創新創業大賽方案精選(九篇)

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第1篇：創新創業大賽方案范文

新是推動一個國家和民族向前發展的重要力量，也是推動整個人類社會向前發展的重要力量。面對全球新一輪科技革命與產業變革的重大機遇和挑戰，面對經濟發展新常態下的趨勢變化和特點，培養創新創業人才的重要性和緊迫性已經凸顯。因此，抓住大學生創新創業的機遇，探索創新創業教育與專業教育之間的多種融合模式，建立大學生創新創業孵化基地，通過創新驅動創業，通過創業帶動就業，強化創新管理，培育創業人才就特別具有創新和實踐價值。

方案設想

筆者根據目前遼寧省大學生創新創業的情況，認為其平臺的構建需要環境平臺和運行平臺兩方面。

環境平臺即為大學生創新創業實踐創造環境，提供必要的物質資源和相關支持。該平臺擬由創意創新咖啡屋、創意漏斗工作室、投融資工作室、創業孵化工作室4個區域構成，重點強調對大學生創新意識和創新思維的培養，以創新作為創業的先導，以創業孵化促進創新成果落地，涵蓋創新創業的全過程。具體如下：

第一，創意創新咖啡屋，其面向所有學生開放，為不同專業、不同學科的學生提供一個輕松愉快、自由聯想的氛圍，在此互相結識、互相交流。創意創新咖啡屋鼓勵具有不同知識背景的學生之間充分交流思想，通過“頭腦風暴”等開放式思維方法產生豐富多彩的創意，有利于隱形知識的外化、融合，促進創意和創新成果的大量涌現，在此基礎上形成志同道合的創業團隊。

本區域將成為學生交流新思想、建立新友誼、達成新協議、促成新事業的重要場所，促進學生進行跨學科、跨專業的合作與協同創新，實現跨學科、跨專業的資源共享。同時也可用于實踐教學，例如“創新意識與創新思維”、“商業模式”等課程的實訓可以在此區域開展。此外，也可用于開展創新創業社團活動，舉辦創新創業講座、公開課、主題沙龍，以及創業導師咨詢指導等，將課堂教學與第二課堂活動充分結合起來。

第二，創意漏斗工作室，其由方案呈現區、專家評審區、軟件評價區構成。學生在創意創新咖啡屋中產生的創意，可形成文案，投入“創意漏斗”，定期組織創意者進行方案呈現，陳述自己的創意，由專家通過德爾菲法進行評審。通過評審的方案，可進入投融資工作室進行融資，對評審未通過的方案提出調整、修改的建議。

本區域也可用于實踐教學，例如“創業項目選擇與實施”等課程，可以在此區域進行模擬實訓。

第三，投融資工作室，由方案呈現區、財務分析區、洽談區、簽約區構成。在創意漏斗工作室通過評審的項目，由創意者編寫創業計劃書，進入投融資工作室尋求投資，在方案呈現區中陳述自己的創業計劃，投資人在財務分析區進行評估，投融資雙方在洽談區進行洽談，對達成投融資協議的項目，在簽約區簽署合同。

本區域可清晰模擬招投標流程，開展實踐教學，例如“創業融資”、“創業投資與風險管理”等課程的模擬實訓可以在此區域內進行。

第四，創業孵化工作室，其參照小微企業真實情況設計辦公環境，大約可容納3-5家企業，建立學校、企業、政府三方聯動的孵化機制，為通過創意漏斗篩選、融資成功的創新創業項目提供創業孵化服務，包括辦公場所和設備、培訓、業務指導、政策咨詢、信息服務、法律咨詢等方面的支持，實現由創業計劃到開辦企業的轉化，進一步調動學生參與創新創業實踐的積極性。

可組建創新創業導師團隊，從社會各界聘請行業專家、企業家、創業成功人士、校友，以及投資人，建立校內外導師聯合指導機制，給予學生有針對性的全方位、多角度的指導。

同時可以用于舉辦創新創業大賽，對大賽中的優秀商業計劃，可直接在此區域進行評估、投融資洽談，激勵學生積極參與創新創業大賽，實現以賽促教、以賽促學，加強與其他院校、企業、政府部門的交流、合作。

運行平臺包含創新創業虛擬仿真軟件平臺的設計、實訓課程的設計，以及創新創業導師團隊的建設。

本平臺的構建緊扣人才培養目標，整合創業指導、創業實踐、創業服務，使遼寧省大學生通過創新創業實踐平臺系統性的熏陶和磨練，強化創新精神，增強創業意識，端正創業心態，積累創業經驗，更好地適應當今社會發展的新形勢，盡快成長為區域經濟發展的主力軍。

預期效果

豐富實踐教學平臺。遼寧省大學生創新創業實踐平臺具有系統的實訓功能，除開展相關課程之外，“創業綜合模擬實訓”、“中小企業創業經營實戰”等綜合性的集中實訓課程，也可在本中心進行，真正實現以項目為驅動的教學模式。

提高遼寧省創新創業類大賽水平。大學生創新創業實踐平臺的功能完整，工作流程清晰，是舉辦高水平的創新創業大賽的良好平臺，如有機會承辦高級別的創新創業大賽，則有利于形成學院創新創業教育的品牌輻射效應，提高學院創新創業教育的影響力。

第2篇：創新創業大賽方案范文

一、工作舉措和進展

（一）加強校企合作、產教融合

1.成立產學研委員會，形成全院校企合作工作合力

院黨委、院長辦公會每年多次召開相關會議，研究部署與協調產學研工作。為加強學院產學研工作領導、統籌與協調，學院成立了由院長任主任、主管校企合作工作的副院長任常務副主任的產學研委員會，成員由工學服務中心、教務處、招生就業處、團委、學工部、科研處及系部主要負責人組成。

2.強化制度建設，保障產學研工作扎實開展

為進一步落實產學研工作，學院專門制定了《邯鄲職業技術學院產學研委員會章程》，明確了產學研委員會，企事業單位和學院的權利、職責和義務。協調并充分發揮學校和企業兩方面的積極性，充分發揮企業的生產技術，設備及實際管理經驗等優勢，為學校培養人才提供廣闊的舞臺；充分發揮學校的智力優勢、學術優勢、多學科綜合優勢和人才培養。實現產學研一體化，加強各成員單位之間的相互合作，促進成員之間互惠互利的經濟合作關系。

3.創造條件引進企業為產學研工作提供載體

與邯鄲銀行、萬合集團、美食林等邯鄲知名企業簽訂校區合作協議并聘請行業專家為我院客座教授，為加強產教融合，校企深度合作奠定基礎。并與多家中小型企業簽訂校企合作協議，均為科技創新類實體或者項目，具有學院和專業特點，緊密結合學院專業，符合國家和省市產業發展方向，為產學研工作的實施創造條件。學院為加強產學研工作的落實和開展，更加學院專業、人才特色及地方企業的需求成立了了9個教師工作室全部，包括吳立波工作室、烘焙食品工作室、電子商務工作室、物聯網智能信息工作室等。

（二）加強創業導師隊伍建設

目前創新創業教師團隊有100人左右，其中邯鄲市創業師資庫人員有54人。我院從2017年起將《創新創業課程》作為全院學生必修課程納入人才培養方案，總課時52學時。課程包含創新和創業兩個部分，其中，《創新創業課程（創新）》安排第二學期開設，1-10周，20學時；《創新創業課程（創業）》安排第三學期開設，1-16周，32學時。

現有校內創業導師36名，還積極從合作企業以及創業成功校友中聘請創業兼職指導教師29人。形成一只既有理論又有創業實踐經驗的能夠擔當起我院大學生自主創業指導服務的團隊，為我院師生自主創業提供經常性的咨詢、專業化的指導和培訓。

二、工作成效

1.學院科技創新成果初現

今年以來，院黨委高度重視學院科技創新工作，多次召開專題會議調度研究，主要領導親自調研指導，完善機制，出臺政策，統籌推進，切實調動廣大師生參與科技創新的工作積極性。按照張安兵院長提出的“以提升教學質量為導向開展科研創新，科研成果反哺教學，注重培養師生職業技能和創新能力”的要求，張長聲副院長會同科技研發管理中心以科研項目為抓手，以搭建創新平臺為導向，以科研制度建設為保障，堅持開好局、起好步，精心組織，協調推進，成效初步顯現。一是設立邯鄲市知識產權（信息）服務中心。按照省市場監管局的要求，經過市市場監管局與市編辦協調溝通，擬依托邯鄲知識產權學院設立邯鄲市知識產權（信息）服務中心。該中心的職能主要是開展知識產權社會服務、運用促進和維權援助等工作。二是籌備召開河北省知識產權信息公共服務現場會。按照省市場監管局的安排部署，總結知識產權信息公共服務和人才培養經驗，形成邯鄲知識產權服務模式在全省推廣。三是2020年度創新平臺和科普基地市級后補助資金申領成功。依據市財政局市科技局《關于下達2020年度創新平臺和科普基地市級后補助資金的通知》（邯財教〔2021〕12號），撥付我院10萬元補助資金，專門用于我院市級技術創新平臺建設。四是2021年省級支持市縣科技創新和科學普及專項資金榜上有名。按照市財政局市科技局《關于確認下達2021年省級支持市縣科技創新和科學普及專項資金的通知》（邯財教〔2021〕8號）精神，大中學生科技創新能力培育專項對下補助中，我院承擔創新項目7項，專項資金補助14萬元。五是補助我院科技特派員工作專項資金26萬元。按照《邯鄲市科技特派員管理辦法》，我院積極組織教師深入企業，開展校企合作和社會服務，被省科技廳認定科技特派員16名，并依托邯鄲知識產權學院設立學院科技特派員工作室。

