課題研究結(jié)題報告精選(九篇)
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第1篇：課題研究結(jié)題報告范文
結(jié)題報告的題目一般格式為：《……》課題結(jié)題報告。
關(guān)鍵是該課題題目應(yīng)具體明確，準(zhǔn)確地概括研究的方向、研究的廣度和深度，且有新穎性。具體要求是：①應(yīng)有價值、有新意。②范圍既不會過于寬泛，也不會過于狹窄。③最好能囊括研究范圍、對象、內(nèi)容、方法。④題目內(nèi)容最好涉及兩個變量。⑤題目不要用疑問句形式。⑥題目要避免價值判斷。⑦不宜用過分修飾、文學(xué)化的題目。⑧用詞規(guī)范，切忌杜撰。
在研究過程中如果發(fā)現(xiàn)題目不當(dāng)或該研究沒有價值，就得終止研究，重新調(diào)整研究課題，并呈報立項審批單位。在結(jié)題報告中應(yīng)寫新的課題，并附上說明。
二、結(jié)題報告的基本結(jié)構(gòu)
結(jié)題報告是一項課題研究結(jié)束，研究者客觀地、概括地介紹研究過程，總結(jié)、解釋研究成果，向有關(guān)部門（機構(gòu)）申請結(jié)題驗收的文章。它是課題研究所有材料中最主要的材料，也是科研課題結(jié)題驗收最主要的依據(jù)，其基本結(jié)構(gòu)包括：
題目部分——標(biāo)題、署名。
（1）序言（問題的提出、研究的動機）。
（3）研究目標(biāo)。
（4）研究方法（采用哪些教育科研方法）。
（5）研究的主要內(nèi)容。
（6）研究過程概述。
（7）研究成果（概括性描述、列出圖表、研究假設(shè)的檢驗結(jié)果）、結(jié)論與建議。
（8）存在的問題或研究的局限性。
結(jié)尾部分——注釋、參考文獻(xiàn)、附錄。
結(jié)題報告要注意基本格式的規(guī)范化。根據(jù)具體情況，在體例上可作適當(dāng)調(diào)整，我們反對格式呆板化，但也不能違反基本格式。接下來著重談?wù)剮讉€帶有普遍性的問題。三、理論依據(jù)的選取、運用要準(zhǔn)確
理論依據(jù)即本課題研究的科學(xué)依據(jù)，是選題論證的依據(jù)，是研究者對所研究問題預(yù)先賦予某種假設(shè)的理論依據(jù)和指導(dǎo)研究過程的理論依據(jù)。
選取理論依據(jù)要防止三種情況：①無“論”可依；②有“論”難依；③大“論”小“依”；④有論不依。所選取理論的科學(xué)性、先進(jìn)性、針對性和理解的深刻性直接關(guān)系到教育科學(xué)研究的水平。
教育理論都有很強的時代性和現(xiàn)實針對性，有的還存在其局限性，運用時不能拈來便用。
四、教育科研過程要作客觀、清晰的概述
對研究過程的概述必須符合研究類型特點。教育科學(xué)研究方法有多種劃分標(biāo)準(zhǔn)，因而教育科研有多種類型，諸如基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、開發(fā)研究（發(fā)展研究）；理論研究、實驗研究、調(diào)查研究、追因研究；探索性研究、描述性研究、解釋性研究等等。對于各種研究，特別是應(yīng)用研究和實驗研究應(yīng)明確界定。
應(yīng)用研究用于應(yīng)用或檢驗理論，評價它在解決教育實際問題中的作用。中小學(xué)教育科研大多數(shù)是應(yīng)用研究。
實驗研究是根據(jù)研究目的，運用一定的人為手段，主動干預(yù)或控制研究對象的發(fā)生、發(fā)展過程，以探索、驗證所研究現(xiàn)象因果關(guān)系的研究過程。教育實驗可分為探索性實驗、驗證性實驗、推廣性實驗（當(dāng)前我國進(jìn)行的有學(xué)校整體改革實驗、引進(jìn)國外教育理論的驗證實驗、教育政策決策的實驗、課程教材的改革實驗、教學(xué)方法的改革實驗）。
這里有必要講講教育行動研究，它與教育實驗是有區(qū)別的。教育行動研究是教育決策者、校長、教師主動利用有關(guān)理論、知識、方法解決亟待解決的實踐問題。它把解決問題放在第一位，強調(diào)研究過程與行動過程結(jié)合，注重研究者與行動者合作，要求行動者參與研究，對實際工作進(jìn)行反思。
在研究中也常有二者交融滲透而以一為主另一為輔的情況。不同研究類型，其研究過程是有不同的。教育實驗研究與一般性教育研究在研究過程的表述上是不同的。
1、教育實驗研究過程的表述應(yīng)體現(xiàn)三個階段：
①準(zhǔn)備階段。選定課題、形成實驗假設(shè)、確定實驗自變量和因量、下操作定義、制定控制無關(guān)變量的措施、選擇被試、分配實驗組或?qū)φ战M、選定測量方法工具、形成方案和工作計劃。
②實施階段。執(zhí)行實驗程序、方案，觀察實驗對象，記錄所需資料、數(shù)據(jù)并加工整理。在執(zhí)行實驗程序、方案過程中，有前測和后測設(shè)計（即對被試進(jìn)行的測量），前測有時會給實驗帶來麻煩，所以并非所有實驗都要前測，但后測卻是不可缺少的。
③總結(jié)階段。對資料數(shù)據(jù)的分析，概括研究結(jié)果，形成研究結(jié)論。（包括判斷有否充分的實驗控制、實驗結(jié)果可否實際運用、可否與非實驗班組比較、所得數(shù)據(jù)資料能否確保檢驗假設(shè)、能否充分反映實驗效應(yīng)、是否有相關(guān)變量的干擾、實驗結(jié)果有否代表性、可否大范圍推廣）。
2、一般研究過程的概述內(nèi)容應(yīng)包括：
①簡介研究的時間、地點、對象和參與研究的人員。
②對問題、設(shè)計和行動步驟、過程措施的回顧；對觀察到、感受到的有關(guān)現(xiàn)象的描述、整理。
③對行動過程和結(jié)果作出判斷、對有關(guān)現(xiàn)象和原因作出分析，根據(jù)新的發(fā)現(xiàn)、新的認(rèn)識和新的思考探討規(guī)律性的東西并進(jìn)行論證（只有研究過程而沒有分析論證，因而得不出有價值結(jié)論的研究是無效的研究）。
概述時應(yīng)強調(diào)態(tài)度客觀，以事實為依據(jù)，對事實的描述要明確，遣詞用句以中性為原則。盡量避免使用第一人稱。
五、研究成果與結(jié)論的陳述要簡潔、符合科學(xué)性
研究成果需作概括性描述，諸如解決什么問題、認(rèn)識有何提高、師生得到哪些發(fā)展。
對于所撰寫的一些文章（著作）的觀點、要點應(yīng)歸納說明，所發(fā)表的文章（論文、教學(xué)案例、資料選輯）列出圖表。
主要研究成果如果是巨篇宏論，則應(yīng)列出該文的綱目結(jié)構(gòu)。
在成果的表述中一般有討論與分析，即討論該研究的局限性、尚待解決的問題、應(yīng)用的價值和推廣的可能性。
第2篇：課題研究結(jié)題報告范文
【關(guān)鍵詞】“原生態(tài)”習(xí)作教學(xué) 探究習(xí)作教學(xué)策略
【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0110-02
“‘原生態(tài)’習(xí)作教學(xué)方法研究”課題源于對語文教學(xué)實踐中存在的問題進(jìn)行思辨、提煉后而確定的選題，2010年5月向“三明市教育科學(xué)研究所”“三明市教育學(xué)會”提出立項申請，于2010年9月獲批三明市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究2010年市級課題（見“明教科〔2010〕38號” 《關(guān)于三明市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究2010年市級課題評審、立項結(jié)果的通知》），立項編號JYKT―1068。兩年多來，課題組各成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，圍繞該課題積極有序開展研究與實踐，至今各階段的研究目標(biāo)基本達(dá)成。根據(jù)明教科[2012]33號《關(guān)于做好三明市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究2010年市級立項課題結(jié)題工作的通知》精神，同時為了更好地總結(jié)課題研究經(jīng)驗，推廣研究成果，反思研究過程存在的問題，提升課題研究的實效性，在向課題相關(guān)管理部門提出結(jié)題申請之際，本課題組本著認(rèn)真求實的態(tài)度，對該課題研究做如下總結(jié)：
一、明確了本課題選題意義及研究價值
習(xí)作教學(xué)的研究，在學(xué)校教育教學(xué)的過程中從來就沒有間斷過。但習(xí)作教學(xué)的天空并不湛藍(lán)，學(xué)生緊鎖的眉頭并未舒展，習(xí)作對于師生仍處“兩難”境地。在實際的課堂教學(xué)中，有許多扭曲的行為在悄悄地扼殺著孩子本能的習(xí)作天性。所以確定 “‘原生態(tài)’習(xí)作教學(xué)方法研究”為課題研究選題，通過研究與實踐改變了教師“出格”的習(xí)作教學(xué)行為，打破了現(xiàn)實習(xí)作教學(xué)中對學(xué)生的種種禁錮，確立了在習(xí)作教學(xué)中去關(guān)注、去喚醒、去應(yīng)用孩子的“原生態(tài)”資源，尊重、解放人的天性的理念――每個孩子都是一本“書”。這本“書”中承載著孩子對大千世界的認(rèn)知與情感，體驗與感悟，新奇與陌生，積極與等待……作為教師如何去翻動這本承載著孩子認(rèn)知世界密碼的大“書”，讓孩子這與生俱有的“原生態(tài)”資源成為注入“習(xí)作園地”的涓涓細(xì)流，使純真的認(rèn)知得到自然的表達(dá)，如火的情感得到自然的釋放，沉睡的感官得到有效的喚醒……如此，讓孩子的習(xí)作像一顆野草的種子，在生活這塊肥沃的“土壤”里得到孕育，在自然的環(huán)境下生根、吐綠，在“風(fēng)雨”中搖曳生長，彰顯生命的本真與活力。
二、明確了本課題研究的主要內(nèi)容
“‘原生態(tài)’習(xí)作教學(xué)方法”研究，即在習(xí)作教學(xué)中，如何將“原生態(tài)”這一教學(xué)的理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)過程中的有效行為，讓學(xué)生在習(xí)作過程中盡情體驗習(xí)作過程的千滋百味。通過本課題研究更加明確了課題研究的主要內(nèi)容：
（1）如何“喚醒”“應(yīng)用”孩子以身具有的“原生態(tài)”資源――感官資源，讓學(xué)生“沉睡”的感官得到喚醒，彰顯與落實“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)（習(xí)作）的主人”的理念，在作文教學(xué)過程中，最大限度地激發(fā)出孩子的作文潛質(zhì)。通過研究實踐，取得了良好成效。
（2）如何營造良好的習(xí)作環(huán)境，有效關(guān)注與滿足孩子的習(xí)作需求―― a、習(xí)作的情感需求 b、習(xí)作的素材需求c、習(xí)作的言語需求d、習(xí)作的表達(dá)需求e、習(xí)作的評改需求等，在習(xí)作教學(xué)的過程中，能貼近學(xué)生的言語生命的律動，幫助學(xué)生認(rèn)識自我的言語潛能，喚醒學(xué)生的言語表現(xiàn)欲和對言語表現(xiàn)的熱愛，讓他們體驗駕馭語言和言語創(chuàng)造的樂趣，體驗言語表現(xiàn)的幸福。通過嘗試實踐，目標(biāo)基本達(dá)成。
