計算機基礎知識課件精選(九篇)

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第1篇：計算機基礎知識課件范文

《計算機應用基礎》課程作為高職院校各專業公共必修的基礎課程，在教學方面教師工作量大，設備不足，學生人數多，基礎參差不齊，給教師的教學和管理工作帶來了很多問題。

高職院校的計算機基礎教學是了為讓學生掌握計算機基礎知識和基本操作能力，培養學生利用計算機來分析問題和解決問題，為今后使用計算機知識與操作技能來解決自己專業的實際問題打下基礎。目前，該門課程用傳統的教學方式存在一系列的問題：

（1）教學方式單一，缺乏創新意識。長期以來，多數教師沿用傳統的“教師講解、演示，然后學生模仿”的教學方式，缺乏創新意識，教學方式不適合學科課程特點等問題，使得學生對計算機基礎課程缺乏足夠的興趣和重視。特別對于計算機這種實踐性較強的課程，教學內容和知識結構的應用性、實踐性、創新性，以及知識更新跟不上新技術的發展和變化，缺乏對學生實踐能力和創新能力的培養，只能勉強幫助學生通過計算機一級考試，拿到計算機一級證書，缺乏讓學生具備適應就業崗位更新的可持續發展能力。

（2）學生基礎參差不齊，不利于學。目前，高職新生入校時掌握的計算機知識差異大，一部分學生在中學時代基本掌握計算機的操作技能，有個別學生在入校前幾乎沒有接觸電腦。根據這種現狀，如果用學方式進行教學，不利于不同基礎學生的發展。對于每個學生來說，不管是在學習、生活還是在今后的工作過程中，掌握計算機的基本知識和基本操作是必不可少的。

（3）計算機教學中結合專業內容少，沒有真正落實解決專業相關問題。計算機基礎課程的教學應與相關專業結合起來，這樣才能對學生以后的學習、工作帶來更大的幫助。

我們應該改革傳統的教學方式，進行大學計算機基礎課程教學的改革與實踐研究，除了進行教材建設、教學模式改革、教學方法和手段的改革、考核方式的改革和師資隊伍建設外，還要建設高職計算機基礎課程網絡教學資源庫，讓教學資源庫應以網站的形式出現，為教師教學提供參考和交流的平臺，也為學生進一步學習、拓展知識提供幫助，最大限度地滿足教學的需要。

2 研究方法

本課程教學資源庫是經過計算機基礎教研室全體教師長期的教學實踐，認真的總結教學經驗，共同協作完成的。我們還將不斷的收集相關教學資料充實到網站中，另外我們還將結合項目化教學理念，不斷地對網站內容進行更新，使整個資源庫充分發揮教學功能。

3 研究內容

3.1 項目設計內容。

首頁第一欄是菜單欄，共8個菜單（包括基本信息、課程信息、教學信息、教學錄像、課程拓展、在線學習、資料下載、交流互動等），每個菜單是彈出型塊狀菜單，比較詳細的顯示相應內容模塊的內容。第二欄是信息展示欄，以圖片的方式展示本課程的特色信息。第三欄是重要常用內容連接欄目：教學課件、教學錄像、在線學習等。

3.2 主要特色和創新點。

（1）主要特色：內容全面，網絡結構設計合理，更新快，實用性高，真正為老師和學生提供幫助，改變高職計算機基礎課程過分依靠課堂教學的現狀。

（2）創新點：①設計項目化教學案例，以學生為主體，吸引學生學習興趣。②提供在線測試系統，供學生進行計算機基礎知識的測試。③網站提供很多套近年來計算機一級機試及筆試試卷及考試素材，為學生參加計算機一級考試提供幫助。④制作教學視頻，既有課堂教學重難點教學視頻，又有實驗實訓演示視頻，幫助學生攻堅克難。⑤收集最前沿的計算機科學知識，幫助拓寬知識面。⑥網站整體內容布局的科學合理等。

4 實踐過程與分析

高職計算機基礎網絡教學資源庫是由本教研室全體教師共同建設的，由于這門基礎課程覆蓋面廣，利用該網絡教學資源，可以將課堂教學、實驗教學和網絡教學進行更好地結合，達到更好的效果。具體實踐過程如下：

（1）在課堂教學過程中，老師可以利用資源庫的大綱、電子課件、教案等教學資料進行教學。學生可以通過下載資源庫的機試電子試卷文檔和機試用素材等來完成實驗實訓環節。

（2）在課外時間，學生可以通過各章節教學視頻、重難點內容講解等視頻加強學習，彌補課堂上課的不足，也可以通過在線答疑提問有關問題，老師可以及時進行解答。

（3）在課余時間，學生可以通過資源庫中“課程拓展”欄目，學到本門課程教材以外的內容。

（4）資源庫里面有在線測試模塊，可以讓學生對本門課程各章節的相關知識點進行測試，讓學生了解自己對本課程知識掌握的程度。

5 研究成果

該教學資源庫以教學光盤的形式提交，并制作成課程網站放到學院網站“精品課程”欄里面，為教師網上備課，相互間教學交流等提供平臺，也為學生課外學習計算機基礎知識，拓展自身能力提供幫助。

6 結語

《計算機應用基礎》教學資源庫的建設對教師進行教學及教學研究、學生進行自主學習，及對教學質量的提高，能夠起到很大的幫助和促進作用，引起了各個高校的普遍關注與重視。日益成熟的網絡技術和網絡環境，也不斷豐富和開拓教學資源庫建設的研究領域。

參考文獻

[1]羅延錦、余勝泉.淺談教育教學資源庫的建設.北京師范大學現代教育技術研究所，2006.

[2]趙志升，李靜，楊小姝.淺析基于教育知識管理構建教育資源網站.教育與職業，2007.

第2篇：計算機基礎知識課件范文

論文關鍵詞：學分制；大學計算機基礎；實驗教學體系

一、實驗教學學分制的內涵

實驗課程學分制是高等學校學分制教育的重要組成部分，大學計算機基礎實驗教學學分制是以學生自主選擇實驗項目為基礎，以獲得相應的學分績點衡量學生學習成績，以達到培養和提高學生實驗研究和實際動手解決問題的能力為目的。

二、學分制下大學計算機實驗課程教學體系

實驗教學學分制要以實驗教學內容和教學方法為核心，以建立實驗教學新體系為重點。在完全學分制教學管理機制下，實驗教學實行學分制施行是適應完全學分制教學管理制度的必然趨勢。要做好實驗教學學分制改革，就必須針對現行的實驗教學中存在的問題進行改革。

傳統的實驗教學模式是計劃性模式，從實驗方法到報告的編寫完成，整個過程都是由實驗教師事先制訂好的。學生在實驗過程中，缺乏自主性與創造性，只能被動地接受學習，這在很大程度上限制了學生的思維空間，同時也扼殺了學生的學習自主性與創新性，使得實驗教學對學生缺乏吸引力。要使學生對實驗教學引起足夠的重視，就必須積極擴展實驗教學內容及層次，給實驗教學注入新內涵。同時，改革傳統實驗教學方法，實行實驗教學學分制，變被動教育為主動教育，為學生自主學習、個性發展、實踐能力與創新能力的培養等提供必要的時間與空間。在教學資源上，引入現代教育技術設備，使實驗教學變得更為直觀，學生可以在課前預習，掌握實驗操作要領；課后復習，回顧實驗過程，以鞏固知識。從實驗教學內容到教學模式、教學手段的改革，將會使實驗教學在人才培養過程上，發揮出更為重要、更加積極的作用。

