中小學德育論文精選(九篇)

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第1篇：中小學德育論文范文

[關鍵詞]新課程中小學德育實效性

隨著我國計劃經濟向市場經濟轉型，信息產業的崛起，使我國真正開始了一場具有新的革命意義的社會轉型。所謂社會轉型“是以市場經濟體制的建立過程為先導，又不限于社會經濟生活領域，而是由此引起的社會政治生活，文化生活整個社會結構的變革”。因而也促進了人們的思想意識、價值觀念和倫理道德由傳統向現代的轉變，使我國的德育工作面臨著種種挑戰。其中，德育實效性問題是教育界乃至社會十分關注的問題，也是學校德育改革的難點。學校德育實效性是指學校德育的實際效果，即是“學校德育預期目標要達到的程度和學生對學校德育預期目標的接納程度”。

一、我國傳統中小學德育實效性偏低的原因

長期以來，中小學德育的實效性一直難以提高，主要原因是傳統的學校德育工作存在著幾種弊端：

其一，德育指導思想上重智輕德，“德育首位”尚未到位。受“應試教育”的影響，學校教育中普遍存在著嚴重的惟智傾向：“‘德育說起來重要，干起來次要，忙起來不要’；‘德育是軟指標，智育是硬指標’；‘出事有德育，無事無德育’的現象非常盛行”。

其二，德育目標和內容上過度理想化，缺乏時代性、科學性和層次性。德育目標及內容往往對青少年學生的年齡特征和接受水平，以及社會主義初級階段全體國民實際的思想覺悟和道德水平、文化素質等現實情況考慮不全，以過度理想的人格標準作為德育的目標，“假、大、空”抽象的口號式的德育內容過多，把理想與現實割裂開來，德育顯得空洞無力。

其三，德育方法單一化，說教仍占主導地位。傳統德育往往忽視學生的主觀能動性，把學生當成是消極接受道德說教的“錄音機”、沒有自主和獨立思想的教育對象，因而無法取得良好的德育效果。

其四，德育評價簡單化，往往是以“智”代“德”。許多學校把學生的思想品德評定歸在考德育知識和千人一律的操行鑒定上；而教育系統內普遍缺乏對學生品德評價較為客觀的機制。由此，德育的效果不盡人意。

二、在新課程的理念和目標中。凸顯德育的針對性和實效性

新課程的核心理念就是“為了每位學生的發展”它將實現我國中小學課程從學科本位、知識本位向關注每一個學生發展的歷史性轉變。新課程強調，在向社會主義市場經濟轉變的過程中，對學生道德、行為、人生觀、世界觀、價值觀及思想政治素質的培養；強調德育在各學科教育環節的滲透，改進教育教學方法，注重實踐環節，對增強新時期學生思想品德教育的針對性和實效性。這對新形勢下學校如何搞好德育工作提出了具體要求，主要通過以下幾個方面來實現：

其一是加強德育課程建設。根據中小學生不同年齡段的特點，遵循由淺入深、循序漸進的原則，確定不同教育階段的德育內容和要求，研制《品德與生活(1－2年級)課程標準》、《品德與社會(3－6年級)課程標準》以及《思想品德(7－9年級)課程標準》。

其二是各門課程滲透德育。各門課程要結合自身特點，對學生滲透愛國主義、集體主義、社會主義和世界觀、人生觀、價值觀以及科學精神、科學方法、科學態度等方面的教育。

其三是設置綜合實踐活動為必修課。綜合實踐活動由研究性學習、社會實踐與社區服務和勞動與技術教育、信息技術教育等方面內容組成。它設置的宗旨是改變學生的學習方式，培養學生的創新精神與實踐能力，培養學生關心國家命運，培養愛國主義精神，形成社會責任感，加強學校教育與社會、科技、學生發展的聯系，加強德育的針對性和實效性。

三、在新課程實施中，改進和加強中小學德育，增強其實效性

由上述分析可以看出，新課程的目標與理念為學校在實施新課程中全面提升德育工作提供了重要契機。由此，針對傳統中小學德育的弊端，根據新課程的理念與目標，筆者認為，在新課程實施中，增強中小學德育的實效性應從下面幾方面著手并加以強化。

(一)重視新課程中的綜合實踐活動課，落實德育目標和要求，凸顯學生的自我教育及自主活動新課程的突出特點和亮點之一，就是設置了“綜合實踐活動課”。綜合實踐活動是基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的課程形志，這是一種以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程，它蘊含著極為豐富的德育資源和因素。思想和道德不是先驗性的，而是實踐性的。德育作用真正發生的過程，主要不是以原則的灌輸方式完成的，而是學生以自己原有的經驗為基礎，在擴展新的經驗的時候，或者是學生對情境的道德難題予以解決的時候，學生才獲得了成長。因而，在新課程中凸顯綜合實踐活動課，就會特別有助于落實德育目標和要求。而在確定綜合實踐活動內容的時候，應遵循下面兩個原則：1．尊重每一個學生的興趣、愛好與特長。關注學生個性的發展，也即為關注學生自我的發展、興趣的發展，誠如杜威所說：“自我和興趣是同一事實的兩個名稱，對一件事主動感到興趣的性質和程度，可以揭示并測量所存在的自我的性質”“興趣就是自我和某一對象的主動的認同。”月因而學生關心什么，對什么感興趣，哪些真正是學生的問題或課題是綜合實踐活動應關注的焦點。學校和教師要幫助每個學生確定自己的課題，運用體現個性特征的方式展開深度研究，獲得學生自己的獨創性理解，這樣的過程也就是學生思想品德的形成過程。

2．體現學校的自身特色。對任何一所學校而言，綜合實踐活動是其學校文化的有機構成，集中體現了學校特色。因此，綜合實踐活動內容應立足于每一所學校的特色，因為學校教育，在某種意義上來說就是利用已有的文化成果去影響人、塑造人的獨特個性，其本質是一種文化價值的引導工作。立足于每所學校的特色的綜合實踐活動內容就是把社會文化轉化為個體內在文化。

(二)強化學科育人功能，尤其要注重在學科中培養學生積極的情感體驗，講求滲透性

在學科教學中怎樣才能有效地突出德育滲透?筆者以為，要以情感體驗為切入點。因為人的情感態度具有溝通、傳遞、感染、分享作用，具有強化、放大、激勵作用。只有當情感本身得到發展、提升，德性品質才有最基本的保證。教學過程不能成為學生道德提升和人格發展的過程，這是傳統德育以學科為本的教學的最大失職。在當前全面推進新課程中，就是要改變教學的學科本位，進行價值本位的轉移，在學校教學中應以學生的發展為本，服務于學生的全面健康發展。

1．在教學中關注學生的情緒生活和情感體驗。

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，這就要求教師必須用“心”施教，不能做學科體系的傳聲筒。用“心”施教體現著教師對本職的熱愛，體現著教師熱切的情意。只有在“心”與“心”的交流碰撞中，學生的情感體驗才能得到共鳴與升華。

2．在教學中關注學生的道德生活和人格養成。課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性養育的圣殿。課堂教學潛藏著豐富的道德因素，“教學永遠具有教育性”，這是教學活動的一條規律。教師不僅要充分挖掘和展示教學中的各種道德因素，還要積極關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現和道德發展，從而使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。

