高三英語教學總結精選(九篇)

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第1篇：高三英語教學總結范文

一、認真研究新課程改革的相關文件及最新的高考信息

隨著高考的臨近，認真鉆研新課程改革精神和及時補充最新高考信息，尤其在最后寶貴的這段時間內，是非常重要的。同時，還積極參加學校開展的各項政治理論學習，積極參加校本培訓， 認真學習新的教育理論，及時更新教育理念，不斷提高自身的精神修養，政治素養和專業文化水平。

二、積極聽取公開課，吸取良好經驗

積極參與學校和教研組組織的各種聽課、評課活動，虛心向同行學習教學方法，吸取他們先進的教學手段，博采眾長，提高了自己的英語教學水平。

三、大量練習促進學生對基礎知識的鞏固和能力的提高。

課本復習是學生能力提高的關鍵。從開學之初即對課本知識點認真歸納和總結，通過練習的形式進行學習反饋。主要是各地市的模擬試卷，認真把握教學工作中的練習環節。

四、擴大閱讀，培養英語能力。

課外閱讀必不可少。給學生提供了兩個網址：一個是21世紀報，一個是china daily。網站兼顧新聞、娛樂、科技、校園、地道美文等多方面內容。學生除了可以增加閱讀量還可以把一些精彩的文章當作范文來背誦。這不僅提高了學生的學習興趣，也豐富和開拓了學生的視野。

五、認真批閱學生英語作文，推薦學生優秀作品。

本學期為近十幾個學生的英語作文進行多次單獨批閱，主要是提高他們的書面表達能力，在一定程度上鼓舞了學生的英語學習積極性。

六、激勵優生，鼓勵后生

第2篇：高三英語教學總結范文

                          廣東省興寧市葉塘中學  劉懷中

 

       高三一年的英語教學就這樣在靜悄悄中結束了，每次教高三都有不同的感受，都會遇到新的挑戰，也會學到很多新的東西，也在高三教學中摸索著，探尋著更好的英語教學方法，努力去找到一個更準確的方向，一條更好的路。經過和學生共同奮斗的這一年，確實有些方面值得總結，也有很多方面值得反思。

2004年開始廣東高中全面實施“新課標”， 從2007年的高考英語試題也進行了全面的改革。

一、通過比較近幾年考題，看高考脈絡體系

1．詞塊和詞匯

“詞塊”這兩個字是高考命題解析中出現的新的信息詞，意味著高考命題的趨勢。詞匯是英語學習的基石。在復習過程中，我們每個老師分工對每單元的重要詞匯、短語進行總結，以講義的形式發給學生，要求記憶和默寫；并指導學生按照字母順序背?高考詞匯表?中的單詞，要求學生掌握這些單詞的用法，教師每天對其進行測試，檢測他們對這些詞匯的掌握程度并督促他們認真去背．還要注意常見詞的一詞多義等進行辨析，并掌握常見的構詞法，這樣就可有效地擴大詞匯量，為對付高考中的各種題型打下了很好的基礎．

2．語法

語法知識也是做好各類高考題型的基礎，我們在會考復習開始就對各個語法點進行系統的復習如名詞冠詞，代詞，時態、語態、名詞性從句、狀語從句、非謂語動詞、倒裝等，我們盡量做到環環相扣，層層推進，再配以專項練習，達到扎實語法功底的目的，為第二輪的“強化能力”的訓練做好充分準備。同時，由于在高考中語法知識是放在特定的語境中進行考查，在第二輪復習中我們歸納，分析了各類單項選擇的解題技巧，盡可能創設各種語言情景來復習這些語法，從而提高學生靈活運用語言的能力。

3．語篇

完形填空和閱讀理解是高考中的重頭戲，在總分150分中占了60分，所以語篇能力的培養和提高是高考復習中非常關鍵的一部分．我們非常重視語篇的閱讀和理解中邏輯思維的訓練與培養．在高三的第二學期，我們隔天讓學生做歷年全國各地的高考完形和閱讀。并有選擇地進行錯題分析.在閱讀方面，我們在第二學期加強了限時閱讀，在限時閱讀后，教師及時講評，幫助學生分析長句、難句，指導學生根據文章內容進行判斷、推理、歸納、分析，從而選出最佳答案。

4．寫作

寫作（I）和寫作 (II)對學生的語言組織能力和創造能力提出了更高的要求，對學生的綜合能力的考查更全面．在平時的寫作訓練中，我們讓學生練了高考書面表達中的各種體裁和題材篇，然后進行認真批改講評，有幾次甚至大部分同學都面批。并且指導學生注重平時積累，歸納運用并背誦一些書面表達常用連接詞、句型、寫作模板等，還背誦一些優秀范文，進行模仿寫作。

二、需要改進和調整地地方

在高三的復習中，我們老師幫助學生積累詞匯，給他們匯總試卷中經常出現的單詞。但是，我覺得對于詞匯的積累，我們應該更加系統化，語境化，不能只是讓學生簡單的記住單詞，如果這樣，在很短的時間之后，學生就很容易忘記。所以如果時間允許的話，對于單詞，尤其是考試說明上的單詞，我們老師應該有針對性的講解它們使用的語境，否則，光靠背單詞表，左邊英文右邊中文背來背去，這樣結果是一個個孤立的單詞，不能變成靈活的語言。除此之外，我們可以看到，在整個英語高考當中各項能力都重要，但完形填空20分，綜合語法填空15分，閱讀理解40分，說明閱讀的能力是最重要的。在高三教學中，我們也通過做大量的閱讀和完形來提高學生的能力，也通過作四級閱讀來拓寬他們的知識面。但是，如果能夠在選擇閱讀和完形方面再做的精細一點就更好了。我們應該選擇更貼近學生生活，并且話題更新的閱讀材料。我們應該更多的選擇那種文章——通過做題，可以讓學生掌握一定的閱讀技巧的文章。在寫作方面，如何避免中文式的英語始終是我們所探討的問題，而大量的背誦模仿是關鍵，這一點，我想我們還做得不夠。

三、經驗與案例

在高三的英語學習中，寫作似乎永遠是學生最頭疼的一件事情，不愿寫，沒什么可寫，不知怎么去寫。所以對于每次的作文，我必然會做到全批全改，也盡可能做到給更多的學生面批，然后匯總所有的問題，分類講解，之后，帶著學生一起總結，寫這種類型的文章，需要有哪些套路，讓學生明白以后寫這種文章，應該從哪切入，使用哪些結構會得高分。除了這些日常的講解和練習之外，我更多的建議學生能加強相互之間的交流，每次作文練習之后，我會挑選好的句子和文章展示給大家，這就是一種交流，此外，我還會鼓勵他們課下的交流，在面批作文的時候，我會把幾個人的作文放在一起，然后讓學生們自己對比，看看別人的哪個句式用得好，哪個詞語更準確，自己哪方面描述得更好，這樣相互學習交流，有助于大家的提高。而且，學生之間相互的講解，有些時候，要比老師講解的角度更好，更容易接受。所以學生們已經養成一種習慣，看到別人的好句子好段落，哪怕是一個很好的單詞，都會拿筆記錄下來。每個人都會有一個“好句子本”，用來積累好句子。這樣一年下來，有時候，不需要刻意的背誦，不少好的句式，他們都能銘記在心。在高考前，每個人都會總結出自己比較擅長使用的句子，它們會很夸張的把那些句子叫作“無敵英語15句”“高考寫作無敵12句”……，不管怎樣，在不斷的交流中，學生可以看到，好的句子每個人都可以寫出來，這樣他們都很愿意去主動寫作文，去多背單詞背句子，更希望自己寫的句子能夠成為別人“無敵句式”中的一個，有了動力去練習，作文自然就能提高。

