德育教育的意見和建議精選(九篇)

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第1篇：德育教育的意見和建議范文

[關鍵詞]：初中地理 教學改革 教學模式

一、初中地理教學

地理是研究地球表面的的地理環(huán)境中各種自然現象、人文現象以及彼此間相互關系的學科。隨著社會的發(fā)展以及經濟全球化的影響，人口、資源、環(huán)境等矛盾也日益突出，為了解決這些問題就必須加強對地理學的研究。因為地理學不僅研究地理事物的空間分布和空間結構，而且還強調地理事物空間差異和空間聯(lián)系，揭示地理事物空間運動以及變化的規(guī)律。因此可以說地理課程在現代學科體系當中占有十分重要的地位，在解決當代人口、資源以及環(huán)境問題中都有著非常重要的作用。

初中地理教學是義務教育階段學生認識地理環(huán)境、形成地理技能以及可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程，并且具有社會學科以及自然學科的性質。它闡述了地理環(huán)境是由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈以及人類智慧圈等共同構成的，是地球表層各種自然現象、人文現象有機組合而成的復雜系統(tǒng)。結合我國的基本國情，在對地理研究的過程中要堅持可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，在提高經濟建設以及改善生態(tài)環(huán)境的過程中還要促進人與自然的和諧統(tǒng)一，這些都是新形勢下對地理教學提出的新要求，而要貫徹落實好這些要求，就必須加強地理課程的改革工作，在教學過程中要緊跟實際生活，將理論知識與社會實踐緊密聯(lián)系在一起進行教學，并且建設符合時代要求的地理課程，讓學生明確在社會生活以及實踐當中處處都有地理知識而且處處離不開地理知識，讓他們隨時應用所學的知識，充分調動學生學習的興趣。

二、初中地理教學改革的意見和建議

初中地理教學的改革要求從教學內容、思想以及方法上全面圍繞學生的綜合素質發(fā)展進行考慮，加強學生對基礎性知識和技能的掌握運用，并且提升學生的生存能力以及可持續(xù)發(fā)展觀念。

1.地理教學與實際生活相結合

新課程標準要求地理教學和學生的生活緊密結合，與現代社會以及科技的發(fā)展保持密切聯(lián)系。因此在進行初中地理教學改革的過程中，教師要加強對地理課程標準的研究，在地理課程的設置上要有明顯的生活元素，即提供給學生與其生活和周圍環(huán)境密切相關的地理知識，在教學內容上要能夠突出現實性。因為地理是一門研究自然現象的基礎學科，它所有的問題和知識都來源于生活，尤其是對一些地域性很強的涉及到人們生存以及發(fā)展的資源、人口、環(huán)境、城市以及經濟發(fā)展等基本問題，都需要教師予以足夠的重視將其融入到教案編寫當中，并最終在課堂教學中一一呈現出來。例如反映當今世界經濟全球化對于環(huán)境的影響，以及結合我國的實際國情突出人口、資源、環(huán)境以及區(qū)域差異，強調可持續(xù)發(fā)展的教學內容，使學生通過地理課程學習不僅對學生現在的生活和學習有用，而且對他們以后的工作和學習也有一定的幫助，同時這也是作為新時代復合型人才所必備的基礎性知識。

2.改變地理教學方式

改變地理教學方式，并且從根本上扭轉傳統(tǒng)的教學模式對地理教學的影響，需要教師認真學習和領會教育部頒布的基礎《基礎教育課程改革剛要》這一重要文件，注重培養(yǎng)學生自主學習的能力以及開拓創(chuàng)新的意識。《基礎教育課程改革剛要》作為我國教育改革的一套綱領性文件，充分體現了現代教育思潮與我國基礎教育的相互融合，并且對推動初中地理教學的改革具有指導性的作用。在教學方式的設計上，需要教師具有廣闊的視野充分了解當今社會經濟、文化、科學以及技術等領域的知識內容，將其與地理教學相融合豐富教學內容，并且根據學生的心理發(fā)展規(guī)律，即要根據學生認知能力的差異性，在課程內容的設置上要符合學生不同階段的接受能力，教師必須充分認識到這一點根據實際需求來安排地理教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學習的能力，鼓勵積極探索，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態(tài)度。

3.構建開放式地理課程

構建開放式地理課程，就是要求無論從課程內容、教學方法以及教學設施上都需要與實際的地域差異相結合，充分體現出地理事物和現象的空間分布和聯(lián)系，在進行初中地理課程教學的過程中，教師要充分重視校外課程資源的開發(fā)利用，通過組織一些戶外調查以及社會實踐，培養(yǎng)學生搜集和尋找地理知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力，并且掌握地理研究的簡單方法，引導學生進行研究性學習。通過構建開放式的地理教學形成學校與社會、家庭密切聯(lián)系，教育資源共享的開放性課程，從而拓寬學生的學習空間，滿足多樣化的學習需求。

4.大力加強中學地理教師隊伍的建設

要推進初中地理教學的改革還要需要大力加強師資力量的建設，提升教師自身的職業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)。教師作為整個教學改革的主要實施者，要通過不斷的努力和學習，從根本上徹底領悟新形勢下我國初中地理教學改革的真正含義，理解初中素質教育的重要意義和實施素質教育的基本方法，并且結合地理教學在初中素質教育中的關鍵作用，以《基礎教育課程改革剛要》作為理論依據，指導自己在地理教學改革的過程中正確的進行教學工作。當然教師處理要具備過硬的專業(yè)知識以外，還要求教師自身具有必要的自學能力以及能夠熟練運行現代化工具捕獲最新的技術知識，不斷深化自己對于地理教學內容的認識，并且能夠加深認識的過程中進行創(chuàng)造性地改革活動。隨著科學技術的不斷發(fā)展，教師利用自身理解能力的優(yōu)越性率先從各種媒介中獲取最新的地理知識，將其分類、整理以及歸納，在不斷充實、不斷提高自身專業(yè)知識的同時，在課堂教學的過程中再將這些知識傳遞給學生，使學生對周圍的地理變化有一個全新的認識。因此可以說提高中學地理教師的素質已經成為了深化中學地理教學改革的一個關鍵。

三、結束語

綜上所述，地理的學習與我們的日常生活密切相關，所以要將地理學習融入到實際生活當中，增強學生學習自覺性和趣味性。而且隨著素質教育的全面推進，新形勢下要求地理課程的設置必須要著眼于學生素質的全面發(fā)展。在初中地理教學的過程中，必須要徹底改變以學科為中心、知識為主體的傳統(tǒng)教學模式，要努力創(chuàng)設一種以區(qū)域地理和鄉(xiāng)土地理相結合的現代化的教學模式，培養(yǎng)學生的地理實踐能力和探索精神，充分調動學生學習地里的興趣，使學生樹立正確的人生觀、價值觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展的觀念，這才是時代賦予學中地理教育的使命。

參考文獻：

[1]劉蘭.新課程背景下地理教師知識結構及發(fā)展問題研究[D].華東師范大學，2006.

[2]鐘琦.農村初中地理探究式教學研究[D].西南大學，2006.

[3]孫志宏.探究式學習在初中地理課堂教學中的應用研究[D].南京師范大學，2005.