（一）實驗教學內容的構建

實驗教學內容建設的核心層面分別是總體結構的優化和實驗內容的優化。其中總體結構的優化即通過不斷調整和組合各實驗項目的組成以及各實驗之間所建立的組織關系，使實驗項目各要素相互配合，整體功能達到最佳狀態；實驗內容整體優化在相當大的程度上取決于課程內容的選擇，特別是課程內容的重組、整合與精選、凝練。優化的課程內容應該不是原來的課程內容的機械拼湊，而是一種有機的組合、新的創造，在保持課程內容的基本理論、基本方向具有一定穩定性的基礎上，體現一定的先進性、適應性、科學性，拓寬知識性，把廣度和深度很好地結合起來。大學計算機基礎實驗課程內容構建的基本思路是:根據計算機技術發展及應用的特點，結合各專業后續課程學習對學生計算機能力的需求，編寫出既有基本要求，又有充分靈活性的適應高校人才培養目標的教學大綱。

（二）教學方法體系構建

1、分類、分層次教學

把學生按專業分類和理工類。人文類重點培養學生對信息的綜合處理能力和多媒體技術的應用能力；理工類重點培養學生具有簡單應用軟件系統的開發能力和數據庫系統應用能力。分層次即把大學計算機基礎實驗項目分為二個層次，第一層次為基礎類實驗項目，其教學目標是為培養學生計算機基礎知識與綜合能力打基礎、為后繼課程做準備；第二層次為計算機技術應用實驗課程，核心內容為多媒體技術與應用、網頁制作、程序設計基礎、計算機網絡應用、數據庫系統開發等，主要目標是讓學生掌握學科專業應用工具，為今后學習專業課程提供學習的輔助手段，增強學生畢業就業競爭力，其內容的設置應盡可能結合專業應用實際設置課程。如人文等專業學習多媒體技術與應用、網頁制作和圖片處理；理工類專業學習程序設計基礎、數據庫技術應用等。根據學生專業需求構筑計算機知識結構，這種實驗教學體系是把學生專業背景引入實驗教學中，使不同專業的學生可以選擇與專業相關的實驗項目進行學習，增強學生熟練運用計算機技術解決其專業領域的實際問題的能力，從而實現計算機基礎教育與專業的有機結合。

2、短學期、模塊化教學

短學期教學是把實驗課程教學時間分為多個周期，每個周期實驗教學各有側重。如秋季學期以計算機操作系統的應用為主，同時輔以應用工具軟件類實驗；冬季學期以辦公事務處理軟件為主，同時輔以多媒體技術與應用類實驗；春季學期以網絡應用和網站設計開發為主，并輔以數據庫應用技術類實驗，這樣學生可以更加有針對地選擇自己需要的實驗項目學習。除了基礎部分計算機實驗項目外，還要增加多層次的實驗項目，如程序設計類、應用工具類、系統開發類等等。實驗課程內容模塊化是將每個實驗模塊按不同等級要求進行設計，不同層次水平的學生選擇學習相應模塊的實驗，同時把實驗各模塊相結合，這樣既可滿足不同層次學生的學習要求，也可以使學生在完成實驗的過程中逐步培養適應社會需要的工作能力和創新能力。

3、課堂內外結合教學法

課內實驗按內容分模塊組織，以項目形式教學。主要以操作性和驗證性的基本實驗為主，培養學生的基本操作技能。基本實驗重在基本實驗原理、基本實驗方法和基本實驗技能訓練，初步實現對學生創新意識和綜合素質的培養。課外實踐以綜合設計型實驗為主，重在計算機技術應用設計的訓練，主要包括綜合程序設計、多媒體設計與制作、數據庫的應用等，不同專業學生可根據各自專業知識和能力及今后專業需要有所側重。實驗教學過程中，由指導教師提供相應的實訓作業素材，由學生自主完成，鼓勵學生拓寬所學內容，組織學生參加一些計算機技能大賽，如全國信息技術應用水平大賽，以激發學生的學習熱情，培養學生動手能力，提高學生信息素養和就業競爭力。

4、按專業分類法

模塊化教學模式增加了實驗教學靈活性，但不分學科專業、統一的教學要求對滿足某些專業的知識需求是不夠的。以經濟管理類專業、藝術體育類學生為例，主要開設操作系統和辦公軟件類實驗，但只學這些是不夠的。經濟管理類專業學生可能還需要掌握一些能幫助他們實現數據處理的專業的信息技術知識，如數據統計、信息處理、網頁制作等，SPSS軟件使用、網頁三劍客等實驗項目；對于藝術類尤其美術專業學生，需要學習的計算機應用知識可能會更多，如Photoshop應用、動畫設計、影視制作類軟件的使用等。

三、教學資源體系構建

科學技術的發展，學科與學科之間的結合已經變得密不可分。學校必須打破學科界限，將所有的資源納入實驗平臺管理范疇，科學、合理地進行資源布局，為大學計算機基礎實驗教學提供強有力的資源保障。教學資源的構建不是體現在各種媒體素材的簡單堆砌，而應該是針對教與學的一套整體解決方案，為教與學提供多種方法和途徑。因此，根據大學計算機基礎課程所具有的較強的實踐性、綜合性、創造性、工具性、時代性等特點，實驗教學資源應為紙質實驗教材、多媒體課件、網絡教學平臺、現實與虛擬實驗平臺等，其中，實驗教學網站建設是條件，實驗教學資源建設是基礎，實驗教學軟件建設是核心，支撐系統和網絡管理系統建設是保證。

網絡實驗教學平臺是基于互聯網絡或校園網設施開展實驗教學計劃的信息管理系統，該體系最突出特點是，能實現教學資源的高度共享，促進教學資源的優化配置；利用網絡資源，各類實驗人員可以接受到一流的實驗教學內容，有力地促進實驗教學水平的整體提高。通過網上實驗教學，使學生在更加廣闊的環境中進行學習，激發學生學習的興趣，調動其學習的積極性和主動性，對學生個性發展、創造能力的培養、全面素質的提高產生積極的影響。另外，由于網絡教學具有開放性和交互性的特點，可以推動各學校的相互交流與協作，發揮各院校的優勢和特色，促進新內容、新技術在實驗教學中的應用，共同發展實驗教學。

虛擬實驗是實驗教學的另一個重要組成部分，計算機實驗是多層次，多元化的，有些實驗一定需要在實驗室中完成，有些實驗不一定非要到實驗室。對于可以不在實驗室進行的實驗，需要在實驗手段上做出相應的轉變。目前的高校基本都有良好的網絡環境，在網絡技術的支撐下，不應該仍然機械地要求學生都到實驗室來上機實驗，而是提供更加靈活的實驗平臺和實驗資源，更加方便學生利用自己身邊的資源尤其是網絡資源完成實驗。如計算機組裝實驗教學，采用虛擬現實技術對計算機組裝課程中所需的硬件和實驗過程進行仿真，可以很好地解決實驗設備的不足和計算機硬件高速發展的問題。

四、教學管理體系構建

學校根據學生專業培養目標、規格要求和學分制特點，制定各專業模塊式實驗教學計劃，規定各專業的必修實驗、選修實驗；必修實驗是根據專業培養目標要求，規定學生必須學習的課程，它保證了學生培養的基本規格和要求，必修實驗課教學計劃是由基礎實驗技術教學、專業基礎實驗教學、專業實驗教學構成。選修實驗是根據專業培養要求，學生可以根據自己的興趣、能力和所學專業需要，在較大范圍內選修，體現因材施教而開設的實驗項目。

五、教學評價體系構建

考核作為檢驗學生學習效果的手段，在整個教學過程中占有重要的地位，對于學生的學習態度起著一定的導向作用。如何保證實驗教學質量，準確評價學生能力，同時利用考核手段調動和激發學生自主學習的積極性、創造性，是我們在教學創新過程中值得深入探討的一個問題，合理的課程考核是促進教學質量提高的有效手段。針對以往在實驗課程考核方面的不足，加強和規范實驗教學考核制度，以保障學生綜合能力的提升。實驗課結束時，組織實驗考核，最后根據學生實驗考核成績、平時成績客觀評定學生的實驗成績，以保障學生學習效果的穩定性。完善的實驗教學考核體制，可以提高學生對實驗課的重視程度，從根本上保證實驗質量的提高。

