蛙泳教學精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的蛙泳教學主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：蛙泳教學范文

關鍵詞：蛙泳；水性；腿；手；呼吸

游泳是我國推行全民健身、終身體育精神的主要項目之一，是人與自然斗爭賴以生存的技能。經常參加游泳運動不但能改善心血管系統、提高肺活量、加強皮膚血液循環、增強抵抗力，而且還可以減肥、健美形體，科學實踐證明，少年、兒童經常游泳，能促進身心健康，使身體得到全面發展。2014年，在考試中新增游泳項目，并且可以代替耐力項目參加考試，可以說把游泳放在了非常重要的位置，因此未來幾年對于各中小學來說，學游泳、教游泳、考游泳成為熱門的詞語，那么，如何推廣游泳教學將是各中小學首要面臨的問題，而蛙泳是最為普遍、最具健身價值、也是最容易考過的泳姿，下面淺談關于蛙泳的教法和心得體會，以供各中小學體育老師參考。

蛙泳教學的基本步驟為：熟悉水性―蛙泳腿―蛙泳腿加呼吸―蛙泳手及加呼吸―整體配合。

一、熟悉水性

由于受運動姿勢、運動環境等諸多因素的影響，大多數學員在初學游泳時會產生一種恐懼心理，因此對于初學者來說熟悉水性是必不可少的。上第一堂課時，首先要讓學生對人體和水的特點有一個充分的認識，這樣才便于學員合理地運用自身的條件，充分地掌握水的性能，加以利用。在水上練習時，如果身體浮力較差、或者膽小者，可以帶上泡沫做的腰漂，以便增加浮力，同時也給初學者增加安全感。那么熟悉水性的教法可以由水中行走、學習呼吸、水中漂浮三個步驟組成。

1.水中行走

這是初學者下水后的第一個練習，目的是體會水的阻力、壓力和浮力，幫助初步學會在水中維持身體平衡，水中行走分三步，第一步：手扶住池邊在水中行走，走時注意保持身體垂直于地面，不要前傾或后仰。第二步：一手扶住池邊或同伴的手，一手在體前劃小圓圈，同時在水中行走。第三步：不借助任何支撐物，兩臂在胸前劃小圓圈，雙腳在水中做向前、向側、向后的行走。

2.學習呼吸

不會呼吸的游泳不能叫做游泳，正確的游泳呼吸是用嘴吸氣、用嘴或鼻呼氣。學習呼吸一般采取的方法是站立手扶池邊，用嘴深吸一口氣，然后把頭埋入水中，慢慢地用鼻呼氣，直至將體內的廢氣呼盡，迅速抬頭用嘴吸氣。熟練以上技術，能做到連續、連貫、自然地完成多個呼氣、吸氣的技術，并且要求自己獨立完成慢呼快吸的動作技術。

3.水中漂浮

學習水中的漂浮技術，主要是體會水對人體的浮力，并掌握人體在水中的平衡能力以及漂浮后站立，排除對水的恐懼心理。那么學習漂浮前要學習憋氣，憋氣是深吸氣后，緊閉聲門，不呼氣也不吸氣，憋氣是學習漂浮以及其他動作的必要條件，一般要練習到一口氣達到20秒以上。漂浮教學同樣可以分成幾個步驟：（1）手扶池邊漂??；（2）漂浮后站立；（3）蹬邊、底滑行漂浮。

二、蛙泳腿

學習游泳要從腳先學，因為人俯臥在水中，重心靠近腳，所以腳會先沉下去，所以先學腳讓漂起來有利于身體保持良好的流水線，因此要先學習腿。

1.岸上模仿練習

學員坐在地上身體稍后仰，雙手撐地，雙腳并攏伸直，收腿時小腿放松往大腿方向收，腳后跟靠近臀部。收腿動作可以收腿―伸直反復練幾次，這個動作比較簡單，但要注意收的速度要慢。

收完腿后過渡到翻，翻腳時要鉤兩腳尖往兩邊翻開，翻腿的特點是：（1）要鉤腳尖，腳尖指向兩邊。（2）鉤的角度要小于90度。（3）兩個踝關節的距離要比兩個膝蓋距離遠。

2.半陸半水俯臥練習

要求和岸上俯臥練習一樣，主要目的是體會蹬夾水。身體俯臥在池邊，腰部及以下漂在水中，根據口令練習。

三、蹬腿加呼吸

蹬腿加呼吸是手扶浮板的情況下練習蹬腿和呼吸的配合，這個配合對于整個蛙泳來說至關重要，當蹬腿動作穩定、蹬水效果明顯時就可以加上呼吸，剛開始可以蹬兩三次抬一下頭呼吸再過渡到蹬一次抬一次，蹬腿加呼吸的要領是抬頭腿不動，底頭再蹬腿，剛開始很多學生頭抬起來吸氣就馬上沉下去，所以要注意一個節奏問題，什么時候抬頭吸氣，當蹬腿時身體在前進如果太早抬頭會阻礙身體前進，如果太晚抬則會沉下去，所以應該選擇身體在前進但開始減速時抬起來最合適，蹬腿加呼吸的訓練對于學游泳的整個過程來說是至關重要的，可以說學會蹬腿加呼吸離學會就不遠了。

四、蛙泳手及加呼吸

蛙泳手相對比較容易，特別是對于初學者來說只要能協作抬頭喚氣就可以，動作分為外劃、內劃、前伸，外劃時，兩手內旋成斜45度后往兩邊劃至與肩同寬，這個過程主要是體會手往兩邊劃水來帶動頭部上抬吸氣并為內劃做好準備。內劃時要注意曲肘往下內劃并在胸前抱水，這個動作是產生動力、浮力的主要原因，所以要稍加速。內劃結束后雙手并攏伸直也就是前伸。蛙泳手的訓練方法可以從岸上模仿練習、水中模仿練習，一般蛙泳手練習差不多后就可以加呼吸，要領是手動頭抬，手伸頭低，頭抬得起來是因為手劃水產生的動力、浮力，所以手必須和頭的動作要協調一致。

五、整體配合

第2篇：蛙泳教學范文

隨著人們生活水平的不斷提高，人們越來越重視健康，從而也開始重視鍛煉的方法。許多人把游泳作為鍛煉身體、娛樂休閑、人際交往、終身鍛煉的運動項目。在游泳館游泳的人數逐年增多，家長也越來越重視兒童是否掌握這門技能。

2、研究對象和方法

2.1 研究對象

游泳館兒童培訓班學員40名（學員為初學者，無任何游泳技能）

2.2研究方法

2.2.1 文獻資料法

通過中國期刊網和我校圖書館相關資料檢索，查閱有關游泳教學方面的論文20篇，參考相近項目教學方面論文50篇。

2.2.2 對照實驗法

根據研究需要把上述學員隨機分成兩個組，每組20人，采用深水教學與淺水教學分別培訓15天，每天2個小時，最后比較學習蛙泳效果。

2.2.3 數理統計法

用表格對上述調查的數據進行整理分析。

2.2.4 綜合分析法

通過文獻資料和統計數據，分析研究，得出結論。

3、研究結果與分析

3.1兒童產生恐懼心理的原因

首先，兒童對水產生的恐懼心理有怕水心理和厭水心理兩種。

3.1.1怕水心理產生的原因

（1）直接原因：初學游泳的人，在學習過程中曾發生嗆水或溺水事故，大腦皮層產生保護性抑制，產生怕水心理。（2）間接原因：初學者，本人并未嗆過水或溺水，但看見和聽到其他游泳者在溺水和嗆水事故中的嚴重后果，由此產生恐懼心理，產生保護性抑制。