2.參加技能大賽獲獎情況

上半年，學院師生在各類技能大賽中成績斐然：（1）在2021年河北省高等職業院校智能電商營銷策劃與運營大賽，榮獲省級一等獎佳績，為學院全面提升辦學質量和辦學水平增光添彩。（2）為深入貫徹落實《國家職業教育改革實施方案》和《職業技能提升行動方案（2019-2021）》文件精神，5月26日和27日，我院和北京中車行高新技術有限公司聯合舉辦“1+X” 職業技能等級證書考核工作。學院順利完成此次考評工作，強力推進了“1+X”證書制度的落實，全面提升了我院的人才培養質量，為企業培養更多優秀人才打下堅實基礎。（3）2021年“中檢邦迪杯”河北省職業院校學生農產品質量安全檢測技能大賽暨全國職業院校技能大賽農產品質量安全檢測賽項在河北化工醫藥職業學院舉行。食品系榮獲團體三等獎，為我院爭得了榮譽。2021年5月7-10日，河北省職業院校技能大賽（高職組）智慧物流作業方案設計與實施賽項在河北交通職業技術學院，我校取得河北省第三名、團體二等獎的好成績。

3、企業（項目）入駐情況

目前，入駐大學生創業項目（實體）已有27個，均為科技創新類實體或者項目，具有學院專業特色，符合國家和省市產業發展方向。學院以創新創業教育為主要方向的9個教師工作室全部入駐創意園，包括吳立波工作室、烘焙食品工作室、電子商務工作室、物聯網智能信息工作室等。入駐的大學生創業孵化項目有6個，學生注冊企業5個。

三、工作亮點

1.邯鄲市“雙創”創意園，提供創新創業平臺

學院設邯鄲市“雙創”創意園，作為我院“眾創空間”建設的牽頭管理部門，主要負責全院“眾創空間”的制度建設和指導工作，與教務處和各系合作對我院師生進行創新創業培訓和指導，負責全院“眾創空間”的管理、宣傳和市場推廣。各系部建設分園，具體負責本部門“眾創空間”的項目建設。通過建設創意園，推動我院創新創業教育、創新創業實踐與專業教育、教師科研及其成果轉化的有機結合，健全我院與行業骨干企業、中小微創新型企業協同創新生態系統，切實服務于我院創新驅動發展戰略。

2.舉辦創新創業大賽

邯鄲現代職業教育集團、市總工會、團市委、市教育局、市人社局、市財政局、市工信局、市科技局、市科協等部門聯合舉辦邯鄲市職業技術院校學生創新創業大賽，目前正在進行初選。每年學院組織創新創業大賽，以賽促學，2021年舉行的“學創杯”大學生創新創業大賽初賽已經結束，從中選出三個優秀團隊推薦參加省賽。首屆河北省脫貧地區消費幫扶大學生創業營銷大賽、“建行杯”第七屆河北省“互聯網+”大學生創新創業大賽三個創新創業類比賽分別正在籌備和初賽階段。

四、存在問題

1.教師的創新創業意識有待提高。

2.產學研融合和校企合作不夠深入和緊密。

3.創業創業資金投入還需要進一步加大。

五、下一步工作計劃

借鑒傳統榫卯結構原理，按照“政校企”三方嵌接、互為依托、緊密結合的架構思路，建立了院系及專業政校企合作辦學三級組織體系，由學校理事會、系理事分會及專業（行業）合作建設委員會組成，三個層面成員單位包括行業企業、學校以及市教育局、人社局、發改委、財政局、科技局、地稅局等行業主管部門。學院政校企合作過程中，政府主導、指導和協調學校與企業合作，進行深度合作，為產教融合提供更廣闊的平臺。與簽訂校企合作企業進行深入合作包括聘請企業行業專家來院進行講座、和學院相應實訓基地建設的指導。學院派相應專業的老師和學生深入企業一線參觀學習，學院與企業專家共同對實際工作中的問題進行創新研究。創新創業與學生實習實訓相結合，拓展師生創新創業渠道。

對“雙創園”新址進行裝修布置，結合我院邯鄲市“雙創”創意園，利用學院設施、設備、場地等條件開展自主創新創業實踐活動，為師生創新創業項目開展提供場地和條件，創造產教融合平臺。并從參與比賽的項目中遴選出具有發展前景，操作性強的項目入駐創意園。

第3篇：創新創業大賽方案范文

關鍵詞:科技競賽;創新教育;教育改革;實踐教學

一、科技競賽有效促進創新教育教學體系的改革

科技競賽種類繁多，根據培養目標，結合專業和學生特點進行競賽項目的選取，不同年級、不同水平的學生選擇不同難度、綜合訓練程度不同的項目，構建以培養創新能力為導向的多層次全方位學科競賽體系。構建參加基礎、專業、綜合性、創新型四個競賽類別，培養基本能力、專業技能、綜合設計、創新研究四種能力組成的科技競賽體系。以邢臺學院物理與電子工程學院為例，大一為培養學生基礎電子電路知識、基本編程能力，選拔學習能力、執行能力強的學生，主要開展“藍橋杯軟件和信息技術專業人才大賽”;大二學生有了一定的知識積累，可參加涉面較廣的“互聯網+創新創業大賽”、“挑戰杯”等競賽項目;大三大四學生有了較堅實的專業知識基礎及豐富的項目經驗，安排參加一些科技難度較大的“大學生電子設計大賽”、“機器人創新創業大賽”等競賽項目。

二、科技競賽促進創新教育教學的多樣性

科技競賽是踐行實踐教學的急先鋒，科技競賽極大地促進了教學方法與教學手段改革。創新教育是面向未來的素質教育，對科技競賽項目內容、要求進行深入剖析，分析其涉及的學科知識，將方案論證、理論分析與參數計算、軟硬件設計、測試方法等環節在不同的課程教學中進行滲透。比如全國大學生電子設計競賽中控制類題目中包含控制理論的內容，在自動控制原理和現代控制理論授課過程中可以舉例說明控制系統建模、控制器設計等環節在競賽題目中的體現，培養學生學以致用、理論聯系實際的態度和創新思維能力。在教學組織過程中，通過多種教學手段來完善教育創新能力培養。概括八個“微”環節:微視頻、微練習、微實驗、微知識、微概念、微互動、微實踐、微評估。以碎片式的知識點吸引學生注意力，抓住學生興趣點。通過學生備課互動，作品設計制作互幫互帶。原有的課堂灌輸式教學已經無法滿足實踐性更強的科技競賽，利用手機App、微信、郵件、QQ等互動交流服務平臺，向學生學習資料(包括教學視頻、教學進度、實踐指導資料等)、進行專業技能培訓、實時互動交流、科技動向推送、科技資訊、獨到解讀實踐創新。創新教育要求加強知識更新，大力推進新技術的應用，通過理論知識學習、實訓實踐教學，特別是通過科技創新競賽促進新知識的實踐應用，以科技競賽為依托，通過自制實驗儀器設備以及設計綜合性和創新性的實驗實踐項目來達到課程體系的完善，打造金課的知識體系。

三、科技競賽有效地踐行創新實踐教學

以“科學性、創新性、實用性、美觀性、推廣性”為原則，進行探索創新，制作科技作品，參加科技創新競賽，踐行創新實踐教育。實踐教學是學生動手能力培養的重要環節，除了要掌握理論和實驗知識外，更重要的是要有較強的實際動手能力和創新應用能力，為此通過一系列科技競賽項目訓練來提高創新實踐能力和團隊協作能力。參與每一項科技競賽項目基本都是團隊協作完成的，要經歷項目類型選擇、設計要求解析、設計方案制定、元器件購置、電路設計制作、軟件編寫、系統調試、說明書撰寫、視頻制作、PPT文稿演示、現場路演等環節，每個環節都要經歷反復地修改，硬件電路修改需要軟件程序配合調整，文檔撰寫也要重新編輯，團隊分工協作，成員每個方面的知識既要精又要通。這個過程中學生的系統概念、科學態度、團隊協作、心理素質、創新實踐能力等都得到了鍛煉與提升，整個過程都是對創新實踐教育的踐行和詮釋。同時通過參賽作品的制作和現場競演，推進了“理論與實踐、教學與產品設計、技能與素質、學習與工作、就業與創業”相結合的一體化實踐教學改革，進一步說明了創新實踐教學的重要性以及雙師型隊伍建設的重要性，同時這也是師生共同成長的重要平臺和重要經歷。

