四年級冊英語精選(九篇)

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第1篇：四年級冊英語范文

關鍵詞：小學英語；教學方式；自主學習

中圖分類號：G623.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）14-0257-02

《新課標》倡導任務型教學模式，要求教師在授課中改變過去重視語法的講解與傳授，而忽視對學生綜合語言實際運用能力的培養。注重提高學生自主學習的能力，通過多樣的教學形式努力倡導學生的積極參與，讓學生在學習過程中促進語言實際運用的能力。本節課的授課對象是小學四年級的學生，他們喜歡做游戲，喜歡形象的感知周圍的知識，所以在本節課教學中，首先培養學生的學習興趣，讓學生置身于我為他們創設的情景之中。其次，培養學生利用所學的句型進行交際的能力。最后，培養學生的合作、互助能力，以發展學生的思維，著眼于培養學生創新意識。創設有利于激發和支持學生想象的情境，給學生以樂趣，更給學生以啟迪，為學生創設了自主學習情境，提高了教學效率。本節課設計的主要目的，學生通過對單詞、句型的學習和對地圖上方位的認識，提過學生感知世界的能力，認識英國的地理位置，了解有關英國的標志性建筑。并且通過情境創設法，講授法，練習法，任務教學法、游戲教學法等多種教學方式激發學生對英語的興趣，培養運用語言進行交際的能力，了解中西文化的差異，能用英語向其他人簡單介紹英國這個國家。具體教學過程如下：

一、Step 1：Warming-up

師生齊唱國家歌謠，幫助學生回憶各國相關概況，快樂激活并復習已學三個國家的location/flag/language/capital/famous sites基本語言知識，五個話題構成了本課教學的主線，為接下來的語言運用做好有效的儲備。引出課題The U.K.。師生自由交談觀看奧運會閉幕式倫敦展演的片段，繼而自然引出英國這個國家。由2012年奧運會承辦國自然引出英國，營造了氣氛，將學生的注意力一下拉到英語國家中來。

二、Step2：Presentation and practice

播放自制的英國短片，展現英國全貌。在多媒體的幫助下將英國相關內容以電影的形式直觀形象地展現在學生面前，有助于學生學習理解英國相關知識，突破重難點。短片中的語言讓學生不知不覺進入英語學習環境，完整地感知了語篇，充分理解了語篇意義。頭腦風暴：師生談論有關英語的一些基本信息，如：What do you know about the U.K.？學生每談論一個相關話題，就將相應話題的花瓣貼到黑板上。引導學生回顧短片內容，提取片段的主要信息，利用一個話題一個花瓣逐一呈現本課主要內容，幫助學生梳理本課的關鍵內容，讓層次更分明。依次呈現各話題花瓣，之后具體講解。

1.London is the capital city of the U.K.（介紹首都倫敦，并提供更豐富的語言素材，開闊學生的視野）

2.They speak English in the U.K.

3.The U.K. is west and a little north of China.（解釋a little）

4.The U.K.’s flag is red，white and blue.（介紹the same as）

5.（It’s the Buckingham Palace.（補充介紹白金漢宮資料）指著由六個話題花瓣組成的花朵，告訴學生It is a rose. The country flower of the U.K. is a rose.師生間的討論由泛泛的話題到具體的目標，由感性的了解到理性的認識，通過滲透一些文化背景知識，讓學生初步了解了本課涉及的英國各項基本信息。觀看本課flash光盤，跟讀并回答問題。由簡入繁的認知，幫助學生從文本中梳理出清晰的邏輯線條。通過一聽、兩讀、五回答，學生逐步提取了文本中所有的有效信息，并為下一步做英國國花做好了鋪墊。Where is the U.K.？What do they speak.？What’s the capital city of the U.K..？What colour is the U.K.’s flag.？What is the Palace’s name.？

三、Step 3：Consolidation and Extension

首先，在課堂上讓學生完成《同步練習冊》中的判斷正誤練習，幫助學生再次加深對文本內容的理解。其次，制作英國國花，這種信息呈現方式的變化不僅有效較低了文本的難度，提高了學生的閱讀興趣，還積極鍛煉了學生收集和處理信息的能力。當所有信息被提取出來后，學生可以看著國花完整復述文本。再次，安排小組合作，補充英國說唱歌謠，讓學生運用所學語言的重要的環節，也是把所學知識和技能加以整合的重要環節。針對本課的教學內容，設計讓學生自編chant，進一步復習了本課所學習的內容。最后，創設情境――“我是小導游”課件呈現展示英國全貌的各幅圖片，指導學生用所學句型介紹英國的概況。從搭建語言支架，到逐步拆除支架，幫助學生對語篇不斷地內化和吸收。將課堂教學延伸到課外，使學習和生活相聯系，提供一定的情景和提示，讓學生在學中用，用中學，實現交際目的。