第2篇：德育教育的意見和建議范文

一、 落實小組合作學習

小組合作學習是指學生在小組中為了完成共同的任務而有明確的責任分工的互學習。它能促進小組成員的積極互動，激發(fā)所有組員進行有效的溝通，為共同的目標一起努力。教師要努力創(chuàng)設有利于學生溝通與合作的教學環(huán)境，使學生學會交流信息與成果，發(fā)揚團隊精神。

1. 合理安排小組成員

小組合作學習第一步就是要分好小組，如果按座位自然分組，不考慮到個體差異，學生的參與程度就會不均衡。語言表達能力強的學生發(fā)言機會多，學習成績好的學生成了各組的“常任”報告員。另一部分則慣于當聽眾，很少甚至從不發(fā)表個人意見，漸漸地對小組活動漠不關心。而教師上課時怕影響教學效果或拖延時間，也不敢過多的讓基礎較差的學生回答、匯報，使他們得不到提高。如果教師在教學中僅僅表揚正確，批評錯誤，則只有少數學生表現欲強，能積極參與課堂；其他大部分學生則不敢發(fā)言，怕被別人笑話，干脆當“看客”。

2. 明確組內成員分工

合作學習并不是一種個人的學習行為，而是集體的活動。每個小組成員分工應根據具體的活動內容具體確定，每位學生都有自己的任務。在此期間，教師除了給學生必要的提示或幫助外，還應適時地作出評價和給學生以鼓勵。很多時候小組活動開展不夠順利，其主要原因是教師組織活動的指令不夠清晰明確，小組內成員分工不夠具體和明確。所以在小組活動時，教師要讓每個成員在小組中都有事能做，有事可做，有事要做，同時要讓小組長檢查和督促小組成員的學習情況，確保每個成員完成自己的任務。

3. 自主學習是小組合作好的前提

小組活動中常會出現下列現象：學生對問題了解不透徹，交流僅僅浮于表面或有些學生根本不知從何說起，說來說去也就這么幾句。這主要是因為學生在小組活動之前沒有進行認真的思考，或者獨立思考能力弱，學生在小組活動之前沒有激活腦海中的相關知識，導致學生在討論中無話可說。因此在小組合作交流之前，學生應進行預習，收集整理資料，獨立思考。只有學生對問題形成自己的見解后，在小組學習中才有話可說，才能避免從眾心理。因此，課前自主學習是課堂上小組合作能夠順利進行的基礎。

4. 制定小組合作學習規(guī)則

交流是合作學習的主要活動形式。

通過交流可以展現自我，開拓視野；通過交流可以使個體的思考形成為集體智慧。在小組交流過程中應有一定的秩序，所以每個小組應該根據本組的實際情況制定本組的相關規(guī)則，在交流時應在組長的統(tǒng)一安排下，依次發(fā)表各自觀點。有些問題如果組內沒有統(tǒng)一的意見，可以由負責記錄的同學記下來，待小組匯報時全班討論。在整個交流過程中每一位學生都應遵守秩序，認真傾聽。

二、 小組合作學習的意義

小組合作學了能讓學生通過學習交流活動，逐步掌握英語知識和技能外，還能培養(yǎng)學生以下幾方面的能力。

1. 獲取和處理信息的能力

在合作學習過程中，學生圍繞任務，對信息進行收集、處理信息是非常重要的。教師要指導學生利用多種有效途徑，通過多種手段獲取有效信息；通過查找資料獲得與任務相關的信息，達到完成任務的目的，進而培養(yǎng)他們收集和整理信息的能力。

2. 獨立思考的能力

合作學習要求學生在自己獨立思考的基礎上，發(fā)表自己的觀點，參與小組學習和討論，從而獲得發(fā)展。在平時的教學中，教師要注意對學生的學習方法進行指導，與學生一起分析問題，激發(fā)學生思考的欲望，培養(yǎng)他們思考的習慣，使學生逐步形成動腦、動口的習慣，并逐步形成獨立思考的能力。

3. 提問質疑的能力

愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更重要”。只有有了疑問，學生才會去進一步思考問題并進而解決問題。教師要鼓勵學生對于自己不清楚的地方，向組內同學或全班其他同學大膽質疑并發(fā)問，在完成任務的過程中，鼓勵學生動腦思考，發(fā)現并提出問題，然后討論解決問題的方案，得出結論并進行成果交流。

4. 合作的能力

與他人合作是現代人應具備的基本素質，教師要努力創(chuàng)設有利于學生之間進行溝通與合作的教學環(huán)境，使學生學會交流與分享。小組合作學習需要融洽和諧的學習氛圍，在這樣和諧的學習氛圍中，學生可以減輕思想壓力，放松自己，增強自信心，進行積極主動的交流與合作。同時教師也要為學生創(chuàng)造合作的機會，讓學生在小組內合作交流，發(fā)展學生的交往能力。合作學習可以讓每一位學生在小組內充分展示自己，表達自己的觀點，通過組內的交流與探討，使學生不斷完善自己的觀點，并產生新的想法。

5. 表達的能力

第3篇：德育教育的意見和建議范文

關鍵詞： “非遺”教育 社會主義核心價值觀 “非遺進校園”

中國，作為一個擁有五千年悠久歷史的國家，積累了很多文化與美德。千姿百態(tài)、絢麗多姿的非物質文化遺產是我國各民族人民精神文化的基石，具有豐富的文化內涵，是極其珍貴的精神財富。但是，隨著經濟全球化的推進和現代化進程的加快，人們對傳統(tǒng)文化的認識和保護意識越來越弱，非物質文化遺產受到越來越大的沖擊，許多珍貴的非物質文化遺產瀕臨消亡，“非遺”的傳承正日益受到關注。

“非遺”教育指非物質文化遺產在學校的宣傳教育，“非物質文化遺產中蘊含的教育價值主要包括愛國主義情懷、創(chuàng)新精神、意志品質等教育價值”。常州信息職業(yè)技術學院網絡與通信工程學院著力于建設基于本土“非遺”文化傳承的校園文化建設，將“非遺”教育與培育、踐行大學生社會主義核心價值觀相結合，充分發(fā)揮文化育人、傳承和創(chuàng)新的職能。

一、項目實施動因

十報告中首次把社會主義核心價值觀凝練成24個字，從國家、社會、個人三個層面提出：倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業(yè)、誠信、友善，積極培育社會主義核心價值觀。而這些都可以從中國傳統(tǒng)文化中找到源頭。如“和”是中國傳統(tǒng)文化的精髓，是中華民族的內在品質，和諧文化是對中華傳統(tǒng)文化的基礎和發(fā)展。在中國傳統(tǒng)文化中早就有“茍利國家，生死以之”、“天下興亡，匹夫有責”，“心懷天下、胸懷國家”的愛國精神，這正是社會主義核心價值觀倡導的愛國主義的思想源泉。

與此同時，當代大學生中出現了信仰缺失、誠信缺失、社會責任感減弱、價值觀錯誤、基本道德素質欠缺等問題，對大學生的德育教育存在誤區(qū)，其中一個非常重要的方面就是忽視對大學生進行中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。

二、項目實施情況

1.引進“非遺”項目，開展“非遺”教學活動。

項目實施前期，“非遺”志愿者小組的成員們通過多方聯(lián)絡、奔走，調研常州及周邊區(qū)域內的“非遺”資源，在常州市文化館、非遺辦公室等部門的幫助下，與一些民間藝人、“非遺”文化傳承人接頭，確定了將面塑、剪紙、亂針繡、常州梳篦、留青竹刻等10余項國家級、省級、市級和區(qū)級項目引進常信院校園。

聘請這些民間藝人、“非遺”傳人到學校，承擔部分公共選修課的實踐教學及擔任興趣小組的指導教師，向學生言傳身授民間技藝。通過民間藝人們的口傳心授、現場講解及學生的親身體驗，在豐富學生校園文化生活的基礎上，激發(fā)學生興趣和積極性，幫助他們體悟“非遺”的文化精神。力爭培養(yǎng)出一批“非遺”承接人才，掌握專項技藝，并嘗試轉化為經濟效益，鼓勵有能力者自主創(chuàng)業(yè)。

2.成立“非遺”大學生社團。

成立非物質文化遺產大學生社團是高校開展“非遺”教育不可忽視的手段之一。以常信院“非遺”文化社團為例，該社團的成立旨在團結校內外廣大非遺愛好者，整合社會各界力量，集結優(yōu)勢互補的隊伍，加強“非遺”文化交流與理論研究，以與時俱進的科學態(tài)度繼承并發(fā)揚中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化；同時積極深入探索常州市非物質文化遺產資源，充分發(fā)揮動員、挖掘、整理、保護、弘揚民族民間文化等職責，開展非物質文化遺產的調查與保護工作。

