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適合第一場雪發的句子精選(九篇)

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第1篇:適合第一場雪發的句子范文

關鍵詞:小學語文;生態課堂;提問藝術

新課程背景下的小學語文理想課堂,應該喚醒學生沉睡的潛能,點燃學生智慧的火花,能夠成為師生互動、心靈對話的舞臺,也就是和諧生態的課堂。而課堂教學提問是完成教學任務、啟迪學生思維、激發學生興趣、調動其學習積極性的重要手段。課堂提問設計得好壞,在一定程度上決定著課堂教學的質量,影響著學生思維能力的發展。科學的提問可以調控“教與學”的動態平衡,有助于激發學生的求知欲望,集中其注意力,喚起其積極思考,保證教學效果的提高。這就要求每個教師都能熟練掌握和運用這種教學手段。要構建和諧的生態課堂,必須巧妙地把握好提問的“度”,掌控好提問的藝術。

一、以學生“開竅”為目的,把握提問的角度

教師依據學生不同的知識儲備和認知習慣的需求,在問題的設置上應考慮學生多向思維的特征。提問要有較大的包容空間,所提問題的答案要關注多元反應,鼓勵獨特見解,這對于學生形成良好的認知結構,發展思維的靈活性、創造性都是十分有益的。同時還要注意信息傳遞的多向性,改變信息單向傳遞的被動局面,使課堂呈現出信息多向交流的生動活潑場面。

和諧的生態課堂提問的角度是多樣的,其最佳角度在哪里呢?葉圣陶先生在《談教學的著眼點》一文中提倡教師要著眼于使學生“開竅”。為使學生“開竅”,教師應注意轉換提問視角,采取“一例多問”,即對同一例句從多種角度提出問題,以開拓學生思路,活躍學生思維。教學實踐證明,同一問題,由于提問角度不同,效果也往往不一樣,所以提問應盡量避免“是不是”“怎么樣”等一般化、概念化的套路,變換出新穎的角度。例如,教授許地山的《落花生》一課,為了研究文章的結構,教師一般向學生提出這樣的問題:“全文可分為幾個部分?每個部分的意思是什么?”在教學時,我一反常規:“這篇課文是由3幅生活的畫面組成的,每幅畫上有背景,有人物的形象。請你找找看,是哪3幅畫?”不難看出,前者是按套路來提問,容易讓學生感到厭煩;而后者別開生面,以學生“開竅”為目的,會使學生感到新鮮有趣。

二、以認知水平為依據,把握問題的難度

和諧的生態課堂的提問要適合學生的認識水平,把握問題的難易程度,教師提問之前要對學生的思維應答能力有一個比較準確的估計。提問應難易適度,如果問題過難,學生望而生畏,就會挫傷學生思考的積極性;如果問題過易,學生不動腦筋就能輕易答出,也就無法提高學生的思維能力。在提問的過程中,教師的任務就是做好學生的“跳板”。在教學過程中,教師提出的問題學生有時答不出,原因就是難度過大。這時,教師應想方設法“化難為易”,以避免陷入“啟而不發”的境地。對思維能力較強的學生,可將問題的難度加大;對于思維能力較弱的學生,則可將問題的難度減小。可以根據學生的思維能力,從多個層次、不同維度設計有一定梯度的問題,滿足不同層次學生的學習需求,使每個學生都可以參與問答。例如:在教學《詹天佑》一課時,教師設計了這樣3個小問題:①課文的第一句話是個總起句,請從這句話中找出詹天佑的兩大特點。②根據這兩大特點認真閱讀課文,并思考“杰出”表現在哪里?“愛國”表現在哪里?劃出相關的句子。③用小標題概括出表現人物特點的幾件事例。用這樣的問題來引領,環環相扣,步步深入,化難為易,使學生都能“跳一跳摘到桃子”,快速進入思維的最近發展區。