四、新課程理念在考卷中的體現

首先，《新課程標準》要求高中學生詞匯量達到3500左右，從近幾年的高考試題也可以看出，詞匯確實在不斷的增加，這就要求學生在平時的英語學習中，不斷地積累詞匯。其次，《高中英語課程標準》明確指出：“高中階段的外語教育是培養公民素質的重要過程，它既要滿足學生心智與情感態度的發展需求以及高中畢業生就業，升學與未來生存發展的需要，同時還要滿足國家的經濟建設與科技發展對人才培養的要求。因此，高中階段的外語教育有多重的人文與社會意義”

由此可見，新課標已經把英語作為一種語言素質和技能，所以對于學生英語的考查就不是單純的語法，而是使用的能力。要求學生知道并掌握在什么樣的語境，說什么樣的話，使用什么樣的語氣，選用哪些單詞?，F在的高考題，哪怕是一道單選，都會創設一種語境，更不用說完形和閱讀了。所以，我們要培養學生在具體語言情景下，準確自如使用英語的能力。

綜上所述， 高三這一年， 我學到了很多東西，也發現了自己在教學方面的很多不足。在以后的教學中，我會不斷向其他老師學習，依據新課標的理念，積極的為學生創設語言運用的真實情境，培養學生的語言應用能力，幫他們將語言的學習與解決實際問題密切結合。我會為此而不斷努力的！

五、反思和建議：

1．課堂教學的有效性。我們老師總在抱怨自己辛辛苦苦講了一節課，學生卻沒掌握多少。我們老師也知道“填鴨式教學”的弊端，但是，我們的課堂教學還是以老師講為主，沒有體現所謂的“精講精練”。尤其像我們學校的學生，老師所講的知識點沒有當堂實踐練習的話，講得再多也是徒勞。

2．強化課堂訓練，加強限時閱讀的訓練。我們這一屆高三在一模后才開始閱讀的限時訓練，起步太遲了。我個人認為高中每個年級應該留出一定的課堂時間讓學生限時訓練閱讀。這也是提高閱讀能力的一個不可缺少的途徑。

3．每天給學生一定的時間和精力去消化鞏固當天所學的知識，力求做到堂堂清、日日清、周周清。我們老是會聽到老師們說一道題目講了好幾次，學生還是會做錯。學生各科作業太多導致沒有時間及時鞏固是其中的重要原因，所以作業的數量和質量又是一大問題。

第3篇：高三英語教學總結范文

關鍵詞：高三英語教學；科學性；計劃性；實效性

高三英語教學與高考密切相關，地位特殊，任務繁重，因此備受關注。遵循教育教學規律，結合高三教學的特點，全面規劃、科學合理地開展一學年的教學工作是實現高三英語高效教學的關鍵所在。筆者在反思自己2012～2013學年高三教學實踐的基礎上，從如何提高科學性、計劃性和實效性三個方面，探討了高效開展高三英語教學的方法。

一、切實加強四個方面的教學研究，不斷提高教學工作的科學性

（一）面向全體學生，定準教學起點

教學起點要依據學生的實際情況確定。不能一味拔高，試圖一步到位，用高考選拔的尺度要求所有學生，對于不同基礎的班級，應當確定不同的目標定位，使用不同的教學方法，提出不同的作業要求，開展不同的課外輔導，采取不同的評價方式。高三學生面臨高考，競爭壓力大，有較為強烈的學習需求。在教學過程中，教師要努力關注所有學生的需求，幫助各個層次的學生在學習中增強信心，改進方法，落實措施，學有所得，使教學效果最大化。

（二）注重教學實效，調優教學進度

高三課時緊、任務重，教師要按計劃妥善安排教學工作，努力在有限的時間內讓學生知識、能力大幅度提升。在實施計劃的過程中，既要按部就班，又要注意不斷調整節奏。要摒棄片面追求課堂教學大容量、快節奏的浮夸行為，從學生的學習效果出發，靈活安排教學進度，該快則快，需慢則慢，扎扎實實做好各階段的教學工作，提高教學實效，為最終實現高三學年英語教學目標服務。

（三）優化教學過程，精細過程控制

教學是水磨的功夫，有嚴謹踏實的過程才能有令人滿意的成果。教師應自覺認真抓好備課、上課、聽課、作業、輔導等環節的過程控制，精心安排復習計劃，精心備課，精心設計課堂教學程序，精心批改作業，精心選編和評講試題，精心輔導學生。做到不放過任何一個重要的知識點、能力點，不放過任何一個考點，不忽略任何一個學生態度的變化、情緒的波動。教學應突出學生的主體性，避免重教輕學、重講輕練的做法，做到兩個必講——疑點難點必講、思路方法必講；做到兩個不講——學生已經掌握的內容不講、與《普通高中英語課程標準（實驗）》和《2013年普通高等學校招生全國統一考試（江蘇卷）說明》要求不符的內容不講。

（四）加強教學反思，提高教學效率

高三的英語教學工作有它的特殊性。教師應積極開展行動研究，通過反思發現教學活動中存在的問題，及時調整教學方案，最大限度地提高教學效率，幫助學生能通過一年的學習取得長足的進步，在高考中取得優異成績。教師不僅要在教學活動完成之后反思，更要注重前置反思，在備課中反思已備內容，思考教學內容、過程和方法的設計會給學生在知識和能力方面帶來怎樣的收益，去除費時低效的部分，實現教學效果的最優化。同事間應開展聽課評課工作，指出彼此存在的問題，合作研究，探討更為科學、合理的教學方法，互幫互助，共同提高教學效率。

二、科學安排六個階段的教學任務，不斷提高教學工作的計劃性

夯實鞏固語言知識基礎，提高綜合運用語言的能力，是貫穿高三英語教學工作始終的一根主線。圍繞這根主線，高三英語教學要完成新授課的教學任務，引導學生復習回顧所學的基礎知識，組織學生進行單項和綜合的能力訓練，從各個層面使他們在原有的基礎上能有新的突破。教師要圍繞這根主線分階段合理安排，科學分解教學工作，保證圓滿完成教學任務。筆者所在的學校是江蘇省四星級普通高中，使用的教材是鳳凰出版傳媒集團譯林出版社出版的《牛津高中英語》。根據我校高三學生的英語語言素質和語用能力發展狀況，筆者在2012～2013學年統籌安排年度教學時間時，將高三英語教學分成六個階段進行，有針對性地落實以下重點工作。

（一）新課教學

9月～12月完成《牛津高中英語》高三學段的新課教學任務，輔之以閱讀和寫作的專題訓練，指導學生在學習和運用中不斷鞏固、積累新授的詞句和語法知識，著力提高讀寫技能。

（二）詞句知識復習

次年1月～3月組織學生復習梳理《牛津高中英語》教材中的重點詞匯、句型。詞句知識的梳理分單元、按模塊推進，其間指導學生做好“備忘”記錄，標注易混、易忘內容，突出重點，以便后期進行第二輪復習時查漏補缺，逐步消滅知識盲區。

（三）語法專項復習

4月上中旬，在上一階段復習的基礎上，分專題組織學生重點復習語法知識。教師在組織語法專項復習時，按照高考對知識和能力的考查要求，選擇語境信息豐富、綜合性強的試題編成專題練習，通過講評點撥審題中的思維方法，提高學生捕捉關鍵信息、正確理解語境、靈活運用語法知識的能力。

（四）題型專項限時訓練與點撥

4月中下旬，按照高考要求，分題型進行限時訓練，著力點撥各題型的答題技巧，加強推理、概括能力的培養，進一步提高學生的語言綜合運用能力。與此同時，指導學生總結、反思前階段語言知識的復習情況，進一步鞏固復習中標注的重點內容，在能力提升的同時繼續夯實基礎。

（五）限時綜合訓練與反思

5月上中旬，組織學生進行限時模擬綜合訓練，進一步彌補知識漏洞，強化訓練思辨能力、閱讀能力和書面表達能力。與此同時，指導學生整理錯題，總結得失，不斷積累實戰經驗，提高訓練效果。