表1 兒童對水產生恐懼心理原因的調查

通過表1調查，在學習過程中嗆水是導致怕水的主要原因，也是怕水的直接原因；也有少部分人是看到別人嗆水后導致怕水心理產生的，兒童怕水完全是自我保護抑制。

3.1.2厭水心理產生的原因

（1）從教育心理的角度看，學習態度、學習效果與學習動機有密切的聯系。（2）忽視了興趣愛好的培養。（3）教學內容 教學要求缺乏針對性。（4）不良的教學環境 外界環境均可成為條件反射的刺激源。

表2反映了兒童對水中環境不適應的幾種情況，環境和介質的改變也是兒童產生怕水心理的重要原因。

3.2 深水教學與淺水教學具體方法研究

3.2.1 何為兒童初學者

兒童的定義是：14歲以下的均為兒童。深水教學與淺水教學的對照實驗選擇年齡在6歲--12歲年齡段的兒童，身高在1.2米--1.6米之間的兒童，把所選學員均勻分布到兩個組中，沒有分組差別。

3.2.2 深水與淺水的區別

游泳館長25米，寬20米，水溫26攝氏度。淺水區水深1米，深水區水深1.8米。在具體實驗過程中，簡單定義水位在兒童胸肌下緣到下巴之間為淺水教學，水位可以沒過兒童頭頂且還深10cm的為深水教學。淺水教學實驗在游泳館淺水區完成，深水教學在1.8米水深的深水區完成。

在實驗過程中，兩組同時開始，每日培訓時間都為2個小時，總共培訓課程15天，兩組分別采用深水教學、淺水教學兩種方法。

3.2.3 深水教學具體方法

（1）深水教學的第一步———跳水與呼吸

在深水條件下，由于兒童兩腳不能接觸池底，不能在水中任意停留，因此，在深水條件下如何熟悉水性，如何使兒童停留在水中，保持在水面上作各種動作，是首先必須解決的問題

（2）呼吸練習

在臉盆或水桶中閉氣—吐氣；坐在池邊往臉上撩水同時吐氣；用桶往學生頭上澆水同時吐氣；水中扶池邊呼吸練習。通過這些練習使兒童習慣于把臉放入水中并在臉離開水面或臉上有水時作出吐氣—張嘴吸氣的動作。

（3）跳水練習

帶游泳圈或漂浮帶跳：帶圈作為過渡性練習，開始幾次應在教師的保護與幫助下進行，當他們不怕之后就可以獨立完成。準備姿勢兩臂前平舉、屈肘、兩腳與肩同寬屈膝，入水時，身體稍前傾，臂腿保持彎屈姿勢。跳水練習符合兒童的心理特點。

（4）采取先教抬頭蛙泳的方法

在學習蛙泳時，我們采取了先教抬頭蛙泳的方法，然后再過渡到正規蛙泳。

3.2.4淺水教學的具體方法

（1）手抓池邊，憋氣浸水

讓兒童逐個沿扶梯下水，手抓池邊，沿池邊遠離扶梯移動。

（2）手抓池邊，做蛙泳腿蹬水

手抓池邊，兩腿伸直，抬頭平臥水中，做兩腿直腿的夾水。手抓池邊，做蛙泳腿蹬水。

（3）手扶浮板，強化腿蹬水效果

深水教學組與淺水教學組培訓15天，觀察教學結果。

3.3深水教學與淺水教學的對照和分析

經過深水教學與淺水教學培訓15天，觀察教學效果。

表3教學實驗對照，深水教學的兒童對水的恐懼心理持續時間短，很短時間就能適應深水，而淺水教學的兒童對水的恐懼心理持續的時間長，需要很長時間才能消除對水的恐懼；在學習效果方面，深水教學的學員由于不能踩到池底，游進距離比較長，而淺水教學的學員對池底的依賴比較強，游進距離短；深水教學的兒童在深水和淺水都可以游進，而淺水教學的兒童對于在深水中游進還有一定的顧慮；深水教學的兒童蛙泳達到標準姿勢的人數要比淺水教學的兒童的人數多；在興趣方面，深水教學的兒童80%對水有了興趣，淺水教學的兒童有65%對水有了興趣。

4、結論與建議

4.1通過以上的對照實驗，在兒童蛙泳的教學過程中，針對兒童特殊的心理、生理條件，深水教學的效果要優于淺水教學，尤其是在消除兒童對水恐懼心理方面效果很好，還有就是可以培養兒童對水的興趣。

第3篇：蛙泳教學范文

“雙臂前伸，雙手合攏，外劃，內劃，回收，再前伸！”在游泳池旁，有一對特殊的父子，兒子正在指揮趴在池邊，頭和前臂伸在水面的父親游泳。這對父子就是我和我的爸爸。

前幾天，爸爸為我報了游泳班，一個學期（12天）結束，我基本學會了蛙泳，能夠游上20多米了。為此，爸爸非要讓我當他的教練教他。這不，這幾天我一直在做兼職教練呢。

我們的教練可是教出好多冠軍的石素珍老師，按照我學習的步驟。我開始訓練爸爸了。第一，我先讓爸爸練習憋氣。我讓爸爸站在水池邊，雙手扶在岸邊，張大嘴吸一口氣，然后將頭埋在水里，不斷地往外出氣，要冒氣泡。等覺得氣不夠用時，再將頭抬出水面，張大口吸氣，然后再沉到水里。如此這般，每次在水里要憋氣3-5秒左右。連續20次以上才算合格。這個到不難，因為爸爸以前就會游泳，他會狗刨，仰泳、自由泳也會一點，雖然動作都不標準，可在水中憋氣40-50秒不成問題?？墒亲屗麚Q氣練習，他就不合格了，要么頭抬得太高，要么出水后嘴張得太小。這回我可發揮教練的權利了，可以公報私仇，好好批他一通了。

練了好大一會兒，總算過關了。接下來練習手臂動作了。正如文章開頭我所教的，我讓他趴在岸邊，頭對著游泳池先聯系。先是雙手前伸，手掌傾斜大約45度(小拇指朝上)。雙手同時向外、后方劃，繼而屈臂向后、向下方劃。接著掌心由外轉向內，手帶動小臂加速內劃，手由下向上并在胸前并攏(手高肘低、肘在肩下)，前伸。 最后是雙手向前伸(肘關節伸直)。雙手外劃時劃得比肩膀稍寬即可，可是爸爸的老毛病又出來了，一劃就劃得特別寬，好像特別用力似的，又被我一陣亂批后之后，才有所改正。

第三步是蹬腿。因為胳膊和腿比較起來，究竟是腿粗，在蛙泳時發揮的力量會更大，所以學會蹬腿更為重要。干脆讓爸爸趴在跳水臺上練。先是屈膝收腿，腳跟向臀部靠攏。要兩膝與肩同寬，小腿與地面垂直。接著是翻腳，兩腳外翻，腳尖朝外，腳掌朝天，像英文字母“W”。然后為夾蹬水練習，也就是腿伸直的過程(屈髖、伸膝)，先是向外、向后、向下，然后是向內、向上方蹬水，就像畫半個圓圈。動作結束時雙腿并攏伸直，雙腳內轉，腳尖相對。我們的訓練不時還吸引泳友的目光。等感覺爸爸差不多了，再讓他跳到水了，雙手扶住岸邊，伸直手臂在水中練習。說起來容易，練起來好難，我們學習時練習了2-3個課時才學會，而且我的動作也不太標準，現在要讓爸爸短時間完全達到要求也挺困難，馬馬虎虎，勉勉強強過關吧。

最后是3個動作結合在一塊兒練。伸兩次臂，蹬一次腿，換一口氣。在第二次伸直手臂的時候，頭露出水面換氣，而這時兩腿是伸直的。在岸邊聯系了一段時間，我們開始在池子中游了。我在前面，爸爸跟在后面游。不一會兒，爸爸竟然學會了。“哇！到底是有基礎，學的就是快！”我不得不佩服爸爸。

