科學(xué)教育專業(yè)精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)教育專業(yè)范文

如果不掌握全身系統(tǒng)性疾病與口腔疾病的關(guān)系，極容易發(fā)生漏診或誤診。其次，中國(guó)很多地區(qū)的衛(wèi)生條件還相當(dāng)落后，人們?nèi)狈谇槐＝∫庾R(shí)，有些邊遠(yuǎn)山村的人民甚至認(rèn)為牙齒問(wèn)題不算疾病，有病不醫(yī)，導(dǎo)致牙體缺損或較早脫落而影響生活質(zhì)量［4］。因此，通過(guò)教師的講解來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的使命感，醫(yī)學(xué)生應(yīng)肩負(fù)起宣傳口腔健康的重任，指導(dǎo)人們進(jìn)行口腔預(yù)防保健。

2提高非口腔專業(yè)醫(yī)學(xué)生對(duì)口腔科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

教師可以通過(guò)向非口腔專業(yè)醫(yī)學(xué)生介紹較熟悉的領(lǐng)域，多聯(lián)系學(xué)生們的專業(yè)知識(shí)來(lái)調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。對(duì)臨床醫(yī)學(xué)系學(xué)生，可以重點(diǎn)突出口腔疾病與全身系統(tǒng)性疾病的關(guān)系。對(duì)醫(yī)技系的學(xué)生，多聯(lián)系影像和檢驗(yàn)的知識(shí)，口腔檢查和治療均離不開影像檢查，強(qiáng)調(diào)拍片對(duì)口腔醫(yī)生開展診療活動(dòng)的重要性，無(wú)論拔牙還是根管治療，都需要為患者拍攝X線牙片；正畸和頜面外科治療前都需要為患者做血液檢查。以此引起學(xué)生的自豪感從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬醫(yī)學(xué)知識(shí)面。

3對(duì)教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)與口腔專業(yè)的學(xué)生有所區(qū)分，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)重點(diǎn)介紹口腔常見病和多發(fā)病的癥狀及處理方法。比如，口腔頜面部的解剖結(jié)構(gòu)和標(biāo)志不需要重點(diǎn)講解，應(yīng)重點(diǎn)介紹面部形態(tài)標(biāo)志與顏面部審美的關(guān)系，通過(guò)自我觀察及互相觀察激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。又如，牙周疾病的重點(diǎn)可以強(qiáng)調(diào)導(dǎo)致牙周病的不良習(xí)慣等病因，以及對(duì)人體健康的危害。再如，可重點(diǎn)講解口腔頜面部外傷的急救處理知識(shí)，如頜面部傷員擔(dān)架運(yùn)送時(shí)的，頜面部出血時(shí)有效的止血方法，牙脫位后再植前的保存方法等等，便于學(xué)生在遇到相同情況時(shí)清楚應(yīng)作何種急救措施。現(xiàn)代大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，生活不規(guī)律，多數(shù)學(xué)生可能會(huì)存在顳下頜關(guān)節(jié)不適，可以重點(diǎn)介紹顳下頜關(guān)節(jié)紊亂的病因和治療原則，學(xué)生會(huì)對(duì)此內(nèi)容更感興趣，學(xué)習(xí)積極性得以提高。此外，應(yīng)該適當(dāng)增加口腔衛(wèi)生保健一章的教學(xué)內(nèi)容，講解如何選擇漱口水、牙膏和牙刷，怎樣漱口，刷牙的正確方法等衛(wèi)生保健知識(shí)，利于醫(yī)學(xué)生今后隨時(shí)進(jìn)行口腔衛(wèi)生宣教。通過(guò)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)非口腔專業(yè)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)口腔專業(yè)的基本知識(shí)。

4教學(xué)方法對(duì)非口腔專業(yè)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)口腔科學(xué)的影響

采用多媒體教學(xué)方法：多媒體教學(xué)手段較傳統(tǒng)板書式教學(xué)方法更新穎直觀［5］。口腔頜面部解剖結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜抽象，口腔疾病專業(yè)性強(qiáng)，憑空講述口腔專業(yè)知識(shí)，學(xué)生很難理解。將書本上枯燥的文字轉(zhuǎn)化成圖、聲、像三維材料展示，能夠幫助學(xué)生更加直觀的學(xué)習(xí)口腔專業(yè)知識(shí)。在介紹一些臨床操作時(shí)，視頻及Flas的加入使語(yǔ)言難以表述的內(nèi)容形象化，便于學(xué)生的理解，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如講述什么是根管治療，以往學(xué)生只能依靠教師對(duì)課本文字的解釋，難以理解，而采用動(dòng)畫示教，根管治療的步驟一目了然，生動(dòng)鮮明的畫面吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)習(xí)效率。又如介紹口腔衛(wèi)生保健，單純講述什么是牙膏、牙刷，如何刷牙平淡無(wú)奇，通過(guò)動(dòng)畫演示，學(xué)生可以更加直觀地看到牙刷與牙齒的位置關(guān)系及旋轉(zhuǎn)動(dòng)作，輕松掌握刷牙的動(dòng)作要領(lǐng)。再如介紹漱口方法之前，我們嘗試?yán)糜耙晞∽髌分惺诘囊曨l吸引學(xué)生注意力，引入漱口的觀念，學(xué)生表現(xiàn)出了極大地興趣，教學(xué)效果顯著。采用互動(dòng)式教學(xué)法：在傳統(tǒng)被動(dòng)式教學(xué)法的基礎(chǔ)上增加互動(dòng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。例如講述恒牙的名稱以及牙位記錄法，教師在示教之后任意選擇某幾顆牙齒，請(qǐng)數(shù)名學(xué)生回答該牙齒在口內(nèi)的具體牙位，或者在黑板上寫出該牙的牙位記錄式，舉行一個(gè)隨堂競(jìng)賽，看誰(shuí)回答的即快又準(zhǔn)確。教師還可以采用病例引導(dǎo)的形式，先以圖片向?qū)W生展示某一種疾病的典型特征，再通過(guò)引導(dǎo)形式使學(xué)生總結(jié)出引起該病的病因及預(yù)防方法，加深記憶。

5利用教具進(jìn)行教學(xué)

口腔頜面部解剖結(jié)構(gòu)復(fù)雜，文字描述晦澀，單純依靠圖片示教，平面形象不利于學(xué)生理解，教學(xué)效果不理想，可以購(gòu)買示教模型交給學(xué)生近距離觀察，理解并記憶口腔頜面部神經(jīng)、肌肉、血管的解剖結(jié)構(gòu)。牙齒分類繁雜，可以讓學(xué)生通過(guò)觀察離體牙加深對(duì)不同種類牙齒的理解和記憶。注重實(shí)踐能力教學(xué)：口腔醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐操作性非常強(qiáng)的學(xué)科，單純依靠理論教學(xué)，不利于學(xué)生理解和記憶，無(wú)法深入掌握基礎(chǔ)知識(shí)［6］。可以通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)使學(xué)生將理論知識(shí)與臨床實(shí)際融會(huì)貫通，加深理解和記憶。但是對(duì)于非口腔專業(yè)的醫(yī)學(xué)生而言，不應(yīng)像要求口腔專業(yè)學(xué)生那樣注重臨床操作，而應(yīng)著眼于對(duì)口腔疾病的診斷和得出治療方案。因此在安排實(shí)驗(yàn)課程時(shí)，可以模擬臨床中接診病人的程序，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)給出的病例進(jìn)行詳細(xì)的病歷信息采集和規(guī)范的口腔檢查，通過(guò)分組討論，得出正確的診斷結(jié)果，并列出正規(guī)的治療計(jì)劃。

6論文

第2篇：科學(xué)教育專業(yè)范文

我國(guó)高師的課程設(shè)置大致分為通識(shí)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教師教育課程這三大板塊。六所部屬師范院校在課程整體設(shè)置上大致相似，其中通識(shí)課程的學(xué)分大致占整體學(xué)分的30%，學(xué)科專業(yè)課程大致占47%，教師教育類課程占23%。日本的師范教育課程類型分為通識(shí)課程、專業(yè)課程和自選課程。其中專業(yè)課程又分為教師教育課程和學(xué)科專業(yè)課程。這些不同類型的課程比例設(shè)置大致為1∶1∶1∶1。學(xué)生在完成最低的通識(shí)和專業(yè)必修課程的同時(shí)，可以在全校范圍內(nèi)根據(jù)自身的興趣選擇自選課程。自選課程的選擇，很好地利用了綜合性大學(xué)的優(yōu)勢(shì)，既可以選本學(xué)院的課程也可以跨學(xué)院選擇，不受自身所學(xué)專業(yè)的限制，有很大的靈活性和自由度。

二、通識(shí)課程內(nèi)容均衡，同時(shí)限定修讀學(xué)分和修讀領(lǐng)域

教師的職業(yè)特性決定了高師通識(shí)課程對(duì)培養(yǎng)教師具備多方面的文化修養(yǎng)和健全的人格有著重要的教育意義。我國(guó)高校中通識(shí)課程一般設(shè)置為公共必修課程和公共選修課程。公共必修課程主要包括政治、計(jì)算機(jī)、大學(xué)外語(yǔ)和大學(xué)體育等課程。其中政治類課程和大學(xué)外語(yǔ)在通識(shí)課程中所占比例最大，兩者的學(xué)分占通識(shí)課程整體的60%～70%。我國(guó)非常重視和強(qiáng)調(diào)政治課程，即“兩課”。每一位中國(guó)大學(xué)生都要在公共基礎(chǔ)課中履修大量的政治理論課和思想道德修養(yǎng)課。日本的通識(shí)課程除政治類課程之外，其余類別和我國(guó)相似，也都包括了信息技術(shù)、外語(yǔ)和體育。日本每一位新入學(xué)的大學(xué)生必須履修“學(xué)期初討論會(huì)”這門課程，以懂得作為一個(gè)大學(xué)生應(yīng)該如何安排自己的學(xué)習(xí)和生活，能夠順利地做好中學(xué)學(xué)習(xí)與大學(xué)學(xué)習(xí)的銜接。另一必修課程是“信息教育I”。其他通識(shí)課程只限定了必選的領(lǐng)域范圍，而不具體指定課程名稱。不同于我國(guó)對(duì)政治類課程的重視，日本的通識(shí)課程中，只有對(duì)學(xué)生選修法律方面的課程做出了規(guī)定，如在信息教育類課程中學(xué)生可以選修“人權(quán)”方面的課程，僅要求社會(huì)科學(xué)專業(yè)方向的學(xué)生必修“日本憲法”課程，而對(duì)其他專業(yè)方向的學(xué)生不做要求。外語(yǔ)課的學(xué)分和總學(xué)時(shí)也遠(yuǎn)不及我國(guó)的多，但是學(xué)校開設(shè)了多門外語(yǔ)課程，鼓勵(lì)學(xué)生在完成英語(yǔ)的基礎(chǔ)學(xué)分的同時(shí)，也能夠?qū)W習(xí)和了解其他國(guó)家的語(yǔ)言和文化。日本通識(shí)課程中有一半的學(xué)分要求履修的課程必須要涉及人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)和復(fù)合領(lǐng)域等各個(gè)領(lǐng)域的課程，并提出學(xué)生們應(yīng)當(dāng)“具備學(xué)習(xí)人類智慧所應(yīng)有的知識(shí)和思考力”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。公共選修課只要求修夠2個(gè)學(xué)分，可以在全校范圍內(nèi)的公共基礎(chǔ)課中選擇自己感興趣的課程。我國(guó)公共選修課覆蓋面比較廣泛，主要分布在自然科學(xué)、人文科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)、社會(huì)科學(xué)、計(jì)算機(jī)、體育等各個(gè)領(lǐng)域。學(xué)生雖然有較大的選擇空間，但是選修課整體所占學(xué)分不多，在很大程度上制約了學(xué)生選擇的自由度。而且在修讀方式上，也多是對(duì)修讀學(xué)分有最低限制，而鮮有對(duì)修讀領(lǐng)域做出要求。這樣做的結(jié)果，學(xué)生們?cè)谕ㄗR(shí)課程的學(xué)習(xí)中可能很難均衡地了解到各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，不利于學(xué)生開闊視野，提升修養(yǎng)，得到綜合發(fā)展。

三、學(xué)科專業(yè)課程高度融合，注重基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)

高師生物專業(yè)的學(xué)科專業(yè)課程大致可以分為兩類，一類是非生物學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程，另一類是生物學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程。以陜師大為例，非生物學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程主要包括了高等數(shù)學(xué)、無(wú)機(jī)及分析化學(xué)、無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、有機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、普通物理學(xué)、普通物理學(xué)實(shí)驗(yàn)、生物化學(xué)、生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)等。生物學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程一般包括動(dòng)物學(xué)、動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)、植物學(xué)、植物學(xué)實(shí)驗(yàn)、遺傳學(xué)、遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)、微生物學(xué)、微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、植物生理學(xué)、植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)物生理學(xué)、動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)、分子生物學(xué)、分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、細(xì)胞生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、生態(tài)學(xué)、生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)、野外實(shí)習(xí)等。除此之外，各個(gè)院校根據(jù)自己的培養(yǎng)方案，亦有開設(shè)其特色專業(yè)課程，學(xué)生在完成必修課程的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)自己的愛(ài)好選修不同專業(yè)的課程。而選修課的學(xué)分設(shè)置每個(gè)學(xué)校也不盡相同。我國(guó)六所部屬師范院校都非常重視學(xué)科專業(yè)課程的設(shè)置，學(xué)分也是在三類課程中所占比重最大的。尤其是北京師范大學(xué)，開設(shè)的非生物學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程共24學(xué)分，生物學(xué)科的67學(xué)分，共計(jì)91學(xué)分。日本大學(xué)的學(xué)科專業(yè)課程也可以大致分為兩類。一類是科學(xué)專業(yè)方向的學(xué)生必須共同履修的科學(xué)基礎(chǔ)課，包括了生物學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)和地理學(xué)四大科學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程和實(shí)驗(yàn)，以及相對(duì)應(yīng)的各學(xué)科的教學(xué)法。另一類是生物學(xué)專業(yè)方向的學(xué)生需要履修的課程。學(xué)科專業(yè)課程是教師教育課程的核心與基礎(chǔ)，教師必須充分掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)。學(xué)科專業(yè)課程是教師的基礎(chǔ)性必備課程，是為了培養(yǎng)師范生的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)而設(shè)置的，是解決生物教師“教什么”的問(wèn)題。在比較中我們發(fā)現(xiàn)，我國(guó)學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置門類非常詳細(xì)，在所有類別的課程中所占比例最大，約占了近一半學(xué)分，不僅注重學(xué)科專業(yè)體系的完整性，同時(shí)也重視學(xué)科專業(yè)的縱深發(fā)展。相對(duì)而言，日本大學(xué)的學(xué)科專業(yè)課程，其課程門類和總課時(shí)量都較少，課程內(nèi)容高度融合，注重科學(xué)類基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。這與日本初中小學(xué)施行綜合科學(xué)的教育體制相符。