（六）考前整理與熱身

5月下旬至6月高考前，指導學生完成對詞匯、句型和語法知識的全面梳理工作，整理、回顧復習階段所做的各類練習，查漏補缺的同時進行適量的限時熱身訓練。在此期間，教師進一步就高考常見考點和考試技巧進行點撥與指導。

在高三教學的整個過程中，筆者所在的備課組通過集體備課、研討，確定各階段的教學計劃。教師對照備課組計劃，仔細分析自己所教班級的實際情況，制定各階段符合自己班級實際情況的教學工作計劃，因材施教，不盲從大組的計劃；與此同時，教師根據自己的教學計劃提前告知學生教學內容，指導學生制定好相應的學習計劃，明確各階段的學習要求，積極主動地完成學習任務，形成師生合作、互動的良好氛圍，從上至下，有計劃、有重點、有條不紊地開展高三一學年的教學活動，步步為營，穩扎穩打，逐步實現高效教學的目標。

三、著力抓實三個層面的教學工作，不斷提高教學工作的實效性

對面臨高考的高三學生來說時間非常寶貴，為了提高教學效率，進而幫助學生提高學習效率，筆者在高三教學中以“夯實基礎、凸顯能力、滾動提高”為目標，努力從以下三個方面提高教學的實效性，實現高效教學。

（一）夯實“常考點”

“?？键c”也就是歷年高考試卷中常見的語言知識考點和能力考查項目。教師通過引導學生有重點地梳理、夯實常考點，提高復習實效性。以上述的第二階段工作“詞句知識復習”為例，筆者在分單元組織學生復習《牛津高中英語》教材的主干知識時，對照高考要求，梳理整合各單元內容，以模塊為單位，分三大板塊組織復習。（下轉第64頁）

（上接第59頁）

板塊一：動詞類詞匯知識，包括各單元中需重點掌握的動詞、動詞詞組、非謂語動詞、情態動詞的用法。

板塊二：非動詞類詞匯知識，包括各單元中出現的重要的冠詞、名詞、代詞、數詞、形容詞、副詞、介詞的用法。

板塊三：句型語法知識，包括各單元中出現的時態語態、虛擬語氣、定語從句、名詞性從句、狀語從句、倒裝句、強調句、省略句等方面的知識。

在教學過程中，筆者將分散在每個單元的常考點按照板塊分門別類，引導學生梳理出各模塊的知識框架，使得零散在各單元中的語言知識被有序串聯在一起，以便學生系統復習。在梳理“?？键c”的同時，教師要注意指導、督促學生利用課內外時間做好自主復習工作，針對自己平常學習中暴露的易錯、易混的內容，強化記憶、整理工作，彌補在知識儲備上的不足。教師要提醒學生在復習過程中做好“備忘錄”，以便在后續的復習階段對自己薄弱的方面進行二次復習，再次夯實、補遺。

（二）提升“能力點”

在高三英語教學中，教師應經常與學生開展對話，分析學習與思維的過程，總結思維方法，優化學習策略，著力提高學生運用英語分析、概括、推斷和表達的能力。在組織能力訓練時，教師要通過精心選題，精練評講，精當點撥，突破思維訓練的瓶頸；要努力抓實評講環節，在每次評講時都針對答題技巧、思維方法問題進行一次小結，幫助學生及時總結得失，提高思辨能力；要在課堂教學和課外輔導中鼓勵、指導學生自己總結解題思路，反思在思維方面存在的問題，努力幫助學生在語用、思維能力方面有所突破。

第4篇：高三英語教學總結范文

迎接高考，做好高三英語總復習，是對中學英語教學成果全面總結和系統復習的重要工作，是一個把學過的知識要點進行系統化整理、歸類、總結、消化，并使之融會貫通，靈活應用，全面掌握的過程。那么，如何優化高三英語總復習，充分挖掘學生潛力，促進學生英語運用能力的提高呢？下面談談筆者的一些具體做法。

一、以課文為中心，構建知識網絡

近年高考英語試卷體現了“以知識立意”向“以能力立意”轉變的命題指導思想。高三復習的最終目的是提高學生的語言運用能力，但知識是能力的基礎，對能力的測試不可避免地要結合對知識的測試，這是對學生累積的、系統的、活化的知識的測試，而網絡化的知識才是形成學科能力的堅實基礎。

（一）詞匯復習

英語詞匯的復習十分重要，復習時要總結歸納詞匯的音、形、義、用四方面，擴大詞匯學習的深度和廣度，盡可能掌握常用詞的各種用法。盡量選擇與學生實際生活比較貼近、難度適中的話題，以激發和加強學生對所復習的教材的興趣，使他們對教材產生新的認識和看法。利用一些典型例句，讓學生對其進行分析、歸納，從而培養逆向思維，提高應試能力。

（二）句型復習

句型復習的重點要放在把握各句型間的異同點、從句間的相互轉化及區別，以及簡單句、復合句的區別及轉化等。句型復習同樣可以從典型例句入手，達到舉一反三的效果。

He has three children, two of them daughters. （同位語）

He has three children; two of them are daughters.（并列句）

He has three children, two of whom are daughters.（定語從句）

（三）語法復習

語法的復習不可忽視，一定的句法能力是提高語言能力的基礎。SEFC教材的語法項目編排分散，高三復習時必須相對集中，系統歸納。但教師要減少單純的語法考查，加強語境中對理解、推理能力的考查。

（四）課文復習

課文是教材的中心，是培養聽說讀寫能力的綜合材料，是復習的主要依據。復習時，可引導學生逐類掌握文章的特點，獲得深層理解和規范表達的能力。對于歷史人物方面的課文，主要引導學生分析人物的性格特點、心理狀態、文章主旨等；戲劇類課文用于復習口語，提高交際能力；論說文是訓練尋找主題句、整體理解文章和練習縮寫的好材料。

二、以高考題型為線索，進行專項強化訓練

要讓學生在高考中發揮出自己的水平，首先要打好堅實的基礎。同時，要讓他們領會高考要求和英語試卷的特點，熟練運用答題技巧。

（一）聽力理解

聽力復習教學要選用不同的英美人士朗讀的語言材料，讓學生熟悉不同風格的語音語調，提高語速要求，加強聽力技能訓練；

（二）單項填空

引導學生把握語言環境，運用所學知識，找出最佳答案；

（三）完形填空

根據文意決定用詞，符合通篇的邏輯關系是提高答題正確率的關鍵；

（四）閱讀理解

在英語復習的整個過程中，要始終以培養和提高閱讀理解能力為中心，以此帶動英語復習質量的全面提高；

（五）短文填詞

應指導學生在上下文語境中把握詞義、詞性、詞形、搭配、時態、語態、指代、邏輯關系等。

（六）書面表達

可從三個方面來訓練：一定文章體裁；二定內容；三定表達方式。上作文課時師生一起討論需要用的句型、詞組、單詞等。另外，應密切關注高考信息，并加強相應的訓練，以適應高考新變化。

三、以綜合訓練為導向, 注重培養自學能力

課堂教學的時間畢竟是有限的，學生要學好英語必須具備自學能力。正如蘇霍姆林斯基所強調的：教學不僅要使學生“學會”，還要使學生“會學”、“愛學”，把獨立的學習能力交給學生。因此，學生在以下幾個方面還要進行綜合訓練：一是學會怎樣使用詞典；二是教會學生抓住預習、上課、練習、復習和總結這五個環節，進行良好學習習慣的訓練；三是指導學生廣泛地閱讀英語讀物，激發他們的學習興趣。

四、以高考模擬試卷為參照，進行考試技巧輔導

復習的最后階段通常以套題為主，但每一節課的重點應放在一個專題上，這種教學的目的是全面復習、階段側重、全面練習、重點突破。同時，應注意精練與泛練相結合。以訓練推動英語教學的進程，以訓練促進學生知能的轉化，為學生真正把英語作為學習交流科學知識的工具來使用奠定基礎。

高考是一種知識、能力、智力和意志的競爭，復習課教學應努力引導學生從被動接受知識轉為主動歸納知識，讓他們主動參與教學活動，調動他們的學習積極性和主觀能動性，開發利用一切積極因素，促進知識的內化和外化，主動地迎接挑戰。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].人民教育出版社,2003.