3.營造“非遺”教育氛圍，積極傳播“非遺”文化。

校園氛圍對受教育者往往具有潛移默化的影響。常信院積極創(chuàng)造良好的校園非物質文化遺產教育環(huán)境，營造濃郁的非物質文化教育氛圍，使學生耳濡目染地接受教育和熏陶。通過設立保護標語、宣傳展板、標志物營造環(huán)境，如聯(lián)合常州文化館在學校圖書館舉辦了大型非物質文化遺產校園巡展，展覽國家級項目12塊、省級項目20塊共計60塊展版。通過開展豐富多彩的非遺校園活動營造氛圍，如依托“尚思、求實”大講堂百期慶典，邀請了面人、糖人、剪紙、亂針繡等項目的“非遺”傳人到學校現場展演，傳承人們精湛的手藝和美輪美奐的作品吸引了眾多學生。

4.創(chuàng)新志愿公益活動，踐行核心價值觀。

搭建校外實踐的平臺，進行相應的志愿公益活動，有助于增強學生傳承非遺、服務社會的意識。常信院將“非遺”項目和志愿公益活動相結合，豐富了志愿活動的內容和內涵，創(chuàng)新了志愿活動的開展形式，也擴大了非遺文化的宣傳范圍和途徑。

常信院非遺志愿者小組的成員們深入校園周邊社區(qū)、中小學、公益慈善機構，積極開展相關“非遺”文化的宣傳活動。如宣講“非遺”文化知識、手工技藝和藝術表演；開展“非遺”文化展，將學生學習傳統(tǒng)技藝的優(yōu)秀作品，進行相應的作品展覽等。各種志愿公益活動的開展，正是踐行社會主義核心價值觀的創(chuàng)新舉措。

三、項目取得成效及評價

1.通過校內外廣泛宣傳及對學生的定向組織引導，保護非物質文化遺產的觀念逐漸深入人心，激發(fā)他們自覺參與保護非物質文化遺產的意識，增強學生對中華民族傳統(tǒng)文化的認同與自豪感。

2.豐富了學生的校園文化生活，學生在學習之余可以學到一門珍貴的手藝，部分學生甚至有機會成為“非遺”傳承人的弟子，一定程度上保護“非遺”，為“非遺”項目尋找接班人，結合現有的大學生創(chuàng)業(yè)扶持計劃，對具備“非遺”技能的學生而言，多了一條創(chuàng)業(yè)之路。

3.將“非遺”項目和志愿公益活動相結合，豐富了志愿活動內容和內涵，創(chuàng)新了志愿活動開展形式，同時將傳統(tǒng)文化傳播到了廣大社會中，可謂一舉兩得。

四、結語

常州信息職業(yè)技術學院將“非遺”引進校園，提高學生對非物質文化遺產的認識，豐富了校園文化氣息，呼吁廣大學子傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，自覺踐行社會主義核心價值觀。

參考文獻：

[1]辛儒，王釋云.淺談非物質文化遺產中蘊含的教育價值[J].河北大學成人教育學院學報，2010（03）：101-102.

第4篇：德育教育的意見和建議范文

關鍵詞：教育；規(guī)律；教育規(guī)律；三維目標

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-082-01

最近看了很多人都在轉的一個視頻――董仲蠡的演講《教育的意義》，也引起了我的深思：什么都可以浮躁，唯獨教育不可以，教育是社會良心的底線，是人類靈魂的凈土，是立國之本，是強國之基。因此，作為有近三十年教齡的教育實踐者感覺有必要強調：

一、教育要回歸到從教育的規(guī)律出發(fā)，敬畏和堅守教育規(guī)律

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》特別強調：要尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育，培養(yǎng)造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。

“尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律”，正是對應于現實而發(fā)出的一聲吶喊――讓教育成為教育，讓教育回歸教育，這是常識。像總理說的那樣：教育走的太快，請等等落下的靈魂。我們可能是走的太久了，忘記了出發(fā)的目的。所以總是盲目地照抄照搬學習、模仿某種模式，結果貽笑大方。

二、是要研究什么是教育規(guī)律

教育是神圣的，又是微妙的。同是教育，效果卻可以有天壤之別。平心而論，目前對教育規(guī)律的認識、研究及其實踐的成效不算多。近幾年來，逐步升溫的普高熱，不惜一切代價將子女往“名校”擠的異常心態(tài)近乎普及，我們不能一味責備家長不懂教育規(guī)律、在拔苗助長，而應該作自我反思。迄今為止，我們對學生生理成長、心態(tài)發(fā)展、認知接受等特征的認識，對處在各個年齡段的學生有什么共性、個性特點，不同家庭背景中的學生有什么不同的潛質等問題，真的明白多少？不明白這些，又怎能談得上按規(guī)律辦事呢，而這些也不過是整個教育規(guī)律的“冰山一角”。

規(guī)律的呈現以隱蔽性為特征，它潛伏在事情的過程中，需要人的深度思考去把握。有的人把表象視為本質，把游離在本質上的泡沫，視為總結規(guī)律的重要數據，其結果得出的只是反常的規(guī)律，而反常的規(guī)律一旦奉為某種樣板，被自上而下層層傳達，并將履行的結果作為評價工作績效的時候，其轟轟烈烈的悲劇性也就不言而喻了。違反規(guī)律，不僅是事倍功半高成本高消耗的問題，最終必然要遭到規(guī)律的懲罰；尊重規(guī)律，也不僅是事半功倍低成本低消耗的問題，它的行為本身即是良性循環(huán)的開始。

教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，是人才的奠基工程。從教育本質上說，教育是科學性工作；從教育對象上說，教育是人文性工作。科學性決定了教育要嚴謹、邏輯、理性地去發(fā)展，循序漸進與實事求是教育科學性的兩大特點；人文性決定了教育要重視人、尊重人、發(fā)展人，啟迪人的心智，大量開發(fā)人的精神層面的東西，各盡所能與得心應手是教育人文性的兩大內核。于是，一切為了學生的發(fā)展和為了一切學生的發(fā)展，從教育理念的本質要求上，規(guī)定了教育發(fā)展的導向與趨勢，它在以往科學性基礎上更注重了人文性，而如何優(yōu)化教育資源配置辦好人性化的教育，也成了目前專家學者的最大呼聲。可以這樣說，自古以來，中國教育的悲哀在于人文的喪失與人性的缺失，漠視生命的本質去追求人生的絢麗。

三、是要在落實“三維目標”中堅守教育規(guī)律

新一輪課程改革為素質教育注入了生機與活力。新課程標準設計了三個緯度的課程目標：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，而要在教學中必須將這三個方面有效整合、相互滲透、融為一體。如何檢驗這些目標的達成度，目前普遍采取書面考試為手段，因為基礎教育沖刺的終點是高考，高考的樣式就成了基礎教育各級各類考試的模仿的樣板，各種各樣的模擬應運而生，以最好的手段和方法達到最理想最簡便的效果。這時候，考試從手段地位上升到目的地位，各種競爭只是圍繞應試能力大做文章，褒義地說是千方百計群策群力，貶義地說是不擇手段，勝者為王，敗者為寇。在應試教育的背景下，三個緯度目標只實現了第一個緯度，第二三個緯度便閑置一旁，形同虛設。

教育質量如何衡量，應該有更多的參數。從應試渠道上說，一種是重視過程與方法，狠抓教科研，效率優(yōu)先，享受學習；另一種是重視結果，教師不注重自身提高，打疲勞戰(zhàn)消耗戰(zhàn)，忽視生理規(guī)律，挑戰(zhàn)生理極限，拼命榨取分數。再從第三緯度學習習慣態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)上，也就是從人的情商開發(fā)上，我們必須賦予學生以學習的動力，從“道”的層面讓學生體驗與感悟學習的真正意義，從而使學生在確立學習支點的同時，確立人生的支點，只有將學習上升到意義的高度，才能獲得精神的原動力，這個時候，我們不僅能享受學習，連考試也只是小菜一碟。因此，尊重規(guī)律的意義決不是暫時所表現出的顯性價值，而是對一個人的成長有著極為重要的隱性作用。

第5篇：德育教育的意見和建議范文

關鍵詞：生命教育；初中語文；教學實踐

隨著經濟全球化與世界多極化的不斷發(fā)展，學生視野越來越開闊，一些消極因素對學生的負面影響越來越嚴重，如，拜金主義、暴力傾向、自私自利等，進而影響學生的健康、全面成長。因此，在教育過程中，一定要加強生命教育的實施。對于初中生而言，學生的心理日趨成熟，在帶有孩童幼稚性的同時，也具有一定的理性，因而也是開展生命教育的重要階段。