四、教師教育課程門類豐富，內(nèi)容全面

我國(guó)師范院校的教師教育類課程平均學(xué)時(shí)為38學(xué)時(shí)，大約占總學(xué)時(shí)的23%。六所附屬師范院校的課程設(shè)置門類都比較類似，都開設(shè)了教育理論課程，這是因?yàn)榻逃碚撜n程是培養(yǎng)師范生教育基本知識(shí)，基本精神和基本觀念獲得和形成的關(guān)鍵。除了傳統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)等經(jīng)典的教育理論課程以外，各師范院校也將現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)置為重要的教育基礎(chǔ)課程。將現(xiàn)代信息技術(shù)融入日常的教育教學(xué)中，培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)信息化變革需求的創(chuàng)新人才。在整個(gè)教師培養(yǎng)課程體系中原本僅有一門學(xué)科教學(xué)論，與之相比，現(xiàn)下的教育技能課程門類和比重都有很大程度的提升。這樣的變化說(shuō)明，現(xiàn)代教師教育在原有的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)培養(yǎng)。六所師范院校也都分別開設(shè)了教師教育方面的學(xué)校特色課程，涉及藝術(shù)修養(yǎng)、教師技能、研究方法和政策法規(guī)等不同方面。日本師范教育可供選修的教師教育類課程，還開設(shè)了教學(xué)實(shí)習(xí)、教師能力開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)入門、語(yǔ)言技術(shù)、語(yǔ)言理解基礎(chǔ)、臨床心理學(xué)I、臨床心理學(xué)II、壽命心理學(xué)、發(fā)育心理學(xué)I、發(fā)育心理學(xué)II等。各為2學(xué)分。并且畢業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)科教學(xué)方法這兩門共占12學(xué)分的重要課程，是放在學(xué)科專業(yè)課程分類中的。日本課程設(shè)置中有32學(xué)分的自選課程。而門類眾多的教師教育課程的設(shè)置，也為學(xué)生在完成必修課程的基礎(chǔ)上，提供了更豐富的選擇。

五、啟示與思考

第3篇：科學(xué)教育專業(yè)范文

一、生命倫理教育的原因與必要性

科學(xué)技術(shù)的日新月異發(fā)展，正在極大地改變著人類的生存方式，新的能源、材料和其他工程技術(shù)的發(fā)展會(huì)改變?nèi)藗冋J(rèn)識(shí)、理解和對(duì)待自然界的方式，新的交通、通訊和信息技術(shù)的發(fā)展正在改變著人與人之間的相處與關(guān)聯(lián)模式，這些巨變都在極大地改變著人類的精神面貌和社會(huì)的倫理生活形態(tài)。但對(duì)于生命科學(xué)專業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展及其對(duì)世界的巨大的影響是更加直觀和緊迫的，高新生命科學(xué)技術(shù)正在持續(xù)而又迅捷的改變著生命自身的存在方式，從而在內(nèi)部撬動(dòng)和改變著人-世界共屬一體的生存本體論結(jié)構(gòu)。以農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因技術(shù)為例，它在道德哲學(xué)上的核心難題并不是食品安全或者技術(shù)專利問(wèn)題，而是其已經(jīng)在根本上顛倒了人在自然中、人屬于自然并且在本質(zhì)上不違背自然終極法則的本體論結(jié)構(gòu)，不論轉(zhuǎn)基因技術(shù)實(shí)踐最后是否成功達(dá)到目標(biāo)，在這一技術(shù)所敞開的視野中，自然已經(jīng)從人類生存的境遇和條件淪落為人類主觀力量的絕對(duì)對(duì)象。而人類基因工程技術(shù)則更進(jìn)一步，它將改變?nèi)祟愖陨硪约罢麄€(gè)未來(lái)時(shí)代的客觀存在形態(tài)，將存在主體完全奠基在不確定的主觀性之上。技術(shù)，作為人類主觀智性的產(chǎn)物，在將人本主義極大化之后又極大地片面化和碎片化了人的本體論屬性，使智性和欲望變成了唯一的起點(diǎn)，世界的結(jié)構(gòu)則深陷入如海德格爾所說(shuō)的技術(shù)的“座架（Ge-stell）”之中。它使人變成了一種經(jīng)由主體訂制的“對(duì)象”，使技術(shù)成為主體展現(xiàn)自身和世界存在的唯一方式和一切“尺度”，從而在更本質(zhì)的意義上遮蔽了人自身的主體性[4]。面對(duì)這樣一種極其巨大而又深刻的力量，人類已經(jīng)很難從自身的技術(shù)化生存的境遇中掙脫出來(lái)，而人類生存的整個(gè)世界作為人發(fā)現(xiàn)自身的條件的倫理境遇，則陷入了另外一種窘境。考查當(dāng)代生命倫理學(xué)專家的論述，我們可以認(rèn)識(shí)到目前在生命科學(xué)技術(shù)所引發(fā)的倫理難題中，呈現(xiàn)出以下幾個(gè)方面的道德生存困境：首先，由現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)技術(shù)和衛(wèi)生保健實(shí)踐所引發(fā)的生命倫理問(wèn)題，在面對(duì)所有地區(qū)與文化傳統(tǒng)時(shí)都具有新穎性和前沿性，在這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，當(dāng)代生命倫理問(wèn)題構(gòu)成了一個(gè)全球性難題，任何國(guó)家、群體和個(gè)人都無(wú)法獨(dú)善其身。其次，生命倫理難題的討論與解決，必須首先承認(rèn)道德多元化和跨文化交流合作的不可回避，以及當(dāng)今時(shí)代對(duì)民眾自主意志和自由權(quán)利的普遍尊重這兩個(gè)基本事實(shí)，因此任何一個(gè)道德傳統(tǒng)都只能以一種資源的身份平等的參與到生命倫理討論之中。第三，生命倫理難題的出現(xiàn)和應(yīng)對(duì)都呈現(xiàn)出公共化和政治化的特征，與當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)全球化和資本邏輯強(qiáng)勢(shì)介入社會(huì)文化、政治等公共生活領(lǐng)域的局面具有必然聯(lián)系[5]。這使得生命科學(xué)家們一方面手持力量巨大且后果難以預(yù)測(cè)的武器，另一方面卻又面對(duì)紛繁復(fù)雜甚至相互對(duì)立沖突的道德觀和倫理規(guī)范而喪失方向，隨時(shí)都有可能使其自身乃至整個(gè)生物圈陷入了危險(xiǎn)的境遇。如果說(shuō)，外部世界的變化是不得不接受的客觀現(xiàn)實(shí)，那中國(guó)近三十年來(lái)在教育領(lǐng)域的缺失及其造成的學(xué)生在人生觀、世界觀、價(jià)值觀方面的問(wèn)題，就不能不說(shuō)是我們教育工作者必須去彌補(bǔ)的罪責(zé)。改革開放以來(lái)，我們?cè)诮逃兄饾u增加了自由、權(quán)利、平等、民主、科學(xué)等現(xiàn)代性價(jià)值觀的普及，但與此同時(shí)，中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和道德遭到破壞，新的道德共識(shí)的建立尚需時(shí)日，各種新奇的價(jià)值觀和倫理思想不斷涌入，人們?cè)谡w上處于一種道德虛無(wú)主義的境遇。與此同時(shí)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，各個(gè)領(lǐng)域都已經(jīng)卷入了以經(jīng)濟(jì)效益為核心目標(biāo)的浪潮，導(dǎo)致技術(shù)崇拜、金錢萬(wàn)能思想、工具主義和利己主義思想的泛濫。這樣的變化同樣在不斷地侵蝕教育領(lǐng)域，具體表現(xiàn)為以應(yīng)試為教育教學(xué)的核心，以成績(jī)、就業(yè)率、經(jīng)濟(jì)效益和各種技術(shù)性評(píng)價(jià)指標(biāo)為政績(jī)目標(biāo)和指揮棒，配置和安排教育資源。在這種環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的當(dāng)代大學(xué)生，又如何能具有堅(jiān)定的道德觀念和博大的人文情懷，如何才能了解敬畏生命、尊重他人與社會(huì)合作的重要性，如何培養(yǎng)出卓越的人生理想和道德人格。在今天大學(xué)生群體中泛濫的人際關(guān)系沖突、自私自利行為和物質(zhì)化、功利化的精神面貌，乃至于自殺、傷人與虐待動(dòng)物等極端行為，都不過(guò)是這個(gè)道德淪喪的大時(shí)代背景下的具體行為表現(xiàn)而已。正是這些問(wèn)題的存在，向我們提出了生命倫理教育的重要性，即，這是一種以應(yīng)對(duì)當(dāng)代社會(huì)的道德難題和當(dāng)代教育中的精神缺失，培養(yǎng)出有文化、有精神、有擔(dān)當(dāng)?shù)默F(xiàn)代化建設(shè)人才為目標(biāo)的教育系統(tǒng)工程。

