醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)畢業(yè)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)畢業(yè)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：臨床檢驗(yàn) 高職 技能 教學(xué)改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2015）08C-0011-02

高職教育是一種全新的、獨(dú)特的教育類(lèi)型，其專(zhuān)業(yè)目標(biāo)是培養(yǎng)能夠適應(yīng)崗位需求，具有較強(qiáng)的實(shí)際工作能力和基本技能，能在醫(yī)院檢驗(yàn)科、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站等部門(mén)臨床檢驗(yàn)一線工作的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。我校自2004年開(kāi)辦醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)高職專(zhuān)業(yè)以來(lái)，其專(zhuān)業(yè)課均由附院檢驗(yàn)科帶教，在十余年的帶教過(guò)程中，我們?cè)谔岣邫z驗(yàn)高職生臨床檢驗(yàn)技能方面做了探索性的教學(xué)改革。

一、檢驗(yàn)高職教育存在的問(wèn)題

高職教育作為一種新的教育類(lèi)型，針對(duì)某一具體崗位的實(shí)用型、技能型人才，強(qiáng)調(diào)崗位技能操作的熟練程度。過(guò)去的教育模式把高職當(dāng)作本科的“壓縮型”，即以學(xué)科知識(shí)為本位，企圖為學(xué)生提供終生職業(yè)所需的知識(shí)，從而淡化了對(duì)崗位基本技能的培養(yǎng)。近年來(lái)，隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，高職生的基礎(chǔ)文化素質(zhì)有所下降，在校三年期間既要掌握相關(guān)基礎(chǔ)理論，又要熟練掌握操作技能，造成了培養(yǎng)目標(biāo)與臨床檢驗(yàn)一線對(duì)實(shí)用型、技能型人才實(shí)際需求的脫節(jié)。

二、建立與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)體系

臨床檢驗(yàn)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)主干課程之一，該課程以常規(guī)檢驗(yàn)為主，涉及血、尿、便與穿刺液等常規(guī)項(xiàng)目，手工操作項(xiàng)目較多、在臨床應(yīng)用最廣泛，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性與技術(shù)性。通過(guò)總結(jié)前幾屆的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從2010年開(kāi)始教學(xué)體系主線逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皦蛴谩?shí)用”為原則，以“職業(yè)崗位能力”為中心，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域職業(yè)崗位所需的技能。為此，我們對(duì)教學(xué)體系從以下方面進(jìn)行了調(diào)整與改革：（1）確定培養(yǎng)方向，首先明確三個(gè)階段重點(diǎn)培養(yǎng)內(nèi)容，即檢驗(yàn)基本技能、檢驗(yàn)崗位見(jiàn)習(xí)與檢驗(yàn)崗位頂崗實(shí)習(xí)。這三個(gè)階段涵蓋了對(duì)學(xué)生基本技能、職業(yè)技能與綜合能力三方面的培養(yǎng)。（2）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方式，在理論與實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容安排上考慮到高職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)理論課內(nèi)容刪繁就簡(jiǎn)，增加實(shí)驗(yàn)課技能培訓(xùn)學(xué)時(shí)。理論課的難點(diǎn)貫穿于實(shí)驗(yàn)課中講解。（3）拓展學(xué)習(xí)環(huán)境，利用我們?cè)谂R床檢驗(yàn)一線工作的優(yōu)勢(shì)，安排學(xué)生來(lái)我院檢驗(yàn)科見(jiàn)習(xí)以增加感性認(rèn)識(shí)。（4）優(yōu)化技能培訓(xùn)內(nèi)容，根據(jù)國(guó)內(nèi)檢驗(yàn)行業(yè)的發(fā)展與自治區(qū)各級(jí)醫(yī)院的基本情況，對(duì)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整與精選，使學(xué)生在教學(xué)實(shí)驗(yàn)室就能熟悉臨床實(shí)驗(yàn)室常規(guī)項(xiàng)目的操作方法。（5）改革考核方式，并根據(jù)自治區(qū)具體情況制定畢業(yè)實(shí)習(xí)目標(biāo)。

三、利用實(shí)踐教學(xué)鞏固理論基礎(chǔ)進(jìn)而促進(jìn)技能水平提升

由于本門(mén)課程是公共基礎(chǔ)課之后的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)主干課程，學(xué)生在此之前尚未接觸過(guò)臨床，許多抽象的理論不能理解與接受。所以在課程的安排上把涉及到技能操作的理論知識(shí)盡可能在實(shí)驗(yàn)課中講解并貫穿于實(shí)驗(yàn)操作中，使過(guò)去抽象的、枯燥的理論內(nèi)容在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中變得容易理解與記憶。

例如，在講到異型淋巴細(xì)胞時(shí)，理論課只講概念，具體形態(tài)變化安排在實(shí)驗(yàn)室通過(guò)顯微鏡觀察，讓學(xué)生自己總結(jié)三種類(lèi)型異型淋巴細(xì)胞的形態(tài)學(xué)變化與鑒別點(diǎn)，最后老師做小結(jié)并留思考題，讓學(xué)生課后查閱資料。這樣的教學(xué)方式把教學(xué)難點(diǎn)變得容易理解。有了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，技能操作水平得到大幅提升。組織學(xué)生提前接觸臨床，熟悉檢驗(yàn)科常用項(xiàng)目，觀摩規(guī)范操作。實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式效果極好。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生們提高了觀察能力、動(dòng)手能力、思維分析能力，拓寬了視野，為今后綜合能力的提高打下了基礎(chǔ)。

四、以問(wèn)題為導(dǎo)向提高融會(huì)貫通能力

臨床檢驗(yàn)項(xiàng)目較多，多為手工操作，一張化驗(yàn)單可能包含若干個(gè)操作項(xiàng)目。例如尿液常規(guī)檢驗(yàn)包括理學(xué)檢查、化學(xué)檢驗(yàn)與沉渣鏡檢，而化學(xué)檢驗(yàn)又包括十余個(gè)項(xiàng)目。如果學(xué)生只做其中一項(xiàng)，沒(méi)有問(wèn)題。但是讓學(xué)生做一個(gè)完整尿液常規(guī)分析，學(xué)生往往無(wú)從下手。在教學(xué)過(guò)程中我們根據(jù)不同內(nèi)容分別設(shè)計(jì)病例題。例如：患者，男，因發(fā)熱、腹痛六小時(shí)無(wú)緩解前來(lái)就診。問(wèn)：該患者首先應(yīng)做何種實(shí)驗(yàn)室檢查？具體包括哪些項(xiàng)目？通過(guò)臨床疾病概要課程的學(xué)習(xí)，90%以上的學(xué)生能正確分析，得出的結(jié)論是需要做三大常規(guī)檢驗(yàn)，由于發(fā)熱需要做血常規(guī)檢驗(yàn)，重點(diǎn)查白細(xì)胞計(jì)數(shù)與白細(xì)胞分類(lèi)計(jì)數(shù)，以判斷是否有感染。腹痛可以由胃腸道炎癥、闌尾炎、尿路炎癥或結(jié)石等引起，還需要做尿常規(guī)與糞便常規(guī)檢驗(yàn)，重點(diǎn)查尿液中有無(wú)紅白細(xì)胞、管型及尿蛋白。糞便應(yīng)做涂片鏡檢與隱血試驗(yàn)，以鑒定消化道是否出血。思維中有了基本框架具體操作每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，就能把凌亂的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目作為一個(gè)有機(jī)的整體組合在一起。把過(guò)去死板的、教條的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)變成生動(dòng)有趣的技能操作。另外，還要求學(xué)生兩個(gè)人一組互相采血做白細(xì)胞計(jì)數(shù)，由于技術(shù)誤差可能會(huì)導(dǎo)致結(jié)果異常，此時(shí)學(xué)生非常關(guān)注自己的結(jié)果，帶教老師以此問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生討論分析，學(xué)生會(huì)明白原因所在，異常結(jié)果可能是由技術(shù)誤差導(dǎo)致，經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)后可消除誤差。通過(guò)營(yíng)造這樣的氛圍，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高技能操作水平。帶教老師在指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中做到“放手不放眼”，在學(xué)生操作過(guò)程中隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并指導(dǎo)與糾正，確保每個(gè)學(xué)生能夠正確操作并達(dá)標(biāo)。

五、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生提供技能訓(xùn)練條件

熟練的臨床檢驗(yàn)技能需要反復(fù)練習(xí)，在有限的計(jì)劃學(xué)時(shí)內(nèi)學(xué)生不能達(dá)到相對(duì)熟練的程度，因此，要利用課余時(shí)間進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室反復(fù)訓(xùn)練。根據(jù)學(xué)生的申請(qǐng)向?qū)W生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，讓他們能有更多的機(jī)會(huì)熟悉檢驗(yàn)技能。

六、改革考核方式以考促學(xué)

通過(guò)技能考核檢驗(yàn)教學(xué)效果、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并督促學(xué)習(xí)。高職教育的鮮明特色就是培養(yǎng)技能型人才，為此我們?cè)谡n程結(jié)構(gòu)和考試管理中，加大了實(shí)驗(yàn)課成績(jī)所占的比例，操作考核成績(jī)占該門(mén)課程總成績(jī)的50%，目的在于督促學(xué)生把基本操作、基本技能的掌握放在首位。技能考核方式包括隨堂考核與結(jié)課考核，考核內(nèi)容涵蓋實(shí)驗(yàn)操作的各個(gè)環(huán)節(jié)。考核方法的細(xì)化，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。

七、重視生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)

生產(chǎn)實(shí)習(xí)是高職生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，在完成第一年公共基礎(chǔ)課與第二年專(zhuān)業(yè)課后，通過(guò)進(jìn)入醫(yī)院實(shí)習(xí)，把在校學(xué)的技能應(yīng)用于臨床實(shí)踐，是完成醫(yī)學(xué)生向檢驗(yàn)工作者轉(zhuǎn)變的重要過(guò)程。在畢業(yè)實(shí)習(xí)期間，制定切合自治區(qū)實(shí)際情況的實(shí)綱，并編寫(xiě)實(shí)習(xí)手冊(cè)。入科一周熟悉環(huán)境后即為實(shí)習(xí)生安排相對(duì)獨(dú)立的工作崗位，并與老師一起值班，使學(xué)生在畢業(yè)前就能熟悉并掌握臨床一線的工作流程與實(shí)際操作技能，在生產(chǎn)實(shí)習(xí)過(guò)程中做到學(xué)以致用，從業(yè)后能盡快適應(yīng)崗位承擔(dān)一線工作。

通過(guò)隨機(jī)了解與反饋，近幾年的畢業(yè)生在進(jìn)入各級(jí)醫(yī)院后，經(jīng)過(guò)短時(shí)間適應(yīng)能夠很快進(jìn)入崗位角色，甚至成為年輕骨干，受到用人單位好評(píng)。檢驗(yàn)高職專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方式經(jīng)過(guò)幾年不斷改革與實(shí)踐，符合高職教育目標(biāo)取得了良好教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)畢業(yè)總結(jié)范文