第2篇：四年級冊英語范文

二零一零學年第一學期四年級英語上冊教學計劃

一、學情分析

四（3）班共有學生50人，其中男生25人，女生25人。四年級學生正處在兒童向少年過渡的時期，這個年齡段的孩子具有好奇、好活動、愛表現、善模仿等特點。他們喜歡新鮮事物，對陌生語言的好奇心能激起他們對外語的興趣。他們喜歡引起別人的注意，重視老師的表揚，不怕犯錯，很少有羞怯感。他們處在發育階段，尚未定性，發音器官較成人的靈活，因此模仿外語的語音語調遠比成年人容易。他們的記憶力好，形象思維好，但缺乏理性思維，邏輯思維不強。他們愛玩、愛唱、愛游戲、愛活動，這些都是他們長身體、長體力的需求，他們坐不住，坐不久。這一切都是小學生身心發展的特點。這個年齡階段的兒童學生外語具有許多成人甚至中學生所不具備的優越性，例如模仿力、記憶力、可塑性強等。四年級學生對英語學習興趣整體有所下降，兩極分化比較嚴重。所以本學期應做好待進生的轉化工作。教師應該面向全體學生，以學生的發展為宗旨，始終把激發學生的學習興趣放在首位，注意分層教學，引導學生端正學習態度，掌握良好的學習方法，培養學生良好的學習習慣。

二、教材分析

本新教材系列配套，使教學具有一定的彈性和靈活性，有助于因材施教。這不僅有利于發展不同水平學生的智力與能力，也適合農村地區的小學生的需要，確保他們也能達到《新課程標準》最基本的要求。突出興趣培養，保護和發展求知欲，寓教于樂。小學四年級英語教材突出對學生的興趣培養。教科書全部采用彩色圖畫，情景會話貫串全套教材。緊密結合兒童好新奇、愛活動、善模仿、愛說、愛唱、愛跳、愛表演的特點編排和設計教材的內容與形式。教材中安排了大量的兒童喜聞樂見的歌曲、游戲、繞口令、謎語、小詩等和一些淺顯易懂的寓言故事。所以，四年級英語教學不宜以語音、語法知識為主，切忌不顧兒童年齡特征，進行成人化教學。更不可追求英語學科高標準要求，要把握好難度和份量，不可超出小學生的接受能力范圍。切不可要求過高，造成學生負擔過重。采取方法多樣，生動活潑的教學方案，激發學生的學習興趣：1.兼收并蓄、集各家所長，采用綜合的教學路子。情景法、視聽法、直接法、結構法、功能法（交際法）、全身反應法、沉浸法、折衷法、綜合法等，只要有助于實現教學目標的方法都可以采納。2.創設情景、相互交流、激勵情意，啟發學習動機，樹立學習信心。充分利用教科書中的課文創設栩栩如生的情景，為學生提供使用英語進行交流的機會。3.練習形式多種多樣，手、腦、口、耳、眼、肢、體并用，靜態、動態結合，基本功操練與自由練習結合，單項和綜合練習結合。通過大量地實踐，使學生具有良好地語音、語調、書寫和拼讀地基礎，并能用英語表情達意，開展簡單的交流活動。4.設計任務型活動（task-based activities)，開放空間，激活學生的思維，培養創造思維。

三、學期教學目標及重難點

1. 全冊教學目標

(1) 能聽懂、會說12組會話，并能進行簡單的交流。

(2) 能聽、說、認讀66個單詞和聽、說、讀、寫26個字母并且能聽、說、讀、寫36個單詞（包括教室、書包、同學、家具、住宅結構、家庭成員、職業、數字、愛好、食品和飲料、餐具等幾個話題），和進行簡單地運用。

(3) 能聽、做7個“TPR”活動。

(4) 能學會2個小制作。

(5) 能唱8首英語歌曲。

(6) 能聽、說、吟唱8首歌謠。

(7) 能完成6個自我評價活動。

(8) 能聽懂6個幽默小故事。

(9) 能了解6項簡單的中西方文化知識。

第3篇：四年級冊英語范文

關鍵詞：測試與評估 偶然性 客觀 公正 聽力理解 口頭表達

測試與評估不僅是教師教育工作的主要環節之一，而且還是教學工作的一個很重要的工具。因為通過測試與評估，教師能發現教學中存在的問題，而且能夠診斷學生在哪些方面容易犯錯誤，教師可據此改進、調整教學計劃、教學方法，還能知道具體某個學生的知識欠缺，以便對其進行因材施教，而學生為了要通過測試與評估，他們就得復習功課，使知識系統化，而且測試后，學生可以知道

自己在哪些方面的知識沒有掌握，他就能有目的地去學習。

Ⅰ．測試與評估的指導思想

小學四年級的英語水平屬于一級，它一般只測口試，不測筆試。我們以往的口試只是問學生幾個簡單的問題，學生會回答就行，或是讓他們唱唱英語歌、背字母表等。教師提的問題，側重于機械地測試學生的語言形式的掌握，筆者認為這樣做是不可取的，應該測試學生的實際運用英語進行交際的能力，因為這樣的測試對教與學都能產生積極的影響。

Ⅱ．測試與評估的三個步驟

A．定目標

指的是教師要明確社會的要求，知道為什么人而舉行測試，受測者又是什么人，要通過測試達到什么目標，了解什么情況。

B．定內容

指的是規定測試所要覆蓋的內容范圍，教師要明確本次測試的內容，這樣就不會超綱，超過學生現在的實際水平。

C．定方法

指用什么方法來測試。教師要做的事情涉及到測試的設計與目標的確定，包括命題、制卷、施考、評卷以及數據的利用等等。

Ⅲ．測試與評估對教師的基本要求

測試與評估有一個最大的特點，那就是偶然性因素，它表現在以下三個方面：

1．命題本身就包含偶然性因素。一次的測試不可能把學生所學過的東西都包括在內，如果教師偏愛某一內容，試題中這方面的內容就可能多些，學生如果復習比較充分，他就會考得好些；如果學生學習很好，也好好復習了，恰巧這一方面沒有復習，那他就一定考得不很理想。