一、在教材內容基礎上，充分挖掘生命教育素材

隨著《義務教育語文課程標準》的不斷落實，在初中語文教材方面進行了一定的改革，通過對現行教材的認真閱讀，可以發(fā)現，開展語文教學不僅要注重語文基礎知識的講授，還要培養(yǎng)與塑造學生的人格，重視學生綜合素質的提高。在語文教材中，存在著很多有關生命、愛的內容，這也就需要教師進行相應的挖掘，并且在此基礎上，進行相應的生命教育，讓學生可以更加關注生命、熱愛生命，進而樹立正確的價值觀、人生觀，促進學生個人品質的提高。

比如，在學習朗讀《冰心詩三首》的時候，就可以讓學生感受到生命的含義，進而產生共鳴；在學習《嫩綠的芽兒》的時候，可以明白青春的美好，并且勉勵青年人積極生活，實現高品質生活；在學習《成功的花》的時候，可以讓學生更加努力，不只是羨慕他人的成功，可以根據自己的情況，努力奮斗，進而取得相應的成就。在語文教學過程中，教師一定要加強這方面教學的開展，促進學生生命教育的全面展開。

又比如，為了紀念魯迅先生逝世30周年，臧克家先生創(chuàng)作了《有的人》一詩，盡管語言非常樸素，但是卻蘊含著非常深刻的道理，善與惡、美與丑、生與死，在詩中均得到全面的體現與詮釋，并且在詩中也蘊含了兩種不同的人生觀，是非常好的生命教育素材。在課堂教學過程中，教師一定要善于應用這些素材，加強學生的生命體驗，進而激發(fā)學生的思維，促進學生學習成績的全面提高。

于此可以看出，在初中語文教學過程中，一定要重視教材中生命教育素材的挖掘與提取，利用其引導學生進行學習，促進學生的健康、全面成長。

二、強化課堂教學，增強生命教育意識

隨著《義務教育語文課程標準》的逐漸落實，在語文教學過程中，越來越重視人文教育的實施，并且在具體實施的時候，一定要注重生命教育內容，這樣才可以保證人文教育的全面落實。因此，在初中語文課堂教學過程中，一定要加強學生對生命的體驗與感悟，逐漸幫助學生樹立正確的價值觀、世界觀、人生觀。在初中語文課堂教學過程中，要想有效增強學生的生命意識，一定要加強對以下內容的重視。

1.和諧、民主課堂氛圍的構建

在傳統(tǒng)語文課堂教學過程中，教師就是傳授知識的主人，學生一直處在被動的學習地位，這樣也就無法有效調動學生學習的思維與動力，阻礙了學生個人品質的形成與建設。在語文課堂教學中，開展生命教育的時候，一定要尊重學生，并且信任學生，讓學生可以進行自主的探索與學習，這樣就可以促進和諧、民主教學氛圍的構建，讓學生可以進行輕松、自在的學習，進而取得良好的教學效果。同時，在課堂教學過程中，教師一定要善于發(fā)現學生的優(yōu)勢與劣勢，在教學活動中，給予學生一定的表現機會，讓學生樹立學習的自信心，這樣才可以有效激發(fā)學生的學習興趣，促進學生生命意識的提高，達到預期的教學目標。

2.加強體驗式教學，讓學生真實感受生命價值

體驗式教學指的就是讓學生可以真實投入文章情境與思維當中，體會作者想要表達的情感，進而加深對文章的理解與把握，并且對文章進行不斷的思考與感悟，受到文章的情感熏陶。在語文課堂教學過程中，開展生命教育活動，一定要加強學生的體驗，讓教師和學生、學生和學生、學生和文章之間逐漸形成一定的對話體驗，進而實現教學效果。體驗式教學方法有很多，其中最為常用的方法就是編演課本劇。

比如，在學習《威尼斯商人》的時候，教師一定要鼓勵學生進行表演角色的選擇，之后進行相應的排演，在進行實際排演的時候，學生可以將夏洛克的狡詐、陰險、冷酷、貪婪等進行充分的體現，同時對安東尼奧的慷慨、正直進行淋漓盡致的體現。并且，通過編演課本劇的形式，不僅可以調動學生學習的興趣，激發(fā)學生學習的熱情，還可以逐漸培養(yǎng)學生的友誼、情感等方面的品質，讓學生對生命價值進行深刻的體驗，促進學生綜合素質的全面提高。

三、加強擴展閱讀，增加學生對生命教育情感的體會

人只有不斷地擴展自己的視野，不斷地進行學習，才可以對世界進行更加深入的認識，進而在此基礎上予以相應的改進。在語文課堂教學過程中，開展生命教育的時候，不僅只是對語文教材文章內容的學習，同時也要加強擴展閱讀的進行，不斷增加學生的生命體驗與感受，實現預期的教學效果。

在擴展閱讀的時候，教師一定要多加引入古今中外優(yōu)秀作品的閱讀，進而不斷增強學生的綜合素質與修養(yǎng)，如，讓學生對《西游記》《魯賓遜漂流記》《鋼鐵是怎樣煉成的》等優(yōu)秀作品進行閱讀，不斷提高學生的個性品質，陶冶學生的情操，通過擴展閱讀，不斷提高學生個人的優(yōu)秀品質。

除此之外，在語文日常教學過程中，教師也可以向學生推薦一些優(yōu)秀報紙雜志，讓學生對社會、生活等方面予以關心，提高學生的個人素質。通常情況下，報紙雜志的內容均是非常豐富的，包括社會、生活的各個方面，并且?guī)в袧饬业臅r代特征，通過對報紙雜志的閱讀，可以讓學生實時了解社會發(fā)展動態(tài)，并且對社會現象進行分析與了解，進而觀察社會、體會社會、思考社會，這樣才可以有效加強學生對生活、社會、生命的認識，促進學生的健康、全面發(fā)展。

四、加強討論、合作教學的運用

在初中語文課堂教學過程中，教師一定要加強組織教學活動的開展，加強討論、合作教學的運用，促進學生的全面學習。在課堂教學過程中，教師不只是扮演著領導者的角色，也是參與者、組織者與合作者，因此，教師一定要加強課堂教學內容的合理安排，制訂相應的教學流程，并且讓學生針對教學內容進行相應的討論與合作，明確學習目標，實現教學效果。比如，在學習《》這一內容的時候，教師一定要引導學生對當地刻苦環(huán)境的討論，并且對戰(zhàn)爭危害、災難等方面進行相關的討論，讓學生明白世界和平的重要性，同時了解和平的來之不易。之后讓學生進行小組合作，收集有關方面的資料，讓學生對文章內容進行更加深入的了解，知道革命前輩的犧牲與偉大，提高學生的個人品質與情操。

總而言之，在初中語文課堂教學過程中，一定要加強生命教育的實施，引導學生更加熱愛生命，進而珍惜生命。在開展生命教育的時候，可以采取的方法有很多，教師一定要對此進行深入的分析，進而促進教學內容的全面展開。在語文課堂教學中，開展生命教育的時候，一定要重視學生生命意識的提高，促進學生生命質量的提高，進而讓學生得到健康、全面的成長。

參考文獻：

[1]錢淼華.生命教育的探索與實踐[A].二十年“心”之探索：高校心理健康教育理論與方法研究，2010.

[2]施大海.生命教育在初中語文教學中的思考與實踐[J].吉林省教育學院學報：學科版，2008（02）.

[3]王滿玉.沈陽市沈河區(qū)初中生命教育現狀調查和對策研究[D].遼寧師范大學，2010.