第3篇：計算機基礎知識課件范文

【關鍵詞】高職；計算機；實踐；教學研究

目前，高職《計算機基礎》課程在教學中出現有以下幾個問題：

1.學生計算機水平參差不齊，學習興趣差異大。有的學生進校前已有一定的計算機應用能力，有的學生則沒接觸過計算機知識，甚至不會開關機。

2.教學手段單一，教學效果差，學習積極性不高。傳統的授課方式沒有直觀的演示，學生聽課不知所云，教學效果較差。即使有些學校采用PPT課件在投影儀上演示和講授，但仍有不足之處，學習過程多以教師為主，授課速度快，學生只能被動學習，自主學習的積極性不能得到充分調動。

3.教學內容多，教學時數少，學生操作能力不強。《計算機基礎》課程的內容包含Windows、office和網絡知識等，講授的內容越來越多，相關的知識點也越來越細化，然而教學的學時數則越來越少。學生在課內沒有時間練習消化老師講授的內容，造成學生的操作能力不強。

4.評價方式單一，不能有效地評價學生水平。很多學校仍采取閉卷筆試的方式評價計算機基礎課，雖然有些學校采用了無紙化考試，但因考試系統的局限性，很難全面反映學生的真實情況。

要解決以上四個問題，我們首先提出一個教學方法是分層教學法。分層教學研究是進行實踐性教學研究的突破口。分層教學的實施過程：1.根據教學目標分層次。入學前文化層次為高中或者初中的學生分在初級班，文化層次為中專的學生因之前已經學習過基礎的內容，因此劃分為中級班或高級班。2.根據教學內容分層次。初級班的教學內容包括計算機基本知識、Windows操作系統、漢字錄入、Word、Excel 、PowerPoint、網絡基礎等相關知識；中、高級班的教學內容除包含上述知識外，還需從二級計算機等級考試科目中選擇其一。3.根據課堂教學分層次：①分層備課；②分層授課；③分層練習；④分層輔導。4.根據評價分層次。教師評價一個學生，不只是看一次考試成績，而應注重學習的全過程，從而給出綜合的評價。

分層教學能挖掘學生的潛能，培養學生的創新精神；分層教學注重個性化的教育，逐步縮小學生之間的差距；分層教學增強了教師的責任感和愛崗敬業精神。

其次，要解決高職《計算機基礎》課程在教學中出現的四個問題，我們還要通過對計算機基礎課程的教學模式、教學方法、教學內容以及考試方式等方面做必要的改革與嘗試，下面我們來分別闡述下：

1.教學模式的改革，實現現場教學，促進學生的實踐和自主學習的能力。計算機的現場教學是在機房進行的教學活動。在計算機教學中向學生演示操作過程，讓學生隨時動手實踐。多媒體網絡環境教學，有利于提高教學效率；有利于因材施教；有利于課堂教學多樣化；有利于調動學生的學習積極性。現場教學模式，實現了“以學生為主體，教師為主導”的思想；能合理設計教學環節，給學生更多的自主學習空間；充分發揮師生的教與學的主體作用，積極引導學生思考，啟發創造思維。

2.教學方法改革，激發學生的學習興趣和培養學生獲取知識的能力。教學方法是為實現教學目標、完成教學任務所采取的措施。在《計算機基礎》課程教學中要做到：堅持課內學習與課外學習相結合；課堂教學與輔助教學相結合；集體學習與個人自學相結合。在教學中，采取有效的教學方法，如任務驅動法、案例教學法等，能收到事半功倍的效果。教師在課堂上提出問題，給出結果，學生通過自學和教師的提示，探索解決問題的方法和途徑。如我們用一個案例“學生成績統計表”引出Excel的概念及功能。通過“名次”列的顯示，引出“排序”的概念；通過“任務驅動”的課堂教學方法，使枯燥、抽象的概念變得生動、具體；經過教師的總結上升為系統的理論知識，從而達到了快速掌握知識的目的。在現代化多媒體計算機的教學環境下，采取靈活多變的方法，不僅要“授之以魚”，更重要的是“授之以漁”。

3.教學內容的改革，突出高職的教學特色。《計算機基礎》課教學內容多，學時有限。要把這門課程學好，我們選用教材就應以照顧不同基礎和不同需求的學生為原則，做到：滿足教學大綱的要求；滿足學生取得證書的要求；滿足學生專升本的要求。針對不同的專業、不同的層次的需求制定不同的教學內容。把考取國家有關技能證書所需內容納入教學內容中。如：國家職業技能“辦公軟件應用操作員級、高級操作員級”、“國家計算機等級二級”考試等。

4.考試方式的改革，實現無紙化考試，促進了教學質量的提高。傳統考試方式存在的問題：考試評價的局限性；考試內容重理論輕能力；傳統的卷面考試信度較低。而無紙化考試能提高工作效率和教學質量；提高學生的學習效率和質量；激發學生的學習興趣。無紙化考試采用計算機隨機抽題，命題與評卷都是程序化，并對誤差作了嚴格控制，減少了無關因素對考試的影響，使考試成績準確可靠。

總之，計算機技術是飛速發展的，計算機教育要跟上時代的步伐，要不斷地創新，不斷地研究和探索。

參考文獻：

第4篇：計算機基礎知識課件范文

【關鍵詞】職高；計算機基礎；教學實踐

職高計算機基礎教學匯總所存在的問題主要可以分為兩點，一是學習興趣的問題，另外一當面則是教學方式的問題，無論是哪一方面的問題，如果不進行及時的改善，對于學生未來的發展就會產生一種阻礙作用。文章通過對職高計算機基礎教學中所存在的問題進行分析，探討其實踐教學的策略。

一、職高計算機的學習方式

對于發展中的職業教育學校計算機資源還需進一步完善，職高的學生計算機學習主要是在計算機課上。計算機的學習不僅要掌握相關的理論知識，還要與實踐相結合。在課堂學習上，教師應多讓職高生進行課堂練習，在學習中將學到的理論知識進行檢驗。另外，學校也應多開展與計算機相關的活動，比如知識競答、軟件設計、打字比賽等，通過豐富多彩的活動調動職高生學習計算機的熱情。希望計算機在未來的發展道理上，朝著家用化、便捷化的方向邁進，在計算機人員的不斷研究下，設計出更多方便人們生活的軟件，比如利用互聯網能夠實現學校圖書館的座位預訂、實現醫院住院部的床位預訂等，使計算機技術更好的為人們生活服務。

二、提高學生的學習興趣

無論對于哪一門課程而言，學生的學習興趣最好的提高方法就是在學生的生活實踐中找到相關知識的運用途徑，讓學生在實踐運用中找到成就高，從而激發其對于學習的積極性，就職高計算機基礎這門學科的學習興趣提高策略而言，首先要找出學生平時生活中所接觸的有關計算機知識的事物，比如在對學生進行word表格的教學時，教師可以先拿出一張班級課程表和班級的座位表進行展示，問學生們是否掌握了制作表格的方法，學生們就會對表格的制作方法產生困惑，然后教師再進行方法的傳授，最后讓學生通過自己學習的知識進行表格的制作，當學生制作出表格之后，發現在即學有所成，并且可以學以致用，自然而然的對這門學科的學習興趣就會有所提高，這樣學生就會一步一步的跟著教師的腳步進行學習，最后提高其教學的質量。