2．測試階段也有偶然性。如果學生怯場，或身體不適等偶然性因素都會影響其正常發揮，但如果學生處于天時、地利、人和的情況下或該學生性格較為開朗，平時較得教師的喜歡的話，他也許就會考得比較好。

3．教師的評估也有偶然性。由于教師的教學經驗、個人的好惡、精神狀態等都會影響到評估的正確性、公正性。

由于以上的原因，教師必須做到如下兩點：1）教師要保證讓學生能在客觀、公正的情況下參加測試，不能干擾學生的測試，要讓學生在寬松的環境下參加測試，以保證學生的英語水平正常發揮。2）教師的評估要客觀、公正。教師不能帶著感彩去評估學生，即使該學生不怎么讓教師喜歡，教師也要能不偏不倚地、正確地對該學生進行評估。

Ⅳ．測試與評估的內容

根據小學四年級學生的實際情況，筆者認為四年級的英語測試與評估可分為兩大部分內容；

A．聽力理解的測試

聽是一項很重要的語言技能，也是衡量學生綜合語言能力的一個重要方面，所以聽力理解測試是小學四年級英語測試與評估中的一個非常重要的組成部分。

根據《小學英語教學的目標要求》（試用），聽力理解可分為聽力和理解兩個模塊，其中聽力模塊包括聽與做、玩與演這兩方面的內容，理解模塊包括讀與寫、視聽這兩方面的內容。見表1：

B．口頭表達測試

口語測試也就是測試學生的口頭表達能力，它也是語言測試很重要的一個方面。口頭表達測試包括說與唱兩部分內容。見表2：

于口頭表達測試的評分，可有如下兩種方法：一是把口試表現分解為語音、語調、詞匯、語法、內容、流利程度、準確性等，不同的要點作不同的加權處理，各個要點得分相加就是總分；二是請一至二名同事幫忙，這樣幾個教師根據自己的總體印象給學生打分，然后取其平均分。

不論是聽力與理解的測試，還是口頭表達能力的測試，它們共兩個模塊，20項內容，總分共計200分，但對學生評估時要把各總分折成優、良、及格、不及格或甲、乙、丙、丁等文字來記分。上面的表格主要用于期中、期末或是學年的測試與評估，單元的測試與評估也可參考，每次不一定全部都測，可根據實際情況選用。

V．結束語

英語的測試是對學生而言的，而評估則是對教師而言的。作為英語教師，學生測試后，還要做一些收尾工作，如評卷、分析卷子、講評卷子等等。筆者認為，掃尾工作與測試與評估同等重要，如果可能的話，教師可到一些特殊學生家里去家訪，和家長分析情況，讓家長心中有數，結合學科特點雙方配合，要給學生指出不足之處、努力的方向。

參考資料：

1． 成有信主編《教育學原理》；廣東高教出版社2000年出版.

2． 高蘭生，陳輝岳著《英語測試論》；廣西教育出版社2000年9月版.

3． 《小學英語教學的目標要求》（試行）.

第4篇：四年級冊英語范文

關鍵詞：八年級英語；外研版；教學設計

一、教學目標

第一，能運用本課有關友誼的新詞匯和賓語從句的表達方式咨詢信息，談論友誼，進行口語交流。

第二，能聽懂本單元所提供的聽力素材，并完成聽力任務。

二、教學重難點

理解和掌握以下重點詞匯：whether， personal， public，whether…or not， by the Way。

辨析短語：right now, at once, immediately， whether …or not 與if 的區別。

三、教學過程

1.預習檢測

（1）同義詞

if= relation=

gift= lonely=

（2）詞性變化

person（形容詞）____________

worry（形容詞）_____________

passed（同音詞）____________

usual(副詞)______________

2.導入

T: I worship reporters so much, I really wonder how they work. Well, I would like to ask you when you interview a foreigner, what will be the first question?

S1: …

3.聽說訓練

Now let’s listen to Activity1 for the first time, then find out how many people they are.

（聽完第一遍后，學生說出聽到的人數。）

（聽完第二遍后，讓學生起來說出他們的答案。）

（聽完第三遍，確認答案。）

4.互動

（一聽）：

回答課本問題。

（二聽）

T: Can anybody tell us what he has heard?

Who is your close friend?

Can you tell me where he comes from?

由此引出一系列關于親密朋友的討論，鼓勵學生自由發言。

（三聽）：

What kind of questions are personal questions?

Who can go to a public concert?

Why does Chen Huan call Sally a foreigner?