第6篇：德育教育的意見和建議范文

[關鍵詞]尊重學生；舉止文明；禮貌待人

中國是文明古國、禮儀之邦。中華民族向來講究人與人之間的友好交往。每個人是否具有良好的禮儀風范，對個人而言是一種外在的美，表現為一個人是否具有高雅的氣質；對一個民族而言，這也是構成整個民族風貌的不可缺少的組成部分。在現代社會生活中，文明禮貌不僅給社會、給他人帶來愉快和諧，也能創(chuàng)造充滿愛心的環(huán)境，給自己帶來快樂、帶來溫馨。有人會問，學生和老師之間需要禮貌嗎？眾說紛紜，兩個陌生的人拜訪都需要禮貌，何況師生呢？新課改要求教師要充分尊重學生，與學生平等相待。這是一個先進的理念，也是一個對學生進行“禮貌”的教育過程。因此，青少年學生注重文明禮貌行為的培養(yǎng)與提高，無論對國家、家庭、他人，還是對學生自身來說，都具有十分重要的意義。

一、學生講究文明禮貌，是學會做人的必修課

教育“重在教學生如何做人”。而講文明、懂禮貌，則是學會做人首先要解決的問題。因為文明禮貌是社會主義道德的基礎，是培養(yǎng)每個學生高尚道德品質和理想情操的起點。“萬丈高樓平地起”，學生要想具有高尚的人格，就應該從文明禮貌方面打好基礎。

二、學生講究文明禮貌，是實現家庭和睦、幸福的必要條件

不少家長都有這樣的體驗：見到自己的子女對長輩尊敬愛戴，心里總是樂滋滋的。反之，如果說話粗言惡語，甚至頂撞長輩，或在社會活動中不遵守公共秩序；粗野、蠻橫的行為在家中必然會激起矛盾和沖突，或者到外面“惹事生非”。其結果除了給家庭帶來不安定的因素外，還會給長輩們帶來心理上的煩惱。這種教訓從反面告訴人們，青少年學生講究文明禮貌不僅是學生自身成長的需要，而且也是實現家庭和睦、幸福的需要。

三、學生講究文明禮貌，也是全社會的要求

隨著社會的不斷發(fā)展和進步，它對社會成員的文明禮貌水準和要求也越來越高。中國素稱“禮儀之邦”，講究文明禮貌是我國人民的傳統(tǒng)美德。在新時期，進一步注重和加強這方面的修養(yǎng)和自我教育，讓學生在現代文明禮貌素養(yǎng)的熏陶下健康成長。這不僅是每個家庭對青少年的期待，也是國家和民族對青少年的期待。

如一個班學生的成績非常差，這些學生可能是對學習失去了興趣，覺得自己的成績不好，認真一點也沒什么進步。班上的學生一點也不懂禮貌 ，看到老師就像沒看見一樣，能逃則逃，來不及逃就低著頭，裝著沒看見。還有的學生見到自己的老師很有禮貌，見到其他的老師就當沒看到，這讓教師感到很無奈。

當今社會，獨生子女占絕大部分。家長把孩子看成寶，盡量滿足孩子們的各種需求，在這種溺愛中，很多孩子的言行都失去了基本的禮貌。例如，課間時，有的學生在看連環(huán)畫，小云沒帶，她二話不說，就從別的學生手里搶過了書。面對小云這種凡事以自我為中心，缺乏文明禮貌教育，不懂得如何交往和平共處的人，在現代社會里會被人們接受和歡迎嗎？再如，放學時，有些學生能主動和老師說再見，部分學生則需家長或老師提醒，還有一部分是眼睛不看老師，邊跑邊喊“老師，再見”，有的甚至是在家長再三督促下，不情愿地叫“老師，再見”。

禮貌教育一定要建立在情感的基礎上，否則便失去了它的本質意義。那種不看老師，邊跑邊喊“老師，再見”的行為本身就是不禮貌的，只是一種機械的服從形式。教育孩子講文明、懂禮貌，就是培養(yǎng)孩子舉止文明、禮貌待人。講文明懂禮貌的教育是長期的，涉及的內容也是廣泛的，要從行為規(guī)范入手。具體內容有以下幾點：

如上學時，見到老師要問好，放學時，和老師說‘再見’，做錯了事，要勇于向老師承認錯誤并及時改正，進老師辦公室之前要敲門；教師應要求學生之間要團結友愛，互相尊重，做錯了事，要主動道歉；要學會寬容和禮讓。

二、在家里早晚要向大人問好

上學、外出要和大人打招呼；對大人要尊敬，對兄弟姐妹要謙讓；長輩談話時，不要隨便插嘴；大人不在時，要熱情有禮、舉止大方地接待來訪客人。

第7篇：德育教育的意見和建議范文

關鍵詞：小組合作數學教學

中學數學課堂的思考和分析感悟，就是從學生自身出發(fā)，讓他們自己去進行解題和分析.教師要運用小組合作的方式，讓學生進行組內的感悟和交流，以趣味性的題目引起學生的學習興趣，以貼近生活的例子引導學生主動思考，寓教于樂.這樣，既能使學生學到知識，又能培養(yǎng)學生的實踐能力.這是理論與實踐相結合的必由之路.數學課堂知識的練習運用，不是單一知識點的練習，而是知識的綜合化運用和練習.在課堂教學中，教師要引導學生打牢基礎知識，形成基本能力.此外，教師要遵循“以掌握基礎知識為前提，分析其內在聯(lián)系，培養(yǎng)思考推理能力，發(fā)展創(chuàng)新想象能力”的教學原則，循序漸進兼之協(xié)同并行，將學生的“知識、能力、思想和創(chuàng)新”統(tǒng)一于課堂教學中，擴大學生的知識面，提高學生的學習能力，拓展學生的思維.這是現代社會對數學教學的要求.

一、小組合作需要讓學生進行自我思考和交

流分析，教師要給予學生學習空間

數學既是一門理論性的知識課程，也是一門實踐性的知識課程.數學教學的目的，不在于公式背誦，也不在于理論推理，而在于生活的運用和實踐.課堂教學只是數學學習的一部分，更重要的是要將其融會貫通，形成自己的感悟和理解，將以“生命為本”的教W理念和思想方式滲透于教學中，“以知識提高素養(yǎng)，以數學塑造性格，以知識指導生活”，使學生學有所得，學有所用，用有所長，把數學當成生命的一部分，用來指導自己的人生道路.

1.提出數學學習提綱，引導學生討論交流.在教學中，教師可以提出學習提綱，讓學生根據提綱

進行知識的閱讀理解和學習.現以最簡單、基礎的樣本方差來說明閱讀的方式.樣本平均數：（1）x=1n（x1+x2+…+xn）；（2）若x′1=x1-a，x′2=x2-a，…，x′n=xn-a，則x=x′+a（a―常數，x1，x2，…，xn接近較整的常數a）；（3）加權平均數：x=x1f1+x2+f2+…+xkfkn（f1+f2+…+fk=n）；（4）平均數是刻畫數據的集中趨勢（集中位置）的特征數.通常用樣本平均數去估計總體平均數，樣本容量越大，估計越準確.樣本方差：（1）s2=1n[（x1-x）2+（x2-x）2+…+（xn-x）2]；（2）若x′1=x1-a，x′2=x2-a，…，x′n=xn-a，則s2=1n[（x′12+x′22+…+x′n2）-nx′2]（a―接近x1、x2、…、xn的平均數的較“整”的常數）；若x1、x2、…、xn較“小”較“整”，則s2=1n[（x12+x22+…+xn2）-nx2]；（3）樣本方差是刻畫數據的離散程度（波動大小）的特征數.當樣本容量較大時，樣本方差非常接近總體方差，通常用樣本方差估計總體方差.這個提綱是詳細化的.在列舉此種提綱的時候，教師的目的是讓學生根據提綱去閱讀理解內容中的主干知識，如樣本平均數和樣本方差.所有的中間推理過程，讓學生去做，培養(yǎng)學生主動探索知識的意識.