我校于2014年開(kāi)始招收高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，在此之前，主要教學(xué)對(duì)象為中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)檢驗(yàn)技術(shù)，而高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)技能的基礎(chǔ)之上，還要培養(yǎng)學(xué)生科研思維能力與創(chuàng)新能力[1]。針對(duì)招生層次的變化，明確目前我校臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題，才能有的放矢。我校臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在以下問(wèn)題：（1）我校相關(guān)教師的中職臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，而高職課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念均有別于中職課程，需要相關(guān)教師進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和研究，探索更為科學(xué)的教學(xué)方案與教學(xué)手段[2]。（2）我校臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般采用特定的形式開(kāi)展，實(shí)驗(yàn)步驟和結(jié)果都是確定的，學(xué)生缺少獨(dú)立思考機(jī)會(huì)，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力難以提高。這就需要將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與臨床實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，并構(gòu)建科學(xué)的臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系[3]。（3）目前，我校臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與臨床實(shí)踐需求存在一定的差距，在今后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)多與附近的醫(yī)院合作，充分利用其平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)資源，開(kāi)設(shè)應(yīng)用性、綜合性實(shí)驗(yàn)，開(kāi)闊學(xué)生視野，提高教學(xué)質(zhì)量。

2臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系改革

2.1改變基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，建立以研究為主導(dǎo)的教學(xué)體系。基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑥?qiáng)化專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)[4]。本教研室對(duì)臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法進(jìn)行改革，遵循以學(xué)生動(dòng)手為主、教師示教為輔與多媒體教學(xué)彌補(bǔ)的原則，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?duì)于一些實(shí)驗(yàn)室難以開(kāi)展的最新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，教師可以通過(guò)微視頻演示給學(xué)生，讓學(xué)生了解學(xué)科最新研究動(dòng)態(tài)和技術(shù)。具體基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)[5]，包括準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)研討、實(shí)驗(yàn)總結(jié)以及科研活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。學(xué)生輪流參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備過(guò)程，教師鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中提出問(wèn)題，組織學(xué)生以5~6人一組討論實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，每組學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及遇到的具體問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，歸納成敗原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。2.2建立綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。綜合性實(shí)驗(yàn)是指在學(xué)生具有一定實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行綜合訓(xùn)練的一種復(fù)合性實(shí)驗(yàn)[6]。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是指給定實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒁蠛蛯?shí)驗(yàn)條件，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。我校臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)課程實(shí)驗(yàn)課和理論課學(xué)時(shí)比為1∶1，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建是培養(yǎng)臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)人才的關(guān)鍵[7]。我院傳統(tǒng)臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)見(jiàn)表1，改革后的臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課程模塊設(shè)計(jì)見(jiàn)表2。本教研室將綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。2.2.1抽簽選擇臨床模擬標(biāo)本。實(shí)驗(yàn)教師準(zhǔn)備臨床模擬標(biāo)本，例如感染病原菌的尿液、血液、痰液、腦脊液、糞便等，學(xué)生抽簽進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，兩名學(xué)生一組或者4名學(xué)生一組。2.2.2設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。每組學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，擬定實(shí)驗(yàn)方案，設(shè)計(jì)微生物學(xué)檢驗(yàn)程序。2.2.3實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生根據(jù)確定的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，協(xié)助學(xué)生解決在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。教師應(yīng)做到總體調(diào)控，把握學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，保證其進(jìn)行按時(shí)完成實(shí)驗(yàn)。2.2.4實(shí)驗(yàn)總結(jié)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，各小組撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可信度，歸納實(shí)驗(yàn)成敗原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，完善實(shí)驗(yàn)方案及實(shí)驗(yàn)步驟。2.2.5成績(jī)?cè)u(píng)定。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等對(duì)其進(jìn)行綜合評(píng)定，給出綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)成績(jī)。2.3構(gòu)建開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是一種先進(jìn)的現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，是有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一種模式。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室不僅是時(shí)間和空間上的開(kāi)放，更應(yīng)該是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容（實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、研究課程）和師資的開(kāi)放[8]。教研室每學(xué)期接納一些自愿參與研究的學(xué)生，學(xué)生利用課余時(shí)間走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究，在此過(guò)程中，學(xué)生需要查閱大量資料以及進(jìn)行簡(jiǎn)單的課題研究，掌握課題設(shè)計(jì)思想和實(shí)驗(yàn)技術(shù)，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)研究論文，這能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研一體化。2.4逐步建立醫(yī)院實(shí)踐體系。本教研室與長(zhǎng)期從事臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)的醫(yī)技人員和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師共同建立了醫(yī)院實(shí)踐體系。我院對(duì)2015級(jí)、2016級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革，共6個(gè)班級(jí)，改革班學(xué)生在校掌握基本技能后，進(jìn)入醫(yī)院接受實(shí)驗(yàn)教學(xué)，共設(shè)接種、培養(yǎng)、鑒定3個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目都有明確的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，同時(shí)對(duì)改革班學(xué)生期末考試成績(jī)和畢業(yè)實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)查分析。

3臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課程考核體系改革

本教研室建立以能力考核為核心的實(shí)驗(yàn)課程多元化考核模式，重視對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程的評(píng)價(jià)[9]。實(shí)驗(yàn)成績(jī)主要由基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)成績(jī)、綜合性實(shí)驗(yàn)成績(jī)、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)成績(jī)、臨床試驗(yàn)成績(jī)組成。基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)成績(jī)由教師給出，占總成績(jī)的30%；綜合性實(shí)驗(yàn)成績(jī)包括小組成績(jī)和個(gè)人成績(jī)兩部分，其中小組成績(jī)由教師給出，占總成績(jī)的15%，個(gè)人成績(jī)由小組成員給出，占總成績(jī)的15%；開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)成績(jī)由教師給出，占總成績(jī)的10%；臨床試驗(yàn)成績(jī)由醫(yī)院帶教教師給出，占總成績(jī)的30%。

4討論

在臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師利用新型教學(xué)手段，使學(xué)生掌握基本實(shí)驗(yàn)操作技能，同時(shí)建立綜合性、開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研活動(dòng)緊密聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決難題能力。此外，逐步完善開(kāi)放性教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革將課堂延伸到工作崗位，能幫助學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感。實(shí)行多元化的臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課程考核方式，有助于提升學(xué)生獨(dú)立操作能力。

第3篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)畢業(yè)總結(jié)范文

醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)應(yīng)用型人才人才培養(yǎng)21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，生物技術(shù)在農(nóng)、林、牧、漁、醫(yī)藥、環(huán)保等諸多行業(yè)愈來(lái)愈多地被廣泛應(yīng)用，已成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展必不可少的一項(xiàng)重要的高新技術(shù)。目前世界上60%的生物技術(shù)成果都應(yīng)用在了醫(yī)藥領(lǐng)域，這引發(fā)了生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展和對(duì)醫(yī)學(xué)生物技術(shù)人才的迫切需求。

一、我國(guó)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀分析

目前我國(guó)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)主要設(shè)在理工類(lèi)或農(nóng)學(xué)類(lèi)綜合型大學(xué)，招生規(guī)模不大，課程設(shè)置側(cè)重基礎(chǔ)，傾向于理工型人才的培養(yǎng)。畢業(yè)生大部分繼續(xù)攻讀碩士研究生，其余多就業(yè)于生物公司或科研機(jī)構(gòu)的研發(fā)和銷(xiāo)售。這些學(xué)生缺乏醫(yī)學(xué)知識(shí)及實(shí)驗(yàn)技能，很難滿(mǎn)足醫(yī)藥行業(yè)的需要，直接就業(yè)于醫(yī)藥領(lǐng)域受到很大限制。因此，在醫(yī)學(xué)院校開(kāi)設(shè)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)，依托醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)生物技術(shù)人才具有重要意義。

二、醫(yī)學(xué)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的需求現(xiàn)狀及定位

醫(yī)學(xué)生物技術(shù)是現(xiàn)代生物技術(shù)向醫(yī)學(xué)領(lǐng)域滲透融合的結(jié)晶，是一門(mén)集生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)及相關(guān)實(shí)驗(yàn)方法為一體綜合學(xué)科。本專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)具備生物技術(shù)產(chǎn)品的生產(chǎn)操作、質(zhì)量檢驗(yàn)和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)基本操作能力及生物技術(shù)產(chǎn)品基本知識(shí)和產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)能力。吉林是生物產(chǎn)業(yè)大省，分析近幾年我校畢業(yè)生就業(yè)情況，具有醫(yī)學(xué)背景的生物技術(shù)人才明顯缺乏，畢業(yè)生就業(yè)前景好，個(gè)人發(fā)展空間也較大。

三、醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)人才的培養(yǎng)

吉林醫(yī)藥學(xué)院檢驗(yàn)學(xué)院于2011年開(kāi)設(shè)了醫(yī)學(xué)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)，作為新開(kāi)專(zhuān)業(yè)，教學(xué)模式和方法處于探索階段。我院具備醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)背景，我們將生物技術(shù)的人才培養(yǎng)充分融入到醫(yī)學(xué)教學(xué)中，探索應(yīng)用型醫(yī)學(xué)生物技術(shù)人才培養(yǎng)的新思路。

1.課程設(shè)置

本著將生物技術(shù)與醫(yī)學(xué)知識(shí)相滲透的原則，我院除教育部規(guī)定的四大工程和基礎(chǔ)課外，還融入了本院的醫(yī)學(xué)特色。依托學(xué)校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等課程，首先，在基礎(chǔ)課中加大醫(yī)學(xué)課程份額，將醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、內(nèi)外科、組培、解剖、病理病生、藥理學(xué)成為學(xué)生的重要課程；其次，在四大工程的教學(xué)中傾向選擇與醫(yī)學(xué)聯(lián)系緊密的內(nèi)容，提高學(xué)生應(yīng)用能力。最后，與我院的檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)緊密融合，使學(xué)生熟悉臨床中有關(guān)生化、免疫、微生物及分子生物學(xué)等檢驗(yàn)新技術(shù)。既體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)院校教學(xué)特色，又可滿(mǎn)足生物醫(yī)藥對(duì)生物技術(shù)人才的需求。

2.師資力量建設(shè)

醫(yī)學(xué)生物技術(shù)人才培養(yǎng)需要大量具有生物、醫(yī)學(xué)背景和較強(qiáng)科研創(chuàng)新能力的專(zhuān)業(yè)教師。作為醫(yī)學(xué)院校，四大工程是薄弱環(huán)節(jié)。我院重視師資力量建設(shè)，首先，派出生物專(zhuān)業(yè)骨干教師到綜合大學(xué)及生物醫(yī)藥公司進(jìn)修學(xué)習(xí)，同時(shí)積極引進(jìn)優(yōu)秀師資人才。其次，要求專(zhuān)業(yè)教師多聽(tīng)醫(yī)學(xué)課程，將其內(nèi)容融入到自己的授課中，杜絕照本宣科，使生物學(xué)授課與醫(yī)學(xué)融合。最后，加強(qiáng)教師隊(duì)伍素質(zhì)建設(shè)，要求教師及時(shí)掌握生物醫(yī)學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，提高科研創(chuàng)新能力，采取靈活教學(xué)模式，為國(guó)家培養(yǎng)合格應(yīng)用型人才。

3.重視實(shí)踐教學(xué)

