教師心理活動課總結精選(九篇)
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第1篇：教師心理活動課總結范文
主題班會是中小學德育課程的重要組成部分。近幾年來，中小學開展德育研討活動總免不了開設一堂主題班會公開課。最近，許多學校都在組織安全教育主題班會課。領導組織開展這樣的班會活動，其主要目的是想通過主題班會提高學生的安全意識，減少學生安全事故。然而，常規的主題班會很多時候是高耗低效的。一節主題班會課常常需要幾個月的時間準備資料，排練節目。盡管教師和學生都盡了自己最大的努力，但效果卻并不明顯，學生收獲甚微。因此，許多班主任談“主題班會”色變，特別是主題班會公開課。主題班會的生命力何在？如何才能讓師生花更少的時間獲得更大的收獲？要解決這些問題，這還得從反思常規主題班會為何高耗低效開始。
一、常規主題班會活動的三大誤區
一談起公開課，教師們第一想到的就是可看性：活動形式單一、沉悶的肯定不行；看上去動作不規范、亂糟糟的肯定不行；學校特色、班級學生特長得不到展示的肯定不行。于是，主題班會成了學生才藝展示。這種無視主題、盲目選擇活動形式的“大雜燴、群英會、表演秀”在外行人看來很是轟轟烈烈，常常能夠獲得陣陣掌聲。在這種以“好看”為主要目的的思想驅使下，常規主題班會活動走入了以下三大誤區。
1.重活動，輕體驗
常規主題班會，不論主題如何，只要班級有什么好的節目，班主任就千方百計地把它放進活動中。我曾經觀摩過一節主題為“珍愛生命”的班會活動課，因為考慮到讓每個有特長的學生都能亮出來，教師特別設計了這樣一個環節——“我們的生活多么美好”。在這個環節中安排了唱歌、跳舞、樂器演奏等節目，臺上熱熱鬧鬧。演完了，這個環節也就結束了。如果安排得好，這個環節應該可以成為主題班會的亮點，但如果只有少部分特長生演出，沒有給更多的學生談感受的機會，又如何產生“生活很美好”的情感體驗呢？
2.重形式，輕實效
常規主題班會形式上力求新穎和多樣化。在設計活動的時候，教師會花上很多時間去搜集資料：視頻、歌曲……還會花更多的時間來排練節目：唱歌、相聲、小品，甚至是書法、舞蹈等。就一堂“親親熱熱一家人”主題班會課而言，為了期中后要上的這一堂主題班會課，教師在開學初就利用自修、放學后等空余時間排練節目，甚至連春游分班活動也不忘記再練習一番。這節主題班會中的一個環節是這樣安排的：有書法、美術特長的學生在一旁現場作書作畫，中間一位女生隨著優美的音樂跳起新疆舞。欣賞了這臺教師和學生精心烹飪的“節目大餐”后，許多觀摩的教師不禁拍手叫好。幾個月后在《班主任之友》雜志中，我卻看到了有專家對這堂課提出了中肯的建議：這樣的主題班會的形式是新穎了，實效究竟體現在哪里？
3.重程序，輕應變
常規主題班會課往往是班主任幕后導演，師生間缺少一種完全融于一體的互動狀態和心靈的感應，學生的發言也往往追求完美與正統，盡量與主流社會的道德標準、政治標準和紀律規范保持一致，或有意識地向這些權威的標準靠攏。所以，活動的形式相對程序化。這樣一臺戲的出臺，教師在課前寫好了學生需要說的全部臺詞，包括主持人的臺詞和學生的回答。所以，一堂課上下來，完全是一個聲音，不會有不同的看法。一旦需要應變，學生主持人根本就不知道如何去說話了。
既然常規主題班會有這么多妨礙取得實效的弊端，那么，就需要我們不斷地去改進主題班會活動形式，讓主題班會向高效低耗靠攏。在實踐中，我們發現心理活動課和主題班會兩者之間既存在著共性，也有各自的特點。于是，我們就通過“探尋共性、取長補短、融會貫通”的方法找到一種既不需要花費很長時間，又可以起到較好的教育效果的主題班會形式——“教師引領型”主題班會。
1.探尋共性，把握本色
心理活動課和主題班會都以班級為單位開展活動，都有一個明確的主題，都是以學生為主體展開活動。因而“主題性、活動性、主體性”是兩者的共同特點，也是兩者的魅力所在。“教師引領型”主題班會，既然是一種改進后的主題班會，就應把握主題班會的本色，就應該選定一定的主題，以活動為中介，充分關注學生的積極性、主動性和參與性。
2.取長補短，相得益彰
心理活動課和主題班會確實有許多相似之處，但也有很大區別：（1）從實施的過程來看，主題班會重在發揮德育的教育作用；而心理活動課則注重個體的人格發展問題。（2）從實施的形式來看，主題班會總是給人一種事先設置答案的程序化的感覺，而心理活動課就相對真實、輕松，具有隨機性。（3）從使用的方法上來看，主題班會更多地運用規范、示范和權威影響力，而心理活動課則需要運用傾聽、關注、同理等技術。因此，主題班會的幾個弱項正是心理活動課的強項。“教師引領型”主題班會就是吸收了心理活動課的優點彌補主題班會的不足，改教師幕后策劃為臺前引領；改學生自主活動為師生共同參與；改程式化為隨機性；改灌輸式的教育為體驗式的感悟。
3.形似神非，融會貫通
通過以上的闡述，大家是否會產生另一個疑問：那么，“教師引領型”主題班會和心理活動課不是一樣了嗎？這個不必擔心，因為心理活動課是由受過培訓的，至少取得三級證書，有一定的心理輔導基礎，掌握一定的心理輔導技術的心理教師來上，專業性比較強，要求也更高些。而我們這里所說的“教師引領型”主題班會是由班主任來上，對于輔導技術的運用不作嚴格的要求，只要求在設計活動時能夠考慮到學生是否有切身的體驗，通過教師的引導點撥能夠感悟更深。心理活動課中的講故事、小品等都可以通過多媒體呈現，而“教師引領型”主題班會盡量讓學生現場表演，給學生展示才能，鍛煉自己的機會。
三、設計“教師引領型”主題班會的30字秘訣
那么如何設計一堂比較高效的“教師引領型”主題班會課呢？通過近一年來的探索和實踐，我們總結出了“主題有針對性、教師引領作用、學生主體地位、活動服務目標、團體動力發展”30字秘訣。
1.主題有針對性
“教師引領型”主題班會主題的設立要有明確的目的性和針對性。主題的選擇應以班級發展的需要為導向，針對本班學生的年齡特點、班級情況，因時、因地、因人制宜，抓住教育契機，確定相應的主題。具體來說就是要求班主任根據校情、班情、學情，及對學生心理狀況的綜合了解，發現需要解決的問題或需要加強的認知，從而確定相應的班會主題。如小學中年級是人際關系發展的關鍵期。這個年齡段的學生易沖動，缺乏交往技巧，面對磨擦容易感情用事，以牙還牙，造成人際沖突。考慮到學生的年齡特點，也因班里連續幾天出現了同學間的小矛盾，于是我們選擇以“如何預防和處理同伴之間的‘小矛盾’”為主題，以期通過一節課的輔導，讓學生了解一些處理小矛盾的方法，并引導學生嘗試應用，為今后進一步學會人際交往奠定良好的基礎。
2.教師引領作用
班主任在主題班會中是活動的主導者、組織者和參與者，主要表現在三個方面：（1）在設計階段，班主任要有明確的教育目標，本次主題班會要解決的問題是什么？怎么解決？為什么這樣解決？（2）在實施階段，特別強調課堂上的生成，雖然活動設計時會有一些預設的內容，但班會進行中會有師生碰撞、生生碰撞生成的新內容，這時就需要教師適時適度地給予引導。（3）結束階段，班主任要善于總結、集中和提煉，把主題班會當中學生有分歧的方面或對片面性和局限性的認識加以引導，從而使班會課的教育目標順利達成。
3.學生主體地位
“教師引領型”主題班會在安排活動時要考慮到讓每個學生都能參與。因為只有親身參與，投入精力和情感，才會融入其中，達到自我教育的目的。因而主題班會不僅要讓能歌善舞的學生參與，而且還要安排小品、小組合作討論等形式，讓每個學生都能積極地參與進來。在活動的過程中，還要充分發揮學生的主體地位，鼓勵學生說真話實話，反對說假話套話，要營造心態開放的環境，調動學生的積極性和主動性，讓每一個學生都有工作的任務，讓每一個學生都有發言的機會，讓每一個學生都深深地體會到我是班會的主人，任何一個學生都不能做一個旁觀者。這樣，學生才能通過師生之間的思想交流、撞擊、對接，產生深刻的體驗和情感的共鳴，從而自然地把德育要求內化為自己的信念和行為。
4.活動服務目標
中國教育科學研究院詹萬生教授提出班主任在組織班會課、德育活動課時，要遵循“新三中心”的原則，即要“以學生為中心，以情境為中心，以活動為中心”，活動是為實現目標服務的，“教師引領型”主題班會選擇的活動內容和形式都要圍繞目標來設計。以“稱贊的魔力”為例，本次主題班會的目的是讓學生學會多角度發現他人的優點并用適當的語言真誠地稱贊他人，讓學生在活動中經歷稱贊的過程，感受相互稱贊帶來的快樂。為了讓學生“經歷稱贊的過程，體會稱贊的快樂”，本課設計了這樣的活動：（1）出示錄像資料：看了錄像，你忍不住想稱贊誰？（2）破難題：尋找“稱贊小錦囊”；
