關于春天的古詩詞精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的關于春天的古詩詞主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：關于春天的古詩詞范文

一、初中語文教師在古詩詞教學中所存在的主要問題

1.初中語文中的古詩詞缺少鑒賞分析

在我國悠久的歷史文化中，留下了名師大家們數量很多的經典古詩詞，有很多的古詩詞作品值得當代的文學界去研究和鑒賞，但是當前只是在文學層面對很多的古詩詞進行了研究，對初中語文課文中的古詩詞缺少鑒賞分析，導致很多初中語文教師缺少參考資料去認真備課，指導學生存在困難。

2.缺乏激發學生學習古詩詞的興趣

有很多初中學生在語文課程的學習中，難以對古詩詞產生學習興趣，總認為古詩詞理解困難、語言拗口、枯燥乏味、難以記憶，在有參考釋義的情況下也難以理解全文的意思；但是現代文章采用的是白話文的語言方式，語言表達直白明了、簡單易懂。還有一部分學生在認識上存在誤區，認為古詩詞的學習只是為了應付升學考試而去學習，沒有學習的興趣，不去體會古詩詞中的深刻涵義，難以從古詩詞的學習中提升自身的人文素養及文化品質。

二、提高初中語文教師古詩詞教學的措施

1.將意境想象融入古詩詞教學

初中語文教師在古詩詞的教學過程中，要將意境想象融入古詩教學中，以激發學生學習古詩詞的興趣。例如：在元曲作家馬致遠所作的《天凈沙·秋思》教學過程中，教師可以依據課文內容的意境和情境制作PPT，然后在課堂上播放，讓學生看到直觀的、生動的意境，播放過程中可以配上一段古典音樂，將學生慢慢引入內容所描述的情境。在教學的過程中，教師描述出一些關于枯藤、老樹、小橋、夕陽等事物的特征，引導學生去思考，激發學生的思維。配合教學PPT，讓學生慢慢體會作者在作品創作過程中的心情和意境，以更好地去學習和鑒賞，不斷激發學生學習古詩詞的興趣。

2.在教學過程中有機融入實際情境

初中語文教師在古詩詞的教學過程中，可以將對學生古詩詞的教學有機地融入實際情境，改進教學方式，進一步激發學生學習古詩詞的興趣。比如在唐代詩人王灣所著的《次北固山下》教學過程中，可以把這首詩進行分解，指導學生更好地學習，講授要將“雁”作為分析的切入點，大雁的生活習性是春天飛到北方，冬天飛回南方，到春天，大雁不是不愛戀美麗的南方，而是留戀它北方的故土。所以說，大雁象征著思鄉，有很多詩人將大雁比喻為自己，將思鄉之情濃濃的表達出來。在詩中，所描寫的青山、綠水情境也是大家經常看到的，盡管看上去在作詩時，作者的心情比較平靜，但是從實際描述的事物中可以讀出詩人的心情顯得比較惆悵，詩中多選用行舟、客路等實際情境，真實地將作者內心情感表露出來。采用融入實際情境的教學方式，可以幫助學生深刻地理解古詩詞的涵義，進一步激發學生學習興趣，提高人文素養。

3.鼓勵、引導學生發散思維

初中語文教師在古詩詞的教學過程中，要不斷鼓勵、引導學生發散思維，對古詩詞的意境展開充分想象，以更好地體會意境，提高學生學習興趣。仍然以馬致遠的《天凈沙·秋思》一文為例，引導學生展開想象，對所想象的情境用語言描述出來，教師可以做最后的總結評價。比如可以將文章的意思描述為：干枯的樹藤緊緊地纏繞在枯老的大樹上，瑟瑟的秋風吹動著枯葉。在昏暗的空中，傳來了寒鴉一陣陣的叫聲，帶來了些許的悲涼。在小橋下，平靜的水面被陣陣秋風吹過，波瀾泛起，慢慢地流向炊煙裊裊升起的普通人家。在悲涼的秋風中，街道顯得那么的孤獨寂寞，孤獨的游子在瘦馬上，眼看太陽即將下山，在僅留的余暉里，伴著孤獨寂寞慢慢向前走著。通過學生們的發散思維，能夠在想象中體會詩人的心情和作詩時的意境。采用這種想象和聯想的方法去體會詩人的寫作意境，可以進一步激發學生學習興趣，提高學習能力。

三、結束語

第2篇：關于春天的古詩詞范文

【關鍵詞】 語言特征 形式豐富 方法小結

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0122-01

古典詩詞作為中國傳統文化的瑰寶，源遠流長。隨著現代生活文化的發展，語言越來越豐富的時代，我們這一瑰寶還再閃耀著其魅力。但是，由于古典詩詞的學習有相當的難度，現代社會的學前教育、小學教育，對古詩詞的教授，大都停留在記誦之層面，所以大多數學生的文言功底較薄弱。對稍有難度的詩詞，就望而卻步。這一現象導致孩子們對古詩詞失去興趣，那么孩子們對古典詩詞的賞析能力就可想而知了。《語文課程標準》指出：誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。《初中畢業考試說明》中關于古詩詞的考察要求：能篩選并提取文中的信息，分析概括評價作者在文中的觀點態度，能領悟內涵并品味語言。