（一）巧設導入，激發興趣

俗話說得好：“良好的開端是成功的一半。”成功的課堂導入，有助于激發學生的學習興趣，點燃學生的學習熱情，愉悅學生的身心。職高計算機教學中，教師要重視課堂導入的設計，根據不同的教學內容，設計不同的導入方式，或選擇學生感興趣的音影、動漫烘托講課主題，引入新課，或設置懸念，拋出一個又一個問題，直接切入新課，從而激發學生的學習興趣，使他們快速進入最佳學習狀態。

（二）創設情境，激發興趣

良好的教學情境，能夠讓課堂變得生動，讓學生變得主動，從而收到事半功倍的教學效果。職高計算機教學中，教師要重視情境的創設，根據教學內容，創設一定的學習情境，如故事情境、生活情境等，引發學生的好奇心和興趣，使學生積極主動地參與到探究活動中去。

三、促進師生間的交流，學生擁有學習自

在長期以來的計算機課堂教學中，基本上都是老師講什么，學生聽什么，老師和學生間的溝通和交流很少，學生只是一味地被動聽老師講課，他們的思想得到了限制，思維也難以發展。由此可見，老師要在課堂教學過程中，樹立正確的師生觀，尊重學生，關愛學生，積極鼓勵學生去勇于發表自己的觀點和看法，幫助他們建立自信心，并且要時常與學生進行交流，與他們建立和諧的師生關系，從而促進彼此間共同發展。

當代的教學理念是以學生為主，老師為輔，學生在課堂上發揮著主體地位，老師則起到了主導學生學習的作用。所以說，老師要指導學生進行自主學習，善于讓他們自己去發現問題，觀察問題，分析問題并想辦法去解決問題，進而使課堂真正地“活”起來。在這樣的教學模式下，學生學會了去主動參與，不僅讓他們體會到了成功的喜悅，而且也使他們的自主學習能力和探索能力得到培養。

四、采取“任務驅動”法進行教學，注重對學生的評價

“任務驅動”這種教學方法在當代教育時代應用廣泛，是一種很有效的教學方法，它可以開闊學生的視野，讓他們有更寬的知識面，讓學生的學習觀念從“要我學”變成“我要學”，同時還能培養學生的團結合作的品質和多項思維能力。因此，職高的計算機老師要注重使用這種教學方法。

在進行任務驅動教學時，老師設置任務要懂得循序漸進，注意分清任務的難度和層次，不要盲目的設置過多又繁重的任務，而導致學生完成不了，從而打擊他們的學習積極性。同時，老師還要注重設置一些靈活性強的任務，并且可以把學生分成小組進行討論來實現解決問題的目標，讓他們學會去團結協作，培養他們的創新能力，激發他們強烈的求知欲。

對學生的評價是老師教學過程中的重要組成部分，老師要秉持著“以生為本”的教學理念，在學生學習時給予他們正確、合理的評價，激勵他們去學習計算機。

五、注重培養學生計算機的操作實踐能力

俗話說：“理論聯系實際，實踐是檢驗真理的唯一標準。”所以說，老師在計算機的課堂教學中要注重把理論和實踐結合的教學模式，鼓勵學生多動手操作，培養他們的動手實踐能力。職高計算機是門操作性很強的學科，因此，在學習每一部份知識時，老師都應該要求學生去進行實踐，讓他們通過自己的實踐來鞏固已學知識。現在大多學生的都有眼高手低的特點，他們覺得學習的內容很容易，認為自己什么都會，但是到進行操作的時候卻會出現各種錯誤，他們不能很好的將實踐與課本理論知識緊密起來，所以就很難真正的吸收所學知識。

總結

對于職高計算機基礎這門課程的教學而言，其教學的內容就整個計算機技術而言比^膚淺，但是恰恰也是比較重要的，基礎的教學就像敲門磚一樣，只有學會了基礎才有更高層次的進步，在未來的發展當中計算機技術的應用肯定會越來越普遍，所以對于其教學的方式也要不斷的改革，為學生未來的發展做出有利的貢獻。

參考文獻：

第5篇：計算機基礎知識課件范文

關鍵詞：中職；《計算機應用基礎》；教學；實踐

中圖分類號：TP3-4

1 前言

在這個科技高速發展的新型知識時代，科技水平往往決定了科技信息，而計算機則成為了目前人類社會中進行信息溝通的不可或缺的科技手段。在中職教育中，為了能夠穩定學生的計算機知識基礎開設了公共基礎課程《計算機應用基礎》，其課程主要教學目的在于培養中職學生運用計算機技術解決一些日常問題的能力。而對于中職學生來說，很多人畢業之后可能直接步入社會崗位，因而如何保證在校期間能夠掌握一定的計算機知識，能夠在正式入崗之后快速適應工作崗位對計算機知識的要求，就成為了目前中職計算類教育的基礎。

本文將目前中職《計算機應用基礎》這一課程的基本教學實踐問題展開探討，并將結合項目教學法給出針對目前該教學過程在實踐過程的幾點措施建議。

2 現階段中職《計算機應用基礎》教學中的主要問題

就現階段中職教育中《計算機應用基礎》的課程以及具體教學實踐過程來看，目前主要存在著以下幾大方面的問題：

2.1 傳統教學模式陳舊單一

《計算機應用基礎》課程一般都是通過讓學生直接上機進行教學的，通過讓學生直接接觸電腦，在操作訓練中提高計算機技能。很多中職《計算機應用基礎》教學還局限于教材與教師，往往是通過教師講述書本教材內容，或者由教師一人進行計算機操作，而學生則坐在下面接受知識灌輸。《計算機應用基礎》的理論知識如果脫離了上機講解就會讓學生覺得整體教學枯燥乏味，從而提不起上課的興趣。而在當今社會中，掌握良好的計算機操作基礎，是進行各類工作的必要基本手段，因而我們必須改變這一陳舊單一的教學模式，使中職學生通過課堂學習切實提升其計算機操作能力。

2.2 教學課堂中學生實戰機會不多

以office軟件word的操作技能教學過程為例，雖然教師可以通過單純的課本知識點教授讓學生理解在word打字操作中的一些注意點，但是想要中職學生能夠切實記住這些操作要點，并且能夠將word操作技能真正運用到將來的工作環節中，就必須要通過反復的實戰操作，在任務完成中落實知識點。但是目前在中職《計算機應用基礎》的教學中，卻沒有很好地為學生提供這些實戰機會，也以word教學來說，目前多數中職計算機教學教師就沒有在課堂中為學生安排word操作任務，使學生從實戰操作中感受到word操作技能的使用性與簡便性。

2.3 計算機的現行考核制度與學生實際能力脫節

現階段，在很多中職教學過程中，對于學生的學科能力考核多是采取試卷檢測的形式，即通過在試卷上設立選擇題、簡答題等文字題目，來考察學生對于學習知識的掌握度。而這一形式對于檢驗中職學生在《計算機應用基礎》這一課程中的知識掌握度時卻是失效的。這是因為，單憑學生的試卷準確率，我們最多能夠判斷學生對于這些與計算機有關的理論基礎知識的掌握度，而不能夠檢驗學生知否真正地具備良好的上機操作能力，即無法檢驗計算機教學的課堂有效性。正是在這樣一種不符合邏輯的考核設置下，目前中職教學中，很多在試卷成績上取得較高分數的同學本身的上機操作能力卻非常薄弱。

3 就項目教學談中職《計算機應用基礎》的實踐教學重點

3.1 談項目教學與中職《計算機應用基礎》教學的契合性

（1）培養目標

對于中職院校開設的《計算機應用基礎》課程，其教學目的更應該落實于使學生熟練掌握計算機這一學習工具，而不能讓學生停留在對于計算機理論知識的記與背。中職學生在其畢業之后往往會成為社會發展進程中重要的技術工人，因而為了保障目前社會人才的科技化與學習型發展，我們就必須關注對于中職學生的培養目標。計算機教師在其授課過程中必須將“實踐”與“理論”統一起來，把“做”與“學”統一起來，時刻關注中職計算機教學中對于學生的培養目標，即要通過中職教育為社會培養出學習型、科技型人才。