（3）游戲活動：擊鼓傳高帽；（4）小組活動：互送神奇果。這四個活動緊緊圍繞著目標展開，沒有一個環節是流于形式的。
5.團體動力發展
浙江省心理健康教育特級教師鐘志農老師在《心理輔導活動課操作實務》一書中把團體動力發展劃分為四個階段：暖身活動、轉換階段、工作階段和結束階段。暖身階段的工作重點為“情緒接納”，轉換階段是“展開主題”，工作階段為“問題探索”，結束階段為“問題解決”。在設計活動方案的時候，要充分考慮到團體動力發展的軌跡。還是以“‘小矛盾’來敲門”為例，（1）暖身活動：通過“抓手指游戲”活躍氣氛，引入課題；（2）轉換階段：通過《小貓和小狗》的故事，讓學生認識產生小矛盾的原因；通過抽讀煩惱故事，讓學生了解產生小矛盾的消極影響；（3）工作階段：通過“yes or no”活動，師生討論、續演故事，小組合作、換個新結局這幾個活動，讓學生自主探索預防和處理“小矛盾”的方法；（4）結束階段：通過“共讀《處理矛盾三字經》”和“齊唱《好好說話歌》”鞏固預防和處理“小矛盾”的方法。在設計活動時，始終考慮到團體動力是否會按一定的軌跡發展。工作階段是團體動力發展的最高峰，我們安排的活動是能夠活躍團體氛圍，學生參與度最大的討論、分小組活動，是學生最喜歡的表演，是學生思維投入最多、情感體驗最強烈的活動。所以，這部分應該是活動的。
“教師引領型”主題班會是常規主題班會與心理活動課的融合，它既繼承了常規主題班會“主題性、活動性和學生主體性”的優勢，又吸取了心理活動課教師引領、師生共同參與、注重體驗、分享感受的優點，是一種實現主題班會低耗高效的新的活動形式。
第2篇：教師心理活動課總結范文
安徽合肥女學生周巖被男友陶某某故意傷害一案，網上傳得沸沸揚揚。2012年，遂昌周邊某縣一所中學里，也因學生戀愛問題，發生了極其悲慘的事件。筆者在學校心理輔導室工作近八年，接待的許多來訪者也都是為情所困，因此筆者深感給學生開設以戀愛為主題的心理活動課的必要性。筆者認為開設“青春戀情”輔導課不是鼓勵學生戀愛，而是引導學生正確認識和進行異往。基于這樣的理念，筆者設計了“青春戀情”為主題的系列課，設計思路如下：第一課時“做一個吸引人的男生（女生）”，第二課時“我的愛情觀”，第三課時“我的愛情行為”。
由于本校是一所職業教育專業學校，因專業而組成的教學班中學生性別比常常差別很大，以筆者所任教的幾個班級為例，11電子與信息技術專業（1）、（2）、（3）班，雖以男生為主，但都有一定比例的女生，而11機電（2）全為男生。在戀愛主題的第一課時“做一個吸引人的男生（女生）”，筆者從我校傅湘奇、陳佳麗兩位學生成為2010年浙江“校園歌曲”（春季、秋季）高中版封面人物的故事引入，并展示了一些網絡上的“校花”“校草”圖片，引導學生思考，怎樣才是一個吸引人的男生（女生），思考的角度從外在的美到內在的素質。學生紛紛發言，還有學生進行總結，課堂氣氛很好。筆者發現課程進入一半以后，學生的表情更為和悅，坐姿也更為端正。
因為在電子專業的三個班級的課很成功，學生感覺也很好，筆者就想著如何在機電這個男生班也能達到良好的教學效果，考慮到該班沒有女生，于是就從其他班中借了一個幾乎全是女生的旅游班，通過調課共上這一節課，結果是想法美好，效果卻不如意。少部分男生刻意表現“怪異想法”，絕大多數女生保持沉默不語，最后只得用講座式的方法，將一堂心理活動課上完。
由此，筆者反思，問題出在哪里？學生為什么會拒絕參與？為什么同樣的活動設計，幾節課中成敗差異會這么大？靜心思忖，筆者認為主要問題是：場地不適合，團體不成熟，暖身不到位，教師不理性。
一、場地不適合
平時的心理活動課都在本班教室上，學生有一個相對熟悉的外界環境，雖然達不到專業心理輔導活動教室的水平，但均配備有多媒體及音響，通常上課的效果也尚可。這次是一個男生班與一個女生班同時上課，只得選擇小會議室，雖然音響及多媒體效果很好，但由于會議室的座位所限制，學生只能形成一個相對拘束的小環境。另外，由于小會議室只有兩條通道，不如教室里相對寬闊的通道，也沒有類似教室后面的空余空間，不利于教師深入到學生中去。客觀上，學生進入這個小會議室后，會產生一定的陌生感與局促感。
延伸思考：心理活動課需要一個良好的團體心理氛圍，這個心理氛圍構建的基礎是一個讓學生有安全感和自由感的物理空間。在這個基礎上，加上輔導教師對活動內容的設計與對氛圍的調動，才能達到良好的效果。
心理活動課最佳的環境是專業輔導教室，其次是原班級的普通教室+多媒體設備及音響+窗簾，再次是普通教室，會議室之類本身就不適合上心理活動課。心理活動課中，學生的心理是逐漸打開的，安全感與自由感是心理開放的前提，活動課的場地是否合適是輔導教師所必須考慮的。
二、團體不成熟
一個成熟的團體應當具有安全、寬容、支持、和諧等基本特征。就本課時來講，純女生班的學生，在平時的學習生活中與男生交往相對較少，突然要將自己內在的心理活動展示在另一個男生班的群體面前，必然導致女生在課堂上展示出矜持的一面。對于男生班來說亦然，雖然他們可能有很多想法，但在一個臨時組成的團體中，也不會隨意展開自己的心扉。
延伸思考：作為一名心理輔導教師，在班級心理活動課的教學過程中，必然要推動班級團體走向成熟。在這個過程中，筆者也經歷了諸多挫折，逐漸形成了“不接嘴、過腦子、不嘲笑、不攻擊、氣氛好、不能亂”的班級團體規則。在每個學期初的幾個課時中，課前均讓學生朗誦上述內容；在活動課中，通過語言及非語言信息引導學生將上述要求內化，避免了心理活動課中的調侃與冷場現象。
在一個班級團體走向成熟的過程中，破壞力最大的是極少數學生的說怪話、唱怪調、做怪動作、故意展示一些與眾不同的想法等行為。對此現象，筆者也曾壓制、嘲諷過，卻不見效，這部分學生依然如故。思考之后，漸悟到行為背后必然有一定的心理需求，那就是這些學生極其渴望展示自己，但是他們在學業、體育、娛樂等方面幾乎無任何特長，這種“怪異”的課堂表現是經歷長期失落后的結果，這些學生不應是我們的批評對象，而應當是我們輔導的對象。應當通過課外的同質小組輔導，引導他們認識自己，進而改變自己。引導這部分學生改變，對于推動團體的優化與成熟，具有重要
影響。
三、暖身不到位
在本課時中，筆者通過展示網絡中及本校現實里的“校花”“校草”圖片，如奶茶妹章澤天，我校傅湘奇、陳佳麗的圖片，引發學生的興趣，而后用傅、陳兩位同學成為2010年浙江《校園歌曲》（春季、秋季）高中版封面人物的故事引入。這樣的引入對一個正常的教學班來說，已足夠調動學生的情緒，達到暖身的效果。然而這個由兩個原本獨立的異性群體組成的團體，有其特殊性。而筆者并沒有考慮到這一點，在上課時依然沿用上幾節課的模式，必然導致暖身活動不到位，在課堂上學生處于封閉、僵硬、高度防范的心理狀態下，心理活動課的失敗是必然的。
延伸思考：心理活動課的一個重要環節就是暖身活動，通過暖身活動讓學生放松下來，融洽班級氛圍，打開緊閉的心扉。對此，筆者認為，對于同一課題、同樣的暖身活動，在面對不同的學生群體時，卻不一定都適用。備課時，要根據不同的班級群體特點，設計不同的暖身活動，或對原有活動進行小修改、小調整，如同數學教師設計不同層次的例題一樣。
心理輔導教師在活動課中，要重視暖身活動是否到位。因為這關系到心理活動課的效果，如果學生的心靈沒打開，那么在一節活動課中，就不會有深刻的心理體驗。輔導教師應當熟悉暖身活動的運作，手頭有一些短小的、有效的營造氛圍的活動，當原本設計的暖身活動達不到效果時，輔導教師能及時采取補救措施。另外，輔導教師要充分了解所任教班級的活躍分子，適時讓他們打破沉悶氣氛，避免出現教師一言堂式的“講座活動課”。
四、教師不理性
在這次失敗的教學中，首先，筆者有些頭腦發熱，認為活動設計合理，已有三個班級課堂效果很好，想當然地認為自己能夠調控好這一節實驗課，面對兩個平時獨立的、沒多少交往的班級，在課程的設計上沒作有效的調整。其次，在發現暖身活動失效，極少數男生故意展示自我的“怪異”時，筆者作為學科教師的“本性”暴露了出來，采用了壓制、批評等常用手段，結果導致學生更為沉默。而最實質的問題是，筆者沒有理性地分析一個女生班與一個男生班突然相遇到一起時，學生應該有的心理狀態，以及可能出現的各種話語、行為。沒有對學生的心理狀況進行理性的分析是這節課失敗的主要原因。