(三)構建平等、民主、合作、和諧的新型師生關系

平等、民主、合作、和諧的師生關系，也是學校德育的重要內容和載體。“師生之間的關系決定著學校的面貌，是學校德育的晴雨表。”因此，在新課程實施中，應該強調以下幾點：

1．教育重在師生間相互信賴，信賴取決于民主平等的溝通。“親其師，信其道”，教師要對學生傾注全部熱情，和學生平等相處；教師應尊重學生的人格，讓學生自由充分發現自己，體驗到自己作為人的一種尊嚴感和幸福感。

2．最大限度地理解、寬容、善待學生。“學生看起來最不值得愛的時候，恰恰是學生最需要愛的時候。”尤其是在課堂中應注意對“問題學生”的理解、寬容和善待。教師做到“春風化雨”，才能對學生達到“潤物細無聲”的效果。

3．加強師德建設，純化師生關系。師生關系是一種教育關系。加里寧曾說：“教師必須好好檢點自己，他的一舉一動都處在最嚴格的監督之下，世界上任何人，也沒有受著這樣嚴格的監督。”教育者不僅要時刻自警，還要時刻想著怎樣以自己的行為影響學生，以自己的真情實感打動學生，以自己的人格魅力吸引學生。因而，教師應有高尚的職業道德，要在樹立以人為本，促進學生發展的學生觀的前提下，加強自身修養，提高抵御不良社會風氣侵蝕的積極性和能力，在對學生的了解、德育內容的把握、德育方法的運用、語言的組織表達、德育環境的創設等多方面提高育德能力，從而增強自身的人格魅力。

(四)深化德育評價改革，體現發展性

評價是教育領域中一個至關重要的問題，在新課中起著導向與質量監控的作用。《基礎教育課程改革綱要(試行)》要求：“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”這充分表明德育評價目標由過去鑒別學生的優劣好壞變為促進學生的發展，從而也決定了德育評價內容、主體、方式等多方面都必須改革。

美國心理學家加德納教授提出的多元智力理論為評價內容的拓展奠定了理論依據。按照新課改的有關精神，對學生的評價內容應包括：道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現。

第2篇：中小學德育論文范文

1.傳統觀念的影響依然存在。傳統觀念認為：德育課即所謂的政治課，就是講大道理，搞什么假、大、空的那一套，上課就是讓學生學理論、學概念，下來就是背條條，考試就是考條條。在實際的運用中起不到任何的作用。再加上除德育教師之外不少的老師不知道或不了解中職德育新課改的情況，以及在平日的德育管理工作中德育教師沒有起到相應的思想教育和管理責任等因素的存在，導致學校不太重視德育課。在筆者的教育教學實踐中也聽聞不少的班主任抱怨：德育課教師可有可無，他們的教學工作基本上幫不了班主任的忙，班級的管理和學生的思想德育工作還得靠班主任。因而，出現德育教師不管班級，不管學生的思想教育工作，班主任不配合德育教師的情況也是情有可原。同時，還是由于傳統觀念的影響，我們都會認為：德育課教學歸德育課教學，學校的日常德育工作歸學校的日常德育工作。德育課教學是德育老師的事，只管完成教學任務，只管上完課，只管學生考試合格就可以了，至于學生在德育課教學中是否真正養成了相關的良好素質，形成了相關的良好意識和良好習慣等與德育教學無關。學校的日常德育管理是班主任、德育處等部門的事，與德育教師無關。這便嚴重影響了德育課主渠道作用的發揮。

2.德育教師自身的因素。現實的教育教學中，從事德育課教學的教師不少人確實存在沒有把德育課上好的情況。表現在德育教師跟不上時代的潮流，掌握的信息量有限，對職業中專學生存在片面的認識，長期的德育課教學工作產生了所謂的職業倦怠，因而出現了過多的理論說教、單一的教學方式、單一的考核方式等弊端，導致德育課教學質量的下降。加上一些德育課教師本身的責任心欠缺，只管自己的教學工作不管學校的德育工作、班主任的教育管理工作等。再者經筆者對不少中職學校的調查，發現德育教師的“老齡化”（指教齡在15~20年之間者）現象嚴重，教學方法技巧老舊，思想觀念不夠開放。剛畢業的老師大多社會經驗、教學經驗比較欠缺。甚至還有不少是行政領導兼德育課教師，他們經驗豐富優勢較多，但有的人專業并不對口，加上工作繁忙就耽擱德育課的教學工作。另外，德育教師“充電”不足。專業教師每年都會有區、市、省甚至是國家級的不同級別培訓，而德育教師除了少量的校、區、市的教研培訓外再無其他。由于對德育教師的培訓培養不夠，加上自身“憑老本”吃飯的陳舊觀念，使得他們的知識量有限、視野狹窄、教學方法手段老舊，直接影響了德育課主渠道作用的發揮。因此，德育教師的整體素質還有待提高。

3.德育教師中不少的人遠離學校的德育工作隊伍。常言道“：不在其位，不謀其政。”德育課教師在傳統觀念的影響下，不少人只管擔任傳統的教學任務，只要自己不在德育管理隊伍就與學校的德育工作無關。現實中，德育課教師不少人遠離學校的德育工作隊伍的現象確實存在。表現在他們多數沒有擔當班主任，沒有在學校的德育管理部門擔任工作，沒有進入學校的德育管理活動中去，據了解，不少學校在每年一度的德育工作聯席會議中竟然沒有德育課教師參加，也就自然而然的造成了德育課教學與學校的德育工作脫節。

二、發揮主渠道作用的幾個思考

1.充分明確德育課教師的職責定位及素質要求。德育課教師除應具備國家法定的教師資格外，還應具有一定的理論修養，較豐富的社會科學知識和從事思想道德教育工作的能力。這是國家對從事中職德育課教學教師提出的職責定位和素質要求，我們從事德育課教學的教師要非常清楚的認識到自己是“塑造靈魂”的主要力量和專門力量，認清自己的職責定位，自覺的按照國家的要求嚴格的要求自己，不斷地完善和增強自己的實力，并按照國家的要求努力地提升自己的能力以符合德育教師的職責要求，圓滿的完成自己的“教書育人”工作。忠實履行德育教師的起碼職責，以自己的實際行動來證明自己是一位稱職的中職德育課教師，發揮德育教師應有的作用。

2.切實從思想上重視德育課在學校德育管理中的地位。思想上的重視十分重要，這里包括兩方面：作為德育教師，我們首先要看得起自己，認識到自己的重要性，認識到改變人的思想和靈魂是最重要的事，我們的工作是偉大和崇高的，是了不起的。所以德育教師必須自強，加強理論修養，深入鉆研社會科學知識，廣泛學習和掌握思想道德教育工作的知識技能，運用到自己的教育教學實踐當中，從而增強自己教育教學的能力。作為學校也應該真正認識到德育課的重要性、認識到德育教師的重要性，切實采取具體有效的措施重視德育課、重視德育教師。

3.切實加強德育教師培訓，提高德育教師的素質。前面提到在職業中專中大多數專業教師每年都會有這樣那樣的不同級別的專業提升培訓，班主任也能得到相應的骨干班主任培訓，而德育教師得到的培訓幾乎為零。這樣不利于德育課教師的成長和專業能力的提升，也不利于德育課教學的有效開展，從而影響了主渠道作用的發揮。因此從學校的角度或相關部門的角度來講，都應該采取切實有效的措施加強德育教師的培訓，提升他們的綜合素質，發揮他們的作用。