一、認識古典詩詞的魅力――從古典詩詞語言特點入手

通過《走進古典詩詞》的專題講座，教師帶領學生從語言本身的特點領悟詩詞的魅力。

1、改變詞性，言簡意豐。

詞性的改變，是古人煉字、用韻、達意的需要。改變句中的某個詞的詞性，有時會給整首詩詞起到畫龍點睛之效果。這個詞就可能是“詞眼”或“詩眼”。例如：

“山光悅鳥性，潭影空人心”――唐?常建《題破山寺后禪院》

“春風又綠江南岸”――宋?王安石《泊船瓜洲》

“悅”、“空”、“綠”都是形容詞的使動詞用法：“山光悅鳥性，潭影空人心”描繪了陽光普照，清晨古寺山林清幽的美景，讓鳥兒歡悅起來；望著寺中清澈的潭水，滌蕩人心，所有的凡塵往事都可以拋向腦后，頓時讓人的心靈得到凈化、安寧。詩人的曠遠淡泊的胸襟和追求山林之樂的隱逸情懷溢于言表。王安石在路過瓜洲，懷念金陵故居時寫到“春風又綠江南岸”中的“綠”字，反復刪改了十幾次，最后才選到了這個“綠”字。這里，一個“綠”字，把春天江南色彩以及它與春風的關系，非常巧妙、確切而又形象的表達出來了，也傳達出詩人的欣喜之情。

詞語活用的妙用，增強了詩詞的表現力、感染力，起到了化腐朽為神奇的力量。

2、把握詩詞的色彩，構筑詩情畫意。

古人常把詩詞畫融為一體，以求詩中有畫，畫中有詩的境界。詩中鮮明的畫意，要調動讀者的感官，尤其是視覺效應。而觸及視覺的文字應屬于表達色彩的詞了。例如：

“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”――唐?白居易的《憶江南》

“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”――宋?楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》

“紅”、“綠”、“藍”三個詞，江南的春天來了，紅彤彤的太陽，照在江花上，讓花像一團團火焰在燃燒。清澈的江水在花草的襯托下，映著天空，江水變成了藍色.色彩表勝景，色彩含心情。我們從色彩組合的字眼中體會到鮮明的節奏與濃郁的畫意和情感。

3、實詞、虛詞結合，融情于景。

這里主要說古詩詞中的連詞、副詞與具有實在意義的動詞、名詞、形容詞等組合，有強化表意或傳情的效果。

“萬籟此都寂，但余鐘磬音”中“都”強調了大自然的“寂”，而“但”連接出了“鐘磬音”，以動襯靜，更襯托古寺的寂靜。“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”中的“漸”“才”，也能突出詩人描繪的是西湖初春的景象。

由此可知，抓住詩詞中能粘合情與景的實詞、虛詞，以“融合”詩詞的情與景，也能很好的體會詩詞的意境。

4、語序顛倒，特別強調。

古典詩詞中，大部分詩詞的句式結構是按常規語序安排的，但由于表達的需要或韻律的需求，出現了一些特殊的句式結構。

古典詩詞的句式是復雜的、靈活而多樣的。唯其靈活而多樣，才呈現出古典詩詞的豐富多彩。因此，了解古典詩詞的一些特殊句式結構，對于我們學習古典詩詞是大有益處的。

二、課外拓展，讓古詩詞從課堂走進學生的活動

教師采用多種方式，調動學生主動參與，擴大學生的知識面，尋找古典詩詞中的樂趣。

1、舉行語文活動，搜集整理自己喜歡的詩詞資料。

2、書法大賽。

3、利用寒暑假出游的機會，讓學生尋找景點中有關對聯、古詩詞背后的故事。增加見識。開展故事大會。整理成集，發給學生。

4、寒假前，教給學生對聯的知識，然后讓學生試著給家里自創對聯。

三、方法小結

1、培養學生興趣。

首先，讓學生在生活中尋找古詩詞。比如店名、廣告語、電影名稱，學生們喜歡的歌詞，作文中的古詩詞。讓學生感受到古典詩詞在我們的生活中無處不在。古典詩詞的言簡意長，筆墨精煉，形象生動，節奏鮮明，音韻和諧這一鮮明特點被廣泛的應用于現代生活中。

其次，選取學生熟悉的詩詞，通過專題講座，從語言的特點，引導學生了解古詩詞。古代詩詞對語言的變形，在語法上主要表現為：改變詞性、詞的色彩、詞的虛實結合、顛倒詞序、省略句子成分等等，主要目的是建立格律以造成音樂美，給讀者留下藝術想象和再創造的空間。教師引導學生初步感知、了解詩歌語言的組織規律，使學生大致從語言本身的特點體悟古詩詞的魅力。走進本質的東西，學生會印象深刻。

最后，把學生自己創作的成果進行匯總、整理，放進成長記錄帶。比如，《我喜歡的――詩詞》作文，大家搜集的有趣的對聯、古詩詞背后的故事。了解古代詩詞名人的資料、手抄報。

2、抓住有效的課堂，增加學生古詩詞量的積累，提高學生的鑒賞能力。

首先，從日積月累開始。布置課下背誦，在早讀或課堂進行檢查、督促。達到量的積累。

其次，課堂點面結合的講解，讓學生掌握基本的賞析方法。運用習題，訓練學生達到潛移默化，舉一反三的能力。

最后，施行獎懲機制，促進學生的積極性。初一的學生，大多數好表現，參與活動的積極性高。于是筆者就借助政教處考核學生的德育量化積分，在語文科目上也采取了與考核掛鉤的措施。從初中第一堂語文課開始，就告訴他們要提高課堂效率，最佳的辦法就是多說、多思考。只要你思考過的，無論表達正確與否，都會被獎勵一顆星。小星換大星，大星換積分。因此，課堂收效甚好。