（聽完后，教師重新播放一遍錄音，共同訂正答案。）

5.練習

完成Activity6/7的練習。

6.課堂達標檢測

（1）寫出下列重點詞組

個人問題___________

歡迎來中國_________

來自于_____________

事實上__________

學漢語___________

在學校樂隊___________

最后一場公眾音樂會___________

幾個月以后___________

（2）你能運用所給提示詞與組內成員復述對話嗎？

If That’s whether…or notask sb. sthbe here with sb.studyinghave heard thatwill be heremiss sb.close to your friend

7.家庭作業

熟讀對話，背誦所劃下來的10個重點句子。

四、教學反思

本課時首先要求掌握的基礎知識是新單詞和短語。因為是初二的學生，所以進行了拓展教學，在采用了歸類、聯想等教學方法的同時，可根據詞根拓展詞匯，如詞根“per”代表“每一”的意思，除了“personal”之外，還有percent, permit 等；表示立刻、馬上這一含義的短語除了right now,還有immediately, at once 等。

第5篇：四年級冊英語范文

Ⅰ. 聽音，選擇（listen and choose）（共10分）

A）聽音，選出你所聽到的單詞，將選項寫在題前括號內。每小題讀兩遍。

（ ） 1. A. B. C.

（ ） 2. A. B. C.

（ ） 3. A. B. C.

（ ） 4. A. B. C.

（ ） 5. A. B. C.

B） 聽音，選出你所聽到的單詞，將選項寫在題前括號內。每個單詞讀兩遍。

（ ） 6. A. breakfast B. bathroom C. bedroom

（ ） 7. A. fifty B. fork C. forty

（ ） 8. A. slippers B. sheep C. shorts

（ ） 9. A. garden B. goat C. gym

（ ） 10. A. parents B. playground C. potato

C） 聽音，選出與你所聽句子內容相符的圖片，將選項寫在題前括號內。每個句子讀兩遍。

（ ） 11. A. B. C.

（ ） 12. A. B. C.

（ ） 13. A. B. C.

（ ） 14. A. B. C.

（ ） 15. A. B. C.

Ⅱ. 聽音，標號（listen and number）（共10分）

A） 聽音，給下列句子排序，按英文字母（A，B，C，D，E）的順序標號。每小題讀兩遍。

（ ） 16. Yes， please. A pair of sandals for my daughter.

（ ） 17. They’re nice. How much are they？

（ ） 18. They’re thirty-five yuan.

（ ） 19. How about this pair？

（ ） 20. Can I help you？

B） 聽音，根據你所聽到的內容給下列圖片按數字（1，2，3，4，5）的順序標號。每小題讀兩遍。

21. （ ） 22. （ ） 23. （ ） 24. （ ） 25. （ ）

Ⅲ. 聽音，根據你所聽到的內容圈出正確的圖片A或B。每小題讀兩遍。（共5分）

26. 27.

A. B. A. B.

28. 29.

A. B. A. B.

30.

A. B.

Part2 Listening （筆試部分，共70分）

Ⅰ. 字母與單詞（Letters and words）

A） 根據26個字母的前后順序，寫出所缺字母（大寫和小寫）。（共8分）

Aa 31. Cc Dd Ee 32. G g

H h Ii 33. K k 34. Mm Nn

Oo Pp 35. Rr Ss 36. Uu

37. Ww Xx 38. Zz

B） 選出與所給字母含有相同元音音素的選項。（共5分）

39. （ ） A. B. C.

40. （ ） A. B. C.

41. （ ） A. B. C.

42. （ ） A. B. C.

43. （ ） A. B. C.

C） 根據提示補全句子與短文，每空一詞 （首字母已給出）。（共16分）

Ⅱ. 句子（Sentences） 看圖補全問題，并把相應的答語抄寫在橫線上。（首字母已給出） 。（共10分）

60. H_________ m___________ d____________ are there？

_______________________________.

61. What t________ i_________ i_________？

_______________________________.

62. I________ i_________ your T-__________？

_______________________________.

63. H__________ m___________ are they？

_______________________________.

64. A___________ t___________ rabbits？

_______________________________.

They are eight yuan.

No， they aren’t.

No. it’s not.

Thirteen.

It’s seven o’clock.

Ⅲ. 情景會話 （Dialogues）

A） 選擇恰當的句子完成對話，并將選項填在題后橫線上。（共8分）

A. Sure， here you are. B. What colour is it？

C. May I have a look？ D. I have a new schoolbag.

B） 根據所給情景，選擇恰當的句子完成對話，并將選項填在題后橫線上。（共8分）

Mom： Look at these， John.

John： 69.__________________

Mom： These are your baby pants.

John： Wow！ 70._______________

Are those my baby shoes？

Mom： 71.__________________

John： But what for？

Mom： 72.___________________

A. They’re so small.

B.Our neighbour has a new baby！

C.What are they？

D.Yes， they are.

Ⅳ. 閱讀理解 （Reading comprehension） （共15分）

A） 讀一讀Wu Yifan的時間表，判斷下列說法是否正確，對的畫“√”，錯的畫“X”。（共10分）

（ ） 73. Wu Yifan has Chinese class at 8：00.

（ ） 74. His favourite class is English.

（ ） 75. He is in the music room at 11：10.

（ ） 76. He goes to art class in the morning.

（ ） 77. He has red sneakers.

