼兒園能夠保證至少一年舉辦一次文藝匯演，其中有84．7%的幼兒園會組織孩子做韻律操。在文藝活動中，62．4%的幼兒園能保證讓每個幼兒都得到單獨表演的機會，大部分幼兒能大膽地表達自己對音樂的需求與喜愛。在沒有開設音樂課程的幼兒園中，也有66．7%會組織文藝匯演，并教授幼兒簡單的集體韻律操。可見，即使是在農村，在受到很多客觀條件限制的情況下，教育機構對音樂藝術實踐活動的重要性還是有一個基本認識的。

三、師資力量配備情況

調查結果顯示，在開設音樂課的幼兒園中(建園規模多在百人左右)，有近70%的幼兒園只有一名音樂教師，且多為兼職;個別有兩名音樂教師或配備專職音樂教師的幼兒園，規模基本上都超過100人。通過訪談得知，在農村，絕大部分的學前音樂教師都是幼教專業中專或大專學歷，她們基本上沒有成熟的實踐教學經驗，業務素質和業務能力有待提高。參與調查的教師中，有92．9%的教師認為音樂對幼兒的情感表達和性格養成有幫助，但絕大部分幼兒園都沒有師資能力教授兒童簡譜或五線譜等讀譜知識以及時值、節奏、節拍等簡單的樂理知識。只有38．8%的教師系統地學習過音樂教法。沒有開設音樂課的幼兒園大部分都認為有必要增開音樂課來滿足幼兒對于音樂的熱愛與需求。

這些幼兒園中，只有40%左右的教師聽說過奧爾夫音樂教學法。城鄉區域發展不平衡是我國學前教育中相對突出的問題。在廣大農村，學前兒童音樂教育存在著教育資源短缺、投入不足、師資隊伍不健全、教育體制不完善等諸多問題。藝術能力作為一種特殊才能，雖然在每個孩子身上體現出的個體差異比較明顯，但他們在學前時期可塑性很強。對孩子早期藝術能力的培養，要注重啟蒙。農村學前兒童音樂課程的設計和實施應該主要以培養孩子對音樂藝術的學習興趣和使孩子在實際生活中獲得節奏感、律動感和感知記憶等特殊能力為主。面對相關的問題和實際困難，相關研究者應通過對高校教育資源服務農村學前音樂教育的有效性研究與實踐，尋求適合吉林省農村學前教學現狀的教學模式，嘗試農村學前音樂課程園本化的研究與實踐，這樣也可以使高校學前教育資源拓寬實踐平臺，為實現高校人才和農村缺口的有效結合提供幫助。

四、總結