四、總結

實踐證明，應用于生活的內容，才容易滲入學生的意識，無形中也會提高學生古典文化的修養。讓我們的古典詩詞從課堂走向生活。讓孩子們承擔起文化傳承的責任。一個小小的力量，匯集到一起，就是一代人的力量。那么在未來的日子，古人留下的古典詩詞――這一文化瑰寶，還會繼續發揮它的魅力。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》2013年修訂版

第3篇：關于春天的古詩詞范文

最著名的當數李白的《長干行》中的詩句，“郎騎竹馬來，繞床弄青梅，同居長干里，兩小無嫌猜”，由此還誕生了兩個象征真摯、純潔感情的成語“青梅竹馬”與“兩小無猜”，至今仍廣泛運用。

古詩詞中也再現了許多兒童游戲場景，如釣魚、捕蝶、捉知了、放風箏等。胡令能的詩句“蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應人”，活靈活現地表現出了小兒垂釣時的情景。楊萬里的詩句“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”中，盎然春意和孩童奔忙疾走的場面，相映成趣，讓人不由心生向往。袁枚的詩句“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”，猶如一部簡短電影，傳神而有趣地再現了牧童捉知了的情景。高鼎的“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”，刻畫出了孩子們的天真爛漫，也映襯出了春天的勃勃生機。

施肩吾的“才六歲，未知巧與拙。向夜在堂前，學人拜新月”，崔道融的“籬外誰家不系船，春風吹入釣魚灣。小童疑是有村客，急向柴門去卻關”，選取的都是兒童日常生活細節，使人讀了之后頓生憐愛之意。

第4篇：關于春天的古詩詞范文

一、優化朗讀，啟動學生情感引擎

優化朗讀教學設計，為學生提供更多朗讀形式，不僅能夠激活學生主動參與朗讀的熱情，對其情感發動也有重要推進力。

1.精選朗讀形式

強化古詩詞朗讀，這是古詩詞教學的共性認知。為提升學生朗讀古詩詞的主動性，教師需要對朗讀形式進行創新和改進，自由朗讀、同桌對讀、小組內輪讀、小組內競賽讀、班級內示范朗讀、自制配樂朗讀音頻等，都屬于古詩詞朗讀形式，教師要根據教學實際作出合理選擇，以提升古詩詞教學感知度。“讀書百遍，其義自見。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這些說法不無道理，加強古詩詞朗讀勢在必行。

2.強化朗讀情感

教師要求學生展開古詩詞朗讀時，需要關注情感投入。古詩詞要講究抑揚頓挫的朗讀技巧的把握，而情感投入是關鍵因素。古詩詞描繪的特定意境，需要學生在朗讀過程中逐漸體驗和感知，只有賦予豐富的情感，才能提升朗讀技巧。古詩描繪意境不同，需要讀者給出不同的情感，探索詩詞情感基調，這對提升朗讀品質有重要意義。

小學生朗讀古詩時，很容易陷入一種固化的節奏中，教師要有針對性地給出朗讀指導。如《詠柳》朗讀教學設計時，教師先進行示范朗讀，并讓學生討論老師朗讀的特點。學生發言踴躍，有學生認為，老師朗讀情感豐富，聲音響亮；也有學生說，老師朗讀重音、節奏把握都很到位，聲音具有穿透力。教師讓學生自由展示朗讀，并將學生分成幾個小組，在小組內展開輪番朗讀，組長組織成員進行集體評價活動。教師巡視，發現問題及時給出引導幫助。活動結束后，教師抽查學生朗讀情況，學生大都表現良好，能夠很好地把握朗讀節奏、重音、語速、情感等要素，朗讀訓練效果顯著。

教師給學生示范朗讀并發動學生展開討論，這是非常必要的。教師朗讀肯定是學生學習的榜樣，從哪些地方展開學習，如何操作，這是學生大多不清楚的。通過集體討論，學習方向逐漸明確，學習效果也會展現出來。教師讓學生分組展開輪讀，給每一個學生都提供展示機會，這對提升學生朗讀技巧有一定的促進作用，對深度理解古詩內涵也有積極作用。

二、創新情境，激活學生感知思維

古詩課堂教學設計時，教師利用多種媒體手段豐富教學情境，可以為學生展開多元思維創造環境，順利啟動學生多元認知意識。

1.豐富教學情境

古詩詞情境性較為鮮明，如果教師在具體施教中，能夠借助多種媒體手段，為學生創設豐富教學情境，讓學生有身臨其境的感覺，這對提升學生感知品質有積極幫助。教師示范朗讀、生動講解、故事導入、多媒體展示等，都可以創設適宜教學情境，特別是多媒體能夠展示豐富圖片、視頻、動畫、文字等信息材料，為學生多種感官提供激發力量，促使學生快速調整情感投放策略，為課堂教學提供豐富正面能量。

2.關注個性差異

學生存在個體差異，這是最為普遍的現象。因為學生學習基礎、學習悟性、學習習慣都存在一定差距，對古詩詞的感知也呈現多元化，教師要關注不同群體學生學習訴求，展開針對性教學設計，以提升課堂教學的覆蓋面。古詩為我們展示豐富學習感知視野，教師要展開個性化設計，引導學生發動情感力量，深入古詩內質核心地方，探索作者情感縱深，以引發更為廣泛的情感共鳴，為古詩教學順利進行打下堅實基礎。