延伸思考：新課程標準要求我們更加注重以學生為中心。在心理活動課中，教師需要更加理性地分析學生的心理狀態，還應分析學生在活動中所面臨的環境因素、心理因素，而不是想當然地猜測。不同年級、不同班級都有各自的特點，只有當輔導教師真正了解了學生的心理需求和心理狀態時，活動課的設計才是緊貼學生的，活動課的效果也才能好。
理性地分析學生的心理現狀，可以采用問卷法、個案調查法、課堂觀察法，還可從學生的周記、科任教師、班主任等處了解情況，一言以蔽之，唯有用心而已。
第3篇：教師心理活動課總結范文
2006年至今，我一直在初中任教心理健康教育這門課。在工作過程中我常會聽到個別學生說“我的心理沒有問題，我不需要學這門課程。”在輔導室值班時，會聽到路過的個別學生對同伴說“你的心理變態了，快進去讓老師治療一下……”由于部分學生對心理健康教育存在這樣那樣的誤會與偏見，在課堂上學生的主動性大打折扣。如何提高學生在心理活動課上的主動性呢？經過多年的摸索，我總結出如下三點經驗。
一、提高學生對心理健康教育的認識，端正態度
必須消除學生對心理健康教育的偏見，提高理性認識。在每屆初一新生入學時，我都會給學生上“認識心理健康教育”一課，首先介紹2008年在雷州地區發生的三起校園突發事件，引起學生對心理健康的注意與思考；然后講解健康與心理健康的概念，青少年心理健康的標準，心理健康教育的目的與作用，國內外心理健康教育的現狀與未來。通過本課兩個學時的學習，學生明白了“健康的心靈是一切財富與成就的基礎”這一科學道理，形成了正確的心理健康觀念，開始重視心理健康教育。
二、在課堂中提高學生的興趣與參與度
我校初一年級就開設了心理健康教育課，可本地區的其他中小學基本上尚未開設，因此學生對這門課既好奇又排斥。為打消學生的排斥心理，我在課堂上注意師生間的互動，大量運用心理小游戲提高學生的興趣與參與度。
在學期初，我給學生上了“破冰之旅”，課是這樣設計的：第一環節是鼓掌歡迎在座的各位學生成為雷州二中7000多學子中的一員。首先教師提出發現的問題：鼓掌的差異很大。教師夸張性的模仿，引起學生的歡笑進而拉近彼此距離。然后一起學鼓掌：龍的呼喚，節奏——一二，一二三，一二三四，一二。分組練習競賽，提高團結協作觀念。第二環節是相互認識。教師先簡單自我介紹并留下適當懸念引起學生的興趣。然后提問個別學生：開學至今，你認識了多少位同學？說說他們的姓名、興趣等。最后是寫一寫“我眼里的自己”，每人拿一張空白紙，在紙上寫上：我的姓名、我最喜歡的事、我最成功的事、我最討厭的事。寫完后四人一組相互交換看一看，相互握手并說：“你好！我叫×××，很高興認識你！”第三環節是“我信任我的集體與同學”。選定數位學生，一半人扮盲人，另一半人當向導帶他們在班內走一圈，然后互換角色，最后說說在游戲中的感受。這節課以活動為主，通過幾個小活動讓師生、同學之間打破“堅冰”，相互認識，為學生形成融洽的人際關系奠定了基礎。
又如，我在“溝通合作”一課，通過團體康樂輔導的形式，讓學生玩以腳代手猜拳、兔子舞、丟沙包認識、組名、愛在指間等游戲，增強溝通與交流，形成了集體觀念。此外，在學習技能主題課時插入手指操、健腦操等小游戲，讓學生放松情緒健康身心。
除了心理小游戲外我還注重運用分組討論調動學生的主動性，比如“做一個受歡迎的人”一課，我讓學生分組討論受歡迎的人與不受歡迎的人分別具有哪些特點，然后再讓學生代表到黑板上寫一寫，比較哪一組做得最好。在“成才靠什么”一課也是采用了分組討論與寫一寫的方法。
根據上課主題選用心理小游戲及分組討論和寫一寫等方法，適合初一年級學生的日益獨立與愛表現的心理特點，很好地提高了學生對心理活動課的興趣與參與度。
三、調查了解學生的心理需要，在講課過程中解決學生的心理問題
在課余或期中、期末時，我會通過開放性的問卷調查，讓學生匿名寫出困擾自己的心理問題，并記錄下代表性的問題，做好備課工作。比如在這學期初，我經過調查發現學生對如何適應初中的學習、如何與人交往、時間的管理等方面存在較大的困惑。我開設了破冰之旅、認識心理健康教育、適應初中新生活、做一個受歡迎的人、溝通合作、知識改變命運、如何制訂學習計劃、學會學習等十多節主題心理活動課，給學生提供必要的指導與幫助，讓學生體會到解除困擾后心靈成長的快樂。
又比如在這學期的期末，通過問卷調查五十多位學生，我發現了十多個焦點問題：住宿生如何管好自己、與父母吵架怎么辦、世界上是否有鬼、如何控制情緒、青少年常有的壞習慣、遇到挫折如何調整心態、學習與考試焦慮、平凡人如何找到幸福、愛情的困擾等，這為下學期順利開展心理活動課提供了充分的選題依據。
第4篇：教師心理活動課總結范文
一、設置溫馨的心理咨詢環境
心理咨詢是非常私密的事情，學校為充分保護學生心理咨詢的隱私，專門投入資金建立心理咨詢室。目前心理咨詢室的軟硬件都比較齊全，硬件上有沙發、檔案柜、書架、各類心理雜志、錄音機等各項設備，只要是心理咨詢室需要的設施都盡量滿足需要，從而使我校的心理咨詢室能夠以良好的面貌向學生開放。在校園環境上，在每個班級設立了班主任信箱來反映學生中積累的問題。學校還投入資金為每個辦公室、教室張貼字畫、名人銘言、在校園種植花草樹木，優化環境，美化師生心靈、放松心情。
二、組建專業的心理輔導隊伍
心理咨詢和輔導要有很強的專業性，因此學校非常重視心理輔導隊伍的建設，設立的專職心理咨詢老師，定期參加心理教師培訓。同時積極提供各種機會促進德育隊伍心理咨詢兼職建設，學校經常選派專兼職老師參加各種心理健康活動、咨詢等方面知識的培訓，通過訂閱大量心理健康書籍、雜志，大量的培訓研討使心理輔導隊伍的水平有了大幅度提高。
三、強化內部管理
1.學校領導重視，建立管理機制。
學校領導十分重視心理健康教育工作，專門成立了以校長為組長，教導主任和班主任老師為成員的學校心理健康教育領導小組，并把心理健康教育納入學校整體工作計劃。學校重視開設心理健康教育課，把心理健康教育課列入學校課表，嚴格按照上級要求開設心理健康教育課,每周一節。學校領導小組定期研究指導、協調、檢查、督促學校心理健康教育的開展。
2、宣傳到位
開展多種形式的宣傳工作，使師生有心理自助和心理輔導的意識。心理學和心理輔導不僅對于學生來說是一個新事物，在學生心里具有神秘色彩，相當多的教師對于學校開展心理活動課和心理輔導也不清楚，發揮心理健康教育的實效性，必須做好心理輔導的宣傳工作，澄清師生對心理輔導的疑惑，樹立心理輔導的意識。心理咨詢室也開展了多種形式的宣傳工作，如：制定心理咨詢室宣傳計劃；在櫥窗設立心理專欄，介紹相關的心理常識和心理輔導的一些問題；利用夕會、班主任工作會議、廣播站和校園電視臺進行心理輔導方面的宣傳。
3、開展形式多樣、內容豐富的心理活動課
學校心理健康教育工作的性質是發展性和預防性，其主要載體就是以課堂形式進行的心理活動課。心理輔導老師根據學生發展的特點和學生所處的環境特點，實時調整心理活動課的內容使得心理健康教育課的內容選擇應當貼近學生的現實生活，選擇學生最關心、最需要、最感興趣.最感到困惑的問題。只有這樣，才能夠走進學生的心靈，在情感上產生共鳴，積極主動此參與、主動探究。使得學生在45分鐘的活動內容當中能夠有所收獲。心理活動課要求每個學生用情感和體驗來學習，在心理活動中，采用了靈活多變的活定形式，如：角色扮演、小組討論、游戲、心理劇、拓展訓練、冥想思考等多種形式盡可能讓每一個學生都能被吸引過來，參與到活動中，得到自己的收獲。
四、工作狀況
1、定期開放心理咨詢室，每學期心理教師根據自己的課表和學校的總體日常安排，制定心理輔導室的開放時間，我校定于每周二,周四下午開放，做到守時、守信，每個按照開放時間前來的來訪者都能夠得到熱情的接待。每學期都接待了相當數量的個體來訪者前來。
2、學校在校園里設立了“心理咨詢信箱”，學生用信件的方式向心理輔導教師尋求幫助，心理輔導老師也采用信件的方式對來信人認真、及時的答復。心理教師的電話號碼向全體師生公開，向師生提供電話咨詢。
3、學生的發展是受到家庭、教師、學校、社會等多種因素全方位的影響的。對學生開展的心理健康教育，僅僅依靠心理輔導老師是遠遠不夠的，必須發揮學校全體教師和家長的作用，學校利用教師會案例交流的方式來交流心得。為教師進行學生身心發展特點方面的講座和學習資料，學校也利用每學期的家長會和家長學校開展家庭心理健康教育。讓家長了解學生在這一時期心理和生理發展的特點、家長在子女成長中的心理變化、科學的教育和溝通方法等等，使得家長能夠為子女創設溫馨的家庭心理環境。