4.盡可能讓德育教師進入學校的德育隊伍或參與學校的德育管理活動。讓德育教師盡可能的擔任班主任、年級長，進入德育處、保衛處、團委等德育管理隊伍中。使他們在諸如學校班級開展的日常班會、常規教育、法制、、安全、青春期、愛國主義、文明上網、慎重交友、就業創業指導以及文化體育活動、社團活動、重大節日活動、勞動實踐活動、公益活動、環保活動、學生實習實踐等各種綜合性、常規性的活動，各種日常性或專題性教育活動中發揮優勢和作用。在以上提到的這些教育活動中，德育教師可以有效地將德育課程中的思想理念傳授給學生，達到理論與實踐的有效結合，從而提高學生的思想政治素質、職業道德和法律素質，促進學生全面發展和綜合職業能力形成。

5.對學生德育成績的考核要盡可能全面、客觀、公正。在德育課程大綱的評價與考核要求中都提到了：客觀、公正、全面。筆者在拙作《增強〈職業生涯規劃〉課程教學實效性芻議》中也曾提到我校在評價考核學生學科成績的做法：“學期末的總評成績包括學生平時學習綜合成績和期末考試成績兩大部分。其中平時學習綜合成績包含七個評價內容：出勤、課堂表現、作業完成情況、單元測試、期中考試、校技能培訓或競賽、市省國家技能競賽，每月做一次月評成績。在期末的總評成績中平時學習綜合成績占40%，期末考試占60%。這一做法既客觀又合理，避免了單純按紙筆測驗來評價學生的片面做法。”評價辦法為：學生自評、小組互評、考評組評。

三、總結

第3篇：中小學德育論文范文

1基礎知識教學中的應用

1.1漢語拼音。這部分的復習要求是背誦漢語拼音字母表、會運用音序查字法查字典，熟練掌握聲母、韻母、聲調、整體認讀音節。能給拼音注上漢字，能準確熟練地拼讀、書寫音節。利用漢語拼音識字、正音、閱讀、學習普通話。

1.2漢字。識字是閱讀和寫作的基礎。小學階段要學會常用漢字2500個左右。要求能讀準字音，認清字形，理解字義。學過的字要懂意思，大部分會用。掌握漢字的基本筆畫。正確認讀、書寫和運用形近字和同音字，防止出現錯別字。能熟練的運用部首查字法查字典。在訓練中，學生的作業出現了許多的錯別字，我就把學生分成幾個小組，輪流到黑板上聽寫，再讓其他同學改正錯別字。

1.3詞語。詞語部分要求學生理解學過的詞語，并能正確讀寫。能聯系上下文理解詞語意思，并能正確運用。能用詞造句，正確搭配詞語，選詞填空，進行詞語歸類。能正確辨析和運用常見的同義詞、多義詞和反義詞，體會詞語的感彩。能掌握結構助詞“的”、“地”“得”和時態助詞“著”、“了”、“過”的用法。注意積累詞語。在練習過程中，發現學生歸類不準確，原因在于知識面太窄，理解能力差。在選詞填空中由于對詞的理解不深，經常選錯詞，在補充成語部分經常出現錯別字。

1.4句子。對句子的復習要求是，能運用語言學的語法規則認識常見的幾種句式。理解句子的結構關系，能辨析和修改病句。學會分析句子，理解句子含義和表達的思想感情。能運用比喻、夸張、擬人、排比等常用的修辭手法。能正確運用標點符號。在復習修改病句時，學生常常誤改病句。這項內容是對句子的綜合考察。通過判斷句子正誤修改病句，可以提高語言表達和分析判斷能力。常見的病句類型和修改方法有：①成分殘缺。可以添加。②羅嗦重復。可刪除。③用詞不當。可修改。④搭配不當。可以換。⑤誤用關聯詞。可替換。⑥詞序顛倒。可轉換。改成轉述句這部分內容也常常出錯，需多加練習。

2閱讀教學中的應用

閱讀能力是一種綜合能力。進行閱讀訓練要求學生能正確流利有感情地朗讀課文，比較熟練地默讀課文、背誦或復述指定的課文。能給課文分段，概括段落大意，歸納課文主要內容和中心思想。能領會文章的思想感情，分析人物的外表和內心，分辨事物和聯想，動態和靜態。注意文章的細節，了解事物的聯系與變化，事情的前因后果，從而理清文章的條理。這部分的訓練形式是閱讀短文，按要求回答文后各題。這里的“短文”是指句群以上（段、篇）的語言單位。回答問題有：①給難字注音，詞語解釋，理解句子含義，修辭手法。②劃分段落，概括段落大意。③概括文章主要內容，中心思想。④回答有關文章內容和寫法上的一些問題。其中，②、③、④是閱讀考查的重點。

3寫作教學中的應用

寫作是運用語言學的理論把語言轉化成書面語的過程，是綜合能力的體現。寫作是小學階段的重點，也是難點。小學作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現，是對字、詞、句、篇的綜合考查。要求會寫簡單的記敘文和常用的應用文，做到思想健康，有中心，有條理，內容具體，語句通順，注意不寫錯別字。學會常用的標點符號。具體要求是能按要求敘事、記人、寫景、狀物，做到認真觀察事物，內容具體真實，有條理，重點突出，抓住特點。掌握命題作文的一般步驟，審題立意，選材編寫提綱和修改作文。會寫一般書信，讀書筆記，通知等常用應用文。

4作文的過程包括以下幾個步驟

4.1審題。審題是寫好作文的第一步。通過審題理解題目意思，明確寫作要求、重點和范圍，寫出的作文才符合題意。審題時應注意以下幾點：①明確寫作對象。弄清是寫人還是寫事，寫景還是狀物。②明確題目重點。重點指題眼和作文的中心，只有抓住題眼才能做到突出中心。③明確寫作范圍。題目一般在對象、時間、地點、數量、領屬等方面都提出明確的要求。

4.2確定中心。寫作文有明確的意圖，也就是要有明確的中心。拿到一個題目，怎樣迅速而準確的確定中心呢？①把握題目要求。②根據自己掌握的材料確定中心。以感受最深的一點確定中心。如：《童年趣事》可抓住兩方面確定中心。一是“童年”，只有“童年”才會有許許多多難忘的“趣事”。二是“趣事”只有趣才能至今難忘，這是童年生活的特點。

4.3選擇材料。文章的中心思想是通過敘述具體的事實來實現的，這些具體事實就是文章的材料。因此，中心確定后，就要認真選擇材料。材料選得好，就能有力地表現中心。選擇材料要做到①圍繞中心。②新鮮典型。③真實有意義。材料只有真實才能寫出真情實感，使人受到深刻地教育。

4.4組織材料和編寫提綱。有了好的材料并不等于有好文章，還得把這些材料巧妙的加以安排使之順理成章。安排材料著重考慮兩點：一是哪些先寫，哪些后寫，使文章“言之有序”；二是哪些詳寫，哪些略寫，做到中心突出。