在學習《春日》這首詩時，教師先利用多媒體展示一組圖片信息：和煦的春風、明媚的春日、多彩的花朵，多種春色春景的匯集，給學生帶來愉悅的情緒。教師發動學生搜集關于“春”的詞語，學生學習情緒頓時被點燃，爭先恐后地發言：早春、新春、春風、春雨、春色、春草、春雷、迎春花、春回大地、春到人間、春風送暖、春暖花開、春意盎然、春色滿園。教師繼續發動學生搜集關于“春”的佳句名詩，學生參與熱情更為高漲。有學生展示：春雨貴如油；一年之計在于春；春色滿園關不住；春風又綠江南岸；二月春風似剪刀……教師引入《春日》學習，學生先自主閱讀，教師給出重點講解，很快就形成誦讀，學生對古詩內涵有了較為清晰的把握。

從學生表現可以看出，教教學設計是適當的。先利用多媒體展示相關圖片信息，為學生思維啟動創造條件。教師引導學生搜集關于春天的詞語名句，為文本學習形成良好鋪墊。因為《春日》描繪的景色都是怡人的，前期展開準備是必要的，不僅豐富了學生情感維度，也增加了學生認知積累，為下面學習提供了良好的切入機會。

三、升級訓練，塑造學生詩情畫意

升級古詩教學課堂訓練，擴大學生古詩積累域度，能夠豐富學生古詩認知視野，塑造學生詩情畫意情感維度。

1.描繪文本情境

小學語文教材選入的古詩，或充滿童趣、或蘊含深意、或靈動描繪、或情感豐富，為讓學生獲得更為深刻的學習認知，教師不妨發動學生展開描繪文本活動，針對古詩描繪，讓學生畫一畫、繪一繪，用學生眼光解讀古詩內涵，發動學生想象思維，對古詩展開個性解讀，學生學習思維自然啟動，思想情感自然投入，從實踐中形成學習感知，其學習認知自然呈現靈動性、深刻性。

2.拓展積累域度

小學教材古詩內容有限，教師要求學生熟記背誦之后，還要繼續拓展學生學習視野，讓學生課外搜集整理古詩學習資源，并進行一定量的背誦積累，這對提升學生古詩感知品質有重要幫助。小學生在幼兒園時，家長大多會讓其背誦古詩，這說明學生古詩基礎是比較豐實的。教師要針對性發動，引導學生展開古詩背誦記憶，通過量的積累，最后達成質的改變，豐富學生古詩積累，為學生情感升華提供有力支持。

在學習《望洞庭》這首詩時，教師先讓學生搜集相關資料介紹洞庭湖。學生很快就做好了準備，有學生這樣介紹：洞庭湖位于湖南省的北部，是我國第二大淡水湖，關于洞庭湖美景，范仲淹的《岳陽樓記》介紹得相當精彩：“朝暉夕陰，氣象萬千”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”成為經典名句。教師引入《望洞庭》詩句：“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。”教師提問，如何從視覺角度來理解呢？學生積極討論，并給出自己的見解：“秋天的夜晚，月光如水，水映月光，二者融為一體，顯得和諧溫馨。”教師讓學生搜集關于秋月的古詩句，學生有課前準備，快速進行展示：“唯見江心秋月白”“秋月春風等閑度”“秋月春花”。教師繼續引導學生學習感知詩句內涵，并進行拓展積累。

教師發動學生搜集資料介紹洞庭湖情況，給學生主動參與學習活動創造機會。學生手中占有一定信息資源，如教輔書籍、教材文本、網絡資源等，如果教師能夠先期發動，勢必能夠形成重要教學激發動力，點燃學生主動學習熱情。教材文本古詩內容較少，教師有了拓展意識，不僅能夠為學生提供思維實踐機會，還能夠成功調動學生情感參與實踐認知，塑造學生詩情畫意。

第5篇：關于春天的古詩詞范文

關鍵詞：中學語文;經典誦讀;滲透

經典名著是中華民族的語言精品，蘊涵著深厚的民族文化，是我們民族的血脈和精神底蘊。因此，經典誦讀對于學生情感的熏陶、精神的提升、習慣的養成、人格的塑造將起到無可估量的作用，特別是對于廣大中學生，其意義更是非凡。如何有效地開展好學生誦讀經典活動，是我們每一位語文教師迫切需要研究和解決的問題。

一、在中學語文教學中滲透國學教育的意義

20世紀八九十年代以來，改革開放政策和市場經濟帶給我國政治、經濟和文化空前的繁榮，但也帶來了種種負面影響，尤其是文化領域受到了西方強勢文化的沖擊，很多學生對西方文化趨之若鶩，卻對本土文化一臉茫然，對圣誕節、情人節等西方節日如數家珍，卻不了解清明、端午是什么時候與何等內容，所有這些不能不令我們反思和警醒。而以國學為主要載體的傳統文化在語文教科書中也得到了應有的體現，不論是經典名著，人物故事，亦或是建筑、繪畫、諺語民俗，都是學生了解我們的傳統文化的重要窗口。通過這個窗口，我們的學生可以了解祖國的傳統文化，而通過了解傳統文化，我們的民族文化才有可能被繼續傳承并發揚光大。