三、本課題研究階段計劃實施情況
1.精心做好準(zhǔn)備，打好研究基礎(chǔ)
（1）認(rèn)真做好課題開題準(zhǔn)備工作。2010年10月，認(rèn)真做好課題開題準(zhǔn)備工作。擬發(fā)課題開題活動通知，邀請專家參加開題活動，認(rèn)真準(zhǔn)備開題報告，制定本年度課題研究計劃等，為本課題研究工作的有效開展做好準(zhǔn)備。
（2）認(rèn)真做好課題開題工作。2010年11月22日下午，在市教師進(jìn)修學(xué)校五樓多功能教室召開課題開題會，課題組相關(guān)成員準(zhǔn)時參加。會上課題組組長劉元樂做開題報告，教師進(jìn)修學(xué)校辦公室主任、課題管理負(fù)責(zé)人、中學(xué)高級教師朱光坤，教師進(jìn)修學(xué)校小幼室主任、小學(xué)中學(xué)高級教師、特級教師謝安平等應(yīng)邀專家到場評議指導(dǎo)發(fā)言，本課題的擬題研究得到與會專家的肯定。課題組成員對課題研究的內(nèi)容、方法等進(jìn)行了積極的研討，形成了共識并表示參與課題研究的信心。
在開題活動中，也對本年度該課題研究的計劃進(jìn)行了學(xué)習(xí)討論，明確了研究的目標(biāo)與任務(wù)，為有效開展研究活動奠定了基礎(chǔ)。
（3）認(rèn)真做好問卷調(diào)查工作。2010年12月中旬，本課題組設(shè)計了調(diào)查問卷，對參與實驗的班級認(rèn)真進(jìn)行了問卷調(diào)查并做好調(diào)查情況統(tǒng)計分析。問卷內(nèi)容涉及學(xué)生習(xí)作的目的，對習(xí)作的情感，對習(xí)作表達(dá)的實際狀況的評價等。
2.加強理論學(xué)習(xí)，豐實課題理念
課題研究要想深入有效的實施并推進(jìn)，必須要有一定的理論做支撐。所以本課題開題之后，課題組各有關(guān)成員積極尋找與本課題相關(guān)的著作與文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，豐實課題的理念。一年來學(xué)習(xí)相關(guān)文章100多篇，如張祖慶《原生態(tài)：作文教學(xué)的迷人境界》，王棟生《老老實實地去寫》，管建剛著的《我的作文教學(xué)革命》《作文無話可寫怎么辦》《“啞巴會說話”作文不用怕》《寫作的第一能力是什么》，薛法根《走向有效的作文教學(xué)》，徐衛(wèi)清的《生活，習(xí)作之源》，鐘晨晟的《讓習(xí)作展現(xiàn)生命的原生態(tài)》，靳慶華《呼喚習(xí)作和評價的原生態(tài)》等。管建剛著的《我的作文教學(xué)革命》中關(guān)于作文教學(xué)的闡述給“‘原生態(tài)’習(xí)作”教學(xué)提供了一些理論支撐，值得細(xì)細(xì)咀嚼與深思――“傳統(tǒng)作文教學(xué)下的寫作，不是真正的寫作，它充其量是一種虛擬的寫作訓(xùn)練。這種寫作訓(xùn)練，是以應(yīng)試的標(biāo)準(zhǔn)、教師的喜好來‘指導(dǎo)’和‘糾正’學(xué)生的、所謂不正確的寫作行為。這存在兩個問題：首先，學(xué)生的寫作動機在訓(xùn)練中沒有發(fā)生任何實質(zhì)性的改變;其次，很多語文教師并沒有切膚刻骨的寫作生命體驗，教學(xué)著力的是寫作外在的‘術(shù)’，而不是寫作生命的煥發(fā)與張揚，在此背景下，教師‘指導(dǎo)’得賣力、‘糾正’得熱心，學(xué)生的寫作意識非但沒有改變，反而出現(xiàn)了強烈的寫作上的對抗情緒?！薄皞鹘y(tǒng)作文教學(xué)總是處于封閉的不自由狀態(tài)，寫作內(nèi)容的規(guī)定性，命題方式的單調(diào)性、權(quán)威性，寫作方式的訓(xùn)練性和機械性，寫作時間的緊迫、缺少舒展性，閱讀對象只有教師的單一性，閱讀評價上教師的霸權(quán)性，等等。封閉的不自由的寫作，將作文的本質(zhì)屬性和神秘的幸福色彩消失殆盡?！?“可以這么武斷地說，在不可抗拒的應(yīng)試教育的今天，已經(jīng)鮮有學(xué)生懂得‘寫作是為了自我表達(dá)和與人交流 ’。這不是學(xué)生之過。已經(jīng)很少有教師把讓學(xué)生懂得‘寫作是為了自我表達(dá)和與人交流 ’，看成寫作教學(xué)上的一件最重要、最迫切的事?！瓕懽鹘虒W(xué)就這樣淪喪在方向的迷失里，盲目地走啊走，走得很累，也很糊涂，……” “一個人真正的寫作，第一要緊的能力是發(fā)現(xiàn)、積累寫作素材，對寫作素材進(jìn)行篩選、組織。寫文章，第一要解決的，不是審題，不是構(gòu)思，不是行文，不是語言，而是‘巧婦難為無米之炊’的‘米’?！?“如果說，沒有讀者的寫作是沒有生命的寫作，那么，沒有讀者的寫作教學(xué)也是沒有生命的教學(xué)?！薄?/p>
3.及時發(fā)現(xiàn)問題，搭建交研平臺。
（1）搭建研討平臺，開展Q群研討活動。由于課題組各成員分布在各相關(guān)學(xué)校，受時空限制給研討交流帶來了一定的困難。為了提高課題研究的有效性，給課題組成員提供便捷的交流研討平臺，于2011年4月中旬特建立課題組“QQ群”（“原生態(tài)習(xí)作”課題組群Q號148858380），開展“Q群聊天”研討活動。
（2）進(jìn)行集中研討，明確方向反思交流。在與課題組成員交流中，發(fā)現(xiàn)對課題研究的目標(biāo)不夠清晰，所以在4月中旬召開了課題組研討交流活動。在本次活動中，進(jìn)一步明確了研究方向，調(diào)整了研究目標(biāo)――a、解決學(xué)生“習(xí)作內(nèi)驅(qū)力”（習(xí)作興趣）問題，如何讓學(xué)生對習(xí)作有興趣，而且長久不衰。b、“記實作文”如何做到“實”――記（寫）實事，抒真情，不說假話、空話、大話，如何讓“真”字成為習(xí)作的“魂”，生活成為習(xí)作的有機土壤。C、學(xué)生習(xí)作自改的研究――讓學(xué)生參與習(xí)作的全過程，真正成為習(xí)作的主人等。課題組成員在會上交流各自課題研討的心得體會，互相喚醒、彼此點燃，為課題研究工作的有效開展彼此進(jìn)行了智慧的碰撞。
4.開展主題活動，提升研究實效
（1）開展主題活動，提升研究實效。2011年5月下旬，課題組在北門小學(xué)開展專題研討活動，活動主題是關(guān)于“習(xí)作講評”。在活動中，課題組成員吳金珠老師開設(shè)了《人物描寫習(xí)作講評》觀摩研討課。課后課題組成員圍繞“如何上好習(xí)作講評課”進(jìn)行了積極的研討，形成了共識，并針對各自開展課題研究的情況進(jìn)行了經(jīng)驗交流與反思研討。2011年10月中旬，課題組在北門小學(xué)開展專題研討活動，活動主題是 “習(xí)作選材指導(dǎo)”。在活動中，課題組成員羅錦霞老師開設(shè)了《人物描寫習(xí)作選材指導(dǎo)》觀摩研討課。課后課題組成員圍繞“解決學(xué)生習(xí)作素材的有效方法”進(jìn)行了積極的研討，并針對各自開展課題研究的情況進(jìn)行了經(jīng)驗交流與反思研討。
確定主題通過Q群開展研討活動。如：2011年5月8日晚，課題組Q群研討 “關(guān)于學(xué)生習(xí)作自改習(xí)慣與能力的培養(yǎng)” 。2011年5月11日晚課題組Q群研討“如何體現(xiàn)習(xí)作指導(dǎo)課的‘原生態(tài)’”。 2011年9月21日，課題組Q群研討“關(guān)于本學(xué)期課題組研討內(nèi)容”。2011年10月19日，課題組Q群研討“如何解決學(xué)生習(xí)作素材問題”等。
（2）應(yīng)用課例研究，落實課題理念
2011年5月下旬，為了將“‘原生態(tài)’習(xí)作教學(xué)”的理念有效地落實在習(xí)作教學(xué)的全過程，本課題組特進(jìn)行了課例研究。要求課題組相關(guān)成員，確定所教年級教材中的某個單元組的習(xí)作練筆為課例研究內(nèi)容，并針對該內(nèi)容關(guān)注習(xí)作“導(dǎo)前”的教學(xué)行為，習(xí)作“導(dǎo)中”的教學(xué)設(shè)計與實施情況，“導(dǎo)后”習(xí)作的評改情況等。通過習(xí)作“導(dǎo)前”“導(dǎo)中”“導(dǎo)后”的“導(dǎo)”與“寫”，“寫”與“評”等環(huán)節(jié)有意識的關(guān)注，將“‘原生態(tài)’習(xí)作教學(xué)”的理念滲透在習(xí)作教學(xué)的各環(huán)節(jié)之中，并通過該案例教學(xué)過程的全程反思，有效地促進(jìn)課題組教師課題研究的進(jìn)程。
5.各顯身手研究，彰顯個體智慧
課題組成員根據(jù)課題階段研究內(nèi)容，結(jié)合本班學(xué)生實際情況，各顯身手尋找課題研究的突破口，感受“原生態(tài)”習(xí)作的千滋百味。如李海星老師從“百字日記”入手，激發(fā)學(xué)生的練筆興趣，在學(xué)生寫“百字日記”的過程中，學(xué)生的觀察、表達(dá)、積累等習(xí)慣與能力得到培養(yǎng)，學(xué)生的“原生態(tài)”資源在日記練筆中被悄悄地喚醒。如陳美清老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，寫生活，讓習(xí)作這棵“野草”在生活這塊肥沃的“土壤”里生根、吐綠，抓住生活做足文章―――從游戲中作文章，在活動中作文章，在聊天中作文章，在小事中作文章，在閱讀中作文章……羅錦霞老師緊扣住“原生態(tài)”引導(dǎo)學(xué)生“作文章”：寫自己想說的――尋找丟失的童真，無拘無束的說――保護(hù)質(zhì)樸的童趣，擁抱生活尋找話題――放飛禁錮的童心，徜徉書海積累語言――述說多彩的童話……如林一泉老師的練筆策略――“有感而發(fā)，隨機而作”“說真話，寫真事”等等。
四、本課題研究實施成效
本課題組通過該課題的研究，課題組成員更新了習(xí)作教學(xué)理念，增強了習(xí)作教學(xué)的意識，有效改變了自身的習(xí)作教學(xué)行為，積極探尋“原生態(tài)習(xí)作教學(xué)”的原則。
（1）“喚醒”孩子“原生態(tài)”資源的原則――教師在進(jìn)行課題研究過程中，遵循學(xué)生的身心特點，遵循習(xí)作教學(xué)的規(guī)律，彰顯與落實“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)（習(xí)作）的主人”的理念，尊重、解放人的天性，須努力去喚醒孩子與身具有的“原生態(tài)”資源――感官資源。在習(xí)作教學(xué)過程中采用“在閱讀賞析中喚醒，在觀察體驗中喚醒，在練筆表達(dá)中喚醒，在評改反思中喚醒”等策略，讓童耳逐漸變靈，能聽！讓童眼逐漸被擦亮，能看！讓童心逐漸被喚醒，能想！讓童言逐漸被激活，能說！漸漸地讓小學(xué)生也有作家那犀利的眼睛，也有細(xì)膩敏銳的心智，生活中的耳聞目睹再也不會視而不見，聽而不聞。