二、生命倫理教育的概念與目標(biāo)體系

當(dāng)我們從這樣一種高度上來(lái)審視當(dāng)代大學(xué)生的生命存在狀況的時(shí)候，就會(huì)意識(shí)到，生命倫理教育既不應(yīng)該將自己局限為一種教會(huì)學(xué)生如何應(yīng)對(duì)在未來(lái)科學(xué)研究和職業(yè)活動(dòng)中面對(duì)的職業(yè)倫理問(wèn)題的倫理學(xué)應(yīng)用教育，也不應(yīng)該將自己混同于普及性的和基礎(chǔ)性的思想品德教育，它以生命科學(xué)技術(shù)及其倫理問(wèn)題為切入點(diǎn)，但必須涵蓋道德人格培養(yǎng)、倫理規(guī)范建設(shè)和人文精神樹立等不同層面，是一個(gè)集知識(shí)和技能傳授、道德培養(yǎng)、精神塑造和公共教育為一體的系統(tǒng)工程。具體而言，應(yīng)該從三個(gè)層面來(lái)理解：第一個(gè)層面，專業(yè)倫理能力培養(yǎng)，具體包括生命倫理學(xué)知識(shí)、技能、價(jià)值觀、行為標(biāo)準(zhǔn)等方面的能力。這一部分在傳統(tǒng)上通常被看作是生命科學(xué)專業(yè)學(xué)生所特有的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的一個(gè)組成部分，如對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行的醫(yī)學(xué)倫理學(xué)和生命倫理學(xué)教育，和對(duì)生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的倫理審查和技術(shù)倫理學(xué)教育等[6]。在2006年7月北京舉行聯(lián)合國(guó)教科文衛(wèi)組織亞太地區(qū)生命倫理學(xué)教育會(huì)議上，與會(huì)學(xué)者認(rèn)為生命倫理學(xué)教育目標(biāo)主要在于：（1）能夠更好地理解科學(xué)技術(shù)發(fā)展所提出的倫理學(xué)問(wèn)題，并應(yīng)用這些知識(shí)權(quán)衡生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展所帶來(lái)的利益和風(fēng)險(xiǎn)；（2）增進(jìn)對(duì)于生命的尊重；（3）更好地理解不同人觀點(diǎn)的多樣性；（4）在關(guān)于道德困境的案例討論中能夠把科學(xué)事實(shí)、倫理原則和爭(zhēng)論整合起來(lái)；（5）能夠理解和分析不同的生命倫理學(xué)理論；（6）能夠增進(jìn)對(duì)于不同人、文化和價(jià)值觀的尊重；（7）能夠激發(fā)人們的道德意識(shí)和責(zé)任感，鼓勵(lì)人們進(jìn)行創(chuàng)造性與批判性的思考；（8）能夠培養(yǎng)人們“知情選擇”的能力；（9）能夠培養(yǎng)人們預(yù)見和避免科學(xué)技術(shù)發(fā)展?jié)撛陲L(fēng)險(xiǎn)的能力；（10）能夠培養(yǎng)人們對(duì)于科學(xué)技術(shù)發(fā)展的正確態(tài)度，以及反省科學(xué)發(fā)展過(guò)程的能力，以便使地球上有限的資源能夠得到可持續(xù)性的使用；（11）增強(qiáng)就科學(xué)研究誠(chéng)實(shí)性而言的倫理敏感性。這11個(gè)目標(biāo)大體概括出了目前生命倫理學(xué)教育重要的內(nèi)容，但我們可以看出其關(guān)注的主要還是專業(yè)倫理或者職業(yè)倫理的議題。正如有學(xué)者指出的，對(duì)生命倫理學(xué)課程和培訓(xùn)是否能夠有效預(yù)防現(xiàn)實(shí)生活和科研活動(dòng)中的道德失范行為，仍然是一個(gè)存在不小爭(zhēng)議的問(wèn)題，近些年來(lái)在生命科學(xué)領(lǐng)域的出現(xiàn)的大量學(xué)術(shù)失范行為，更從實(shí)踐合理性的層面，對(duì)這種以專業(yè)倫理建設(shè)為核心的生命倫理學(xué)教育目標(biāo)體系提出了質(zhì)疑。它是否過(guò)于狹窄和過(guò)于理論化而缺乏解決實(shí)踐難題的能力，就成為我們必須思考的問(wèn)題。縱觀生命倫理學(xué)的當(dāng)展，它已經(jīng)從一種哲學(xué)性的學(xué)術(shù)思辨研究，轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬W(xué)科合作的并吸引到全社會(huì)各個(gè)階層和群體公共參與的社會(huì)政治文化活動(dòng)[7]，生命倫理學(xué)家自身早已經(jīng)放棄了利用幾個(gè)倫理學(xué)原則、規(guī)范或者道德教條來(lái)解決現(xiàn)實(shí)中復(fù)雜的生命倫理問(wèn)題的夢(mèng)想。通過(guò)專業(yè)的生命倫理學(xué)知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練，學(xué)生們固然可以提高問(wèn)題分析、理論解讀、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估和做出選擇、對(duì)不同觀點(diǎn)的理解和對(duì)話等具體能力，但涉及到道德意識(shí)、責(zé)任感、態(tài)度和道德情感等方面，尤其涉及到在面對(duì)外部壓力或利益誘惑做出道德選擇的時(shí)候，個(gè)人在其成長(zhǎng)過(guò)程中所受到的家庭與社會(huì)環(huán)境影響、基礎(chǔ)道德教育和原有的道德品質(zhì)狀況往往會(huì)起到更具決定性的作用。在這里，我們就必須強(qiáng)調(diào)生命倫理教育的第二個(gè)層面，生命觀、價(jià)值觀和道德人格教育。事實(shí)上，目前在高校開展生命倫理學(xué)專業(yè)能力教育相當(dāng)被動(dòng)，因?yàn)槠渌鎸?duì)的受眾是已經(jīng)具有相對(duì)穩(wěn)定人格品質(zhì)的成年人，而且需要與整個(gè)社會(huì)中彌漫的道德虛無(wú)主義、工具主義、功利思想和利己文化相抗衡，這就意味著生命倫理教育必須與高等院校的思想政治教育和綜合人文素質(zhì)教育相結(jié)合。其核心目標(biāo)在于，強(qiáng)化學(xué)生已經(jīng)具有的正確的道德觀念、道德情感和品行習(xí)慣，引導(dǎo)其理性反思和審視自身德性修養(yǎng)，鼓勵(lì)其進(jìn)一步追求自身人格和道德品質(zhì)的完善與卓越。最后一個(gè)環(huán)節(jié)的生命倫理教育，應(yīng)著眼于學(xué)生在職業(yè)和人生的發(fā)展性的能力的培養(yǎng)，即不僅要培養(yǎng)出在道德上合格的社會(huì)成員和稱職的技術(shù)員，更要將學(xué)生培養(yǎng)成能為國(guó)家、民族、社會(huì)做出貢獻(xiàn)的卓越的科學(xué)家和思想者。但我們必須認(rèn)識(shí)到，生命倫理學(xué)在本質(zhì)上是一種精神品質(zhì)的培養(yǎng)“：對(duì)人的生命狀態(tài)進(jìn)行道德追問(wèn)；對(duì)生命的終極問(wèn)題進(jìn)行倫理研究；對(duì)生命科學(xué)技術(shù)進(jìn)行倫理裁判與反省；對(duì)生命、特別是人的生命的本質(zhì)、價(jià)值與意義的道德哲學(xué)解讀。”[8]所以，在其目標(biāo)體系中，首先應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的就是對(duì)庸常的生活的批判精神。與科學(xué)教育專家的關(guān)注點(diǎn)不同，人文教育者會(huì)更關(guān)注生命倫理學(xué)教育在促進(jìn)學(xué)生道德自我覺(jué)察、道德理解和道德合作能力培養(yǎng)方面的作用。正如生命倫理學(xué)家普遍承認(rèn)的，當(dāng)代生命倫理學(xué)面臨著三大根本性的沖突：傳統(tǒng)道德與現(xiàn)代科技和生活方式的沖突，不同地域和文化傳統(tǒng)之間的道德沖突，以及技術(shù)和資本邏輯與道德法則之間的沖突。在這個(gè)大的背景下，如何突破自身道德認(rèn)識(shí)和行為習(xí)慣的束縛，以積極和開放的態(tài)度理解生命倫理難題的本質(zhì)，理解并尊重不同的道德傳和道德行為，尊重生命和勇于承擔(dān)責(zé)任，有效地整合科學(xué)、倫理和社會(huì)各界的力量，以促進(jìn)生命科學(xué)技術(shù)的發(fā)展并使其為人類造福，是為生命倫理批判精神培育的目標(biāo)所在。

三、生命倫理教育的途徑和整體結(jié)構(gòu)

高校生命科學(xué)專業(yè)學(xué)生的生命倫理教育包括人格培養(yǎng)、道德教育和專業(yè)倫理教育三個(gè)層面，需要對(duì)學(xué)生的道德知識(shí)、能力、態(tài)度、情感和行為習(xí)慣等不同側(cè)面都進(jìn)行培養(yǎng)，所以必然是一個(gè)生活關(guān)懷、制度規(guī)約、思想教育和實(shí)踐鍛煉為一體的教育系統(tǒng)工程。在這個(gè)系統(tǒng)中，生命觀、價(jià)值觀、人生觀教育是為基礎(chǔ)，高校思想教育和綜合人文素質(zhì)教育是為總體框架，生命倫理學(xué)教育既是專業(yè)素質(zhì)教育的核心內(nèi)容之一，又是將整個(gè)生命倫理教育串聯(lián)起來(lái)的主干和切入點(diǎn)。這里之所以將傳統(tǒng)“三觀”教育中的“世界觀”改為“生命觀”，其目的在于強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的生命主體意識(shí)，讓其認(rèn)識(shí)到自身與世界共屬一體的倫理語(yǔ)境，將傳統(tǒng)上強(qiáng)調(diào)的對(duì)世界的冷靜、客觀、全面的認(rèn)知，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極投入生命實(shí)踐、主動(dòng)創(chuàng)造美好世界的精神體驗(yàn)。“三觀”教育在更大程度上是一個(gè)潛移默化的養(yǎng)成過(guò)程，這個(gè)環(huán)節(jié)的教育者，需要面對(duì)的是學(xué)生的整個(gè)成長(zhǎng)史和整個(gè)社會(huì)環(huán)境。要意識(shí)到這是一種人格養(yǎng)成的過(guò)程，這一層面的教育并非是課堂教學(xué)的拓展和延伸，不是一種知識(shí)傳遞或者觀念塑造的簡(jiǎn)單任務(wù)，而是要在高等教育的整體環(huán)境中創(chuàng)造一種氛圍和環(huán)境使學(xué)生繼續(xù)成長(zhǎng)和完善。中國(guó)初等教育序列過(guò)去長(zhǎng)期以應(yīng)試教育為核心，這的確帶來(lái)了很大的問(wèn)題，但在某種意義上也給我們留下了一定的空間：當(dāng)代大學(xué)生雖然在年齡上已經(jīng)成年，并已經(jīng)養(yǎng)成了相對(duì)穩(wěn)定的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，但多年來(lái)近乎真空的保護(hù)和隔離，使其道德品質(zhì)尤其是道德判斷和決策等方面仍然幾乎處于一種蒙昧狀態(tài)，一旦能夠給他們有效地輸入新的信息就很容易引發(fā)他們的自我反思。在很多有關(guān)當(dāng)代高等教育研究文獻(xiàn)中列舉的大學(xué)生思想不成熟、各種心理和品行問(wèn)題，以及各種行為問(wèn)題，在顯示出這一工作的困難的同時(shí)，也向我們指明了在現(xiàn)階段對(duì)他們進(jìn)行改造的可能性和開展教育的切入點(diǎn)。要充分利用和繼續(xù)加強(qiáng)高等院校傳統(tǒng)思想品質(zhì)教育和綜合人文素質(zhì)教育的現(xiàn)有資源。目前我國(guó)高校均已經(jīng)認(rèn)識(shí)到想品質(zhì)教育和綜合人文素質(zhì)教育的重要性，在整體教育規(guī)劃、課程資源保障、人文環(huán)境塑造等方面均有極大提高，在很多高校人文素質(zhì)教育學(xué)分已經(jīng)成為學(xué)生綜合評(píng)定的重要指標(biāo)之一，這對(duì)生命倫理教育來(lái)說(shuō)是一個(gè)強(qiáng)有力的支持和保障。在充分利用學(xué)校提供的一般資源的同時(shí)，對(duì)生命科學(xué)專業(yè)學(xué)生，我們還要特別注意對(duì)其生命倫理教育相關(guān)資源的開發(fā)和引進(jìn)：例如在人文素質(zhì)教育中增加生命倫理和科學(xué)人文方面的內(nèi)容，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)開展與生命關(guān)懷相關(guān)的實(shí)踐和體驗(yàn)；對(duì)一些現(xiàn)有課程也可以進(jìn)行一定程度的改造以增加其適應(yīng)性和針對(duì)性，如在自然辯證法課程的相關(guān)章節(jié)開展對(duì)生命科學(xué)技術(shù)的分析與研究，在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中開展對(duì)醫(yī)療公平和生命科技資源分配等問(wèn)題的討論等等。這些改進(jìn)，既可以增加學(xué)生的興趣，更好地完成高校思想政治和綜合素質(zhì)教育的基本目標(biāo)，又可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)生命倫理產(chǎn)生更多的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。作為專業(yè)素質(zhì)教育的一部分，生命倫理學(xué)目前已經(jīng)成為很多國(guó)際知名高校生命專業(yè)學(xué)生的必修課程，同時(shí)也出現(xiàn)了大量面對(duì)生命科學(xué)技術(shù)專業(yè)工作者的生命倫理學(xué)教育項(xiàng)目，已經(jīng)有大量文獻(xiàn)論述了批判性思維在科學(xué)教育中的重要性，而利用生命倫理學(xué)中常用的難題決策和通用策略設(shè)計(jì)的教育和訓(xùn)練，會(huì)在很大程度上促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力的提高[9]。這些也都充分說(shuō)明了生命倫理學(xué)教育的重要性正在被廣泛地認(rèn)知和承認(rèn)。在科學(xué)教育方面，以生命倫理學(xué)教育為突破口，需要進(jìn)行：（1）生命倫理學(xué)基本能力的培養(yǎng)，包括倫理知識(shí)和道德實(shí)踐技能的教育；（2）倫理分析、自我反思和道德批判的能力；（3）尊重和理解不同的道德意見，和應(yīng)對(duì)道德沖突與兩難問(wèn)題的能力；（4）在科學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行正確的道德判斷和選擇的能力；（5）在生命倫理學(xué)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，發(fā)展出正確的道德情感、態(tài)度和立場(chǎng)，鑒定自身的道德責(zé)任感，樹立追求卓越的精神取向。我們認(rèn)為，充分利用生命倫理學(xué)的教育教學(xué)，可以在多個(gè)方面起到引導(dǎo)作用，例如：通過(guò)對(duì)生命倫理學(xué)中生死議題，如安樂(lè)死、生殖系基因治療、胚胎研究等問(wèn)題的討論，可有有效地刺激學(xué)生反思自身的道德立場(chǎng)和情感，促進(jìn)其生命觀的突破和重建；通過(guò)對(duì)生命科學(xué)技術(shù)的道德兩難問(wèn)題的討論，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)作為一個(gè)專業(yè)人員的道德責(zé)任意識(shí)的建立；對(duì)生命倫理學(xué)中普遍存在的道德沖突現(xiàn)象的討論，可以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)道德多元化處境的能力，教會(huì)他們學(xué)會(huì)尊重和理解他人的道德意見；通過(guò)對(duì)生命倫理學(xué)原則、規(guī)范與公共政策問(wèn)題的討論，可以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，對(duì)公平、正義的追求，以及如何在社會(huì)生活和科學(xué)實(shí)踐中追求合作與共贏意識(shí)的培養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

第4篇：科學(xué)教育專業(yè)范文

國(guó)家教育部的《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》在服務(wù)產(chǎn)業(yè)的目標(biāo)中明確講道：職業(yè)教育要“對(duì)接以先進(jìn)制造業(yè)為代表的第二產(chǎn)業(yè)，按照企業(yè)生產(chǎn)的技術(shù)、設(shè)備和設(shè)施標(biāo)準(zhǔn)，改善中等職業(yè)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)條件，提高虛擬仿真、模擬現(xiàn)實(shí)和多媒體教學(xué)等信息化教學(xué)實(shí)訓(xùn)水平，培養(yǎng)800萬(wàn)技能型人才”，而目前，中職院校的就業(yè)形式趨于低迷，其中教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)崗位是重要原因，造成學(xué)生們畢業(yè)后還必須經(jīng)過(guò)單位較長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練實(shí)習(xí)，遲滯了實(shí)際工作的時(shí)間。

一、職業(yè)學(xué)校機(jī)電專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀及分析

（一）教學(xué)計(jì)劃的確立與修正缺少科學(xué)和嚴(yán)格的態(tài)度

在確立機(jī)電專業(yè)的教學(xué)程序和計(jì)劃時(shí)，對(duì)那些公共基礎(chǔ)課如何安排的把握上往往有著多種不同的方式，公共基礎(chǔ)課的安排造成了紛繁蕪雜、重疊或空缺的現(xiàn)象。做常見的情況是對(duì)公共基礎(chǔ)課給專業(yè)課讓課時(shí)：有的中職院校將其課時(shí)壓縮至最少，考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)最低，資金投入最少，甚至成了學(xué)生的休息課、放松課。