生物技術(shù)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生完成理論向行為能力的過(guò)渡并適應(yīng)生物醫(yī)藥的就業(yè)要求。我院始終重視實(shí)踐教學(xué)，要求課程盡量按照理論與實(shí)驗(yàn)1∶1比例開(kāi)設(shè)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容盡量與醫(yī)學(xué)相關(guān)；全面建設(shè)專(zhuān)業(yè)生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)室，購(gòu)買(mǎi)實(shí)驗(yàn)課所需實(shí)驗(yàn)儀器并注重實(shí)驗(yàn)室安全建設(shè)，為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)安全的實(shí)驗(yàn)條件。在實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置中增加綜合性和自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主確定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)方法并獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力和團(tuán)體協(xié)作能力；同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多參與教師科研工作，培養(yǎng)學(xué)生科研思想和科研興趣。此外，強(qiáng)化生產(chǎn)實(shí)踐，在生物醫(yī)藥企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地，理論課結(jié)束后進(jìn)行相應(yīng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)；實(shí)行本科生導(dǎo)師制，重視畢業(yè)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)畢業(yè)論文突出生物醫(yī)藥特色。

四、小結(jié)

創(chuàng)辦醫(yī)學(xué)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)是當(dāng)今迅速發(fā)展的生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的必然需求。我院創(chuàng)辦該專(zhuān)業(yè)三年來(lái)，結(jié)合本校實(shí)際，充分利用現(xiàn)有醫(yī)學(xué)教育資源，在課程設(shè)置中將生物技術(shù)和醫(yī)學(xué)理論融合，充分體現(xiàn)醫(yī)學(xué)特色，培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化培養(yǎng)，采取靈活有效的教學(xué)模式，重視實(shí)踐教學(xué)，集知識(shí)、素質(zhì)、能力培養(yǎng)為一體，取得了良好的教學(xué)效果。但在人才培養(yǎng)和教學(xué)方式上仍存在一些問(wèn)題，這需要我們?cè)谵k學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，勇于探索實(shí)踐，為培養(yǎng)高素質(zhì)的合格的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)生物技術(shù)人才而不斷努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李艷，王會(huì)巖，郝峰，等.為地方生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生物技術(shù)人才[J].中國(guó)衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2013，（3）：185.

第4篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)畢業(yè)總結(jié)范文

（一）調(diào)查對(duì)象本次調(diào)查對(duì)象為南京醫(yī)科大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科起點(diǎn)本科班就讀的2009級(jí)78名學(xué)生。

（二）調(diào)查方法采用匿名問(wèn)卷調(diào)查的形式，對(duì)學(xué)生的年齡、性別、獲得專(zhuān)科文憑的年限、供職醫(yī)療單位的性質(zhì)、單位級(jí)別、數(shù)目、論文形式、的期刊等級(jí)，以及至今未的原因等因素進(jìn)行調(diào)查。

二、結(jié)果

（一）學(xué)生基本信息基本信息見(jiàn)表1，學(xué)生的年齡為23～40歲，平均年齡28．4歲，拿到專(zhuān)科學(xué)歷的年限為2～14年，平均4．3年，工作年限為2～20年，平均為7．1年。78名學(xué)生中，有82．1％（64／78）供職于公立醫(yī)療機(jī)構(gòu)，有62．5％（40／64）供職于基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)（民營(yíng)醫(yī)院和公司未計(jì)入）。

（二）情況對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，見(jiàn)表2。已經(jīng)發(fā)表過(guò)論文的學(xué)生比例為28．2％（22／78）。在已的22名學(xué)生中，工作年限為5～20年，平均15．4年，參加工作時(shí)間較短的醫(yī)務(wù)工作者中有的比例較小，在基層醫(yī)院工作年限短的職工難度較大。近五年有需求的比例為74．4％（58／78），說(shuō)明許多學(xué)生都有為了晉升職稱(chēng)而的迫切需求。因?yàn)橛械男枨螅源蟛糠謱W(xué)生選擇了無(wú)所謂哪個(gè)專(zhuān)業(yè)和臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)領(lǐng)域進(jìn)行，這也符合基層醫(yī)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)科工作的現(xiàn)狀，大部分為一些常規(guī)的檢測(cè)項(xiàng)目，而一些新的檢測(cè)技術(shù)較少。

（三）與未發(fā)表原因分析進(jìn)一步對(duì)已和未的學(xué)生進(jìn)行原因調(diào)查分析，在成功的學(xué)生中，有81．8％（18／22）的學(xué)生認(rèn)為成功發(fā)表的原因在于晉升職稱(chēng)的要求。而在未的學(xué)生中，有57．1％（32／56）的學(xué)生認(rèn)為論文寫(xiě)作太難，不知道如何下筆，有32．1％（18／56）的學(xué)生認(rèn)為，雖然晉升職稱(chēng)需求，但是自己還沒(méi)有到晉升職稱(chēng)的時(shí)間。

三、討論

隨著高等教育改革的不斷深入，成人高等教育已成為一種重要的教育形式，在國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的作用和地位日漸明顯。成人醫(yī)學(xué)高等教育是我國(guó)醫(yī)學(xué)高等教育的重要組成部分，隨著終身教育體系的構(gòu)建和學(xué)習(xí)型社會(huì)的逐步建立，對(duì)醫(yī)學(xué)從業(yè)人員的要求也隨之提高，成人醫(yī)學(xué)高等教育越來(lái)越多地受到重視。成人醫(yī)學(xué)高等教育中的檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)旨在提高中專(zhuān)起點(diǎn)或者專(zhuān)科起點(diǎn)的檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)從業(yè)人員的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)生主要為學(xué)歷相對(duì)較低的基層檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)從業(yè)人員，同時(shí)也為他們知識(shí)水平的提高提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。成人檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)高等教育授課的對(duì)象大部分來(lái)自各級(jí)基層醫(yī)院，盡管他們中相當(dāng)一部分已成為單位的骨干，但這些學(xué)生幾乎沒(méi)有接受過(guò)醫(yī)學(xué)科研理論和方法的訓(xùn)練，缺乏基礎(chǔ)與臨床科研的實(shí)踐活動(dòng)。

而目前成人教育只是局限于給定參考教材的課堂教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的科研思維和創(chuàng)新思維的提高效果不明顯。醫(yī)學(xué)論文是對(duì)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行深入探討研究，經(jīng)過(guò)分析、論證、推測(cè)、總結(jié)后得出的文章。通過(guò)對(duì)成人高等教育中的檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行情況的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，可以初步了解他們的醫(yī)學(xué)科研能力和創(chuàng)新思維。本次的調(diào)查結(jié)果顯示，78名學(xué)生中有82．1％（64／78）供職于公立醫(yī)療機(jī)構(gòu)，62．5％（40／64）供職于基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)（民營(yíng)醫(yī)院和公司未計(jì)入），與其他研究調(diào)查成人高等醫(yī)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)源于基層結(jié)果相近。因?yàn)榛鶎俞t(yī)院接受到檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)方面新理論和新檢驗(yàn)檢測(cè)方法機(jī)會(huì)相對(duì)較少，增加了他們的難度。本次調(diào)查中已經(jīng)發(fā)表過(guò)論文的學(xué)生比例為28．2％（22／78），也說(shuō)明了這個(gè)問(wèn)題。的22名學(xué)生的工作年限為5～20年，平均15．4年，說(shuō)明雖然難度很大，但是通過(guò)在實(shí)踐中不斷的積累還是可以的。此外，近五年有需求的百分比為74．4％（58／78），說(shuō)明許多學(xué)生都為了晉升職稱(chēng)而有的迫切需要。因?yàn)橛械男枨螅源蟛糠謱W(xué)生選擇了無(wú)所謂哪個(gè)專(zhuān)業(yè)發(fā)表和臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)表，這也符合基層醫(yī)院工作的現(xiàn)狀。

在成功的22名學(xué)生中，有81．8％（18／22）的學(xué)生認(rèn)為成功發(fā)表的原因在于晉升職稱(chēng)的要求，屬于被動(dòng)，這也說(shuō)明外在的壓力可以促進(jìn)論文寫(xiě)作，這也提示醫(yī)院可以采用一定的措施，挖掘醫(yī)務(wù)工作者的潛能，促進(jìn)他們發(fā)表更多的論文。而在56名未的學(xué)生中，有57．1％（32／56）的學(xué)生認(rèn)為論文寫(xiě)作太難，不知道如何下筆，有32．1％（18／56）的學(xué)生認(rèn)為，雖然晉升職稱(chēng)需求，但是自己還沒(méi)有到晉升職稱(chēng)的時(shí)間。這也說(shuō)明需要對(duì)他們進(jìn)行論文書(shū)寫(xiě)方面的指導(dǎo)。

第5篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)畢業(yè)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 教學(xué)模式 綜合科研能力

國(guó)家教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》中指出：高等學(xué)校本科教學(xué)工作“要積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”，“要增加綜合性與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)”。因此，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合科研能力具有重要作用。①本研究在廣東醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)三年級(jí)本科生中進(jìn)行了創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)，探討創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)模式對(duì)大學(xué)生綜合科研能力的提高作用。

1 創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的實(shí)施

1.1 實(shí)施對(duì)象

在臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)和分子診斷學(xué)兩門(mén)課程教學(xué)中，對(duì)廣東醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)本科三年級(jí)280名學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式教學(xué)。

1.2 實(shí)施過(guò)程

創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式教學(xué)實(shí)施過(guò)程主要包括：教師布置實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)任務(wù)學(xué)生自主分組及選題文獻(xiàn)查閱實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)講解及答辯實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)做實(shí)驗(yàn)等模塊。

2 創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)模式實(shí)施情況調(diào)查

2.1 調(diào)查對(duì)象

廣東醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)本科三年級(jí)280名開(kāi)展了創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式教學(xué)的學(xué)生。本次調(diào)查報(bào)告共發(fā)出280份，回收273份，回收率97.5%。

2.2 調(diào)查形式

通過(guò)自制問(wèn)卷調(diào)查和訪談等形式，調(diào)查創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)施效果和學(xué)生的意見(jiàn)與建議。

2.3 調(diào)查內(nèi)容

主要涉及：（1）學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)程中有遇到的障礙；（2）在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)程中老師應(yīng)該扮演的角色；（3）學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)存在的不足之處；（4）通過(guò)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)提高了學(xué)生哪些方面的能力等。

2.4 統(tǒng)計(jì)分析

調(diào)查結(jié)果錄入“問(wèn)卷星”調(diào)查問(wèn)卷系統(tǒng)，由系統(tǒng)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)。

3 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)模式對(duì)大學(xué)生綜合科研能力的提高作用

3.1 開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的重要性與意義

目前，由于人數(shù)、科研經(jīng)費(fèi)、科研場(chǎng)地、老師的科研水平等因素限制，在普通本科院校全面開(kāi)展科研培訓(xùn)的可行性較低。相對(duì)而言，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)受到的制約因素較少，也能較好地鍛煉和提高學(xué)生的綜合科研能力。大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)是高等學(xué)校本科教學(xué)改革的一項(xiàng)重要舉措，其實(shí)質(zhì)是以學(xué)生為主體，以學(xué)生自主選題、自主研究為基礎(chǔ)，以問(wèn)題和課題為核心的新型教學(xué)模式，其目的在于提高本科學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。②