三、以正確思路為引導,把握問題的密度

傳統的課堂,學生在教學過程中始終處于被動地位。學生學習的內容、學習的進程、學習的方法全由教師一人決定,學生的學習沒有自,學習的過程是教師把“結論”喂給學生,學生沒有自己的體驗、感悟,更沒有創造活動;學生只能服從,不能懷疑;只要接受,無須創造。這些,都惡化著語文教學的環境,哪里還談得上以人為本,關愛生命?要關注學生的身心健康,凈化語文教學的環境,就必須重視課堂的和諧生態。適度的課堂提問具有診斷學習、激發興趣、集中注意、啟發思維、反饋調控等教學功能。因此,教學中切忌“滿堂問”,應控制提問的密度,將提問與講授、討論等方法有機結合起來使用,提高教學效果。

四、以課堂結構為抓手,把握提問的深度

在通常的教學中,學生難以把握教師提問的目的,也難以把握不同提問之間的關聯,難以有充足的思考問題的時間。在缺乏整體感、節奏感的情況下,“線形結構”的課堂導致學生認識單一,難以自控,思維紊亂,認識膚淺。生態課堂的問題引領呈現的是相互關聯的問題,應幫助學生在關聯中認識關聯,在整體中認識整體,在知識學習中培養思維能力,避免水來土掩的問題應對,使學生走出“問題黑洞”。課上,學生有充足的心理空間,適當地獨立深思與合作交流,加之精當的教師點撥,構建形成“自學自研──合作交流──教師點撥”的課堂結構。現以《半截蠟燭》為例,課上重點研究了以下的問題(把題目展示在多媒體屏幕上)。

問題1:第二自然段中,用了“絕密”和“絕妙”兩個詞,它們分別是什么意思?你覺得這兩個詞用得怎么樣?它們之間有什么聯系?

問題2:書后作業題2中,句子中帶點的詞語“似乎”能否去掉?為什么?聯系上下文,你從句子中能體會到什么?此時,伯諾德夫人的心里在想些什么?

引導學生討論感悟:“絕密”是絕對機密,不容泄漏;“絕妙”是絕對巧妙,萬無一失。兩個“絕”字前后關聯,相互生輝,既讓人感到伯諾德夫人母子3人傳遞的情報等級高、責任大,又讓人感到伯諾德夫人用心巧妙,充滿智慧,可敬可佩。

(1)“‘瞧,先生們,這盞燈亮些。’說著,輕輕把蠟燭吹熄。一場危機似乎過去了。”這里看似輕松禮貌的語言,卻蘊含著她應對德軍的機智與鎮定。引導學生體會當時氣氛的緊張以及時間的緊迫,必須想出新的辦法,否則危險隨時到來。“似乎”一詞準確地反映了危機的過去只是暫時的,不能去掉。

(2)“伯諾德夫人的心提到了嗓子眼上,她似乎感到德軍那幾雙惡狼般的眼睛正盯在越來越短的蠟燭上。”引導學生仔細品讀這個句子,深刻領會加點的詞語所傳達出來的令人窒息的緊張氛圍,想象伯諾德夫人一家人此時此刻的心理狀態,讓學生讀出既緊張又無奈的感覺。“似乎”一詞逼真地反映了伯諾德夫人此時緊張的心理,也不能去掉。

和諧生態課堂上的問題引領可以優化課堂教學環節,提高課堂教學效果,產生認知的沖突,促使學生積極思考,在這個過程當中才可能實現創新。有效的課堂提問,可以激發學生的思維活動,也能培養學生的思想性、獨立性和批判性。在民主、和諧的師生關系的前提下,教師以問題引領課堂,從而使課堂提問科學而精彩、有效而有趣,使學生喜問樂答。

五、以教學需要為根據,把握提問的時機

課堂上,教師應該在何時何處提問,要根據教學內容的性質和需要而定,要在學生、教材了然于心的基礎上來確定。一般而言,教師在知識的關鍵處提問,能突出重點,分散難點,幫助學生掃除學習障礙。在思維的轉折處提問,有利于促進知識的遷移,有利于建構和加深所學的新知。只有把握好提問的時機,在關鍵時“投石沖開水底天”,達到“一石激起千層浪”之妙,如此提問才有藝術性可言,這樣的提問才能余音繞梁、韻味無窮。

如在講《半截蠟燭》一課時,講到課文中人物細節描寫時,教師不失時機地提問:伯諾德夫人的神態、心理活動為什么會有這樣的變化?在學生對課文內容深入理解后再提出這樣的問題,就能加深學生對文章內容的理解,對主人公油然而生一種敬佩之情。