[2]曹義儀.任務型語言教學在復習課中的運用[J].中小學英語教學與研究, 2004,(11).

第5篇：高三英語教學總結范文

[關鍵詞] 悟導練 高三英語 復習 教學法

高三一輪復習以高中階段所學內容為基本,并以單詞、短語、句型及語法功能為線索幫助學生搭建整體知識平臺。由于目前高考英語在重視基礎知識的同時,突出考查語言運用能力,形成了以篇章閱讀為主體的試題布局,所以復習時不應是對已學知識的簡單重復和強化,而是一個再學習、再認識、提高理解能力和運用能力的過程,最終目的是提高語言運用能力。一輪復習應始終堅持以教材為主,協助學生逐步消化其中的詞匯知識,夯實基礎,全面培養并提高其英語學習能力。詞匯在復習過程中的重要性可見一斑,而聽寫更是幫助學生鞏固所學過的詞匯、日常交際用語、語法和所學句型不可或缺的手法之一。

一、原有的聽寫模式及存在問題

英語聽寫作為一種傳統的檢測方法,一備受老師的青睞。一輪復習時教師通常是在課前布置要背誦的內容,主要是單詞拼寫、短語翻譯和課文句型;在課堂上讓學生逐字逐句地按照所聽到的內容進行中英或英中的相關聽寫。這種做法教師準備和操作起來較方便,可以起到絕對的主導作用,控制聽寫的全過程,并且聽寫的內容是相對不變的。但是對于學生來說,他們只是被動地呈現出自己所記憶在腦中的內容,短期內強化可以起到一定效果。但這樣記憶的內容較容易遺忘而且形式較為枯燥和單調;另外也容易忽略對單詞的詞性、詞組的多重意思及句型的語法功能的檢測,沒有充分重視并調動學生自身的積極性。因此鑒于詞匯學習在一輪復習的重要地位,老師以聽寫為切入點,嘗試通過一種方式能讓學生在學習過程中體會到所付出的點滴勞動的成果,能有成就感,愿意為此而堅持不懈地勤奮學習,將背誦進行到底。

二、“悟導練”教學法的應用

“悟導練”是一種強調教師根據學生已有知識和認知水平來幫助其感悟所學語言點的用法,然后對他們在學習過程中存在的問題給予適當的指導,最后配以一定的練習來鞏固所學的知識的教學法。它的教學原則是“悟為先,導隨后,悟中練,練則評,評則精”,核心思想是“先學后教,先練后講,以練代講,講學生最需要講的內容”,這正好和第一輪復習的指導思想不謀而合。以下老師將重點介紹如何突出“回顧領悟、檢查引導、考點操練”這一貫徹“悟導練”精髓的聽寫復習法。

一輪復習的聽寫并非新單詞的反饋而是已學詞匯的鞏固,所以在復習完當天的內容后老師會給出第二天的聽寫范圍,一般是10個重點單詞,10個重點短語和5個重要句子。學生按表格(見表1)要求通過查閱相關資料的逐項完成,也可根據自己復習的具體情況添加其它的重難點,上交后老師給出相應的評價。在完成這項聽寫前期任務的過程中除了識記拼寫,更重要的是可以培養學生主動地回顧領悟舊知識,及時經常性地查閱詞典,循序漸進地積累大量用法的良好習慣,同時也為第二天的聽寫作好了充分的準備。

課堂上正式聽寫時老師會先以前一天完成情況較好的填表作業為例,請學生當堂進行重難點詞匯、短語、句型的中英互譯,或完成老師設計的包含相關知識的單選題來檢查并引導全班學生對于復習內容的正確把握;接著再進行傳統意義上的聽寫,即單詞(含詞性)、短語(包括寫出某一個短語至少三個中文意思)和句子。老師要求聽寫本(見表2)每頁的2/3用于當天的聽寫并給出相應的得分;1/3用于訂正,每處錯誤用紅筆訂正3遍,并根據訂正情況給出本次聽寫的最終得分(在原有基礎上相應地加上5～10分,95分以上者加分幅度減小)。通過一次聽寫、兩段進程、兩次得分的舉措希望能培養學生們踏踏實實的聽寫態度和認認真真的訂正態度,并給予部分聽寫成績不好的同學彌補的機會。這樣做也達到了引導學生不斷接觸、復現并強化記憶已學知識的目的。

鑒于高考主要是對語篇的檢測,因此詞匯的聽寫不能只停留在前兩個階段,基本上半個月左右老師會要求同學們自行整理這一階段的聽寫錯誤并分析錯誤原因,填寫好表格后(見表3)老師著重看他們對于原因的分析是否到位并給出相應評價。根據這份表格老師會整理全班的集中性錯誤并以此為依據進行聽寫的小型競賽,主要是單選、完形或閱讀理解這三種題型。完形或閱讀理解的設計要以本階段復習的詞匯為主,朝高考模式傾斜,這對于鞏固同學們的詞匯記憶、強化訓練詞匯、熟悉高考考點很有好處。

三、體會與收獲

經過一段時間的嘗試,學生已經能夠自覺地完成聽寫課前復習評價表,補充重難點的同學也逐漸增多;有不少學生還將這些資料裝訂以備隨時翻閱。在正式聽寫時,由于有兩次機會,所以也不是單純地關注到分數上,而是更關注了背誦和訂正環節,相應的聽寫成績也有了一定幅度的提高。半月一次的聽寫競賽卷既分散了考點,又突出了學生集中性的錯誤,通過多樣的題目設計幫助學生把詞匯復習反復鞏固,層層深入地領悟并記憶。學生能夠在感悟舊有的知識基礎上,自發地進行歸納整理;通過老師在聽寫之前的引導有效地避免了復習中的誤區和盲點,保證了聽寫的質量;而在練習中加深了對于高考中詞匯方面的考點識記,較好地體現了“悟導練”教學法的核心思想和教學原則。

四、總結與反思

高三的學生實際上已經養成了一定的英語學習的習慣,擁有一定的詞匯量及潛在的自學能力,可以運用一定的學習策略來提高效率。所以在一輪復習聽寫中運用“悟導練”教學法給學生提供了思考的空間,滿足了他們自老師探索的心理需求;聽寫過程中側重檢查引導、強化考點操練也可以有效地刺激學生們學會自老師反思,進行自老師教育,從而自老師調節,自老師完善,更好的發揮自身的主觀能動性,不失為一次有效的嘗試。在下一階段準備嘗試再改進聽寫的模式,如盡量把單詞置于短語中或短語以句子的形式呈現,這樣可以培養學生整體復習的意識從而為篇章的理解來做鋪墊;也可以選取與所聽寫內容關聯密切的聽力材料播放而不單純是老師報聽寫材料,這樣既可以鍛煉學生適應各種語言環境的能力,還能通過講解達到“練――導――悟”的反向效果。但由于在操作中時間的控制可能會有一定的難度,因此如何設計還需要仔細籌劃以達到“悟導練”在一輪復習聽力環節中的最佳效果。

參考文獻:

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[6]曹敏.淺談高三英語教學中的跨文化知識教學[J].徐州教育學院學報,2007,(9).