3.2 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)模式提高了學(xué)生的綜合科研能力

（1）激發(fā)了學(xué)生的科研興趣。學(xué)生根據(jù)自己的興趣設(shè)計(jì)題目，使枯燥、乏味的科研變得有趣。這不僅激發(fā)學(xué)生的思維，開(kāi)拓學(xué)生的視野，還增強(qiáng)學(xué)生的自覺(jué)性和積極性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。 （2）提高了文獻(xiàn)查閱能力。文獻(xiàn)查閱是學(xué)生知識(shí)的來(lái)源，為學(xué)生提供參考方向，是學(xué)生需掌握的基本技巧。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程中，54.21%的受調(diào)查學(xué)生認(rèn)為存在文獻(xiàn)查閱困難。大部分學(xué)生主要通過(guò)百度搜索，只有少部分曾接觸過(guò)科研培訓(xùn)的學(xué)生才知道萬(wàn)方、維普、中國(guó)期刊等數(shù)據(jù)庫(kù)。本次創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式教學(xué)后，59.71%的受調(diào)查學(xué)生認(rèn)為其文獻(xiàn)查閱能力有所提高。

（3）培養(yǎng)了學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)申報(bào)書(shū)的能力。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)書(shū)是開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)的關(guān)鍵。通過(guò)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)習(xí)了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)書(shū)的撰寫(xiě)，鍛煉了科研表述能力和實(shí)驗(yàn)方法的應(yīng)用能力。42.86%的受調(diào)查學(xué)生認(rèn)為其實(shí)驗(yàn)申報(bào)書(shū)撰寫(xiě)能力得到了提高。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)書(shū)的撰寫(xiě)，不僅提高了學(xué)生的文字表達(dá)能力，中英文摘要寫(xiě)作能力，還使學(xué)生清楚了解其擬研究課題的研究前景與意義，熟悉實(shí)驗(yàn)研究?jī)?nèi)容和所用到的實(shí)驗(yàn)方法，為畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)與撰寫(xiě)奠定了基礎(chǔ)。

（4）提高了邏輯思維能力。61.9%的受調(diào)查學(xué)生認(rèn)為通過(guò)本次創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課程提高了其邏輯思維能力。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的開(kāi)展充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，大膽提出不同的觀點(diǎn)和見(jiàn)解， 通過(guò)科學(xué)研究，獲得新的結(jié)論， 培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維和自主創(chuàng)新的能力。③本次創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式教學(xué)還安排了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)答辯環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)模擬研究生的開(kāi)題報(bào)告形式開(kāi)展，鍛煉了學(xué)生制作PPT、語(yǔ)言組織與表達(dá)、科研邏輯思維、現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變等多項(xiàng)能力。

（5）促進(jìn)了所學(xué)知識(shí)在科研中的應(yīng)用。45.79%的受調(diào)查學(xué)生認(rèn)為其應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力得到了提高。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是由學(xué)生根據(jù)研究?jī)?nèi)容而選擇實(shí)驗(yàn)方法，需要學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與課題研究需要相結(jié)合，不僅使學(xué)生熟悉了所涉及的實(shí)驗(yàn)方法，更提高了學(xué)生把理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的能力。

第6篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)畢業(yè)總結(jié)范文

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有豐富的知識(shí)和創(chuàng)新能力，能良好應(yīng)對(duì)我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展，熟練掌握相關(guān)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)，具有全面素質(zhì)的復(fù)合型人才。作為高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育，更應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)“能力本位”的職業(yè)技能培養(yǎng)，要求培養(yǎng)的學(xué)生在熟練掌握專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)檢驗(yàn)技能的基礎(chǔ)上，更加重視實(shí)踐的合理性、應(yīng)用性，從而滿(mǎn)足各類(lèi)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)相關(guān)崗位的需求。本文分析新形勢(shì)下高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，并初步探討了創(chuàng)新培養(yǎng)思路。

1高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

    1.1教學(xué)模式陳舊和課程設(shè)置不合理

    目前，高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課程教學(xué)仍以教師為中心，大班授課，教學(xué)手段單一，學(xué)生被動(dòng)接受理論知識(shí)的灌輸，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力下降，所培養(yǎng)的人才以知識(shí)型人才為主氣醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課程內(nèi)容繁多，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，大多數(shù)時(shí)間用于課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，沒(méi)有充足的時(shí)間進(jìn)行思考與探究，甚至有些課程因排課順序不合理造成學(xué)生無(wú)法將所學(xué)知識(shí)、融會(huì)貫通。

1.2教學(xué)與臨床實(shí)際脫節(jié)

隨著技術(shù)和儀器的不斷更新，醫(yī)療機(jī)構(gòu)檢驗(yàn)科及其他檢驗(yàn)相關(guān)行業(yè)的工作模式已經(jīng)發(fā)生重大變革，大部分手工操作項(xiàng)目已逐步被各類(lèi)高效自動(dòng)化檢驗(yàn)儀器所替代。高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)尤為強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，教學(xué)實(shí)踐及操作技能培訓(xùn)課時(shí)占到專(zhuān)業(yè)課時(shí)的一半以上。而大多數(shù)學(xué)校的硬件條件無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的需要，仍以傳統(tǒng)的手工檢驗(yàn)項(xiàng)目作為課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)的主要內(nèi)容，操作方法陳舊、落后，導(dǎo)致教學(xué)與臨床實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)“學(xué)而無(wú)用”，學(xué)生缺乏臨床思維能力，在專(zhuān)業(yè)崗位無(wú)法快速適應(yīng)，競(jìng)爭(zhēng)力弱。

1.3考核方式落后

高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的考核仍以理論考核和實(shí)驗(yàn)操作技能考核為主，即傳統(tǒng)的一站式考核，導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)付考試，考核無(wú)法進(jìn)一步起到檢查、激勵(lì)和反饋學(xué)習(xí)的作用。同時(shí)，整體考核過(guò)程考多評(píng)少，缺少對(duì)職業(yè)道德和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的評(píng)測(cè)，如應(yīng)急處理能力、工作抗壓及耐受能力等。

    1.4專(zhuān)業(yè)教師臨床經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏知識(shí)更新

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師雖有臨床課程學(xué)習(xí)和臨床實(shí)習(xí)經(jīng)歷，但與臨床醫(yī)師和檢驗(yàn)人員相比，其臨床疾病診斷與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)?zāi)芰Σ蛔銡鈱?zhuān)業(yè)教師脫離臨床時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，不熟悉本專(zhuān)業(yè)工作，無(wú)法對(duì)疾病的臨床表現(xiàn)、診斷方法和診斷結(jié)果準(zhǔn)確把握，很難取得良好的教學(xué)效果。同時(shí)，隨著醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的不斷更新，大量新知識(shí)和新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，使長(zhǎng)期處在教學(xué)一線的教師逐漸體現(xiàn)出知識(shí)儲(chǔ)備和技能更新的不足。

1.5學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)低

高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的多數(shù)學(xué)生是在高考失利后無(wú)奈選擇了職業(yè)類(lèi)院校，希望在校期間學(xué)到一門(mén)專(zhuān)業(yè)技能，能夠在未來(lái)走向社會(huì)時(shí)有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)力和競(jìng)爭(zhēng)力。因而高職學(xué)生大多數(shù)文化基礎(chǔ)差、知識(shí)面狹窄、學(xué)習(xí)能力不足、專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握不扎實(shí)、專(zhuān)業(yè)技能較弱，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)整體認(rèn)知以及未來(lái)自身發(fā)展規(guī)劃不明確。

此外，學(xué)生在校期間主要以專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)為主，缺少對(duì)職業(yè)素質(zhì)、醫(yī)學(xué)法學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)等學(xué)科的了解。這種重視專(zhuān)業(yè)課程、忽視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的教育，讓學(xué)生在面對(duì)醫(yī)患關(guān)系、醫(yī)療責(zé)任等實(shí)際問(wèn)題時(shí)，常常表現(xiàn)出處理問(wèn)題能力不足和責(zé)任心不強(qiáng)。

1.6學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)定位滯后

目前我國(guó)高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生去向仍然以各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)為主，包括各級(jí)醫(yī)院、各級(jí)疾控中心和血站。學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)定位滯后，能力培養(yǎng)單一，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)主要分布于檢驗(yàn)科。但隨著現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的不斷革新，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容也在不斷擴(kuò)展，逐漸形成完善的產(chǎn)業(yè)化鏈條，就業(yè)崗位呈現(xiàn)多樣化，如第三方獨(dú)立醫(yī)學(xué)檢測(cè)機(jī)構(gòu)、醫(yī)學(xué)研究實(shí)驗(yàn)室、體外診斷試劑行業(yè)、醫(yī)療器械研發(fā)和銷(xiāo)售以及維護(hù)行業(yè)等，都需要大量具有醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)背景的高科技技術(shù)人才，而傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系已無(wú)法滿(mǎn)足目前日漸成熟的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)行業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的要求，制約著醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的快速發(fā)展。

    1.7高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育特點(diǎn)弱化，繼續(xù)教育難度大

    隨著中高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)銜接力度不斷加大，將會(huì)有越來(lái)越多的相關(guān)專(zhuān)業(yè)中職畢業(yè)生繼續(xù)接受高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育。目前，廣東省高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)已開(kāi)始實(shí)施“3+2”銜接模式，但通過(guò)對(duì)中高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)主干課程調(diào)研結(jié)果對(duì)比發(fā)現(xiàn)，由于中高職院校之間缺乏有效的溝通，二者出現(xiàn)大量重疊，這導(dǎo)致教學(xué)資源和智力資源浪費(fèi)，無(wú)法體現(xiàn)出高職教育強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)高端技能型專(zhuān)業(yè)人才的目標(biāo)。此外，高職教育重點(diǎn)突出實(shí)踐技能，學(xué)生雖然操作能力強(qiáng)，但自學(xué)能力和認(rèn)識(shí)、分析、解決問(wèn)題的能力弱，邏輯思維能力偏低，這將導(dǎo)致部分學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育。

2高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新探索

    2.1建立以培養(yǎng)能力為中心的教學(xué)模式

    課堂教學(xué)以臨床癥狀為出發(fā)點(diǎn)，采用標(biāo)準(zhǔn)化病人，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，完成課程任務(wù)，建立以能力為中心的教學(xué)模式，從而達(dá)到學(xué)生能力和素質(zhì)的全面提高。而教師在整個(gè)課堂教學(xué)中充當(dāng)“引路人”的角色，負(fù)責(zé)課題布置、信息咨詢(xún)和總結(jié)評(píng)價(jià)。新的教學(xué)模式要求學(xué)生有大量時(shí)間進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，査閱資料，了解學(xué)科知識(shí)前沿發(fā)展?fàn)顩r，不斷開(kāi)闊專(zhuān)業(yè)視野，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力。

此外，隨著信息化教育的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育不斷興起，大量高質(zhì)量、優(yōu)秀的教學(xué)資源在公共平臺(tái)開(kāi)放，如網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課、微課等新形式的教學(xué)資源。在此基礎(chǔ)上，我們可以開(kāi)發(fā)、優(yōu)化、整合課程資源，如利用名校遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課、微課（慕課）平臺(tái)，將高科技信息融入課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的提升。。