（二）教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)與認(rèn)真的態(tài)度

部分學(xué)校落到實(shí)處的課程和最初確立計(jì)劃的差別明顯；部分學(xué)校在有的課程授課時(shí)沒(méi)有達(dá)到教學(xué)內(nèi)容制定的課時(shí)量和目標(biāo)，有的甚至連關(guān)鍵課程的必不可少的技能也沒(méi)有講述完備；少數(shù)的中職院校課程安排的內(nèi)容不但沒(méi)有根據(jù)專業(yè)教學(xué)的實(shí)際要求和就業(yè)崗位的情況來(lái)設(shè)置，也沒(méi)有根據(jù)這部分學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、知識(shí)吸收與技術(shù)掌握規(guī)律，卻根據(jù)教師與資金、場(chǎng)地等現(xiàn)有情況，可以安排怎樣的課就安排什么課程。

（三）傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響了教學(xué)效率的提高

陳舊“三段式”的講述方式?jīng)]有進(jìn)行有效的革新，許多課程其實(shí)早已落后于生產(chǎn)要求與就業(yè)水平，明確沖著就業(yè)的授課制度并未確立。課程因襲過(guò)去的材料，較少進(jìn)行二次開發(fā)活動(dòng)，和社會(huì)單位經(jīng)營(yíng)的實(shí)際需求和工作技術(shù)脫節(jié)，課本模式化，教師要做的就是把講話課本的內(nèi)容記住，然后再講述給學(xué)生來(lái)死記硬背，并未利用自己的了解、觀察、感受、操作，把單位采用的先進(jìn)器械、技能、流程與工作方式吸納到實(shí)際教學(xué)里去。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

（一）德國(guó)的“雙元制”，每學(xué)期學(xué)生在校一星期理論學(xué)習(xí)1至2天，在工廠企業(yè)做學(xué)徒3至4天；

（二）美國(guó)所普及的在社區(qū)進(jìn)行培訓(xùn)的制度，職校的學(xué)生講學(xué)習(xí)融入做工當(dāng)中，將做工融入到學(xué)習(xí)里去；日本很流行的豐田模式，把技能訓(xùn)練作為教學(xué)的左中目標(biāo)，特別關(guān)注理論教學(xué)和實(shí)踐技能能夠合二為一、靈活貫通。

（三）國(guó)內(nèi)中職學(xué)校也做了很多務(wù)實(shí)的探索。如：建教合作教學(xué)，臺(tái)灣地區(qū)中職學(xué)校注重主動(dòng)與學(xué)業(yè)有關(guān)的社會(huì)團(tuán)體或機(jī)構(gòu)建立緊密合作培訓(xùn)機(jī)制；體驗(yàn)式教學(xué)，通過(guò)體驗(yàn)與反思使學(xué)生積極投入到實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，鍛煉了他們的實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)了他們的合作、探究能力；項(xiàng)目教學(xué)法，它是建立在建構(gòu)主義基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的一種新型教學(xué)模式。

三、如何對(duì)機(jī)電專業(yè)課程教學(xué)實(shí)施優(yōu)化與實(shí)踐

（一）提升思想觀念水平，樹立科學(xué)的教學(xué)理念

在思想觀念上有所提升是至關(guān)重要的前提。中職院校機(jī)電專業(yè)要實(shí)施專業(yè)教學(xué)改革，就需要利用思想、觀念的提升為基礎(chǔ)，拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)思想與模式，將理論和實(shí)踐、教學(xué)和鍛煉緊緊的統(tǒng)籌在一起，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)模式。所以，中職學(xué)校需要先做號(hào)下面的幾個(gè)店：首先是建立以骨干教師、本專業(yè)的知名專家與經(jīng)營(yíng)良好的廠家組成俄專業(yè)指導(dǎo)小組，用來(lái)衡量與參謀幾點(diǎn)專業(yè)的教學(xué)與發(fā)展方式。小組的成員們配合學(xué)校制定相關(guān)培養(yǎng)方案、教學(xué)規(guī)劃，訓(xùn)練場(chǎng)所與實(shí)習(xí)基地建設(shè)、師資投入、教材購(gòu)置等的指導(dǎo)；其次安排骨干教師到兄弟學(xué)校、各大企業(yè)進(jìn)行實(shí)地的考察學(xué)習(xí)，熟悉各崗位的相關(guān)能力與崗位的人才引進(jìn)情況；再次是組織教師對(duì)中職教育在教學(xué)特點(diǎn)、培養(yǎng)方式、課程內(nèi)容、實(shí)習(xí)安排等問(wèn)題進(jìn)行探討，把握好機(jī)電專業(yè)的具體目標(biāo)。利用考察參觀與學(xué)習(xí)探討，能夠讓學(xué)校意識(shí)到：中職機(jī)電專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)有著不同于其他專業(yè)特殊內(nèi)涵與特點(diǎn)，因此既不可以將其做成其他教育階段內(nèi)容的“壓縮簡(jiǎn)化”，也不可以將其做成工作培訓(xùn)的“延伸擴(kuò)展”，而應(yīng)該按照機(jī)電行業(yè)領(lǐng)域與職業(yè)崗位的特點(diǎn)，塑造文化技術(shù)適合社會(huì)發(fā)展，技術(shù)實(shí)踐能力學(xué)得會(huì)、用得上，服務(wù)于經(jīng)營(yíng)、管理、操作第一線的人才。學(xué)生實(shí)際操作能力強(qiáng)應(yīng)作為中職機(jī)電專業(yè)教育成功與否的首要標(biāo)志，通過(guò)“根據(jù)崗位設(shè)置課程，把握實(shí)踐安排教學(xué)”的理念來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)、能力、思想觀念與培養(yǎng)模式，切實(shí)科學(xué)規(guī)劃課程安排、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐模式等層面的教學(xué)，塑造特色鮮明、行之有效的中職機(jī)電專業(yè)人才教育模式。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建科學(xué)的教育體系

1．優(yōu)化課程設(shè)置。按照機(jī)電專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的要求，從教學(xué)內(nèi)容的根本性、學(xué)生技術(shù)能力的進(jìn)步與企業(yè)崗位的需求，中職院校需要利用詳細(xì)調(diào)查、專家認(rèn)證，在教學(xué)規(guī)劃、課程設(shè)置、培養(yǎng)內(nèi)容與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系等層面做科學(xué)的調(diào)整和優(yōu)化，降低課程中的理論重復(fù)和內(nèi)容重復(fù)，把機(jī)電專業(yè)的理論知識(shí)充分的融到實(shí)踐鍛煉里去。利用“精簡(jiǎn)、優(yōu)化、增添、統(tǒng)籌”等手段，做好《機(jī)械制圖概論》等核心專業(yè)內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)，在課程設(shè)置的安排上，把理論課和實(shí)踐課的課時(shí)予以調(diào)整，提高實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)量，配備優(yōu)秀的教師。在進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生的實(shí)踐能力需要通過(guò)職業(yè)技能審核部門的考試，考試不及格的學(xué)生不能畢業(yè)，用這樣的硬性指標(biāo)來(lái)確保課程改革的實(shí)際效果。

2．實(shí)施項(xiàng)目式的授課方式。新技術(shù)的飛速發(fā)展、時(shí)代的新要求對(duì)機(jī)電行業(yè)的工作人員提出了新的、更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，中職院校的學(xué)生若是想在機(jī)電教學(xué)內(nèi)容的提高上直接表現(xiàn)出機(jī)電專業(yè)能力的全面化與過(guò)硬的技術(shù)水平。學(xué)校應(yīng)改變以前的陳舊教學(xué)模式，多方促進(jìn)項(xiàng)目式教學(xué)方法的實(shí)施，達(dá)到一體化教學(xué)，將技能培養(yǎng)融合到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中去，將內(nèi)容的講述和技術(shù)的提高緊密結(jié)合在一起。把教學(xué)內(nèi)容分城兩個(gè)部分，即教學(xué)內(nèi)容與技術(shù)水平，對(duì)各個(gè)部分再理出具體的標(biāo)準(zhǔn)、要求。如此一來(lái)，專業(yè)針對(duì)性大大提高，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容與目的性的把握更加準(zhǔn)確清晰，有利于提高學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。為加強(qiáng)學(xué)生的各方面的技術(shù)能力，也可以根據(jù)綜合職業(yè)能力來(lái)設(shè)置專門的訓(xùn)練課題，通過(guò)師生共同完成這個(gè)課題，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生們的多方面素質(zhì)技能，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程的多樣化、就業(yè)能力的提高與機(jī)電行業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的要求，使學(xué)生就業(yè)時(shí)能擁有匹配的實(shí)踐技能和切實(shí)的實(shí)際工作能力以及能夠在車間進(jìn)行生產(chǎn)和管理等。

3．突出實(shí)踐教學(xué)。以往的講課方式，都是從書本再到實(shí)踐，過(guò)多的要求學(xué)生死記硬背條條框框。現(xiàn)在迫切需要扭轉(zhuǎn)的是僵化的“灌輸式”課堂語(yǔ)言講述為現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)、在具體操作里進(jìn)行教學(xué)、師生互相探討的進(jìn)行教學(xué)，講練同步，如果能夠在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行講述的，盡量不在教室使用板書等方式講課，而是將大家?guī)У綄?shí)訓(xùn)場(chǎng)地、手工車間、訓(xùn)練場(chǎng)地等安排教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有充分的了解與切實(shí)的掌握，促使學(xué)生把知識(shí)理論和實(shí)際操作緊密的聯(lián)系起來(lái)．通過(guò)實(shí)踐強(qiáng)化理論，用理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，并且結(jié)合職業(yè)技能鑒定實(shí)施實(shí)際操作訓(xùn)練，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)訓(xùn)練、通過(guò)專業(yè)考試獲得適宜的職業(yè)資格認(rèn)證。在實(shí)習(xí)時(shí)，可以采用“三個(gè)層次”的實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式：這幾點(diǎn)分別為基本技術(shù)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)、綜合能力的掌握。三個(gè)層次環(huán)環(huán)相扣在推進(jìn)中教學(xué)，從基礎(chǔ)知識(shí)到專業(yè)技術(shù)，從簡(jiǎn)單的基本的操作到多種技術(shù)的靈活應(yīng)用。各個(gè)層次都要盡量符合工廠實(shí)際情況，比如，技術(shù)操作實(shí)習(xí)就是讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)的機(jī)電行業(yè)理論之后，選取實(shí)際操作能力強(qiáng)教師臘進(jìn)行講述和指導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生實(shí)施的各種訓(xùn)練操作。經(jīng)過(guò)實(shí)際操作鍛煉，使學(xué)生可以都市實(shí)施機(jī)電加工作業(yè)生產(chǎn)出合格的部件與產(chǎn)品。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

師資隊(duì)伍建設(shè)與實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)是做好機(jī)電教學(xué)的重要保障，所以，學(xué)校需要加大資金的投入，為這兩項(xiàng)建設(shè)得落實(shí)做好保障。首先是對(duì)師資隊(duì)伍的整體待遇的有所提高，能留住人才、穩(wěn)定軍心。要教育打造一大批高能力的高技術(shù)水平實(shí)用性型畢業(yè)生，就必須有一支師德素養(yǎng)高，業(yè)務(wù)水平強(qiáng)，專業(yè)技術(shù)高超的教師團(tuán)隊(duì)。學(xué)校可以利用培訓(xùn)、招聘或交流的方式，組建一支順應(yīng)社會(huì)發(fā)展與專業(yè)內(nèi)容特點(diǎn)的“雙師型”師資團(tuán)隊(duì)。其次是對(duì)實(shí)驗(yàn)室與培訓(xùn)基地的規(guī)劃建設(shè)與設(shè)備配備大力投入。實(shí)驗(yàn)室與培訓(xùn)基地是實(shí)習(xí)鍛煉的基本平臺(tái)，其建設(shè)水平的高低，直接關(guān)系著學(xué)生們學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)和劣。所以，學(xué)校要將實(shí)驗(yàn)室和培訓(xùn)基地的建設(shè)、相關(guān)設(shè)備的配置當(dāng)成日常教學(xué)的核心項(xiàng)目來(lái)實(shí)現(xiàn)，要多方籌資、大力增加投入來(lái)用于先進(jìn)設(shè)備與實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地的建設(shè)和完善。比如，建立訓(xùn)練大樓和生產(chǎn)車間，佩奇相關(guān)設(shè)施，如車床、銑床、刨床、磨床，有條件的學(xué)校可以配備加工中心與數(shù)控車等。同時(shí)多方促成企業(yè)與學(xué)校合作的教學(xué)模式，把多家優(yōu)秀企業(yè)作為自己的長(zhǎng)期實(shí)習(xí)基地與合作伙伴。可以讓這些企業(yè)參與教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)方案的修訂、完善，為學(xué)生進(jìn)行實(shí)地教學(xué)和提供實(shí)習(xí)平臺(tái)，邀請(qǐng)工作經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)技術(shù)骨干作為兼職教師，學(xué)生在其中學(xué)到了真技術(shù)，經(jīng)歷了鍛煉，企業(yè)也可以在這些活動(dòng)里觀察、發(fā)現(xiàn)與吸收優(yōu)秀的人才，如此一來(lái)，就可以達(dá)到學(xué)校與企業(yè)“雙贏”的良好局面。

（四）塑造適宜的環(huán)境和專業(yè)文化、專業(yè)精神

環(huán)境與專業(yè)文化的塑造與優(yōu)化可以在大體上劃分為兩大塊：首先是擔(dān)負(fù)全體中職院校機(jī)電專業(yè)的管理活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)的專業(yè)文化環(huán)境的養(yǎng)成與優(yōu)化；其次則是貫穿于全部中職院校教育教學(xué)工作中的能力素質(zhì)的養(yǎng)成。這兩個(gè)部分，就其針對(duì)性和效果的最終檢驗(yàn)、衡量的內(nèi)容沒(méi)有本質(zhì)的不同，只是兩者的側(cè)重點(diǎn)不同，解決問(wèn)題的角度不同罷了。專業(yè)文化環(huán)境的養(yǎng)成，從其御寒的精神層面到培訓(xùn)基地的建設(shè)、管理制度的完善上看，又能夠表現(xiàn)在三個(gè)層面的意義：