第5篇：教師心理活動課總結范文
〔關鍵詞〕心理輔導活動課；分組討論；操作規范；原則
心理輔導活動課中，分組討論是常用的基本活動形式，分組有助于強化團體成員的互動，突破全班講授的模式，發揮價值澄清和多元互動的功能。但是在不同的心理輔導活動課上，同樣是分組討論，卻常常出現不同的效果。最近筆者參加了湖州市心理輔導活動課優質課評比的聽課活動，六節課都采用了分組討論大組交流的形式，但只有兩節課討論得比較深入，團體動力啟動得比較好，取得了良好的課堂效果，而其他的四節課，討論不深入，團體動力方向與活動主題不一致，有的課甚至出現了嚴重的調侃現象。
為什么同樣的主題、同樣的形式，活動的效果會出現如此大的差別？通過對本次活動中六節心理輔導活動課的分組討論情況進行分析研究，再結合筆者自己上課和以往聽過的其他活動課的情況，發現心理教師缺乏基本的心理輔導活動課分組討論的組織操作規范，從而造成了心理輔導活動課活動團體動力無法啟動，活動效果差。分組討論效果差的活動課常常有以下不足：第一，小組在活動室內整體布局不合理，相互干擾；第二，班級成員自己組合小組，沒有進行重新組合；第三，小組內活動規則不明確，小組活動混亂；第四，大組交流時教師站位不合理，不能兼顧所有小組；第五，大組交流過程中，小組間轉換過渡不自然。
心理輔導活動課分組討論應該遵循怎樣的操作規范？筆者根據自己六年來作為專職心理輔導教師在120個班級執教心理輔導活動課的經驗及對心理輔導活動課分組討論的心得，結合多年來對上百節不同的班級、不同類型的心理輔導活動課的分析，認為班級心理輔導活動課分組討論的組織應該遵循以下一些操作規范。
一、合理分組
1.小組數量
在心理輔導活動課中，一個班分幾個小組，各小組的位置如何進行布局，這些都會影響分組討論的效果。因此，在上心理輔導活動課之前，首先要根據班級和活動室（上課地點）的情況合理確定小組數量，并進行統籌布局。一個班分幾個小組，首先要考慮小組不能太多，一方面，活動室內空間有限，小組太多就會顯得雜亂并且相互干擾；另一方面，為了全面了解情況，大組交流時會要求每個小組都要有人發言，小組太多發言用時過長，不利于活動課的環節安排。以筆者的經驗來看，在初中或高中，一般來說一個班級分4~5個小組為妥，最多不超過6個小組；每個小組以6~10人為佳，最多不要超過11人。在小學，小組內人數不宜過多，一般以6人最佳，多了往往難以控制小組紀律，一般來說寧可多分幾個小組。
2.組間布局
小組在活動室內位置如何布局？首先，要考慮小組之間不能太近，盡力拉開各小組之間的距離。其次，所有小組在活動室內最好組成一個整體，一般組成馬蹄形或半橢圓形整體，中間留出適當的空地。整個布局要考慮到教師可以觀察到每個小組的情況，每個小組都可以和教師對話，中間沒有其他小組的阻斷。
3.成員安排
分組討論中小組成員的組成常常會影響到小組討論的質量，甚至會影響團體動力方向。在很多心理輔導活動課中，有的心理教師沒有規定分組的要求而讓學生自由組合，常常出現最要好的幾個朋友坐在同一個小組內，另外還常常出現男女生分組而坐的情況。這樣的小組常常趨于同質，不利于學生拓展思路；而且小組討論往往局限于自己的小圈子，講一些他們都喜歡的話題，既不利于小組成員更好地投入活動課的主題中，又不利于課堂紀律管理，容易出現課堂紀律差的現象。為了避免上述的缺點，增加小組成員與班級其他成員接觸交往的機會，擴大學生人際交往面，增強學生的人際交往能力，在心理輔導活動課上常常采用課前教師安排分組或課堂上隨機分組的形式。
課前教師安排分組是心理教師或班主任根據學生的情況和各自的特點以及活動的內容，本著有利于活動課中小組討論的開展的目標，進行精心安排，按同質或異質原則進行分組，事先確定小組名單并告知學生，在心理活動課上按照事先的分組名單就坐。此外，也可以利用電腦對姓名隨機排列進行隨機分組。
課堂上隨機分組是心理教師在心理活動課開始時運用報數、發撲克牌等方法進行分組。比較常用的是用撲克牌按點數隨機分組，它的優點是簡單、快捷、便于控制。具體操作方法：根據每個小組人數選用幾副牌合在一起（同一點數的撲克牌數正好與小組人數相同），按小組數選取其中相應的點數，隨機洗牌，隨機將撲克牌分到小組中（以上工作最好在上課前做好）。上課時讓每個學生抓一張撲克，然后按撲克的點數到指定的小組就坐。由小組組長檢查并收取自己小組成員的撲克，收齊后交還給教師。
4.特殊情況處理
現在很多學校條件有限，沒有專門的心理輔導活動課教室，心理輔導活動課只能在班級教室上，上課時也無法重新排列位置，因此只能采用就近分組方式。每組6~8人，按就近的原則組合成若干小組。一般兩人坐或單人坐的班級，以兩列前后3~4排為一個小組，第一排學生面向后坐，中間的學生側坐形成一個小組；三人或四人并排坐的班級以前后兩排為一組，前排學生面向后坐組成一個小組；多出來的學生隨機插入就近的小組。
另外，為了避免學生自己調換，教師應該制定對自己調換位子或不按規定到指定小組成員的懲罰措施，如表演節目、打掃活動室等。
二、規范討論
1.小組組長
為了讓活動進展得更加順利，在心理輔導活動課分組活動中最好給每個組確定一個小組長。小組長在心理輔導活動課中起到組織小組活動、維持小組秩序的作用。小組長的確定方法主要有小組推薦和隨機產生兩種方式。小組推薦是在分組就坐之后，由各個小組快速自行推薦產生大家認可的成員擔任組長。
隨機產生可以根據不同的分組形式運用不同的方法。如果是報數分組，教師可隨機指定第幾輪報數的學生為組長；如果在教室中上課，教師可以隨機指定在小組的哪個方位的學生作為組長；如果是按撲克牌點數分組，可以在每個點數中安排一張與其他撲克有顯著差異的撲克，抓到這張撲克的學生確定為組長。隨機產生組長可能會導致一種現象，就是組長不被小組其他成員所認可，可能會影響小組的活動，特別是在上有小組競爭內容的活動課時，學生會更加在意誰當組長。因此教師在課前應該對學生強調尊重每個同學，無論是誰擔當組長，大家都要積極配合開展活動。在有競爭性的活動中最好不用隨機的方式產生組長而采用小組推薦的形式。
2.小組討論
小組討論是心理輔導活動課中的關鍵環節，它能讓全體學生都參與到活動中來，讓學生相互溝通與傳遞意見、想法、信息和感受，推動團體動力發展，從而實現活動的目標。小組討論活動的質量如何將關系到整個輔導活動課的團體動力是否能夠啟動，關系到輔導的目標是否能夠實現。在心理輔導活動課中，有的教師沒有重視小組活動組織的規范，小組內活動規則不明確，小組討論活動混亂，從而影響了整個輔導活動課的開展。在小組討論過程中，首先在課前就要規定小組討論的規范，在發言過程中要求學生做到以下幾點：（1）掌握討論主題，發言不偏離主題；（2）傾聽他人發言，并具備批判能力；（3）把握發言機會，簡明扼要地提出自己的意見；（4）用和諧友善的態度提出不同的意見；（5）提出的意見應該具體明確，不宜空洞抽象；（6）試著提出自己的想法，不宜要求自己的想法完美無缺；（7）充分掌握時間，遵守時間規定。為了避免各小組之間因為聲音過大相互影響，在小組內討論時要規定聲音的大小——以小組內每個人都能夠聽清楚而其他小組成員都聽不清楚為標準。
小組討論形式通常有輪流發言和組長主持自由發言兩種方式。小組成員輪流發言，從組長的左手邊第一個學生開始順時針方向輪流發言，組長最后一個發言。全部發言之后小組成員還可以根據討論的情況補充發言。自由發言則由組長主持，大家圍繞主題自由發表意見，相互討論，但所有發言必須針對整個小組和當下的討論內容。一般來說，團體活躍、討論積極的班級可以采用自由發言形式。對于討論不夠積極的班級，最好采用輪流發言的形式。為了避免個別學生不發言，教師可以解釋為“認為自己的發言重要，小組人數少需要讓更多的人知道”，因此規定小組內不發言的學生大組交流時首先發言。在小組討論過程中，教師要來回巡查各個小組，發現小組討論偏題或冷場情景，要進行指導或參與該組的討論。當發現小組內沒有學生發言時，可以詢問組長輪到誰發言，如果這個學生說自己說過了，教師可以說：“老師很想知道你發言的內容，請你再說一遍。”這樣帶動整個小組繼續討論。
3.大組交流
大組交流是小組討論的繼續和延伸。在大組交流過程中，通過教師的傾聽、觀察和引導，通過組與組之間意見、想法、信息和感受的相互碰撞，使學生之間的相互溝通更加充分，從而進一步推動團體動力向預定的方向發展，實現活動的目標，使心理輔導活動課達到預定的活動效果。如果在心理輔導活動課中，教師組織大組交流不規范，心理輔導活動課就無法達到應有的效果。一般在組織大組交流過程中，應注意以下幾個方面：