4.5寫作、修改。好文章不是寫出來的而是改出來的，根據作文提綱的順序進行創作，寫完后要反復修改才能完稿。好作文都是在修改上下過苦功的，通過修改，可以加深對事物的認識，同時，也是培養對讀者認真負責的態度。

第4篇：中小學德育論文范文

關鍵詞：小學語文；教學創新

小學語文是一門很基礎的學科，其中富有情感，很有個性，對學生的創新意識和創造性思維很容易激發，它具有很獨特的作用在對學生進行創新能力方面的培養。所以，在小學語文教學中，要對創新教育進行開展，對學生的創新能力進行培養，這三個方面是不可或缺的。

一、激發學生的創新精神

1、以學生的興趣和生活實際為出發點創設情景，學生才會充分發揮自己的潛力去創造

俗話說："興趣是最好的老師"。當學生對你所教授的東西感興趣時，他才會更加積極主動的投入到學習中去，然而要想激發學生的學習興趣，使學生積極主動地在運用語言時有所創新，我們所創設的語言運用情境就應以學生的興趣相結合，只有這樣，才能達到事半功倍的效果。

2、發揮學生的主體性作用，培養其創造性運用知識的能力

在我們的教學課堂上，學生不僅要學到知識，更重要的是要掌握獲得知識和能力的科學方法，良好的學習方法能使學生更好的發揮天賦能力。學生的主體作用，簡單的講，使學生在學習過程中作為學習的主體出現，他們能能動的發揮自己的潛能，學生應該是教學活動的中心，教師，教材，教學手段都應為學生的“學”服務。因此，教師在設計和安排教學活動時，應該充分考慮到學生的學習需求，要給學生創造更多的思維想象的空間，將學生的主觀能動性和教學內容有機結合，激發學生創造的欲望。

3、培養學生發散思維，激勵創新思維的發展。

教師要善于挖掘教材中的創造性因素，通過設疑創設情境，給與每位學生參與的機會。創設具有創造性的語境，可以用以下方法：

編故事。用所學過的語法結構和常用表達來描述或編寫故事，使我們的語法更加具有交際性，同時也讓學生在用的過程中更好的理解和掌握被一致認為枯燥難懂的語法規則，讓學生‘在用中學，學中去用’。

二、培養學生的創新思維能力

1、改變教師課堂角色意識，創設學生創新思維環境

陶行知先生曾說過：“創造力最能發揮的條件是民主。”這就要求我們在教學中必須建立民主、平等、對話、合作的師生關系，改變教師知識權威的角色意識，倡導師生間的互動、協商、合作和對話，為學生創設一種和諧、寬松的學習氛圍，使學生在多向思維中依據自己的不同想法自覺地進入探索新知的實踐活動中去，使學生的創新思維能力得到發展提高。

2、創設問題情境，激發思維意識

教會學生質疑，探理求源，不僅要知道這是在講什么，更應該對問題的來源進行了解有所追求，使學生有所發現，有所創造。所以對創設問題情境是語文教學應該注重的，對學生的思維意識進行激發，使學生進入問題探索者的角色。能夠把問題提的很好，就像一顆石子投向平靜的水面，能夠對學生思維的浪花有所激發。例如教《祝福》時要讓學生討論：祥林嫂是怎樣死去的？是餓死、凍死還是病死的？到底是誰害死了祥林嫂？這些問題的提出，引起了學生的激烈討論，學生的思維逐漸走向深入。

3、開拓想象能力，培養創新思維

教學中應該對學生從新的角度大膽想象進行激發，善于重新組合自己已經占有的知識，聯想要廣泛，對種種新現象進行創造，以達到“思接千載”、“視通萬里”，對他們思維進行激發，對豐富的精神生活進行享受。如教王維的詩，其詩歌特點是“詩中有畫，畫中有詩”。如把詩歌向一副副優美的圖畫進行轉換，聯想、想象力不豐富是不可以的。王維的“明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。”景物描繪的虛與實、動與靜、遠與近、明與暗、幽靜與喧鬧相互映襯，只有對豐富的聯想、想象力進行借助，才能對一副不僅清幽而且流動的藝術圖畫有所構成。

4、銜接課內課外，拓展教學創新空間。

學生創新思維能力的培養，僅立足于課內遠遠不夠，必須向課外延伸。因此，教師必須指導學生加強課外閱讀和積極參與社會實踐活動，從而積累豐富的知識、多彩的社會生活，激發其求知欲望，鍛煉其分析問題和解決問題的能力，進而達到培養創新思維品質的目的。

三、塑造學生的創新性個性品質

創新能力和人的個性品質之間的關系是相當密切的，能不能擁有創新性的個性品質，能不能對創新精神狀態及執著的信念和堅強的毅力的提高和有效地發揮、增強自學有著很重要的關系。一個人的創新性個性品質，一種追求創新的精神狀態及執著的信念和堅強的毅力的保持是最重要的。針對小學生來說，雖然不需要有過高的要求，但是也應該從小就應該進行塑造和培養。

多維性、綜合性是小學語文學科所包含的，它能夠把自身的功能發揮好，肯定會嚴重的影響學生的創造品質和創新能力。第一，對課本中的創新素材要進行綜合的運用，對創新性個性品質進行塑造。教材中，關于對曹沖稱象、司馬光砸缸、伽俐略比薩斜實驗等創新性“事物”的描寫必將對學生的精神民辦產生強烈的震撼;關于對發明家愛迪生、物理學家愛因斯坦、音樂家貝多芬、畫家達芬奇和中國古代科學家李時珍、畢升、張衡以及我國現代科學家李四光、茅以升、童第周等努力、刻苦鉆研、造福人類的“典型事跡”的描寫。必將在學生心靈深處產生重要影響。所以，我們對這些素材要進行充分的運用，不失時機地進行創新性個性品質，對學生創新性品質的發展和形成有所促進。第二，把教師榜樣的作用作為參照，對創新性個性品質進行塑造。教師的一言一行肯定會影響小學生、特別是低年級學生。在學生心目中教師是最具有感召力的，創新性個性品質是不是教師所具備的，將會對學生的創新性個性品質的發展和形成高有直接的影響。

參考資料：

第5篇：中小學德育論文范文

關鍵詞：學校教育；問題學生；尊重與溝通

在信息多元化的現代社會里，學校教育與問題學生的話題一直不絕于耳。一些學校會采取分班的措施，將問題學生隔開，也有專門開辦學校來“整治”問題學生的。事實上，通過觀察，我們不難發現，學校教育在對待問題學生的時候，總是會采取消極的放任態度，而這樣也就缺乏了教育過程中最基本的溝通與尊重。

一、霸道且強硬的“工讀學校”

老師喜歡優等生這是司空見慣的事，因為這些孩子好管理，不會惹麻煩。而老師眼中的問題學生，多數是指學習成績差、心理有問題的學生。

當問題學生現象成為了一個老生常談的話題，社會各界就開始從各個方面來討論他們，各種影響因素被大家樂此不疲地挖掘著。于是專門“改造”問題學生的工讀學校出現在了眾人眼前。我們確實從中看到了不少成功案例。但是，這樣的一些報道卻將我們對工讀學校的幻想默默粉碎，例如，2010年湖南長沙倍騰學校打死學生事件。又例如2013年11月，四川的10歲小學生因不守課堂紀律被罰寫1000字檢查時，卻留下“老師我真的做不到”這樣的遺言后，最終跳樓結束生命的悲劇。