四、科技競賽有效地促進教師修身律己不斷提升自我

科技競賽項目與日俱增，競賽內容緊跟時代特點，體現了新知識、新技術、新領域的應用，教師作為科技競賽項目的指導者，因循守舊，知識固封是把握不了競賽內容動向的。指導教師必須具有先進的理念、創新的思維、豐富的知識儲備、良好的科學態度、與時俱進的知識體系，才能統籌全局，為學生指引學習方向，才能實施創新教育。因此，科技競賽對教師提出了更高的要求，要不斷地學習新知識、新技術、新的教學理念和教學手段，了解社會需求、熱門領域，研究怎樣將基礎科學與新科技相結合，誕生出有意義、有科技含量的創新實踐項目，促進創新教育的實施，也為教師的科研提出了新的要求，促進了教師申請課題、論著動力。總而言之，努力提升教師自身能力，注重科技創新，引領學生的思維從理論知識到實踐創新，最終達到科技創新、實踐創新的良好效果。從心底產生對教育的敬畏與忠誠之心，在創新教育教學中能夠以智者仁心引導學生健康成長與發展。

五、科技競賽有效地改善了學風，促進學生就業創業

以科技競賽為契機，組織學生強化訓練，將學生的課余時間充實起來，并且形成了一套“老帶新”的長效培養機制。項目組成員之間相互協作，技術探討，共同進步，在科技競賽過程中增長了知識，掌握了技術，開闊了眼界，取得了成績，收獲了快樂。實踐證明，參與科技創新、經歷了科技競賽實踐鍛煉洗禮的學生，在學習態度、學習方法和創新能力上都有突破性的改變和進步。這些學生使自己的夢想走進了現實，成為了宿舍里的領頭羊，成為了班集體中的頂梁柱，成為了老師有力的科研助手，成為了科技創新的急先鋒，并且這批人也在深深地影響著周圍的同學。以2016級自動化2班為例，班級共35人，其中3人為學生科技創新協會的主力隊員;10人參加過藍橋杯、全國大學生電子設計競賽、華北五省機器人大賽等科技競賽，并取得了豐碩的成績;“互聯網+創新創業大賽”全班參與率高達90%，2018年“大學生創新創業訓練計劃項目”校級立項5項，省級立項2項，該班級的學習狀態和精神風貌深受各科教師的認可和稱贊。根據對近幾屆畢業生就業情況的調查統計，凡是經受過科技競賽項目訓練的同學，其學習方法、思維方式與奮斗毅力均對考研起到了很好地助推作用;凡是有過科技競賽獲獎經歷的，在找工作時均有一定的競爭優勢，更容易獲得單位的青睞，或比別人有更好的工作機會。

六、科技競賽落“實”于行，在實踐中創新

第4篇：創新創業大賽方案范文

 

    為推進我市碳纖維產業鏈與創新鏈深度融合，做大做強我市碳纖維及復合材料產業，圍繞吉林市建設國際碳纖維及復合材料產業基地，根據市委市政府《吉林市產業鏈鏈長制工作方案》《全市產業鏈招商引資攻堅專項行動方案》《2022年吉林市科技創新發展計劃指南》文件精神，設立本專項指南，具體如下：

一、項目類別

（一）戰略研究軟科學專項

1.吉林市碳纖維及復合材料檢驗檢測中心可行性研究和方案設計；

2.吉林市碳纖維產業知識產權戰略布局研究；

3.碳纖維及復合材料技術標準研究；

4.利用大數據分析基于丙烯腈價格的下游產品定價機制研究；

（二）中國（吉林化纖杯）碳纖維復合材料設計與應用創新創業大賽為促進吉林市大絲束碳纖維的推廣應用，吸引國內外高校、科研院所以及中小企業充分了解和利用大絲束碳纖維進行產品開發與應用創新，支持由中國化纖協會等單位主辦，吉林化纖集團公司等單位承辦的“中國（吉林化纖杯）碳纖維復合材料設計與應用創新創業大賽。由大賽承辦單位吉林化纖集團公司定向申報。

（三）碳纖維及復合材料產業科技創新專項

1.建立碳纖維試驗線

解決聚合、紡絲、碳化的試驗線，具備配方調整，濕法、干法紡絲，蒸汽牽伸、油劑、上漿劑調配、碳化表征等功能。滿足1k-50k碳化需要，且強度能夠穩定達到T700級以上，碳化溫度不低于1800℃。

申報要求：申請資金額度不超過600萬元，且需要申報單位提供1:1配套資金。

2.新型碳纖維開發

（1）PAN基中空碳纖維原絲技術研發。技術指標：原絲纖度在1dtex左右，空心直徑在100nm以下。

（2）瀝青基碳纖維原料技術研發。技術指標:標模型拉伸彈性模量220～260GPa,拉伸強度1000～2000MPa,直徑11μm。

3.大絲束碳纖維上漿劑樹脂體系研發及產業化

（1）拉擠型材大絲束碳纖維專用樹脂的浸潤及固化優化研究。針對拉型材產品要求，給出拉擠速度（≥0.4m/min）、樹脂配比、浸潤溫度、固化溫度最佳工藝參數。

（2）拉擠型材大絲束碳纖維專用上漿劑技術優化研究。技術指標：大絲束碳纖維復材制品層間剪切強度平均值≥60MPa，90°拉伸強度平均值≥50MPa，上漿后的碳絲表面能≥30J/m^2。

（3）碳纖維用聚雙環戊二烯（DCPD）上漿劑研發。技術指標：T400級碳纖維/聚雙環戊二烯（DCPD）復合材料層間剪切強度≥50MPa；抗拉強度>1000MPa，彈性模量>100GPa，彎曲強度>800MPa。

4.碳纖維原絲及碳絲質量提升攻關

提高大絲束碳纖維強度并縮短預氧化時間的生產技術研發。預氧化時間可控制在40分鐘內制得均質碳纖維，均質化后48K大絲束碳纖維的力學性能技術指標：體密度≥1.78±0.02g/cm³，拉伸強度≥4.50GPa,拉伸模量≥230.00GPa，斷裂拉長率≥1.80%。

5.碳纖維應用領域技術研發及產業化

（1）速鉆碳纖維短纖橋塞技術研發。技術指標：耐井下溫度150℃，耐承載壓力70MPa。

（2）非金屬內膽25K及以上碳纖維纏繞Ⅳ型氫氣瓶關鍵技術研發。技術指標：氣瓶的公稱工作壓力≥35MPa，結構減重30%以上。

（3）下一代動車組轉向架碳纖維板彈簧技術研發。技術指標：剛度達到1000N/mm，滿足空車載荷52.4kN，定員載荷61.4kN，空車載荷高165mm。

（4）碳纖維直升機防砂濾組件的研發及產業化。技術指標:氣體流量:5g/S，壓力損失:105mm水柱，分離效率:90%。

（5）碳纖維二維編織復合材料義肢技術研發。技術指標：拉伸強度≥55.2Mpa，彎曲強度≥89Mpa，沖擊強度≥12x104J/m2，彈性模量≥980Mpa。

（6）碳纖維箱包制造新工藝研究。

6.PAN基碳纖維生產環節工業廢氣無害化處理研究。技術指標：滿足《大氣污染物綜合排放標準》（GB16297-1996）、《惡臭污染物排放標準》（GB14554-93）。

7.其它方面

利用人工智能、大數據、云計算、互聯網等技術建設智能工廠，開展碳纖維產業鏈裝備關鍵技術攻關；為降低企業用電成本，支持碳纖維產業能源優化系統技術研發。

（四）碳纖維產業鏈發展支撐

圍繞吉林市建設國際碳纖維及復合材料產業基地，支持《吉林國際碳纖維及復合材料產業基地發展規劃》編制，吉林碳纖維產業鏈招商云平臺建設，吉林碳纖維產業鏈招商項目策劃包裝。本部分項目將根據有關規定公開招標，項目資金數額根據招標結果確定。