2.2強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)應(yīng)逐漸向“儀器自動(dòng)化、試劑商品化、方法標(biāo)準(zhǔn)化、管理科學(xué)化”方向發(fā)展，讓人才培養(yǎng)模式從傳統(tǒng)的“熟練手工操作型”向“熟練操作精密儀器、全面掌握現(xiàn)代化分析技術(shù)和信息技術(shù)”的方向轉(zhuǎn)變。這就需要學(xué)校與一些實(shí)力強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)先進(jìn)的醫(yī)院或企業(yè)聯(lián)系，即學(xué)生在校內(nèi)主要完成專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，熟練掌握專(zhuān)業(yè)核心技術(shù)，提高基本能力和素質(zhì)，同時(shí)利用校外基地的有利條件實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域先進(jìn)技術(shù)的培訓(xùn)，提升專(zhuān)業(yè)技術(shù)操作能力。通過(guò)依托醫(yī)院和企業(yè)合作教學(xué)，建立工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式，讓學(xué)生能夠獲得更多的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，熟悉醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，提高專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

    2.3探索建立多樣化綜合能力考核模式

    逐步將傳統(tǒng)的“一站式”考核模式轉(zhuǎn)變?yōu)榕R床檢驗(yàn)技能多站式綜合考試，包括理論考核、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)技能考核、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告、階段性綜合技能考核、臨床設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)技能考核，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)。一方面，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的考核，鼓勵(lì)學(xué)生重視學(xué)習(xí)過(guò)程、知識(shí)積累，提高操作規(guī)范性和熟練性，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性；另一方面，建立完善的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，增加人文素養(yǎng)考核內(nèi)容，如考核醫(yī)學(xué)職業(yè)道德、應(yīng)急能力、處理問(wèn)題能力、溝通能力等，以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的全面提升。

2.4強(qiáng)化師資力量，加強(qiáng)學(xué)研結(jié)合

高校教師具有扎實(shí)的理論知識(shí)，但實(shí)踐技能和臨床檢驗(yàn)案例教學(xué)與醫(yī)院檢驗(yàn)技術(shù)人員相比相對(duì)不足，然而教學(xué)的組織、實(shí)施和改革都離不開(kāi)教師的參與。因此，強(qiáng)化師資力量、建立高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的先決條件。為加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)，定期選派專(zhuān)業(yè)教師到醫(yī)院進(jìn)行專(zhuān)業(yè)進(jìn)修培訓(xùn)，鼓勵(lì)自我提高，與時(shí)倶進(jìn)，將新知識(shí)、新技術(shù)不斷融入教學(xué)活動(dòng)中。鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師參加國(guó)家組織的衛(wèi)生資格考試，取得相關(guān)專(zhuān)業(yè)上崗證，進(jìn)一步加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。還可以組織教師到重點(diǎn)示范院校進(jìn)行參觀、交流，借鑒其他學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)提高自身能力。同時(shí)，邀請(qǐng)醫(yī)院、企業(yè)、科研單位或其他檢驗(yàn)相關(guān)行業(yè)專(zhuān)家進(jìn)人課堂進(jìn)行示范教學(xué)、開(kāi)辦專(zhuān)題講座等，讓學(xué)生在學(xué)到專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，還能夠不斷了解專(zhuān)業(yè)發(fā)展前沿，開(kāi)闊視野，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)興趣和認(rèn)知。

此外，教師在與醫(yī)院、企業(yè)、科研單位交流學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還可以深入進(jìn)行科學(xué)研究，增強(qiáng)自身創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，緊跟專(zhuān)業(yè)發(fā)展前沿及熱點(diǎn)，掌握最新的科研動(dòng)態(tài)，在科研的基礎(chǔ)上提高教學(xué)質(zhì)量。

2.5開(kāi)展醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)“雙刃”職業(yè)教育

在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)中，職業(yè)能力教育和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)同等重要，需開(kāi)展“雙刃”教育。我們可以考慮從以下幾方面推進(jìn)：（1）加大學(xué)校和專(zhuān)業(yè)宣傳力度，吸引高質(zhì)量生源報(bào)考，提高生源基本素質(zhì)；（2）在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，優(yōu)化課程安排，合理安排理論學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)以及專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，在臨床實(shí)踐中強(qiáng)化理論知識(shí)和操作技能，并讓學(xué)生逐漸增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知，明確自身發(fā)展方向；（3）適當(dāng)增加專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)相關(guān)課程，如醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)療道德和法規(guī)等，或是定期舉行專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)交流，進(jìn)行相關(guān)病例分析和討論，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)和習(xí)慣。

2.6以就業(yè)為導(dǎo)向，開(kāi)展多元化醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)職業(yè)教育

    隨著醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的不斷發(fā)展，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科除不斷實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化、微量化、標(biāo)準(zhǔn)化之外，也催生了如獨(dú)立的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器設(shè)備制造、生物診斷試劑等行業(yè)的發(fā)展。同時(shí)，面對(duì)高校不斷擴(kuò)招、醫(yī)療機(jī)構(gòu)人才逐漸飽和、就業(yè)壓力大的情況，越來(lái)越多的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)生開(kāi)始關(guān)注與這些專(zhuān)業(yè)相關(guān)的新領(lǐng)域，并希望畢業(yè)后能夠繼續(xù)在這些領(lǐng)域進(jìn)一步發(fā)展。因此，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)職業(yè)教育需要改變傳統(tǒng)、滯后的培養(yǎng)目標(biāo)定位，應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，不斷滿(mǎn)足醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)發(fā)展的人才需求，以逐步達(dá)到提升檢驗(yàn)人員素質(zhì)、優(yōu)化產(chǎn)業(yè)人員結(jié)構(gòu)的目的。

2.7突出醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)高職教育特點(diǎn)，兼顧繼續(xù)教育

    教育中高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)有顯著的差異，中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)一般技能型專(zhuān)業(yè)人才，而高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)則以培養(yǎng)高端技能型專(zhuān)業(yè)人才為目標(biāo)。為促進(jìn)中高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的有效銜接，使不同層次的教育分工和培養(yǎng)目標(biāo)更加清晰，就需要重點(diǎn)加快中高職課程體系銜接研究，制訂專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化課程設(shè)置，實(shí)現(xiàn)無(wú)縫銜接，同時(shí)突出高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育特點(diǎn)。此外，雖然高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，但是也應(yīng)當(dāng)在教育過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)和新理論，這樣才能讓學(xué)生畢業(yè)后更容易獲得繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，滿(mǎn)足自我提升的需求，如繼續(xù)參加成人教育、本科教育、研究生教育等。

第7篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)畢業(yè)總結(jié)范文

而檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)在健康鑒定中占據(jù)不可替代的重要位置，是基礎(chǔ)性學(xué)科。因此檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)技術(shù)的完善、設(shè)備的更新、從業(yè)人員能力素質(zhì)的提高都會(huì)對(duì)特勤人員療養(yǎng)產(chǎn)生正向促進(jìn)作用。一是隨著檢驗(yàn)技術(shù)不斷更新，大型儀器設(shè)備的引進(jìn)，被檢項(xiàng)目的靈敏度和特異性都較過(guò)去有大幅提高。以往不易被檢出的罕見(jiàn)疾病，及處于早期或潛伏期的疾病的檢出率也同時(shí)增高。為下一步醫(yī)生診斷提供了可靠的檢驗(yàn)數(shù)據(jù)。降低了不再適合從事特勤工作的特勤人員繼續(xù)帶病工作的可能性，有利于部隊(duì)的安全穩(wěn)定。二是檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的準(zhǔn)確性、檢驗(yàn)范圍、檢驗(yàn)項(xiàng)目也逐漸增加。使檢驗(yàn)結(jié)果可以更全面、更客觀地反映特勤人員的健康狀況，為特勤人員健康保健、疾病預(yù)防、治療、控制提供了準(zhǔn)確的依據(jù)。間接地減少了特勤人員因病減員的數(shù)量，增加了各類(lèi)特勤人員的服役壽命，為部隊(duì)節(jié)省了一部分人力、物力資源。

2檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)在特勤療養(yǎng)中的探索

2.1檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)對(duì)特勤人員療養(yǎng)的重要性檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)重要的組成部分。是一門(mén)發(fā)展迅速、多技術(shù)、多學(xué)科交叉具有獨(dú)特應(yīng)用目的的學(xué)科。正是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的發(fā)展與臨床醫(yī)學(xué)的密切結(jié)合，使檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)在整個(gè)醫(yī)療活動(dòng)中的地位和作用發(fā)生了深刻的變化，檢驗(yàn)工作已經(jīng)滲透于臨床的每一個(gè)環(huán)節(jié)，為特勤人員疾病的診斷、治療、病情觀察及預(yù)后判斷提供更直接的科學(xué)依據(jù)。檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)已經(jīng)成為特勤人員療養(yǎng)期間健康鑒定必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

2.2聯(lián)勤體制下檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)發(fā)展的新思路近年來(lái)，隨著我軍武器裝備不斷更新，對(duì)特勤人員的生理適應(yīng)能力提出了更高的要求。隨著訓(xùn)練強(qiáng)度的不斷加大，各類(lèi)特勤人員容易發(fā)生特有的職業(yè)性疾病日益顯現(xiàn)。作為檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的實(shí)踐載體，檢驗(yàn)科應(yīng)轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)，及時(shí)更新相應(yīng)技術(shù)方法和儀器設(shè)備，增加與特勤人員易患疾病密切相關(guān)的檢驗(yàn)項(xiàng)目，加強(qiáng)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。由初期的一般檢驗(yàn)項(xiàng)目普查向特殊項(xiàng)目篩查轉(zhuǎn)變，針對(duì)不同特勤人員種類(lèi)，職業(yè)特點(diǎn)，生理上的差異，相應(yīng)增設(shè)不同的檢驗(yàn)項(xiàng)目。緊緊抓住質(zhì)量控制管理不放，不斷提高檢驗(yàn)的準(zhǔn)確性、靈敏度和特異性。為下一步醫(yī)生診斷提供客觀的依據(jù)。

2.3加強(qiáng)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)在特勤人員方面的研究根據(jù)各類(lèi)特勤人員的職業(yè)特點(diǎn)、生理特征，有針對(duì)性的開(kāi)展業(yè)務(wù)知識(shí)研究和專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)。在日常工作做到勤于觀察、敏于發(fā)現(xiàn)和善于總結(jié)工作的一般規(guī)律和特殊現(xiàn)象。并圍繞特勤人員健康鑒定過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題新現(xiàn)象撰寫(xiě)科研文章。不斷借鑒中外期刊中優(yōu)秀文獻(xiàn)的寶貴經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的檢驗(yàn)技術(shù)方法，從而達(dá)到在工作中學(xué)習(xí)研究，在學(xué)習(xí)研究中提升為特勤人員服務(wù)工作能力的目的。