第6篇：高三英語教學總結范文

一、知識與技能的關系處理失當

依據《高中英語課程標準》普通高中英語課程要在義務教育階段英語課程的基礎上，幫助學生打好語言基礎。高中英語課程應依據高中學生認知特點和學習發展需要，在進一步發展學生基本語言運用能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力。從中可以看出，語言知識和語言技能均是高中階段英語教學目標的一部分，兩者必須平行發展。然而許多教師往往重知識復習，而輕視對學生“聽、說、讀、寫”四項基本技能的培養；有相當一部分教師還是在復習課上滔滔不絕地灌知識，用多媒體一屏一屏地復習語法規則，學生一本一本地抄筆記。一節課三分之二的時間教師在講，學生在記筆記。教師總認為“我不講，學生就不會”。其結果是，學生記住了許多語法概念，寫作規則，卻不能開口講英語，不會寫語句通順的文章，遇到語法單選題仍不能識別正確選項。

外語是實踐性很強的一門學科，語言熟練度是讀出來的，而不是靠教師講出來的。因此，教師要有意識的安排好師生的話語比例，教師講課時間應盡量控制在十五分鐘之內，剩下的時間應用于學生活動。復習課不能上成授新課；復習課的目的在于歸納、鞏固、拓展，提升已學過的知識，通過各種各樣的聯系，促使知識轉化為技能。

二、高三試卷講評的誤區

在高考復習中，教師往往會依據教學進度與需求進行各種不同的考試，如專題訓練、綜合練習、模擬考試等。這種情況下，試卷講評尤為重要。大部分教師把試卷講評課上成對答案課，在講解過程中按照順序全部都講，不分主次，上課過程中對學生只是一味批評，缺少表揚。

筆者認為，教師在分析試卷時不僅要使學生明確試題的正確答案，更重要的是要分析干擾項和錯誤所在。很多教師認為分析試題越全面、越仔細越好，如果不是每一道題都講，就怕疏漏學生還未掌握的基礎知識。其實這樣做既浪費時間又耗費精力，往往對學生已經掌握的知識進行重復講解，其結果是，學生真正存在的問題得不到解決，而把大量時間浪費在重復勞動上。在課堂上切勿一味批評，指責他們，學生學習成績差的原因是多種多樣的，應該區別對待，對癥下藥，對后進生也應采取表揚鼓勵的方法，從試卷中找出他們學習中的閃光點，肯定他們的成績。

三、輕視英語書面表達的復習

英語專家丁往道先生曾經說過“寫在學英語的過程中有其特別重要和不可替代的作用”（1999），所以正式考試中肯定有書面表達題的考查形式，是高中學生學習英語必須掌握的基本技能。無論老師還是學生，往往都是談之色變，學生最怕的是寫作，老師最怕的就是批作文。因此在高三英語書面表達的復習過程中，有的老師只是通過幾篇高考作文的類型的題目，讓學生來寫，然后把范文演示給學生，說出范文中的句子如何如何的好，而沒有針對學生的作文中出現的錯句進行講評，學生不知如何改正自己作文中的錯誤，提高更無從談起。

書面表達在高考試卷中占三十分的分值，教師在高三復習之初就應該重視其復習，在平時講閱讀理解時，如果遇到一些優美的句子，學生應該摘抄并背誦下來，以備不時之需。筆者就本省近四年英語高考書面表達的題目進行分析、總結，發現其主要是針對學生日常生活中出現的問題并提出具體解決問題的建議。筆者就這些問題總結出一些好的句型，如：Your problem is common among your age. 其中，your age 可換成 senior 3 students 等詞。在給學生復印一些有關學生日常生活中的話題，讓學生課后套句型，學生從寫作中嘗到了甜頭，寫作積極性也提高了。

第7篇：高三英語教學總結范文

關鍵詞：高三英語；試卷講評；復習效率

在高三英語復習期間，月考、周考、統考等測試接連不斷，學生花費大量時間做試卷，教師也忙于講評試卷，試卷講評課幾乎成了高三英語教學的代名詞，成了最主要的課型。這期間，學生在題海中搞得筋疲力盡，教師也因為講評試卷弄得唇干舌燥、焦頭爛額。而結果，不少教師卻感慨：上講評課累、難，而且學生好像也很認真聽、認真做筆記，那為何類似的題目下次再檢測又是犯同樣的錯誤呢？

通過五屆畢業班的教學探索，不斷地學習、反思、總結，終于感悟到：試卷講評不是簡單的校對答案也不是簡單的講解和分析，它需要的是科學、有效地講評，幫助學生補缺查漏、歸納總結，從而鞏固所學知識，提高綜合運用能力，并逐步培養學生的分析和解題能力，而我們很多教師卻往往存在某些教學的誤區。

一、高三英語試卷講評課存在的誤區

在高三復習中，大部分教師總說時間緊，復習內容多，對試卷講評不夠重視，導致主次不分，費時低效。通常表現如下：

1.教師一卷在手、一講到底，學生一聲不吭、一知半解

講評課上，大多教師“滿堂灌”又像“炒大鍋飯”或“熱剩飯”，整節課中，教師成了侃侃而談的“演說家”，學生只是“聽眾”，被動地聽講和機械地記錄，而教師對學生有沒有聽懂、有沒有掌握，也一概不問，一無所知，這樣的講評效果可想而知。

2.不知學情，不辨正誤，主觀臆斷，隨意講評

有些高三教師在沒有摸清各題正確率、錯誤率的情況下，不分主次、一講到底；在不抓準學情的情況下，隨意、草率講評。他們只憑自己的經驗推測和判斷，忽略了學生的實際狀況，從而造成了學生本來會做的題又“炒剩飯”，不會做的題又仍然“一頭霧水”，講評課后學生一無所得，一片茫然。

3.就題論題，缺乏本質剖析和舉一反三

有些教師習慣于蜻蜓點水般的核對答案，就題論題，沒有對知識間的縱橫聯系進行闡述，也沒有在試題的廣度和深度上再次挖掘，更談不上培養學生“舉一反三”“觸類旁通”的能力以及發散思維、知識遷移的目的。

4.重語言點、語法講解，輕閱讀能力培養

很多教師講評試卷時總是把重點放在語言知識點和語法的講解上，而且教學節奏緩慢，一節課只講解15道單項選擇題，每道單項選擇題的每一個選項都展開、延伸，可謂細致入微，強調有加。然而，占據“半壁江山”分值的完形填空、閱讀理解和書面表達則被匆匆帶過。學生核對完成之后，教師也只是對錯誤率偏高的題目作“就題論題”的解釋，這樣就脫離了結合語境、立足全篇進行推理判斷和思維能力的培養，也造成了學生的誤區：認為學英語就是單純地學語法和語言點。

二、高三英語試卷講評的有效方法和策略

以上這些誤區在某種程度上嚴重影響了試卷講評的效果，大大降低了復習的課堂效率。那么，怎樣才是試卷講評的有效方法呢？筆者認為，教師應嘗試做到以下幾點：

1.教師要改變“一卷在手、一講到底、一講了之”的做法

（1）及時批閱，統計分析，確定策略

學生考完試后，就應該抓緊批閱、盡快講評，力爭做到“閱卷不過夜，即“趁熱打鐵”，以滿足學生的考后欲望，避免使學生的錯誤和偏差因為得不到及時糾正而形成錯誤的思維定勢。

同時，教師既要統計正確率又要分析錯誤原因，既要認真分析試卷，又要仔細研究試卷的出題角度及考題趨勢，然后根據學生在各考點的得、失分情況以及典型錯誤，找出學生知識點的缺陷和教學中忽視的問題，從而確定哪些題目略講哪些細講，采用什么策略，講到什么程度，做到有的放矢，真正達到釋疑解惑。

（2）充分調動學生的積極性，把主戰場讓給學生

無論什么時候，學生都應該是課堂教學的真正主人。教師作為課堂教學的指導者，其首要任務就是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力。同時，教師要為學生的積極參與創設良好的課堂環境。讓學生自己提出問題，培養學生敢想、敢說的思想意識，讓學生成為講評課的真正主人。