“現在，我們比賽吧?！薄昂?！”爸爸也不甘示弱。

于是，游泳池里就出現了一對蛙泳父子。你追我趕，毫不示弱。忽然，前面出現一個人，一下擋住了我的去路，我的節奏被打亂了，害的我嗆了一口水。爸爸停下來扶住我。我這才穩定下來。

“還不賴，我這個老師沒白當！”我心里想。

第4篇：蛙泳教學范文

摘要：嘗試探究式教學對傳統學習方式的變革，是以提高學生基本素質，發展良好個性特征為基本價值取向，在教學法過程中，首先要把學生看成一個人，一個個有著個性差異的未成年人，要發現學生的個性特點及優勢，根據學生不同的興趣，愛好，有針對地進行教與學的活動，使每個學生都能在原有的基礎上得到優化發展，使每一個學生，包括后進生，都能得到良好發展的機會，發揮自身潛力，顯示自我存在的價值。

關鍵詞：探究式;教學;挖掘;學生潛力

自主探究學習是指學生在教師的指導下，以主體的姿態去帶著探究的精神與學習過程，以嘗試發現，實踐體驗，獨立探究，合作討論等形式探索知識，發展思維能力和學習能力。

問題情境是探究學習最基本的要求，當然一個成功的課堂探究活動：一是要有民主、平等、寬松的學習環境；二是要有集中、新穎、有價值的問題或探究主題；三是要留給學生充分的活動時空。每個人都有創新的潛能，心理學告訴我們：只要在自由、平等的環境中，人的潛能就會 得到最大的發揮。所以 ，在課堂上我們師生建立平等、民主、親切、和諧關系，以保證學生的智力和非智力創新因子都能達到最活躍的狀態。高立思考的王國，從而產生強大的求知欲，激起創新思維的火花。

如：我校搞的綜合活動課，《走進諸子百家》首先讓學生搜集資料用兩周時間作準備，師生共同探索思考提出問題，發現問題；當時讓學生以小組為單位進行探究，歸納各家各 派 的思想主張以及對后世的影響（積極與消極兩方面）；這一探究思考的過程是學生參與的過程，是對歷史資源的整合（歷史教材、教師、學校圖書館的歷史資料、生活資源等）。培養了學生獨立學習的能力，給學生探究學習營造了環境。

1 創設問題情景，讓學生自主探索，自主學習以挖掘創新的潛能

美國著名學者杜威曾提出：“學習是基于真實世界（真實情境）中的體驗”，以情境體驗為特征的歷史課堂教學模式，正是將情境與體驗結合起來，突出強調營造有利于學生個性發展和創新發展的良好環境，置學生豐富的教學情境中，以情境喚起學生的生命體驗。，如：生活展現情境，實物演示情境，圖畫再現情境，音樂渲染情境，表演體會情境，語言描述情境等。

比如：我在講“”一節時，我先讓學生表演“五四”愛國運動時期學生在街頭示威游行的愛國場面，舉著小旗，標語，高呼口號，散發傳單，配著貝多芬的《命運交響曲》，讓學生在哪表演，體驗歷史，再現歷史 。這不僅激發了學生的愛國熱情，而且培養了學生探索求知的欲望。之后，老師的啟發下學生很快解決了本節課的問題，效果非常好。

例如：我講蒙古政權一節時，我先讓學生欣賞歌曲《蒙古人》來渲染氣氛創設情境；后讓學生討論、講述蒙古人的生活生產狀況；再讓學生模擬歷史，有摔跤，舞蹈等活動，了解少數民族的風俗習慣。這樣以真切的情感調動學生的積極性，以廣遠的意境激發學生的想象力。

這樣，經過老師創設自主探索的問題情境，激發了學生學習的欲望 ，明確了探索的目標、方向之后，選擇自己的方法，用自己的思維方式自由的、開放的去發現，去探索整個歷史事件的產生和發展的過程。

2合作學習

人們常言“教學活動是一種多邊的活動”這是指教學既有老師與學生之間的互動，也包括學生與學生之間的互動，合作學習能增強課堂互動的有效性，重建人道的，和諧的，民主的，平等的師生關系，建立起新的學習共同體，成為課程改革的一項重要任務。

在合作交流學習中，教師重視學生在相互交流中表現出的尊重，溝通，包容，成果共享，互補，競爭，讓學生在合作交流中，培養合作意識和交往的能力，讓他們感到中的合作精神。比如：在課后安排了一節討論課，我把全班同學分成兩個組，作為正反方辯論，題目為是勝利了還是失敗了？要求學生自己查找資料，引經據典，然后每組推薦三位代表進行辯論。經過這場辯論他們對正反的觀點都十分清楚，對都有一個全面的認識。總之，合作的意識與能力是現代人所應具備的基本素質。

3 體驗學習

體驗是以生活情境為依托，以生命存在為前提的，學生一旦在豐富的教學情境中體驗感悟到生命價值和生存的意義，并將之內化，便會形成一定的態度、價值和信念等。進而將之轉化為教養，實現對世界與生命意識的整合，體驗學習的基本特征主要有以下三點：（1）個人性；（2）親歷性；（3）默會性；（4）體悟性 是主體的親歷，主體從體驗中獲得豐富的內心感受，對不在場的另一主體而言，有些成份是可以言說的，有的則只會意會，不可言傳，這就是所謂的“默會性知識”，所以在教學活動中，對積極的事物就要創造條件盡力 讓每個學生都能親歷，都有所體悟。

如講：西漢一節時 讓學生思考你要是劉邦的話你應該怎樣治理國家？學生當時很活躍，敞開思想進行討論，有些同學說：我要是劉邦我會怎么樣…

4 樹立全新的師生觀，擺正主導和主體的位置

第5篇：蛙泳教學范文

關鍵詞：農村物理教學；資源；挖掘利用

目前，在農村中學，一方面學生的物理基礎差，起點較低，知識面狹窄，接受信息的渠道少，對最新的科技了解少；另一方面家庭教育基本為零，學生學習無目標、無動力，學習習慣差。同時，學生由于小學基本沒做過實驗，所以缺乏基本的科學素養。此外，教師整體水平較低，教學設施尤其是物理實驗室的建設非常落后。那么，在這樣的條件下，我們怎樣才能提高農村中學物理教學的質量呢？

這就需要作為物理教師的我們善于挖掘農村資源，并使其在物理教學中得到充分利用，從而激發學生學習物理的興趣，提高物理教學質量。教師要充分利用學生熟悉的農村生活，因地制宜，多渠道、多方式地對農村物理教學資源進行挖掘和利用，切實提高物理教學效益，從而促進新課程改革的順利實施。

一、要把課本知識與現實生活緊密結合起來

在物理教學過程中，教師應充分挖掘那些生活和生產中的物理素材，從而讓學生覺得物理是有趣的，物理也是很有用的一種知識武器，提高廣大學生的學習興趣。同時，教師還要經常對這些生產生活中的物理素材進行具體的分析，這樣可以提高學生運用物理知識解決實際問題的能力。在教學中，教師如果機械地照本宣科，學生會逐漸喪失對物理學習的興趣，因為學生沒有感性認識，對教學內容也不熟悉。如果利用學生熟悉的事物進行教學，不僅能激發學生的學習興趣，還能調動學生學習的積極性。例如，教師在給學生講實驗的過程時，就可以做飯來作比，想吃什么飯就是實驗目的，需要那些材料就是實驗器材，設計做飯的過程就是設計實驗，做飯也就是進行實驗，做好了吃飯就是實驗處理得出結論，吃完說說味道就是對實驗進行評估交流。這樣既通俗易懂，又能激發學生的學習興趣，豐富物理教學內容，增強教育教學活力。