（2）“記實作文”從“實”字入手的原則――“記實作文”做到從“實”字入手，練筆素材遠(yuǎn)離“難忘”的記憶，遠(yuǎn)離憑空想象的胡編濫造。教師積極引導(dǎo)學(xué)生在生活中觀察體驗生活，經(jīng)歷一段段激情燃燒的歲月，努力做到把“小課堂”與“大生活”緊密相連。這樣，讓學(xué)生習(xí)作練筆素材走出胡編濫造的胡同，告別“遙遠(yuǎn)的記憶”，真正走進(jìn)“今天的生活”，筆尖下自然也有了訴說不完的人和事，描繪不完的景和物，真正達(dá)到記實作文能記（寫）實事，說真話，抒真情，不說假話、空話、大話，套話，讓生活成為習(xí)作的有機土壤，讓“真”字成為習(xí)作的“魂”，努力做到“習(xí)作的素材‘實’，表達(dá)的內(nèi)容（情感）‘實’，練筆的過程（空間）‘實’，評價的標(biāo)準(zhǔn)‘實’。
（3）習(xí)作教學(xué)遵循以生為本的原則――讓學(xué)生親歷習(xí)作的全過程，是讓學(xué)生健康習(xí)作的有效途徑。所以課題組教師在習(xí)作教學(xué)中，特別關(guān)注傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)所忽視的“兩個過程”，盡可能引導(dǎo)學(xué)生“親歷習(xí)作素材獲取的過程”，“親歷習(xí)作修改評價的過程”。如在習(xí)作修改評價方面，教師努力改變批改學(xué)生習(xí)作的一些“常態(tài)”行為，盡力做到：①遵循學(xué)生實際的原則。②因生而異原則。③關(guān)注習(xí)作過程的原則。④鼓勵主體參與原則 。⑤重批輕改原則。⑥少定性多建議原則。⑦少批評多激勵原則。⑧形式多樣評價原則。
如“鼓勵主體參與原則”――堅持讓學(xué)生動筆批改習(xí)作。因為學(xué)生在習(xí)作自改的過程中，不僅是培養(yǎng)學(xué)生自改習(xí)作能力的過程，同時也是學(xué)生欣賞自己肯定自我的過程，更是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足修正自己不良行為習(xí)慣的過程。所以，課題組教師形成共識，在學(xué)生批改習(xí)作方面：①要明確習(xí)作自改的要求，讓自改成為一種可能。②要堅持習(xí)作自改的訓(xùn)練，讓自改成為一種習(xí)慣。③要針對習(xí)作自改進(jìn)行有效的批注，讓自改成為一種行為。④要善用評價激勵學(xué)生自改，讓自改成為一種樂趣。
通過課題組教師的努力，學(xué)生自改習(xí)作的嘗試已經(jīng)在各實驗校展開，學(xué)生自改習(xí)作的習(xí)慣與能力得到較好的培養(yǎng)。
（4）習(xí)作指導(dǎo)“有法”與“無法”原則――讀寫結(jié)合是習(xí)作教學(xué)必不可少的一個環(huán)節(jié)。教師在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生隨文練筆“有法”。通過“有法”練筆，在夯實學(xué)生習(xí)作表達(dá)基本功的同時，學(xué)生觀察、練筆、積累應(yīng)用語言的意識得到喚醒，習(xí)慣得到培養(yǎng)。在學(xué)生習(xí)作行文表達(dá)時“無法”，給學(xué)生自由表達(dá)任意馳騁的“天空”。
五、本課題研究存在的問題與改進(jìn)辦法
在本課題研究的過程中，一些客觀與主觀因素給課題研究工作的有效開展帶來了一定的影響。
1.客觀因素：
（1）課題組人員“少而散”的問題。本課題組人員偏少，人員分散。人員“少而散”是搞基礎(chǔ)性課題研究一個不利的因素，不管是研究數(shù)據(jù)采集的科學(xué)性，還是研究主客體現(xiàn)象分析的客觀性等都帶來一定的影響。另人員“少而散”造成人氣不足，在各自的學(xué)校范圍內(nèi)難以形成互相點燃互相促進(jìn)的氛圍。因此，針對人員散的問題，在課題研究的過程中發(fā)揮課題組Q群研討的作用，并適時適當(dāng)進(jìn)行集中研討，提高課題研究的實效性。
（2）實驗班級缺少穩(wěn)定性問題。由于學(xué)校工作的需求，實驗教師在課題研究的過程中，一個學(xué)年換帶一個班級（或重新編班），造成課題研究工作不能有序開展，影響了研究的進(jìn)程。在今后工作中，課題組要與學(xué)校做好溝通工作，獲得相關(guān)學(xué)校支持，保證實驗班級的穩(wěn)定。
（3）學(xué)校不利于教師專心搞教研的其它因素問題。教師在學(xué)校頻于應(yīng)付各種檢查，整理各類材料，再加上其它因素的干擾，教師身心疲憊，搞課題研究有心無力，或無力無心。
2.主觀因素：
第3篇：課題研究結(jié)題報告范文
經(jīng)過一年多時間的課題研究，現(xiàn)將研究工作匯報如下。
一、課題研究概述
“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合是指充分利用“班班通”軟硬件資源，發(fā)揮信息技術(shù)手段的優(yōu)勢，將信息技術(shù)作為一種工具、媒介和方法適時、適當(dāng)、適度地運用于學(xué)科教學(xué)，有機地融入到學(xué)科教學(xué)的各個層面之中，實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科日常教學(xué)的有效整合，促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，最終促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。
“班班通”“通硬件”是基礎(chǔ)，“通資源”是關(guān)鍵，“通方法”是靈魂。本課題研究將依托我校已經(jīng)初建起來的校本教學(xué)資源庫，實施常態(tài)化信息技術(shù)與學(xué)科有效整合教學(xué)，將“通方法”作為“班班通”的落腳點，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，探索信息化教學(xué)策略與模式，提高信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的有效性，促進(jìn)教師專業(yè)成長和學(xué)生發(fā)展，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，從而提升“班班通”項目實施效益。
二、研究工作進(jìn)程
（一）建立健全組織機構(gòu)，保障課題研究。
為確保課題研究工作的順利開展，我們成立了以校長為組長的課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組由王斌、徐大梅、馬昌福等組成；設(shè)立了以縣教研室、中心校專家組成的課題研究顧問組，廬江縣教研室主任劉典松、廬江縣電教館館長馬春霖、教研室副主任張正標(biāo)、教研室副主任程昌生、電教館副館長賀建軍、廬城鎮(zhèn)中心校校長余韶華、廬城鎮(zhèn)中心校教研員錢梅等作為顧問親自指導(dǎo)課題研究工作，給課題研究工作提供強有力支持與幫助。經(jīng)過課題組成員充分醞釀、討論，制定課題獎勵制度、考核制度、考核細(xì)則等管理制度，保障課題研究工作有效開展。2014年3月，吸收了周春林、王東霞、、劉朝戶、張偉、林園丁等青年骨干教師加入到課題組，壯大隊伍，充實課題組力量。
（二）加強培訓(xùn)與理論學(xué)習(xí)，支撐課題研究。
實踐需要理論的指導(dǎo)，沒有理論指導(dǎo)的實踐是盲目的實踐。課題組成員一直堅持理論學(xué)習(xí)，采取集體學(xué)習(xí)與個人學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論、理念，并將理論學(xué)習(xí)與平時教學(xué)相融合。課題組負(fù)責(zé)人在網(wǎng)上購買了大量與課題研究有關(guān)的書籍，供課題組成員借閱學(xué)習(xí)，凡課題組成員獲取的與課題研究有關(guān)的優(yōu)秀文獻(xiàn)資料，均共享學(xué)習(xí)，相互交流；凡能幫助課題研究的書籍，課題組成員均可自行購買，憑發(fā)票報銷。課題組還開展了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容整合專題學(xué)習(xí)、研討，印發(fā)了信息化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)理論供教師自學(xué)，還召開了翻轉(zhuǎn)課堂理論和策略專題學(xué)習(xí)會議，這些舉措為課題研究提供了理論支撐，使課題研究工作始終在現(xiàn)代教育教學(xué)理論、理念的指導(dǎo)下進(jìn)行，提高了教師關(guān)于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的整體認(rèn)識，使教師的現(xiàn)代教育技術(shù)觀念得到了更新，從而促進(jìn)了課題研究工作順利進(jìn)行。
為保障課題研究工作，加大研究性教師隊伍的培養(yǎng)力度，提高課題組成員信息技術(shù)素養(yǎng)，先后組織課題組全體成員進(jìn)行了信息技術(shù)應(yīng)用校級培訓(xùn)、PPT知識培訓(xùn)、“班班通”暢言智能語言教學(xué)系統(tǒng)軟件使用培訓(xùn)、課件制作專題培訓(xùn)、學(xué)科主題社區(qū)教學(xué)應(yīng)用專題培訓(xùn)、云平臺教學(xué)應(yīng)用專題培訓(xùn)、資源搜索培訓(xùn)及信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用大練兵等培訓(xùn)活動，想方設(shè)法提高課題組全體成員教育教學(xué)信息化水平，還組織課題組成員參加了安徽省電教館舉辦的“2014年全省中小學(xué)互動課堂教學(xué)視頻課例大賽”培訓(xùn)會、2014年新媒體新技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研討會暨第七屆全國中小學(xué)互動課堂教學(xué)實踐觀摩活動等，要求課題組成員參加培訓(xùn)之后，撰寫培訓(xùn)心得，掛在校園網(wǎng)上，供課題組成員之間互相學(xué)習(xí)。
通過各種信息技術(shù)理論學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力的培訓(xùn)，多渠道提高了教師信息素養(yǎng)，教師駕馭教材的能力有所增強，教師信息技術(shù)操作技能有所提高，多媒體課件的制作及運用能力有了相應(yīng)提高。
（三）扎實開展研究工作，推進(jìn)課題研究。