（2）教學內容

中職《計算機應用基礎》課程，其所包含的理論與操作知識內容非常多，是一門實踐性極強的課程。因而為了能夠讓學生對該課程有一個系統性的了解，計算機教師往往在幾十分鐘的教學時間內盲目進行知識點傳輸，而這種行為卻忽視了學生對于知識點的實際接受度。因而我們可以建議中職計算機教師開展項目教學法，因為在項目教學法中，教師可以通過向學生布置具體相關的項目任務，讓學生親歷或模擬工作現場進行實踐練習，并且在具體的項目任務完成中，學生也能夠很好地做到由淺及深的知識了解過程。除此之外，中職學生通過具體項目的體驗和磨練，能輕松、愉悅地獲得新知并同時增強了專業技能，提高了對項目整體規劃的能力。

3.2 談如何在實際《計算機應用基礎》教學中融合項目教學法

本部分中，將以兩個實際操作項目來闡述項目教學法在目前中職《計算機應用基礎》教學中的應用：

（1）成績表制作項目

計算機教學教師可以在《計算機應用基礎》課堂上向學生布置一項關于制作成績表的項目，而該項目主要就是用于考察學生對于office軟件Excel的應用。

如上圖，已知十名同學的成績，現在要求進行成績排名、區間篩選、平均分以及最高低分的篩選工作。那么同學就可以充分利用Excel軟件的函數功能，而不需要按照傳統的方法計算。例如求最大值，可以用“=max（）”這一函數，其中括號內的是域的定義，學生只需要拖動鼠標圈住計算范圍即可。同樣，也有“=min（）”、“=sum（）”等函數可以用來求最小值以及總和。另外，在數字處理的基礎之上，教師還應讓學生學會將Excel表格中的數據按照一定目的進行圖表制作，從而在Excel中的每一張sheet任務表中插入相關的餅狀圖或者折線圖等。如下圖：

通過向中職學生布置成績表的制作項目，教師可以讓學生在實際操作中對Excel表格的操作進行摸索研究，從而進一步了解到計算機技術手段必須通過切實的操作練習才能提高。

（2）課余生活展示項目

計算機授課教師在講授PPT程序操作的過程中，可以通過向同學布置展示課余生活的這一制作項目來實現。教師應要求學生制作出同時具備文字、圖片、視頻、音頻的精美的PPT文件，從而生動活潑地向教師以及其他同學展示中職學生豐富的課余生活內容。在制作PPT 的具體過程中，中職學生能夠感受到由圖文并茂、動感十足的PPT作品帶來的視覺與聽覺震撼，也能夠切實地感受到來自于計算機技術為生活帶來的便利與精彩。

4 針對中職《計算機應用基礎》課程教學實踐問題的幾點建議

4.1 教師與學生急需轉變計對算機教學的實踐觀念

為了能夠對現階段中職《計算機應用基礎》教學進行徹底革新，我們必須首先轉變教學教師以及學生對于該課程的教學觀念，要明白計算機教學是一門理論與實踐同樣重要的教學課程，脫離了理論基礎學生無法進行進一步的計算機知識學習，而脫離了實際操作過程，學生則只能“紙上談兵”，能談不上在將來就業中對于相關計算機軟件的具體操作。而為了能夠從根本上扭轉教師與學生的這種關于實踐教學的觀念，必須強調計算機教學過程中上機操作的必需性。

4.2 注重培養學生對于計算機應用基礎的學習興趣

最好的教師以及求學動力往往就是興趣，因而必須提高學生本身的學習興趣，必須提高學生對于計算機應用基礎學生的熱情與積極性。首先，應當讓學生意識到目前計算機技術與生活是密不可分的，且與他們未來的就業工作更是緊密相關的。其次，教師應當向中職學生充分講解計算機世界的奇妙，從介紹計算機發展史開始，讓中職學生了解計算機技術在現實社會中的滲透與無處不在。我們也必須注意讓學生切實關注計算機應用知識，而不是過分熱衷于計算機游戲、網絡視頻等其他網絡虛擬世界的內容。

4.3 精講多練

中職《計算機應用基礎》的授課教師應當讓學生通過操作練習來提高其自身的計算機技能。在實際課堂中，很多教師往往利用短短的幾十分鐘時間向中職學生講述了關于某一特定程序的各方面知識，而學生往往不能立刻吸收這些大量的計算機知識，因而教師應當注意在課堂教學過程中為學生安排適當的實際操作實踐的時間，讓學生通過足夠的練習操作來了解教師的講學內容。另外，在教學課堂中，中職《計算機應用基礎》教師也應當注重自身和學生之間交替練習的進行，這是因為，學生往往不能通過一次講解就全方面了解技術知識內容，教師需要通過學生初步的操作情況來了解多數學生的掌握情況，從而具有針對性地進行講解更正與提升。

4.4 革新相關考核制度

進行計算機知識的相關考核，一方面是為了讓教師能夠通過考核成績檢驗教學效果，另一方面，則是為了通過給予學生一定的應試壓力來促進學生日常課程中的學習。正如上述所屬，單純地通過試卷設置，通過選擇題、判斷題等題型來考察學生對于計算機應用基礎的理論知識掌握程度是遠遠不夠的，我們必須通過測試學生對于程序以及軟件的實際操作能力來檢測整體教學效果。同樣的，從另外一方面來說，在傳統的試卷考核過程中，學生往往更加注重于對理論知識的死記硬背，而忽視了實際操作，但是在革新中職計算機考核制度之后，學生也將了解到對于計算機操作技術掌握的重要性，從而會在其學習過程中將更多的注意力放在對于程序以及軟件的操作環節。

5 結語

總的來說，中職《計算機應用基礎》課程應當是同時重視學生對于理論基礎知識、實際操作能力掌握度的，而不能因為過度關注不合理的考核制度而忽略了對于學生上機操作能力的關注。只能通過《計算機應用基礎》的實踐教學內容，切實提高了中職學生的計算機操作能力，才能夠保證中職學生在正式步入社會崗位之后有一定的能夠完成計算機操作任務。

參考文獻：

[1]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.

第6篇：計算機基礎知識課件范文

關鍵詞：中職；計算機應用基礎；微課；應用策略

中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：（2020）-25-385

在“互聯網+教育”的深入推進中，體現科技發展的數字化技術進入教育領域，在這種網絡大環境中，大力推進信息化教育的發展成為時代趨勢。微課便是在這種形勢下應運而生的一種信息化教學手段，其具備學習自主、內容適量、主題突出、耗時簡短的特性，特別是其“微”的特性更適合現代人的生活節奏，有利于實現學生的泛在學習。在信息化時代背景下，計算機基礎應用能力成為現代社會對人才的需求標準，基于中職教育旨在于培養學生社會就業能力的目標，教師應將信息化教學手段與計算機應用基礎教學有機融合，利用微課提高學生興趣、培養自學能力、擴充教學資源，促進中職計算機應用基礎課程教學更好地開展。

一、運用微課豐富課堂形式，提升學習興趣

興趣是產生學習動機的重要前提，學習動機的進行高效自主學習的內驅力。中職生普遍存在學習能力薄弱、學習動機不足、自主性和自控力較差的問題，又因為班級學生數量較多，教師習慣采用“知識講解+實踐演練”的固定教學方法，以至于難以激發學生的學習興趣。微課具有主題明確、容量適中、資源豐富等特性，且其多樣化的智能操作手段能夠將晦澀難懂的知識概念轉化為簡明易懂的單個知識點，既能夠提高學生學習興趣，又能降低學習難度。