農村物理課程資源具有自身顯著的特點：一是親歷性，具體化。農村物理資源就是農村學生每天生活于其中的現實世界，看得見，摸得著，十分形象具體。二是實踐性，可操作性。農村物理資源就是農村學生自己周圍的真實環境，學生可以去觀察、調查，也可以去觸摸、感受，操作起來經濟、簡便、易行。如觀察水的沸騰，觀察家庭電路，看流星、日食月食、日出日落、雨后彩虹等。因此，若用這些來優化教學內容和過程，絕大多數學生都有豐富的感性認識，有利于提高學生，特別是中等生、后進生的學習興趣和主動性。若以此來設計探究性題目，能更有效地提高學生的實踐與探究能力。同時，對這些資源的開發和利用，可使學生對家鄉有更進一步的了解，更能激發學生熱愛家鄉、熱愛祖國的情感，使愛國主義教育更加具體化。

二、運用物理知識解決生活中的問題，提高學生的分析能力

在物理教學中充分利用生活資源，有利于教師轉變教學觀念，變教師的教為學生的學，這既體現了新課程的基本理念，又能使學生真正體會到物理就在身邊，學好物理很有必要，從而充分調動學生學習物理的興趣和積極性，提高學生分析問題、解決問題的能力。所以，在教學別是在農村中學的物理教學中，教師要充分挖掘生活資源進行教學。如在學習影響蒸發快慢的因素時，教師可引導學生思考：為什么曬麥子時，我們要在向陽寬敞的地方曬，而且要盡量把它們攤開？在學習聲音的特征時，教師可以讓學生去聽聽牛和蚊子的聲音有何不同？在學校鍋爐房打開水時水的聲音又是怎樣變化的？教師在教學中要善用生活資源，使“物理源于生活，寓于生活，用于生活”。這樣既可以拉近物理與生活的距離，又能讓學生深切感受到科學的真實性，消除科學的神秘感，從而為培養學生的分析能力和創新能力提供很好的場地和條件。

另外，農村中學的學生在長期的生產勞動中不僅積累了大量的生活經驗，還培養了一定的動手能力。利用這一優勢，教師可積極地開展物理小實驗和小制作活動，就能激發學生發明創造的積極性和主動性，使學生能積極地從生活中挖掘素材，大膽創新，從而提高物理教學質量。如在講完流體壓強與流速的關系后，我讓學生利用吸管等制作噴霧器。學生由于平時干活多，動手能力強，很快就做出來了。當噴霧器能噴出霧時，他們別提有多高興了。學生在制作的過程中，不僅從中獲得了樂趣，還對知識有了進一步的理解。因此，充分利用農村的生活資源，開展形式多樣的物理課外活動，不僅激發了學生學習物理的興趣，擴展了物理探究教學，提高了物理教學效率，還培養了學生的發明、創新的意識和能力。

三、善用農村器具資源，提高學生的物理應用能力

第6篇：蛙泳教學范文

關鍵詞：教材 培養 能力

1978年3月，葉圣陶先生在一次語文教學研討會上指出：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！保ā度~圣陶教育文集》第三卷，人民教育出版社1994年版）他以為“語文教本只是些例子……不是一個終點”，它就好比“可以開發無限庫藏”的“鎖鑰”。根據葉老的意思，我們是否也可以認為數學教材也承載著一個作為“例子”的示范性作用。我們要想教好數學，必須把教材這個“例子”的作用發揮出來，使教材真正成為“可以開發無限庫藏”的“鎖鑰”。

1.認真研讀課程標準，發揮教材的示范

一份合理的、具有實效的教學設計需要教師在吃透課程標準的教學要求后，從整體上把握教材知識體系，理解編者意圖，把握教材意圖，充分發揮教材“例子”的示范性作用。認真研讀教材，就會深深地認識到：解決幾何問題的一條捷徑就是代數化！用向量代數法解決垂直的論證、角與距離的計算等立體幾何問題是新教材的又一亮點。這也正與新課標 “與時俱進地認識‘雙基’”的思想吻合。

“整本教材就像是花園，其中的每一個部分內容每一個要求就像是花草。惟有在對整個花園的塑造完后，才有可能把每一株花每一株草植在適當的地方，使花園呈現出最美的景色。否則，不了解花園，在其中亂種一氣，最終可能出現一片雜亂不堪的景象”。

2.利用教材中所創設問題情景，發揮教材的教學功能

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使學生對學習產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。” 因此，教師在組織教學時，要不失時機地設置教學情境，要做到“有情有景，情景交融”，從而調動學生的學習積極性和主動性，達到提高課堂教學效果的目的。利用高中數學新教材創設問題情景、調動學生的學習興趣，與原來的教材相比可以說是信手拈來、得心應手。章前圖的解說、章前引言的實際問題、與之相關的閱讀材料、甚至有些聯系實際的例題、習題均可作為創設問題情景的材料。當然，把這些素材用現代教學手段進行適當的加工，效果就更好。

情景要為問題服務，要在情景的基礎上科學設問。“一個好的教學設計就是由若干個‘問題串’形成的一個完整過程”，要通過設問引導學生思考，做到指而不明，開而不達，引而不發，進而轉化為一種對知識的渴求。要有效的組織學生探究，使學生體驗問題發生、發展的過程，真正發揮教材在教學中的作用。

3.重視教材中的例、習題，發揮教材培養學生科學思維的功能

特級教師沈重予曾說過：“教材上每個章節的每一道例題都有一定的教學目標，不僅如此，例題中的每一個要求、問題，其背后都蘊涵著特定的意圖?！毙陆滩闹?，例、習題與老教材相比有了很大的改觀，既考慮到了數學作為基礎學科的地位作用，又考慮到了數學在現實生活與其他學科中的應用，同時又涉及到數學學科中的一些基本的研究方法和思考方法，因此，我們要充分利用好教材中的例、習題，相當一部分老師在教學過程中，并沒有照本宣科地直接講授教材上的例題，而是對課本習題進行適當的調整，使之更加切合學生的實際情況.有些簡單的問題可以由學生自主完成，使習題的訓練、學生能力的培養更加明確. 變更問題，發散學生思維.變更問題，即改變原來例題中的某些條件或結論，使之成為一個新問題.這對于激發學生的學習情趣，訓練發散性思維，培養學生的創造性能力都有重要的作用. 這樣既訓練了學生綜合應用所學知識解決問題的能力，又可以激發學生探究問題的興趣.教材是死的，學生和教師都是活的，我們惟有用活教材，靈活組織教學，才能充分發揮例、習題的作用，變“帶著知識走向學生”為“帶學生走向知識”，從中挖掘出有一定思考價值的知識內容，以此來培養學生科學的思維方法。一種數學思維只要根植于學生心中，無疑會產生非常巨大的作用。

4.變“教教材”為“用教材”，發揮教材的教法功能

千百年來一代代教師將自己定位于“教書匠”，并且以為教師的職責在于教書，老師教的越賣力對教育事業越忠誠，這種錯誤的價值取向也影響了教師在課堂上的教學行為。于是“滿堂灌”“填鴨式教學”便成了我們教育模式的真實寫照。從而引發了許多值得教育工作者反思的問題。其實新一輪的教學改革，用課標取代教學大綱，就隱含著教師要“用教材”而非“教教材”?！皞鹘y教學設計大部分展現的是科學數學，有的甚至是直接把知識點拿出來”，而新教材設計更符合學生認知規律，設計了“思考”、“探究”等“細節”，強調以學生學習為主，通過教師的引導，學生積極地進行探索和實驗，從而掌握新的知識。另外，新教材拓寬了知識面，降低了難度，精簡了很多次要的概念，定理，降低了習題的難度，注意數學與生產、生活相聯系，重在培養學生應用數學素質的培養。盧梭說：“教育的問題不在于告訴他一個真理，而在于教他怎樣去發現真理”。所以，在教學中嘗試循序漸進地指導學生閱讀和自學，嘗試將“發現法”、“自主學習式”、“問題啟發式”、“實驗探究式”引入課堂，變“教教材”為“用教材”，從而體現“以人為本”的教學理念，培養學生的學習能力，探究意識，使他們受益終生。