（3）落實試卷講評后的知識鞏固與遷移

講評課結束后，教師應注重教學內容的消化、鞏固與遷移，要幫助學生分析、糾正錯誤，還要能夠舉一反三，拓寬學生的解題思路，否則再精彩絕倫的課堂講評也會如過眼云煙般消失在記憶之外。因為學生在試卷中暴露的問題大多是他們學習過程中的薄弱環節和盲點，所以，學生可以建立“糾錯本”，教師也應建立“錯題檔案”，對于試卷中的典型錯誤，教師要精心編制一些跟蹤練習或變式訓練，讓學生從不同角度加深對該題的理解和掌握及知識的遷移，從而鞏固講評效果，提高復習效率，實現考后的“第二次飛躍”。

2.注重學生兩種能力的培養

（1）重視學生閱讀思維能力的培養

“得閱讀者得天下”，可見閱讀在高考英語中的重要性。所以，高三英語教師要轉變只講詞匯、語法的片面教學，重心移向對完形填空、閱讀理解的關注，更要教會學生閱讀思維的方法和技巧。

至于閱讀，教師始終要重點分析各類題材、文體的特點，指導學生使用不同的閱讀方法，依據文章本身的事實、作者的思路和目的、國家的文化背景來答題，千萬不要脫離閱讀材料，受自身經歷和體會的干擾。

（2）加強學生試題研究能力的培養

英語新課程改革倡導學生自主學習，尤其在高三英語試卷講評課上，并非所有的錯題都要由教師來逐個點撥、講解。所以，筆者在每次考試結束后，就把帶有解析的答案發給學生，鼓勵他們自己去研究――研究試卷、研究答案、研究命題者的意圖。這樣一來，有些問題，學生通過查閱字典、翻看筆記或與同學探討就得到妥善解決了，而且學生印象深刻，教師講評時也省時又高效。

3.培養學生反思的習慣

俗話說，“失敗是成功之母”。在學習上，筆者認為“反思才是成功之母”。試卷講評結束后，教師應引導學生學會反思：這道題為什么我會錯？我當時是怎么思考的？應該從什么角度去思考？因為粗心或答題不規范我丟失了幾分？如何在下次考試中避免不必要的遺憾？等等。

總之，高三英語試卷講評課是高三復習過程中的一個重要環節，是提高教學質量不可缺少的重要手段，它對于澄清學生的模糊概念、完善英語知識和語法結構、提高分析問題的能力以及查漏補缺、激發求知欲，都起著不可低估的作用。所以，教師應從臺上的演講者變成臺下的指導者，善于引導學生發現問題、研究問題、解決問題，并總結規律、運用規律。應以試卷講評為載體，以學生能力的培養為目的，精心備課，走出誤區，完善講評方法，切實提高試卷講評的有效性，提高課堂的效率，以取得最佳的復習效果。

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第8篇：高三英語教學總結范文

一、要先給學生在思想上打“預防針 ”

在高一開學初期，教師要讓學生在思想上有所準備。由于初中英語內容少，語法也偏簡單，許多學生憑著聰明，考前突擊等等都可能拿高分。到高中以后，單詞量加大，語法變難，再加上高中課程激增，學生學英語就沒以前那么“見效”了。因此，教師要動員學生勤奮，踏實起來。歷年的優秀考生都有共同的特征，即：勤奮，踏實。

二、糾語音，復習初中單詞

學生由于單詞發音不準，所以在背記單詞時記了又忘，很是痛苦。在做聽力時，看材料能做對題，但是聽的時候，就不知道別人在說什么。要解決這兩大問題，只有從語音開始。教師可以花一星期左右的時間來教授并檢查語音。在平時教新單詞時可幫助學生總結如何利用語音記單詞。關于復習初中所學單詞，筆者認為有以下兩個途徑：①讓學生買一本初中單詞小冊子。在一個月左右的時間里把所有單詞過一遍。②讓學生熟讀課文，爭取會寫課文里的所有單詞。畢竟，高一的課文是由“老朋友 ”和“新朋友”構成的。

三、培養學生自學能力

多數初中生學英語時是被動式地“跟著教師學”，高一階段英語教師在繼續讓學生“跟著學”的同時，還須注意培養學生自主學習能力。具體可從以下幾方面入手：

1.指導學生用工具書

幫助學生選擇一本英漢雙解詞典做自己的良師益友，遇到詞匯方面的疑問不被動地等待教師解答，讓學生自己學會查字典求得答案。同時還需要備一本好的英語語法工具書，養成經常翻閱的習慣，在口、筆實踐中使學生有意識地運用所學的語法知識，正確地理解語言和運用語言。

2.預習

初中英語教師對預習也有粗放的要求，初中生對預習也不陌生。但到高中，隨著英語課文篇幅的加長，內容增多，難度加大，如果沒有搞好預習就適應不了課堂的教學進程。所以，高中英語教師對學生的預習不能只是泛泛而提，而要把它當作英語教學的一個重要環節，對其進行精心指導，逐步規范要求，使其達到預期目的。例如可以要求學生作預習筆記，即把所預習的東西寫成有形的條目，這樣既便于檢查落實，又能對其進行指導。在預習方法上，可指導學生按詞、詞組、句、文、疑等進行分項，即先要求學生學會能用英語詞典查單詞，自己解決生詞；對重要詞組、有用短語進行羅列，并能用這些詞組、短語來造句，記錄課文中結構嚴謹、用詞優美的句子，讀熟背熟；對課文內容進行簡寫；記錄預習過程中遇到的問題和難點以便釋疑解惑，等等。

3.閱讀課外書與摘抄

初中英語教學一般還只限于課本，到了高中階段，英語閱讀能力作為一個側重培養目標，僅限于課本就不夠了。教師應指導學生選擇適合自己水平和興趣的英語讀物，隨身攜帶，隨時閱讀，作好摘記。要對學生進行閱讀方法的指導和訓練，把重心放在提高閱讀速度和閱讀效率上。通過泛讀訓練，培養閱讀興趣、習慣、技巧和能力。另外，師生要增強心得的交流，以便對學生進行具體的英語課外閱讀的指導。

四、在“背”字上做文章

英語學習離不開“背”字。學生要背記單詞，要背記句子，文章。對于高一學生，教師可在學生熟讀課文后，要求他們背記文中一些優美句子，句型等。當然，課文的精彩段落也不能放過。

五、書寫常抓不懈

在閱卷過程中，不少教師抱怨學生的書寫不規范或卷面不整潔，難以看清。因書寫不規范導致學生英語書面表達得分率較低的現象經常發生。因此，教師首先要規范學生書寫，讓大部分學生明白書寫的注意要點。但僅僅這樣，還是不夠的。優美的書法是建立在熟練練習基礎上的。除了正常的作業之外，每天應該給學生適當的書法練習。時間不要太多，三到五分鐘。練習的要求就是：每天抄寫三到五行英文句子。句子的內容讓學生自己確定，可以是文章的一段，也可以是經典語句。這樣不僅達到了練字的目的，日積月累，也可以提高學生對英語的興趣，增強對英語語言的感悟能力。

第9篇：高三英語教學總結范文

英語學科2013年新課程高考命題的指導思想是：有利于高校科學公正地選拔人才，有利于推進普通高中實施素質教育。命題的依據是《普通高中英語課程標準（實驗）》（下文簡稱：《課程標準》）和《普通高等學校招生全國統一考試大綱（英語課程標準實驗版）》（下文簡稱：課標版《考試大綱》）。因此，命題不拘泥于某一版本的教材，體現普通高中新課程的基本理念，著重考查學生的綜合語言運用能力，體現《課程標準》中對語言技能、語言知識、情感態度、學習策略與文化意識等方面所做的要求。