2.引導學生對作業(yè)習題進行類比和推導思考.作業(yè)不是一種慣性，也不是一項任務，而是一種有效的手段，目的是解決問題，即解決學生知識不鞏固、運用不靈活、知識有漏洞的問題.因此，作業(yè)不是越多越好，也不是隨手拿來就能夠做的，而是需要教師經過精挑細選，有針對性地選擇習題練習，讓學生多用腦、少用力.這是一個教師辛苦的過程，避免題海戰(zhàn)術.作業(yè)要直接針對要達成的目標，直接提取精華.例如，在講“二次函數”后，從理論上學生初步掌握了二次函數的基本構成和特點，為了鞏固這種認知，教師就要通過習題來進一步強化.這種習題，要針對二次函數的基本特點，讓學生經歷思考的過程，進行辨別.教師可以布置這樣的練習題作為課后作業(yè)：下列函數中，哪些是二次函數？y-x2=0；y=（x+2）（x-2）-（x-1）2；y=（m2+1）x2.這樣的作業(yè)習題，具有針對性，不必多，幾道題即可.又如，一元一次方程的解法：去分母去括號移項合并同類項系數化成1解；一元一次方程組的解法：（1）基本思想：“消元”.（2）方法：①代入法；②加減法等.這些步驟的實現，可以通過典型習題進行針對性的練習，從而加深學生的印象.通過這樣有針對性的習題，能夠發(fā)揮作業(yè)的指向力量，事半功倍.

二、數學知識的綜合性思考和小組交流

1.綜合性思考和交流，提高學生的自學能力.所謂練習題中的思維空間就是指一些綜合性題目.這些題目能將基礎知識融合到一起去進行統(tǒng)一思考，有時需要學生綜合起來才能解出答案.這種思維空間在于學生需要經過一定的努力才能達到，有助于培養(yǎng)學生思維的靈活性.例如，拋物線y=ax2+bx（a>0）與雙曲線y=kx相交于點A，B.已知點A的坐標為（1，4），點B在第三象限內，且AOB的面積為3（O為坐標原點）.（1）求實數a，b，k的值；（2）過拋物線上點A作直線AC∥x軸，交拋物線于另一點C，求所有滿足EOC∽AOB的點E的坐標.這個例題就是將基本的拋物線知識和雙曲線知識融合到一起進行基本的綜合運用，其中思維的空間就是基本知識的交叉.這是可以當作復習留白的好習題.這里面不僅是基礎知識的應用，而且是綜合應用和靈活運用.教師最多為學生打開一個思路，剩余的工作就是留白，讓學生自己去填補.

2.小組合作以知識的綜合性為主，提高學生的分析能力.學生小組合作學習是在基礎知識夯實的前提下，引申而來，目的是進行綜合應用和靈活處理，打通思路，向知識的深層推進.針對考試中的綜合性試題和具有一定靈活性、難度的試題而言，更重要的是提高學生的分析能力，增加學生在現實生活中運用知識的靈活性.課本上有少量類似的數學練習題，不過大多還是來自教師的發(fā)現和創(chuàng)造，可以應用多種教參展開，以綜合性題目為主.例如，對于“圓的方程和圓錐的方程”的學習，在單學各自的知識后，用綜合性的題目引發(fā)思考，能夠提高兩者屬性的靈活度.如，已知圓O：x2+y2=1（點O為坐標原點），一條直線L：y=kx+b（b>0）與圓O相切，并與橢圓x22+y2=1交于不同的兩點A，B.（1）設b=f（x），求f（x）的表達式.（2）若向量OA與向量OB的點積等于2/3，求直線l的方程.這里面涉及圓和橢圓的基本概念考查，方程的建立和解決，根據題意，學生可以根據已知條件，先列式：L：kx-y+b=0，b>0.圓心（0，0），而后求得f（b），下一步建立橢圓與直線的方程組，代入求解，一步步解出答案，其實還是用到單步的知識而已.這屬于課本內綜合拓展和提高，是重要的教學方法.

三、數學知識綜合化模塊體系構建和小組交流

1.小組合作的模塊化舉例分析.例如，在講“二元一次方程”時，教師應該引導學生從基本概念出發(fā)，小組合作掌握概念.它的原始狀態(tài)是x+y=1，要素就是“兩個未知數，次數都是1，等式”.通過它有無數的變式，但依舊符合這三個要素.一個簡單的例子，2x+4y=80，3x+5y=30，前者兩邊同乘3，后者兩邊同乘2，上下減消元，得出答案.還有一種題，貫穿了消元思想.再看一個例子，二元一次方程組4x+3y=7和kx+（k-1）y=3，x與y值相等，求k.本題可以根據x與y值相等這個條件，進行消元.根據x=y，將上述式子化為4x+3x=7，解得x=y=1，將兩值代入kx+（k-1）y=3，解得k=2.即根據所給條件消元.這就是將不同的二元一次方程問題放到一起，共同比較研究，形成模塊化舉例，有助于，形成整體認知，讓學生整體認知和思考分析.

2.數學核心知識有效結合，體驗小組合作交流.小組合作就是讓數學課本的核心基礎知識，也就是我們接觸最多、應用最廣、必備的知識獲得最大限度的理解.這是教師的授課重點，應拿出較多時間，投入較大精力.如，“有理數的計算”就是以“有理數的基本運算和混合運算、數軸”為核心.其余不再贅述.一個共同點，核心知識主要集中在每個單元的“前三章”，這是教材排的一個重要規(guī)律，如果有較多的知識，最多達到“前五章”.第一章是“最基礎知識”，考試中常以“選擇、判斷、填空”出現.后兩章是第一章知識的“綜合與應用”.此外，教師要引導學生以課本為先，尊重課本知識.這是必修課，并且是貫穿整個數學的核心知識，如函數、方程等知識.這是可以應用于每一部分的知識點，并且在任何的題型中都可以有效地融入和使用.這是理論的基礎，解題的核心，能力的起步，要放到小組合作中進行思考.

四、小組合作有效反饋，促進學生能力的提高

初中數學加強了思維的抽象性，從具體的模型中體現出其廣泛性和實踐性.這就要求學生從本質上進行思考，找出其本質的問題所在，運用最基本的知識理論與進行實踐化的指導，靈活運用和掌握知識，通過舉一反三的方式，做到思維能力的提高，進行自我的內化與印象的加深.在課堂教學中，教師要拋棄滿堂灌的方式，優(yōu)化教學方式，提高學生學習的主動性，同時運用小組合作的方式提倡自我思考，培養(yǎng)學生的實踐能力.

1.小組合作需要帶著問題去思考，做到問題和知識相聯(lián)系.小組合作，學生是主體，提倡自主學習，教師引導.教師將知識以問題的形式列出提綱，插入小組學習數學之前或學習之后（這兩種方式各有益處，前者是問題引導探索，后者是知識漏洞補充，可以根據需要選擇），讓學生帶著數學問題去自主學習、討論交流、談出看法.根據需要，教師可以適當進行知識跨越，形成“知識小體系”，有利于學生融會貫通，拓展思維.在數學學習過程中，積極和肯定的結果反饋，會收到積極和肯定的心理暗示，從而增強學生的學習信心，提高學習效率.然而在學習過程中不可能總是肯定的反饋，特別是學習數學課程，出現錯誤是在所難免的，從而造成學生心理上的波動，導致學生產生學習數學的畏懼心理.這就需要教師進行有效的引導.在小組合作學習之初，學生對學習數學有一種陌生感，“因陌生而畏懼”.這種畏懼就是因為不了解內容，找不到方向的緣故.因此，教師要讓組內的學生通過語言將整個的初中數學課程系統(tǒng)化和概述化，以求學生掌握整體，從而提高學生學習數學的自信心.比如，教師可以將本學期要學習的數學內容，概括為幾大塊，如方程模塊、圖形模塊、概率模塊、圓錐曲線模塊等，然后細化所包含的內容，讓學生形成整體性的認知，達到學生的思維空間游刃有余的目的，讓學生在空間內進行有效的反饋和理解，從而使學生全面提高自己的能力.