第7篇：蛙泳教學范文

【關鍵詞】Vmware虛擬機；實訓；理實一體化

1.計算機教學現狀分析

1.1 硬件方面

計算機是一門實踐性非常強的學科，需要給學生提供良好的實踐環境。同時，隨著科學技術的迅猛發展，計算機硬件的更新速度加快，計算機教學的開展也受到全新的挑戰。由于我國目前招生規模的擴大，經費又相對投入有限，使得實驗設備和實驗場地不能及時得到擴充，教學設備的硬件建設相對欠缺和滯后，新建計算機硬件實驗室、計算機網絡實驗室等更是不現實的。但是，計算機教學中的很多實驗，如局域網的搭建，需要利用多臺計算機和多種設備，由于現有的硬件配置條件有限，學生沒有親自做實驗的條件和機會，無法培養其動手操作能力。

1.2 軟件方面

目前的計算機教學一般是使用公共機房。公共機房只能滿足一般的實驗要求，同時為了便于機房的管理和維護，通常為所有的計算機安裝硬盤保護卡和應用系統策略來限制學生的某些操作。學生上機的時候，不允許他們隨意安裝軟件，更不允許進行如硬盤分區、格式化等操作。學生無法在實際的環境中操作練習，只能被動地進行一些簡單的實驗操作，實踐教學的效果較差。

1.3 教學方面

許多計算機教師的思想觀念還沒有完全轉變，在計算機教學中，重理論、輕實踐，一直采取單一的理論講授教學，非常抽象、枯燥，學生難以理解和掌握。當然，也由于經費等各方面的原因，教師一般采取以講代練或課堂演示的方式進行教學，使得學生只有理論知識而缺乏動手實踐，無法操作實驗，對一些知識點無法掌握透徹。

綜合以上分析，可以看出目前計算機教學存在問題的關鍵是教學設備不足。如何充分利用好現有的教學設備，來滿足最大化的教學需求，這是一個新的挑戰。筆者認為利用虛擬機可以改善上述計算機教學中存在的問題，較好地達到一機多用的目的。

2.虛擬技術簡介

虛擬機是一種軟件，它可以在物理計算機上模擬出另一臺或多臺虛擬的計算機，這些虛擬機完全就像真正的計算機那樣進行工作，例如你可以安裝操作系統、安裝應用程序、訪問網絡資源等等。對于你而言，它只是運行在你物理計算機上的一個應用程序，但是對于在虛擬機中運行的應用程序而言，它就是一臺真正計算機。因此，當你在虛擬機中進行軟件評測時，可能系統一樣會崩潰；但是，崩潰的只是虛擬機上的操作系統，而不是物理計算機上的操作系統。

目前流行的虛擬機軟件有VMware、Virtual Box和Virtual PC，它們都能在Windows系統上虛擬出多個計算機。

2.1虛擬機相關概念

（1）VM（Virtual Machine）――虛擬機，指由Vmware模擬出來的一臺虛擬的計算機，也即邏輯上的一臺計算機

（2）HOST――指物理存在的計算機，Host′s OS指HOST上運行的操作系統

（3）Guest OS――指運行在VM上的操作系統。例如在一臺安裝了Windows NT的計算機上安裝了Vmware，那么，HOST指的是安裝Windows NT的這臺計算機，其Host′s OS為Windows NT。VM上運行的是Linux，那么Linux即為Guest OS。

2.2 虛擬機的優點

（1）集成性。能夠在一臺PC機上運行多個虛擬機，每個虛擬機都可安裝不同的操作系統，而不需要對物理硬盤進行分區或重新開機，不受到物理計算機硬件的限制。各虛擬機與主機之間可以進行通信、共享文件和網絡資源。

（2）移植性。虛擬機表現在物理電腦上是一個文件，不同的操作系統之間能夠進行互動操作。使用者可以直接拷貝備份好的虛擬機文件到其他計算機上使用，大大節省系統安裝的時間。

（3）經濟性。由于虛擬機是利用軟件來模擬完整的計算機系統，無需添加新的硬件設備，真正可以做到一機多用，同時又節省維護費用。

（4）可維護性。虛擬機與主機之間有良好的隔離性，在虛擬機上進行的操作不會破壞物理計算機的操作系統和軟件，對主機現有的硬盤分區和數據都不會造成任何破壞。

2.3 Vmware虛擬機安裝和配置

目前Vmware虛擬有兩種版本，一種是FOR windows，一種是FOR linux。

（1）虛擬機安裝：我們進入http：//下載并運行VMware-workstation.exe文件。安裝的過程和普通軟件一樣，只需要選擇安裝的路徑和是否建立桌面快捷方式。最后用戶名、公司名、序列號就完成了安裝操作。

（2）新建虛擬機。第一步：雙擊桌面的Vmware圖標，進入虛擬機軟件。第二步：在主界面里選擇“新建一個虛擬機”。第三步：選擇GUSET OS的類型。也就是你準備為虛擬機安裝什么操作系統。第四步：設置虛擬機的名稱并且選擇虛擬機的安裝位置。第五步：選擇網絡連接方式。一般選擇使用橋接類型。第六步：設置虛擬磁盤的容量大小，根據你要安裝的操作系統大小來設置。

2.4 虛擬機安裝操作系統

最方便的安裝方式就是下載一個操作系統裝機版光盤文件，格式為ISO格式。當然在物理計算機的光驅中為插入安裝光盤。安裝操作系統步驟如下：

（1）編輯虛擬機設置。按F2進入虛擬機的BIOS模式下，設置光驅為第一啟動方式。

（2）設置CD-ROM的啟動為“打開電源是連接”。如果使用的是真實光盤，選擇“使用物理驅動器”，如果使用的是下載的光盤格式文件，則選擇使用ISO鏡像。

（3）按F12進入光盤啟動界面，選擇PM分區工具將虛擬磁盤劃分成2個或多個分區。

（4）選擇光盤界面上“將系統安裝到C盤”選項.接著操作系統就被安裝到了C盤上。

2.5 虛擬機的快捷方式

為了方便用戶在物理計算機和虛擬計算機之間切換，需要掌握幾種快捷放肆。（1）Ctrl+Alt回到窗口模式；（2）Ctrl+G回到虛擬機模式；（3）Ctrl+Alt+Enter進入全屏；

（4）Ctrl+B開機（5）Ctrl+E關機

3.虛擬機在教學過程中的應用

3.1 操作系統安裝

操作系統有MS-DOS、Windows98、Windows2000、Windows XP、Linux、Unix等不同系列、不同版本。安裝操作系統的操作，如果老師要給學生通過投影儀展示出來，就必須用到虛擬機。如果用真實計算機做操作，一個問題是投影不出來，另外也會給教師計算機帶來很大的風險。比如將系統安裝盤選擇為D盤，D盤的數據就全部丟失了。對于學生來說，由于操作系統的安裝具有一定的危險性，不可能讓他們在機房的實體計算機上操作，這樣會給機房的維護帶來很大的壓力和風險。

3.2 計算機維護

出于公共安全考慮，磁盤分區、格式化等危險操作，學生一般沒有機會親手實踐。在虛擬機環境下，學生可以任意進行磁盤分區、格式化、設置CMOS、設置BIOS SETUP參數等一些計算機維護操作。操作完成后，通過映象功能可以非常輕松地將操作系統恢復到原樣。