二、申報要求

1.駐吉高校、吉林市城區（開發區）企業均可申報，支持高校和企業聯合申報，配套資金不低于項目資金50%；

2.申報項目屬合作開發的，各方須簽訂相關技術合同（協議），優先支持上下游產業鏈和產學研合作項目；

3.項目負責人一般應具備副高級（含副高級）以上專業技術職稱；

4.其他申報要求參照《2022年吉林市科技創新發展計劃指南》規定執行。

三、資助額度

戰略研究軟科學專項不超過10萬元/項；中國（吉林化纖杯）碳纖維復合材料設計與應用創新創業大賽20萬/年；碳纖維產業科技創新專項中行業探索項目不超過20萬元/項，產業化中試項目不超過50萬元/項。

四、資助方式

一次性給予無償資金支持。

五、項目執行周期

戰略研究軟科學專項執行周期1年，中國（吉林化纖杯）碳纖維復合材料設計與應用創新創業大賽執行周期1年，碳纖維產業科技創新專項執行周期2年。

六、申報材料

1.吉林市科技創新發展計劃項目申報書；

2.項目可研報告；

3.提學研合作有關協議；

4.中國（吉林化纖杯）碳纖維復合材料設計與應用創新創業大賽提供組織方案。

七、申報截止時間

2021年5月30日；中國（吉林化纖杯）碳纖維復合材料設計與應用創新創業大賽參賽項目申報要求另行發文件通知。

八、受理與咨詢電話

碳纖維產業推進處 聯系人：任秋麗  電話：62048989

 

 

 

第5篇：創新創業大賽方案范文

關鍵詞：校企合作；工作室模式；商務英語；創新創業教育

1引言

近年來大學畢業生“求職難”問題日見報端。在“以創業帶動就業”的擴大就業發展戰略指導下，大學生自主創業已成為社會經濟發展的迫切需要。全國高等院校擔負起了創新創業型人才培養的重任，深化學生的創業理念和創業技能，并為在校大學生提供自主創業的便利條件和實踐平臺，以此響應國家教育部大力推進創新創業教育的號召。

2商務英語本科專業的創新創業教育困境

創新創業教育的全面展開讓人們對其有了一定的認識，但對創新創業教育內涵的狹隘解讀并不罕見。“創業教育實踐中存在兩種層次的目標價值取向———以培養企業主為目標的低層次功利性創業教育、以提升創業者意識和素質的高層次非功利性創業教育。”顯然后者才是創業教育的實質體現。“創業教育不同于社會上以解決生存問題為目的的就業培訓，更不是一種“企業家速成教育”。高校作為培育人才的基地，應該清楚當今大學生創業成功率低的真正影響因素，應該弄清楚創業教育的本質。高校開展創新創業教育并不等于鼓勵大學生一畢業就去創業，甚至休學創業，而是培育他們的創新創業精神和能力，為學生的長遠發展培養一種素質。”創新創業教育是在專業教育的基礎上，把大學生所學知識升華為創業素質，是對創業知識、技能的具體應用和實踐創新，培養大學生的創業意識與技能要注重他們的持續教育，而非急功近利的短期培訓。創新創業教育的蓬勃發展也凸顯出諸多問題，比如：創新創業課程大多停留在理論教育層面上，尚缺乏大學生自主創業的整體氛圍。雖然大部分高校開設了創新創業教育課程，但這些課程彼此孤立，并且與學科和專業教育關系不緊密，因此很多學生只是將其視為就業指導的一部分，未引起足夠的興趣和重視。在創業實踐教育方面，我國高校的創業實踐教育局限性較大，高校與企業的合作基本流于形式化，難以滿足學生的創業實踐需求。相較于理工科專業，文科類專業如何體現其應用性和職業性開展創新創業教育面臨著更大的困難和挑戰。商務英語本科專業是一門新興的應用型學科，橫跨商務和英語兩個范疇，具有明顯的文科類特征，很難像工科專業那樣做到“工學結合”。根據本校及其他一些高校商務英語本科畢業生的就業情況來看，商務英語畢業生自主創業意識欠缺，創業意愿淡薄，絕大部分選擇到公司或其他單位就業，大都在外貿企業做國際貿易業務員跑單，在涉外酒店、旅游部門、企事業單位從事文員和翻譯工作；而利用專業優勢自主創業的畢業生比例極低。實際上在國際貿易日趨小額化和跨境電子商務配套服務日趨成熟的大環境下，商務英語本科畢業生具有專業的英語語言應用能力和相應的國際商務知識和操作技能，借助“大眾創業，萬眾創新”的政策扶持東風，利用自己的專業特長尋求到商機，創辦翻譯工作室、利用網絡平臺開跨境電商網店等是可能實現的。商務英語專業學生的創業意識缺失說明了目前商務英語的創新創業教育存在的種種問題。創新創業教育必須融入商務英語的專業教育，使學生能夠以自身的語言知識和商務技能為基礎，加強創業精神和創業實踐能力，成為能夠自主創業的應用型商務英語人才。如何結合本專業特色，推進創新創業教育成為商務英語本科專業學科建設的一大當務之急。

3校企合作“工作室”創新創業教育模式的優勢

創新創業教育必須要有科學的人才培養目標定位，才能為難題的解決找到突破口。商務英語本科專業的創新創業教育應讓學生在商務英語專業知識學習的過程中培養并不斷深化創業意識和創業能力，引導學生結合商務英語的專業特色，根據國際貿易市場前景和社會需求確定個人發展目標和創業目標，為畢業后的自主創業做好充分準備。校企合作“工作室”模式無疑是商務英語專業學生創新創業能力培養的有效途徑。“工作室”模式起源于20世紀初德國包豪斯學院創設的“作坊制”，強調理論聯系實際，最初用于培養藝術設計人才，現在已廣泛借鑒到各個專業。這一模式依托校企合作的深度開展，分析企業與學校的具體情況，共建學做一體的實訓創業工作室，充分利用雙方資源、優勢互補，把工作實踐與創新創業教育有機結合起來，以就業、創業能力為導向，用企業化標準培養學生，采取企業化的方式管理，實現教學模式企業化。建設商務英語專業校企合作“工作室”的優勢在于：一方面，企業非常清楚他們需要什么樣的人才，校企合作“工作室制”人才培養模式會貼近企業需求和崗位實際要求，讓學生接觸并掌握到公司經營管理、客戶資源、經營渠道等全套的外貿業務，強化專業技能的實踐教學。學生在提升職業能力的同時加深了對創業工作的實際認知，積累寶貴的創業經驗，增強學生的企業管理能力，從而為畢業生的順利就業和自主創業奠定良好的基礎，使之能很好地適應市場的變化。同時，校企合作“工作室”的項目運作主要是以團隊形式來完成，強調團隊協作，能夠有效地鍛煉學生的交流溝通、組織協調等交際能力和團隊精神。對于教師而言，合作企業提供了第一手的創業實踐資料，教師有機會直接了解企業的運營機制，在工作室的項目運作過程中，與企業專家的共同指導有利于教師提高自身的創業實踐教學技能，優化創業實踐教育師資力量，促進高等學校創業教育與服務的深入。另一方面，校企合作“工作室制”培養模式符合企業人才開發培養的目標。合作企業能夠從接受項目訓練的在校大學生中吸納優秀的創業型人才為企業服務。這部分學生一畢業就可以上崗工作成為企業的正式員工，不但降低了企業對新員工的培訓成本和培訓周期，也能夠在一定程度上緩解企業的用人需求，為企業的競爭發展提供低成本的知識人才儲備。工作室的項目成果也能為企業所用以獲取經濟效益。而企業參與大學生創新創業教育，可以加深學生對企業的認同感，無形中對企業品牌與企業文化進行了宣傳，不失為壓縮生產經營成本，增強企業競爭力的有效方法。更重要的是，創新創業人才培養是整個社會的發展戰略需求。“從歐美等發達國家創業教育的發展來看，創業教育絕不僅僅是大學的事情，更大的責任在于社會系統本身，一個完善的創業教育支撐體系至關重要。”企業與高校合作開展創新創業教育，折射出企業的社會責任感，這有助于企業樹立積極正面的社會形象和口碑。