1.開展調(diào)查研究，收集分析數(shù)據(jù)。在課題開題之前，以廬江縣城南小學(xué)為例，開展“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合現(xiàn)狀問卷調(diào)查，對廬江縣城南小學(xué)“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的具體現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析，通過問卷、訪談、考察等形式，為課題研究提供有效的數(shù)據(jù)資料，分析并探索其中存在的一些問題，進(jìn)而提出相應(yīng)的改進(jìn)對策或建議，力求讓“班班通”真正走向教學(xué)應(yīng)用，讓信息技術(shù)真正與學(xué)科教學(xué)有效融合，從而實現(xiàn)提高課堂教學(xué)效果、效率和效益的整體提升，并為該縣乃至剛步入教育信息化的學(xué)校提供可借鑒的經(jīng)驗。
2.按時舉行開題報告，有序穩(wěn)步推進(jìn)研究。2013年12月1日，我校隆重舉行《“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合研究》開題報告會；開題后，立即召開課題計劃、方案研討專題會議，制定課題研究工作進(jìn)度表；2013年12月，開展“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合研討課活動；2014年1月，召開課題研究學(xué)期總結(jié)會。
在2014年上半年，著重進(jìn)行“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有效整合專題研究。扎實開展以下課題研究教研活動：參與互動課堂教學(xué)視頻課例大賽；開展課題研究專題會議；與廬江縣泥河鎮(zhèn)沙溪小學(xué)、合肥市黃山路小學(xué)開展課題研討活動；召開“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有效整合細(xì)化、分解暨課題研討課活動安排工作會議；課題組成員在日常的教學(xué)中有意識地圍繞課堂制定的目標(biāo)重點進(jìn)行實踐探索，定期開展組內(nèi)公開課、校級公開課、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有效整合專題研討課、教師信息化大賽等活動；召開“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有效整合專題研討教學(xué)評議會議；在城南小學(xué)云平臺開展組內(nèi)公開課、校級公開課、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有效整合專題研討課教學(xué)評議，在此過程中注意收集教師制作的優(yōu)秀課件，不斷豐富學(xué)校課件資源庫，供全校教師使用，實現(xiàn)教學(xué)資源共享；相繼召開課題研究學(xué)期總結(jié)會議、課題研究推進(jìn)會議等。通過開展上述活動，推進(jìn)課題研究有序、有效地穩(wěn)步進(jìn)行。
3.制訂課題計劃，記載課題研究進(jìn)程。課題組制訂詳細(xì)的課題研究計劃，加強課題組教科研的開展。每個學(xué)期一開學(xué)就由課題負(fù)責(zé)人擬定教研活動，提出課題組的研究計劃，明確本學(xué)期課題研究的重點與進(jìn)度，然后課題組全體成員根據(jù)總計劃安排，根據(jù)教學(xué)學(xué)科與年段在個人課題記載冊上有針對性地制訂個人的課題計劃，以便每個人都根據(jù)自己的實際情況，從不同的角度或不同層次開展教學(xué)，完善個人課題記載冊，要求課題組全體成員平時注意收集典型的教學(xué)案例，探索“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的課堂教學(xué)策略，認(rèn)真撰寫教學(xué)研究中應(yīng)用信息技術(shù)的典型案例和反思等，把課題研究工作和課堂教學(xué)常態(tài)應(yīng)用緊密結(jié)合起來，做好課題改進(jìn)階段性研究總結(jié)，為課題研究工作做好實驗數(shù)據(jù)和資料積累。
4.積極參加信息大賽，催生研究成果。課題組成員以國家級課題《“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合研究》研究為契機，積極開展了教師教育教學(xué)信息化作品申報、評比活動，共有8件作品在2014年全縣教師教育教學(xué)信息化大賽中獲獎，張雁老師執(zhí)教的課例《大自然的文字》獲2014年新媒體新技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研討會暨第七屆全國中小學(xué)互動課堂教學(xué)實踐觀摩活動教學(xué)課評比三等獎。2014年8月，共推薦24件學(xué)術(shù)作品、3個個人空間參加廬江縣2014年電教學(xué)術(shù)作品評審。
（四）開發(fā)學(xué)科社區(qū)，建立互動平臺。
我校開廬江縣乃至合肥市先河，依托課題研究，建立了基于開源軟件Word Press的廬江縣城南小學(xué)學(xué)科主題社區(qū)，學(xué)科主題社區(qū)運行于新浪云計算平臺（簡稱SAE）（瀏覽地址：http：///），該主題社區(qū)能實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效融合，是一個綜合學(xué)科主題社區(qū)，師生可非常方便地進(jìn)行注冊與站點后臺管理，師生、生生能在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)活動，多學(xué)科交叉，具有綜合性、交互性、智能性等特點，模塊管理功能強大，有“教師頻道”、“學(xué)生頻道”、“書香校園”、“互動平臺”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”、“在線投稿”五大功能模塊，能實時發(fā)表文本、音頻、視頻、圖片等教學(xué)資源。主題社區(qū)有著強大的郵件管理系統(tǒng)，能實時發(fā)送提醒郵件，實現(xiàn)有效交互。學(xué)生可通過“網(wǎng)絡(luò)課堂”、“在線學(xué)習(xí)”、“答疑解難”等，實現(xiàn)師生、生生、學(xué)生與媒體等互動，學(xué)生可通過觀看視頻、學(xué)習(xí)學(xué)件、答疑解惑等開展探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作化學(xué)習(xí)與個性化學(xué)習(xí)；學(xué)生還可以通過在線投稿發(fā)表習(xí)作、日記、數(shù)學(xué)小論文、英語短文和提出疑難問題。學(xué)科主題社區(qū)主題鮮明，內(nèi)容豐富、新穎，頁面精美、大方、清新，實用性、參與性較強，成為師生共成長的對外展示交流互動平臺。該學(xué)科主題社區(qū)在合肥市2014年教師教育教學(xué)信息化大賽中獲學(xué)科主題社區(qū)類唯一的一等獎。
三、研究工作成效
通過問卷、調(diào)查、談話等方式研究城南小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合現(xiàn)狀，分析原因，提出改進(jìn)對策：初步建立了校本教學(xué)資源庫；逐步提高了教師信息化課堂教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施能力；多渠道提高了教師信息素養(yǎng)，提高了教師信息技術(shù)操作技能；多途徑進(jìn)行練兵活動，開展了信息技術(shù)應(yīng)用行動研究；建立了基于Wordpress的專屬校本學(xué)科主題社區(qū)。
通過本課題研究，讓“班班通”真正走向教學(xué)應(yīng)用，積累了一些有效整合教學(xué)案例，正在探索“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合策略，努力更新教師教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，努力提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)師生共同發(fā)展。
截止到2014年8月，課題組第一負(fù)責(zé)人李斌研究論文《追尋充盈智慧的數(shù)學(xué)課堂》在《中小學(xué)信息技術(shù)教育》發(fā)表，《長方形和正方形的認(rèn)識》獲合肥市2014年教師教育教學(xué)信息化大賽中獲課例類二等獎；課題組第二負(fù)責(zé)人盧凡在2013年全市中小學(xué)教師多媒體應(yīng)用課堂教學(xué)展示活動中，獲二等獎，建立的學(xué)科主題社區(qū)在合肥市2014年教師教育教學(xué)信息化大賽中獲學(xué)科主題社區(qū)類唯一的一等獎，制作的課件《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》在合肥市2014年教師教育教學(xué)信息化大賽中獲課件類二等獎，《“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合現(xiàn)狀調(diào)查分析》研究論文獲縣一等獎。課題組成員近10篇研究論文在縣、市學(xué)科論文評審中獲獎。課例、課件、學(xué)科主題社區(qū)、博客等10件作品在廬江縣、合肥市2014年教師教育教學(xué)信息化大賽中獲獎。張雁老師執(zhí)教《大自然的文字》課例榮獲2014年新媒體新技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研討會暨第七屆全國中小學(xué)互動課堂教學(xué)實踐觀摩活動教學(xué)課評比全國三等獎。
四、研究工作反思及努力方向
（一）“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的實質(zhì)與落腳點是變革傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型的“以學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性與創(chuàng)造性，一切以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為出發(fā)點，恰當(dāng)運用多種媒體，開展師生、生生互動式教學(xué)。
（二）“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合不是簡單地把信息技術(shù)作為一種輔助演示工具，簡單地應(yīng)用于教學(xué)，而是實現(xiàn)信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)的“有機融合”，高層次地融入教學(xué)的各個層面之中，包括教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過程和課堂教學(xué)評價等?！鞍喟嗤ā杯h(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的“有效”體現(xiàn)在將信息技術(shù)適時、適當(dāng)、適度地融入學(xué)科教學(xué)過程之中，以能否強化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量作為“有效”的唯一檢測標(biāo)準(zhǔn)，杜絕任何形式的“機械電灌”.“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合，不可演變?yōu)閱我坏挠嬎銠C課件演示教學(xué)。