3.3 網絡技術應用

學生在學習局域網的組建、網絡配置與管理、FTP、郵件服務器等各種網絡服務的配置、遠程訪問和路由的設置等知識時，單憑理論講授是很難理解和掌握的。利用虛擬機，學生可以在單臺計算機上組建網絡環境，進行各種網絡配置，也可以組建虛擬局域網，實現集群試驗。若學生不能按時完成實驗，借助虛擬機的掛起功能，保留當前狀態，以便下次繼續完成。

3.4 網絡安全

在網絡環境下，病毒、木馬、黑客程序非常盛行。教師在講解計算機病毒、木馬等知識時只能停留在講述階段，利用虛擬機可以改變這一狀況。教師可以在虛擬機系統上植入病毒文件進行病毒、木馬程序的傳播與演示，以及實現安全防御等操作，讓學生更加直觀地了解系統的安全及防御技術。

3.5 軟件測試

學生在學習軟件設計、網頁設計等課程時，編寫的程序需要在多種環境及多種操作系統環境下進行測試。應用虛擬機，不需要實際安裝所有的系統與插件，就可以輕松地模擬出各種測試環境，有利于發現問題和解決問題。

3.6 課件制作

計算機教師在制作課件時，常常會需要多種操作系統中的操作。通過虛擬機軟件，可以使用Snagit、HyperSnap-DX等屏幕捕捉程序，方便地把樣圖抓取下來，或者直接利用視頻捕捉功能將操作過程錄制下來，有助于制作圖文并茂的課件。

4.小結

虛擬機能夠解決計算機實訓和物理計算機保護之間的矛盾，能夠為教師的實訓教學提供更大的操作空間。理論和實踐結合的教學，能夠大大提高學生的動手能力和學習興趣，真正的做到理實一體化教學。因此，如何利用虛擬機更好地為計算機教學服務，是每個計算機教師需要研究的一個課題。

參考文獻：

第8篇：蛙泳教學范文

關鍵詞：課程資源；課堂教學實效；原則

思想品德課堂實效的標準在哪呢？我以為，那就是學生樂意聽、樂意學，能主動、積極地參與，在教、學互動過程中，形成自己正確的情感、態度、價值觀，并且能在今后的生活中積極踐行，也就是我們所說的達到“知、情、意、行”的統一。為此，教師應注意挖掘與利用一切有助于學生思想品德成長與發展的物質的、精神的素材，讓它們成為課程資源，為教學服務。

下面就教學實際過程中，如何挖掘與利用課程資源，提高課堂實效談談體會。

一、課程資源猶如清泉水，用心挖掘流不盡

要讓課堂“活”起來，充滿生命力，必須充實課堂，課程資源功不可沒。

1.巧用其他學科教材知識進行教學

事物是普遍聯系的，思想品德學科與其他學科也有千絲萬縷的聯系，只要潛心挖掘、有機整合，巧借其他學科的知識，不僅有助于學生學習理解本學科知識，而且有助于培養學生的知識遷移能力。

講八年級上冊“孝敬父母最重要的是敬重和愛戴父母”內容時，我運用說文解字的方法來講解，“孝”由“老”字頭與“子”字底構成，說明子女必須把老人舉過頭頂，敬重、愛戴父母。這個解釋形象明了，給學生留下深刻的印象。

用《少年中國說》的朗誦視頻來導入九年級的《承擔對社會的責任》，那激昂的情感，讓學生心中升騰起一股“中華崛起、舍我其誰”的責任感和使命感，有效達成情感、態度、價值觀目標。

講“享受學習”內容時，學生對學習的苦體會很多，對學習的興趣并不大，更不要說“享受學習”了，我用化學實驗“水火相容”來引出“享受學習”的內容，因它與“水火不容”的道理有出入，所以一開講就緊緊抓住學生的好奇心，充分調動學生學習的積極性，讓學生感受到學習、探究的樂趣。

2.妙用學生身邊的事例或物品進行教學

人們最關注的事就是身邊事，最關心的人就是身邊人，最愿意學的東西就是實用的知識。抓住人們的這一心理特點，用貼近學生生活的課程資源，能增強學生的學習動機，讓學生想說、想學。

講七年級上冊“珍愛生命”內容時，我運用學生都知道的本地某中學八年級學生因家長不給買手機就輕生的事例，引導學生分析討論。因為此案例就發生在他們身邊，甚至有些學生還認識該生，所以學生討論異常熱烈，感觸也很深，試想，如果事例主人公是離學生生活很遙遠的人，學生的反應恐怕就平平了。

講八年級下冊“消費者權益”內容時，我就利用學生抽屜里最多的東西――礦泉水瓶，教學生辨識它的真假，讓學生了解相關的消費知識，并引導學生學會維權。因為礦泉水消費貼近學生的生活，學生覺得學了有用，所以上課時非常踴躍，沒有一個溜號的。

3.引進生動有趣的游戲進行教學

建構主義學習理論認為：學習不單是老師向學生傳遞知識信息，學習者被動地吸收的過程，而是學習者自己主動地建構知識的過程。我們要培養學生成為“有道德”的人，而不只是“有道德知識”的人，平鋪直敘的講述剝奪了學生的體驗，不能調動學生學習的熱情，更不可能要求他課后如何自覺地踐行，因此可充分利用青少年好奇、好玩、好動、好體驗的特點，采用游戲形式，激發學生帶著自己的知識、經驗、思考、靈感參與到游戲中來，在主動參與中發展，在獨立探索中成長，在自主發展中成熟。

如，講七年級上冊“創建新集體”內容時，我通過“毛毛蟲逃生”的游戲，把全班學生分成四組展開競賽。要求：每個學生半蹲，一手搭在前一位學生肩上（另一手擺動），屁股要坐在后一位學生大腿上，環環相扣，組成一只毛毛蟲，此時每個學生都只是這只毛毛蟲的一個環節，危險來了，如何快速逃命。成功的總結經驗、失敗的分析原因。在學生分析總結，激烈討論和反思中，擁有共同的目標；團結協作，互助前行；各盡其能，發揮所長，奉獻集體等作為一個優秀班集體的標準就不難得出。由于是學生自己體驗、感觸、體會和總結的知識，印象深刻，而且這個教育影響是來自學生的內心，來自學生的互動，而不是老師強加的，這樣才有可能在今后學習生活中自覺自愿地踐行。

4.運用網絡、影像資料、音樂素材進行教學

網絡內容豐富，影像資料形象、生動，音樂素材富有感染力，在幫助學生學習、理解、感悟、踐行教學內容，達成教學目標時往往能收到事半功倍的效果。

講課時如果運用多個素材，會有繁雜的感覺，但若巧妙地運用百度貼吧的形式貫穿，則顯得有條理，不多余。

講七年級下冊“法律的作用”內容時，用《西游記》中孫悟空用金箍棒畫圈保護師傅這一學生都熟悉的形象、生動的畫面，引導學生分析這個圈的作用以及它們之間的辯證關系，有效地化抽象為具體，化枯燥為生動，便于學生理解、記憶。

講八年級上冊“孝敬父母”內容時，用電視上的公益廣告和《孝敬父母》等相關歌曲，既能打動學生，渲染氣氛，歌詞內容對學生也有指引的作用。

5.關注時事新聞，開發社會資源

時事新聞因其“新”，所以吸引人的眼球，能有效地調動學生學習的興趣。

2014年5月21日講七年級下冊“特殊的保護，特殊的愛”內容時，頭一天的新聞正好播放了兩則當天發生的侵犯未成年人合法權益的事件。因其新，所以震撼。學生切身感受到現實生活中，侵犯未成年人合法權益的現象時有發生，青少年的健康成長需要國家給予特別關注。