二、在語文教學中滲透“典送誦讀”的做法

（一）課前誦讀，營造氣氛。課前三分鐘是每節課開始的“序幕”。作為一名語文教師，靈活地處理好這“三分鐘”，往往能夠為整節語文課起到推波助瀾的作用。我經常要求學生進行三分鐘的古詩詞誦讀。除了誦讀書本上要求背誦的古詩詞外，我還時常根據上課的內容讓學生準備一些與單元主題相適應的古詩詞來進行誦讀。 在我的語文課前，我都會讓學生利用一分鐘教他們背誦一段《弟子規》：“弟子規，圣人訓，首孝弟，次謹信，泛愛眾，而親仁……”朗朗上口的文字，讀起來容易記憶，比一般的說教更易深入學生心理。可能在學生心里這只是一個小小的觸動，但最起碼也是個觸動。潛移默化的作用，我想在以后的生活實踐中會慢慢顯現。“父母呼，應勿緩，父母命，行勿懶，父母教，須敬聽，父母責，須順承”。這些經典的教誨，不也正是我們家長和教師需要教給孩子們的嗎？即使再過多少年，也不會過時！再如，我在上《土地的誓言》、《春酒》等以思鄉為主題的課文時，就讓學生課前準備一些關于思鄉的古詩詞進行誦讀;我在上《春》《濟南的冬天》《秋天》等課文時，就讓學生準備一些與四季有關的古詩詞進行誦讀。這樣，教師帶領學生在輕松愉快沒有壓力的氛圍下進行誦讀，不僅有利于學生積累古詩詞，提升語文素養，還在書聲瑯瑯中營造一種課堂上應有的活躍氣氛，有利于學生注意力的集中，以更好地狀態投入到語文課堂中去。同時，每天三分鐘的經典誦讀，會潛移默化的讓學生受到熏陶感染，從而更好地培養了他們學習語文的興趣。

（二）課堂延伸，品讀經典。在語文教學中，利用經典詩文與課文在內容上的聯系，將它們適當的引入到教學環節中去，可以作為課文學習的補充和延伸。這樣，一方面有利于學生加深對課文內容的理解，另一方面也把經典誦讀引入了課堂。如在教學琦君的《春酒》時，我在教學環節中設置了一個“名作賞析”的環節，讓學生誦讀余光中的《鄉愁》，讓他們在誦讀中去感受另一種思鄉之情。這樣，既通過對比閱讀，讓學生體會到兩種不同情境下的“思鄉”之情，又讓學生在課堂上完成了對經典名作的誦讀和賞析。

（三）主題活動，分享經典。在進行語文綜合性學習的教學中，最讓學生感興趣的就是圍繞單元主題，開展一系列豐富多彩的活動。作為語文教師，我們可以抓住這個契機，讓學生圍繞活動的主題，去搜集經典名著，在這基礎上開展一些形式多樣的活動來分享經典。如在進行綜合性學習《尋覓春天的蹤跡》教學時，我們可以開展一個以“春天的贊歌”為主題的朗誦會，讓學生一起分享關于“春”的詩歌、散文;在進行綜合性學習《黃河，母親河》教學時，我們可以開展一次“我愛黃河”的古詩文的知識競賽，讓學生掌握一些關于“黃河”的詩文。因此，在進行語文綜合性學習的教學時，教師可以通過開展一些精彩紛呈的主題活動，讓學生在愉悅的氛圍中既積累了語文知識，又分享了經典詩文。

第6篇：關于春天的古詩詞范文

關鍵詞：初中語文；自主性閱讀；策略

初中語文課本中包含了很多有趣的故事和優美的文章，教師積極地對學生進行教學，可以有效地提升學生學習語文的積極性。但是在傳統的“填鴨式”教學中，學生興趣較低，不僅降低了課堂的效率，更是阻礙了學生在語文上的發展。而且遇到美好的文章的時候，教師都會積極地對學生進行引導，這使得學生的思維受到了教師的干擾，使得學生的自主學習能力越來越差，對他們今后的發展非常不利。就構建初中生自主性閱讀課堂提出自己的對策。

一、美文美講

在初中語文課堂上，當教師碰到優美的文章的時候，不會進行積極的研究探索，而是依舊采取傳統的教學模式，造成了很大的資源浪費，編者在一本書中加入優美文章就是為了讓學生可以通過自己的閱讀和教師的引導感受到語文的魅力，進而推動學生可以更加積極地投入到語文學習中去。所以，教師碰到優美文章的時候，要采取科學的辦法對學生進行積極的講解。比如，學習朱自清的《春》的時候，教師可以先在班級播放一首關于春的輕音樂，讓學生閉上雙眼，聽從教師的講解，使學生可以對作者的春天進行聯想，接下來教師鼓勵學生說出自己想象的畫面，大家進行互相交流。然后學生自己在下面跟隨音樂進行誦讀，嘗試體會別的同學腦海中的畫面。教師緊跟著利用多媒體設備播放一些有關春天的圖片或者影像，讓學生最大限度地體會文章中的美好，教師進行文章講解的時候引導學生積極地發現文章中寫得好的句子，并且摘抄到自己的筆記本中，幫助學生形成記錄美文美句的習慣。最后下課的時候，向學生推薦幾本有關春天的文章，讓學生在課下進行自主閱讀，帶動他們形成樂于閱讀的良好習慣。