（三）信息技術(shù)與學(xué)科整合的主體是學(xué)科，不能在學(xué)科教學(xué)中抹殺學(xué)科教學(xué)的特點，什么內(nèi)容用，什么時候用，怎么用，完全由教學(xué)的需求確定，應(yīng)避免“技術(shù)本位”的目標(biāo)取向，杜絕任何形式的濫用，信息技術(shù)不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)，不能“為用而用”，應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容采取與之相適應(yīng)的方法，信息技術(shù)要與傳統(tǒng)教學(xué)互補，取得最佳效果。
（四）提高信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的教學(xué)設(shè)計能力是提高教師整合素養(yǎng)的核心，完善的信息化教學(xué)設(shè)計應(yīng)涵蓋目標(biāo)的確定、信息技術(shù)的應(yīng)用和學(xué)習(xí)效果的考察。
（五）無論是當(dāng)前還是今后，我們在教育教學(xué)中不能不用、不得不用現(xiàn)代教育技術(shù)，不能不研究現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用方法，不能不提高教師的信息素養(yǎng)與能力。只有讓信息技術(shù)成為提高教學(xué)效率的強有力工具，讓信息技術(shù)適時、適度、適當(dāng)?shù)厝诤嫌趯W(xué)科教學(xué)的各個層面，讓“班班通”真正走向教學(xué)應(yīng)用，讓信息技術(shù)真正與學(xué)科教學(xué)有效融合，才能實現(xiàn)課堂教學(xué)效果、效率和效益的整體提升。
第4篇：課題研究結(jié)題報告范文
本課題的研究目的是提高物理教師的科研意識、科研能力，提高教學(xué)效率，探索在減輕教師負(fù)擔(dān)的前提下，培養(yǎng)研究型教師的新途徑或新模式。參與課題的人員包括26位物理教師，具有一定的代表性。全體物理教師以研究者和被研究者的雙重身份參與課題研究；通過問卷調(diào)查了解參與教師研究現(xiàn)狀及要求。
二、“小課題”研究計劃
備課過程中運用科研思路去解決的“小課題”切入角度：教學(xué)難點突破好方法；精練哪些習(xí)題既有助于學(xué)生對知識的理解又有助于能力提高；輔導(dǎo)資料中部分問題存在爭議的分析解決；關(guān)于新課改教材中某點不足的思考；演示實驗改進(jìn)方法；教學(xué)設(shè)計新思路；怎樣出好一份測試卷；一類物理問題的解法或教學(xué)策略；一個概念的理解；什么樣的課才算優(yōu)質(zhì)課……
三、課題研究實施過程
成立了課題管理委員會，組織科研過程。針對組內(nèi)教師對教育科研方法認(rèn)識不足的問題，經(jīng)課題管理委員會商議，由北師大專家為全體參與科研教師做“科研方法培訓(xùn)”講座。
高一年級在備課組長的帶領(lǐng)下，備課過程中完成了4個“小課題”的研究。高二年級的第一個研究“小課題”是怎樣出一份有效的選修3-2模塊考試試卷。第二個研究小課題是在同步教學(xué)中，針對教材中的“測單擺周期最佳位置”進(jìn)行質(zhì)疑研究。隨著教學(xué)進(jìn)度不斷前推，“相對論”一章很快成了備課內(nèi)容。其中“時間相對性”類問題是學(xué)生理解的難點，如何幫助學(xué)生渡過這一難關(guān)，組內(nèi)教師在討論過程中，利用模型突破了這一教學(xué)難點，并將研究成果整理成文。
初二年級參與課題的過程中，考慮到一方面參與教師要研究小課題，另一方面，組內(nèi)教師交流中都普遍感覺讓學(xué)生去提前預(yù)習(xí)、思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很重要。經(jīng)商討，組內(nèi)教師決定以網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)為共同研究小課題，進(jìn)行實踐研究。組內(nèi)所有參與的教師同時還同步對多個教學(xué)“小問題”進(jìn)行了分析，包括典型問題解析、網(wǎng)絡(luò)資源整理等，并以電子稿資料形式保留了下來。
四、課題研究的結(jié)果與討論
教師的科研意識和能力：通過在結(jié)題過程中和參與教師的交流，大家明顯對科研已經(jīng)沒有的恐懼。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)及現(xiàn)實情況分析，絕大部分教師的科研意識和能力確實得到了提高。極少數(shù)教師認(rèn)為自己的科研意識和能力沒有提高，根據(jù)教師個人問卷分析來看，原因主要是教師對課題本身信心不足，為此投入較少造成！
研究計劃的可行性：問卷中90%的老師認(rèn)為“該計劃可以提高教師科研意識與能力”。總的來說該研究計劃是可行的，一定程度上能夠在減輕教師負(fù)擔(dān)情況下，提高教師的科研意識與能力。如果以后進(jìn)一步進(jìn)行研究，在專家指導(dǎo)方面還要下功夫。
教學(xué)效率：教學(xué)效率的提高是提高科研意識與能力的出發(fā)點也是歸宿點。“就您個人而言，在本次參與研究過程中有哪些收獲？”這一問題，老師回答有很多：“多閱讀很多書籍”，“注意積累資料”，“深入研究教學(xué)資源”“科研意識增強，科研能力有所增強；資源共享，分享到其他老師的小課題成果，收益匪淺；看到其他老師的優(yōu)點和長處，成為自己不斷要求進(jìn)步的動力”“提高了自己的科研能力；熟悉了系統(tǒng)化研究問題的方法；對一些具體的物理問題有了深入的認(rèn)識；增進(jìn)了與同事之間的交流與合作；培養(yǎng)自己的問題意識；學(xué)會站在更高的角度去看待自己的教學(xué)”……
課題研究過程的組織、管理：首先，幫助聯(lián)系專家進(jìn)行研究方法、研究方向等的指導(dǎo)工作。最好能有物理學(xué)科專家、教法專家從不同角度對研究進(jìn)行指導(dǎo)。應(yīng)該定期組織交流，將成果固化。其次組內(nèi)教師成果可定期共享，使得組內(nèi)成員對研究進(jìn)展有整體性認(rèn)識，從而互相啟發(fā)，向共同方向努力。多提醒、督促。
五、結(jié)論與建議
課題研究的結(jié)論：
從本課題研究過程初定計劃、改進(jìn)計劃再實施，至課題的最后結(jié)題過程分析來看，在備課組活動過程中同步尋找“小課題”進(jìn)行研究模式可行。本課題研究結(jié)果認(rèn)為：在備課組活動過程中同步尋找“小課題”進(jìn)行研究的模式，對大部分教師能夠?qū)崿F(xiàn)減輕負(fù)擔(dān)情況下，提高科研意識、科研能力及教學(xué)效率。
進(jìn)一步推進(jìn)“該課題研究”的建議：
1 注重專家在行動研究過程中的指導(dǎo)作用
對于參與課題研究的絕大部分教師而言，對自己的研究過程是否科學(xué)、研究方向是否可行都存在疑問，甚至研究結(jié)論是否準(zhǔn)確都需要專家的指導(dǎo)。為此，如果“行動研究”繼續(xù)的話，建議課題管理委員會能夠幫助聯(lián)系專家指導(dǎo)上應(yīng)多下功夫。
2 及時進(jìn)行科研方法培訓(xùn)
一線教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，但對科研很多人還都是感覺自己是門外漢，甚至感覺科研遙不可及，為此，應(yīng)在課題研究之初，就請專家進(jìn)行科研方法的培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)貼近教師教學(xué)實際，最好能有范例同步呈現(xiàn)。一方面有利于大小教師的科研神秘顧慮，另一方面，教師最初也有了可模仿的榜樣，為邁出科研第一步打下基礎(chǔ)。
3 定期固化、共享組內(nèi)教師研究成果
第5篇：課題研究結(jié)題報告范文
一、 課題申報及第一階段準(zhǔn)備情況
我們學(xué)校在10年9月申報了四位一體課堂教學(xué)實驗課題，申報被批準(zhǔn)后，校領(lǐng)導(dǎo)鼓勵實驗教師大膽實驗，積極探索，認(rèn)真體會四位一體課堂教學(xué)法的內(nèi)涵，仔細(xì)領(lǐng)悟“循序漸進(jìn),階段側(cè)重,精講精練，五技并舉”的真正含義；實驗教師學(xué)習(xí)研究國家基礎(chǔ)教育研究所寄發(fā)的資料，并根據(jù)我校的實際情況和實驗要求，詳細(xì)的制訂了實驗計劃及階段實施方案，并按計劃實施。在實際教學(xué)中，逐步滲透四位一體課堂教學(xué)法。在具體的實驗過程中，把握實驗原則，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。從基礎(chǔ)入手，實驗班從一開始就按照實驗要求，遵循4p教學(xué)原則，并按照十六字原則，要求學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，積極參與課堂活動，認(rèn)真做好課后復(fù)習(xí)鞏固。
二、所做的工作
通過網(wǎng)絡(luò)資源組織實驗教師一起學(xué)習(xí)了英語“四位一體”教學(xué)法的理論及內(nèi)容，平時利用空余時間學(xué)習(xí)所發(fā)的資料，并通過會議的形式組織教師進(jìn)行相互討論，深入理解，體會這一新教學(xué)法的理念。收集了與本課題有關(guān)的研究資料，學(xué)習(xí)有關(guān)中外教學(xué)理論，撰寫了研究實施方案。
1、在研究中我們運用調(diào)查法，調(diào)查分析了本校七年級學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀及課堂教學(xué)模式，根據(jù)調(diào)查情況來制定實施新的教學(xué)方案。
2、我們重新對每一位學(xué)生進(jìn)行了了解，認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生成績不好的原因：一方面由于他們學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，另一個方面，教材的編排和學(xué)生的水平有一定的差距，基于這個原因，我們一方面著手培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，另一方面，花大力氣以教材為綱，整合課本所含知識，適當(dāng)降低難度，
3、我們不斷的聽評課，取別人之長，補自己之短，盡量讓自己的課堂模式科學(xué)化，課堂效率有所提高。