再如，講2012年到2013年時事內容時：2012年11月25日12時48分，中國第一艘航空母艦艦載機殲-15研制現場總指揮羅陽突發急性心肌梗死，搶救無效，不幸殉職，年僅51歲。課堂上有學生講到他為什么要那么拼命干，導致英年早逝時，我及時讓學生回顧了九年級知識點：我國與發達國家的科技總體水平的差距和我國人口素質偏低的特點，并適時進行了情感、態度與價值觀的教育：如果這些精英們不努力拼命干，我們與發達國家的差距會更大，落后就要挨打，就要受人欺負。這一引導，引發學生強烈反響，學生覺得自己不努力學習非常不應該，甚至學生還開始討伐平時不用功學習，違反課堂紀律的學生，而這些學生也自覺理虧。有效運用時事新聞，不僅能幫助復習課本知識點，而且會適時地對學生進行愛國主義教育，這種課堂生成資源是可遇而不可求的。

其實生活中并不缺乏課程資源，缺乏的是發現課程資源的慧眼。只要我們養成“多讀書、勤看報、善用網、勤記錄”的好習慣，做教學的有心人，做生活的有心人，生活中處處皆資源。

二、課程資源猶如雙刃劍，杜絕盲目巧鑒別

課程資源，它超越了狹隘的教材內容，讓師生的生活、經驗，甚至讓“社會”進入教學過程，使教學“活”起來，它激發了學生的積極主動性，改變了學生的學習方式，在教學環節中，如果運用得當，能收到良好的教學效果。

但是在教學過程中我們也發現種種問題，如有的課程資源堆砌，讓人眼花繚亂，浪費有限的課堂時間；有的課程資源與教學內容只是打“球”，使教學目的變得不明確，干擾教學目標的實現；有的課程資源反面用得多，正面引導不足，不利于學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀；有的課程資源離學生的生活、現有知識水平十萬八千里，引不起學生的學習興趣……這些問題無不讓我們思索該如何挖掘和利用好課程資源。

我認為，在挖掘和利用課程資源時，應注意篩選鑒別，把握以下幾個原則。

1.目的性原則

篩選，加工與教學目標相契合的資源，如果難以找到，就有效利用教材中的資源，教材都是經過專家反復斟酌、推敲，能有效地為教學目標服務的內容，我們只要認真去品讀、去領悟，去引導學生，同樣也能起到很好的教學效果。

2.教育性原則

學生還處于人生觀、世界觀、價值觀形成的關鍵時期，課程資源應多選用正面素材，進行正面思想引導，多看事物的光明面，引導學生形成積極向上的人生觀、世界觀、價值觀。

3.綜合性原則

在一堂課上，盡量組合不同類型的資源，既有效防止學生的倦怠感，又能從不同角度加深學生對教學內容的理解，達成三維目標。如可選用與教學內容相關的音樂作品渲染氣氛，導入新課；精選案例層層深入，拔絲抽繭，分析探討知識；用順口溜的形式總結、鞏固新課。

4.漸進性原則

教學資源的選擇利用，教學活動的組織，應隨著學生的成長，心理的逐漸成熟和知識、閱歷、經驗的不斷增長，由淺入深，循序漸進，逐步提高。多選用學生熟悉的、能理解的、想知道的課程資源。

要讓課程資源有效地為教學服務，就要注意三貼近：貼近學生、貼近生活、貼近實際。在資源挖掘和利用時，如果內涵基本相同，能用近的就不用遠的，能用新的就不用舊的，能用自己的就不用別人的。因為熟悉的人、事和物最能引發學生共鳴，產生共情，也最能豐富學生的情感體驗，從而給他們留下更加難忘的印象。

第9篇：蛙泳教學范文

關鍵詞: 在線教學系統 個性化 智能化 Web使用挖掘

一、引言

隨著Internet應用的快速發展,以及教育大眾化和終身化的需求,通過網絡向學生提供形式多樣的學習模式,可以實現在不同地點實時地、交互地和有選擇地進行學習,具有資源共享、系統開放等優點的在線教學系統就成為現代遠程教育的重要研究課題之一。

在線教學系統的核心是開放、互動、智能和自適應。本文介紹的Web使用挖掘應用于在線教學系統,可以在海量的Web訪問數據中發現學生站點瀏覽模式,不斷完善知識點間的關聯規則;可以結合學生特征庫和學習行為記錄挖掘學生對知識點的理解程度,以便智能推薦后繼課程和學習資料;也可以及時反饋學生學習進度,使教師及時調整教學要點、教學內容和教學方法[1][2],是實現在線教學系統個性化、智能化的一種重要技術手段。

二、Web使用挖掘技術

數據挖掘應用于Internet時,常被稱為“Web挖掘”,是一個從大型數據倉庫中提取隱藏預測信息和發現有用模式、輪廓和趨勢的過程。Etzioni將Web挖掘定義為“從Web文檔和服務中自動發現和提取有用信息的一種數據挖掘使用技術”。[3]一般分為Web內容挖掘、Web結構挖掘和Web使用挖掘。在線教學系統中,Web使用挖掘的主要任務是通過對學生訪問內容、訪問頻率、停留時間等進行分析,得出學生訪問行為和方式的一般模式,并以此為依據向學生提供全面的個性化、智能化在線教學指導。和其它數據挖掘一樣,Web使用挖掘也需要經過數據采集、數據預處理、模式發現和模式分析等過程,如圖1所示。

(一)數據采集

數據采集就是要記錄用戶訪問行為。一般包括服務器端的數據采集、客戶端的數據采集和端的數據采集。原始數據需要經過處理后才能有效實施挖掘算法,所以需要進行數據預處理。

(二)數據預處理

數據預處理的質量與Web挖掘的效率和結果緊密相關,其內容包括:數據清洗、用戶識別、會話識別、事務識別和路徑補充等。

(三)模式識別

模式識別是對預處理后的數據實施挖掘算法。模式識別的基本方法有:統計分析、關聯規則、序列模式、頻繁訪問組、依賴建模等。為了提高數據分析的有效性和準確性,通常會根據待分析數據的不同特征綜合采用上述幾種挖掘算法。

(四)模式分析

模式分析的目的是根據實際應用,利用可視化技術、聯機分析技術和智能查詢機制等方法和工具對挖掘出來的模式規則進行分析,找出我們感興趣的模式和規則[4]。對于挖掘出的規則和模式的興趣常采用興趣函數來度量。

三、在線教學系統中Web使用挖掘技術的應用

在線教學系統中應用Web使用挖掘即在學生訪問系統后留下的使用記錄中實施數據挖掘,發現和提取有用的信息,其體系結構如圖2所示。Web使用挖掘的主要數據源是學生訪問記錄即學生訪問系統在服務器端存留的Web訪問日志,包括學生個人的詳細信息、訪問的時間頻率、訪問的時間段、停留時間、訪問行為等數據。這些數據將在經過預處理后,在專用的數據挖掘模塊中,通過具體的挖掘算法來進行模式識別。數據挖掘的結果將存放在數據挖掘結果集中,由專門的模式分析模塊對其進行篩選。

(一)數據預處理過程

這里的預處理過程主要是針對系統的Web訪問日志,是Web使用挖掘過程中最關鍵的一環,預處理的質量直接關系到后面挖掘過程和模式分析過程的質量。

1.數據清洗。刪除Web日志中與數據挖掘不相關的冗余項。Web日志記錄學生IP地址、學生ID、學生請求訪問的URL頁面、請求方法、訪問時間、傳輸協議、傳輸的字節數和錯誤代碼等屬性,而與數據挖掘相關的只有學生IP地址、學生ID、學生請求訪問的URL頁面及訪問時間等,其它屬性可以去掉。

2.用戶識別。包括如何在海量數據中找出屬于同一學生的記錄;如何在學生訪問時識別該學生,迅速找出對應該學生的挖掘結果和推薦集。由于本地緩存防火墻和的存在給用戶識別帶來了困難,常采用基于日志/站點的方法及其它一些啟發性規則用于識別用戶。