面對這樣的報道，我們不禁要問，教育究竟把問題學生至于何地？不是說，教育要以人為本的嗎？不是說教育要關注人的存在問題嗎？不是說教育作為一種人道主義的事業，其價值不僅在于維持個體直接的生命活動，也在于使個體生活的更有意義嗎？不是說教育應該關注人的尊重的問題嗎？為什么在現實的教育生活中，這樣的尊重卻成為了被學生、家長甚至教育工作者們所忽略？為什么問題學生的夢想就那么不受重視？為什么我們就不能好好聽聽問題學生們的心聲呢？為什么人們就不能與問題學生良好溝通呢？

二、最溫暖的策略：溝通與尊重

工讀學校產生的原因就在于學校、家庭、社會對問題學生的誤解，而缺乏基本的尊重和有效的溝通則是誤解形成的根源。

（一）理解與信任是良好溝通的基礎

日本一部收視率很高的電視劇《極道鮮師》，里面所講述的問題學生可謂是“百家爭鳴”“百花齊放”。愛打架的、缺少父母關愛的、家庭困難的……一群十六七歲血氣方剛的青少年，整天不務正業，被學校視為污點，并單獨劃分成一個班級，任其自由發展。

我想，這也會是現今大多數學校分劃分重點班、普通班的原因之一。在臺灣，這種問題學生集結的班級，也被稱為――放牛班。

由于刻板印象，我們會直觀地認為問題學生便是一無是處，他們只會到處惹事，只會為學校帶來麻煩，他們所說的任何話都不值得被相信，他們所做的任何事情都是錯的。而且，在一件公認的錯誤事情上，當事人是一個優生和一個問題學生，作為老師，通常情況下都會首先將問題學生列為嫌疑對象。

影片里的山口久美子老師堅持相信自己的學生，在所有的矛頭都指向自己班上的學生，甚至連學生自己都放棄了自我辯護的權利而說出“算了吧，反正就算我說不是我做的，也沒有人會相信我。你們老師都是一個樣！”這樣的言語時，山口久美子老師依然真心地相信這自己的學生。

當看著對問題學生惡言惡語的老師們，她說：“不要輕視別人，將人用‘垃圾’來形容，這樣的語言暴力又是許可的嗎？就是因為有你們這種老師，他們才連立足的地方都沒有。”

當看著一位父親拒絕相信自己那典型的問題學生的兒子時，她說：“為何不相信自己的孩子？你這樣也算為人父母嗎？難怪孩子會變成這樣。從不曾正視過他，也不愿傾聽孩子的話，到最后只會漸行漸遠。你只是因為他違背你，而對他有成見。你到底怎么看孩子的？成績優秀，運動全能，對父母惟命是從就好嗎？”

其實，問題學生很希望被人理解，很希望有人能夠傾聽自己，然而成人卻用“異樣”的眼光將他們拒之門外，才使他們逐漸變得不相信老師，不相信學校，不相信社會，甚至不敢相信自己。

（二）尊重是溝通的核心

在一部新加坡電影《小孩不笨》中，被視為笨孩子、問題學生的孩子們曾經這樣說，“全世界的大人都是一樣的。凡是我們喜歡的，他們都不喜歡。所以有時候的日子過得很不快樂。”“大人經常以為，和我們講話多了，就是溝通了。其實他們都是自己講，自己爽，而我們通常是假裝在聽，然后一邊進，另一邊出。我們到底有沒有聽進去，他們不管。只要他們有講就算了。”其中一個老師也這樣對家長們說，“他們的門已經關了，你需要一把鑰匙，少看他們的缺點，多看他們的優點，就是這把鑰匙了。有了鑰匙，就容易溝通了。”“世上沒有教不好的孩子，只有不會教的父母和老師。”“爛的，你把它切掉，它還是個好蘋果。你把它丟掉了就什么都沒有了。”

面對問題學生的教育方面，我想，我們還是做得不夠，至少，在現在看來，身為教育工作者的人們，還沒有用一種平等的尊重態度來對待學生與學生、老師與學生之間的關系，家長也是一樣。家長、老師以及優等生們，更愿意注重精英教育。試問，那個孩子不想成為優秀的人，那個孩子愿意被拋棄被懷疑？

因此，所有的教育工作者都應該認識到，教育不僅應該是滿足個體和社會發展需要的工具，而且不關注對人的尊重的社會不是一個健全的社會；不關注對人的尊重的人生也不是一個健全的人生；不關注對人的尊重的教育更不是一種健全的教育。不健全的社會、人生和教育之間存在著一種“惡性循環”，從根本上威脅到個體的幸福和社會文明進步。同時學校教育也應意識到，遏制這種千百年來形成的“惡性循環”，在社會、個體與教育三者之間建立起一種積極的“良性循環”，最根本的就是就是站在理解與信任的基礎上與孩子們平等溝通。

教育之道，留給教師的只有八個字――學高為師，身正為范。學校教育與問題學生的關系仍然需要進一步思考，但請所有的教育工作者帶著平等與尊重的態度，用善意的、信任的、鼓勵的眼光來對待這些問題學生們吧，因為他們也希望能與這個世界好好相處。

參考文獻：

[1] （美）瑪格麗特?米德著，周曉紅，周怡譯.文化與承諾.[M].河北.河北人民出版社，1987：27

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[3] 劉曉東.論成人也應向兒童學習――從瑪格麗特?米德的代溝理論看成人與兒童的關系.[J].教育導刊.2005.10

[4] 苗雪紅.人類學對兒童教育研究的意義.[J]幼兒教育.2006.7-8

第6篇：中小學德育論文范文

關鍵詞：中學語文；課堂教學；小組學習；創新教學

“以人為本”，“以學生的發展為本”，是課程改革的出發點，也是新課標的核心理念。積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，是新課標的基本理念。觀念的創新、學習方式的創新，則是新課標的主要特點。我們知道，傳統教學法一般是以講授為主。從某種意義上講，這種教學法還是存在著一定的弊端。在舊的模式下，中學語文教學中，大多采用的則是“保姆式”教學法。大到篇章，小到詞句，都是老師說了算，學生們毫無獨立性可言。教師主講，學生們被動的接受，囿于書本，不求甚解，知其然不知其所以然。教師的教和學生的學之間存在著隔閡，嚴重的束縛了學生的創造性思維。學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征，改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式，自然成為教學改革的核心任務。課堂教學，是語文教學的基本形式。因此，我個人認為：要提高語文課堂的教學質量，其出路就在于優化課堂教學形式，創造出一種既科學又有效的教學模式。縱觀時代的發展，合作意識和合作技巧越來越成為現代人必備的素質。“小組合作學習”，開始成為現代學生學習的重要方式，更是一種具有創新精神的教學思想。實踐也證明，小組討論法是優化課堂教學的有效途徑。小組討論法，是合作學習中，教學環境最寬松，學生參與性最高的互動學習方式。在教學中，小組討論法的使用也是很廣泛的。尤其是語文新課標實施以來，這種活動將會成為課堂教學的主要方式。我想，小組討論法之所以備受關注，應該與它的特點密切相關。