4校企合作“工作室”創新創業教育模式的構建

校企合作背景下的“工作室”創新創業教育模式依據商務英語本科的就業特點，以應用型創新創業人才培養為目標，在完成課堂專業知識的學習任務之余，加強學生職業技能和創業實踐能力的培養，并為學生創業實踐提供各類平臺。校企合作“工作室”模式與創新創業教育的融合契合了商務英語本科專業復合應用型人才培養的發展要求。4．1理論教育環節創新創業教育必須要有扎實的理論基礎，激發學生的創業意識。為商務英語本科專業開設的創新創業教育理論課程應該要考慮到商務英語學生的專業知識需求，體現創新創業教育與專業教育雙融合。JeanPi－erreBertrand提出，“創業課程應與相關基礎課、專業課相結合，實現完整的創業知識課程體系與學科知識的交叉滲透”。《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》也提出“結合專業，建立健全創業教育與專業教育緊密結合的多樣化教學體系，在專業教學中更加自覺培養學生勇于創新，善于發現創業機會、敢于進行創業實踐的能力”。創新創業教育應納入商務英語本科專業人才培養方案，列入專業教學計劃與課程框架內。學生掌握一些創業基礎知識之后，可以邀請來自校企合作“工作室”的行業兼職老師經由商務策劃、企業家講壇等創新創業課程，為學生傳授實戰經驗并解惑答疑，更好地喚起學生的創業興趣。針對商務英語專業的專設創業課程有清晰的專業傾向，將專業知識直接與創新創業相聯系。在我校，這些創業類課程由外文系依據學科特點自主安排，比如：專門為2014級商務英語專業跨境電子商務方向的學生開設了“網上創業項目策劃”課程，占16學時，屬于專業核心能力選修課。此類創業教育選修課程面向的教學對象為已經產生創業熱情，有創業意向或者想進一步了解創業拓展知識的學生。校企合作“工作室”的指導老師可以就學生的創業項目策劃提出詳盡的指導建議，使創業教育有明確的針對性，讓學生的創業素質培養能得到實質性的幫助與提高。4．2實踐教育環節學生具備必需的創業理論知識及創業素養之后，可以進入校企合作“工作室”進行實踐訓練。高等學校免費提供實踐場地，企業給予一定的資金和技術支持，按照商務英語專業的人才發展方向組建專項工作室，比如國際貿易工作室、跨境電商工作室等。這類專業工作室投資小、風險低、易操作，是學生創業實踐教育的基本形式和載體。商務英語專業的校企合作“工作室”強調在專業實踐中培養創業意識和創業技能，通過校園活動、創業設計大賽、企業項目運營等多種渠道，幫助學生在工作室的項目實作中對企業的管理與經營形成一個直觀感受。校企合作“工作室”由專業骨干教師、合作企業專家和學生組成，是商務英語專業學生利用課余時間培養外貿實踐能力、積累實踐經驗、提升創新創業素養的實訓平臺。首先，由合作公司和學校對學生進行選拔錄用，優先選擇那些有創業愿望和意向、吃苦耐勞的學生加入工作室，一般為大二、大三學生，形成高年級學生對低年級學生的傳、幫、帶傳統，從而保證工作室的連貫性和延續性。工作室按照外貿公司的運作模式，采取導師統籌規劃指導、學生自主管理的形式，開展技能大賽、創業實踐、進出口業務項目等各項工作內容。4．2．1以賽促訓根據專業優勢，組織學生參加各種創業競賽、創業計劃大賽是近幾年全國高校創業實踐教育的常見方式。清華大學率先于1998年舉行的“創業計劃大賽”，開啟了中國大學生創業競賽活動的序幕。此后，這一賽事成長為“挑戰杯”全國型大賽。國家級創新創業大賽的數量和次數逐年增加，如：由科技部、財政部、教育部和全國工商聯主辦的中國創新創業大賽、由團中央、教育部、人力資源和社會保障部、中國科協、全國學聯主辦的“創青春”全國大學生創業大賽、中國科學院舉辦的中國科學院青年創業大賽等等。各省市、各高校的創業競賽也紛紛涌現，為鍛煉學生的創新創業能力提供多種展示渠道。這種以“創業方案”為載體的創業大賽涵蓋理論知識和實踐兩部分內容。大學生在參賽備戰的模擬練習過程中要收集、查閱各種資料，進行數據分析、設計創業計劃書，充分發揮自己潛能，動手、動腦綜合運用所學的專業知識，極大地促進了學生的創新思維能力；通過積累的實戰經驗，加深對創業的直觀認知，豐富其創業知識，提升學生創業的自信心；以團隊的形式參賽能綜合鍛煉學生的組織管理能力、協調人際關系能力、團隊協作能力等，有利于進一步打造學生團隊的創業核心競爭力。校企合作“工作室”的參賽指導老師對學生的創業計劃方案進行認真細致的、一對一的點評指導，保證使這些有志于創業的大學生得到全方位輔導，滿足學生的個性化發展要求，可以在很大程度上達到以賽促訓的效果。譬如：2015年11月14日，在清華大學舉行的首屆中國大學生跨境電子商務創新創業大賽總決賽中，我校的三名學生與合作企業組成的哈瑞貿易團隊在大賽中榮獲了全國二等獎的好成績，充分證明了校企合作的良好效果。除了創新創業大賽，校企合作“工作室”的學生團隊積極參加各種專業技能大賽，加強自身的職業綜合素養。學生們在這些大賽中表現出色，各類競賽捷報頻傳。例如，2015年的“益達杯”第三屆全國國際貿易會計職業能力競賽，參賽的三名學生獲出口會計核算單項技能團體一等獎，綜合技能團體二等獎及個人技能三等獎。4．2．2頂崗實訓工作室的學生在參與具體項目之前，必須要到合作企業進行為期兩個月的頂崗實訓。學生一般利用暑假，完成兩個階段的培訓任務。第一階段是前期的體驗式課程，主要通過一系列的活動讓學生了解企業文化，自己去體會一些有利于后續工作的道理。第二階段是工作內容培訓，首先將學生分為幾個小組，由公司指定不同的員工帶隊安排及指導所有實訓工作。在行業導師的帶領下，小組學生先后到公司的關務部、運輸部、客服部、銷售部等各個部門學習，熟悉公司里一些具體崗位所負責的工作事宜，了解公司系統的工作流程，以及部門與部門之間是如何配合的。實訓期間學生像公司的正式員工一樣準時上下班，真實地感受公司員工的上班狀態，體驗到一個外貿企業的基本運作過程和進出口業務操作流程。通過一段時間的頂崗實訓，學生會對公司各個部門的構建情況、運行機制有一個框架性的全面了解，為他們以后的創業概念具體化做好鋪墊。4．2．3項目實作暑期頂崗實訓之后，學生返校回去校企合作“工作室”完成合作公司提供的實踐業務，一邊學習一邊為公司開拓外貿市場和尋找新客戶。在此期間，合作公司指派一些經驗豐富，業務能力較強的骨干員工到“工作室”指導和監督學生開展外貿業務和實訓項目，為企業與學校共同培養創業人才模式提供有力支持。學生們充分利用課余時間參與工作室項目。在實際操作過程中，學生每5至6人組成一個團隊，每個團隊推選一名項目主管，負責項目的組織和工作的協調。團隊內成員根據自己的專長和興趣進行崗位分工，并予以各自的工作任務，最終合作完成業務訂單。“工作室”校企雙方的指導老師要根據學生在項目實施中的綜合表現評定其成績，采用獎懲機制，幫助學生樹立良性的競爭意識。校企合作“工作室”的真實項目促使學生知識轉化和能力提升，讓學生真正做到了學以致用，有利于養成商務英語人才的職業素質并提高學生的團隊精神與敬業意識。隨著創業知識的積累和創業技能的提高，有強烈創業意向并做好一定創業準備的學生可以過渡到挑戰性更高的創業實戰。經由上述的實訓步驟，校企合作“工作室”實現從職業基本能力培養、職業綜合能力培養到創業創新能力培養這樣一個逐級遞進的能力培養過程。

5結語

創新創業教育必須要與通識教育、專業教育相融合，這對優化商務英語本科專業學生的知識結構，培育其創新創業能力有重要的現實意義。“專業教育是基礎，創業教育是實際應用與發展，二者不能相互替代，但必須相互融合，相互促進與共同發展。”校企合作“工作室”為商務英語專業學生打造了一個創業素質培養的真實環境，讓他們在工作室里學到項目開發、產品營銷和企業管理等相關創業知識，有效提升學生的創新創業實踐能力和職業素養，使大學畢業生成長為兼具專業知識、職業素質、創業能力的商務英語實用型人才。誠然，這一模式仍處于探索、研究階段，商務英語校企合作“工作室”的建設與完善尚需進一步的努力，才能將大學生創新創業人才培養的教育理念落到實處。

作者:石海霞 單位:重慶第二師范學院外國語言文學系

參考文獻

［1］游振聲．美國高等學校創業教育研究［D］．重慶：西南大學，2011：67．

［2］木志榮．我國大學生創業教育模式探討［J］．高等教育研究，2006，27（11）：79－84．

［3］郭麗君，劉強，盧向陽．中外大學生創業教育政策的比較分析［J］．高教探索，2008，（1）：132－135．

第6篇：創新創業大賽方案范文

據中國電子商務研究中心獲悉，經過激烈的角逐，最終入圍二審的有來自100個團隊的100個智能項目，覆蓋北京航空航天大學、清華大學、北京大學、復旦大學、香港理工大學、四川大學等47所高校。在這些智能項目中，智能工業或農業項目占比15%，智能家居項目占比40%，車聯網項目占比6%，可穿戴項目占比23%，機器人無人機項目占比12%，其他項目占比4%。