1．打造復(fù)合專業(yè)特點(diǎn)的系統(tǒng)氣氛與認(rèn)知的學(xué)習(xí)環(huán)境。從機(jī)電行業(yè)技術(shù)的歷史嚴(yán)格，來(lái)展示通過(guò)該技術(shù)所塑造的各個(gè)技術(shù)階段的特點(diǎn)，以及以新知識(shí)、新方法、新器材、新需求等基礎(chǔ)上的發(fā)展方向，并于中職院校機(jī)電專業(yè)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，所起到的耳濡目染的影響、引導(dǎo)、啟發(fā)、暗示的潛在式的教育效果。對(duì)于建校時(shí)間較長(zhǎng)，專業(yè)內(nèi)容比較全面、技術(shù)水平較高的中職院校，也可以將所在地區(qū)、學(xué)校自身的機(jī)電專業(yè)的開創(chuàng)與發(fā)展經(jīng)歷，和我國(guó)機(jī)電科技的發(fā)展歷程融合在一起，以喜聞樂(lè)見的方式（如照片展覽、動(dòng)畫、文物），講解建國(guó)之后機(jī)電技術(shù)取得的翻天覆地的變化，尤其是在改革開放三十多年來(lái)的成就，數(shù)控機(jī)床、軍備、汽車等機(jī)電產(chǎn)品的國(guó)內(nèi)工藝水平，從而產(chǎn)生為祖國(guó)的機(jī)電行業(yè)而努力奮斗的雄心壯志。

第5篇：科學(xué)教育專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：本科；小學(xué)教育專業(yè)；課程設(shè)置

基礎(chǔ)教育對(duì)人才培養(yǎng)至關(guān)重要，本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置與安排直接關(guān)系到優(yōu)秀教育人才的培養(yǎng)情況。為緊跟教育領(lǐng)域創(chuàng)新改革的需求，進(jìn)一步培養(yǎng)優(yōu)秀的教育人才，促進(jìn)教育課程優(yōu)化，做好本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程的設(shè)置與優(yōu)化意義重大。目前，我國(guó)本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程的設(shè)置存在諸多不合理之處。問(wèn)題的存在會(huì)制約教師專業(yè)化發(fā)展與基礎(chǔ)領(lǐng)域教育改革工作的開展，解決好課程設(shè)置方面的問(wèn)題并進(jìn)行優(yōu)化勢(shì)在必行。下文對(duì)本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行了分析。

一、本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題

本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置在課程實(shí)施形式、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式上都存在進(jìn)一步優(yōu)化的空間，具體表現(xiàn)如下。

（一）課程結(jié)構(gòu)問(wèn)題

本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置上存在典型的結(jié)構(gòu)不平衡問(wèn)題。在本科學(xué)歷課程體系中，多數(shù)高校必修課比例偏高（超過(guò)2/3），選修課比例較低，不受重視。本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)的課程目標(biāo)是培養(yǎng)具有扎實(shí)的理論知識(shí)和專業(yè)教學(xué)技能的教學(xué)人才。尤其小學(xué)教育專業(yè)本身作為典型的師范專業(yè)，更重視學(xué)生各個(gè)方面知識(shí)與能力的培養(yǎng)與提升，力求培養(yǎng)出綜合素質(zhì)全面發(fā)展的優(yōu)秀教師。所以，在專業(yè)課程設(shè)置上，學(xué)校必須緊跟小學(xué)教育工作特點(diǎn)、教師專業(yè)技能需求及小學(xué)生身心發(fā)展需求、興趣愛(ài)好等，科學(xué)合理地設(shè)置選修課與必修課，從而滿足小學(xué)教育專業(yè)在學(xué)生興趣愛(ài)好、專業(yè)能力、職業(yè)技能、文化素養(yǎng)等方面的諸多培養(yǎng)要求。本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)在理論課程、技能實(shí)踐課程安排上普遍存在理論課程比重超過(guò)實(shí)踐技能課比重的現(xiàn)象。同時(shí)，在音樂(lè)、美術(shù)、繪畫、舞蹈、書法等藝術(shù)技能課方面著力較小，課程設(shè)置直接影響教師專業(yè)能力的培養(yǎng)與鍛煉。結(jié)合國(guó)內(nèi)本科院校情況來(lái)看，小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐課程的比重僅僅保持在10％～25％之間，與教育專業(yè)本身實(shí)踐性、操作性、應(yīng)用性較強(qiáng)等特點(diǎn)背道而馳。雖然學(xué)生本身理論基礎(chǔ)穩(wěn)固，但實(shí)踐技能方面不可避免地較為薄弱，形成了典型的高學(xué)歷、低教能現(xiàn)象。課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上的不平衡直接導(dǎo)致小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與現(xiàn)狀不符，學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)與提高并不理想，能力與學(xué)歷不相符合，同時(shí)也制約了未來(lái)教育人才對(duì)創(chuàng)新教學(xué)理念、教學(xué)手段與辦法的應(yīng)用，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)的優(yōu)秀小學(xué)教育人才。

（二）課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)問(wèn)題

在本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置上，通識(shí)教育課程作為必修課的重要組成部分，側(cè)重于學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，是典型的人文教育部分。國(guó)內(nèi)院校小學(xué)教育專業(yè)中，通識(shí)教育課程單純只重視學(xué)生文化素養(yǎng)的提升，在人文素養(yǎng)培養(yǎng)、視野拓展、創(chuàng)新探索精神培養(yǎng)與鍛煉上還較為欠缺。在課程內(nèi)容設(shè)置上，通識(shí)教育課程及相關(guān)藝術(shù)課程的缺乏，直接制約了學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與綜合素質(zhì)的提升。尤其是一些資源與條件欠缺的本科院校，在學(xué)生的培養(yǎng)上自然落于下乘。目前，國(guó)內(nèi)的東部院校及重點(diǎn)院校相關(guān)課程開設(shè)比例較高且資源豐富，西部地區(qū)及各地方院校則相對(duì)缺乏。小學(xué)教育專業(yè)課程內(nèi)容普遍較為單一且缺乏新穎性，課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)的設(shè)置也不合理。比如，學(xué)科基礎(chǔ)課程作為小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的共性教育必不可少的課程，多以教育學(xué)原理、課程與教學(xué)論、中外教育史等為主，與小學(xué)教育相關(guān)的兒童身心發(fā)展與研究課程則偏少，無(wú)論是選修課還是必修課領(lǐng)域涉及都不多。小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生未來(lái)主要從事小學(xué)教育，而這一內(nèi)容的缺乏直接影響他們的從業(yè)技能與素質(zhì)。雖然也有個(gè)別院校開設(shè)了相關(guān)課程，但無(wú)論是資源豐富程度還是分門別類情況都欠佳，實(shí)質(zhì)性效果也欠佳。課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)不合理主要體現(xiàn)在教育專業(yè)個(gè)性、實(shí)踐性類課程。比如，國(guó)內(nèi)院校小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)中，不同培養(yǎng)方向的專業(yè)教師，諸如小學(xué)語(yǔ)文、小學(xué)數(shù)學(xué)、小學(xué)英語(yǔ)教師等，隨著偏向的不同也有所差別。有些分類較為細(xì)致，如小學(xué)英語(yǔ)、美術(shù)、體育等，通過(guò)細(xì)致劃分，培養(yǎng)各個(gè)學(xué)科的優(yōu)秀從業(yè)教師；有些則以培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的專業(yè)教師為主，結(jié)構(gòu)設(shè)置上以綜合教育為主。另外，在教師教育課程上，諸如漢語(yǔ)文化。繪畫基礎(chǔ)、舞蹈美術(shù)等較為欠缺，也使得課程結(jié)構(gòu)缺乏科學(xué)性。本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐類課程的缺乏及實(shí)踐范圍的狹窄意味著學(xué)生無(wú)法得到有效的鍛煉，實(shí)踐類課程的低學(xué)分、低比例設(shè)置也使學(xué)生對(duì)這類課程不加重視。還有部分實(shí)踐課程流于形式，缺乏操作性與實(shí)踐性，教師在課程安排上也并不盡心。這些問(wèn)題的存在都意味著本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)必須在課程設(shè)置上有所進(jìn)步與改善，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力的進(jìn)步與發(fā)展。

（三）課程設(shè)置觀念問(wèn)題

本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置觀念上片面追求理論知識(shí)這一問(wèn)題由來(lái)已久。國(guó)內(nèi)本科專業(yè)課程設(shè)置堅(jiān)持學(xué)科本位，雖然學(xué)生能獲得系統(tǒng)、完整且全面的知識(shí)體系教育，但在育人功能的發(fā)揮與挖掘方面則頗受限制。這無(wú)疑與現(xiàn)代的素質(zhì)教育、以人為本的教育理念相背離，同時(shí)也忽略了教育促進(jìn)人的發(fā)展的這一功能。過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論性將會(huì)制約教育專業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展，既不利于學(xué)術(shù)研究的進(jìn)步，也不利于教育實(shí)踐的創(chuàng)新發(fā)展。整體而言，小學(xué)教育專業(yè)的育人價(jià)值與專業(yè)性得不到完整體現(xiàn)。

二、本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)完善課程設(shè)置的對(duì)策

（一）完善課程設(shè)置結(jié)構(gòu)

本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)要積極完善課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，處理好必修課與選修課、通識(shí)課與學(xué)科專業(yè)課及教育專業(yè)課的關(guān)系，以及理論課與實(shí)踐課之間的關(guān)系。在選修課與必修課方面，要走出單純的主次之分，以功能、特色與目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置。必修課解決小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的普遍性問(wèn)題，選修課則解決特殊性問(wèn)題，體現(xiàn)綜合性高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式。選修課要著眼于學(xué)生的興趣愛(ài)好與專長(zhǎng)，拓展學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)深度，貫穿本科四年教育，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活的同時(shí)為其提供更多個(gè)性化教育的機(jī)會(huì)和選擇。要明確認(rèn)知教育專業(yè)課、學(xué)業(yè)專業(yè)課、通識(shí)教育課的地位、功能與價(jià)值，按照主次、輕重及內(nèi)在邏輯關(guān)系安排課程，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)需求來(lái)進(jìn)一步優(yōu)化。為突出教育專業(yè)的實(shí)踐性，重點(diǎn)要突出教育專業(yè)課并提高其比例，面向小學(xué)教育做好教育人才的專業(yè)技能重點(diǎn)培養(yǎng)與鍛煉，提升學(xué)生的未來(lái)職業(yè)素質(zhì)。理論課與實(shí)踐課的協(xié)調(diào)要注意解決好結(jié)構(gòu)性矛盾，真正解決好“教什么”和“怎么教”兩個(gè)問(wèn)題，通過(guò)交叉設(shè)置課程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生做到學(xué)為所用。

（二）關(guān)注兒童發(fā)展課程

小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的人才未來(lái)主要面向兒童教育，必須堅(jiān)持“以兒童為本”的教育理念，開設(shè)有關(guān)兒童身心發(fā)展的相關(guān)課程，以便讓學(xué)生掌握有關(guān)兒童健康成長(zhǎng)的相關(guān)知識(shí)，為學(xué)生未來(lái)就業(yè)及職業(yè)發(fā)展服務(wù)。兒童發(fā)展課程的設(shè)置要緊跟小學(xué)教育工作的需求，圍繞專業(yè)本身的教學(xué)目標(biāo)，以確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中順利掌握各類知識(shí)與技能，真正在未來(lái)服務(wù)兒童教育。要使“以兒童為本”這一教育理念深入學(xué)生內(nèi)心，要將其作為小學(xué)教育專業(yè)的基本理念進(jìn)行重申，確保教育理念在本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)中得到貫徹與實(shí)施，將有關(guān)兒童身心健康發(fā)展的課程作為教學(xué)重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生人文精神、科學(xué)精神同步發(fā)展。小學(xué)教育專業(yè)要將尊重兒童、關(guān)注兒童身心需要作為學(xué)生未來(lái)的從業(yè)道德與準(zhǔn)則。在開設(shè)課程時(shí)，重點(diǎn)針對(duì)這一方面進(jìn)行改進(jìn)，不斷調(diào)整課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，根據(jù)教學(xué)情況及就業(yè)需求對(duì)課程內(nèi)容、課時(shí)安排、課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，引入兒童醫(yī)學(xué)、兒童社會(huì)學(xué)、兒童文化學(xué)等課程，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，為小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生未來(lái)從業(yè)與發(fā)展提供支持。

（三）培養(yǎng)優(yōu)秀人才

高校要積極完善本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置，以培養(yǎng)科研型、反思型小學(xué)教師為目標(biāo)，強(qiáng)化其專業(yè)能力的培養(yǎng)與鍛煉，及時(shí)反思并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升教學(xué)水平。在培養(yǎng)優(yōu)秀人才方面，要積極引入現(xiàn)代教育理念與技術(shù)，通過(guò)應(yīng)用新手段開拓學(xué)生的視野、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，從而讓學(xué)生始終處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以扎實(shí)的理論知識(shí)、過(guò)硬的實(shí)踐能力及先進(jìn)的教育技術(shù)打造優(yōu)質(zhì)的小學(xué)教育，成為高素質(zhì)的優(yōu)秀專業(yè)人才。要圍繞小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置目標(biāo)，明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和建設(shè)重點(diǎn)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，按照準(zhǔn)確定位、注重內(nèi)涵、突出優(yōu)勢(shì)、強(qiáng)化特色的原則，通過(guò)優(yōu)化建設(shè)方案，推進(jìn)培養(yǎng)模式、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程教材、教學(xué)方式、教學(xué)管理等專業(yè)發(fā)展重要環(huán)節(jié)的綜合改革，促進(jìn)人才培養(yǎng)水平的整體提升。要面向小學(xué)教育需求，更新完善教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程設(shè)置，形成具有鮮明特色的專業(yè)核心課程群；深化教學(xué)研究，更新教學(xué)觀念，注重因材施教，改進(jìn)教學(xué)方式，完善教學(xué)手段；結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，增加實(shí)踐教學(xué)比重，改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，改善實(shí)踐教學(xué)條件，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，完成優(yōu)秀人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置存在不少問(wèn)題，如課程結(jié)構(gòu)不均衡、內(nèi)容設(shè)置不合理等，直接影響優(yōu)秀教育人才的培養(yǎng)。高校要直面本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)領(lǐng)域中專業(yè)課程設(shè)置的問(wèn)題與弊端，積極采取有效對(duì)策，完善課程結(jié)構(gòu)，引入兒童發(fā)展課程，培養(yǎng)優(yōu)秀人才，構(gòu)建科學(xué)合理的小學(xué)教育專業(yè)課程，促進(jìn)本科學(xué)歷小學(xué)教育的進(jìn)步與發(fā)展。