4、組織教師進(jìn)行了為期一月的微格反思教學(xué)，把課堂教學(xué)環(huán)節(jié)細(xì)化，深入細(xì)致的扎實做好每一步，組內(nèi)教師人人參與講課、聽課、評課，互相學(xué)習(xí)，取長補短，幫助每一位教師不成程度的都有所提高。使我們的課堂教學(xué)模式更加科學(xué)化，更具有實效性。
5、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的學(xué)習(xí)方法。做好課前準(zhǔn)備做好課堂筆記，積極參與課堂活動，課后及時復(fù)習(xí)鞏固，完成練習(xí)及作業(yè)。
四、取得的成果
1、通過調(diào)查了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和老師在課堂教學(xué)中遇到的問題，增強了課題研究的目的性。
2、通過學(xué)習(xí)，收集有關(guān)“四位一體”課題研究的資料，使教師了解了一種新型的課堂教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，更新了思維，為實驗教師在下一階段的研究提供了理論依據(jù)，做好了指導(dǎo)。
3、通過老師的指導(dǎo)，學(xué)生們掌握了有效地學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并做了形式多樣的可好軟作業(yè)，陪養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)成績。
五、體會和思考
第6篇：課題研究結(jié)題報告范文
陶行知說：“創(chuàng)造的教育是以生活為教育”。創(chuàng)造的教育是以生活為教育，就是在生活中才可求到教育。
小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)，以完成美術(shù)基本技能目標(biāo)為前提，間而培養(yǎng)學(xué)生自由想象創(chuàng)造的空間與表現(xiàn)的能力，課堂教法的成敗直接影響了本次教學(xué)活動是否成功、有效。正確的40分鐘一節(jié)的美術(shù)課中，除了老師濃縮成非常精練高效15-20分鐘左右的教學(xué)后，留給學(xué)生作業(yè)的時間通常15-20分鐘左右，占了整節(jié)課時的三分之一以上，留下的一點時間還要解決作業(yè)評價（學(xué)生評、教師評）和課后拓展等。所以，美術(shù)教師在課堂教學(xué)中必須找到一種更易讓學(xué)生接受的有效的教學(xué)方法。在各類美術(shù)課研討課比賽中，以及平時的課堂常規(guī)教學(xué)中，許多教師往往注重了教師自身的講授與表演，為使課堂能給人緊湊實時，造成為了上課而上課的走程序，把所有的環(huán)節(jié)都忙完后還生怕學(xué)生不明白的補充強調(diào)，為此，對作業(yè)達(dá)標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)也自然降低了，學(xué)生可分階段完成作業(yè)，反之就高壓政策督促，如還不交作業(yè)就以獎勵為誘餌等手段來達(dá)到作業(yè)質(zhì)量的目的。造成美術(shù)課堂亂哄哄，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性是建立在老師高壓或者賄賂獎品的基礎(chǔ)上。這些手段往往忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是通過熱愛課堂、熱愛生活，以生活為教育，以生活創(chuàng)造教育來調(diào)動學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性。
什么叫“獵德本土龍舟文化”？指獵德村是千年古村，獵德龍舟、獵德龍舟鼓。是獵德村民耳聞目見的勞動文化生活。是中國博大的傳統(tǒng)文化民間自然傳承的典范。學(xué)生非常喜歡獵德龍舟、龍舟鼓，常常在課間模仿龍舟競渡、打龍舟鼓的游戲?！矮C德本土龍舟文化融入課堂教學(xué)方法”，指教師在美術(shù)課堂教學(xué)中以龍舟文化通過各種教學(xué)手段穿課堂教學(xué)中，讓學(xué)生熱愛的生活直接進(jìn)入對學(xué)生的教育中，起到以點帶面的教育效果，學(xué)生自己所喜歡做的，就有能力完成作業(yè)。以生為本，有了興趣就有了充分的自，對美術(shù)學(xué)習(xí)就不再有距離了，而是實實在在的生活，教師好上課了，更感受到成功的喜悅?！矮C德本土龍舟文化融入課堂教學(xué)方法，”，只要考慮到四點：（1）利用本土人文資源，挖掘其中蘊涵的教育價值，以形成適宜的豐富的教育內(nèi)容并形成新的教學(xué)模式。（2）創(chuàng)設(shè)豐富的、多元的美術(shù)教育氛圍。（3）從學(xué)生的知覺能力、情感態(tài)度和生活經(jīng)驗、身心發(fā)展出發(fā)，開展適宜學(xué)生美術(shù)發(fā)展的新課程模式。（4）關(guān)注學(xué)生心理成長變化，根據(jù)不同年齡段的特點開展豐富、適宜的獵德本土龍舟文化美術(shù)活動，結(jié)合課后調(diào)查，探究的形式進(jìn)行。
通過對比我國目前的美術(shù)課堂教學(xué)，可以說各種教學(xué)方法都有，形式豐富多樣，不拘一格，各有千秋，但大都是注重美術(shù)技能傳授、教材分解再造、學(xué)生作業(yè)評價、紀(jì)律診斷等方面的，而對于把生活中的文化傳統(tǒng)轉(zhuǎn)化為課堂的教學(xué)模式方面的教育構(gòu)想沒有見過，只是有在個別課例中有所體現(xiàn)，并沒有以此提出來進(jìn)行課題研究。因此，我以此為契機，進(jìn)一步地研究獵德本土龍舟文化的美術(shù)活動中，各種自然資源的開發(fā)與利用。努力使獵德本土龍舟文化美術(shù)活動內(nèi)容得到優(yōu)化，并建構(gòu)獵德本土龍舟文化融入美術(shù)課堂教學(xué)新模式的操作策略，形成獨有的美術(shù)教學(xué)教研特色。
二、課題的理論依據(jù)
《美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“我國義務(wù)教育階段的美術(shù)教育還有許多不能適應(yīng)素質(zhì)教育要求的地方，如課程綜合性和多樣性不足；過于強調(diào)學(xué)科中心，過于關(guān)注美術(shù)專業(yè)知識和技能；在一定程度上脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！薄傲η篌w現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，以學(xué)習(xí)活動方式劃分美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，加強學(xué)習(xí)活動的綜合性和探索性，注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗緊密關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在積極的情感體驗中提高想像力和創(chuàng)造力，提高審美意識和審美能力，增強對大自然和人類社會的熱愛及責(zé)任感，發(fā)展創(chuàng)造美好生活的愿望與能力?！薄耙龑?dǎo)學(xué)生參與文化的傳承和交流”“ 在保證基本規(guī)定性的同時，給予教師更大的教學(xué)空間”“ 不同地區(qū)的教師可根據(jù)實際情況和條件，選擇和采納這些教學(xué)活動建議，甚至還可以自己創(chuàng)造新的教學(xué)活動方式，從而使教師的教學(xué)活動更加靈活，更具主動性和創(chuàng)造性。”華國棟《差異教學(xué)論》提到：“年齡小的學(xué)生，大多是對事物或活動本身發(fā)生興趣，不同興趣傾向的學(xué)生往往對學(xué)科抱有選擇的態(tài)度，對投入學(xué)習(xí)的精力和時間往往不一樣。”尹少淳《美術(shù)及其教育》提到：“在多元化的今天，美術(shù)課的開放性增強，我們也不單單只是框在了各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，講求綜合性學(xué)習(xí)。”“對教學(xué)方法來看，嚴(yán)謹(jǐn)、富有秩序性的教學(xué)方法易于發(fā)揮美術(shù)教育的智力和技術(shù)價值，而相對寬松、啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法則易于發(fā)揮創(chuàng)造和情感價值?！崩蠲荚啤缎W(xué)大美術(shù)教育研究》說道：“以培養(yǎng)創(chuàng)造力、創(chuàng)新精神為核心的創(chuàng)造教育，應(yīng)該貫徹于美術(shù)所有的課業(yè)類型中和兒童所有的美術(shù)活動中。例如：繪畫課、工藝課、寫生課，甚至美術(shù)欣賞課，教師的基本作用都應(yīng)該是指導(dǎo)和促進(jìn)每個兒童的創(chuàng)造潛能得以發(fā)揮和發(fā)展?！?/p>
申戈《新課程下小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程論》 “美術(shù)教學(xué)過程是美術(shù)教學(xué)中師生雙向互動的過程，教師依據(jù)美術(shù)教育目標(biāo)，組織學(xué)生自主發(fā)展，使學(xué)生逐漸具有學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和在美術(shù)活動中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生個性形成和全面發(fā)展的美術(shù)活動過程?！?/p>
2001年，國家啟動了新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革以來，美術(shù)教學(xué)經(jīng)歷了前所未有的發(fā)展，隨著《美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》日益深入的解讀，對于在一線從事美術(shù)教學(xué)的教師來說機遇與挑戰(zhàn)并存，這是把教育的“權(quán)”給了老師，這也是時代的要求，教師不再是照本宣科的代言人了，是課堂教學(xué)的主體。如何提高課堂教學(xué)的有效性是具有時代性與挑戰(zhàn)性的課題。上述為研究 “獵德本土龍舟文化融入課堂教學(xué)方法研究”，提供了堅實的理論依據(jù)并體現(xiàn)了其實踐與推廣價值。
三、課題研究的目的意義