二、詩文擴講

初中語文涉及很多古詩詞和文言文的學習，學生認為語文無聊乏味很大程度上都與這些文章有關，因為他們對于古代的文章缺乏一定的了解，自身的理解能力不足，使得他們學習古詩文的時候非常吃力，這時教師如果不能給予積極的引導，帶動學生進行學習，而是一味地主抓背誦，最后就會導致學生討厭古詩詞的學習，這對于他們語文能力的成長非常不利。教師應該轉變觀念，不能因為考試或者是學生能力不足就消極地進行古詩文的講解。恰恰相反，應該更加重視古詩文的講解，讓學生體會古代文人墨客筆下的美好，帶動他們熱愛我國的歷史。積極地對課堂進行研究，尋找科學的教學方式。比如，講述陶淵明的《桃花源記》時，教師首先介紹作者寫作的背景，發掘當時社會的現狀，然后讓學生自己閱讀文章，讓學生思考作者寫作的目的，并讓他們說出自己閱讀的感受。接下來就是教師引導學生體會作者當時寫作的心情。利用歌曲在班級營造作者寫作的氛圍，讓學生再次在音樂中進行誦讀，加深他們對于文章和作者的了解。接下來讓學生說出自己對文章中句子的疑問，由其他學生進行講解，當全班學生都不懂的問題出現時，教師給予重點講解。這種課堂的教學方式可以有效地提升學習的積極性，推動他們積極地進行自主閱讀，為其今后學習古詩詞和文言出積極的鋪墊。

三、故事精講

初中語文課本中編者為了增強學生的閱讀積極性，在其中添加了很多故事短文，這些文章在一定程度上提升了學生學習的積極性。但正是因為學生喜歡閱讀故事性文章，教師對這些文章的講解不夠深入，使得學生只是讀完感受到故事的樂趣就結束了文章的學習。學生的這種學習習慣對于他們以后的學習非常不利，因為考試中的閱讀題大都是記敘文，這種學習態度和習慣對于學生成績的提高很容易產生不利影響，間接地削弱了他們學習語文的積極性。因此，教師對于故事性文章的講解也要加以重視，引導學生一起發掘文章的寫作背景，研究作者想要借此表達的情感，并積極地發現文章中的寫作亮點，提升學習研究課文的能力，幫助他們在今后取得更好的發展。

除此之外，教師還要注意培養學生的閱讀理解能力，讓他們自己閱讀的時候可以體會到更多關于文章的美好。積極地進行小組閱讀，這樣不僅可以讓學生互相討論解決簡單的問題，還可以讓他們互相交流閱讀的樂趣，使得他們更加喜歡閱讀。

只有教師針對初中課本中不同的文章進行積極的講解，才可以讓學生在每堂語文課都會有所收獲。對于他們語文學習積極性和閱讀興趣的增長有著積極的推動作用，有利于學生自主高效閱讀課堂的構建，對于學生的發展有著深遠的影響。

參考文獻：

第7篇：關于春天的古詩詞范文

初中語文對學生的要求是“誦讀古代詩詞，有意識地在積累，感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”，從小學的“初步情感體驗，體味作品內容和情感”到初中的“提高欣賞品位和審美情趣”的教學要求，向我們提出了這樣一個課題：初中階段，教師在教學古詩中如何注意引導學生把握其美的內容和特點，提高學生的審美意識，讓學生在美的氛圍中享受到美的情趣。

一、在景物中感受意境美

古詩詞特別強調意境，文學批評家常以意境的高下衡量作品的優劣。古詩詞的意境，是意和境的統一，是所描繪的自然景物和表現的思想感情相融合而形成的一種藝術境界。如辛棄疾的《西江月》，初夏的夜晚，行走在農村的田野里，清風，明月，樹枝，鵲聲、蟬聲、人聲、蛙聲，都成了詩人的描寫對象，對于夜行黃沙道中的作者來說，他所看到、聽到、嗅到、觸到、感覺到的一切，都是令人心情舒暢、歡欣鼓舞的。這是一副多么優美幽靜有著美好期望的鄉村田園圖。可以讓有類似農村生活經歷的學生講一講他認為鄉下美麗的農村風光是怎樣的，哪些地方值得他流連。背誦《西江月》，進而讓學生腦中出現一個個畫面，一種種場景，從而激發學生熱愛美好自然、熱愛生活、熱愛祖國。再如劉禹錫的《烏衣巷》，此詩前兩句寫靜態景，后兩句寫動態景，特別是通過飛燕的畫面，把兩個不同的時代聯系起來，使人體會到存在于景物之外的一種意思，而產生新廢之感。

二、在聯想想象中品嘗圖畫美

古詩由于受字數的限制，內容高度濃縮。根據這個情況，教師要引導學生大膽想象，想象詩中沒有寫出來的東西，體會詩歌的弦外之音。如李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首送別詩。學生可以無拘無束地遐想：春光明媚的三月，黃鶴樓邊的長江岸邊，李白滿懷眷戀之情送別好友去繁華的揚州。“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”。樓頭話別，好友登舟啟程，只見孤舟破浪前進。好友漸遠，而他依然佇立江邊。孤帆漸漸地消失在云水之間，只有一江洶涌的波浪奔向碧云盡處，仿佛是追趕好友……整個畫面空曠遼闊，送行人形影相吊，讀者不禁感到絲絲孤獨悲涼。在聯想中抒發眷戀之情，能使人讀后產生無窮的余韻。

想象是審美實現的關鍵，沒有想象，便沒有真正的閱讀，更談不上從作品中得到美的享受。葉圣陶老先生曾說：“要鑒賞文藝，必須驅遣我們的想象。”再如杜牧的《江南春》，這首詩一下筆就是“千里”像一幅色彩絢麗的油畫，用如椽的大筆繪出壯闊的圖景。千里鶯啼，天邊綠葉襯映著紅花，“春”有聲、有色、生氣勃勃，水濱的村莊，山邊的城鎮，丘陵綿亙，經濟發達，人煙稠密。在花明柳暗的襯景中，到處有賣酒人家，酒旗在春天的和風中輕輕招展……江南的春天多么誘人。兩句話，十四個字，就描畫出江南壯闊的春景……教師用生動形象的語言描繪詩的內容，激發學生的審美情趣，啟發學生想象。