例如：在教學“初識計算機”這課時，筆者利用微課構建翻轉課堂。課前讓學生利用微課和導學案進行自主學習，掌握“什么是計算機”“計算機的發展歷程”“計算機的分類”“計算機的硬件系統”“計算機的軟件系統”幾部分知識，微課以視頻和圖文結合的形式呈現知識點，使得教學內容直觀易懂、靈活多樣，更符合中職生的認知特點和學習習慣。可視化的課前自主環節能夠激發學生的學習興趣，并可以使他們對課前預習內容形成更深刻地理解。

二、運用微課引導探究教學，培養自學能力

計算機應用基礎是一門以理論為基礎，以實踐為拓展的課程，教師需要培養學生的知識遷移運用能力，促使他們能夠利用已有經驗去建構新知，不斷完善學科知識體系。這便需要教師圍繞學生的自主學習能力展開教學，通過提升課堂吸引力、增強教學實踐性、加強知識拓展性等方式提高學生的計算機自學能力。由此出發，教師可運用微課引導探究教學，強調過程的理解與技能的應用，實現從理論知識向實踐成果的轉化。

例如：在教學“感染病毒的處理”這部分知識時，筆者利用微課開展引導探究教學。首先利用導入微課讓學生初步認識磁盤病毒的預防與控制，讓學生對問題的起因和發展形成大致了解。接下來組織分組討論活動，讓學生結合微課與教材，探討出幾種典型病毒的防范方法與可行性。最后進行實踐操作練習，運用“防火墻技術”“安全掃描工具”“備份系統”“監控手段”等方法加強學生對基礎知識的實踐運用能力。

三、運用微課打破課堂限制，擴充教學資源

微課具有短小精悍、易于存儲、便于傳播的特點，如今，智能電子通訊設備已經成為人們生活的必需品，這使得學生可以隨時隨地觀看微課，并且可以實現優質資源的廣泛共享。可見，微課打破了常規課堂封閉模式的限制，具有擴充教學資源、豐富學習內容的優勢，便于學生的課下自主學習。為了使學生收獲更好的課下復習效果，教師可運用微課整合知識點，幫助學生針對性地鞏固知識點，實現個性化自主學習。

第7篇：計算機基礎知識課件范文

【摘 要】本文基于中職學校計算機基礎課程的視角，在了解當前中職學校計算機課程的教學現狀和培養目標的基礎上，結合了“微課程”的顯著特點，嘗試合理有效地將“微課程”教學模式應用于中職計算機教學中，從而更好地培養中職學生的計算機理論知識與提高其實際操作能力。

關鍵詞 微課程；教學模式；教學設計；中職學校；計算機基礎課程

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）20-0088-02

一、認識“微課程”

1.“微課程”的概念。微課程是指運用建構主義方法制作的、以在線學習或移動學習為目的的教學小視頻，長度通常在十分鐘左右，有明確的教學目標；包含課程設計、開發、實施、評價等教學環節。即是將原有課程按學生學習規律，分解為一系列具有目標、任務、方法、資源、作業、互動與反思等在內的一種微型課程體系。

2.“微課程”教學模式的優勢所在。微課程教學模式是嶄新的教學模式，是傳統的教學模式不足的有利補充，兩種教學模式的互補，從而更好的為教學服務。如下表所示：

對學生而言：微課程能幫助學生對不同知識疑難點，進行個性化、有針對性地學習，是傳統課程學習的一種重要的補充。因為微課程“短小精悍”、“目標明確”，內容卻具有充分的針對性，更能夠讓學生在短時間內就掌握課程知識難點；另外，微課程可以反復觀看，查遺補漏、溫故知新等方面微課程的優勢更加突出明顯。

對教師而言：微課程的優勢體現在微課程的內容比較單一，且具備針對性。教師把傳統課程中章節內容逐一分解成多個連貫的知識點，進行微課程精心制作，化繁為簡；讓學生學習一個個的知識點，然后統一起來，形成完整的知識體系；教師在實施微課程教學過程中，對知識點進一步深入學習與拓展。

二、中職學校計算機基礎課程教學現狀與存在問題

雖然教育信息化逐步得以普及，但各地區的發展水平參差不齊，來自不同地區的學生在信息技術方面的能力也存在著較大差異。特別是城鄉教育的差別，中職學生在入學前的計算機水平存在很大的差異，部分學生中存在學習基礎差、厭學情緒重、自我約束力弱等現象，從而造成了教學對象的水平層次不一致。

筆者所在的學校是一所幼兒師范學校，90%以上是女生，有一半左右的學生來自鄉鎮農村，大部分學生對計算機基礎課程興趣不高，文化基礎較差，若計算機教學只停留在傳統的以教師為中心，說教式、填鴨式的教學上，根本無法激起學生的學習興趣。如何做到同時兼顧不同的水平層次不一致的學生的學習需求、減少學生對教學內容與方法不滿情緒、提高計算機教師的教學創新的積極性，更好完成教學任務，這要求我們對教學模式進行創新，計算機基礎課程的微課程教學模式應運而生。

三、中職學校計算機基礎課“微課程”教學模式的構建

筆者先對新生入學前的計算機能力進行了抽樣調查，結果表明，只有一半左右的學生在入學前都具有一定的計算機操作能力（如上網瀏覽、QQ、微信等）；另外一半的學生因來自的地域較偏僻，入校前基本沒有學習過計算機。有不少學生具備一定實際操作能力，能在課堂之外借助數字化學習平臺、移動平臺（如手機、ipad等）來完成對教學知識點的自主學習，這對計算機課程的教學模式進行改革，并拓展到課外學生的自主學習也有了一定依據，對當前計算機教學模式的改革迫于眉睫，我們應該如何構建“以學生為中心，教師為引導者與組織者”的教學模式呢？

“微課程”教學模式的出現，為中職計算機教學模式提供了十分有效的補充。它改變了傳統課堂教學中的師生角色，并對教學時間做出重新的安排與規劃。課前，計算機教師首先確定好要教學的知識點，圍繞知識點進行微課程的精心設計與制作（或選取、下載），同時為學生量身定制好學習的“任務單”，引導學生在課前空余時間內，完成自主學習與思考，在微課程網絡教學平臺上，學生還可以輕松實現學生學習、討論、反饋等功能。學生方便快捷地通過互聯網絡、校園網、移動網絡資源獲取所需的微課程資源，此時學生的學習不再單純依賴教師，而是注重自身支配與選擇空余時間，對教師課前設計的“任務單”等進行自主學習和自我思考。整個過程完全貫串“導學一體”理念，創造了貫串課時教學活動全過程（包括課前、課中、課后三個階段），形成了“導學一體”教學模型。具體實施流程如下圖所示：

1.計算機微課程教學模式詳盡過程包括三個階段。

（1）在課前階段：計算機教師以課程章節為單位，為學生設計好自主學習的“任務單”，學生則根據教師布置的“任務單”，在課余時間里，進行自主學習與思考。這一環節中，學生是前臺自主學習的主體，教師則是存在于后臺的指導者。同時，教師要精心制作或準備好配套學習資源，“配套學習資源（或微課）”）模塊中，貫穿于課時為單位的教學活動中，在這個環節里，學習的主體依然是學生，通過觀看“微課程”，學生在完成學習任務的同時，獲取了自學的能力與學習信心；此時，教師就成學生后臺的幫助者。

（2）在課中階段：課堂教學是師生互動交流的最佳平臺，因為計算機教師在課前已針對知識點做好充分的教學設計，通過學生自主學習的反饋信息，及時了解學習者課前自主學習的狀態，在課堂上，對學生普遍存在的學習疑點、難點，進行有針對性的解答，并對學生課堂中練習情況進行評價與總結，進一步加深學生對知識重點的理解與掌握。在課堂上，可以將學生分若干小組與分層次，積極開展各種協作學習，然后對作業、作品的交流、討論探討等活動，這將更能促進學生對教學難點內容的深入理解與掌握，從而提高教學效果。在這一環節中，計算機教師是課堂學習的設計者與組織者，同時也是學生學習的指導者和幫助者。學生在教師的指導下，進一步完成知識點內化和拓展，真正做到自主學習。