B） Chen Jie is going to Harbin. It’s cold and snowy. She’s going shopping. What is she going to buy？ 請你為Chen Jie 選出要買的2件服裝，將相應單詞及價格寫在橫線上，并計算出總價，完成購物單。（共5分）

Chen Jie’s shopping list

Things to buy （要買的服裝） Price（價格）

78. ________________ 79. _________________

80. ________________ 81. _________________

第6篇：四年級冊英語范文

我的英語興趣班的英語老師是一位十分年輕漂亮、和藹可親的Q老師。她長著一頭烏黑的卷發，彎彎的眉毛，大大的眼睛，不大不小的嘴巴，戴著一付眼鏡，高高的個子，身材苗條。Q老師上課很風趣，經常在上課的時候說一些十分幽默的語言，并通過一些笑話來讓我們努力記住英語單詞和語法。

有一次，老師教我們讀“newfriend”這個單詞，我們每個同學都要起來把單詞讀了一遍。一位男同學站起來了，他很害羞，低著頭，手指緊緊地拽著自己的衣角，兩腿微微地抖著，嘴巴一直發不出聲音。老師走到他旁邊，微笑著對他說：“大膽一點！不要怕，怕是學不好英語的！”

男同學吃力地讀了，可瞬間教室里響起了笑聲。“他把newfriend讀成了牛糞了！”一位女同學大聲地說道。

男同學更加難受了。他滿臉通紅，鼻子輕輕地抽動著，一副要哭的樣子

“同學們！請安靜！”Q老師放下手上的課本，“學英語不但需要多記、而且需要多讀，要大膽地讀，要大聲地讀。X同學，不要怕，誰都有錯，不要緊的。”

X同學坐下，也不好意思地跟著笑了。

“老師，如果讀得不好，讀得不準怎么辦？”一位同學認真地問。

“如果讀得不好，別人笑話我們怎么辦？”

“如果讀出來別的同學聽不懂怎么辦？”

“千萬別讓外國人聽到就行了。我們自己聽不就行了嗎？”

“老師說話了，安靜！”課堂上七嘴八舌，十分熱鬧。

“同學們！英語要多讀，要大膽讀才能學好英語，不能害羞，膽小是學不好英語的。不要怕出錯，錯誤每個人都會有，重要的是讀錯了要改。我小時候讀英語也經常錯，可我不怕，別人笑話了，我也跟著笑，過后我照樣讀。”

第7篇：四年級冊英語范文

一、正確認識音素（標）教學

1.教學誤區。很多小學教師在實施音素教學中存在三種現象：①只字不提；②隨意教學；③和盤托出。另外很多教師也因為考慮小學生的學情，普遍認為音素教學難以操作。究其原因，是教師在意識形態上對它存在偏見，沒有正確認識。為了消除這種認識上的誤區，可借助我們母語學習的經驗，將英語音標與漢語拼音進行對比。

2.進行對比。語言是人類交流的重要工具，而人類各語言的發音均由音素構成，彼此間的區別乃是音素發音和音標符號表現不同。作為學生母語的漢語拼音共有23個聲母，24個韻母和16個整體認讀音節，而作為外語學習的英語，其發音共有20個元音和28個輔音。從數量與分類上看，可以進行適當對等即“英語的元音相當于漢語中的韻母，而輔音相當于聲母”。若是精確到符號表現，可以發現共有14個英語輔音和14個漢語聲母符號表現和發音基本一致。它們就是：p， b， t， d， k， g， f， s， z， h， m， n， l， w，對于有漢語基礎的中國小學生而言，掌握它們自然不難。換言之，英語音素只剩下了20個元音與14個輔音要下功夫教學了。

3.實施教學。那么怎樣下功夫應對這剩下的重難點呢？出現在一線教學中的三種現象（①只字不提；②隨意教學；③和盤托出）都不合適，因為都很過分，無視了教學實情。針對小學生學習存在“起點低，基礎薄，注意弱”的特點，對于音素教學應采用“潤物細無聲”的態勢，將這些重難點化整為零，分散在平時之中，在教學單詞甚至是剛剛教學26個字母時，就要營造種種的不經意的教學巧合，帶領學生認讀音素和音標，給予他們一個循序漸進的“量”輸入。在這樣的形成性過程中，學生不覺音素陌生，日久也必生情，逐漸對不同字母或是字母組合在單詞中的發音有了一種強烈的認同感，這種認同漸進式演變為一種直拼單詞的能力，而更為重要的是這種無形之教學在向學生揭示一個真理―單詞不要死記硬背，而要依照讀音，學習效率會更高！由此，也向我們教師揭示一個道理―對于音素教學，要少掉一些畏難，多加一些責任，將有形的音標教學轉化為無形的教學輸入，教學效益會更大！

二、合理滲透英語構詞法

1.合成詞。所謂合成詞是指兩個或是兩個以上的單詞合在一起而成為的另一個新詞。合成詞的詞義通常就能從其表面上看出。比如：

（1）合成名詞：black + board ― blackborad （三年級下冊Unit1）

（2）合成形容詞：every + day ― everyday（四年級下冊 Unit2）

（3）合成副詞：some + times ― sometimes（四年級上冊Unit2）

（4）合成動詞：under + stand― understand（三年級下冊Unit4）

2.派生詞。所謂派生詞是指在一個單詞（詞根）前或后加上一個詞綴，構成的一個新詞即為派生詞。加在單詞前的詞綴叫前綴，反之，加在單詞后面的詞綴就叫后綴。比如：

（1）前綴：happy ― unhappy （四年級下冊Unit7）

（2）后綴：nine ― nineteen （四年級上冊Unit3）

3.轉換詞。所謂轉換詞具有兩種情況：①單詞讀音不變，但詞性改變；②單詞讀音改變，詞性也改變。對于小學階段以情況①為主。比如：

open（v.） 開 ― open （adj.） 開著的（三年級下冊 Unit1）

orange（n.） 橘子― orange （adj.） 橙色的（三年級上冊 Unit6）

water （n.） 水― water （v.） 澆水 （四年級下冊 Unit7）

既然這些例詞出自三、四年級的教本，也就說明在小學階段特別是小學高年級，適時進行英語構詞法的滲透是完全可行的。更主要的是構詞法介入英語教學，不但有利于學生閱讀水平的提高，而且也有利于培養他們舉一反三，觸類旁通的猜詞能力，長此以往，他們也會在英語學習的世界里，增添一份別有的自信。