特級教師支玉恒在執教《第一場雪》時,直到最后,他才向學生提問:一場雪固然可以為人們帶來歡樂,但作者為什么懷著這么深沉而強烈的激情來贊嘆這一場雪?當學生思考、討論后仍然不能作出圓滿回答時,教師才向學生講述了文章的寫作背景,使他們明白:經過3年困難時期,到1962年,這一場瑞雪,不僅是氣象上的“第一場”,也是我們國家重新走向豐裕繁榮的第一個信號,因此課題特意點明“第一場”。這里不僅畫龍點睛地釋破題意,而且深化了文章主題。這個問題問在了最佳的時機:(1)教學進程的最后時刻,學生有了理解課文的基礎,對作者的情感也有了深切的體會。(2)學生不能作答,發現了知識的空缺,求知欲極為旺盛。如果按一般常規,講課伊始先作背景介紹,就不會收到“不憤不啟,不悱不發”的效果。

六、以語文課本為內容,把握提問的效果

教師認真解讀文本,就能找到課堂和諧生態大門的鑰匙。根據一般經驗或傳統做法,拿到一本教材,我們不是急著去翻閱手上的教學參考書,就是忙著尋找教案,而往往忽略了對文本進行詳盡地解讀。其實,新課程下的新教材,課后要求更廣泛,認真解讀文本就顯得尤為重要。認真解讀了文本,一個好的語文教師才能創設情境,指導學生將自己的人生體驗、個人情感與文本交融在一起,實現師生情、作者情的和諧共振,在美與智的融合中形成健康的個性和健全的人格。因此,教師對文本解讀的深度與寬度直接影響了語文課堂的和諧生態。

有效的課堂提問,可以激發學生的思維活動,也能培養學生的思想性、獨立性和批判性。這樣,可以促使學生積極思考,大大提高課堂教學效果。

教師的提問應巧妙設置,點到為止,引而不發,由問題引發新的問題,由疑問產生新的疑問,把教師的問題轉化為學生自己的問題,讓學生提出問題,解決問題,促使課堂有效生成。

為了將學生愛問的本能提升為能力,為了讓學生能在“原地踏步”處成功發問,方法自有很多,而“以師問引發生問”也許更易奏出互補合作之效。以師問引發生問,指的是以看似教師提問,實卻為引導、激發學生提問。有效的師問應因人、因課而異,切忌漫無要點、橫柴入灶;成功的生問,應問得恰到好處,問到真需之處,避免為問而問。

大家不妨嘗試如下幾種方式:(1)讀到這兒,肯鉆研的同學一定會發現難懂之處,誰來說說?(2)議到這兒,相信不少同學都會做出更深入的思考,并能提出更好的問題,誰來試試?(3)學到這兒,誰還能提出問題,爭取把同學或老師問倒?……語文課堂上有這樣的提問,可以產生以下效果:首先是教師關注學生問的理念能得到貫徹,教師“一問到底”的陋習能得以規避;其次是學生問的權利能得到保障,學生問的動因、指向及能力能得以激發、凝聚并提升;最后是引出的問題因出于學生之口,更能吸引學生的注意力,并使問題能得以盡量到位的解決。

和諧的生態語文課堂追求的是師與生、人與文、情與理、導與放、思與悟等方面的平衡、統一、親和、融洽,打造一種自然、和諧、開放、創新的語文課堂。基于此,在教學中,教師不僅要課前精心設計問題,授課時還要給學生獨立思考鍛煉的機會,鼓勵學生多思,啟發學生巧思,使教學過程充滿變化和靈動,充滿詩意和創造,所以,教師要給學生留有較大的空間,讓其生疑、質疑、辯疑,并引導學生跳出教材,擴展探究,給學生評點的自由。

[參 考 文 獻]

[1] 許玉蘭.提問:開啟學生思維的鑰匙[J].小學語文教學,2008(9).

[2] 饒滿萍.課堂提問設計規則談[J].小學語文教學,2008(10).

[3] 肖茵.課堂教學提問設計的反思[J].小學語文教學,2009(8).

[4] 武宏鈞.生態課堂須把握“十度”[J].小學語文教學,2011(2).

[5] 高本大.務必關注學生的“問”[J].小學語文教學,2011(5).

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