一、 小組討論法具有靈活性和開放性的特點

教學，是語言文化與溝通文化的創造過程。新課標倡導學生學習中的交流應該是多向的，不僅包括師生之間的互動，也包含著學生和學生之間的相互交流。小組討論法，以學生為主，教師是學生學習的促進者、指導者、合作者。在語文課堂中，小組合作，就是讓學生在研討中解析語文。日常教學中，我會在班上組織8人為一組的小組學習。其中，每一組各選一名小組長，其余組員各有分工。我首先將學習材料轉化成問題情境，然后讓小組內按照自學、發言、討論、總結、互評的程序展開學習活動。最后讓大組之間參與討論，交流結果。對于學生們感興趣的問題，我會積極引導他們展開辯論比賽，鼓勵學生提出新問題，新見解，充分激發學生的創造性思維。這種民主化開放化的課堂，使教學和課程在真正意義上實現了相互轉化，相互促進，有機的融為一起。小組討論法，總體概況為六大特征：參與度、親和度、自由度、整合度、練習度、延展度。

二、 小組討論法具有創新性的特點

學生傳統的學習方式，是被動的接受知識。往往導致受動性、依賴性。新課程，首先體現在觀念的創新上。不論是從功能觀、教學觀、教師觀方面，還是學生觀方面，都體現出一個 “新”字。對于教師來講，首要的是轉變教育理念，建構新型民主化的平等的師生關系；然后要以有效教學理念設計出具有個性化的教學風格；設計的教學方案也要讓學生能產生可學習要討論的愿望。讓課堂貼近學生的實踐生活，激發學生興趣。當然，對于學生來講，應當樹立自主意識。在課堂中，學生就是行為主體人，實現自主性和獨立性。另外，新課程也體現在學習方式的創新上。在小組討論中，教師要創設寬松和諧民主的課堂氣氛，引導學生積極參與討論，給學生思考、交流、整合的時間。學生在積極的體驗中對學習產生了濃厚的興趣，他們將在自我參與探究與創新中，充分展示自信心和成功感。

三、 小組討論法還具有評價體系的全新性

第一是評價內容的多元化。教學評價，貫穿于整個教學活動的始終。在小組討論中，教師的教學評價中要增加對學生創新的比重。對學生探究性學習成果的獨創性給與積極的肯定和鼓勵。學生在課堂上通過小組討論，不僅理解了知識，而且還提高了溝通和合作的能力。因此，教師要尊重每個學生的個性發展，還要注重實用過程性評價，采用因人而異的激勵評價。第二是評價方式的多樣性。在日常教學中，教師評價對學生學習行為的塑造有很大的作用。因此，在平時的教學中，教師可針對學生在學習探索中的表現設置積分檔案，并給與鼓勵性的評語。例如：在小組討論中，能積極發言，能提出新問題發表新見解的同學，都設立積分檔案。

四、教師運用中應注意的幾個問題

（一）處理好集體教學與小組合作學習的時間分配。在目前的語文教學實踐中，只有把合作學習與集體教學有效結合在一起，才更有助于提高語文課堂學習的效率，人數較多的班級，處理好二者之間的時間分配關系尤為重要。在課堂教學過程中，教師須根據所教的內容，對小組學習和集體教學所需要的時間進行科學有效地合理分配。

（二）教師應明確合作學習的任務。剛展開小組合作學習時，在課堂上常會出現學生因不清楚要干什么而亂作一團的局面，這會令教師措手不及。因此，每次展開小組合作學習時，教師首先要提出明確的任務和要求，讓學生圍繞某一主題展開合作。

第7篇：中小學德育論文范文

關鍵詞：中學英語 小組討論 問題 解決辦法

教學的本質是“師生之間以交流、對話、合作為基礎進行文化傳承與創新的特殊交往活動”[1]，這種師生關系是對話交往的關系，是雙向和交互作用的，是互惠式的，而不僅僅是單向的和缺乏溝通的關系[2]，因而合作學習成為當今世界上頗具影響的一種教學理論與策略。美國明尼蘇達大學“合作學習中心”（Cooperative Learning Center）的約翰遜兄弟認為：“合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動最大限度地促進他們自己以及他人的學習。”[3]合作學習在培養學生的社會適應性、自主性和獨立性方面有很大的優越性，它為學生提供了更多的鍛煉機會，從而能夠促進學生的全面發展，是符合社會發展規律和學生學習心理的一種新型的教學理論和策略[4]。合作學習的基本教學形式是小組活動[5]，因而這種學習方式特別適用于中學英語課堂，現已被廣大英語教師采用。但在實際教學中，小組討論這種學習方式存在著諸多的問題。

一、小組討論易出現的問題

1.討論中教師調控過多或過少，或者教師相應的課堂控制能力有限。小組討論是需要充足的時間才能達到預期的效果的。如果教師在組織小組討論活動之前錯誤地預期了討論的時間，在學生討論剛剛進入狀態或者剛剛要得出結論之前就過多地橫加干涉，學生的討論就會戛然而止，不能達到討論預期目標；相反，若教師在討論時沒有任何干預，只是在講臺上等待討論結果或者只是參與某個小組的討論活動，則無法發現整體討論中出現的問題，且相應的做出調整。

2.討論的效率低下，討論過程中學生容易散漫，不能關注于要解決的問題。有些情況下，老師給出的討論題目不明確，或者是給出的題目過難，且教師沒有給學生足夠的知識背景輸入，學生無從下手，不知如何討論；或者是題目過易，學生沒有興趣討論，所以在討論時就會出現說閑話、聊天等現象，討論本身變成了并沒有意義且浪費時間的活動，不僅不利于學生合作探索獲取問題的答案，還會對學生學習的積極性產生負面的影響。

3.在討論過程中，小組內的職能分工不明確，有可能會導致中等生或差生的參與性不高，只有極個別的學生討論，其他學生只是在最后結果展示時隨聲附和，小組討論變成了班里幾個優生在主導整個討論過程，很大程度上打擊了中等生或差生的積極性，優等生也會感覺這樣的討論浪費時間、沒有意義。

4.討論過程中大部分同學使用漢語，不能達到提高學生口語水平的目標。英語課堂小組討論不同于其他學科的小組討論。英語課堂小組討論的目的不單單地是引導學生合作學習，共同努力探索問題答案，還有提高學生口語表達能力，引導學生將討論的問題用英語表達出來的目的。但是在實際的小組討論過程中，常常會出現討論過程用全程漢語或極少英語得出最終結論，再將結論翻譯成英語。這種方式的討論學生并不能將自己暴露于一個英語交流的環境，討論預期達到的作用也大大削弱。

5.討論結束后討論展示中可能出現各種問題。首先，在展示的過程中可能每次都是英語水平高的同學去表達，那些英語水平低的同學即使積極參與了討論，或者是在討論中有不同與別人的新奇想法也沒有機會向同學們展示。其次，在其他小組展示時，許多學生還沉溺于激烈討論的氛圍中，或者是自己小組展示的最后潤色中，并不能仔細聆聽、思考其他小組的討論結果，組與組之間不能做到充分的相互學習。