（1）小組發言內容與發言人員的確定
小組發言主要有兩種方式：一種是對小組討論產生的意見、想法、信息進行匯總，一般由組長或指定的人員進行記錄然后由他進行匯報；另一種是個人感受的交流，這種情況下小組發言人員應該是小組內感受最深最具有代表性的學生，發言人的確定最好是由小組推薦產生，而且被推薦學生也同意。為了避免小組無人發言的情況發生，在大組交流之前教師要請各組發言代表舉手，以確定發言人員。對于未能推薦出代表的小組，可以解釋為“每個人的觀點都重要，小組內無法權衡”；或者每個學生都想發言，沒有誠心誠意推薦別人，因此最后讓小組內每個成員從組長開始輪流發言。為了避免小組發言時間過長，影響活動進度，在操作時當小組組長發言后可以問是否能夠代表小組成員的意見，若回答“可以”就不再往下輪流。
（2）小組發言學生要遵循的原則
小組發言學生在發言過程中同樣要遵守前面提到的學生在小組討論中應注意的幾點內容。
（3）教師回應學生應遵循的原則
教師在組織大組交流過程中要注意：積極營造民主、和諧、信任的交流氛圍；傾聽、接納、尊重每個小組學生的意見，并善用幽默感；充分鼓勵、強化和支持學生，激發學生思考又能夠顧及學生的體驗和生活感受；鼓勵、引導學生發言向正向發展，避免嘲諷、責備發言學生。
（4）小組發言順序
大組交流時小組發言順序的安排主要有兩種，一種是各小組競先發言，哪個小組先舉手，就由哪個小組先發言。這種情況適合學生參與度比較高、討論氣氛比較熱烈的班級；另一種是教師指定一個小組開始，按順時針方向輪流發言。無論按哪種順序發言，當一個小組發言時，教師可以在傾聽的基礎上適當地追問或概括摘要，但不要進行較長的復述、總結或解釋。并非每個小組發言教師都要有話語回應，當學生發言比較充分，教師不需要再補充時可用簡單手勢過渡。為了激勵發言，在一個小組發言之后，最好能夠全體鼓掌，但鼓掌時間不宜過長，筆者上課一般規定學生鼓掌三下。對于交流有深度的自我暴露內容或悲傷話題時不適宜鼓掌，可作少許停頓。
（5）教師的站位
大組交流各小組發言時教師的站位很重要。很多教師由于發言的學生聲音較輕，習慣于走到發言學生前面，或者重復發言學生的話讓其他學生能夠聽見，或者直接和他單獨交流。這樣就會把其他小組拋在后面，教師無法顧及他們，從而使其他小組脫離了討論話題，無法將全體學生融入大組交流活動中，整個團體動力無法啟動或無法朝預定的方向發展。在整個大組交流過程中，教師應該始終站在與小組發言學生相對應的馬蹄形或橢圓形的另一側（如下圖所示），教師要始終能夠顧及在場所有學生。當發言學生聲音過小無法聽清楚時，應當要求學生提高聲音。如果是公開課，由于場地的原因，其他教師和部分學生無法聽清楚學生發言，應該事先準備話筒和擴音設備，教師和學生應該各有一個話筒，最好每個小組都有一個話筒。當條件受限，現場只有一個話筒時，教師可以走到發言學生身邊，與學生共用一個話筒，但教師必須和學生并排站立，面向全體學生。
以上心理輔導活動課分組討論操作規范是筆者多年來開展心理輔導活動課的經驗總結，是比較行之有效的方法，肯定還有更加有效的方法。另外，不同的課型、不同的討論內容還應該有不同的操作方法，筆者盼望有更多的老師對此進行探索，從而能推動心理輔導活動課更加規范、更加有效地開展。
參考文獻：
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[2]吳增強,蔣薇美.心理健康教育課程設計[m].北京：中國輕工業出版社,2007.5
第6篇：教師心理活動課總結范文
關鍵詞：幼兒；心理健康；教育途徑
中圖分類號：G444 文獻標識碼：A文章編號：1003-949X（2008）-06-0107-03
我國的早期教育因為受到“應試教育”的影響，無論幼兒園還是家庭都不同程度地存在著重視知識傳授和身體護養，而輕視對幼兒的心理素質的培養的現象。尤其忽視對情感、意志、性格等方面的培養，致使相當一部分孩子心理不健全，甚至造成心理疾患。有關調查表明，僅北京、上海學前獨生子女心理變態的比率就高達50％以上。[1]根據幼兒身心發展的特點，從以下幾條途徑可以獲得良好的教育效果。
一、通過體育活動培養幼兒健康的自我意識和良好的情緒情感
（一）幫助幼兒形成健康的自我意識
自我意識是主體對自己以及自己和他人關系的意識，包括自我認識、自我體驗和自我控制。[2]它滲入了主體本身的情感和意志活動，因此是主觀的，未必與自己的客觀情況符合，自我概念和理想的自我之間的差異代表了個人心理適應的一個指標，兩者越接近，個人的適應就越好，心理就越健康。3-6歲的幼兒自我意識受各種因素影響，不成熟、不穩定。教師應認真分析體育活動的各要素，積極引導，幫助幼兒形成健康的自我意識。
1．選擇適合的活動內容，實施因人而異的指導，讓幼兒獲得成功的體驗。幼兒主要通過動作感知周圍的事物，包括對自身的認識，并根據自己的一些成功或挫折的評價和體會獲得自我認識。體育活動中大量基本動作練習可以使幼兒進一步獲得對自身動作的感知，有助于健康心理品質的形成。但身體的發展是一個由量變到質變的過程，具有連續性和階段性特點。同時，每個幼兒之間還存在著個體差異，任何過高或過低的目標和要求對幼兒的發展都不利。超出幼兒實際水平的運動項目不僅會使幼兒運動機能損傷，還使幼兒屢次遭受失敗，產生否定的自我；過低的學習內容則起不到應有的作用。所以教師要根據每個幼兒的實際水平，設計和安排難度不同的活動，并提供幼兒不同的指導和幫助，如：平衡練習時，我們可以從平衡木的高度、寬度、距離，以及在平衡木上設置障礙來調節活動的難度，讓每一位幼兒都找到適合自己練習的目標；還可組織類似過關斬將游戲，鼓勵小朋友攻克一個又一個難關，并與以往成績比較，發現自己的進步，獲得成功的體驗，對自己充滿信心。
2．認真做好課前的物質材料準備和知識準備，讓幼兒主動參與、積極表現。活動前，教師要提供幼兒豐富的體育活動器械，刺激幼兒活動的欲望，合理布局場地，方便活動，還要做好安全檢查。同時，教師還要認真做好知識準備。知識準備可以分兩種角度進行。一種是面向全班幼兒的。如，體育活動《有趣的圈》，課前教師可以要求每個小朋友回家去想一想玩一玩“圈有多少種玩法”，然后組織幼兒在活動中進行交流。由于幼兒有了充足的準備，在活動中主動參與，積極表現，玩出各種玩法，教師及時發現，并組織幼兒互相學習，使幼兒在教師和同伴的接受和肯定中，形成積極的自我概念。另一種是針對個別能力較弱的幼兒提出的。讓這些幼兒事先做好準備，在活動中教師有意識地安排他們表演示范，增強他們的信心，提高他們對自己的認識。
3．客觀、正確地評價幼兒的動作，讓幼兒學會自我評價。幼兒自我意識的發展，主要表現為自我評價的發展。幼兒自我評價能力不高，常常依賴于成人的評價，而且自我評價帶有主觀情緒性，并受認識水平影響。幼兒學習評價主要通過成人正確評價的示范。在體育活動中教師的評價應做到：①客觀。在體育活動中，每個孩子不可能都是優點或者都是缺點，有的幼兒速度快，動作靈敏，但缺乏耐力，有的幼兒動作發展一般，但遵守紀律、刻苦練習。教師在評價一個孩子時，應引導他少與別人比，多與自己比，既指出他優秀的地方，又要指出他的不足。應避免過高或過低地評價孩子，這會使幼兒形成不正確的自我評價，影響良好個性的發展。②具體。教師評價孩子時，要有證據，事實要清楚、具體、明確，幼兒能理解并達到，如：“×××小朋友鍛煉認真，能遵守比賽規則，老師要求的每個練習都認真完成”。在老師的具體示范下，幼兒不僅明確了體育活動的要求，積極調整自己的行為，努力達到目標，而且學會了評價的方法。 ③有意識地從對外部行為的評價轉向對內在品質的評價。幼兒參與體育活動的主要動力是自發的好動性，以及機體運動帶來的，但體育活動中不乏大活動量帶來機體的不適，動作有一定難度，不能輕易完成，摔倒、碰撞等都會影響幼兒參加活動的積極性，甚至產生退縮、畏懼、逃避等心理。所以，在評價幼兒動作完成情況的同時要挖掘其優秀的內心品質，如不怕困難、意志堅強、勇敢等，激發幼兒內在動力，引導幼兒對自己的內心品質進行評價，增強評價能力。