“京東杯”創新創業大賽宣講會活動現場

本次初審由組委會聘請京東專家、業界專家、高校學者以及行業投資人等組成評審委員會，將以作品的完整性、創新性、實用性、人氣值作為評分標準，對入圍的作品進行審核。在入圍的作品中，有不少創新智能項目讓人眼前一亮：像可以縮小成手表戴在手腕上的——飛天無人機，其展開后變成無人機可圍繞佩戴者自動跟拍及自主穩定飛行；能夠對食品的品質進行檢測的“健康微驗”儀器；加入了稱重功能、藍牙防丟和藍牙鎖的驢行者智能旅行箱；由消費者選擇形狀、口味和支付方式的3D打印冰淇淋自動售貨機。

第7篇：創新創業大賽方案范文

關鍵詞：創新創業；高職；互聯網+；教育

基金項目：2016年湖南省民宗委民族宗教問題研究項目（項目編號：HNMY-2016-009）：“‘互聯網+’視閾下民族地區高職大學生創新創業教育問題研究”的研究成果之一

G717.38

2016年熱議的兩會閉幕，一些新詞如“眾創、眾包、眾扶、眾籌、分享經濟、大眾旅游時代、容錯糾錯機制、海外倉”等新鮮出爐，一些舊詞如“互聯網+”、“大眾創業、萬眾創新”則在今年繼續火熱，充分顯示出國家對此的重視和行業自身蓬勃的生命力。

一、“互聯網+”創新創業乃時代的發展

創新創業的號召始于2013年10月一次國務院常務會議中強調“調動社會資本力量，促進小微企業特別是創新型企業成長，帶動就業，推動新興生產力發展”。2014年召開的達沃斯論壇開幕式上，總理首次提出“大眾創業”、“草根創業”，形成“萬眾創新、人人創新”的新態勢。2015年總理首次提出“互聯網+”行動計劃，將互聯網創新創業定位為國家發展的戰略高度。

創新能力強、創業熱情高的大學生是創新創業的主流人群，高職院校學生與本科、研究生相比在就業、擇業競爭中相對更弱，在“互聯網+”創新創業的時代大潮中，如何對高職學生進行創新創業的培養已成為高職教育改革發展的重心。作為重實踐的、重創新源頭之一的高職院校，更應該關注“互聯網+”對高校創新創業教育所產生的影響，才能更好的改革高職院校的創新創業教育，培養出優秀的人才。

二、“互聯網+”對高職創新創業教育的影響

（一）就業形勢嚴峻，互聯網+優勢明顯，創新創業教育引起高職院重視

2016年應屆大學畢業生再創新高達756萬，各高校就業創業任務更加艱巨。教育部明確指出“高校畢業生就業創業工作是教育領域重要的民生工程，要求強化就業創業服務體系建設，提升大學生就業創業比例”。大學生自身接受新事物快，利用互聯網創業資金門檻低，自由支配度高，不受時間地點限制，運用電商等專業知識，采用互聯網進行創業具有絕對優勢，提高了大學生就業率和就業質量，“互聯網+”已成為創業的“弄潮兒”。“互聯網+”創新創業的諸多案例如雨后春筍一一冒出，成功引起高職院的重視。

我國融合“互聯網+”之后的創新創業教育問題正屬于起步階段，在高職教育領域中只有少部分院校重視創新創業教學，多數集中在如何培養技能型人才和應用型人才，創業意識薄弱。當前階段，少數民族地區的湘西職院受到國家政策影響、市場經濟的發展，開始轉變其教育辦學理念注重創新創業教育，認為受到重視的創新創業教育不應停留在表面，而是應從教學計劃、教學方案、人才培養、教學評估等幾個方面著手改革，從而為學生搭建更好的創客平臺。

（二）打破創新創業教育的認識誤區

我國創新創業教育起初遲，很多高職學生對“互聯網+”創新創業認知不夠，存在認識上的誤區，很多學生錯誤的認為“互聯網+”創新創業就是網上開店、微商、銷售產品、開微店、網絡、電子商務等；而高職院校則主要培養學生利用和使用互聯網來營銷、運營的能力。隨著創新創業已成為國家熱議話題，引起了大家的重視和關注，讓高職院校和學生重新認識了互聯網創新創業究竟是干什么的：所謂的電子商務專業只是最適合大學生創新創業的方式之一，高職院校應把創新創業教育作為一種生存技能進行培養和訓練，讓學生將專業知識與互聯網運用能力融合起來，同時著重培養學生的創新意識、創業能力。

（三）促使互聯網+創新創業教育課程體系改革--以湘西民族職業技術學院為例

湘西民族職業技術學院作為湘西州唯一一所公辦高等職業學院，該校突出技能培訓，構建“專業+產業、教學+研發、培養+就業”的人才培養模式。國家大力提倡互聯網創新創業教育的同時，該院相關系部負責人及專業教師及時認識到了創新創業教育的重要性，結合專業辦學進行專業課程體系改革，以適應市場經濟和國家政策的需求變化。積極改變原有的傳統教育模式，以建立和完善項目導向模塊化教學方式推動學生的創新創業意識培養和結果考核。學院為經貿系初期投資20多萬打造電子商務運營基地第一期電商實訓中心，并與湘西當地創新創業基地和企業孵化中心聯合打造第二期電子商務創業孵化中心，同時學校連續3年發起高職大學生創新創業大賽，對部分創新創業方案給予扶持。旨在將傳統的單項課堂授課的方式轉變為項目進課堂，從對項目選擇、任務和教學內容確定、授課、實訓、考核、應提交成果等各個環節定制相應的質量標準，采用情景教學理實一體教學方法與手段，實施基于校企一體情景教學“校園電商平臺”、“教學合一”的實踐改革和實踐課程改革。極大的推進了創新創業意識和能力在高職學生中的培養。

（四）推動了創新創業與“互聯網+”的實踐融合教育

在創新創業教育過程中，“創新創業精神+專業技能理論+實踐經驗”缺一不可。目前針對“互聯網+”對西部地區經濟及教育的影響，近兩年來湘西職院首先打造電商校園創業大賽讓學生置身創業實戰場景，從而提升創新意識，激發創業活力，為創業實踐奠定基礎；其次成立電商創業協會，將創新創業教育與學生社團活動結合；再次，學校還與創新創業教育與校企廈門優優匯聯合作辦學；最后，鼓勵學生參加中國互聯網高校創新創業大賽、全國性的“挑戰杯”電商競賽。

（五）對教師師資隊伍提出了更高要求

在“互聯網+”的環境下，對于當代電子商務專業的創新創業教育提出了更高的要求，對于教師隊伍則從師資素養、專業知識、創新創業意識等方面提出了更高的要求。

三、總結

“互聯網+”時代背景下開展高職院校創新創業教育改革，高職院校而言，應避免互聯網技術與高職教育簡單相加，而是應將“互聯網+”視域下涌現出來的諸多新特征、新機遇展開深入的研究，探索“互聯網+”與高職院校創新創業教育、本土經濟等多方面、多領域進行深度融合，從而帶動少數民族地區經濟和教育的有機融合。

參考文獻：

[1]何紅玉.“互聯網+”背景下高校創業教育的思考[J].宿州學院學報2016.04.