2.4針對(duì)特勤人員加強(qiáng)療養(yǎng)院檢驗(yàn)科的自身建設(shè)近年來(lái)，檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)發(fā)展迅速，檢驗(yàn)科實(shí)驗(yàn)室更新了儀器與設(shè)備，改善了工作環(huán)境，增加了檢驗(yàn)項(xiàng)目，在特勤人員疾病的診斷、治療、預(yù)防和健康檢查方面發(fā)揮了重要作用。隨著分子生物學(xué)、單克隆抗體技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展，實(shí)驗(yàn)技術(shù)向小型化、簡(jiǎn)單化、床旁化發(fā)展，提高了實(shí)驗(yàn)室工作效率，作為部隊(duì)療養(yǎng)院檢驗(yàn)科，在新形勢(shì)下，如何抓住機(jī)遇，發(fā)展優(yōu)勢(shì)，加快發(fā)展，更好的完成衛(wèi)勤保障任務(wù)，為特勤人員做好健康鑒定工作，是擺在我們面前的重要課題：一是加強(qiáng)檢驗(yàn)科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，提高檢驗(yàn)項(xiàng)目的準(zhǔn)確性和醫(yī)技質(zhì)量的穩(wěn)定性，建立實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量保證體系，全方位滿(mǎn)足各類(lèi)特勤人員健康鑒定的檢驗(yàn)要求，重視檢驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)各類(lèi)特勤人員的必要性、合理性和可靠性。二是抓好專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的培養(yǎng)和儲(chǔ)備。

第8篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)畢業(yè)總結(jié)范文

 

兩組統(tǒng)一考試并對(duì)案例組進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。兩組學(xué)生理論成績(jī)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)，案例教學(xué)組學(xué)生成績(jī)優(yōu)于對(duì)照組。

 

案例教學(xué)組對(duì)案例教學(xué)比較滿(mǎn)意。對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，流行病學(xué)實(shí)施案例教學(xué)非常有必要。 流行病學(xué)是預(yù)防醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)和骨干學(xué)科，對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的流行病學(xué)教學(xué)一直以來(lái)都是教研室關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。

 

案例教學(xué)(case method)是一種通過(guò)模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場(chǎng)景，將學(xué)生納入案例場(chǎng)景，通過(guò)討論或者研討進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)有很大的幫助。案例教學(xué)是由美國(guó)哈佛法學(xué)院院長(zhǎng)克里斯托弗·哥倫布·朗代爾(Christopher Columbus Langdell)于1870年首創(chuàng)，后經(jīng)哈佛企管研究所所長(zhǎng)鄭漢姆(W.B.Doham)推廣，并從美國(guó)迅速傳播到世界的許多地方[1]。20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)引入我國(guó)，目前很多課程都已采用此類(lèi)方法而且教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)[2]-[5]。

 

為了提高流行病學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量，觀察案例教學(xué)實(shí)施后的效果，選擇本校2010級(jí)和2011級(jí)預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生作為研究對(duì)象，分別采用不同的教學(xué)方式，然后對(duì)其最后的試卷情況進(jìn)行分析，以期探討案例教學(xué)效果。

 

一、對(duì)象和方法

 

(一) 研究對(duì)象。本校2010級(jí)和2011級(jí)本科預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的所有學(xué)生，共96人，2010級(jí)48人作為對(duì)照組，2011級(jí)48人作為實(shí)驗(yàn)組。

 

(二) 研究方法。對(duì)照組采取傳統(tǒng)教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)組采用案例教學(xué)相結(jié)合的方法，大約1/4的課程采用案例教學(xué)法，兩組的教學(xué)老師均相同，兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生情況基本相同，因?yàn)榱餍胁W(xué)和衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)都是預(yù)防醫(yī)學(xué)的專(zhuān)業(yè)課，所以參照上學(xué)期統(tǒng)計(jì)學(xué)考試成績(jī)對(duì)其進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)其統(tǒng)計(jì)學(xué)成績(jī)差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說(shuō)明學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)基本無(wú)差異。

 

案例教學(xué)法的實(shí)施分三次進(jìn)行：首先把全班分成八個(gè)小組，每組六人，第一次上課時(shí)把篩選整理的案例及提出的引導(dǎo)問(wèn)題發(fā)給學(xué)生，給予學(xué)生一定的時(shí)間讓他們自主討論，由小組成員發(fā)表觀點(diǎn)及依據(jù)，各小組長(zhǎng)歸納提出的問(wèn)題;課后學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)及查閱文獻(xiàn)尋找答案，并做好PPT或紙質(zhì)匯報(bào)總結(jié)。

 

第二次上課時(shí)各組先匯報(bào)第一次案例課時(shí)提出的問(wèn)題及答案，大概每組總結(jié)時(shí)間為5分鐘～8分鐘;然后發(fā)放第二次的案例及引導(dǎo)問(wèn)題，其他步驟跟第一次相同。第三次上課先匯報(bào)第二次提出的問(wèn)題及答案再討論新的問(wèn)題，最后的時(shí)候各小組長(zhǎng)在課堂上當(dāng)場(chǎng)宣布各小組的見(jiàn)解，教師引導(dǎo)各小組分析案例，并不斷提出問(wèn)題及引導(dǎo)學(xué)生思考，最后教師對(duì)本次案例教學(xué)做總結(jié)。

 

(三) 評(píng)價(jià)辦法。學(xué)期結(jié)束后對(duì)兩組學(xué)生理論課成績(jī)進(jìn)行比較，同時(shí)對(duì)案例組學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

 

(四)統(tǒng)計(jì)方法。采用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件分析數(shù)據(jù)。各連續(xù)變量指標(biāo)均以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(±s)表示，統(tǒng)計(jì)分析采用t檢驗(yàn)和x2檢驗(yàn)。P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

 

二、 結(jié)果

 

(一) 兩組對(duì)象一般情況。案例教學(xué)組和對(duì)照組性別構(gòu)成(男/女)分別為25/23和24/24(x2=0.42，P= 0.838 )，平均年齡分別為(21.12±1.04)歲和(21.23±1.15)歲(t= 0.524，P=0.953)，差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

 

(二) 兩組對(duì)象的試卷情況分析。兩次考試試題都是嚴(yán)格按照人民衛(wèi)生出版社第七版教材《流行病學(xué)》大綱要求來(lái)出題，題型都是名詞解釋、單選題、填空題、問(wèn)答計(jì)算題四種類(lèi)型，題量基本相同，難易度基本一致，兩套試題差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

 

(三) 兩組對(duì)象成績(jī)。案例教學(xué)組學(xué)生理論考試成績(jī)(百分制)最高98分，最低68分，平均 (83.73±7.61)分;對(duì)照組學(xué)生理論考試成績(jī)最高87.5分，最低55.5分，平均 (71.63±9.27)分，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)，案例教學(xué)組學(xué)生理論考試成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組。將題目分為單純記憶、解釋利用和綜合分析三部分，發(fā)現(xiàn)兩組的得分情況存在差異。

 

(四) 問(wèn)卷調(diào)查情況。采用無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查48份，回收率100%。調(diào)查案例教學(xué)組在各個(gè)方面對(duì)案例教學(xué)方法的評(píng)估。

 

三、 討論

 

本研究發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法，從考試成績(jī)看，無(wú)論是總成績(jī)還是各個(gè)部分的得分，案例教學(xué)組均優(yōu)于對(duì)照組;除此之外，在問(wèn)卷調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都承認(rèn)案例教學(xué)的效果，這說(shuō)明對(duì)于流行病學(xué)這門(mén)課程而言，開(kāi)展案例教學(xué)是非常有必要的。通過(guò)本次案例教學(xué)的實(shí)施，得到如下的體會(huì)：

 

首先，案例教學(xué)有助于教師教學(xué)水平的提高。教師從案例的選取、案例教學(xué)的實(shí)施再到最后的總結(jié)都需要精心準(zhǔn)備，熟練掌握整個(gè)環(huán)節(jié)，在課后需要下很大的工夫備課，而且由于學(xué)生是自由發(fā)揮，自主討論，因此提出的問(wèn)題有的針對(duì)性很強(qiáng)，但有的偏差很大，教師在最后總結(jié)時(shí)需要考慮到方方面面。上課教師不但要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和廣博的知識(shí)儲(chǔ)備，還要有良好的溝通能力、課堂控制力和細(xì)節(jié)的把握能力。

 

其次，對(duì)于學(xué)生而言也有很大幫助。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高，這在結(jié)果中有很好的體現(xiàn)。此外，案例教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大部分學(xué)生都認(rèn)為案例教學(xué)可以促進(jìn)他們課后自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且上課比較自由，氛圍比較活躍，比傳統(tǒng)教學(xué)模式更受歡迎;分小組討論后，可培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，每個(gè)人都可以貢獻(xiàn)力量，同學(xué)之間的交流增加，可以增進(jìn)同學(xué)之間的感情;

 

每個(gè)案例分三次進(jìn)行，每次都由同學(xué)先總結(jié)本組提出的問(wèn)題及答案，以PPT的形式表述，這樣還可以增強(qiáng)同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)能力和PPT的制作能力，為畢業(yè)論文的答辯奠定一定的基礎(chǔ);在整堂課中，教師只是相當(dāng)于主持人的作用，大部分時(shí)間都是由學(xué)生主導(dǎo)課堂，師生間的隔閡減少，互動(dòng)增加，有利于師生間的交流。

 

最后，案例教學(xué)存在不足之處。有的學(xué)生在討論的時(shí)候可能會(huì)渾水摸魚(yú)，自己不考慮，只是照抄別人的結(jié)果，造成學(xué)生之間的掌握程度良莠不齊;有的學(xué)生私下里都在進(jìn)行與課程無(wú)關(guān)的內(nèi)容，反而影響課堂教學(xué)效果;有的學(xué)生反映師生之間的互動(dòng)有點(diǎn)少，主要是學(xué)生之間討論，教師只是引導(dǎo)，所以師生交流太少;有的章節(jié)對(duì)應(yīng)的合適案例比較欠缺，很難做到所有章節(jié)都采取案例教學(xué)。

 

總之，案例教學(xué)是適應(yīng)新形勢(shì)下流行病學(xué)的教學(xué)模式的，畢竟流行病學(xué)屬于預(yù)防醫(yī)學(xué)的專(zhuān)業(yè)學(xué)科，學(xué)術(shù)畢業(yè)工作后在實(shí)際中會(huì)經(jīng)常用到，而現(xiàn)實(shí)中遇到的問(wèn)題是復(fù)雜多變的，因此單靠理論教學(xué)肯定遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，如果采用案例教學(xué)模式則既可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握，又可增強(qiáng)進(jìn)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為畢業(yè)后的工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第9篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)畢業(yè)總結(jié)范文

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隨著科學(xué)的飛速發(fā)展和高新技術(shù)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，臨床醫(yī)學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)相關(guān)學(xué)科的依賴(lài)和需求日益增強(qiáng)，高等醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育如何與時(shí)俱進(jìn)、培養(yǎng)適應(yīng)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)改革發(fā)展需要的實(shí)用型、創(chuàng)新型、與國(guó)際接軌的技術(shù)人才，是擺在我們面前迫切需要思考和解決的問(wèn)題。近年來(lái)“國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要”2010年?2020年)及“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”(簡(jiǎn)稱(chēng)“2011計(jì)劃”均明確提出要加強(qiáng)高校與行業(yè)企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)之間的深度合作，構(gòu)建和完善高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)協(xié)同育人的新機(jī)制，為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育的改革和發(fā)展指明了方向。在國(guó)家這一協(xié)同創(chuàng)新的教育科研理念引領(lǐng)下，2013年廣州醫(yī)科大學(xué)銳意創(chuàng)新，我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)系與廣州金域醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中心攜手合作，成立了廣州醫(yī)科大學(xué)校內(nèi)二級(jí)學(xué)院——金域檢驗(yàn)學(xué)院。這種依托于第三方獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)模式，有別于國(guó)內(nèi)現(xiàn)行的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)依托于大學(xué)本身或依托于附屬醫(yī)院的辦學(xué)模式，開(kāi)啟了國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)第三種辦學(xué)模式：即校企合作、協(xié)同創(chuàng)新的人才培養(yǎng)新思路。也因此被廣東省教育廳批準(zhǔn)為試點(diǎn)學(xué)院，并獲得廣東省專(zhuān)業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目和廣東省人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)項(xiàng)目立項(xiàng)，將我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育改革引領(lǐng)到一個(gè)更高更新的起點(diǎn)。