二、解決問題的相應策略

1.教師應該找到相應的可討論點，或貼近學生生活，或緊跟時代潮流，使得學生有興趣討論、有能力討論；并且討論式教學要求學生在掌握了基本概念和原理的基礎上具有收集信息并針對問題進行推理和分析的能力[6]，因而在討論之前教師要給與學生足夠的輸入，使得小組成員在討論前能夠明確討論的內容、目的，從而確定討論及展示的形式以及做出相應的組內分工。

2.小組成員應控制在4-8個，并且分工明確，有組長、記錄人、發言人以及計時員，組長應該是小組內相對而言英語水平最高或者是班長、學習委員等組織能力較高的同學[7]；記錄人應該負責記錄并整理小組討論過程中小組思想的火花，使得小組在最終的展示環節中有相應的參考，不會遺漏重要信息。最終的展示也不拘泥于一個發言人，可以是兩個、三個或者是整個小組，對于一些困難的表達可以讓英語水平較高的同學展示，一些需要表演性且對英語水平要求并不嚴格的問題可以邀請英語水平較差的同學展示，這樣可以使每位同學都有展示自己的機會。計時員的作用也十分重要，應該及時地提醒組內成員各個活動的展開時間，不會有時間已經到了但是討論還沒完成的結果。這樣一來，分工明確，并且每位同學都有存在感。

3.討論過程中，教師要遵循“教師為主導，學生為主體”的原則，協調好教師與學生的關系，小組討論以學生的討論為主，但是教師的作用已不容小覷，教師要做到“轉”、“看”、“聽”、“說”。“轉”，即教師要不停地在教室內走動，不能只是在講臺上機械地等待小學生討論而不給與相應的調控；“看”，即教師要觀察小組間的協作情況，觀察同學們是否明確了討論的目標，是否每位同學都參與到了討論中；“聽”，即教師要仔細地聆聽是否小組討論過程中同學們盡可能多地使用了英語，是否有學生開小差或趁討論的時間聊天、偷懶；“說”，即教師隨機應變對于小組討論中出現的問題及時地作出調整，如適當地提高或者降低討論的難度，給與恰當的提示，或者是提醒學生時間的掌控等，做好協調者、幫助者的角色，以提高討論效率。

4.小組討論必須有相應的討論規則，制定可行的獎懲政策。若出現極個別學生討論，其他學生聊天、說閑話；討論中不能做到盡可能多地使用英語；在其他小組展示時沒有做出及時、有效地反饋等現象，都應受到一定的扣分或懲罰。相反，在展示中小組推薦平時沉默寡言、靦腆內向的同學展示或者在其他小組展示時給與及時的贊同或質疑應該有相應的獎勵。

5.討論過程中，小組成員之間必須有團隊意識，發揮每位同學的長處，給每位同學均等的展示自己的機會，教師應該更多地鼓勵中等生、差生參與討論，因為參與討論本身就是一種獎賞，參與的經驗給人一種內在的滿足感[8]，這可以提高中等生、差生對學習的興趣與自信心。并且在發言結束后老師應該給表現好的小組相應的獎勵，且給出自己認為更加合理的答案，在學生的討論結果與老師的推薦答案之間應該有相應的引導與過度，不能為了討論而討論，而是為了引導學生找到問題的答案而討論，討論的結果有時不一定能完全解決問題，這時教師應該在學生討論的基礎上引導學生得出正確的、合理的答案。

小組討論是一種高效的教學方法，對于提高學生團隊協作能力，自主探究問題能力以及提高英語表達能力等都有很大的促進作用，但是教師在開展小組討論活動中也要認識到小組討論中可能出現的問題，并采取相應的解決辦法規避、解決問題，才能達到小組討論合理、高效有序的目的。與此同時，在開展小組討論的活動中，教師也需根據學生實際情況，適時調整教學節奏與方式，因時因地制宜，因而，一線教師在小組討論這種教學活動的探索中仍然任重而道遠。

參考文獻：

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[6]Barrows， Howard S， and Tamblyn， Robyn M， B. Sc. N.[M].Problem-Based Learning， Publ.1990.

第8篇：中小學德育論文范文

課堂教學是一種交際行為，是師生互動的過程。這個過程兩種形式進行：一是語言交際行為，二是非言語交際行為。

一、非語言交際的概念

非語言交際指交際者用身體的自然特征和本能向對方傳遞信息，表達特定語意的過程。它在特定場合與語言行為同時發生或獨立出現，表達交際者自己的思想或理會別人的意圖。“body language”就屬于非語言交際。非語言交際主要包括身體動作、面部表情、空間距離、觸摸行為、聲音暗示、服飾等。

人給非語言交際下了定義，如“非語言交際是不用言詞表達的，為社會所共知的人的屬性或行動，由接收者有意識地接受并有可能進行反饋”（Burgoon and Saine，1978，見Malandro，1989：7）。加拿大語言學家F.Poyatos將“非言語交際”定義為：“個人人們相互之間，某一特定文化內的非文字的、軀體的、服飾和環境等可覺察的信號系統發出的一些信號。”美國語言學家A.Samovar等人將非言語交際定義為“在交際的環境中人為的和環境產生的對于傳播者或受傳者含有潛在信息的的刺激”，“它包括了言語行為之外的一切人為的或由環境所產生的刺激，如：表情、手勢、身勢、觸摸、界域、服飾、副語言、時間、場景等”。美國語言學家R.Cooper把非言語交際分為體態語、副語言、客體語和環境語。由此可見，非言語交際涵蓋范圍非常廣，包括使用語言和文字以外的一切傳遞信息的方式，是不用言語表達的交際行為和刺激行為。

二、小學英語教學中非語言交際的運用

正確地將非言語行為運用到小學英語課堂教學中，不僅可以激發學生學習英語的興趣，還可以直接影響英語教學效果。由于小學生英語基礎非常薄弱，尤其是低年級的學生才剛剛啟蒙，況且英語課堂要求教師盡量使用全英文授課，因此在小學英語課堂中使用非語言交際是必要的。有關專家研究估計，在人們面對面的交際中，有90%的存在于非語言的信息中。在小學英語課堂中，非語言交際起到了語言交際不可替代的作用。

（一）教師的體態語

1.教師的穿著打扮

在課堂上，學生注視的對象大多是教師，因此教師的著裝就顯得尤為。教師的服裝應莊重、明快和自然，給人以高雅、大方、清新的感覺。如果教師穿得臟兮兮、衣衫不整，那么學生將會怎樣看待教師，還會認真地聽課嗎？教師走進教室，先給學生一個好的視覺，然后才會有好的感覺，才會很好地融入課堂。小學英語教師可以穿一些帶英文字母或單詞的衣服，或是比較西方化的服裝，以便無形中讓學生感受西方文化。

2.教師的肢體語言

教師的肢體語言在小學英語課堂中的性是不言而喻的。如果一個教師整堂課都沒有一個手勢，課堂就會很呆板，沒有活力，而且學生不可能完全聽懂老師的口語，影響學習效果。教師在課堂教學中準確地運用手勢，既可以傳遞思想，又可以表達感情，還可以增強有聲語言的說服力和感染力。

西方人講話時手舞足蹈，顯得比較有活力。學習語言，就應該學習語言的相關文化。比如在教學生語音語調的時候，教師用手在空中比劃聲調的升降，教授英語新單詞的時候，應該用升調和降調兩種語調教，以便以后學生在說英語句子時候有升有降，運用自如。