三、在音樂中享受音韻美

配樂詩朗誦是一種文藝表演形式。在朗誦過程中配以相當的音樂，常起到烘托作用，達到動人心弦的效果。一曲《滿江紅》表達了岳飛的壯懷激烈的愛國熱情，磅礴氣勢，令人感情激蕩。蘇軾的《水調歌頭》則是對月亮的奇思妙想，讓人盼望圓月和歡聚，讓人難以入睡。

因此，在中學古詩教學中，根據古詩的內容，配以相適應場景的音樂，可以激發學生的學習激情，在音樂中享受到古詩的音韻美、語言美、修辭美，進而體會到古詩嚴謹的結構形式和完美的藝術形象。如教陶淵明的《歸園田居》，教師在范讀時就可以配上《高山流水》樂曲，悠揚的樂曲表現了優美的自然風光，讓學生體會到詩中抒發了陶淵明熱愛田園生活的高尚感情。

四、在品味中體驗語言美

沈德潛先生說：“只眼前景、口頭語，而又弦外音、味外味，使人深遠。”溫庭筠的“雞聲茅店月，人跡板橋霜”，馬致遠的“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下”，斷腸人在天涯并沒有把游子在旅途中的艱辛說盡，但道路之坎坷，途中之苦思，洋溢于字里行間，應細細品味。“紅杏枝頭春意鬧”，春意本是不鬧的，然而，紅杏爬滿枝頭，便仿佛顯出一種鬧意來；“山光物態弄春暉”中的“弄”字，寫出了爭奇斗妍的花朵，隨風擺動的柳枝，百鳥婉轉的歌喉，淙淙流淌的小溪……詩人就是用了一個“弄”字給讀者留下了無窮無盡的想象余地，在品味中我們才能深入字里行間的深處，把隱藏在里面的東西挖掘出來。

五、在節奏中陶醉情感美

學詩詞當然要從讀開始，教師應重視這一環節，所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“三分詩七分吟”，可見誦讀是培養感受力的一個重要方面。在課堂中，要盡可能讓學生多讀，通過讀去體味詩詞中的韻味。當然，教師必須對學生進行朗讀的指導。而指導朗讀時應注意強調以下幾點：一是要學生在朗讀時放得開，盡情投入；二是要讀出詩詞的節奏，當然老師要講解一些關于節奏的知識，如從音節和意義上劃分，五言七言朗讀的一般規律，等等；三是要融入感情，讀出作者要表達的情感。

陸機說：“詩緣情而綺靡。”沒有情感就沒有詩。情感是詩的靈魂，是詩的生命。古詩，有的雖然只有短短的幾行，或愛，或恨，或喜，或憂，感情的表達總是淋漓盡致的。杜甫《登高》的“親朋無一字，老病有孤舟”，傾訴了常年漂泊、老病孤愁的復雜感情，寫得慷慨悲涼、動人心弦，李白《行路難》的“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”顯現了作者壯闊的胸襟和豪放的氣魄。古典詩詞，只有經過反復誦讀，方能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，而在這個整體把握的過程中，對所涉及的語音、文字、詞語、句子等的品味和琢磨，便是一種不知不覺的訓練。要引導學生加強體驗，該激昂處還它個激昂，該委婉處還它個委婉，該悲涼處還它個悲涼，使文中之意皆出我之口，文中之情皆出我之心。反復吟詠，熟記背誦，理解意境，美味無窮，小時讀背的古詩到老還能牢記，那恐怕是古詩意境優美讓人不能忘懷的緣故。

六、在鑒賞中把握理趣美

第8篇：關于春天的古詩詞范文

北京市豐臺區云崗第二小學 五年級二班 張子安 指導老師： 李麗穎

我家有個“神經”哥哥。

我的“神經”哥哥是個初中生，雖然有一個大大的腦袋，人卻瘦瘦的，樣子很可笑，他的行為更加怪異，每天都發神經。哥哥發神經的高峰期是在早上，一到六點，哥哥就像上了發條似的鬧鐘，一下子穿好衣服，拿著《古詩文選》在臥室門口大聲朗誦起古詩，把我爸爸，我媽媽從美好的夢境中硬拖出來，還說什么背不出一句描寫春天的詞句就不許出門。我頓時靈機一動說；“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。”哥哥搖搖頭說；“不行!我忘說了！是背我手中的古詩詞句。”天吶！讓我這個小學生背這些初中生學習的古詩，這也太離譜了吧！可這有什么辦法呢？哥哥是顆子彈也打不透的硬漢子，態度僵硬得很，我只好恭敬不如從命了。

第9篇：關于春天的古詩詞范文

【關鍵詞】蘇教版；小學語文；教材；素質教育

【中圖分類號】G622 [文獻標識碼]A

一、前言

對學生進行多元文化思想的教育，課程是最有效的途徑，課程由教材來體現。在教材中進行多元文化思想的滲透，有利于培養學生平等對待不同文化的態度。現行的小學語文教材中，蘇教版小學語文教材體現出不同的文化特色，對今后小學語文教材建設和語文課程改革起到了積極的促進作用，國內語文教材研究的質量停留在初級水平上。蘇教版小學語文教材編排思路新穎、結構體系合理、貼合新時代人文主義教學精神。但因小學生教育需求不同，蘇教版小學語文教材的“弊端”逐漸顯現。本文從教師授課的角度分析蘇教版教材中出現的問題，提出幾點措施，能為蘇教版小學語文教材編寫起到積極作用。