 

1校企協(xié)同育人的必要性

 

1.1醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展瓶頸亟待突破的需要

 

我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)高等教育起步較晚，尚無(wú)成熟的辦學(xué)模式借鑒，現(xiàn)行的主流辦學(xué)模式主要有兩種，_種是大多數(shù)高校采用的“系科分離”的辦學(xué)模式，即系及其教研室等組織架構(gòu)設(shè)在大學(xué)，教師均為學(xué)校在編專(zhuān)職教師，這種模式師資隊(duì)伍較為穩(wěn)定，教師潛心教學(xué)科研的時(shí)間相對(duì)充足，教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，課堂教學(xué)富有邏輯性和系統(tǒng)性，更容易使學(xué)生接受書(shū)本上的理論知識(shí)。但這些教師多無(wú)臨床實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，不熟悉突飛猛進(jìn)的檢驗(yàn)新技術(shù)和自動(dòng)化儀器，難以在教學(xué)中結(jié)合臨床實(shí)際;另一種是少數(shù)高校采用的“系科合_”的辦學(xué)模式，即系設(shè)在臨床學(xué)院，依托醫(yī)院檢驗(yàn)科作為主要力量開(kāi)展教學(xué)，教師均為臨床一線檢驗(yàn)人員，具有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和臨床工作經(jīng)驗(yàn)，能將多年積累的臨床實(shí)際案例形象地結(jié)合于教學(xué)中，對(duì)學(xué)科最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)和信息較為熟悉，教學(xué)內(nèi)容能緊密地聯(lián)系臨床。但這種模式教師隊(duì)伍較為松散，教師面對(duì)臨床繁重的醫(yī)療任務(wù)，很難抽出較多的時(shí)間用于教學(xué)和科研，不利于專(zhuān)業(yè)和學(xué)科建設(shè)。

 

此外，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)是_門(mén)應(yīng)用性學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重要組成部分[1]，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力具有重要的作用。目前多數(shù)學(xué)校均存在檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)課的理論與實(shí)踐之比達(dá)不到1:1，教學(xué)內(nèi)容與臨床實(shí)踐脫節(jié)較為嚴(yán)重，實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段落后于學(xué)科發(fā)展步伐等突出問(wèn)題。究其原因主要是檢驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的平臺(tái)建設(shè)跟不上檢驗(yàn)技術(shù)的快速發(fā)展，多數(shù)學(xué)校限于財(cái)力對(duì)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室的投入只是一些常規(guī)的、基本的儀器設(shè)備的投入，導(dǎo)致學(xué)生理論知識(shí)學(xué)得多、實(shí)踐訓(xùn)練機(jī)會(huì)少，難以學(xué)以致用。

 

有鑒于此，在現(xiàn)行的國(guó)內(nèi)兩種辦學(xué)模式中如何找到最佳的結(jié)合點(diǎn)是多年來(lái)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育關(guān)注和研究的熱點(diǎn)。廣州醫(yī)科大學(xué)率先試點(diǎn)，在我校原檢驗(yàn)系依托臨床學(xué)院“系科合的辦學(xué)模式基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化改革，攜手廣州金域檢驗(yàn)公司，成立了金域檢驗(yàn)學(xué)院。利用校企合作平臺(tái)，整合、共享雙方優(yōu)勢(shì)資源，將學(xué)校專(zhuān)職教師、附屬醫(yī)院臨床教師和金域公司具有海外留學(xué)背景的教師有機(jī)結(jié)合，組建既有一定理論基礎(chǔ)，又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”師資隊(duì)伍，可以有效的彌補(bǔ)高校教師和_線教師各自的缺陷、取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互促進(jìn)、共同提高;利用企業(yè)和高校資金共同搭建高水平的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，可以有效解決因教學(xué)資源匱乏造成的培養(yǎng)方案中重理論輕實(shí)踐的傾向，為學(xué)生提供更多的專(zhuān)業(yè)、科研實(shí)踐機(jī)會(huì)和便捷的臨床見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)通道，使實(shí)踐教學(xué)水平跟上檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)發(fā)展的步伐。

 

1.2轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)模式下醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)的需要

 

轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展和研究的主要模式，檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床實(shí)踐之間的橋梁，是轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的三大平臺(tái)(基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)室、臨床)之_，也是作為醫(yī)學(xué)學(xué)科群中最容易實(shí)踐轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的專(zhuān)業(yè)之_[2]。在轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)模式下迫切需要建立轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才的培養(yǎng)理念，在傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)主要參與疾病診斷的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)更注重基于個(gè)體基因檢測(cè)的臨床用藥、治療指導(dǎo)和患病風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，這就要求我們?cè)谂囵B(yǎng)體系中緊密跟蹤國(guó)際檢驗(yàn)技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生新理念和新技術(shù)的培養(yǎng)。而金域公司跟國(guó)際接軌的臨床基因組檢測(cè)技術(shù)和臨床質(zhì)譜檢測(cè)技術(shù)平臺(tái)，以及其強(qiáng)大的以基礎(chǔ)研究和前瞻性研究為主的“醫(yī)學(xué)檢測(cè)技術(shù)研發(fā)與服務(wù)平臺(tái)”、“華南個(gè)性化醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)協(xié)同創(chuàng)新中心”等平臺(tái)，為我們?cè)诮虒W(xué)和科研中開(kāi)展轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的研究，推動(dòng)基礎(chǔ)研究的新發(fā)現(xiàn)服務(wù)于臨床實(shí)踐和實(shí)施多學(xué)科的交融提供了得天獨(dú)厚的載體和重要的支撐。

 

13就業(yè)市場(chǎng)和人才需求轉(zhuǎn)變的需要

 

隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科教育的普及，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才的輸送早已不僅僅局限于醫(yī)院檢驗(yàn)科、防疫站等醫(yī)療_線部門(mén)。近年來(lái)以醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器、試劑等產(chǎn)品研發(fā)為主的體外診斷技術(shù)(mdiagnostic，IVD)公司的迅猛發(fā)展和提供醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)社會(huì)化服務(wù)的第三方“獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室”的迅速崛起，使醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才就業(yè)市場(chǎng)發(fā)生了較大變化。從過(guò)去90%的畢業(yè)生在醫(yī)院檢驗(yàn)科工作，到現(xiàn)在逐步增多了在IVD公司、第三方醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)室、研究所等多元化崗位就業(yè)的轉(zhuǎn)變，對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才的需求也從過(guò)去傳統(tǒng)的檢驗(yàn)科常規(guī)人才的需求拓展到對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)性人才(如微生物檢驗(yàn)和血液學(xué)檢驗(yàn)等)和高新技術(shù)人才(如掌握質(zhì)譜技術(shù)、臨床基因組學(xué)檢測(cè)技術(shù)等)的需求。同時(shí)綜合性醫(yī)院在滿(mǎn)足基本臨床檢驗(yàn)工作的同時(shí)，也更多地致力于開(kāi)展臨床檢驗(yàn)科研服務(wù)工作，這也對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才提出了更高的要求。校企協(xié)同育人平臺(tái)先進(jìn)的硬件優(yōu)勢(shì)和高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，有利于讓學(xué)生早接觸、早實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生成為知識(shí)結(jié)構(gòu)均衡，社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)的多面手。

 

2校企協(xié)同育人平臺(tái)的搭建

 

2.1校企雙方各自的背景和優(yōu)勢(shì)

 

廣州醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)。廣州醫(yī)科大學(xué)(廣醫(yī)大)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)始建于1989年，是華南地區(qū)最早開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育的高等院校之_。經(jīng)過(guò)20多年的專(zhuān)業(yè)建設(shè)和辦學(xué)積淀，該專(zhuān)業(yè)已成為臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)(2001年)、第三批國(guó)家教育部高等學(xué)校特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)(2007年)、第五批廣東省高校名牌專(zhuān)業(yè)(2006年)，臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)獲第八輪廣東省普通高等學(xué)校重點(diǎn)扶持學(xué)科(2007年)、第三輪廣州市屬高校重點(diǎn)學(xué)科(2011年)和廣州醫(yī)科大學(xué)“十二五”校級(jí)重點(diǎn)學(xué)科(2011年)。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)獲得廣東省高等學(xué)校優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)立項(xiàng);各專(zhuān)業(yè)課程帶頭人均承擔(dān)了國(guó)家規(guī)劃教材主編、副主編及編委工作，也多擔(dān)任廣東省、廣州市檢驗(yàn)學(xué)會(huì)及相關(guān)學(xué)會(huì)的主委、副主委及常委職務(wù)，在省內(nèi)外有一定的知名度。此外作為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)主要教學(xué)基地的廣醫(yī)附屬第_、第二、第三3家附屬醫(yī)院均為三級(jí)甲等綜合性醫(yī)院，醫(yī)院檢驗(yàn)科專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員達(dá)150人，實(shí)踐教學(xué)設(shè)備齊全。其中第_附屬學(xué)院和第二附屬學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)部均為廣東省臨床重點(diǎn)專(zhuān)科，并分別是美國(guó)貝克曼一庫(kù)爾特公司全實(shí)驗(yàn)室自動(dòng)化流水線唯一的中國(guó)培訓(xùn)基地和廣東省臨床基因擴(kuò)增培訓(xùn)基地，第一附屬醫(yī)院同時(shí)還是全國(guó)首家“中國(guó)醫(yī)師人文醫(yī)學(xué)執(zhí)業(yè)技能培訓(xùn)基地”，為學(xué)生專(zhuān)業(yè)教育和醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)的培育提供了重要條件。學(xué)生動(dòng)手能力、溝通能力及專(zhuān)業(yè)知識(shí)、科研思維深受實(shí)習(xí)基地及用人單位好評(píng)。

 

廣州金域醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中心。廣州金域醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中心(金域檢驗(yàn))成立于1994年，由廣醫(yī)校辦企業(yè)改制、發(fā)展而成，目前已成為立足廣州輻射全國(guó)、擁有21家子公司的第三方服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈的龍頭企業(yè)，是國(guó)內(nèi)最早、開(kāi)展項(xiàng)目最多的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，是中國(guó)首家同時(shí)通過(guò)國(guó)際最高標(biāo)準(zhǔn)美國(guó)病理學(xué)家協(xié)會(huì)(CAP)認(rèn)可和ISO15189認(rèn)可的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室。公司設(shè)有國(guó)家發(fā)改委“醫(yī)學(xué)檢測(cè)技術(shù)與服務(wù)國(guó)家地方聯(lián)合工程實(shí)驗(yàn)室”、“廣州市轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)分子檢測(cè)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”、“生物醫(yī)藥多重‘組學(xué)’關(guān)鍵技術(shù)外包服務(wù)平臺(tái)”、“廣東省生物醫(yī)藥檢測(cè)工程中心”、“廣州市博士后創(chuàng)新實(shí)踐基地”以及與國(guó)內(nèi)多家著名高等學(xué)府聯(lián)手打造的“產(chǎn)學(xué)研基地”，共同培養(yǎng)研究生。并設(shè)有感染性疾病檢測(cè)中心、心血管疾病個(gè)性化