三、注重詞匯教學整體化

讓我們再次從詞匯存在的價值出發，進一步細化如何對之實施教學。詞匯之所以具有存在的價值，乃是因為人們運用它，以完成交際之目的，它具有工具性和實用性的雙重性質。如若不然，再大的詞匯量充其量也就是一片“死海”，沒有活水的源源不斷，只有“含鹽量”的不同而已，沒有生機。那么怎樣才能使它充滿生機呢？那就是要在合理的語境下，合理的使用它，將它的工具性和實用性體現出來。怎樣體現？就是要將個體的單詞放在句子中進行整體化教學。為什么？因為人們在交流的時候，所使用的單位是“句子”，而非“單詞”。既然這樣，那就意味著英語詞匯教學，就應該將單詞放在句子中進行整體化輸出。怎樣輸出？現以一位教師在市級賽課中教學譯林版《三年級下冊》Unit 7 On the farm的Storytime版塊為例進行說明：

該版塊的主要教學情境是“邁克參觀劉濤爺爺的農場”，涉及的新詞有“farm， welcome to， these， those， pig， cow， pear， they”；新句型有特殊疑問句“What are these/ those？ They’re …”，一般疑問句“Are these/ those…？ Yes/ No…”；主要語法是“名詞單復數的寫法與讀音”。

該教師對于這樣的明目繁多的知識目標，進行了如下的的教學嘗試：

①通過Old Macdonald has a farm的童謠，依次引入“pig， cow， pear”的單數教學，操練模式主要為：

Pear， pear， this is a pear.

Cow， cow， this is a cow.

Pig， pig， this is a pig.

②看課文配圖，對學生發問：“What are these/ those？ Pigs or cows？”，以此依次引入“pigs， cows， pears”的復數教學，操練模式主要為：

Pears， pears， they’re pears.

Cows， cows， they’re cows.

Pigs， pigs， they’re pigs.

在剛剛發問“What are these/ those？”的感知基礎之上，自然教授該特殊疑問句型，同時根據課文配圖的順序，將操練模式設計為：

These， these， what are these？

Pigs， pigs， they’re pigs.

Those， those， what are those？

Cows， cows， they’re cows.

These， these， what are these？

Apples， apples， they’re apples

Those， those， what are those？

第8篇：四年級冊英語范文

李曉華說過當班長很煩，我覺得也是這樣。說實在的，我真不想當這個班長。但我想做老師的小幫手，我想為四年級做貢獻。

每天早上，我到校第一個任務就是檢查衛生，此外我還得收發作文、英語和數學作業，我還要管好四年級三個班的同學們。我要帶領同學們把教室內、衛生區和電教室內全部打掃干凈。我還要管好同學守紀律，不出安全事故。我要預習課文，填練習冊，做卷子，創新寫作，填班級安全日志等等，事情多的很，我怎么能做完呀？我有時做不好，還被老師批評。

有一次，我該收作業了，我桌子上有60本數學作業，50本英語作業，有一個同學來靠我的桌子一下，我的桌子上就亂了。這時，又上課了，老師看到我的桌子上很亂，就又批評了我一頓，委屈的我只想掉淚。

當班長真煩，同學們不團結，這個說這個有理，那個說那個有理，有時候還真是難以解決，事后還老肯受埋怨。

當班長真煩，但我不怕。我一定會克服困難把工作做好的。

第9篇：四年級冊英語范文

【關鍵詞】 小學英語 語音問題 建議

語音是語言結構中不可分割的組成部分。學習任何一種語言總是從學習發音開始的，它在英語教學中占據極其重要的地位。語音在很大程度上決定一個學生在英語學習方面的發展前途。再者，語音一經定型，以后要糾正相當困難。因此，新英語課標明確指出："學好語音是學好英語的基礎，因為語音教學是入門階段英語教學的關鍵。"

然而，在現在的小學英語教學中，語音教學常常被忽視，有些教師以為只要自己的語音標準、正確，就是在進行語音教學了；也有些教師由于困惑，不知道如何把枯燥乏味的語音知識在其他課型中滲透，從主觀上忽略，造成了現在小學英語教學中的語音問題突出。一次中小學英語銜接研討中，一個初中教師提出，現在的初中學生在英語學習中的兩極分化現象比其它任何學科都出現得早，來得嚴重，其主要原因之一就是有部分同學在小學中的英語語音關沒有過，在初中時就無法跟上其他同學的步伐了。