二、蘇教版小學語文出現的問題

（一）選材問題的分析思考

首先是教材中詩歌內容的選材。蘇教版小學詩歌部分存在問題，有教材編排偏重古詩詞，沒有選取兒歌進行均衡。另外，不同風格、不同層次的古詩詞應配合引入和解析，如《宿新市徐公店》，可以簡單語句帶領學生進入籬笆、大樹、落花、飛蝶的美妙意境之中，而《示兒》這樣背景復雜的詩詞，要在詩詞之前附上詳細的時代背景介紹及人物介紹，幫助學生了解詩詞背景。其次是童話內容選材。蘇教版小學語文教材中，童話內容占有一定比例，但多分布于低年級，中高年級則多是紀實、景色、風土人情之類內容。最后是寫作內容的選材與分析。蘇教版教材中的寫作部分以人文話題為主，主要以日常生活、自然風景、內心感受為主，跳出了形式化的怪圈。但教材對學生寫作欲望的激發與寫作思想的引導不足，對學生思維形成約束。如四年級關于描寫植物的寫作部分要求學生寫對植物生長的觀察與發現，若教師引導不當，將學生的寫作思維局限在植物生長特點的范圍內。教材應去除約束性的寫作引導，強化“以讀促寫”式寫作教學，增加每一部分寫作教學的范文數量、種類，多角度、多層次給予學生點撥。

（二）細節性問題有待推敲

小學語文教材有細節要妥善處理。蘇教版小學語文教材中有一些地方表述欠妥、語病等問題，如《船長》中有句話：“第20分鐘到了，輪船沉沒了。”根據實際內容，大副回答船長輪船能堅持大概20分鐘，只是理論推斷，不能作為準確的依據，后邊的“第20分鐘”強調了這種預測的精確性，不科學，易引導學生盲目相信推測。另外，教材中存在語病。小學生有極強的觀察力與模仿力，教材中問題具有負面影響。未來教材編纂要消滅語病，精化遣詞用句。

（三）有些語病問題的出現

蘇教版教材出現的語病問題如《番茄太陽》（四年級下冊）中語句：“小女孩叫明明，生下來眼睛就看不見。聽親戚說城里大醫院可以換角膜，為了讓孩子復明，父母就帶著孩子到城里來了。……醫生說復明的機會很大。”這里“復明”不當。“復明”是指眼睛原本是好的，治愈后復見光明。孩子“生下來眼睛就看不見”，顯然是先天性的，不存在“復明”一說。如果用“復明”，就等于告訴人們小女孩原先是看見的，當然也見過再普通不過的太陽，怎么存在下文爸爸挑了一個番茄放在小女孩手上說“太陽就是這樣的，你摸摸看。”更不存在“番茄太陽”一說，否則整篇課文都前后矛盾，難以自圓其說。同時，人們常說“開卷有益”，其實讀春聯是一種很好的學習。《春聯》（四年級下冊）無主語，句中應加“他”。“一種學習”因為少成分，造成詞語不搭配。可改為“一種學習方式”。教材語言應規范。

三、蘇教版小學語文教材的思考

（一）教師要多引導孩子說語文

低年級學生注意力不夠集中，教師要從學生感興趣的話題入手，激起學生興趣。如學完《春雨》、《春曉》兩首古詩后，我告訴小朋友“春天已悄悄地來到了我們的身邊，你找到春天了嗎？從哪兒找到春天的呢？”學生有的說花園里，有的說小河旁……接著我宣布在這美好的春天開一個故事會。學生紛紛發言，感受到了春天的美麗，提高了他們的語言表達能力。

（二）突出過程與方法特征，改變語文教材文選式的格局

語文教材自古是文選式，后來有了單元式編排，形式還是文選式，是把大致相同的文章編在一起，按順序排列。新課程的幾種語文實驗教材和以往以文體為單元的教材相比有了變化，雖然以主題為單元選編課文，形式上仍是文選式，文選式教材格局難以打破的原因就是教材中心占主導地位，以為學語文是學文章，學文體形式，學主體內容。如果編制教材時，以學生為中心來安排學習內容，就會出現全新的語文教材形式。語文教材展示的是學習探究活動的全過程，是學生對學習方法的發現、掌握與運用過程，所選的學習材料是為過程和學生發展服務的，這是新課程期待的教材形式。

（三）設計反饋性學習，改變語文教材低功效的教學效果

語文教學效率低的原因是教科書沒有設計反饋性學習程序。反饋性學習程序有學習前、學習中、學習后等多種反饋性學習方式，綜合運用這些反饋方式能提高學習效率。新課程理念注重形成性學習與形成性評價，這一理念轉化為學習行為的有效方式，就是在教材課文與單元中增加反饋性學習設計，這種反饋性學習設計要照應學習目標、學習內容，體現探究精神。沒有設計反饋性學習內容的教科書，就不能提高學習效率。

四、總結

語文教育改革雖取得了可喜的成績，語文教材是其中一個重要環節。有了體現國家教育方針和語文課程標準新觀念的語文教材，決定性的環節在廣大語文教師，成功的標志是廣大小學生的語文素養提高了，寫作和口語交際能力加強了，學生的文化品味、審美情趣提升了。按照新課標編寫的新教材，對語文教師提出的要求更加明確了；課堂語文教學主要任務是進一步培養學生學習語文的興趣，形成學習語文的良好習慣。

參考文獻

[1]顧娟.小學語文三年級下冊教材比較分析――以蘇教版和人教版為例[J].語文學刊，2011（20）：131-133.