2.小組合作以點帶面，以點帶動整體，提高學生的整體認知能力.在初中數學中，學生很早就接觸到平面圖形，從基本概念到基本圖形，最早的就是三角形，其中第一個知識點就是它的內角和，經過冪的運算和二元一次方程組后，提到圖形的全等，可以將圖形的全等性提到三角形知識的后面學習.因為全等的知識，只需讓學生了解全等圖形的特征.這個知識點簡單，只是順帶一提的事，但是這個認知卻很重要.在這里一個全等計算的例子.比如，給出一個三角形各內角的度數，另一個與之全等，求另一個三角形相鄰邊各角度數.這個題很簡單，就是一個全等的認知，但教師需提前說明，打通思路，否則學生無法理解“全等”這兩個字.在此基礎上，教師可以適度拉伸引進圖形的對稱，如軸對稱和中心對稱等.這些知識點就是一個模塊，放到一起歸納比較.改變課本設置的順序，以教學模塊化的形式出現知識點，教師可以用這樣的思維統(tǒng)籌教學，在不影響教學進度的范圍內，適時插入知識模塊，適度調整知識體系，從而達到構建單塊知識的目的.

綜上所述，小組合作需要在學習中有效開展，并且通過多樣化的方式展開并思考，讓學生通過自己的思考和交流去探究知識的來龍去脈，包括解題的過程，還有對于結果的反饋和反思，都是對于知識的鞏固和理解.對于不同的題型和知識點，應該用不同的方法去理解和思考，讓不同水平的學生獲得不同的收獲和解題思路.

參考文獻

何濤，劉曉紅.數學創(chuàng)新教育.哈工大出版社，2010，6.

第8篇：德育教育的意見和建議范文

學前教育舞蹈教學既然是為了培養(yǎng)學生今后從事學齡前兒童舞蹈教學的素質和能力,那就不同于其他類型的專業(yè)舞蹈教學。

學前教育專業(yè)中的舞蹈教學,應從舞蹈學習所需要的身體基本形式、動態(tài)和心理素質入手,著重提升學生在學習舞蹈過程中對自身生理與心理的支配能力和藝術素質,使學生對舞蹈有較為敏銳的辨別力、接受力和表現力,能夠辨識不同舞種的動作特色和要領,能夠創(chuàng)編一般題材的兒童舞蹈,為學生走入社會從事學前教育舞蹈教學工作筑路鋪石。然而,目前的學前專業(yè)舞蹈教學仍處在探索調整的階段,有許多亟待改善的現狀和需要解決的教學問題,需要我們通過教學實踐和研究來妥善解決。

一、學前教育舞蹈教學中存在的問題

(一)教學及學習目標不夠明確

學前教育專業(yè)的舞蹈教學,首先要遵循舞蹈教學的基本規(guī)律,其次要結合學前兒童心理和身體發(fā)展的特征,科學設計教學大綱和合理安排教學內容,正所謂“師明則生聰,師暗則生昏”。

在教學中讓學生明白:通過舞蹈課的學習,一是獲得良好的舞蹈專業(yè)素質和專業(yè)素養(yǎng)(例如芭蕾基訓、芭蕾舞基礎知識、民族民間舞基礎知識等);二是掌握各個舞種的肢體語言元素和組合素材(例如民族民間舞基本技能、幼兒舞蹈等);三是具有從事學前兒童舞蹈表演、創(chuàng)編及教學的能力。

在實際教學當中我們發(fā)現,多數學生一接觸到舞蹈學是覺得基本訓練技術含量不足,訓練時間不夠,或者認為兒童舞蹈教學規(guī)律和心理方面的內容及兒童舞蹈創(chuàng)編在舞蹈學習中無足輕重,對這些內容學習興趣不濃,卻特別喜歡成人表演型的舞蹈學習和創(chuàng)編。這種現象很容易使學生的舞蹈學習和訓練朝著成人成品舞學習和普通舞蹈創(chuàng)編方向發(fā)展,而偏離學前教育和學前舞蹈教學的總體目標。

(二)學生身體基本條件的局限

舞蹈是以人體動作為表現手段的一門藝術,要求個體具備良好的舞蹈運動素質,包括力量、柔韌性、靈敏性等。因此,它對人體的基本條件要求是很高的。西安美術學院教育學院學前教育專業(yè)的學生在進校前大多未接受過舞蹈專業(yè)訓練,錯過了身體運動素質培養(yǎng)的最佳時期。筆者曾教授過的一個班有28名學生,其中只有兩人進校前學過舞蹈。對于學習舞蹈來說本科學生年齡偏大,基本都在18至20歲,骨骼生長發(fā)育已經定型,身體缺乏柔韌性和靈活性,這是學前教育舞蹈教學中最大的障礙之一。針對這種現狀,本科學生的舞蹈教學內容既要盡可能滿足舞蹈學科體系的要求,又要盡可能符合學生身體機能的現狀,教學中就必須降低基本功訓練的強度,簡化組合難度。同時,教師還要大量使用鼓勵學生的教學手段,以免挫傷學生學習的自信心和興趣。

(三)教學課時少,教學任務難以完成

學院學前教育專業(yè)舞蹈課按教學大綱要求為每周兩課時,每學期教學共18周,開設兩年。課時少,教學內容多,兩者之間的矛盾相當突出。為了解決問題,教師只能在課程內容上刪減,這樣就造成了學生不能系統(tǒng)全面地掌握更多舞蹈專業(yè)技能,今后在從事幼教工作中會感到舞蹈素材缺乏,力不從心。

(四)缺乏教學與實際、學習與實踐的良性互動

目前,大多數學前教育專業(yè)中的舞蹈教學只是讓學生在學校了解一些舞蹈基礎知識,學習一些舞蹈技能。教學方面,很多教師自己對學前教育舞蹈教學的目標、教學內容和手段、重點等研究不夠透徹,也并沒有深入到幼兒園,去了解幼兒園舞蹈教育的需求,僅盲目臆斷、閉門造車,很容易造成教學與實際相脫節(jié);學生方面,因為沒有一定的實習機會,學生不能把平時所學的知識運用于實踐,缺少從實踐中去反思的過程,難以實現實踐對舞蹈學習的促進作用。由于缺乏教學與實際、學習與實踐的良性互動,教師閉門造車、學生盲目學習,使學生畢業(yè)后很難立刻勝任幼兒園的舞蹈教育工作。

二、對策與建議

(一)利用有效手段,激發(fā)學習興趣

學習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素,是他們學習的動力。心理學家布魯納指出:“學習的最好刺激乃是對所學知識的興趣。”所以說,學習興趣在學習中具有極大的推動作用。如果學生對舞蹈感興趣,那么學習起來就會有動力,積極性高,舞也會跳得越來越好。

舞蹈教師在上第一節(jié)課時就應該讓學生樹立自信心,告訴他們只要腳會走路,就能跳舞,不要讓學生對跳舞產生恐懼心理。

第一次課可以先給學生放一段舞蹈視頻,通過一些經典的舞蹈視頻,使學生在欣賞和愉悅之中激發(fā)出一種對舞蹈學習的熱情,同時也開拓了她們的舞蹈視野。其次,教師在課堂上對學生應熱情關懷,不能發(fā)火、生氣,這樣會使學生害怕,對舞蹈學習產生逆反心理,導致肌肉僵硬、反應遲鈍,最終直接影響學生的學習興趣和教學效果。所以教師對待學生要平易近人、和顏悅色,上課時要充滿激情,帶動和激發(fā)起學生的情緒,使他們對舞蹈產生興趣,從而調動他們學習舞蹈的積極性。

(二)了解一線需求,合理安排教學內容

在充分調研幼兒園舞蹈活動或游戲的基礎上,合理安排教學內容是實現舞蹈教學目標的基本保障。筆者認為應從以下三方面著手:

1.奠定芭蕾訓練基礎芭蕾基訓是每個初學舞蹈者必須進行的專業(yè)訓練,這項訓練可以從根本上提高人的身體運動素質,從而提高舞蹈基本能力,為學習各類舞蹈奠定基礎。針對學前教育本科學生舞蹈基礎訓練缺失,身

體條件差的現狀,第一抓好芭蕾基訓,才能打好舞蹈學習的基礎。在教學中教師一定要讓學生明白:通過芭蕾基訓,主要是讓學生具有健美的體態(tài),自然飽滿的情緒,對舞蹈基本動作的名稱、要領和舞蹈時身體運動變化的一般規(guī)律有初步的了解。 第二,通過實踐訓練提高學生舞蹈動作的力度、節(jié)奏感,發(fā)展舞姿動作的協(xié)調性、靈活性,培養(yǎng)舞蹈動作與情感表達的一致性。