一、學生語音中存在的問題

（一）學生朗讀中的問題

1、單音拼讀不過關

在PEP教材中，從四年級上冊開始要求單詞四會拼讀，有部分同學無法根據音形統一的規律去識記單詞，單詞的讀音要靠死記硬背甚至標注中文字或自己創造的拼音才能記住。單詞的拼讀更成了他們的大包袱，因為這種不理解語音而死記硬背的方法，造成了低效和無趣，有部分的同學還因為記不住單詞而開始討厭上英語課。

2、把句子讀成幾個單詞的拼湊。

一部分同學在朗讀句子時，因為不了解其中的意思，不明白句子使用的情景，而生硬得把句子劃分成孤立的幾個單詞，還有些同學把語文朗讀中的一些壞習慣也帶到了英語句子的朗讀中，單詞之間有很長的停頓，或者句子的結尾有很長的拖音，這樣一來，其實很多句子連他自己都聽不出是在讀什么了。根本形不成英語的語感。

3、朗讀對話沒有抑揚頓挫。

英語課本中的read and write和let's read部分，給學生提供了很好的朗讀材料，但是部分同學小和尚念經，雖然能夠流利的達到背誦，但卻是毫無感情可言的純粹背誦，句子之間沒有停頓，長句子一口氣讀完，單詞之間沒有連讀，一般疑問句沒有升調朗讀等等。一段對話讀下來，聽的人比讀的人還要累。

（二）教師教學中的問題

1、索然無味的"我教你讀"。在四年級下冊開始，每個單元的C部分開始安排元音字母在單詞中的不同發音，教師為了追求全英語教學氛圍，特意避開語音的講解，采用我教你讀的方法，學生只是跟著老師一次又一次的朗讀，學生根本沒有意識到字母在單詞中發音的區別，或者相同字母在不同單詞中語音的區別。跟著老師機械的重復，而缺少自己的感悟。建構主義理論認為，學生是知識的建構者，知識是學生學會的，而不是教師教會的。

2、平時不滲透，集中搞突擊。在小學英語起始階段，教師為了調動學生的積極性，往往花大精力去思考如何培養學生的興趣，如何把課上的活潑，讓學生喜歡，更注重于聽、說、演、唱，而忽略讀和寫，隨著年級的升高，教材開始要求學生拼寫單詞和識記字母在單詞中的發音，更甚至于字母組合的發音，教師才開始集中搞突擊，這個時候學生就會心生恐慌，或者對于單詞的拼讀有困難，或者分不清楚字母在單詞中的發音，或者分不清楚字母組合的不同發音。漸漸的學生開始失去學習英語的興趣，教師也開始失去剛開始時的耐心。

3、自身語音不過關。因為小學英語教師隊伍的參差不齊，有些英語教師根本不是英語專業畢業，有些比較偏遠的農村學校甚至于讓語文教師兼英語課，老師本身的語音就不過關，怎么可能期望有發音標準的學生？

4、不借助多媒體校音。有部分老師仗著自己多年的教學經驗，對自己充分信任，在課堂中從來不借助錄音、多媒體來進行示范朗讀，而只是捧著課本自己領讀，讓學生跟讀這樣一種方式進行教學，殊不知，自己的語音語調延誤了一批學生的未來。

5、不重視課內單獨朗讀。現行的小學英語在教學課時安排中只有一周3課時，每堂課的教學內容都是比較滿的，教師除了新授知識外，根本沒有時間讓學生在課堂內單個的讀給教師聽，于是，在英語課中更多聽到的是集體朗讀，很多的"濫竽"也因此而誕生。

二、對小學英語語音教學的建議

（一）語音教學在字母學習中開始

1、"字母、音素、音標"是語音的三個方面。字母教學是英語入門階段的重要教學內容，對以后的教學成效影響很大。幫助學生學好字母的讀音，養成良好的學習習慣，會使學生對進一步學習英語產生濃厚的興趣，充滿學習的信心。

在三年級下冊講授字母的讀音時，為了給后面的音標教學打下一個良好的基礎，我把字母的名稱分解成音素。比如，在教學字母B時，我采用［b］ +［ i:］ = ［bi:］的方法，并首次在課堂中出現音標符號，以便幫助學生發好字母的讀音，對音標也有個初步的印象。

同時，當教到某個字母與之前所教字母有相同音素時，我會把他們分成不同的家族，讓學生來做找親朋好友的游戲，學生非常感興趣。

2、元音和輔音分清楚。A、E、I、O、U這幾個元音字母在單詞中出現的頻率最高，讀準元音字母在單詞中的發音，單詞也就基本讀正確了。因此。元音字母的語音是字母教學的重點。在四年級下冊，每一單元的C部分就詳細地例舉了這5個元音字母在不同情況下的不同發音，我首先是讓學生通過給出的例詞自己找出發音規律，比如A，什么情況下讀這2個音，然后讓學生能夠帶著這2個音仔細地去體會讀單詞。學生在單詞中遇見這些字母時，就知道它們是怎樣的發音，這將大大有利于他們學習和記憶單詞的讀音和拼寫。此外，學生會讀這些音素以后，再教給他們代表這些音素的符號――音標，就會輕而易舉了。