作者:鄒娟 單位:銅仁學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：科學(xué)教育專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：幼兒園科學(xué)教育；科學(xué)素養(yǎng)；培養(yǎng)研究；學(xué)前教育專業(yè)；

中圖分類號(hào)：G652；G61-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-3520（2014）-01-0045-02

從20 世紀(jì)80年代以來(lái)，《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程的發(fā)展大體可以劃分為三個(gè)階段：20世紀(jì)80年代的《幼兒常識(shí)教學(xué)法》；20世紀(jì)90年代《幼兒科學(xué)教育》；21世紀(jì)初至今《學(xué)前兒童科學(xué)教育》。我國(guó)幼兒科學(xué)教育從常識(shí)教育過(guò)渡到科學(xué)教育，幼兒教師在科學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中面臨諸多問(wèn)題，這一現(xiàn)象成為越來(lái)越多的研究者關(guān)注且極具研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。在這樣的背景下，作為培養(yǎng)幼兒園教師的學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)走在科學(xué)教育改革的前沿，承擔(dān)起這個(gè)重任。

一、幼兒園對(duì)科學(xué)教育的要求

隨著幼兒園的科學(xué)教育課程改革的深化和發(fā)展，對(duì)教師提出了更高的要求，不僅要求教師能夠了解、掌握、分析最基本的自然常識(shí)、科學(xué)常識(shí)，而且要求教師能夠把掌握的科學(xué)知識(shí)用最淺顯、最明了的，可以讓學(xué)前兒童接受、理解、并可以通過(guò)實(shí)踐的方式探究而習(xí)得，同時(shí)還要與孩子們?nèi)粘？梢越佑|到的事物結(jié)合到一起。為了實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，我們必須通過(guò)各種渠道，彌補(bǔ)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)偏低的現(xiàn)狀。學(xué)前科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)的引領(lǐng)，只有教育教學(xué)的理論及技能還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生還必須要有濃厚的科學(xué)底蘊(yùn)才能很好的勝任，尤其是幼兒園一日常規(guī)中各個(gè)環(huán)節(jié)所隨機(jī)觸及的科學(xué)內(nèi)涵。

二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)偏低的成因分析

（一）高師對(duì)學(xué)前教育專業(yè)科學(xué)類課程設(shè)置不足

以某高校的學(xué)前教育專業(yè)為例，開設(shè)的課程有普通心理學(xué)、教育原理、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、鋼琴、舞蹈、美術(shù)實(shí)踐、樂(lè)理視唱練耳、聲樂(lè)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、幼兒園教育活動(dòng)與指導(dǎo)、幼兒園課程論、0-3歲嬰兒保育與教育、特殊兒童發(fā)展與教育、學(xué)前教育史、兒童彈唱、書法、幼兒教師禮儀基礎(chǔ)與口語(yǔ)訓(xùn)練、幼兒教育政策法規(guī)、學(xué)前兒童家庭教育、《綱要》解讀、兒童行為塑造與矯正、幼兒游戲與指導(dǎo)、幼兒園教育評(píng)價(jià)、幼兒心理健康教育、幼兒園組織與管理、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用、中國(guó)教育史、外國(guó)教育史、教育心理學(xué)、課程與教學(xué)論、教育哲學(xué)、比較教育學(xué)、學(xué)前教育前沿及熱點(diǎn)問(wèn)題研究、學(xué)前教育改革研究、幼兒園環(huán)境與玩具制作等等。在學(xué)前教育專業(yè)的課程中，科學(xué)教育課程只有一門：學(xué)前兒童科學(xué)教育，開設(shè)在第四學(xué)期，只有32學(xué)時(shí)。在課程體系中根本沒(méi)有系統(tǒng)的科學(xué)教育課程，致使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)不能得到有效的提高，難以適應(yīng)幼兒園科學(xué)教育課程實(shí)施的要求。

（二）學(xué)前教育專業(yè)的招生對(duì)象，必然造成學(xué)生科學(xué)基礎(chǔ)薄弱

在目前，多數(shù)高校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生只招收文史類學(xué)生，有很多高校的招生對(duì)象還有一部分的幼兒師范的學(xué)生。在初等教育階段，他們接受的主要是文科課程教育，這就造成學(xué)生理科知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)重不足和缺失。雖然在初等教育階段他們?cè)?jīng)學(xué)習(xí)過(guò)理化生等課程，但是并不系統(tǒng)，不能構(gòu)建他們自己的自然科學(xué)知識(shí)體系，不能對(duì)自然科學(xué)有全面的認(rèn)識(shí)和深入的理解。在我國(guó)初等教育階段有關(guān)天文學(xué)、宇宙學(xué)等方面的常識(shí)教育更是少之又少，對(duì)于文科學(xué)生來(lái)說(shuō)更是基本涉獵不到。加之文理分科之后，在高考的重壓下，學(xué)生對(duì)既有的一些自然科學(xué)知識(shí)也缺乏鞏固和提高，上了大學(xué)之后，連最基本的自然科學(xué)常識(shí)都知之甚少了。更不用說(shuō)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)生活產(chǎn)生重大影響的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，特別是前沿知識(shí)，學(xué)生們更是一無(wú)所知。在以某校學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查問(wèn)卷，從調(diào)查結(jié)果看，超過(guò)三分之二的學(xué)生對(duì)最基本的科學(xué)常識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)知之甚少。在訪談中，多數(shù)學(xué)生對(duì)畢業(yè)后從事幼兒科學(xué)教育感到非常的困惑和畏懼。

（三）學(xué)生缺乏獨(dú)立開展兒童科學(xué)教育的能力

學(xué)前專業(yè)學(xué)生在設(shè)計(jì)和指導(dǎo)學(xué)前兒童科學(xué)教育方面，普遍存在定位不準(zhǔn)確、選題不恰當(dāng)、表述不清晰、材料準(zhǔn)備不充分、環(huán)境利用不能有效支持開展活動(dòng)、活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)過(guò)于注重知識(shí)灌輸而輕實(shí)際操作、在教學(xué)過(guò)程中不能有效解決突況、不能正面準(zhǔn)確回答相關(guān)科學(xué)問(wèn)題、不能把科學(xué)教育有效的與幼兒園的日常工作和幼兒的日常生活充分融合等問(wèn)題。因此學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，幾乎都會(huì)回避科學(xué)教育類的課題。

（四）學(xué)前教育專業(yè)生源缺乏性別平衡的意識(shí)

絕大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)的招生性別比例上嚴(yán)重失衡，男女生招收比甚至小于1：30，以至于讓人逐漸產(chǎn)生了學(xué)前教育專業(yè)是女生專業(yè)，幼兒教育只需要女教師，男人不做“孩子頭兒”。而事實(shí)是男生在科學(xué)教育方面有著不可替代的優(yōu)勢(shì)，因此嚴(yán)重的男女比例失衡也大大的影響著我國(guó)的學(xué)前兒童科學(xué)教育的質(zhì)量。

三、關(guān)于培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的幾點(diǎn)對(duì)策

自從2001年《綱要》頒布以來(lái)，對(duì)于學(xué)前科學(xué)教育在價(jià)值取向、構(gòu)成和內(nèi)涵上都發(fā)生了巨大的變化，徹底改變了長(zhǎng)期以來(lái)的重知識(shí)掌握的幼兒園常識(shí)教育，學(xué)前科學(xué)教育轉(zhuǎn)向以探究為核心，這就對(duì)教師提出了更高的要求。這就要改變傳統(tǒng)的幼兒教師培養(yǎng)模式，把知識(shí)習(xí)得模式轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄苣Ｊ剑@不僅包含了科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也包括了學(xué)生從教能力的培養(yǎng)。《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程應(yīng)轉(zhuǎn)向“反思性實(shí)踐家”的課程理念和培養(yǎng)模式，即實(shí)踐反思模式――強(qiáng)調(diào)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程是幼兒教師自身發(fā)展的積極建構(gòu)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)幼兒教師應(yīng)以“行動(dòng)”、“實(shí)踐”為平臺(tái)，將書本的、外顯的、公共性的知識(shí)通過(guò)實(shí)踐生反思轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的、高度個(gè)性化的、經(jīng)驗(yàn)化的個(gè)人知識(shí)。[2]

（一）構(gòu)建合理的科學(xué)教育體系

很多西方國(guó)家，在師范教育采用“3+2”模式，即在前3年開展學(xué)士學(xué)位課程教育，在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)、理、化、生、天文學(xué)及科學(xué)常識(shí)等，合格者可以獲得學(xué)士學(xué)位。如果要從事教育工作，必須要經(jīng)過(guò)2年的教育類課程的學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)并通過(guò)嚴(yán)格的資格考試，才能獲得教師資格。又如，新西蘭設(shè)立了幼兒科學(xué)教育專業(yè)，其錄取對(duì)象為有著優(yōu)異理科背景知識(shí)的綜合性中學(xué)畢業(yè)生，在進(jìn)入本科教育的第一年將要參與為期半年的幼兒科學(xué)教育專業(yè)的篩選考核，只有通過(guò)考核的學(xué)生才能順利進(jìn)入學(xué)前科學(xué)教育專業(yè)。之后接受自然科學(xué)領(lǐng)域的教育包括物理、生物、地理、化學(xué)、天文等幼兒科學(xué)教育涉及的各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)以及學(xué)科的知識(shí)。而在我國(guó)，高中三年文科學(xué)習(xí)的學(xué)生，進(jìn)行大學(xué)后他們更多的在學(xué)習(xí)教育學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、藝術(shù)技能、各幼兒領(lǐng)域教學(xué)法等方面。[3]在我國(guó)，要提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，必須讓學(xué)生接受比較系統(tǒng)科學(xué)類課程的教育，如文科高等數(shù)學(xué)、自然科學(xué)概論、科技發(fā)展與社會(huì)、科學(xué)與探究等課程。

（二）激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

由于學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)偏低，對(duì)于自然科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，缺乏學(xué)習(xí)科學(xué)課程的基礎(chǔ)，因此，在開展科學(xué)類課程的教學(xué)中，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力為目標(biāo)。具體可以結(jié)合科學(xué)課程內(nèi)容開展探究式學(xué)習(xí)，把教學(xué)重點(diǎn)從教師對(duì)知識(shí)的講解轉(zhuǎn)向?qū)扔凶匀豢茖W(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程的“模擬”。教師在課堂里的任務(wù)不再是講解、演示或證明，而是提出問(wèn)題，然后充當(dāng)學(xué)生的“助手”，向?qū)W生提供分析和解決問(wèn)題所需要的各種材料、設(shè)備以及其他服務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)自主探究來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題并找到解決問(wèn)題的方法。

（三）科學(xué)教育多樣化、生活化，豐富學(xué)生的科普知識(shí)

1、組織科學(xué)興趣小組，開展第二課堂活動(dòng)。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的不同興趣和愛(ài)好以及幼兒園的實(shí)際需要組織科學(xué)興趣小組，利用第二課堂的時(shí)間開展各種科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)小制作、小發(fā)明、小創(chuàng)作等等。另外，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，讓他們自己動(dòng)手探究感興趣的問(wèn)題。

2、進(jìn)行科普知識(shí)講座，普及學(xué)生的科普知識(shí)。為學(xué)生舉辦科普知識(shí)講座，在講座中可以介紹自然科學(xué)知識(shí)及其發(fā)展過(guò)程、前沿科學(xué)動(dòng)態(tài)、自然界的各種現(xiàn)象以及未來(lái)工作中可能遇到的各種科學(xué)問(wèn)題等。鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀科普書籍，以彌補(bǔ)他們對(duì)現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)及其發(fā)展?fàn)顩r方面知識(shí)的空白。

3、開展各種有關(guān)科學(xué)知識(shí)的活動(dòng)，加深對(duì)科學(xué)知識(shí)和概念的理解。組織開展與科學(xué)知識(shí)相關(guān)的各種競(jìng)賽，科普知識(shí)競(jìng)賽、一站到底、科技創(chuàng)新大比拼、科普論文競(jìng)賽等，在各種活動(dòng)及競(jìng)技的過(guò)程中，學(xué)生的科普水平會(huì)得到很大的提高，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)概念的理解、掌握及運(yùn)用得到加深、鞏固和提高的目的。

4、開展多種科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。可以組織學(xué)生到化工廠、制藥廠等地進(jìn)行參觀、學(xué)習(xí)，到動(dòng)物園、植物園、科技館等地參觀、觀察，到幼兒園去見習(xí)、觀摩科學(xué)教育課，與幼兒多接觸以發(fā)現(xiàn)幼兒日常涉及的自然科學(xué)知識(shí)，思考如何將學(xué)到的科學(xué)理論應(yīng)用于幼兒園的科學(xué)教育工作之中，以有效提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平及對(duì)幼兒園科學(xué)教育的適應(yīng)程度。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001

[2] 秦金亮.“全實(shí)踐”理念下高師學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐整合課程探索[J].學(xué)前教育研究，2006（1）.