4．通過多種活動形式，有意識地進行增強幼兒自我調節能力的訓練。自我意識的發展必須體現在自我調節和監督上。幼兒由于大腦發育尚不夠完善、成熟，不能很好地自覺調控自己的心理行為，易受外界刺激和情境特點的直接制約，例如成人的獎勵和懲罰，同伴的態度，扮演的角色的特性等。教師可以通過多種形式，有意識地加強幼兒的自我調節能力訓練。模仿性游戲較適合小班幼兒，當他意識到自己是一只夜里出來偷東西的老鼠時，會自覺地踮起腳尖輕輕地走路。競賽性游戲時，教師不能只注意到速度和動作質量，還應要求幼兒遵守紀律。中大班的幼兒，教師可以組織他們自己討論體育活動應該遵守的規則，使他們明白到沒有這些規則會影響活動，甚至會對身體造成傷害，從而自覺遵守規則。除了利用紀律和游戲規則來約束幼兒的行為外，教師還可以采用激勵機制，對能達到刻苦鍛煉，不怕困難，努力完成目標等要求的幼兒進行表揚和獎勵，調動幼兒的積極性，自覺控制自己的行為。
(二) 培養幼兒良好的情緒情感
諸多觀察和研究都表明，情緒情感對幼兒的心理活動和行為具有非常明顯的推動或抑制作用，它不僅是一項重要的心理品質，還是導致心理異常和障礙的一個中介環節。動作的發展可以提高大腦神經系統的覺醒水平，使人精力充沛，從而產生積極愉快的情緒。[3]一般來說，體育活動能使人活潑開朗，精神振奮，產生良好的情緒體驗，但是如果組織不善，也會給幼兒帶來不愉快情緒。因此，我們要做到：
1．避免單調、死板、機械的被動學習。體育活動中有大量的基本動作學習，要掌握這些動作，是需要一個反復練習的過程，有些教師不認真分析動作原理，不找重點難點，練習不講方法，久而久之，幼兒從不喜歡到厭惡，產生消極情緒。為了避免練習的枯燥重復，教師應多選用游戲的方式進行，還可以編一些兒歌來幫助幼兒練習，如：練習前滾翻的兒歌是：一立正，二彎腰，三低頭，四蹬腿，翻過身來站站好。有些教師大膽地把音樂引入體育活動，這也是值得借鑒的方法。另外，在組織體育活動時，還應注意引導幼兒自主探索和思考，變被動學習為主動學習，例如玩球活動中，教師可以先不做示范，讓幼兒自己想出玩球的方法，并交流，有些動作還可以拿出來集體練習。
2．以積極的態度對待幼兒，以積極的情緒影響幼兒。幼兒情緒在很多方面受成人態度的影響，教師要善于發現幼兒的優點，對全體幼兒都抱以積極的期待，針對不同特點付之于積極的行動，多用鼓勵的方法指導幼兒。在體育活動中，教師往往容易注意到動作發展好、能力強或各方面特別差的幼兒，練習活動設計時也只考慮兩頭，忽略了中間的幼兒，不太注意對不同心理狀態的幼兒的指導問題，這些都會給幼兒帶來消極的情緒情感，是我們應該克服的。另外，成人的情緒對幼兒有感染作用，如果教師自己悶悶不樂，郁郁寡歡，幼兒又怎能愉悅得起來？因此教師保持飽滿的情緒十分重要。
3．努力發掘體育活動中的美感因素。美感是人們在對審美對象進行審美活動后產生的一種愉悅的情感體驗。試想如果教師提供的體育用具美觀、實用、安全，教師示范動作準確、熟練，口令流暢，體操動作設計也很有藝術性，并能將體育活動與音樂活動、語言活動有機結合，就有利于提高幼兒參加體育活動的興趣，使幼兒在體育活動中身心舒展、愉快樂觀。著名心理學家維果茨基說過“教師乃是教育環境的組織者，是教育環境與受教育者相互作用的調節者與監督者”，因此，幼兒教師的主要任務之一就是創設良好的、優美的體育活動環境，使幼兒在主動、積極的活動中受到美的熏陶。
二、利用心理活動課實施心理健康教育
心理活動課是實施心理健康教育的有效形式，它可以調動幼兒學習的激情，活躍課堂氣氛，真正達到育人效果。組織心理活動課一般分為三個階段：準備階段、實施階段和總結階段。在準備階段，首先要設計活動方案，活動方案要有具體內容、實施方式及程序；要主題鮮明、科學合理，依據教材、教參及《課程標準》的內容要求；要生動活潑，能激發興趣。因為幼兒年齡小，興趣往往是他們學習的一種動力。所以，心理活動課的設計必須針對幼兒好奇、好動、好勝的特點，注意創設情景，安排情趣盎然的活動，讓他們在輕松愉快的歡聲笑語中體驗情感，掌握知識，發展思維，形成和強化健康的心理品質。同時，還應制作好活動所需的道具，準備好相應的文字材料、掛圖、音像材料等。如活動中有短劇、小品表演，還應在課前物色“小演員”，向他們講解“劇情”，并指導和協助他們排練等等。課前準備一定要充分具體，并有相應的應急措施。在實施階段，心理活動課要求教師組織得當，學生踴躍參加，形式新穎別致，過程活躍可控。只有充分準備、精心設計，才能防止出現學生參與率低，氣氛沉悶或活動過程中跑題等現象。在總結階段，教師一定要升華主題，加深印象，充分肯定，正面教育，提出要求，鞏固成果。防止總結片面膚淺，一味訓斥，無鞏固性措施。
心理活動課可以采取豐富多彩的形式，現列舉常見的幾種：
故事會。將深奧的心理知識寓于趣味故事中，將具體的行為要求寓于吸引人的故事情節中。教師可以讓一名或多名幼兒上臺主講，但必須在主題范圍內。例如，我們在學習《開拓進取--可貴的品質》時，讓學生講述詹天佑修建京張鐵路，馬克思撰寫《資本論》，袁隆平培育雜交水稻，諸葛亮謀劃“空城計”和“草船借箭”的故事來闡述開拓進取的五個特點：要強、求實、奉獻、不滿足和膽識。
課堂演講和專題討論。課堂演講一般以小組為單位，課前準備材料，各組在課堂推薦一名幼兒上臺演講。專題討論要讓幼兒有話可說，容易形成兩極或多極觀點，在討論中教師要注意引導，避免跑題。課堂演講和專題討論都要調動全體幼兒的熱情；而不是讓幾名幼兒對講對論。小品短劇表演。小品短劇表演要求較高、難度較大、趣味性較強。一般事先要選好角色精心排練，充分準備道具。表演時教師要合理組織，注意把握時間，注重節目的銜接。
設置展示臺。當堂展示幼兒的小制作，如折紙、航模等，勞動技術成果圖片展如陶器、蠟染等，還有科學小論文會、新聞會、詩歌朗誦會，專題知識系列講座。通過設置展示臺，提高幼兒動手動腦能力和膽量，顯示幼兒才能，體驗成功喜悅。
心理活動課不是純粹的幼兒活動，為了活動而活動，而是通過活動讓幼兒有心理體驗和心理訓練的機會，達到教師有的放矢的目的。因此，心理活動課要處理好幼兒活動與教師講解點評的關系，幼兒活動是前提，教師講解點評是手段。講解是升華主題，畫龍點晴，而非面面俱到。只有既注重幼兒積極參與活動，也注重教師科學引導活動，才能真正把幼兒的心理健康教育落實到位。
三、充分發揮幼兒游戲的心理衛生保健功能
（一）游戲是解決幼兒心理上的主要矛盾的途徑
隨著動作和言語的發展及與成人接觸的日益頻繁，幼兒渴望能像成人一樣獨立地參加各項社會實踐活動，而這種心理需要與他們獨立從事社會實踐活動的經驗及能力不足之間的矛盾，就成為了幼兒心理發展中的主要矛盾。如何幫助他們解決這個主要矛盾，促成幼兒心理健康發展，便是幼兒教育中值得關注的主題。殊不知，游戲在其問題的解決上發揮著獨特的作用。事實上許多游戲都為解決幼兒心理上的主要矛盾提供了有效的途徑。如在游戲中，可以讓幼兒按自己的意愿去當“爸爸”、“媽媽”、“警察”、“醫生”，去“燒菜”、“煮飯”，去“開汽車”、“開飛機”、“開火車”……在游戲中，幼兒可以盡情地想象，并在想象中滿足自己參加成人活動的愿望，從而獲得巨大的快樂。
（二）游戲是幫助幼兒宣泄緊張和負性情緒的形式
從心理學角度看，幼兒在生活中會受到不同程度的客觀條件的限制和束縛，這難免會使幼兒的心理產生緊張或受到壓抑，而游戲則是松弛幼兒緊張情緒的良好方式。男孩特別愛玩粘土，那一系列用勁的“擠”、“壓”、“扭”、“捏”、“摔”等動作，就具有宣泄功能；有的幼兒喜歡反復地搭積木，然后又用力地把它推倒，這也具有宣泄意義；有的幼兒喜歡玩娃娃家游戲，他們把布娃娃的褲子拉下來，然后狠狠地打它的屁股，并且口中念念有詞；還有的幼兒喜歡玩打針游戲，他們將自己在打針時受的痛苦發泄到“打針”的活動中去等等。只要我們注意觀察，就可以發現，幼兒通過游戲把精力和情緒發泄之后，他們的臉上總會露出一種滿足和痛快的表情。
因此，教師要為幼兒創造一定的條件，讓他們在游戲中進行適當的宣泄。幼兒自發地表現出來的一些具有宣泄意義的行為，即使有一定的破壞性，我們也應多一分理解。當幼兒表現出這種自發的宣泄行為時，教師應意識到孩子正處于心理緊張狀態，他們需要幫助。教師要努力找出引起幼兒處于這種心理緊張狀態的原因，對癥下藥，消除造成幼兒心理緊張的種種因素，從而消除幼兒的心理緊張，促進幼兒的心理健康。
（三）游戲是對幼兒進行心理診斷的手段