在教育問題談話中說：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”，這是關(guān)于人才素質(zhì)、教育方向的精辟論述。美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)“教師可以自己創(chuàng)造新的教學(xué)活動方式，從而使教師的教學(xué)活動更加靈活，更具主動性和創(chuàng)造性。”美術(shù)教師通過美術(shù)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，是美術(shù)教師的歷史責(zé)任。通過對比我國目前的美術(shù)課堂教學(xué)，大都是注重美術(shù)技能傳授、教材分解再造、學(xué)生作業(yè)評價、紀(jì)律診斷等方面的，把現(xiàn)實生活中的文化傳統(tǒng)轉(zhuǎn)化為課堂的教學(xué)模式方面的教育構(gòu)想還沒有人深入研究過，只是有在個別課例中有所體現(xiàn)，并沒有以此提出來進(jìn)行課題研究。因此，我希望能通過建構(gòu)獵德本土龍舟文化融入美術(shù)課堂教學(xué)新模式的操作策略，獲得更豐富、更深層的經(jīng)驗與理論，以提高我們的美術(shù)課堂教學(xué)有效性，形成獵德小學(xué)美術(shù)教學(xué)教研特色。
第7篇：課題研究結(jié)題報告范文
一、 課題管理的組織制度
學(xué)校課題管理組織分三級管理模式：由學(xué)校課題評議組—教科室—課題組構(gòu)成，以學(xué)校課題評議組為領(lǐng)導(dǎo)，以教科研室為核心和以課題組為基層單位，對課題的申報、立項、開題、結(jié)題、存檔等工作進(jìn)行全面管理，其中：
（一）學(xué)校課題評議組主要負(fù)責(zé)：（負(fù)責(zé)人：校長）
全面規(guī)劃、監(jiān)督和評價學(xué)校各類課題的組織和實施。
1. 確定召開課題的申報、立項、開題和結(jié)題會議，對課題報告進(jìn)行審核。
2. 確立、組織和實施學(xué)校課題的研究。
3. 邀請專家加盟指導(dǎo)。
4. 課題經(jīng)費的審定和發(fā)放。
1. 課題獎懲的審定。
（二） 教科室
（二）教科研中心主要負(fù)責(zé)：（負(fù)責(zé)人：教科室主任教科室主任）
1. 向全校傳達(dá)每年的課題規(guī)劃。
2. 組織課題的申報、立項、開題、階段總結(jié)和結(jié)題工作。
3. 參與和組織學(xué)校課題研究的實施工作。
4. 組織參與課題研究的教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、座談、思想交流、研討、外出培訓(xùn)和觀摩的活動。
5. 組織開展關(guān)于課題研究的講座。
6. 聯(lián)絡(luò)和組織課題會議的召開工作。
7. 對學(xué)校和教師的課題的整個過程和所有內(nèi)容進(jìn)行備案。（包括：申報、立項、階段性報告、相關(guān)論文和結(jié)題報告等）。
（三）課題組主要負(fù)責(zé)：（負(fù)責(zé)人：各課題題長）
1. 組織教師參與課題的研究。
2. 向本組教師傳達(dá)每年的課題規(guī)劃。
3. 督促教師及時寫出階段報告和結(jié)題報告。
4. 及時向教科研室反饋教師在課題研究中遇到的問題，以便于及時得到解決，使每位教師能按時完成課題研究。
二、 課題實施的管理制度
（一）關(guān)于課題申報的管理：
1. 每個課題組，只能申報1項課題。
2. 凡是已被立項的課題在沒有結(jié)題時，不再申報個人課題研究。
3. 對于35周歲以下的青年教師，每人都要積極參與課題研究。
4. 對于45周歲以下的中學(xué)高級教師，要積極承擔(dān)課題研究。
5. 學(xué)校教科研對個課題組申報的課題進(jìn)行整體平衡，確定理論價值、實踐意義較高，課題組力量較強，預(yù)期效果較好的課題，作為學(xué)校申報新的市級規(guī)劃課題。
（二）關(guān)于課題立項的管理
1. 對于申報立項的科研課題必須認(rèn)真分析、研究國內(nèi)外同期課題的研究現(xiàn)狀，并在立項后一個月以內(nèi)，召開本課題組成員會議，研究開題報告、研究實驗方案。
2. 課題組必須有明確的研究目的和研究方向，研究方案。課題組成員間必須有明確的分工。
3. 各課題必須制訂切實可行的研究計劃，至少每兩個月召開一次本課題組成員會議，總結(jié)分析上一個階段的工作，研究布置下一階段的工作。
4. 各課題組負(fù)責(zé)人每學(xué)期需向教研室匯報一次課題研究的進(jìn)展情況，并上交課題研究階段報告或階段成果，成果以總結(jié)報告、論文、論著等形式上交。
（三）關(guān)于課題結(jié)題的管理
1. 課題研究在結(jié)題前，要及時上報結(jié)題材料，經(jīng)學(xué)校課題評議組審核合格后，方可上報上級部門申請結(jié)題。
2. 每個課題組都要積極準(zhǔn)備結(jié)題材料。力爭研究成果通過學(xué)校課題評議組或上級專家的鑒定，并及時做好成果的推廣工作。對不能按期結(jié)題的課題，要提出延期要求，經(jīng)批準(zhǔn)后方可繼續(xù)研究。
3. 對于已經(jīng)結(jié)題的課題，要及時將課題材料備份上報到教科研室，材料要齊全，包括：申報表、立項表、階段性報告、實驗研究報告、調(diào)查問卷、相關(guān)論文和結(jié)題報告等。
（四）關(guān)于課題監(jiān)督的管理
對于每個課題都要建立監(jiān)督和評價制度，從申報、立項、階段性報告、相關(guān)論文和結(jié)題報告等都要經(jīng)學(xué)校課題評議組
1. 審查申報表的填寫和做好審核工作，對于不符合要求的要提出整改意見，直至合格為止。
2. 審查課題組的研究實力。對于有困難的課題組給予適當(dāng)?shù)姆龀趾蛶椭?/p>
3. 對當(dāng)年要結(jié)題的課題要加強督促和評審工作。
（五）關(guān)于課題保障的管理
學(xué)校對各課題組在政策上、財力適當(dāng)照顧。
三、課題檔案的管理制度
第8篇：課題研究結(jié)題報告范文
首先還是解決思想認(rèn)識問題。就當(dāng)前來看，許多學(xué)校申報課題的動機不純，有的是為了學(xué)校能達(dá)到某種等級需要課題裝潢門面，有的是為了教師能參評名師骨干需要課題加重砝碼，有的是為了集體能通過某項考核需要課題作為條件。凡此種種，都是為了課題而課題。正因為思想認(rèn)識的偏差，所以導(dǎo)致課題研究被部分學(xué)校與教師當(dāng)做了蠅頭小利、雕蟲小技，除了專門用于評獎便別無他用。其實，作為課題研究者，只有真正認(rèn)識到課題研究對學(xué)校發(fā)展、對自身進(jìn)步有積極作用，才會主動、認(rèn)真地投身于課題研究之中，積極思考課題研究中的一個個問題，努力攻克課題研究中的一道道難關(guān)，即使課題最后沒能按期圓滿完成，也能對學(xué)校工作與自身業(yè)務(wù)多少會有所促進(jìn)與提高。假如思想認(rèn)識不到位，那么就會覺得課題研究是份額外的工作負(fù)擔(dān)，就會在課題研究中采取逃避與應(yīng)付的策略，而不會將學(xué)校的課題研究與自身的教學(xué)實際緊密結(jié)合起來。因此，對于課題研究必須認(rèn)識到位。課題研究至少有以下三大意義：一是能讓教師有一個發(fā)展的載體與平臺，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。許多名師都是憑借教育科研而成名成家，雖然他們所開展的教育科研、課題研究有些是在不知不覺中進(jìn)行的，也一定經(jīng)過課題的正式立項，但他們最后成果的取得都是有賴于課題研究的。二是能讓學(xué)校工作規(guī)范化、特色化。某些學(xué)校被評上特色學(xué)校、某項工作被評為特色項目、某個主題形成了校本課程，無一例外都是依托于課題研究使之規(guī)范化、系統(tǒng)化、特色化的。三是能讓學(xué)生的素質(zhì)有較好的發(fā)展。特別是幼兒園與小學(xué)，如果沒有課題研究，幼兒園與小學(xué)的素質(zhì)教育就不可能有如今這樣的局面，如果沒有課題研究小學(xué)就會像部分初中學(xué)校那樣陷入應(yīng)試教育的怪圈。
其次應(yīng)是加強前期論證問題。許多課題不但是申報時沒有經(jīng)過充分的論證，就是立項之后也沒有組織課題組的成員進(jìn)行相關(guān)問題的討論，對課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究假設(shè)、研究思路，即使是課題組組長自身也稀里糊涂，更不要說其他的一般成員了。既然連研究目標(biāo)、研究內(nèi)容都不清楚、不統(tǒng)一，那么又如何有效地開展課題研究呢？事實上，在申報課題時，光是課題的選題就需要反復(fù)地論證，因為選題的好壞與課題研究目標(biāo)的制定、課題研究內(nèi)容的確定密切相關(guān)，直接關(guān)系到課題研究的成敗，也正由于此，大凡課題研究都需要申報論證或開題論證。作為基層學(xué)校在選題時務(wù)必注意以下三點：一是應(yīng)明確研究目標(biāo)，如《以新聞“課”為平臺，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式的實踐》，研究的行為較小，而以期達(dá)成的目標(biāo)偏大，正像一根小鐵棒撬不起一塊大巖石，也就是說課題研究內(nèi)容與研究目標(biāo)之間不對稱、不一致。二是應(yīng)注重實踐研究。如《小學(xué)生體育學(xué)習(xí)動力研究》，根據(jù)題目這是一個理論研究、基礎(chǔ)研究的課題，其研究的主體應(yīng)該是大學(xué)教授與科研機構(gòu)，而基層學(xué)校一線教師應(yīng)該著眼于實踐研究、應(yīng)用研究，因此，題目擬改為《激發(fā)小學(xué)生體育學(xué)習(xí)動力的實踐》。三是應(yīng)遵循科學(xué)規(guī)律，如《以“竹文化”為載體開展農(nóng)村小學(xué)思想道德教育的研究與實踐》，根據(jù)該課題的思路，是希望通過竹精神以培育學(xué)生謙謙君子的風(fēng)度，通過竹實踐以培養(yǎng)學(xué)生愛家鄉(xiāng)的責(zé)任感，通過竹課程以培養(yǎng)學(xué)生正當(dāng)?shù)呐d趣、創(chuàng)新的精神，因此該課題宜改為《“以竹養(yǎng)德”教育的實踐與研究》。