3.面部表情

人們的面部表情是心態變化的窗口，可以充分反映說話者的感情世界，探知其內心感受及對聽話者的印象。Mckerrow認為人的面部表情變化具有三大功能：第一，面部表情反映人的情感，是自我情緒的展示。第二，面部表情的變化可以闡釋信息內容。第三，面部表情可以建立談話者之間的視覺連接。

一個表情豐富的老師是最吸引學生的。要做一名合格的小學英語老師，要活潑、開朗，有親和力。小學生處于很情緒化的階段，對于喜歡的老師的課，會很。小學英語教師擔心全英文教學，學生會理解困難，其實不然，面部表情就可以讓學生猜出老師要表達的意思。例如，老師反問學生，如果老師表情到位，學生絕對會回答“yes”或“no”。如果學生答案正確，老師露出滿意表情，學生便會知道自己對了，如果不正確，老師露出疑問的表情，學生則知道不對，便會再說一個答案。

（二）教師的情感

英語教師在課堂上要善于與學生交流情感，用自己的熱情感化學生，從而實現教學目標。如果老師上課無精打采，那么對于自控能力本來就不是很好的小學生來說，教學就不具有吸引力，會做些與上課無關的事。

小學生大多是獨生子女，性格都很倔強，而且具有逆反心理。面對課堂上的頑皮學生，教師的發怒不會給學生帶來尊重，對于低年級學生，即使當時嚇住了他們，獲得片刻的安靜，卻會失去他們對老師的熱愛。教師應該多給學生一些，盡量不批評，即使要批評也應該對事不對人，以免傷害到學生。的是教師的情感要面對全體學生，不要有偏見。

總之，教師要制約自己的情緒，不能把壞情緒帶進課堂，在課堂上要對學生充滿熱情，關懷每一個學生，盡可能地對每個學生都說“Very good！”，這樣才能取得事半功倍的教學效果。

第9篇：中小學德育論文范文

小學語文閱讀教學不僅僅可以拓寬學生的語文視野，豐富學生的語文知識，而且可以培養學生的語感，促進學生語文學習能力的發展，因此，重視閱讀教學的地位，不斷提高閱讀教學的質量，成為小學語文教師提高學生語文水平的重要渠道。本文通過簡要分析小學語文閱讀教學的現狀，指出小學語文閱讀教學中培養學生語感的有效途徑，以期能夠提高小學語文閱讀教學的質量，提升學生的語文水平。

【關鍵詞】

小學語文 閱讀教學 語感 現狀 途徑

所謂語感是指人腦直接理解、快速識別、敏銳洞察以及整體判斷語言、語言內涵和規律的過程，而閱讀則是人通過視覺系統，接受書面語言并且傳遞信息，以實現理解書面語言的表達方式、結構和意義等方面，進而形成的具有個性化的一種學習活動。在小學語文閱讀教學過程中，培養學生的語感，提高學生的閱讀理解能力和分析能力，可以提升學生的綜合能力，實現學生的全面協調發展，所以，重視閱讀教學的積極作用，合理培養學生的語感，成為小學語文教師的教學任務。

一、小學語文閱讀教學的現狀

目前，在新課程標準下，部分小學語文教師未能充分理解和認識新課改的要求，依舊采用傳統的教學思路和教學模式，開展閱讀教學活動，不重視培養學生的語感，導致學生的語感能力較低。而且，在閱讀教學過程中，小學語文教師過度注重講解和分析課文內容，忽視了鑒賞文章中的語言文字，過度強調學生的書面考試成績，使得學生對語文閱讀產生厭煩、抵觸的情緒。同時，在日常閱讀活動中，許多小學生的注意力不集中，理解能力較低，無法真正投入到閱讀活動中，沒有仔細體會文章的意境和作者的思想感情，導致學生的閱讀能力較低，語感水平不高。所以，在閱讀教學過程中，培養學生的語感，提高學生的閱讀能力，提升學生的語文素養，是促進學生全面發展的必要途徑。

二、小學語文閱讀教學中培養學生語感的有效途徑

2.1開展朗讀訓練，增強學生的語感

閱讀教學有著陶冶學生情操、培養學生語感，提高學生語文素養的重要作用，因此，在具體的教學活動中，小學語文教師應該樹立科學的教育觀念，根據新課標的要求，采用靈活、多樣的教學手段，激發學生的閱讀興趣，培養學生的語感，以提高閱讀教學的有效性。例如，在日常教學活動中，小學語文教師可以通過示范朗讀的方式，感染學生的情緒，激發學生的閱讀欲望，以提高閱讀教學的效果。同時，小學生的語文知識水平較低，閱讀理解能力不高，所以，在教學過程中，小學語文教師應該根據小學生的學習能力，合理引導學生進行閱讀，幫助學生理解文章的內容，感悟文章的情感，以提高學生的閱讀能力。例如，在學習《金色的魚鉤》時，小學語文教師可以讓學生反復誦讀老班長的話，引導學生體會語句中的含義，感受老班長對同志的關心和愛護，以加深學生對文章的理解，提高學生的閱讀水平。

2.2創設教學情境，培養學生的感悟能力

教學環境會影響到學生的學習效率，因此，在閱讀教學過程中，小學語文教師應該根據學生的心理特點，結合文章內容，合理設置教學情境，充分調動學生的閱讀興趣，以提高閱讀教學的質量。小學語文教師可以利用多媒體教學技術、角色扮演等教學模式，創建活躍的閱讀教學環境，充分刺激學生的視覺、聽覺，以提高學生的閱讀效率。例如，在講解《燕子》時，小學語文教師可以利用多媒體技術，展示燕子飛翔時的圖片、動畫，讓小學生了解燕子的形態和動作，引導學生領悟“痕”字的妙處，以培養學生的領悟能力，提高學生的語感能力。

2.3正確使用語言，提高學生的語感能力

語文學習是一個逐漸積累的漫長過程，所以，在閱讀教學過程中，小學語文教師應該準確使用語言文字，引導小學生養成咬文嚼字、遣詞造句的習慣，以增強學生的語感，提高小學生的語文學習能力。在閱讀教學活動匯總，小學語文教師可以標出重點字詞、句子，讓學生通過互換、比較的方法，品味字句的妙處，揣摩作者的思想感情，以提高學生的閱讀能力。

2.4拓寬閱讀視野，提高學生的語文水平

俗話說：“熟能生巧”，因此，在日常教學過程中，小學語文教師應該重視閱讀教學活動，加強閱讀訓練，不斷拓寬學生的閱讀視野，以豐富學生的語文積累，提高學生的語文知識水平。例如，在教學過程中，小學語文教師可以根據小學生的興趣愛好、學習能力等，選擇合適的童話故事、優秀書籍或者報刊雜志等，讓學生利用課余時間進行閱讀，以培養學生的閱讀習慣，提高學生的語文學習能力。

【結 語】

總而言之，語感是培養學生表達能力、分析能力，提高學生語文綜合能力的重要方式，因此，在閱讀教學過程中，小學語文教師應該采用有效的教學方式，注意培養學生的語感，不斷提高閱讀教學的質量，引導學生形成良好的閱讀習慣，以提高學生的語文學習能力，促進學生的健康成長。

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