實踐證明，從游戲中可以了解幼兒對周圍現實的態度，既有他們生活經驗的反映，也有他們內心情感的表達。因此，游戲好比是指示器，能夠為我們了解幼兒的情緒狀態--喜、怒、哀、樂等提供線索。如：一性格極端內向的幼兒用積木搭成一幢沒有窗口而四周有很高圍墻的房子，這在一定程度上反映出他的防衛意識和抑郁性格。一害羞的女孩用積木為自己搭了一柵欄，在這柵欄中，她可以獲得安全感。一女孩一直不喜歡玩娃娃家游戲，后來，了解到她的父母已離婚。還有一個女孩，在玩娃娃家游戲時，總是喜歡當“爸爸”而不愿當“媽媽”，她在其他角色游戲中擔當的也都是男性角色，后來，才知道她父母一直希望她是個“男孩”…… 只要教師在幼兒游戲中細心觀察，就一定能夠了解他們的心理狀況，從而為有的放矢地進行心理健康教育提供有利的前提條件。
（四）“游戲療法”是矯治幼兒心理問題的妙方
在心理治療方法中有一種叫做“游戲療法”，即通過游戲的方式對幼兒存在的心理行為問題進行矯治。如孩子對黑暗產生恐懼時，可以和孩子做這樣的游戲--將房間里的燈全關上，在黑暗中進行搶球比賽，看誰搶得多。多次活動后，孩子也就不怕黑暗了。又如，當孩子有恐懼、害怕狗的典型癥狀時，可以和孩子做捉“狗”的游戲。開始時成人扮演“狗”，讓孩子捉“狗”。多次游戲后，可以調換角色，由孩子扮演“狗”，這樣，可以引起孩子對狗的興趣，進而使孩子不怕狗。
為了獲得更好的治療效果，教師在運用游戲來矯治幼兒存在的心理行為問題時，一定要注意有針對性。例如，對行為穩定性差的幼兒，我們可以多安排他們在游戲中擔任安靜的角色（如交警、醫生、門衛、木頭人等）；讓患有孤僻癥的幼兒多參加集體游戲，等等。這些有針對性的游戲可以使幼兒在愉快的情緒中不知不覺地逐漸改掉不良的心理行為習慣，并逐漸形成良好的心理行為習慣；要注意循序漸進，否則游戲就很難取得預期的教育效果。例如，在過家家游戲中，常常看到能力強的幼兒扮演的“兒子”或“女兒”指揮著能力弱的幼兒扮演的“爸爸”或“媽媽”做這做那，這對幼兒的發展是有害無益的。因此，在安排幼兒進行類似的游戲時，一定要注意循序漸進。
參考文獻：
[1] 劉道敏：《如何培養幼兒的健康心理》，《幼教博覽》（京），2001．11
第7篇：教師心理活動課總結范文
心理活動課以學生為主體，以平等、和諧的師生關系為基礎，形式多樣，氣氛熱烈，寓教于樂，學生們非常喜歡這種課的課堂教學模式。六（1）班學生黃梓銘同學，在談上校本心理輔導課體會時談到：“這樣的課讓我知道了許多人生當中的道理，如每個同學都要有上進心；自己要知道和誰比。我又知道，學習不能放棄，應該從小打好成功的基礎。”“上這樣的課，讓我有了勇氣，一種不怕放棄、失敗的感覺。讓我知道了什么才是小學生理所應當做的事情。”
1.有助于班級學困生的轉化。學困生在每個學校、每個班級中都存在，只是學困的原因不同而已，有自卑心理、厭學心理、戒備心理、逆反心理、惰性心理等。心理健康教育既針對學生身上存在的問題，因材施教，促進學生的心理轉化與發展。如五（5）班的一位學生，缺乏自信，導致上課發呆、作業一個字也不寫。班主任周蘋老師采用“故事啟發”、“語言鼓勵”“心理暗示”等方法，使這位同學樹立了自信，上課敢于積極發言，作業也能按時完成了。五（7）班的一位學生，特殊的家庭背景，讓他養成了紀律松懈、行為粗魯、上課不認真聽講、不寫作業的習慣，在班主任李斌老師的正確引導、愛心傳遞、信心鼓勵下，該同學原有的不良習慣亦有所改變，學習也進步了。
2.有助于學生的全面發展。2012年11月，林煒發明的“盲人樓梯扶手”獲江蘇省青少年發明家二等獎；夏潔發明的“能顯示落點的訓練用安全標槍”獲昆山市優秀創新成果競賽特等獎；賈程鵬、姜陽陽、陳雨生、夏潔小發明獲昆山市優秀創新成果競賽項目B組一等獎；辛曉涵的科學幻想畫“污水轉化站”獲昆山市一等獎。2012年10月，五（7）班學生龔衡越同學獲“新華杯”攝影比賽二等獎。在蘇州市教育局等單位開展的“法治格言”征集活動評比中，五（7）班的龔梓欣榮獲二等獎，同時獲昆山市一等獎，五（2）班的李子邑榮獲昆山市三等獎。2012年11月，施彤、胡夢婷、黃景軒、何蕾、陸杰等同學榮獲昆山市第二屆“德泰杯”小學生信息技術應用技能比賽三等獎。昆山市第五屆“小數報杯•小小數學家”數學報競賽中，16人獲獎，其中一等獎4名，二等獎9名，三等獎3名。2013年1月，黃梓銘榮獲昆山市第六屆“閱讀之星”一等獎。2013年5月，王奕楠的故事《學法之途一路歡歌》在昆山市法制教育故事比賽中獲二等獎。
二、心理健康教育促進了師生關系的健康發展
第8篇：教師心理活動課總結范文
初中地理作為次科存在教學時間不足，學生學習重視程度不夠的實際情況。地理科要求知識點掌握的程度，雖然每年都有所下降，但實際上一些知識點還是比較難于掌握，遺忘率比較高，如資源中礦產的分布、降水的分布規律等，如果硬要學生去死記硬背，會嚴重打擊他們學習的積極性。因此要做到教學上使學生通過“悟”來學習，就必須要求教師在教學思想上放下包袱，對一些難懂的知識點只要求學生知道便可以了。教師通過讓學生自己去感悟的方法，培養學生的學習興趣，增強其學習欲望，提高學生的學習積極性和學習效率也即是開發學生的潛力，在此基礎上就能更好地通過一系列的活動，使學生成為學習的主人，提高對地理科的好感，為將來高中地理的高層次教育打下良好的基礎。
一、激發學習興趣，培養自主的學習方法
1.觸類旁通，做好引導，理論聯系實際來理解。初中地理知識基本上是與實際聯系得較為緊密的，很多的理論都可以在實際生活中找到例證，如太陽、月亮的東升西落印證了地球的自主；一年四季的更替引證了地球的公轉等。教師在教學過程中，就要充分利用這些體驗來引導，如講到環境保護時，我們不應單純講應如何做，更應讓學生親身體驗黑水河的可怕、廢氣嗆人的滋味，同時讓他們寫上一份調查報告，就能收到更好的效果。又如講述南方地區的自然特征時，就可以讓學生根據番禺地區的自然特征去理解。
2.情景感悟是一種比較好的教學方法。由感性思維轉入理性思維是一種比較好的教學途徑，而地理知識的直觀感悟更是比較可用的。
如講述到沙漠地貌時，讓學生從一張清晰度高的食物景觀照片中感悟出沙漠氣候干燥特征，其效果比老師講一萬句有用得多。又如講述南北氣候異同時，用兩張南北方特色景觀的圖片進行對比，再加上表格練習，學生“悟”性便能加深。再如講西歐和北美氣候和地形關系時，運用寥寥數筆的簡筆畫畫出兩個地區的差異，再由學生進行思考討論效果更好。
地理知識之間帶有一定的邏輯聯系和規律性，學習上要求教者教會學生掌握正確的學習方法和懂得知識間一般的聯系，引導他們去發掘課本上的知識，不要包辦一切。如在區域地理中，氣候一般都受地理位置（緯度位置、海陸位置）、地形因素、洋流因素等的影響，氣候和地形等又決定了區域的自然特征，而經濟特征、人口分布和生活特色又受環境（包括政治環境和自然環境）、交通和資源分布的影響。教師可以在講課的基礎上，總結出區域地理學習的一般規律，讓學生掌握學習方法（即綜合法），為他們將來的自主學習打下基礎。好像講述青藏地區的特點時，由于前面已講述了多個區域特點，學生已大概掌握了區域特征分析方法，此時，就不應再由教師講授太多，教者可列出幾個提綱式的引導問題，讓學生分小組研究解決，再由教師整理出思路。另外，也可以設立一個地理主題，讓學生按小組收集資料進行講解，效果也好。
二、在地理教學中開展活動課的意義
1.開展地理活動課有利于學生個性品質和健康心理的培養
培養學生的完美個性，健康心理，優良品質，是課堂教學中不易實踐的內容，在教師帶領下的活動課中，教師與學生打成一片，有互動交流，有互動影響。學生在活動中的言行舉止都比在課堂上更自然、更真實，他們的思想、情緒、觀點、行為、個性、品質、心理活動更易表現。地理活動課更有利于激發學生的學習興趣，培養探究能力。地理學科綜合性強，涉及面廣，課堂教學受時空限制，教材中的地理知識，學生不可能在課堂上完全掌握，如教材中講到地球一章時對其中涉及的天文知識，只憑教師在課堂上講授枯燥乏味，學生不愛聽。應有計劃的安排天文知識講座，組織學生進行天文觀測等活動，以激發學生的學習興趣。
2.有利于培養學生熱愛自然、熱愛家鄉的情感
地理活動課中創設道德感情境、美感情境、理智感情境和綜合情境，讓學生發現、欣賞自然和人類經濟建設的美，對祖國、家鄉、人民產生深厚的愛，對前人做出的巨大貢獻表示由衷的崇敬之情，以此激發為祖國、為人類作貢獻的理想。家鄉的自然環境、風土人情、民諺所包含的豐富知識，展現在我們面前的經濟建設成就，均可激發學生的探究熱情。鄉土地理內容成了創設好活動情境的主要陣地，讓學生深入鄉情調查研究，發現、欣賞、贊美家鄉自然之美，經濟建設之美，風土人情之美；同時也找出家鄉存在的問題，分析產生的原因，尋找解決的辦法，培養主人翁精神。