（3）在課后階段：教師布置上機練習與作業，學生在課余時間里，通過課后作業、作業分享、學習測試評價、實踐操作練習、相互總結分析、復習鞏固等諸多過程，進一步對“任務單”中知識進行內化，此環節是“微課程”教學模式中顯得尤為重要。教師應針對個體差異的學生進一步跟進其的教學細節，課后對還存有疑惑的學生，進行個性化的互動交流與指導，進一步展開教學反思，對教師自身的教學深度進一步拓展打下堅實的基礎。

整個微課程教學模式中，學生成為了主動的學習者；而教師則變成學生學習的指導者、組織者、設計者、幫助者。

2.微課程教學模式的實踐。筆者所在學校的計算機科組老師，分工合作、集體備課、共同設計、制作不少計算機基礎課程的微課程。如excel中的函數應用中的Counif、Rank、Vlookup等函數使用；Powerpoint中的各種自定義動畫的使用制作技巧、幼兒課件制作技巧等。制作好相應的微課程后，我們一般將微課程上傳到校園網的數字化平臺上供師生共享使用；或上傳到公共云盤中，并將云盤分類，做好鏈接好讓學生可以在空余時間下載自主學習。通過一段時間的教學實踐，我們欣喜地發現，學生學習計算機基礎課程的興趣與自覺性得到提高，教學效果也較以前有了明顯的進步。

總之，在中職計算機基礎課程中運用“微課程”教學模式，雖不能完全取代傳統教學模式，但肯定是一種對傳統計算機教學模式的最佳補充，一方面有利于培養學生自主學習與探索的能力，另一方面促進了教師不斷學習探討與創新。相信在不久的將來，在中職學校計算機基礎課程中應用“微課程”教學模式，將形成行之有效的教學模式，并得以大面積的推廣。

參考文獻：

[1]鐘綺,武志勇,高校計算機基礎課程的微課程教學模式的研究[J].現代教育技術,2014,(2):28-31.

[2]金陵.建構中國特色的“微課程教學法”[J].中國信息技術教育,2013,(12):5-10.

[3]鐘曉流,等.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究,2013,(2):58-64.

第8篇：計算機基礎知識課件范文

多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德在1983年提出。多元智能理論提出了學生在學習知識能力上是有差異的，而每個學生都有其智能上的優勢，傳統的教學一味強調教學內容的統一、授課方式的統一，忽略學生的個性差別，是許多學生在學習過程中體會不到學習的樂趣及成就感，教師的作用應在教育過程中，深入了解學生，激勵學生來發掘自身的優勢，以促進學生的學習興趣與能力。

差異教學的內涵是指在教學中充分關注學生的個體差異，根據學生個體差異設計和開展差異化的教學，滿足學生的個別學習需要，實現學生各自的身心發展目標。

大學辦學理念是以學生為中心，差異教學的特點正是以學生為中心，以服務于學生作為教學的一個出發點，立足于有差異的群體，提供學習內容，過程和成果的多元選擇。差異化教學不僅立足于學生的差異，而是積極地探討多元教學模式，讓每個學生的潛能都在原有的基礎上得到充分發展。在整個差異化教學的設計中，強調發揮學生的學習激情，鼓勵且不斷發現學生的點滴進步，激勵學生在學習過程中充滿自信、勇于創新。

1 差異化教學的實施過程

1.1 課程調研

為了能更好地了解授課學生計算機基礎知識的能力及對課程學習的期望，我們采用不同形式對學生進行調研，針對大學計算機基礎、C++程序設計這兩門課，我們采用課上、課下，郵件、QQ等不同方式了解學生對新知識所具備的基礎能力情況和目標技能的差異。例如學生是否了解計算機的基本工作原理，能否使用常用計算機軟件進行數據處理，以及對學習計算機知識的期望程度。由于學生來自不同省份，我們也要了解學生中是否有部分人已經掌握了本課程中的一部分甚至大部分知識點，我們在安排差異化教學內容時就要考慮到內容的層次性，安排不同的學習內容給不同的學生進行學習，從而使不同基礎水平的學生都能在自己的水平面上學習，并在教師的引導下，讓學有余力的同學課后完成更高層次的綜合練習。

1.2 大學計算機基礎課程的差異教學目標

以前的教學目標是根據課程大綱對全體學生統一設置，這種方式也常常會導致程度高的學生吃不飽，基礎差的同學跟不上。甚至在大一第一學期開設的大學計算機基礎中，有同學反映像聽天書，其結果是導致一部分同學學習興趣下降，到課率降低。而差異教學目標是針對學生的差異化進行設計，教學目標是層次化的，使學生能夠根據自己的學習能力進行選擇。

我們把教學目標層次分為：基礎性目標、提高性目標、拓展性目標。基礎性目標是對所有學生的基本要求；提高性目標是對學習能力強的學生提出的要求，拓展性目標是針對基礎好，對所學課程有強烈興趣的學生的要求。

我們采取的步驟主要有以下兩點：（1）確定起點：對照教學課程大綱，通過對學生初始能力進行分析，確定差異化教學的起點。課堂教學參照絕大部分同學的基礎能力進行教學，對基礎特別弱的學生安排課前預習的準備知識，這些準備知識包括查閱文獻、完成部分針對性的作業，事實證明，這種預習的方式對基礎弱的學生很有幫助，他們在課堂上樹立了自信，對問題的討論能積極發表自己的見解，對計算機課程的學習也不再抱有畏懼的心態。而對程度好的學生，我們會在課堂上提出一些拓展的知識要求他們課后進一步思考。下次課堂會適當點評，學生們都認為這種學習方式使得他們對計算機課程十分期待。（2）分層次制定差異化教學目標，從學生實際出發，制定差異化教學大綱，根據教材的知識結構和學生的認知能力，合理地確定各個層次學生的教學要求。對起點較低的學生采用由淺入深、先慢后快、循序漸進的方式。同時把差異化教學目標再分解成幾個小目標，形成目標鏈以達到最終要求。各個層次的學生都能從中找到自己合適的起點。比如，大學計算機基礎中Office應用，我們分別提出了基礎點、提高點以及技巧點，有的學生會從基礎的排版編輯開始，有的學生會直接進入到Office的高級應用。最終每個學生都從中受益，獲得很好的效果。因此我們做到了大部分學生能掌握課程的基本學習要求，完成學習任務，對學有余力的學生要求進一步拓寬視野、創造性地完成更高層次的學習任務。

1.3 課程差異化教學內容設計

1.3.1 針對學生基本知識進行選擇

根據我們多次對大學計算機基礎課程調研，實際上一年級新生的大學計算機基礎水平是滿足正態分布的。大部分同學對即將學習的大學計算機基礎課程有一定的預備知識能力和應用能力，較弱和較強都是小比例的。

例如大學計算機基礎課程，教材第二章是計算機軟件應用基礎，主要內容是Office辦公軟件的使用，具體包括Word、Excel、PowerPoint三部分內容，實際上大部分學生都比較熟悉，但應用水平差異性很大，Word、PowerPoint掌握的程度遠遠高于Excel，因此我們在這一章教學中，采取了不講或少講Word和PowerPoint，增大Excel教學內容，對Word和PowerPoint安排詳盡的實驗內容，并鼓勵學生完成高質量的word排版及PPT制作，取得很好效果。課下我們安排了Office應用大作業，大家自由選題，做出了非常精美的作品，我們也將優秀的作品進行展示，以提高學生的積極性和成就感。