《課程標準》要求學生修完必修1―5模塊達到七級要求，即達到高中畢業要求；修完選修6―8模塊可達到八級要求，即參加高考的要求。經對比，全國課程標準試卷《考試大綱》與《課程標準》的八級要求完全一致，包括7個語音項目、24個語法項目、68個功能意念項目、24個話題以及約3500個單詞。根據《河北省新課程實施指導方案》，英語學科以八級作為參加高考的學生應具有的能力標準。詞匯量會根據河北省實際情況適當調整。

二、復習備考建議

2013年高考英語備考復習教學，應根據教育部《課程標準》和考試中心2013年課標版《考試大綱》的要求，明確考試內容和范圍；深入分析研究近年全國高考英語（課程標準）試卷，把握2013年高考命題趨勢；重視語言實踐，發展學生各種語言能力，尤其要把聽、讀、寫的教學貫穿于整個高三英語復習過程中，全面提高學生綜合語言運用能力。

結合石家莊市英語教學的實際情況，現對2012-2013學年度高三英語教學和復習備考工作提出建議。

（一）教學時間安排

2013年高三畢業生是河北省進入新課程改革的第二屆畢業生，使用的教材是人教版《普通高中課程標準實驗教科書（英語）》，含必修1―5模塊（共5冊）和選修6―11模塊（共6冊）。高三英語教學的基本要求是必須完成1―8模塊的詞匯、語法等基礎語言知識的復習及語言運用能力的培養，其中選修9―11模塊可靈活使用（時間安排見表1）。

1.教材的使用

教師可根據本學校學生實際情況，以1―8模塊教材復習為主，靈活使用9、10、11模塊教材。

①省級示范性高中，可在9―11模塊新授課的同時，同步復習1―8模塊；

②中等程度學校，可在學完模塊9之后，開始1―8模塊的第一輪復習，同時將10、11模塊作為閱讀材料輔助教學；

③程度較低的學校，可直接進行1―8模塊復習，同時精選9―11模塊部分課文作為泛讀材料來處理。

2.復習任務

立足教材，有機整合，通過系統梳理、歸納、總結和拓展，鞏固考生對語言基礎知識（詞匯、語法、交際功能項目等）的掌握，提高熟練程度和準確程度。教學中將課標版《考試大綱》的要求與教材的復習結合起來，在復習中揭示和發現英語語言知識的內在聯系，使學生英語知識系統化，形成完整的英語知識體系。同時，結合高考英語試題（課程標準卷）的特點，以試題為手段，進行針對性訓練，務必使考生逐步體會和領悟各題型的要求、特點、解題步驟和技巧，完成由知識記憶向知識運用的成功過渡。

（二）教學內容安排

1. 第一階段（2012年9月―2013年2月底）：復習知識、培養能力

①整合1―8模塊教材內容，促進學生鞏固基礎、實現飛躍。在這一階段中，通過高三的教學使學生對所學過的詞匯、語法知識進行立體化、系統化復習，形成知識網絡，幫助學生建立完善的知識體系。同時，要求學生注意查漏補缺，強化基本語言技能。在這個階段的復習中，教師應針對多數學生存在的突出問題，及時加強針對性訓練，并將訓練與講解結合起來，這樣可以使學生及時加深印象，鞏固知識，幫助學生解決難點，完善知識體系，提高復習效率。在課堂教學中，教師要注重學生自主、探究、合作學習，充分調動學生學習的積極性，培養良好的學習策略。

②精選泛讀文章，擴大閱讀量，提高學生的閱讀能力。選修模塊9、10、11教材中的文章題材廣泛、體裁多樣，是經過專家精心挑選的材料，語言地道，但篇幅較長、難度較大。因此，各校根據學生英語學習的實際情況，對這些文章進行篩選，使之成為知識復習和閱讀訓練的最佳材料。同時，教師也有必要從以往用過的教材、報刊、網絡中，選一些有關熟悉、熱門話題的材料讓學生閱讀，以激發其學習動機與閱讀興趣。

2. 第二階段（2013年3月―2013年4月底）：規劃專題、整合知識

高考復習首先要明確學習目的，高考英語試題（課程標準卷）在重視英語基礎

知識的同時，突出考查學生的綜合語言運用能力，形成了以篇章閱讀為主體的試題布局。高三復習的最終目的是提高學生的綜合語言運用能力。知識是能力的基礎，對能力的測試不可避免地要結合對知識的考查。但僅僅記住知識是不夠的，應著力培養學生靈活運用知識的能力。大量的知識考查通過能力測試得以實現，熟練掌握英語基礎知識正是為發展英語運用能力做好準備。

本階段的主要任務是針對詞匯和語法等語言基礎知識的基本運用能力和高考各題型的特點，進行專題強化訓練，培養解題能力和解題技巧，提高學生綜合語言運用能力。

近幾年的全國高考英語試題是很好的教學資源，通過訓練高考試題，使學生了解高考試題中對基礎知識考查的范圍、能力要求及各題型特點，真正做到胸有成竹。

3. 第三階段（2013年5月初―2013年5月底）：綜合訓練，模擬考試

對考生進行高考試題答題技巧的指導，同時配合綜合訓練和模擬考試，使學生積累考試的實踐經驗，總結出一套屬于自己的既實用又有效的解題程序。

4. 第四階段（2013年6月初―高考）：考前熱身，保持狀態

引導考生進行自我心理調節，系統整合已有知識，精神飽滿，迎接挑戰。

（三）高三教學建議

1.對教材語言知識（詞匯、語法）的復習建議

英語語言知識復習的唯一標準是高考課標版《考試大綱》所規定的范圍。無論知識點出現在哪個模塊，都應該認真對待，反之則不宜過度拓展。語言知識的復習，不應是教材原知識點內容的簡單重復，而應是有選擇地把原有知識置于鮮活的語言材料之中，使之更具有趣味和有效性，并以學生的語言實踐作為出發點和落腳點。

①詞匯―“知識點”與“考點”結合

教師必須分清高考復習與一般新授課的區別，切勿“重復”講授教材的語言點。教師應站在“高考”的高度，重新審視各個模塊的教材內容，將原來講授新課的“知識點”與高考考點相結合，認真選擇，有所取舍，不能面面俱到，求大求全。教學中，應真正精確地體現高考的要求。復習時，應注重學生的語言實踐，教師講授要言簡意賅，通過學生的語言實踐活動實現對語言知識的掌握和運用。

教師應指導學生根據《考試大綱》詞匯表，對教材的詞匯進行篩選，精確找出“高考詞匯”，學會運用各種適合自己記憶單詞的方法。例如，對不同單元同一話題詞匯進行歸納記憶；把單詞放在句子中、課文中來記憶；通過聯想記憶，構建起詞匯的網絡系統；在運用中記憶詞匯等等。另外，可以以單元為單位，布置學生背誦默寫一定量的詞匯，并進行聽寫和檢測（最好放入語境中）。在利用選修9―11模塊進行閱讀訓練時，要有意識地訓練學生使用構詞法、定義法、同義詞法和反義詞法等技巧在句子層面和篇章層面來理解生詞，使學生在重復中加深對文章的印象，從而更加熟練而牢固地掌握詞匯。這樣，就把課文語言知識的復習與閱讀能力訓練有機地結合起來了。二者相互促進，相得益彰。

②語法―“句子結構”與“考點”結合

引導學生注重教材中體現語法功能的語言材料（例句）的積累和理解，在此基礎上，不斷總結和提升對語法的體會、概括和深化。教師的講解應突出重點，鼓勵學生通過語篇探究，深刻理解各個語法項目，有助于學生頭腦中語法框架的建立。