第7篇：科學(xué)教育專業(yè)范文

一、科學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)特點(diǎn)

（一）就業(yè)向生源地回流。

從近四年的就業(yè)情況來(lái)看，我院畢業(yè)生除考取研究生之外回到生源地就業(yè)的比例加大，2008屆的畢業(yè)生除了考研的之外，有70%的學(xué)生回到了生源地，而2009、2010、2011屆則有84%、86%、89%的畢業(yè)生回到了生源地，這一就業(yè)特點(diǎn)說(shuō)明科學(xué)教育專業(yè)的畢業(yè)生回生源所在地教育部門成了就業(yè)趨勢(shì)的主流，這是成功就業(yè)導(dǎo)向的結(jié)果。

（二）教師職業(yè)是大部分畢業(yè)生的首選。

我院2008-2011屆畢業(yè)生中從事教師職業(yè)的分別為67%、80%、82%、86%，這與師范院校教師的培育目標(biāo)是直接相關(guān)的，同時(shí)也說(shuō)明普教系統(tǒng)仍是師范院校畢業(yè)生優(yōu)勢(shì)就業(yè)領(lǐng)域。

從就業(yè)的學(xué)科來(lái)看，目前地理、物理教師為多，化學(xué)、生物教師為少。這也恰好說(shuō)明了科學(xué)教育專業(yè)所依托的專業(yè)不同，其專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)有側(cè)重，由于我院科學(xué)教育專業(yè)是以生物學(xué)專業(yè)為依托，故在課程設(shè)置上較傾向于生物科學(xué)與技術(shù)，自然畢業(yè)生出去后在生物教學(xué)方面更占優(yōu)勢(shì)。另外由于地理教師資源的短缺，使得我院科學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在地理學(xué)科教學(xué)上也有較大的優(yōu)勢(shì)，故在教師資格申請(qǐng)時(shí)大部分學(xué)生傾向于生物教師或地理教師，而就業(yè)的選擇也就以二個(gè)方向?yàn)橹鳌?/p>

（三）專業(yè)對(duì)口就業(yè)率低。

我院近四屆的教師崗位的畢業(yè)生最后從事小學(xué)科學(xué)教學(xué)的人并不多，只占教師崗位總?cè)藬?shù)的6.5%，造成這種局面主要原因有：浙江省各小學(xué)均開設(shè)科學(xué)課，但我們的畢業(yè)生并不愿意到小學(xué)去任教，他們認(rèn)為他們的崗位在中學(xué)，去了小學(xué)感覺(jué)無(wú)用武之地，所以應(yīng)聘的范圍局限于中學(xué)。

二、科學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)適應(yīng)性分析

從科學(xué)教育專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)情況來(lái)看，他們是有一定的就業(yè)適應(yīng)性的，雖然中學(xué)科學(xué)教師的崗位缺少，但高就業(yè)率說(shuō)明了科學(xué)教育專業(yè)的畢業(yè)生能夠正確面對(duì)就業(yè)形勢(shì)。但是不容忽視的是其適應(yīng)性還存在著一定的被動(dòng)性，學(xué)生對(duì)就業(yè)的滿意度不高，如2011屆的畢業(yè)生雖然就業(yè)率很高，但是從就業(yè)的流向來(lái)看大部分都是回到生源地，接受當(dāng)?shù)亟逃值脑俅畏峙洌@種分配對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的被動(dòng)性，這是因?yàn)椴糠謱W(xué)生經(jīng)歷了多次面試、找工不成后的最后選擇，這類學(xué)生在就業(yè)時(shí)帶有一定的無(wú)奈，這一心境勢(shì)必會(huì)造成其就業(yè)時(shí)的不適應(yīng)。

三、加強(qiáng)適應(yīng)性教育，提高就業(yè)適應(yīng)能力

（一）滲透師德教育，培養(yǎng)正確的職業(yè)價(jià)值觀。

教師的職業(yè)道德規(guī)范是其職業(yè)價(jià)值觀的核心部分，對(duì)于將為人師的師范生來(lái)說(shuō)其職業(yè)價(jià)值觀教育要從師德教育入手。

師德是指教師在教育活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)具有的道德觀念與道德品質(zhì)，師德教育是教師教育的靈魂，是堅(jiān)定教師職業(yè)信念的基礎(chǔ)。當(dāng)前關(guān)于教師教育專業(yè)課程大都從普通文化課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程三個(gè)方面來(lái)設(shè)置。80%的畢業(yè)生在回顧自己大學(xué)四年時(shí)的學(xué)習(xí)生活時(shí)，常常會(huì)覺(jué)得在大學(xué)一、二年級(jí)時(shí)對(duì)自己今后的教師職業(yè)規(guī)范和要求所知不多。

（二）提供實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)專業(yè)能力的培養(yǎng)。

第8篇：科學(xué)教育專業(yè)范文

根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局提供的數(shù)據(jù)，2012年，我國(guó)食品工業(yè)總產(chǎn)值近9萬(wàn)億元，占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的17.24%，食品工業(yè)儼然已成國(guó)民經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)較快增長(zhǎng)的重要驅(qū)動(dòng)力。2012年規(guī)模以上食品工業(yè)企業(yè)從業(yè)人員707.04萬(wàn)人，比上年新增39.70萬(wàn)人。“十二五”時(shí)期，我國(guó)食品工業(yè)發(fā)展的主線是調(diào)整優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、加快轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，促進(jìn)行業(yè)發(fā)展由偏數(shù)量的增長(zhǎng)向更加注重質(zhì)的提升轉(zhuǎn)變，由主要依靠增加物質(zhì)資源消耗向主要依靠科技進(jìn)步、管理創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)需要一大批食品行業(yè)相關(guān)的高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

獨(dú)立學(xué)院，是指實(shí)施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國(guó)家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或者個(gè)人合作，利用非國(guó)家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦的實(shí)施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校，是民辦高等教育的重要組成部分，它應(yīng)以需求為導(dǎo)向培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

獨(dú)立學(xué)院食品科學(xué)與工程專業(yè)旨在培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具有化學(xué)、生物學(xué)、食品工程、食品營(yíng)養(yǎng)、食品加工與貯藏技術(shù)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能，獲得工程師基本訓(xùn)練，能在食品領(lǐng)域從事食品生產(chǎn)技術(shù)管理、品質(zhì)控制、產(chǎn)品開發(fā)、科學(xué)研究、工程設(shè)計(jì)等方面工作，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神及社會(huì)適應(yīng)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。因此，研究獨(dú)立學(xué)院食品科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，并根據(jù)他們的特點(diǎn)采取針對(duì)性強(qiáng)、行之有效的教育管理策略，以期培養(yǎng)出食品產(chǎn)業(yè)急需的高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才就顯得很有意義。

一、獨(dú)立學(xué)院食品科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)

1.自我意識(shí)強(qiáng)，欠缺責(zé)任感，部分學(xué)生理想信念缺失

獨(dú)立學(xué)院食品科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生從小生活環(huán)境相對(duì)優(yōu)越，大部分為獨(dú)生子女，得到長(zhǎng)輩無(wú)微不至的呵護(hù)，逐漸形成了較強(qiáng)的自我意識(shí)，他們進(jìn)入大學(xué)后更加喜歡彰顯自己的個(gè)性，在待人處事中往往以“自我”為中心，不考慮或顧及他人的感受，責(zé)任心和集體榮譽(yù)感不強(qiáng)，極易出現(xiàn)人際交往危機(jī)，從而影響正常的學(xué)習(xí)、生活。與此同時(shí)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展和我國(guó)改革開放的不斷推進(jìn)，使得社會(huì)上充滿了多元文化和多種價(jià)值觀念，獨(dú)立學(xué)院食品科學(xué)與工程專業(yè)的部分學(xué)生在這種背景下，由于明辨是非能力弱，自制力差，抵御不了消極文化的影響，進(jìn)而貪圖物質(zhì)享受，不重視政治理論學(xué)習(xí)，功利性傾向嚴(yán)重，且容易隨波逐流，沒(méi)有明確的人生目標(biāo)。

2.專業(yè)了解不足，專業(yè)興趣不濃厚

在獨(dú)立學(xué)院食品科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生中，對(duì)待高考志愿填報(bào)，一部分學(xué)生缺乏經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有查詢錄取學(xué)校和專業(yè)相關(guān)信息就輕易填報(bào)，一部分學(xué)生沒(méi)有自己主見而是根據(jù)家長(zhǎng)或老師的意見，填報(bào)的是家長(zhǎng)或老師看好而自己不了解或不喜歡的專業(yè)，還有一部分學(xué)生是第一專業(yè)志愿沒(méi)被錄取而被調(diào)劑到這個(gè)專業(yè)，受這些情況影響，許多學(xué)生對(duì)食品科學(xué)與工程這個(gè)專業(yè)了解不足，更談不上能夠產(chǎn)生濃厚的專業(yè)興趣。

3.文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)，但課程多，學(xué)業(yè)壓力大

獨(dú)立學(xué)院食品科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生大都在理工類本科第三批錄取，錄取分?jǐn)?shù)線往往要比一本、二本低很多，以湖北為例，近五年來(lái)，三本理工類錄取批次線比一本低150分以上。學(xué)生中有一小部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，但因高考發(fā)揮失常或心理素質(zhì)不好，導(dǎo)致高考分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于平時(shí)成績(jī)，但大部分學(xué)生高中沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自制力差，自覺(jué)性不夠，文化基礎(chǔ)薄弱，還有相當(dāng)一部分學(xué)生偏科嚴(yán)重或?qū)W習(xí)態(tài)度不端正。與此同時(shí)，食品科學(xué)與工程專業(yè)屬于工科，學(xué)生大一學(xué)年就要接觸《微積分》、《有機(jī)化學(xué)》、《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》這樣難度較大的課程，大學(xué)期間需要學(xué)習(xí)40多門課程，學(xué)生畢業(yè)至少需修滿170.5學(xué)分。學(xué)生本來(lái)文化基礎(chǔ)就薄弱，再加上難度大且數(shù)量多的課程，導(dǎo)致許多學(xué)生很難迅速適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，容易產(chǎn)生自暴自棄、厭學(xué)、曠課、掛科等情況。

4.思維活躍易接受新生事物，實(shí)踐動(dòng)手能力弱

獨(dú)立學(xué)院食品科學(xué)與工程專業(yè)在校學(xué)生多為“90后”，他們生活在物質(zhì)較為豐富，經(jīng)濟(jì)社會(huì)高速發(fā)展，信息快速增長(zhǎng)和傳播的時(shí)代，與“80后”學(xué)生相比，他們思維更加活躍，視野更為開闊，更易接受新生事物，但由于多為獨(dú)生子女，從小得到家人更多的關(guān)愛(ài)甚至是溺愛(ài)，成長(zhǎng)道路較為一帆風(fēng)順，加之受高考指揮棒和中學(xué)應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致學(xué)生注重書本知識(shí)學(xué)習(xí)，忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。獨(dú)立學(xué)院食品科學(xué)與工程專業(yè)旨在培養(yǎng)面向食品產(chǎn)業(yè)，實(shí)施工程師基本訓(xùn)練，掌握基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能的高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺、動(dòng)手能力差這一特點(diǎn)將嚴(yán)重影響專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須采取切實(shí)有效的教育管理策略化解這一矛盾。

二、獨(dú)立學(xué)院食品科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生教育管理策略

1.改進(jìn)和創(chuàng)新思想政治教育工作

針對(duì)獨(dú)立學(xué)院食品科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng)、欠缺責(zé)任感、部分學(xué)生理想信念缺失這一特點(diǎn)，必須改進(jìn)和創(chuàng)新思想政治教育工作，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)精神，幫助學(xué)生樹立堅(jiān)定的理想信念，努力成為掌握豐富知識(shí)、扎實(shí)技能和擁有健全人格的中國(guó)特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。首先，不斷推進(jìn)思想政治理論課教育教學(xué)改革，改變過(guò)去那種“強(qiáng)制性灌輸”、“命令”或“填鴨”的方式，回到對(duì)象化的主導(dǎo)性灌輸之中來(lái)，圍繞學(xué)生現(xiàn)實(shí)的思想、困惑與對(duì)課程的問(wèn)題展開教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用現(xiàn)代信息理論和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使得灌輸更為通暢有效，不斷引導(dǎo)和吸引學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的積極性和主動(dòng)性。其次，加強(qiáng)建設(shè)弘揚(yáng)主旋律、傳遞正能量、和諧文明的校園文化，積極組織學(xué)生喜聞樂(lè)見、形式多樣的學(xué)術(shù)、科技、文體、公益等活動(dòng)，通過(guò)校園文化的熏陶和參與各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作意識(shí)，加深對(duì)國(guó)家、社會(huì)和學(xué)院、專業(yè)的了解和熱愛(ài)，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。再次，樹立“以學(xué)生為本”的教育理念，發(fā)揮學(xué)生自治組織的作用，建立健全適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院食品科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的規(guī)章制度，輔導(dǎo)員、班主任等學(xué)生工作人員采取引導(dǎo)、咨詢、指導(dǎo)和服務(wù)等方式切實(shí)解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，有效地開展思想政治教育工作。此外，由于輔導(dǎo)員、班主任等學(xué)生工作人員的作用發(fā)揮直接影響著獨(dú)立學(xué)院食品科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，這就要求必須建設(shè)一支政治過(guò)硬、工作負(fù)責(zé)、掌握高等教育發(fā)展規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的學(xué)生工作隊(duì)伍。

2.因勢(shì)利導(dǎo)，加深學(xué)生專業(yè)認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣

學(xué)院在新生入學(xué)教育時(shí)便邀請(qǐng)專業(yè)首席教授做《關(guān)于食品科學(xué)與工程專業(yè)和食品產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀及發(fā)展前景》專題講座，大一上學(xué)期開設(shè)《食品科學(xué)與工程導(dǎo)論》課程并組織學(xué)生赴武漢頂益食品有限公司、湖北銀鷺食品有限公司、福娃集團(tuán)監(jiān)利福娃食品有限公司等有代表性的大型食品企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，并經(jīng)常邀請(qǐng)高校科研院所的專家學(xué)者、食品企業(yè)的經(jīng)理高管做報(bào)告，聯(lián)系從事專業(yè)對(duì)口的往屆畢業(yè)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，同時(shí)學(xué)院每年還將舉行由啟動(dòng)儀式、產(chǎn)品展示、蛋糕我做主、食品知識(shí)競(jìng)賽、食堂明星窗口評(píng)選、閉幕式等一系列活動(dòng)組成的食品文化節(jié)，讓學(xué)生寓教于活動(dòng)之中，通過(guò)這些舉措促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)、食品行業(yè)的了解，培養(yǎng)他們濃厚的專業(yè)興趣。

3.加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

面對(duì)獨(dú)立學(xué)院食品科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱、自覺(jué)性不夠、學(xué)業(yè)壓力大的現(xiàn)狀，一方面需要學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員、班主任以及全體任課老師幫助學(xué)生正視現(xiàn)實(shí)，去掉思想上的盲目性，增強(qiáng)自覺(jué)性，要肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)進(jìn)步，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到高考分?jǐn)?shù)較低不等于素質(zhì)低、文化基礎(chǔ)薄弱不等于智力低，讓他們放下“三本”的思想包袱，輕裝前進(jìn)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。另一方面，需針對(duì)不同年級(jí)、不同情況的學(xué)生多措并舉，對(duì)癥下藥，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，努力營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)于大一新生，高度重視并認(rèn)真組織入學(xué)教育，使學(xué)生初步了解所學(xué)專業(yè)、學(xué)籍管理、學(xué)院規(guī)章制度、熟悉大學(xué)環(huán)境等，開設(shè)《大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃》課程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，為自己量身定做大學(xué)四年學(xué)習(xí)和生活規(guī)劃，同時(shí)對(duì)他們實(shí)施早操制度、早晚自習(xí)制度，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)其他年級(jí)學(xué)生，學(xué)院根據(jù)時(shí)間節(jié)點(diǎn)組織召開英語(yǔ)四級(jí)考試動(dòng)員會(huì)、考研經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等學(xué)風(fēng)建設(shè)相關(guān)活動(dòng)。對(duì)于食品科學(xué)與工程專業(yè)全體學(xué)生，任課老師、輔導(dǎo)員、學(xué)生會(huì)學(xué)科部成員采取定期檢查和不定期抽查相結(jié)合的方式做好各個(gè)課堂、班級(jí)考勤工作，對(duì)曠課、遲到、早退的學(xué)生每周通報(bào)并將遲到、早退、曠課情況記錄在案，扣除相應(yīng)綜合測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)，建立“考勤預(yù)警”和“學(xué)業(yè)預(yù)警”機(jī)制，組織召開學(xué)風(fēng)建設(shè)先進(jìn)班級(jí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。成立學(xué)習(xí)興趣小組，采取“抓兩頭帶中間”、“一幫一”工作方法，關(guān)心和幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。此外，期中考試前后將開展為期一個(gè)月的期中教學(xué)檢查，研究總結(jié)教、學(xué)、管三方面的成績(jī)和問(wèn)題。在國(guó)家英語(yǔ)四六級(jí)考試、期中期末考試前夕，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行“端正考風(fēng)、嚴(yán)肅考紀(jì)”的誠(chéng)信考試教育，對(duì)考試作弊行為“零容忍”，使考試作弊不再有其生存的土壤。

4.注重實(shí)習(xí)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

獨(dú)立學(xué)院食品科學(xué)與工程專業(yè)應(yīng)牢固樹立“強(qiáng)基礎(chǔ)、重實(shí)踐、求創(chuàng)新”的教育理念，堅(jiān)持面向食品產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，一方面需不斷修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使其在繼承校本部專業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，專業(yè)課程和實(shí)踐教學(xué)直接面向產(chǎn)業(yè)，將“獲得工藝工程師的訓(xùn)練”作為培養(yǎng)人才的基本規(guī)格，另一方面需改革教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程體系，構(gòu)建與理論教學(xué)、科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系，將培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力貫穿教育全過(guò)程。以華中農(nóng)業(yè)大學(xué)楚天學(xué)院為例，該院食品科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)包括各類課程實(shí)驗(yàn)、暑期社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)核心課程綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)（生產(chǎn)）實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），實(shí)踐育人周數(shù)占四年教學(xué)總周數(shù)的27.6%。正是由于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的高度重視和精心組織，學(xué)院食品科學(xué)與工程一級(jí)學(xué)科于2012年被評(píng)為省級(jí)重點(diǎn)（培育）學(xué)科，食品科學(xué)與工程專業(yè)獲批2012年省高等學(xué)校戰(zhàn)略性新興（支柱）產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃本科項(xiàng)目，并入選2013年省本科高校“專業(yè)綜合改革試點(diǎn)”項(xiàng)目名單。學(xué)院根據(jù)相關(guān)文件精神，積極拓展校企合作，建立校外實(shí)習(xí)基地，同時(shí)制定《產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施辦法》，積極開展專業(yè)綜合改革與實(shí)踐，組建由30名學(xué)生組成的食品科學(xué)與工程專業(yè)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班，開始實(shí)施“產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃”培養(yǎng)方案，著力解決實(shí)驗(yàn)班的凝聚力，做好面向食品產(chǎn)業(yè)鏈辦學(xué)、因材施教、個(gè)性化培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案的改革與實(shí)踐。

第9篇：科學(xué)教育專業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】體育教育專業(yè)；復(fù)合型人才；教育科研能力；發(fā)展階段特征

體育教育科研是體育教育專業(yè)研究生對(duì)體育教學(xué)中存在的不足及未知領(lǐng)域的探索和發(fā)現(xiàn)。通過(guò)體育教育教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，以解決教學(xué)中的問(wèn)題。促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，促進(jìn)體育教育研究生的專業(yè)發(fā)展，進(jìn)一步充實(shí)和完善體育教育教學(xué)理論。研究生的發(fā)展是有階段性的，運(yùn)用我國(guó)學(xué)者關(guān)于研究生發(fā)展的四個(gè)階段（準(zhǔn)備期、適應(yīng)期、發(fā)展期、創(chuàng)造期）為依據(jù)，對(duì)我國(guó)體育教育專業(yè)研究生的科研能力進(jìn)行分析和研究。

1、不同發(fā)展階段體育教育專業(yè)研究生的特征及教育科學(xué)研究能力

體育教育專業(yè)研究生主要面對(duì)的問(wèn)題就是畢業(yè)論文以及幫助導(dǎo)師完成不同研究的課題，解決問(wèn)題的過(guò)程即研究的過(guò)程。善于提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、不斷總結(jié)反思是做好體育教育教學(xué)研究的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

1.1不同發(fā)展階段體育教育專業(yè)研究生的基本特征

1.1.1準(zhǔn)備期的體育教育專業(yè)研究生的基本特征。這個(gè)階段的研究生處于了解體育教育專業(yè)、尋找理論的時(shí)期。他們比較關(guān)注專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)能力，以及教師資格證的考取等。他們面臨的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程、撰寫教案等等。因此，這個(gè)階段的研究生要鞏固專業(yè)思想，熟悉體育教育常規(guī)流程，虛心求教。

1.1.2適應(yīng)期的體育教育專業(yè)研究生的基本特征。這個(gè)階段的研究生在不斷熟悉專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)之上積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，能夠運(yùn)用老師教的相關(guān)知識(shí)自行撰寫教案，并能找出課程的重點(diǎn)難點(diǎn)。他們開始思考如何提升自己等問(wèn)題，解決問(wèn)題的方法也多樣化，能針對(duì)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題及時(shí)反思與改進(jìn)，幫助導(dǎo)師完成相關(guān)課題。

1.1.3發(fā)展期的體育教育專業(yè)研究生的基本特征。這個(gè)階段的研究生通過(guò)之前對(duì)專業(yè)知識(shí)的積累，得到實(shí)習(xí)教學(xué)的機(jī)會(huì)。通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)，他們能運(yùn)用自如地進(jìn)行教學(xué)自如駕馭課堂，能有效管理教學(xué)，能因材施教。有主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)，積極尋求發(fā)展機(jī)會(huì)。

1.1.4創(chuàng)造期的體育教育專業(yè)研究生的基本特征。這個(gè)階段的研究生思考問(wèn)題的視角寬闊，嘗試新的教學(xué)策略，有濃厚的教育科學(xué)研究意識(shí)，有較強(qiáng)的教育教學(xué)研究能力，能夠獨(dú)自完成畢業(yè)論研究論文。

1.2不同發(fā)展階段體育教育專業(yè)研究生教育科學(xué)研究能力的分析

1.2.1準(zhǔn)備期的體育教育專業(yè)研究生的教育科學(xué)研究能力。準(zhǔn)備期的研究生處于角色轉(zhuǎn)換階段，逐步熟悉體育教育的專業(yè)知識(shí)，積累與反思是他們進(jìn)行教育科學(xué)研究的關(guān)鍵。同時(shí)，他們關(guān)注和思考專業(yè)知識(shí)中的問(wèn)題、積極主動(dòng)地求解決方案并采用各種不同的方式記錄下來(lái)，為今后的教育科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。

1.2.2適應(yīng)期的體育教育專業(yè)研究生的教育科學(xué)研究能力。適應(yīng)期的研究生已熟悉專業(yè)知識(shí)及專業(yè)技能，積累了一定的基礎(chǔ)，能根據(jù)自己的積累將解決的相關(guān)體育教育教學(xué)的問(wèn)題形成文章或論文。

1.2.3發(fā)展期的體育教育專業(yè)研究生的教育科學(xué)研究能力。發(fā)展期的研究生專業(yè)能力較強(qiáng)，通過(guò)實(shí)習(xí)教學(xué)的機(jī)會(huì)使他們的研究領(lǐng)域較前一個(gè)階段更加的寬泛，并尋求發(fā)展自己的機(jī)會(huì)。

1.2.4創(chuàng)造期的體育教育專業(yè)研究生的教育科學(xué)研究能力。創(chuàng)造期的研究生改革與創(chuàng)新更具實(shí)效性，形成了獨(dú)特風(fēng)格，工作成績(jī)顯著，他們的研究主題廣泛，有一定理性和深度，有較強(qiáng)的教育教學(xué)研究能力。

2、從內(nèi)外因分析體育教育專業(yè)研究生教育科學(xué)研究能力

2.1內(nèi)在因素。內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件。體育教育專業(yè)研究生做教育科學(xué)研究源于個(gè)人追求，并與研究生的素質(zhì)、認(rèn)知水平密切相關(guān)。在教育科學(xué)研究的初始階段，他們會(huì)付出很多，專業(yè)性質(zhì)決定了他們非常辛苦，除日常的基礎(chǔ)課程外，他們還有大量的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，如跑步、投擲、網(wǎng)球、籃球、游泳等等的專業(yè)技術(shù)科。但有理想和追求的研究生會(huì)以頑強(qiáng)的毅力克服一切困難，為解決問(wèn)題而向?qū)煛＜艺?qǐng)教，通過(guò)各種途徑查閱資料，進(jìn)行體育教學(xué)的研究。

2.2外部環(huán)境。在體育教育專業(yè)研究生發(fā)展過(guò)程中，學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)他們進(jìn)行教育科學(xué)研究也起著積極的促進(jìn)作用，良好的學(xué)術(shù)氛圍為研究生們進(jìn)行教育科學(xué)研究提供了保障。另外具有研究能力的學(xué)科專家、導(dǎo)師的影響也非常重要。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視體育教育科學(xué)研究工作是研究生們從事教育科學(xué)研究的保障，如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為研究生們提供研究經(jīng)費(fèi)、幫助他們積極申請(qǐng)各類課題等，都是必不可少的必備條件之一。

3、體育教育專業(yè)研究生體育科學(xué)研究能力培養(yǎng)的發(fā)展對(duì)策

大多數(shù)體育教育專業(yè)研究生都有著很強(qiáng)的科研意識(shí)和一定的教育科學(xué)研究能力，但由于從事教育科學(xué)研究的時(shí)間少，以及獨(dú)立從事教育科學(xué)研究的能力有限。根據(jù)研究生發(fā)展規(guī)律和以及在教育科學(xué)研究中的存在的一些實(shí)際問(wèn)題，本人認(rèn)為有以下兩點(diǎn)發(fā)展對(duì)策。

3.1多角度、多環(huán)節(jié)對(duì)體育教育專業(yè)研究生進(jìn)行教育科學(xué)科研指導(dǎo)

加強(qiáng)體育教育專業(yè)研究生教育科學(xué)素養(yǎng)和能力培訓(xùn)，以提高研究生的科研素養(yǎng)和科研能力，促進(jìn)研究生研究水平的提升。提高研究生教育科學(xué)研究能力，可通過(guò)教育教學(xué)研究專題講座、教育科學(xué)研究方法介紹、論文答辯、專題論壇等，根據(jù)不同研究生的需求從多角度、多環(huán)節(jié)培養(yǎng)研究生的教育科學(xué)研究能力。

3.2提供技術(shù)、經(jīng)費(fèi)和時(shí)間支持等保障。體育教育專業(yè)研究生有來(lái)自實(shí)踐的寶貴資料，將其轉(zhuǎn)化或升華為教育科學(xué)研究成果，是研究生成長(zhǎng)的發(fā)展點(diǎn)。如果能夠有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、真實(shí)可靠的調(diào)查資料，以及專家及導(dǎo)師的引導(dǎo)、研究條件的保障，在掌握研究方法的基礎(chǔ)上，一定能促進(jìn)他們教育科研素質(zhì)和能力的提高。