再次則是明確課題分工問題。許多課題往往是學(xué)校里請個會動筆的老師寫個申請報告，立項之后偶爾開展幾次相關(guān)的活動，然后東抄西拼編造出一份結(jié)題報告送交參評，雖然后來通過各個方面的努力也得了什么獎的，但這種粗制濫造、閉門造車的所謂研究，不但敗壞了課題研究科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿?，而且也誤導(dǎo)了部分教師的研究行為。真正的課題研究，應(yīng)該根據(jù)研究的內(nèi)容及其工作的性質(zhì)，做到分工明確、各司其責(zé)、全員參與、齊心協(xié)力，組長應(yīng)該是真正意義上的課題方案策劃者、課題研究調(diào)控者，而不是徒有虛名，坐享其成。那么課題組的成員該怎樣來分工呢？一是根據(jù)課題的研究項目來分工。有些大課題有多個研究項目，在總課題下分設(shè)若干個子課題，那么每個子課題就必須由相應(yīng)的成員來承擔(dān)。這些成員可以根據(jù)實際的需要組建子課題研究小組，根據(jù)子課題的相關(guān)研究內(nèi)容與研究環(huán)節(jié)再次進(jìn)行任務(wù)上的細(xì)分。二是根據(jù)課題的研究內(nèi)容來分工。一般的課題，都有若干方面研究的內(nèi)容，每一方面都是一個研究的領(lǐng)域，這些領(lǐng)域就應(yīng)該由相應(yīng)的成員去研究。如果某課題，課題組的成員較多，而需要研究的內(nèi)容較少，那么可以由兩個乃至更多的人共同研究一個領(lǐng)域，但也最好是根據(jù)該領(lǐng)域的研究需要，再細(xì)分若干研究點，千萬不要任務(wù)不明一哄齊上。三是根據(jù)課題的研究環(huán)節(jié)來分工。大凡一個課題，其在研究中總要涉及到課題的整體設(shè)計、培訓(xùn)組織、實施監(jiān)控、文獻(xiàn)查找、資料收集、問卷設(shè)計、經(jīng)費籌措、數(shù)據(jù)匯綜、報告形成等環(huán)節(jié)。每一個環(huán)節(jié)都必須根據(jù)課題組成員的地位、特長進(jìn)行相應(yīng)的落實。
又次才是強化過程管理問題。剖析某些立項課題研究失敗的原因，其中比較突出的問題就是缺乏過程管理。作為組長沒有能夠按照課題研究方案預(yù)設(shè)的思路與步驟，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)和組織廣大組員開展腳踏實地的研究，或者沒有能夠根據(jù)課題假設(shè)中遇到的困難及時調(diào)整實施計劃，或者只是根據(jù)課題的粗淺設(shè)想開展一些相關(guān)的實踐活動，而沒有進(jìn)行必要的理論方面的研究，包括事先沒有分析國內(nèi)國外同類課題的研究狀況，沒有及時對各階段的研究進(jìn)行小結(jié)。到了結(jié)題的時候只有一些零星的活動記錄與活動圖片，而無法匯總每個組員各自的研究成果，自然也就形不成內(nèi)容充實思路清淅的終結(jié)報告。為了保證課題管理的到位，一是必須認(rèn)真制定具體的實施方案，明確各項工作的責(zé)任人員、實施內(nèi)容、完成時間等，起碼應(yīng)該編定一張課題研究的進(jìn)度表。二是必須及時召開中期的自查會議，小結(jié)一個階段的實施工作，并根據(jù)工作實際擬定調(diào)整方案，同時，通過中期的自查，進(jìn)一步梳理思路、加深研究，為最后順利結(jié)題奠定基礎(chǔ)。三是必須全面積累相關(guān)的附件資料，與課題相關(guān)的各類制度措施、方案計劃、過程記錄、媒體報道、榮譽獎狀、論文案例等，都能加以及時地收集并歸類。
最后當(dāng)是撰寫結(jié)題報告問題。當(dāng)前各校課題的結(jié)題報告，多數(shù)是請本校教師中的寫作高手，也有請高校的大學(xué)教授來操刀執(zhí)筆。由于執(zhí)筆者較少或從沒參與過該課題的研究，因此，寫成的結(jié)題報告往往是事實拼湊、缺乏思路，或者是理論堆砌、缺乏事實。那么這種情況如何避免？課題組的組長應(yīng)真正承擔(dān)起組長的職責(zé)，必須提供課題結(jié)題報告的思路與框架，如果組長自己不能提供的，那么也應(yīng)組織全體組員進(jìn)行討論研究，這既是讓大家獻(xiàn)計獻(xiàn)策、提高研究水平的需要，也是對課題的最后梳理總結(jié)、提煉課題成果的需要。在大家充分討論共同研究的基礎(chǔ)上，方可由執(zhí)筆人謀篇布局、選材組材，擬出比較詳細(xì)的寫作提綱，再由課題組的主要成員、教科研界的業(yè)內(nèi)人士過目。切不可報告已經(jīng)定稿木已成舟了，再去征求本校教科室、縣市教科所的人員的修改意見。另外，一個課題一般都有幾個課題組成員，這些成員在組建課題組時應(yīng)該有明確的分工，即使沒有明確的分工與研究的任務(wù)，那么在撰寫總的結(jié)題報告的時候，也應(yīng)該就結(jié)題報告的書寫作些分工，根據(jù)列好的結(jié)題報告的提綱，把各塊內(nèi)容分解給各位成員，這樣不但可以減輕執(zhí)筆人的撰寫壓力，更重要的是讓大家在共同參與中有所提高。其實規(guī)范的課題結(jié)題報告應(yīng)該是組員研究成果的匯綜、集體智慧的結(jié)晶。
另外還有課題附件處理問題。課題的附件是課題的有機組成部分，通常情況下附件的頁數(shù)往往要超過主報告。那么附件究竟有何什么作用呢？附件的作用一是在于證明課題實施的過程，因此，凡是能夠證明課題研究的有關(guān)方案、制度、安排等都可以作為附件；二是在于彰顯課題研究的成效，如新聞媒體的報道、課題相關(guān)的論文、各類的榮譽獎勵、專家的認(rèn)定意見，等等。一般地說，課題的附件不要超過十類，如活動的圖片、活動的報道可各為一類。有些榮譽、圖片要選最重要、最典型的，并且在印刷時盡量縮小合并。這些證明性的物件不在形狀的大小，只要讓人了解一下就行。從已往各地所送交參評的課題來看，附件中有關(guān)本課題的正式發(fā)表的研究論文比較欠缺，這也反映了課題研究的理論含量不高，多數(shù)的課題僅僅是重大活動的總結(jié)或?qū)ｍ椆ぷ鞯奶釤挕?/p>
總之，課題研究中需要解決的問題很多，大而言之，有課題研究方案的制訂、課題實施過程的進(jìn)行、課題結(jié)題報告的撰寫；小而言之，有課題研究目標(biāo)的確立、研究內(nèi)容的確定、研究方法的選用等等。每一個問題都可以作為一個專題進(jìn)行詳細(xì)的介紹，限于篇幅，也限于水平，就不逐一具體展開了。
第9篇：課題研究結(jié)題報告范文
傳統(tǒng)的教師教科研研究，無論在選題、研究上，還是在組織管理上，更多的是一些硬性指定，統(tǒng)得過死，管得過寬，如研究課題由管理者確立，參與研究的教師由管理者指定，隨之制定計劃，組織實施，期末形成階段性研究報告。這種工作流程，導(dǎo)致了教師被動地參與，研究的積極性與主動性不高，落實不到位，研究效果不理想，等等。如何改變教師被動地參與課題研究這一現(xiàn)狀，讓更多的教師緊貼教學(xué)實際，有針對性地參與到課題研究中來，更好地探索教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)效益？針對這些現(xiàn)實問題，學(xué)校專門出臺了教師課題研究選擇申報制度，努力改變課題研究工作流程、辦法與措施，力求使我們的教科研工作更具有針對性和實效性，更加符合規(guī)律性和科學(xué)性，讓更多的教師自覺主動、心情舒暢地參與到小課題研究中來，讓我們的教育教學(xué)變得更加多姿多彩，進(jìn)而促使教師在小課題研究中得到自主健康發(fā)展。
二、研究行動
在教師小課題研究過程中，我們以挖掘課堂教學(xué)真問題為切入點，以“面對真問題、開展真研究、交流真成果、獲得真發(fā)展”為目標(biāo)，按著 “培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識――挖掘問題，自主確立――集中開題，達(dá)成共識――實踐研究，解決問題――答辯結(jié)題，成果展示”的工作流程，立目標(biāo)，定措施，形成制度，規(guī)范管理，有效推進(jìn)，發(fā)展創(chuàng)新。
（一）實施流程
1、培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識。由科研部組織教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)“什么是教師小課題研究”、“怎樣用心做好小課題研究（包括怎樣去做好小課題研究的挖掘問題、選擇課題、開題報告、實踐研究、研討交流、答辯結(jié)題等）”、“怎樣記錄《教師小課題研究手冊》”等，使每個教師都能充分認(rèn)識到：教師小課題研究才是立足自己教學(xué)實際做的“真研究”，是為了改進(jìn)教學(xué)實踐，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，也是成為一名研究型教師的必由之路。
2、挖掘問題，自主確立。引導(dǎo)教師從個人反思、同事座談、學(xué)生討論、家長反饋等方面自主排查和深度挖掘課堂教學(xué)困惑與問題，人人建立課堂教學(xué)“問題庫”，從中選擇有研究價值的真問題，對應(yīng)確立要研究的小課題項目，隨之自主選擇申報。學(xué)校教育科研評審委員會對申報的每一個小課題項目，進(jìn)行認(rèn)真審查、評定，并通過學(xué)校文件公布教師小課題研究項目立項結(jié)果。
3、集中開題，達(dá)成共識。學(xué)校評審立項公布后，每個教師對應(yīng)小課題研究項目寫出開題報告，由學(xué)科教研組利用教研活動時間舉行小課題研究開題報告會，人人匯報交流小課題研究的選題緣由、研究目的、研究內(nèi)容、研究方法、研究步驟與措施、研究預(yù)期成效等，形成濃郁的研究氛圍，相互達(dá)成研究的共識，為實踐研究做好鋪墊。
4、實踐研究，解決問題。引導(dǎo)教師緊貼課堂教學(xué)實際，找出解決問題的方法、策略與措施，反復(fù)學(xué)習(xí)、實踐和研究，加強同伴互助與交流，注重總結(jié)反思、改進(jìn)提高，及時填寫《教師小課題研究手冊》，記錄好小課題研究的每一個環(huán)節(jié)，為自身成長留下足跡。定期組織教師進(jìn)行小課題研究座談?wù){(diào)研、面對面互動對話、反思交流、亮點聚焦等推進(jìn)活動，及時發(fā)現(xiàn)“基于問題解決”的亮點加以推廣，找出不足及時提出應(yīng)對措施，限期改進(jìn)和提升。
5、答辯結(jié)題，成果展示。我們本著“小課題研究成熟一個鑒定一個”的原則，規(guī)定小課題研究周期一般以一學(xué)期為宜，最多一年。結(jié)題鑒定時，教師要撰寫提交小課題研究報告，要求注重針對性、實效性和創(chuàng)新性，不面面俱到，也就是抓住研究中的一個或幾個感觸較深的問題，有重點地闡述，實事求是的進(jìn)行研究反思，形成富有個性的研究總結(jié)報告。學(xué)校組織名師和專家對教師小課題研究項目，通過匯報答辯、查閱資料等方式進(jìn)行課題鑒定。學(xué)校每學(xué)期一次舉行教師小課題研究成果展示會，每學(xué)年一次結(jié)集教師小課題研究成果專集。
（二）保障措施
1、教師小課題研究落實實行級部主任負(fù)責(zé)制。在研究過程中，級部主任負(fù)責(zé)小課題開題把關(guān)、過程管理、周總結(jié)、月檢查和全程評價；負(fù)責(zé)組織即時研討與交流分享，包括“選題”階段的教師沙龍和“研究”階段的課堂教學(xué)觀摩、課堂教學(xué)改進(jìn)的經(jīng)驗介紹，以及主題研討、教學(xué)案例剖析、小課題研究活動成果推介承辦，等等。同時，級部建立“教師小課題研究指導(dǎo)小組”，由級部主任、學(xué)科教研組長、骨干教師以及有小課題研究經(jīng)驗的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，實行專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助，也可師徒結(jié)隊，幫扶研究，共進(jìn)發(fā)展；