2.《考試大綱》詞匯過關

第一階段

對《考試大綱》3000個左右的單詞（參考大綱詞匯附表）進行全面復習，包括讀音、詞形、詞性和詞義，要求突出“全覆蓋”，不遺漏。

第二階段

在全面復習的基礎上，將詞匯壓縮到2000個左右，主要包括常用詞匯，要求學生掌握其基本用法，適當加以拓展，注意其適用條件、語法特點以及與其他相關知識的聯系，訓練到位、熟練運用。

第三階段

將高考詞匯縮減，主要是以上兩個階段復習中可能疏漏的詞匯，包括部分高級詞匯、生僻和偏難詞匯等，強化應用，保證《考試大綱》詞匯的復習完全到位。

3.對閱讀和寫作教學的復習建議

①以教材的課文閱讀為基礎，對文章進行有效整合。

將散落在各冊教材中同一話題或同一體裁的課文放在一起進行對比閱讀，按文章體裁，如記敘文、說明文、議論文、劇本、書信等，或根據同類主題進行閱讀，引導學生對同一話題的觀點、寫作方法、相關詞匯和句型、文章結構、閱讀技巧等進行觀察和總結，指導學生就同一話題進行寫作方面的訓練。

比如：寫人物的文章有哪些特點，通過哪些方面對一個人物進行描述；寫地點的文章又是通過對哪些共性的東西及個性的東西進行了描述。最后，總結相關詞匯，為學生的仿寫構建基礎。本輪寫作方面復習的教學重點是結合話題進行單句翻譯或完成句子的練習。要注意觀點的歸納、詞匯的選用、句型及關聯詞的使用。

對于同一體裁或題材的課文，引導學生歸納文章結構、段落大意、段落之間的銜接方法，總結同類體裁文章的共同特點，使學生掌握同類體裁的閱讀技巧。然后從優秀報刊、網站或國外的原版材料上選取同一話題或同一體裁的文章指導學生進行課內或課外的強化閱讀，培養學生的閱讀能力。

從題目到文章整體的脈絡把握，從主題到細節，漸漸地使學生在閱讀中養成抓住重點從而準確獲取和分析信息的正確的閱讀策略。

同時，定期就某一話題進行寫作訓練。另外，幫助學生養成良好的書寫習慣，嚴格要求，規范答題。要鼓勵學生通過改寫，仿寫課文，把課文中的詞匯和句型運用到作文中去，以提高其運用高級詞匯和重點句型的能力。培養學生對各種體裁文章的謀篇布局，邏輯連接，語篇分析等方面的能力，從而提高英語寫作能力。

具體步驟：

第一步 整體閱讀，概括中心。

第二步 通過閱讀，迅速定位具體信息

第三步 深入思考，提高深層理解能力

第四步 學習語言，提高表達能力。

②在實踐中提高學生閱讀技巧

可利用選修9、10、11模塊課本的教學資源，使學生形成良好的閱讀習慣，學會以句為單位讀，以意群讀，克服逐字讀、出聲讀、指點讀的壞習慣等。要學會以不同的方式讀，如尋讀、跳讀、研讀、品讀、粗讀、掃讀等，既提高閱讀速度，又提高獲取信息的準確性。還要學會概括文章大意，尋找主題句等，并能夠根據上下文猜測詞義、根據文章表層信息推斷文章深層含義。

與歷屆高考相比，2013年高考隨著高考詞匯量的增加，“閱讀理解”題型中短文詞匯量、生詞量等指標均有增加的可能，對考生閱讀速度和準確捕捉信息等能力的要求必然相應提高。考生應該能夠明確自己面臨的形勢和困難，積極采取措施，除了通過基礎知識的復習，增強高考詞匯的熟悉程度，克服閱讀困難之外，還應學會利用各種閱讀技巧和技能，猜詞，跳讀，迅速把握文章主題，發現重要信息。唯有如此，學生才能從容應對閱讀理解中可能遇到的種種挑戰。

總之，在這個階段的學習中，使學生漸漸養成良好的閱讀習慣：預覽、理解文章大意、找到中心思想；回想信息、理解中心思想、語境中認識單詞、區分事實與觀點、理順事件順序、讀懂隱含意思。通過學習使學生的閱讀能力有個質的飛躍（見表2）。

③書面表達專題訓練

對各類體裁的“書面表達”進行強化訓練。要求學生注意詞匯、句子和語法結構的數量和準確性，上下語言的連貫性、得體性，標點符號以及拼寫的正確運用。力爭做到：用詞準確，語法正確；內容完整，流暢自然；書寫規范，卷面美觀。

4.對學生聽力理解能力培養的教學建議

在中國英語教學發展的過程中，河北省高考英語試卷經歷過幾次變化。1999年至2004年曾在英語高考中進行聽力測試。2005年開始采用全國（不含聽力）卷。受此影響，高中英語教學中的聽力教學受到一定程度的削弱，學生英語聽力理解的實際水平參差不齊。2009年，河北省正式進行課程改革實驗。2012年，首屆參與課改實驗的高三畢業生，參加了含聽力測試的高考英語考試，并取得了較好的成績。2013年，面對高考，師生仍要高度重視聽力訓練，根據《考試大綱》的要求，及高考英語（課程標準卷）試題的命題特點，為高考聽力測試做好充分的準備。

利用選修9、10、11模塊教材，反復聽、跟讀課文錄音或進行聽寫訓練。

選擇與學生程度相當的聽力資源，例如VOA Special English等，作為泛聽的素材?？蓪β犃ξ谋具M行挖空、設題，進行精確聽寫，聽力理解等“任務型”聽力訓練。

進行“聽力測試”高考題型的專項訓練。要求模擬高考聽力的環境，保證錄音質量、時間、環境等與高考貼近，每天固定練習時間，堅持不懈。在聽前略讀題干與選項，預測聽力內容，分析對比各個選項的不同之處，集中精力抓主要信息；訓練學生在聽時做到保持良好的心態，克服緊張情緒。

強化語篇朗讀，養成學生正確的發音習慣；訓練快速閱讀，促進學生思維節奏，可有效幫助學生準確捕捉“測試中”的有效信息，跟上“聽力測試”的正常語速。每周安排固定的聽力、閱讀訓練時間，保證語言的輸入量，對英語聽力的提高有著重要的作用。

5. 教師的作用

①研究高考命題，培養學生解題能力和應試技巧

教師是學生參與高考的重要“參謀”，其對高考的把握程度和深度，直接影響到學生高考復習的成效，責任重大，因此教師本身必須認真研究《課程標準》、《考試大綱》和課程標準高考英語試題，明確考試范圍和考試方向，才能對學生作出準確和有效的指導。

通過復習教學，教師要使學生弄清高考英語命題原則、難易程度、各題型特點、解題技巧及應試策略。加強聽力理解能力、閱讀能力和寫作能力的訓練，聽力和閱讀理解訓練材料的選擇應力求符合高考命題的特點，有助于加深學生對英語國家的人文、地理、歷史、政治、經濟以及人們的性格特征、生活習慣等各方面的了解，自始至終都要突出聽力訓練、閱讀技巧和閱讀速度的訓練的實效性。書面表達的訓練，應在涵蓋有效信息、行文流暢、過渡自然、減少語言知識性錯誤和文章的整體性等方面下功夫。

②有效講評習題，創設高效課堂

在英語復習教學中，應進一步突出新課程理念，強調學生參與語言實踐，把學習主動權盡可能還給學生。發揮學生資源在高三復習課堂的重要作用?？捎蓪W生講題、說題、評題，發揮學生的主動性，使學生成為學習的主人。力爭使老師“一言堂”的復習教學，發展成為學生英語學習和復習的“百家講壇”、“百家論壇”，讓學生在相互交流和思維碰撞中得到知識和能力的提高。

教師的作用不僅在于“解疑釋惑”，更在于有意識地培養學生英語自學能力，幫助學生掌握適合自己的學習和復習策略，切不可僅僅滿足于“學生解題，教師講題”的課堂模式。