地理活動課的形式多種多樣，內容豐富多彩。如尋找北極星、四季星座及其行星，日食、月食的觀察，氣候現象的觀察，到野外進行地質地貌觀察，測定氣溫、氣壓的變化，記錄天氣變化的過程等。激發學生熱愛自然、探索自然的激情，培養實事求是的科學態度，知道從最熟悉的現象來思考自然的奧秘、探究科學的道理。養成勤動腦的良好習慣和細觀察、善始善終的品質。把這些觀察與生產生活的實際聯系起來，逐漸發展到學以致用的目的。
三、開展地理活動課的具體操作
1.結合教材設計活動課
在初中地理新教材中的《影響氣候的主要因素》一節的活動課，安排了“小型演講會”，主題是：正確了解地球在變暖；好好愛護地球，因為只有一個地球。
2.開展研究性學習活動課
研究性學習活動課的內容，主要包括資料搜集整理，分析研究自然現象、社會問題等。例如，七年級《天氣與氣候》這一章節，布置學生搜集天氣預報資料、觀察記錄天氣變化的過程。
第9篇：教師心理活動課總結范文
關鍵詞：心理校本課程；有效教學；研究
心理輔導活動課是我校實施心理教育的重要途徑，這種教育方式是因為心理輔導活動課程的目標、內容和教學方式有別于一般的學科教學，學生接受面廣，學習過程生動活潑等特點，因而受到學生的廣泛歡迎。
我校自2007年起，在四年級開設心理輔導活動課程初步嘗試。經過幾年的不斷實踐和調整，心理校本課程教學不斷成熟。如何提高小學心理校本課程教學的效率更是每一個小學心理老師都在思考的問題。我校始終力求在心理輔導活動課程在設計與實踐上追求有效教學的研究。
每一節心理活動課背后，都有普通心理學、發展心理學、社會心理學、咨詢心理學等理論基礎作為背景知識。這些知識并非是以學科的直接結論和理論形態呈現在學生面前，而是經過處理后，以比較通俗化、生活化的闡釋形態出現，并滲透在教學設計和教學過程的始終。在這樣的教學過程中，教師把復雜抽象的概念、定理、規律隱藏起來，取而代之的只是引導學生活動，并在活動后進行啟發、點撥和總結。
在整體的課程設計上，心理校本課程要從學生的生活邏輯和問題邏輯出發，選擇與學生的實際生活聯系最密切的話題，幫助他們解決最渴望得到解決的問題。這樣才能實現課堂的有效教學。
一、心理校本課程教學目標的設置是有效教學的前提
在實踐工作中，學校心理教育和心理課程的目標應以預防性和發展性的目標為主。根據學生的年齡特點。四年級的孩子正處于青少年期過渡的兒童期后期階段，大腦發育正處于內部結構和功能迅速發展和完善的關鍵期，孩子的學習能力和情感能力發展的重要時期；四年級還是養成良好的學習習慣和改變不良習慣的最后關鍵時機；意志發展開始從他律向自律過渡等發展變化的關鍵時期。因此，四年級心理輔導活動課程目標在學生的身體及心理發展規律的基礎上制定的。具體地說，心理輔導活動課程目標有：1.根據學生的心理困惑，及時對他們提供有效的幫助，減輕他們的心理壓力，提高他們的學習和生活質量；2.引導學生自我認識、自我教育、自我控制，開發他們的個人力量和潛能。
二、豐富多彩的心理校本課程內容是有效教學的保證
我校心理輔導活動課程的內容包括幾個大部分。
1.認識自我。四年級學生的自我意識已經開始萌芽。他們渴望了解自我，發現自我。這單元內容就是結合學生這一年齡特征，通過“我是誰”、“假如我是……”、“自畫像”等內容向他們介紹了解自己的方法，通過“優點轟炸”、“我真的很不錯”等內容明確自己的優點，接納自己的不足。
2.學習心理輔導。在這一部分內容中是教學的重點內容，通過“學習的苦與樂”，激發學生的學習興趣、“正確的歸因”，讓學生對自己在學習中的成功和失敗做正確的歸因，“目標在心中”，讓學生在學習上樹立短期目標和長期目標。“你會考試嗎”進行考試技巧的輔導。“集中你的注意力”、“挑戰你的記憶力”等訓練學生的能力。
3.人際關系，學會交往。在交往中有許多學生感興趣的問題，例如“撕紙游戲”教給學生怎樣實現有效的溝通，“學會贊美別人”、“交往ABC”、“學會合作”等內容引導學生正確處理師生之間和同學之間的關系，學會溝通，學會合作。
4.調節、控制情緒。這部分主要介紹情緒調節中的理性認知方法，例如“我的情緒我做主”、“正確對待挫折”等內容讓學生學會調節、控制自己的情緒，學會正確對待挫折，調整心態，減輕心理壓力。豐富多彩的心理校本課程內容為有效的課堂教學提供了保證。
三、多種多樣的心理校本課程教學形式是有效教學的途徑
“活動”和“體驗”是心理輔導活動課核心的兩個要素。心理健康教育的首要目的是要通過創設一定的心理情境，開展極富啟發意義的活動，喚醒學生內心深處存在的心理體驗，讓學生從有所感悟，有所領會，并通過一定的練習和模擬，將體驗落實到具體行動上，以達到實際地影響他們心理健康，提高心理素質的目的。對于學生來說，再精彩生動的講授都無法替代個人的親身感悟和直接體驗，哪怕只是一點小小的啟發，也能留下深刻的記憶。因此，從這個意義上講，心理輔導活動課程是一種以參與、體驗、感悟、領會、模仿為主的互動、開放的教育。
心理輔導活動課可運用的教學形式十分豐富，大致可分為以下幾類：
（1）學習了解類。這類方法與傳統的教學方法類似。教師運用知識講解、案例分析、藝術賞析、故事啟發等方式，讓學生掌握基本的心理常識，在理性分析和思考的基礎上，改變不良認知，建立正確的思維方式。
（2）分組討論類。在心理課堂上，討論問題的方式多種多樣，常見的有專題討論、全班討論、同桌討論、四人小組討論、腦力激蕩等。學生根據教學內容，在小組中相互交流個人看法，集思廣益，相互學習。
（3）情境體驗類。一個真切的情境可以激發出學生真實的體驗和切實的思考。
（4）角色扮演類。這類方法包括短劇表演、角色互換等。學生在表演中體驗所扮演角色的情緒，學會某些角色的行為技巧，提高人際交往中的自知能力、理解能力和自我調節能力。
四、提高課堂教學行為的有效性是有效教學的關鍵
1.課堂板書要有效
課堂板書是隨著課堂教學的進行而適時書寫的，它將一節課的知識系統簡要勾勒出來，給學生一種自然生成的感覺，讓知識的形成過程順理成章，有利于學生系統理解所學知識，并在頭腦中形成知識框架。
2.多媒體課件運用要有效
現代教育技術手段由于其直觀性、能動性、交互性等在教學中帶來了極大的方便，有效地激發了學生的學習興趣，促進了認知主體的發揮，在教學環境的創設，教學過程的輔助等方面發揮了巨大的作用。例如：“我真的很不錯”一課，在剪紙嘗試中，多媒體的運用很直觀的了解剪法。
3.教師教學語言要有效
課堂四十分鐘，老師與學生的交流主要借助語言來實現教師的語言素養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。教師的課堂語言對提高教學效率有著至關重要的作用。教師的語言應該是能夠讓學生接受的語言并且說話具有親和力。例如：我們常在課堂上說：“你聽明白了嗎？”換成“我講的內容能讓你明白嗎？”效果就大不相同。
4.教學組織要有效
有效的課堂組織教學，是建立良好教學秩序，構建有效的學習環境，從而提高教學質量的基礎。對于活潑好動的小學生，我們制定了活動須知：一、坦率真誠；二、認真傾聽；三、相互尊重；四、參與交流；五、助人自助；六、促進成長。以幫助學生活動有序地進行。
5.學生討論要有效
教師經常運用到分組討論的學習方法。如何讓討論有效？教師確立臨時組長，作為中心發言人，組織本小組同學人人參與。在學生討論時，教師走下講臺，深入到每個小組傾聽學生的發言，了解學生的討論狀態。
五、教師、學生的發展是心理校本課程有效教學的體現
1.校本課程的開發促進教師專業素質的提高。
校本課程的開發就是一個“實踐――開發――反思――改進――再實踐――再改進”的循環式開發模式。校本課程的開發重在不斷地開發改進的過程。
教師在校本課程開發過程中是課程的研究者、開發者和實施者。教師的專業動機、工作興趣和職業滿意度、自主研發教學的意識和能力均得到較大的提升。
2.校本課程的實施促進學生的發展。
學生在校本課程中各找其需，各顯所能，自主選擇，在課程學習中挖掘自己的潛力，在活動中學生大膽創新。學生的創新精神和實踐能力得到了培養。很多的學生在課程中看到了自己的長處、挖掘了自己的潛能、培養了自己的信心。而這些從課程學習中得到的情感、興趣和方法將會對學生的個性的形成，學生的學習、生活乃至今后的發展產生積極而深遠的影響。
在新課程“有效教學”的理念指導下，小學心理校本課程把研究學生和有效教學實踐結合起來，全面提高了學生的素質，促進了學生的發展，從而更好的引導學生走向成功。
參考文獻