3.會話識別。將學生訪問信息按照一定的時間段進行劃分,每一時間段內的學生訪問集合作為一個用戶會話。會話識別的意義在于可以將不同時間段內的學生訪問區分開,而不致于將時間間隔很長的兩次訪問看作一次。在時間區段較大的Web服務器日志中,用戶有可能多次訪問該站點。會話識別的目的就是將用戶的訪問記錄劃分成單個的會話。一般采用超時識別,如果用戶請求的頁面之間的時間超過一定間隔,則認為用戶開始了一個新的會話。

4.事務識別。在進行挖掘之前必須把頁面的訪問序列分成表示Web事件或用戶會話的邏輯單元,不像傳統的事務數據庫,Web挖掘中沒有一些很方便的方法用于事件識別,現在主要有訪問路徑長度和最大向前訪問路徑兩種方法。

5.路徑補充。在訪問日志中可能有一些重要的訪問路徑沒有被記錄下來,但是這些路徑對用戶會話的識別又是很重要的。路徑補充的任務就是將這些遺漏的請求補充到用戶會話文件之中,對于一些不完整的用戶訪問序列,我們可以采用一些啟發性規則,結合網頁拓撲進行推理,補全訪問路徑。

(二)建立學生訪問數據超立方體

對已預處理的學生訪問記錄建立數據超立方體,這個超立方體負責提供一個良好的數據挖掘環境。超立方體HC=[A1,A2,A3,...,An],每個Ax表示一個m的維,如時間維、域名維、文件維和瀏覽工具維等。每個維的Ax=[ax1,ax2,ax3,...,axm],表示此維的m個屬性,如時間維的屬性可以表示為星期一、星期二……星期日等。

(三)模式發現及應用

在已建立的數據超立方體的基礎上,我們可以使用統計分析、頻繁訪問、關聯規則、聚類與分類分析和序列模式等挖掘技術進行在線教學系統的個性化、智能化應用。

1.根據用戶行為和路徑分析改善站點結構。統計分析是分析用戶行為最常用的方法。在線教學系統中,我們可以用于分析該學生的訪問次數、總停留時間、該學生訪問的課程數、該學生對哪些課程停留時間較長等,還可以統計系統某個時間段內訪問的次數,訪問次數最多的URL等。此外還能提供有限的低層次錯誤分析,比如檢測未授權入口點,找出最常見不變的URL等。頻繁訪問組可以用于判別在Web站點中頻繁訪問的路徑集和其它一些通過路徑分析得到的有關知識。結合這些用戶行為和路徑分析知識,我們就可以改善站點結構。例如,對某學生進行一段時間的訪問路徑跟蹤后,將其訪問模式存入應用服務器上的學生個性數據庫,即可據此向其提供個性化學習界面。

2.利用關聯規則發現學生的某些知識興趣點之間的相關性。所謂關聯規則就是描述數據庫中數據項(屬性、變量)之間所存在的(潛在)關系的規則,也就是說,當兩個或多個數據項的取值之間反復出現且概率很高時,它們之間就存在某種關聯,這時我們就可以為這些數據項建立關聯規則。關聯規則分析分為兩步:找一個支持度大于給定值的大數據項集;用這個大數據項集產生關聯規則。Web使用挖掘中的關聯規則主要是通過分析學生訪問網頁間的潛在聯系而歸納出的一種規則,即發現給定的數據集中項之間的有趣聯系或相關聯系。例如,發現訪問A學習資源的學生有多大比例同時也訪問了B學習資源,如果該比例超過給定值,就可以認為該關聯規則是有趣的,下一次有學生訪問A學習資源時,就可以將B學習資源推薦給他。在線教學系統中,關聯規則可以發現用戶會話中經常被學生一起訪問的頁面集,這些頁面之間并沒有順序關系,我們可以根據這些學生群的相同興趣進行教學安排。例如,關聯規則作為啟發規則為學生預取可能請求的頁面,以減少等待時間,建立起一個方便有效的學習環境。

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3.利用聚類算法從Web訪問數據中聚類出具有相似性的網頁或學生。聚類即將物理或者抽象對象的集合分組成為由類似的對象組成的多個類的過程。屬于同一個類的對象可以作為一個整體來對待。個性化在線教學中,主要有兩類聚類,頁面(資源)聚類和學生聚類。如果通過聚類發現若干個網頁屬于同一網頁(資源)聚類,當學生訪問其中一頁(資源)時,可推薦類中其它頁面(資源)。學生聚類中的學生具有相似的學習習慣或學習興趣,可以據此對他們提供相同的個性化服務。比如,當我們發現學習《計算機網絡》這門課的學生80%是二年級的學生后,我們就可以把這門課推薦給所有的二年級學生,而且可以定時發送一些課程信息郵件給這些學生。另外,我們可以根據對該課程的聚類結果來指導學生建立網上課程學習小組和學習網站等。

4.通過分類算法分析學生知識水平,給予不同層次教學指導。分類就是找出一個類別的概念描述,它代表了這類數據的整體信息,一般用規則或決策樹模式表示。把學生按行為模式分類,以此劃分教學目標群體,教師就可以進行教學規劃,通過創造一系列的課程事件,幫助學生建立一個方便的學習環境,形成一個理想的、有效的學習過程。例如,可以把具有相似的知識背景和接受能力并且學習《計算機應用基礎》課程的學生知識水平分成“初級”、“中級”和“高級”,并給予相應的教學指導。

5.利用序列模式挖掘找出學生學習過程中的事件序列關系。即發現學生在一定持續時間內的訪問序列。例如,當發現有一定比例的學生學習甲課程后一個月又學習了乙課程,那么,當發現學習了甲課程的學生時,可以在一段時間后向他推薦乙課程。

四、Web使用挖掘技術在應用中存在的問題

盡管Web挖掘技術已經在個性化在線教學系統中得到了廣泛的應用,但是還存在著以下幾個方面的問題。

(一)性能問題

個性化在線教學系統都不同程度地擴展了傳統的客戶端/服務器體系結構,Web信息經過相應處理后才返回客戶端,就必然會延長響應時間。實時個性化系統對響應時間要求比較高,特別是采用中間方式的系統,如果中間處理過程費時過多或用戶數量過大,系統性能將是一個不可忽視的問題。而且針對個性化在線教學系統,無論是其用戶量,還是系統維護的網頁,通常都是海量的,目前的Web挖掘算法在處理這些數據時通常都采用離線方式,因此對于要求在線實時處理的情況還不能很好地解決。

(二)績效評價問題

應用Web使用挖掘技術實現在線教學個性化、智能化服務,不同系統采用不同的Web挖掘技術,如何評價它們的建模效果和系統最終的服務績效也是一個非常重要的問題。目前對個性化系統服務績效的評價,不同系統采用不同的方式和測試數據,因此,無法評價多個不同個性化系統服務績效的優劣,需要研究一種通用的性能指標和開發相應的Benchmark評價比較各種不同的Web挖掘技術。

五、結語

利用Web使用挖掘可以從學生訪問記錄中得到有用的知識來指導教學,進行資源推薦、改善網絡服務,可以提高學習效率、增強教學效果,提高在線教學系統的個性化服務水平,為系統的決策分析提供了智能的輔助手段。在線教學系統能根據學生知識結構、學習風格等個性特征進行個性化教學,以提高學習者學習的積極性和主動性,增強學習者的內部動機,提高學習效率。數據挖掘技術在現代遠程教育系統的應用還存在著很多問題,有待于進一步深入研究,但是隨著Web挖掘技術的日漸成熟,對個性化服務更深入的研究,個性化學習系統將更加完善,在現代遠程教育中有著廣闊的發展前景,必將成為未來教育的一種重要的教學手段。

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