 

檢測(cè)中心、腫瘤個(gè)性化檢測(cè)中心、內(nèi)分泌代謝疾病檢測(cè)中心、血液病診斷中心、腎臟病理檢測(cè)中心等。金域擁有一支以歸國(guó)專(zhuān)家為主的高素質(zhì)、國(guó)際化專(zhuān)業(yè)研發(fā)人才隊(duì)伍，匯聚了海內(nèi)外知名專(zhuān)家140多人，美國(guó)歸國(guó)博士和國(guó)內(nèi)博士共34人，享受?chē)?guó)務(wù)院津貼專(zhuān)家8人，具有高級(jí)職稱(chēng)專(zhuān)家28人。形成了以高精尖技術(shù)為支撐、老中青合理搭配、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的復(fù)合型人才團(tuán)隊(duì)。

 

2.2校企合作的基礎(chǔ)

 

金域公司與廣醫(yī)有著深厚的歷史淵源和情感，企業(yè)一直奉行母校情深，師恩銘記，血液里流淌著廣醫(yī)人精神的文化，多年來(lái)雙方在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)、科研方面開(kāi)展了一系列的合作活動(dòng)：簽訂了產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略合作協(xié)議，設(shè)立了針對(duì)檢驗(yàn)本科生和研究生的金域獎(jiǎng)學(xué)金，經(jīng)省人社廳批準(zhǔn)成立了廣州醫(yī)科大學(xué)一廣州金域醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中心有限公司博士后創(chuàng)新實(shí)踐基地。

 

在校企雙方一直保持良好合作的基礎(chǔ)上，2013年學(xué)校利用檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)二十多年辦學(xué)的積淀，整合金域公司高端的設(shè)備平臺(tái)、技術(shù)平臺(tái)及國(guó)際化的人才儲(chǔ)備等優(yōu)勢(shì)，聯(lián)手共建金域檢驗(yàn)學(xué)院，聘請(qǐng)金域公司董事長(zhǎng)及高管擔(dān)任院長(zhǎng)，成立了學(xué)院組織架構(gòu)，由學(xué)院自主制定內(nèi)部管理制度、人事聘任制度及其他規(guī)范性文件，并成立專(zhuān)家指導(dǎo)委員會(huì)，賦予專(zhuān)家指導(dǎo)委員會(huì)在專(zhuān)業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面的指導(dǎo)和審議權(quán)。這種校企深度實(shí)質(zhì)性合作的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)新模式，為校企協(xié)同育人、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索提供了真正意義的新平臺(tái)。

 

3校企協(xié)同育人模式的實(shí)踐與探索

 

3.1校企雙方關(guān)系的協(xié)調(diào)和推進(jìn)

 

校企合作辦學(xué)雖已屢見(jiàn)不鮮，但是，校企合作創(chuàng)辦體制內(nèi)的二級(jí)學(xué)院，還沒(méi)有現(xiàn)成的模式和借鑒經(jīng)驗(yàn)。我們?cè)谔剿骱蛯?shí)踐過(guò)程中，首先要解決的是如何處理好雙方各種各樣的關(guān)系。

 

合作與隸屬關(guān)系。廣醫(yī)大與金域檢驗(yàn)的合作，是—種校企合作關(guān)系，雙方平等，協(xié)商協(xié)調(diào)，共同進(jìn)退。雙方合作的載體是廣醫(yī)大的一個(gè)內(nèi)設(shè)二級(jí)學(xué)院，與學(xué)校的其他內(nèi)設(shè)二級(jí)學(xué)院一樣，納入國(guó)家一本招生計(jì)劃，在學(xué)校教務(wù)、科研、學(xué)生、人事等部門(mén)的統(tǒng)_規(guī)劃和指導(dǎo)下開(kāi)展工作。由于金域檢驗(yàn)的董事長(zhǎng)兼總裁受聘為學(xué)院的院長(zhǎng)，從公司和學(xué)校的層面上是平等合作，但是在學(xué)院工作的層面上卻是受命于學(xué)校的。正是這種既有平等又有隸屬的關(guān)系，給雙方合作平添了十分復(fù)雜的因素。但是由于雙方真誠(chéng)、互信和智慧，也由于歷史的淵源和校友的情懷，雙方逐步明確了這種關(guān)系，并且在曰常操作中認(rèn)真地?cái)[正了這種關(guān)系，為學(xué)院的運(yùn)作和改革打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。資源互補(bǔ)、共贏共享關(guān)系。合作舉辦_個(gè)二級(jí)學(xué)院，尤其要辦成試點(diǎn)學(xué)院，毫無(wú)疑問(wèn)雙方的資源投入和成果共享也是合作的又一個(gè)重要問(wèn)題。

 

廣醫(yī)大的品牌和優(yōu)良校風(fēng)，睿智和改革的領(lǐng)導(dǎo)班子，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)和學(xué)科建設(shè)的豐碩沉淀，國(guó)家給予的基礎(chǔ)投入和日常運(yùn)作投入，是金域檢驗(yàn)學(xué)院建設(shè)的良好基礎(chǔ)。金域檢驗(yàn)門(mén)類(lèi)齊全、頗具規(guī)模的現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)室，既獲CAP認(rèn)證又獲ISO5189認(rèn)證的嚴(yán)格質(zhì)量管理，具有世界先進(jìn)水平的串聯(lián)質(zhì)譜和臨床基因組檢測(cè)平臺(tái)，還有醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)高端的國(guó)際合作關(guān)系，是金域檢驗(yàn)學(xué)院發(fā)展和與國(guó)際接軌的重要保障。雙方強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，有利于資源互補(bǔ)，共贏共享：廣醫(yī)大將在教育改革、人才培養(yǎng)模式和專(zhuān)業(yè)建設(shè)等方面力爭(zhēng)取得突破性的成果，金域檢驗(yàn)也將在品牌建設(shè)、吸引高端人才和科研攻關(guān)等方面取得豐碩效益。

 

師資內(nèi)聘和外聘關(guān)系。學(xué)院發(fā)展必須要面對(duì)的又—個(gè)重要問(wèn)題就是師資建設(shè)。廣醫(yī)大原來(lái)的檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)教育依托醫(yī)院檢驗(yàn)科進(jìn)行。學(xué)校專(zhuān)職教師較少，面對(duì)學(xué)院的發(fā)展和適度的招生規(guī)模擴(kuò)大，師資問(wèn)題日益凸顯。但是在體制內(nèi)進(jìn)行招聘，卻受到編制數(shù)額的嚴(yán)格限制。

 

怎樣破解這個(gè)難題?經(jīng)過(guò)反復(fù)協(xié)商，雙方?jīng)Q心共同探索，走一條新的路子來(lái)解決問(wèn)題。第_，學(xué)校對(duì)體制內(nèi)的編制數(shù)額按常規(guī)給予保障，該類(lèi)教師的一切待遇按體制內(nèi)的有關(guān)規(guī)定進(jìn)行管理。第二，師資的缺口，在學(xué)校指導(dǎo)下由學(xué)院自行招聘，自行解決待遇，由學(xué)校發(fā)聘書(shū)，按內(nèi)聘教師辦理。第三，根據(jù)需要，學(xué)院可自行聘請(qǐng)客座教授和特聘教授，自行解決待遇，由學(xué)校發(fā)聘書(shū)或?qū)W院自發(fā)聘書(shū)。按照這個(gè)辦法，學(xué)院在金域檢驗(yàn)的優(yōu)秀員工中選拔聘任具有博士學(xué)位或高級(jí)職稱(chēng)的技術(shù)人員為教師，聘請(qǐng)落戶(hù)金域的十多位海歸為客座教授或特聘教授。他們?cè)趽?dān)任公司專(zhuān)家工作的同時(shí)，還擔(dān)任學(xué)院的副教授、教授、客座教授、特聘教授。他們的待遇在原有基礎(chǔ)上，學(xué)校還給予課時(shí)費(fèi)等幾項(xiàng)教學(xué)津貼。這樣，既解決了師資缺口問(wèn)題，又找到了建設(shè)_支產(chǎn)學(xué)研教相結(jié)合、具有國(guó)際化視野的雙師型專(zhuān)、兼結(jié)合的教師隊(duì)伍行之有效的途徑，有力地推動(dòng)了試點(diǎn)學(xué)院的建設(shè)。

 

3.2校企協(xié)同育人培養(yǎng)方案的構(gòu)建

 

學(xué)院成立之際，恰逢教育部頒布新的“普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄(2012年)”并對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科專(zhuān)業(yè)作出重大調(diào)整之際[3]，將原五年制、授予醫(yī)學(xué)學(xué)位的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)_劃歸為四年制、授予理學(xué)學(xué)位的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)。在新專(zhuān)業(yè)分類(lèi)、新學(xué)制背景及校企協(xié)同育人辦學(xué)新模式下，金域檢驗(yàn)學(xué)院圍繞新培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了人才培養(yǎng)方案的修訂，修訂過(guò)程中始終緊跟國(guó)際醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)發(fā)展方向和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，充分利用和整合校企雙方的優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新資源，優(yōu)化課程體系，并根據(jù)金域公司與國(guó)際接軌的技術(shù)平臺(tái)和人才優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建了以金域檢驗(yàn)師資為主要力量承擔(dān)的三門(mén)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)特色課程：臨床基因組學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)》、《臨床質(zhì)譜檢驗(yàn)技術(shù)》、《實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量管理與認(rèn)證認(rèn)可》，并相應(yīng)地增加了高新技術(shù)平臺(tái)的畢業(yè)實(shí)習(xí)，組織以金域檢驗(yàn)為主的國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家編寫(xiě)了新課程的教材，以期將專(zhuān)業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù)前瞻性的引入課堂，同時(shí)還利用金域檢驗(yàn)和美國(guó)臨床病理協(xié)會(huì)(ASCP)共建的“ASCP病理和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育及認(rèn)證中心(大中華區(qū))”的優(yōu)勢(shì)，引入完善的教育認(rèn)證體系，面向?qū)W生及社會(huì)專(zhuān)業(yè)人員開(kāi)展ASCP考證相關(guān)的培訓(xùn)講座，共同推動(dòng)我國(guó)病理醫(yī)生和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員的繼續(xù)教育和ASCP資質(zhì)認(rèn)證工作，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，使學(xué)生在國(guó)內(nèi)、國(guó)際就業(yè)市場(chǎng)上都具有_定的競(jìng)爭(zhēng)力。加速培養(yǎng)特色鮮明、具有國(guó)際化視野和創(chuàng)新思維的實(shí)用型高級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才。

 

3.3校企協(xié)同育人產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐基地的建設(shè)