第三,在芭蕾基訓教學過程中,我們要考慮到學生的生理、心理的個體差異,要因材施教。對于學前教育專業(yè)的學生訓練時不應過分強調學生肌肉力量的強度,關節(jié)的軟度、開度和動作的控制等。而是要體現循序漸進、區(qū)別對待的原則。從每位學生的實際出發(fā),逐步提高訓練要求。第四,從幼兒教師在舞蹈方面應具備的基本素養(yǎng)入手,著眼于今后的舞蹈學習和教學工作(文秘站:),做到目標明確、定位恰當。

2.緊抓幼兒舞蹈根本幼兒舞蹈學習與創(chuàng)編是學前教育本科生舞蹈學習有別于其他專業(yè)學生舞蹈學習的關鍵內容,是學前教育專業(yè)舞蹈教學的特色課程,對培養(yǎng)學生的幼兒舞蹈創(chuàng)編及教學能力至關重要。幼兒舞蹈課程參照北京舞蹈學院《中國民族民間舞等級考試教材》,此教材的構建從幼兒時期一直延伸到青少年時期,共12級,每級10個舞目,教材1至3級適合4至7歲的幼兒學習。

教材針對兒童的天性,將刻板的基本功訓練軟化成表演形式,并配上合適的道具,活潑歡快的音樂、兒歌、游戲、小故事、民族風情等,使學生在得到基本功訓練的同時對舞蹈產生濃厚的興趣。

由枯燥乏味單一的訓練轉化為快樂的游戲,釋放兒童活潑好動的天性。幼兒舞蹈的學習對今后從事幼教工作將會有很大的幫助。

幼兒舞蹈除了欣賞和呈現幼兒舞蹈作品外,還要引導學生掌握幼兒舞蹈創(chuàng)編原則、創(chuàng)編技法和創(chuàng)編要素。要求學生自己要能創(chuàng)作幼兒舞蹈作品,幼兒舞蹈創(chuàng)編作品的優(yōu)劣直接影響到幼兒身心健康和全面發(fā)展。作品今后在幼兒舞蹈教育實踐中會得到檢驗。

3.強化民族民間舞拓展訓練我國有56個民族,舞蹈種類繁多、形式多樣、風格各異,是我們取之不盡用之不竭的藝術寶藏。學前教育專業(yè)舞蹈教學,就是要通過中國民族民間舞的學習,開闊學生的視野、豐富學生的舞蹈知識、弘揚民族文化,讓學生廣泛積累舞蹈素材,掌握豐富的舞蹈語匯,提高鑒賞能力和表現能力,并學習將其運用到幼兒舞蹈的編創(chuàng)中。

在教學過程中,我們要遵循民間舞的教學規(guī)律,抓住民間舞教學的五要素,即基本體態(tài)、動律、步伐、節(jié)奏、配合,以舞蹈組合為主要教學內容,循序漸進地展開。民間舞教學內容的選擇要注意基礎性和學前教育專業(yè)性的有機結合,體現學前教育專業(yè)特色,突顯實用性。

(三)建立合理的學生學習評價體系

學生學習評價體系應該由以下幾部分組成:

1.舞蹈教育技能、舞蹈表演和創(chuàng)編能力的考核。這是學期末對學生采用的常規(guī)性考核。

2.比賽性評價。比賽是對學生舞蹈綜合能力的考核,能增強學生的團隊意識、集體榮譽感,培養(yǎng)合作其精神和組織管理能力。

3.幼兒園實習環(huán)節(jié)考核。實習是檢驗學生舞蹈綜合能力的最佳途徑,學校學的知識在實習中怎樣合理地運用才能發(fā)揮出最大效果,對每個學生都是一個考驗,要活學活用,不能生搬硬套。

第9篇：德育教育的意見和建議范文

高考總復習應達到下類目標：知識中心有數：基本技能訓練到位；思維、表達能力；培養(yǎng)良好的審題、答題等習慣；建立起熱點、重點題型的解題思路。課堂教學的形式主要有基礎知識的復習課；基礎技能專題訓練課；習題練習及講評課等。下列就聽到的、看到的、想到的和老師們做一交流；

一、從基礎知識復習層面看，部分老師對考點心中無數

從高考命題的趨勢看，不在重點考慮覆蓋面（特別是文、理綜合科目）而是考主干知識，且更加精細化、能力化。

“面面俱到，不厭其煩”的串講仍是部分教師復習基礎知識的主要方法，明知不考（或不知不考）的內容仍在占領著有限的時間，且知識盲目擴大化的情況時有發(fā)生，總是“不放心”，但這樣一來，課上練習、鞏固、反饋的時間被擠占，學生動的少。（須知：復習歸根結底是學生要主動完成的事。）“水過地皮濕”難有好效益。

建議可以這樣試一下：

1.督促預習：印發(fā)（或購買資料上已有的）的知識點網絡資料，督促學生自己預習。督促是關鍵：一給時間，二提要求——如“劃出重點，邊看邊寫，邊寫邊記”，三要檢查。

2.課上可用講練結合式突破難點、強化重點，或用提問式引導學生的思考，激發(fā)學生興趣。（設計問題要角度新、深度夠、選點難、有啟發(fā)）課上則有了學習、鞏固、反饋、糾正的時間。

二、基本技能訓練不到位，這是一較普遍的現象：

有些知識不僅要理解、記牢，還要練出速度與準度，練出技能來，這些“技能”在考試中出現幾率較高。訓練到位，可提高答題速率、準度，有效提高成績。

建議：任課老師要對本學科的這些“技能點”心中有數，要安排專項練習，教師指導下的練習。只是強調“課下練一練”是不夠的，技能訓練還要多次重復，隨時練，練到位。

三、部分老師習題講評課對習題無選擇，無設計板書，無小結

習題講練課是高考總復習的重要課型，其目的是：將“雙基”遷移，組合到試題的情境中來，進而總結規(guī)律，建立思維模型。做到：識題型、清知識、建思路，以便最終遷移到高考試題的新情境中。

部分老師的課堂上出現這樣一些現象：

1.無選擇的就題論題，蜻蜓點水，沒有思路構建，印象淺，效果差。

2.習題課無板書（或隨意涂抹）。

3.無小結和“回頭看”。

就這些問題提出如下建議：

講評題目要精選。有舍才有得。建議選三類題：一是正確率低的，要辨析出錯的原因，給出清晰、準確的解答，并總結出一般規(guī)律。二是正答率雖高，但是高考的熱點，是主干知識的重點、難點，要借題發(fā)揮，做一題多變，一題多解的練習，建立起這些題型的基本思路。三是聯(lián)系生產、生活、環(huán)境等實際問題，目的在學以致用，培養(yǎng)興趣，活躍課堂氣氛等。

習題講評一定要有板書，要有“設計”，要解決的主要問題——關鍵的“詞、句、式、圖、法”要清晰列出，加深印象，并留作“回頭看”小結之用。老師的板書基本功一定要錘煉。

習題講評后一定要有小結，這是畫龍點睛之筆。回頭看：看題型，理知識，建思路，從而達到舉一反三、觸類旁通之目的。

講評后的及時練習和檢測反饋的環(huán)節(jié)也要加強。

四、學法指導應時時進行

學法指導是教給學生“點金術”，是“利其器”，是教師主導作用的體現。在教學各環(huán)節(jié)要時時進行。如：督促預習要教具體方法；督促學生做課堂筆記要教記什么；教給學生整理、消化、積累的方法；教給表述法；教給記憶法……要不失時機地融入整個教學過程中。

要向學生強調科學的認知過程：聽明白（聽懂不等于得分）、想清楚（知“所以然”）、記牢固（模糊易馬虎）、寫熟練（練出筆下功夫），用靈活（復制、遷移、創(chuàng)新等）。

另外，個別老師由于鉆研教材、鉆研習題深度不夠，以致課堂語言表述不清脆、不干脆、沒底氣、沒激情，課堂氣氛沉悶，效果較差。所以深鉆教材，對所講內容做到通達、感悟，知行合一，是搞好課堂教學的基礎。