第8篇：創新創業大賽方案范文

關鍵詞：高校；創新創業教育；課程體系

一、引言

“大眾創業，大眾創新”口號提出后，國內掀起了一股創新創業熱潮。為了促進社會的穩定持續發展，學生畢業后能更好地融入社會，國務院根據當前的社會環境對高校學生創新創業教育提出了相關建議——高校在培養學生方面，要提高教學質量，完善人才培養機制，建立與現代大學生培養相適應的評價考核體系，提高現代化高校學生的培養水平。大學生作為一個富有創新意識的群體，應充分利用國家鼓勵大學生創新創業的政策，發揮自身優勢。這一政策對高校人才的選拔和培養具有重要意義。目前，我國越來越多的高校開設了創新創業課程，但在開展創新創業人才培養實踐的過程中，在開展程度上還存在一些問題。近年來，高校在專業課程設置上主要注重專業知識的傳授，注重理論研究，使學生只能學習書本知識而不能結合實際情況。除了專業知識，學生還需要有實踐能力。在日常教學中，許多創業課程往往側重于理論知識的傳授，導致學生動手能力較弱。這就造成了我們培養的人才不能很好地適應社會，阻礙了企業的發展和社會的進步。高校在創新創業教育過程中也存在一系列問題。首先，我國高校的創新創業課程模式大多集中在公共課和選修課上。課程數量少，設置單一，創新創業課程沒有結合自身優勢開展；然后是創新創業課程與專業課程相分離，課程內容與實踐脫節，也沒有統一的教學模式產學研結合、校企合作等核心問題。因此，構建科學合理、循序漸進、相互銜接、有機結合的創新創業教育課程，促進高校創新創業教育體系的轉型，是一個客觀需要。它是深化高等教育教學改革，培養創新精神和實踐能力的重要途徑之一。

二、創新創業教育課程體系現狀及問題

目前，我國高校普遍將創新創業教育內容納入人才培養方案，在日常教學中也注重培養學生的創新創業能力。但是，受一些主客觀條件的制約，現階段仍存在以下問題。

（一）創新創業教育與專業教育脫節

雖然一些高校已經意識到對學生進行創新創業教育的重要性，但對學生創新創業意識的培養主要是通過就業指導課的形式進行的，創新創業教育在人才培養方案設計之初就沒有真正與專業教育課程相結合，不能貫穿于學生的學習過程，因此，不可能將所學的專業理論和實踐知識與創新創業相結合。在人才培養方案的設計中，由于制定人自身經驗和能力的局限，很難有效地將創新創業教育課程與專業教育相銜接。只是在原有人才培養方案中，少數不太重要的專業課程被創新創業課程所取代，難以突出創新創業課程與傳統的專業教育的聯系，培養人才方案缺乏學校教學特色，與地方經濟發展的凝聚力較弱，因此，它不能充分發揮學生在創新創業方面的專業優勢。正是由于上述問題，大學生學完創新創業課程后容易產生困惑：這類課程與所學專業有什么關系？為什么學？對于這些課程的學習有什么用？老師又不能給學生一個明確的解答，這就導致了學生對這類課程的敷衍學習態度。他們只希望能夠完成課程學分，學習形式浮在表面，很難達到學校希望學生達到的學習效果。

（二）缺乏專業的創新創業教學師資隊伍

現階段，高校的創新創業教師主要來自兩個方面：一是培養和造就學校原有的就業指導教師和專業教師，承擔學生創新創業課程的教學工作；二是聘請企業導師擔任兼職教師，指導學生的創新創業課程。雖然以上兩種方法都能快速組建教師隊伍，但也存在一些不足。學校的專職教師雖然接受了培訓，但培訓時間短，且缺乏創業經驗。因此，他們對創新創業教育的認識不夠深刻，無法向學生傳授真正有價值的創新創業知識。聘用的企業導師雖然經驗豐富，但教學時間和頻次難以保證，企業導師的經驗更具實踐性，在指導學生創新創業意識的培養方面還存在一定的偏差，由于缺乏創新創業知識儲備，學生很難跟上教師的步伐，導致課堂教學效果難以評估。

（三）缺乏創業實踐平臺和經費

一些高校在培養學生創新創業意識和能力方面投入了大量資源，但創新意識的培養和創業能力的提高，始終需要在實踐中真正磨煉才能提高。作為學生，難以通過自身的努力實現創業夢想，需要高校利用自身的資源和條件，為學生提供必要的創業條件。然而，由于高校與企業、政府、行業缺乏密切聯系，無法為學生創業實踐搭建平臺。因此，學生創新創業的培養只能紙上談兵，不能真正應用于實踐。除缺乏必要的實踐平臺外，高校在學生創新創業經費方面存在不足。在創新創業的早期階段，必須有資金支持。經費不足的問題，使得一些較好的學生創新創業計劃無法實施，或因實施后缺乏后續資金，項目不得不中斷，這將使學生逐漸喪失創新創業的熱情。

三、創新創業教育課程體系的構建

（一）轉變教學理念

高校要轉變傳統教育教學觀念，拓寬創新創業教育視野，完成人才培養模式改革。為了讓學生真正了解創新創業的內涵，高校在人才培養方案的設計中，不僅要注重學生專業能力的培養，同時也要將創新創業課程納入教學計劃，讓學生從入學到畢業的幾年里，按照其各階段能力的提高，學習適當的創新創業課程，并注重對經濟管理類學生的創新創業實踐，讓學生在學習中多動手實踐，在實踐中磨煉創新創業技能。在創新創業思維課程的教學、考核和評價中，要突出學生的主體地位，讓學生全程參與。教師要轉變傳統專業課的教學觀念，引導學生自主學習和創新，使學生樹立創新創業的主導意識。

（二）營造創業文化和氛圍

創業氛圍的營造對大學生創業意識的形成有著潛移默化的影響。在入學之初的專業介紹和教育中，可以嵌入創業的內容。同時，在專業教育中，可邀請本專業往屆創業成功的學生分享創業經驗和創業過程，確保學生與校友有足夠的面對面交流時間，及時解決學生對創新創業的疑慮，搭建學生創業交流平臺，讓學生多學習，對創新創業有初步了解。此外，高校還應鼓勵學生鍛煉自己的創新創業思維，讓他們將創業想法轉化為更系統的商業計劃。在核心課程學習的基礎上，利用課本中所學知識撰寫市場研究報告、經濟環境研究報告、財務分析報告等，將所學知識與創新創業所需技能相結合，完成一份具體的、操作性和專業性強的商業計劃書。通過學習過程中課程之間的銜接，學生在學習過程中總能感受到強烈的創新創業氛圍，實現專業理論知識與創業所需技能的轉化。

（三）搭建高職院校各層次的創新創業大賽平臺

近年來，國家高度重視大學生創新創業，建設了許多國家和省級創新創業平臺。然而，這些平臺對高校學生的門檻較高。許多高校由于項目質量低，不能參加這樣高標準的創新創業競賽。為提高學生參與競爭的積極性，高校可在學校內部開展各種形式的創新創業競賽，如建立系級、院級、校級創新創業大賽，制定合理的激勵政策，鼓勵學生參加競賽，通過總結大賽經驗和方法，提高高校學生的創新創業能力，篩選培育部分優質創新創業項目，參與省級創新創業項目大賽，提升學生對創新創業的積極性。在搭建學校創新創業競賽平臺的過程中，教師還需要對學生進行專業指導，在資料搜集、項目方向、市場調研、項目分工等各方面對學生進行把控和指導。通過教師的參與，一方面可以幫助學生解決創新創業競賽過程中的一些棘手問題，另一方面也可以對學生起到監督和管理的作用，避免完全由學生所主導，最終流于形式，無法真正落實。

四、小結

首先，高校創新創業教育的發展質量在很大程度上取決于教師的能力水平。要采取企業掛職培訓、聘請外部創新創業專家到學校帶隊等多種方式，建設一流的創新創業教師隊伍。而且還要探索適合創新創業教師的評價機制和激勵機制，提高其工作積極性，激發其創新創業教學和引導能力。其次，創新創業課程致力于培養學生的自主能力，使學生適應時代的發展。在培養學生的過程中，我們需要完善課程體系，為學生的培養打下基礎。我國高校應改變重理論、輕實踐的現狀，深化課程體系改革，促進創新創業教育多元化發展。創新創業教育課程的本質是使學生適應社會發展的需要，從而激發他們的創新興趣和積極性。同時，創新創業教育課程與學生專業全面融合，建立健全了創新創業一體化課程體系，完善現行高校創新創業教育課程體系，促進我國高校創新創業教育課程體系的發展。最后，要重視社會和企業機構在高校創新創業教育課程建設中的特殊作用，打破學科和產業之間的技術壁壘，形成“破壁效應”，實現專業交叉教學的一體化多學科融合，跨學科的聯合研究，發展學校與外界的交流與合作。

參考文獻：

[1]金偉林，吳畫斌，王偵.協同創新視域下高校創新創業教育優化升級路徑研究[J].經營與管理，2021（4）：137-141.

[2]董麗欣，廖珮君.應用型高校創新創業教育課程轉型研究[J].太原城市職業技術學院學報，2021（3）：94-97.

[3]敬翠華.淺析高職院校經管類專業創新創業教育的現狀及問題[J].湖北開放職業學院學報，2021，34（6）：3-5.