在C++程序設計這門課程中，對學習能力強、學有余力的學生，我們提供拓展性要求是進行綜合的項目設計，學生以小組為單位，并在教師的引導下運用所學知識和技能解決新情境下的問題，培養學生的創新精神及團隊合作意識。學生們在項目設計過程中不僅靈活應用課堂講授的知識，還根據問題的需要，通過查閱資料、與指導老師交流，解決了許多問題，比如文件操作，在課堂教學中提及很少，但在做項目時涉及到大量的文件操作的技巧與方法，學生們一步一步攻克難關，當項目最后調試通過時，許多學生都感慨沒想到一個學期的C++程序設計課程的學習，從對C++一無所知，到能完成一個復雜的項目，他們都很感謝老師給他們提供一個良好的平臺。

1.3.2 針對學生的學習興趣進行選擇

調整教學內容還要考慮學生的學習興趣的差異，學生是學習的主體，只有當學生對所學內容感興趣時，才會激發學生的學習動力。我們授課對象分布全校非IT類所有專業，理工、人文、醫科的學生由于專業不同，他們對計算機知識的要求及興趣也有很大的差別，因此我們在教學內容與方式上對不同的大類盡量對學生的思維習慣和專業進行聯系，在使用和應用計算機解決問題的過程中，會用到學生已有的各方面知識，諸如文學、歷史、社會、經濟、法律、倫理道德、心理、數學、環保、審美等方面的知識。不僅是已有知識技能的綜合運用，也是新的知識與技能的綜合學習，培養學生的計算思維能力，培養學生的信息素養與能力。

1.3.3 針對學生的個性進行選擇

90后的學生具有很強的個性，他們的學習風格也是有很大的差異。有些內向的學生幾乎從不向老師提出問題，我們關注到學生的個性發展對學生學業的發展十分重要，踏實、獨立思考、善于與人溝通和協作是學生在大學階段需培養的良好品質。因此我們采用性格互補，和諧發現的宗旨，安排了不同的作業。比如大學計算機基礎課程的大作業PPT展示，我們要求學生上臺演講，平時從不在課堂上主動發言的學生，在100多人的大課堂進行演講的經歷，他們表示從中得到了極大的鍛煉。

1.4 差異化教學評價

教學的評估是完善教學設計、提高教學質量的有效措施。在差異化教學中，我們采用多種方法來評估學生的準備情況、學習興趣和學習方式，在學習過程中，隨時觀察了解學生的學習效果及問題，從而進一步對差異教學過程予以修正。

1.4.1 差異教學評價標準

我們對大學計算機基礎、C++程序設計這兩門課程建立了較為完善的題庫，在實施分階段機考的試卷中，按照基礎題+提高題+應用題層次出題，通過不同層次能很好掌握學生的學習效果。

平時成績包括課程學習態度、課堂出勤率、實驗作業與練習題。這些考核都可以在網絡環境下由計算機自動評判。

1.4.2 差異性評價內容

根據學生的差異組織教學，評價方式就不能僅靠學習成績來判斷學生的學習水平與能力。我們從學生的知識、技能、和態度三大方面來評價學生的學習效果，更多地從個人素質角度對學生進行評價，能使學生更全面地展示與發展自己。

第9篇：計算機基礎知識課件范文

關鍵詞：高職

計算機應用

實訓教學

考試考核

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A

文章編號：1002-2422(2010)03-0070-02

《計算機應用基礎》課程已成為高校非計算機專業學生的一門重要的必修基礎課程，對計算機基本知識的掌握和使用計算機的能力已成為當代大學生知識結構的重要組成部分。高等職業旨在培養應用型人才，培養學生的職業能力。具體到計算機應用課程教學中，一個重要方面就是加強其實訓實踐教學。

1合理安排教學內容，規范實訓標準

根據國家教育部《關于提高高等職業教育教學質量的若干意見》，按照人才培養方案和非計算機專業《計算機應用基礎》課實踐教學標準的要求。在新的職業教育理念指導下開展教學工作。根據學生的實際情況，針對不同學生、不同專業特點，積極探討上課內容和方式方法，側重培養學生的實際應用能力原則。雖然同一門基礎課在不同專業中講授內容也應有所側重于區別。比如外語學院的學生強化：office辦公軟件和工具軟件的使用，瀏覽Internet，網絡知識等內容；機電一體化專業的學生強化：計算機的硬件系統及其構成，windows操作系統，office辦公軟件，測覽Internet；商學院學生強化：windows操作系統，office辦公軟件，瀏覽Internet，網絡知識，網頁制作等內容，針對不同專業的計算機應用能力的要求不同，每位教師要規劃出每個學期實訓內容，并制訂同專業結合的實訓標準和考核標準。比如初等教育專業的《計算機應用基礎》課程標準、會計電算化專業的《計算機應用基礎》課程標準和電子商務專業的《計算機應用基礎》課程標準等。更加強調計算機知識與專業領域知識的密切結合，重視學科之間的交叉和融合。

2強化實訓教學，提高學生實際操作能力

計算機課程是一門實踐性很強的課程，學習的目的全在于應用。教師在課堂上講授概念及操作方法，學生只有通過自己親自動手，才能真正了解并掌握。因此，計算機基礎課的教學必須加大實訓上機環節，使學生產生感性認識，從而學得懂、用得上，激發學習興趣，更好地學習和掌握理論知識。搞好實訓教學至關重要，是檢查和鞏固課堂教學效果的必要手段。主要從以下兩方面對實訓教學作了改進：

(1)改革實訓教學方式和方法，提高應用能力

必須改變舊的教學理念，取而代之的是與專業結合的思想方式來設計教學，樹立“能力本位”思想。不斷的改進和完善教學案例。

首先，教師要重視《計算機應用基礎》課程的教學方法研究，針對不同學生、不同專業特點，對教材中的部分章節內容作必要的調整和修改。講授內容相同，但教學側重于區別、設計情景不同。比如初等教育專業是高等教育體系中培養小學教師的一個師范類專業，定格在“專科”、定向在“小學”的一個專業。因此在選擇課程內容前，首先，需分析此專業相關工作崗位與工作任務見表1，然后根據職業能力和崗位要求確定課程內容模塊及其相關教學內容，設計學習情景見表2，用案例教學的方式將教學內容重新組織分為多個相對獨立的模塊，按模塊組織教學。

其次，在校內教學實踐中，除了講授課本內容外采用了自己編寫的電子課件、案例及自編教材作為補充材料來進行教學。另外有效利用和技術開發的計算機基本技能試題庫管理系統，來加強綜合能力的訓練。

如實訓和理論課程結束后，通過設置新任務，反復訓練，提高學生的綜合能力。此過程中，教師可以檢查并了解每個學生的操作情況，進行個別指導，從而可以最大限度的保證本課程的教學效果。

(2)明確考核辦法，注重職業教育

教學考核與評價是教學課程中的重要環節，也是對教學目標完成情況的反饋。對于進一步修訂教學內容，改進教學方法，提高教與學的效果具有十分重要的意義。

考核方法可分成兩個部分：理論考核和實踐能力考核。理論考核主要對理論知識和基本概念進行考試；實踐能力考核主要考核學生的基本操作能力和對課程內容的理解程度及學生實際操作能力。以實驗作業為考核依據-成績為百分制，平時成績占20％(考勤10％+作業10％)，實訓考核成績考試占40％(平時實訓作業成績60％+實訓綜合大作業成績40％)，期終考試成績40％(理論考試占30％+實訓操作70％)。特別注意對學生的綜合實踐能力的考核。認真評議學生實踐實訓作業和綜合大作業。在點評過程中，學生可以不但學會合作，也可分享到成功與失敗的經驗。這樣做不僅檢查了學生作業完成情況，而且更重要的是明確了能力考核的目的是全面考核學生的應用能力。如考核學生的作業完成的過程、程度、設計效果以及創造能力。