（二）語音教學在單詞教學中滲透

單詞教學是小學英語教學的重頭戲，PEP教材從三年級上冊開始就有詞匯課，很多教師都會想出各種辦法把單詞放入各種情景中進行教學，也會采用表演、游戲、歌謠等方式來加強學生對單詞的記憶。可以說，三年級時的單詞教學基本都沒有什么問題，但是到了四年級開始，詞匯教學就出現了問題，因為四年級上冊開始出現了四會單詞，教師的教學目標提高了，方法也隨之改變，從簡單地認讀單詞到了單詞拼寫。于是教師把更多的時間放在了單詞的拼寫記憶上，課堂開始回歸安靜，但結果卻往往不如人意。而語音教學在單詞教學中的滲透，則可以讓學生通過自己的語感，輕松愉快地拼寫和識記單詞。

1、分音節拼讀記憶。

音節是讀音的基本單位，任何單詞的讀音，都可以分解為一個個音節朗讀。利用音節來記憶，分解了單詞的難度，比如四下第一單元中，computer這個單詞，我就邊在黑板中書寫邊把它分成3個音節來記，學生基本都能在課堂中就記住，無需課后在花時間了。

2、相同音素歸納法記憶。

元音字母在不同單詞中的發音是四年級下冊剛開始正面接觸語音知識的難點和重點，小學階段又不去講解開音節和閉音節，怎么讓學生能夠區分字母在單詞中的不同發音呢？我采用了編歌謠的方法，把具有相同音素的單詞編成幾句繞口令，學生記憶就簡單多了。比如四下第一單元A字母的不同發音，我把它遍成了這樣2句話：A cat with a hat carry a bag,A snake face eat a grape cake。學生通過背誦這2個句子基本記住了A字母在不同單詞中的發音規則。第三單元I字母的發音規則，我把他編成了這樣2個chant: time flies, kite flies, bike flies. I want to eat rice and ice creams. Milk swims, fish swims, pig swims, I want to close the windows.

3、時時滲透，步步為營

想讓小學生最終記住單詞，必須先讓他們掌握拼讀單詞的基本規律。在教新單詞時，教師可以將語音教學有機地滲透在單詞課堂教學中，讓學生通過大量的單詞的自我識記掌握一定的語音拼讀技巧，這將大大有利于學生的英語口語的提高，也有利于培養學生學習英語的興趣與自信心。

（三）語音教學在對話朗讀中升華

1、重視課內正確的示范，大量地仿讀。

《小學英語新課程標準》指出："讀"是任何語言教學中任何階段都需包含的一個重要環節，小學階段對英語學科"讀"的教學須給予更多的關注。古人有云"讀書百遍，其義自現。"說的也正是朗讀在學習中的作用。加強學生英語朗讀的主要途徑是：在聽清教師的發音或聽清英語錄音的基礎上，進行反復的模仿，必要時，教師對于學生感到困惑的音與調做適當的規則講解與對比，幫助學生掌握發音和語調的要領。需要注意的一點是：在很多情況下，學生的語音語調不好，是由于聽得不夠，未聽仔細，沒有聽清就模仿所致。所以，讀必須以聽為基礎。聽什么？我的建議是聽磁帶，聽標準發音，而不是去聽教師的發音再模仿。模仿時，可以先集體模仿，再單獨模仿，切忌只有集體模仿，而沒有單獨模仿，或者一開始就進入到單獨模仿，讓一些膽小或者學困生不敢開口。

2、背誦部分篇章，培養語感。

語感是英語學習的核心。它是一種能力，一種讓學生比較直接、迅速地感受語言文字的能力。學習英語的成敗最終落實在是否獲得了英語語感，能獲得語感，就能熟練靈活地運用英語語言技能，就能綜合性地、整體性地使用英語，駕馭英語語言。但是，語感的獲得必須通過持久的語言實踐練習而逐步獲得。但是，英語始終是我們的第二語言，在缺乏英語交際的環境下，通過朗讀、背誦典型的對話或者短文是我們培養語感的一種有效便捷的途徑。教師可以抓住每個單元的核心對話，在課堂中加強對話的理解，盡量能夠在課堂中進行大量的標準的朗讀，然后要求嘗試記憶，循環鞏固，達到背誦，培養語感的目的。

3、讓語音教學變的有趣，易于接受。

純粹的語音教學對于9-12歲的兒童來說，是枯燥乏味的，如果教師不把他與游戲、歌謠等結合起來，也是教不好語音的。反之，如果在教法上能夠時時與趣味相結合，來點味精，來點調料，那么語音教學也可以生動起來。比如六年級時的音標認讀游戲，在教學中，我經常采用這樣的方法：請2組同學比賽，一個個輪流讀我手中的音標卡片，看哪個組的同學優先讀出的音標多、正確。這個游戲大部分學生具有相同的挑戰性，孩子們很喜歡。再比如找朋友游戲，給出很多單詞，請分辨這些單詞中哪些單詞具有相同的元音因素。這個游戲在四年級下冊的時候用的特別好，同學們經過這個游戲就可以分辨元音字母的不同發音。

總而言之，語音教學是小學階段英語課堂的重中之重。英語教師應該不斷地提高自身的語音修養和教學修養，積極地進行教學研究，創造性的駕馭教材，改變現階段語音教學中存在的不足，在不同課型中有效地滲透語音教學，讓語音教學真正走出枯燥乏味的沼澤地。讓學生的語音真正漂亮起來，

參考文獻

［1］ 英語課程標準（實驗稿）［M］.北京：北京師范大學出版社，2007：7-11