第9篇：創新創業大賽方案范文

實現“互聯網+”與大學生創新創業教學相結合，探索大學生創新創業教學的新途徑，是切實提高大學生創新創業能力、激發大學生創新創業的熱情、實現以創業促進就業的客觀要求。

一、廣東海洋大學大學生創新創業教育教學的現狀

（一）學校管理層重視和推動大學生創新創業

廣東海洋大學高度重視大學生創新創業，開設“雙百工程”實驗班培養創新型人才。學校教務處先后在2007年、2012年印發《廣東海洋大學本科生參加科研創新活動管理暫行辦法》《廣東海洋大學本科生創新創業訓練計劃項目管理暫行辦法》提供專項項目經費鼓勵大學生創新創業，注重學生素質綜合測評中科技創新表現分的考查等。同時，招生與就業指導中心同樣肩負指導大學生自主創業的重要責任，在組建社團、開設課程、師資隊伍建設和科學研究等方面已形成了鮮明的特色和優勢，培養出了一大批自主創新創業成功的優秀大學生。

（二）針對不同年級開設不同層次課程

面向不同年級的在校學生，學校開設了《大學生職業發展與就業指導1》《大學生職業發展與就業指導2》《大學生職業發展與就業指導3》和《創新創業教育》課程，幫助大學生在入學初期進行職業規劃，傳授創業技能、培養創新思維能力，突出學校特色，成為大學生進行職業規劃、成就創業夢想的重要渠道。

（三）開展豐富多彩的創新創業能力大賽

創新創業能力大賽是提升大學生創新創業實踐能力的重要途徑。學校為提高大學生自主創業技能，落實以創業帶動就業的就業方針，以本校省級大學生創業培訓定點機構為平臺，利用暑假面向畢業生開展SYB創業培訓項目、舉辦廣東海洋大學“互聯網+”大學生創新創業大賽等各類比賽。

（四）搭建學生創新創業實踐鍛煉平臺

學校創建大學生創新創業孵化基地，積極搭建學生創新創業實踐鍛煉平臺。學校建立創業孵化基地、組建形式多樣的創業協會和學生就業工作協會等組織和職能機構，為愛好創新創業的大學生搭建實踐鍛煉平臺，組織學生走訪湛江市大學生創業企業，使本校創業大學生對創業有了更深的理解，為自身今后的創業奠定基礎。

二、廣東海洋大學大學生創新創業教育教學方面存在的問題

（一）學生創新創業的創新性、前瞻性不高

雖然本校創業學生人數眾多，但是對創新創業的理解認識不夠深刻，多數以生存性??業為主，缺乏創新性、前瞻性和長期性。學生創業開始時熱情很高，但是由于資金和技術上的問題造成創新創業后期困難重重，企業難以獲得持續性發展。

（二）授課教師的實踐指導能力弱、講授技能不足

本校從教教師大多是從學校畢業后直接到高校從事創新創業教學工作，沒有企業見習或參與創業的親身體驗。雖然我國早在 2005 年就開始了 KAB 創業講師培訓，但是培訓時間較短，且側重教學法的講授。許多教師在接受相關理論知識和技能培訓后，自身尚未能做到知行統一就為學生授課，因此講授的內容多為理論講解，創業教學課程枯燥無味，授課效果的實效性差。

（三）缺乏系統完善的創新創業教學課程體系

美國百森學院有35名專職從事創業教育和研究的教師， 共計開設 33 門課程。美國高校創業教育的課程已經系統化， 涵蓋了創業構思、融資、設立、管理等方方面面， 綜合起來有如下課程： 創業涉及的法律、新興企業融資、商業計劃書、創業領導、藝術及教育、技術競爭優勢管理、大型機構創業、社會創業、成長性企業管理、家族企業的創業管理、創業營銷、企業成長戰略等幾十門課程[1]。目前，本校僅面向全校學生開設《大學生職業發展與就業指導》和《創新創業教育》課程，兩門課程均為8個課時，學分均為1分，課時少、學分少不能引起學生的重視。

（四）學期末考核方式單一

本校共開設《大學生職業發展與就業指導》和《創新創業教育》兩門課程，考核方式仍以考試成績為主，《大學生職業發展與就業指導》的課程考試只針對大四學生，對大一、大二、大三學生的考核是進行簡單的職業能力測評。《創新創業教育》是本校最近開設的課程，考核方式是開卷考試，題目是開放式的，以最終的卷面成績作為學生創新創業能力的考查指標。

（五）教學過程中企業參與率低

目前，本校的創新創業實踐教學多是學校內部或者校際之間的創新創業設計比賽、創新創業活動，真正有企業參與能夠獲得風險投資的項目只是極少數。在少數獲得風險投資的大學生創新創業項目中，更多是獲得資金投資，企業缺少對大學生創新創業項目的管理指導和科技支持。

三、“互聯網+”大學生創新創業教學改革對策研究

（一）學校應高度重視大學生創新創業教學改革

學校相關管理部門應充分意識到創新創業教學改革的重要性，設置規劃統籌全校創新創業教育改革的職能機構。充分響應國家相關政策，在借鑒其他高校改革成功的經驗基礎上，結合本校實際，統籌教務處、招生和就業指導中心和各個學院修訂人才培養方案，明確學科定位，將創新創業教學理念融入本科人才培養方案，將創新創業教學融入專業課程和專業實踐教學之中，切實培養學生的創新精神，以提升創業技能為教學目標，確保大學生創新創業的目標實施，激發學生創新創業潛能，培養創新創業人才。

（二）依托互聯網，發揮“互聯網+”集眾智匯眾力的乘數效應

充分運用“互聯網+”理念，“互聯網+”代表的不僅是一種新經濟形態，也不僅是一種具體的行動舉措，同時也是一種新的思維方式和發展方向[2]。“互聯網+”對教育資源、學習模式和教學模式等教育要素帶來了深刻影響，充分利用“互聯網+”，學校應建立創新創業教學服務網站，整合各高校大學生創新創業精品課程，為大學生推薦各高校的創新創業教育資源，向學生推介創新創業商機，及時更新網站內容。鼓勵大學生善于發現信息化時代存在的商機，依托互聯網進行創業，提高大學生創新創業模式與互聯網的融入度。做好創新創業跟蹤服務，收集有影響力的創新創業典型和創新創業成果，建立完整的資料和案例庫，提供資料閱讀。

（三）規劃創新創業教學改革

第一，更新教育教學理念。變更大學生以就業、考研、出國留學為就業目標的傳統成才理念，新的人才培養目標應注重培養大學生的創新精神和創業意識，我們的創新創業教育應該培養并提高大學生以創業能力為主的綜合能力，實現理論知識傳授和技能實踐能力培養的耦合。

第二，加強創新創業教學專業師資隊伍建設。積極引進具備相關專業背景的新教師，另外可借鑒國外的成功經驗，同時配備相當數量的創新創業助教和指導老師。開展對創新創業課任職教師的培訓，積極聘請有創業經歷并擔任過或仍在擔任企業管理職務、具備教學能力的人士擔任高校創業指導教師。學院的企業師資應包括：創業投資家、創業家和實業家、新創立企業的高級管理層。專業教師為大學生傳授創新創業理論課程，企業師資以自身創業過程為鮮活案例，幫助培養學生實戰應變能力以及創新思維能力。

第三，完善創新創業教學課程體系。首先，合理安排課程設置，增加教學內容的前瞻性。學校可借鑒百森商學院的系統化課程設計，結合本校實際，為本校學生提供切合實際的課程設計。根據大一至大四本科生不同的知識層次以及不同的學習需求，結合本校辦學特點，從淺到深，循序漸進，編排符合本校學生特點的創新創業課程。其次，豐富創新創業教學內容。教學內容應包括基礎課程、專業課程和拓展課程。基礎課程包括基礎性的理論知識和技能培養，該課程覆蓋全校大學生。專業課程是創業學科內的特定課程，該課程主要針對創新創業意愿強烈的大學生。拓展課程是對特定領域的深入了解，?課程主要針對已進行創新創業的大學生。合理設置創新創業課時安排，探索產學合作創新創業教學模式，創新教學方法，增強課程的趣味性和實效性。再次，優化考核方式。優化大學生創新創業課的考核方式，實現考試形式多樣化。搭建創新創業實踐平臺，增添創新創業實踐環節和創新創業訓練環節的測評成績，注重對學生創新意識和創業技能的考查，激發學生創新創業潛能。

（四）營造創新創業的校園文化

學校要做好大學生創新創業的宣傳工作，利用學校官方微信公眾號、海浪BBS、校園宣傳欄等新媒體載體，采用大學生喜聞樂見的文字方式向大學生宣傳什么是“互聯網+”、“互聯網+”與大學生創新創業相結合的重要性和本校創新創業的成功典型等等，積極引導大學生利用互聯網實現個人創新創業，規范大學生創新創業社團、協會活動。組織舉辦全校范圍的創新創業計劃大賽、創新創業演講大賽，請成功企業家進行點評，從而幫助大學生獲得創新創業體驗。充分利用大學生社團協會，開展有影響力、覆蓋面廣、有特色的創新創業活動。依托第二課堂，舉辦創新創業專題講座、創新創業設計大賽等活動。通過以上種種措施，培養創新創業人才，使得創新創業的信念深入大學生心中，激發學生創新創業熱情，營造良好的創新創業校園氛圍。