教學設計論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教學設計論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教學設計論文范文

一、通用技術教學選題范圍

1.通用技術課程特點、構成、教學目的、教學成果評估。

2.通用技術教室設計及設備配置、選型、方案研究。

3.通用技術教學點分析及不同類型課程內容的教學設計。

4.教學任務及教學效果評估標準研究。

5.通用技術教學與實驗教學的比較分析,通用技術教學與一般學科課程的異同。

6.信息化在通用技術教學中的輔助作用。

7.通用技術教師的學科素養(yǎng)、專業(yè)特點、培訓提高。

8.通用技術教學相關問題研究。

9.通用技術教室設備配置標準相關問題研究。

二、征文內容和格式要求

1.論文內容要貼近實踐,貼近一線教學與應用,要有一定的理論研究深度,具有指導性和借鑒意義。作者可以在選題框架下自行分解出具體題目,從多側面、多視角,深入具體地闡述和表述。

2.注重理論與實踐相結合。

3.論文、教學設計、教學案例均可。

4.征文標題要求準確得體,簡短精煉。征文要求按照論文體例撰寫,超過3 000字的需有中、英文摘要和關鍵詞。

5.務求論點明確,論據(jù)可靠,數(shù)據(jù)準確,文字精練。

6.參選論文應具原創(chuàng)性,不得侵犯他人知識產(chǎn)權。

7.文稿一般不得超過5 000字,文稿應附全部作者的單位、電子郵箱、郵政編碼、具體地址。

四、組織評選辦法

1.提交的論文或教學設計經(jīng)專家評審,評出優(yōu)秀作品。

2.組織研討會進行學術交流,優(yōu)秀論文或教學設計將由中國教學儀器設備行業(yè)協(xié)會和《中國教育技術裝備》雜志社頒發(fā)《年度優(yōu)秀通用技術教學設計》、《年度優(yōu)秀通用技術教學論文》證書。

3.優(yōu)秀教學論文或設計將在《中國教育技術裝備》雜志上陸續(xù)刊登。

五、投稿方式

1.請將論文或教學設計發(fā)至《中國教育技術裝備》雜志社郵箱(jiaoyuzhengwen@vip.省略),請注明“征文”字樣。若作品無法通過電子郵件發(fā)送,請刻錄成光盤寄至《中國教育技術裝備》雜志社。

2.咨詢電話:010-62115171 62112663

3.聯(lián)系人:楊洋 李麗

4.郵寄詳細地址:北京市海淀區(qū)中關村南大街34號C座1002室《中國教育技術裝備》雜志社

第2篇：教學設計論文范文

英語教學不僅要教會學生語言知識，也要在教學中盡可能為學生創(chuàng)設文化的情境，培養(yǎng)他們的跨文化意識。但目前在中小學英語教學中，教師教授更多的是文化產(chǎn)品（如知道英語國家中典型的食品和飲料的名稱），而很少涉及文化實踐、文化觀念，更不會提及有關文化社群和文化個人的內容。根據(jù)課程標準的描述，文化意識包括文化知識、文化理解、跨文化交際意識和跨文化交際能力。如果說文化知識的灌輸主要靠合理配置的教學素材，那么意識和能力的培養(yǎng)則要仰仗師生共同參與的教學活動以及教師日常教學中的潛移默化。（張革承，張洪巖，2007）教師在設計教學問題和活動時要重視文化教學，要考慮到對學生跨文化交際意識和跨文化交際能力的培養(yǎng)。

2.文化教學目標應與其他教學目標進行整合教學

2001年課標和2011年課標中將“文化意識”連同“語言知識”、“語言技能”、“學習策略”和“情感態(tài)度”列為五大課程目標。“文化意識”目標與其他四項教學目標是相互關聯(lián)、互為補充的關系。在教學中，應采取整合教學的形式，將文化教學滲透在其他四個課程目標的學習中，而不宜孤立地進行文化教學。

3.教學中“文化五要素”要有側重

“文化五要素”要整體進行教學，但并不是說教師要花費相同的時間和精力在每一個要素上。由于文化內容的認知復雜程度不盡相同，教學時需要考慮學習者的認知水平，特別是兒童學習者。（文秋芳，2012）教師要根據(jù)學生的特點來合理分配各要素的時間。如低年級學生的思維處于形象思維階段，抽象思維能力還不強，教師可將精力主要放在文化產(chǎn)品和文化實踐這兩個要素上，對其他的三個要素可以略講，讓學生大概了解。但對于高年級學生，則可以多關注文化觀念。文化觀念涉及的是深層次的問題，這類問題可以引發(fā)學生思考，分析文化差異的現(xiàn)象及其產(chǎn)生的原因。

4.問題形式和內容要靈活多樣

上文表中所列問題只是舉例，并不是固定的。教師在設計文化教學時應根據(jù)學生的年齡特點、生理和心理發(fā)育特點以及要教授的文化內容的不同等來靈活合理地設計問題。如對低年級學生提問文化產(chǎn)品的問題時，可以直接問“你們知道有關的產(chǎn)品有什么”。而對高年級學生提問時，則可以有選擇地多問幾個問題，如除了問知道的產(chǎn)品有什么，還可以問與此文化產(chǎn)品有關的場所，如圣誕樹放在什么地方，圣誕樹在哪里購買等更加有擴展性的問題。

5.教學中要提供充足的討論與思考時間

第3篇：教學設計論文范文

1.提升認識，構建有效的模式

既然教學設計的誤區(qū)在于教學目標這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，擬定以教學目標為核心的教學流程就顯得尤為重要，筆者認為應注意如下幾點，方可實現(xiàn)教學設計的優(yōu)化.（

1）增添課標解讀

什么是教學的靈魂？筆者認為要設計教學必須認真解讀課標，從學生的實際出發(fā)，思考“教什么”、“怎么教”，讓教學設計與教學效率相通.除此之外，更要思考“為什么教”，這個是站在學生個性化認知和能力發(fā)展的角度的思考，充分體現(xiàn)了新課改精神.

（2）以課標為準繩

以教學目標為核心的教學設計，如何制定教學目標至關重要，僅憑經(jīng)驗和課后習題的解答情況進行教學目標的設置顯然是不科學的，怎么做呢？筆者認為必須以課程標準為準繩，對照其中的相關條目，對教材的內容進行認真的分析與研究，領悟教材為什么要這樣編寫，如此設計意圖何在？對照著課程標準設計導入環(huán)節(jié)，學生的探究活動任務，選擇例題及分析注意點等等，如此一來，整個初中數(shù)學教學的方向才得以清晰、正確.

（3）注重目標檢測

目標達成了沒有呢？這是對教學效果的檢測，更對接下來的教學活動有指導性作用，不能簡單地將教學看成學生學習了就會了，會了就通了，而應該科學地評價學生的學習過程和成果，針對學生的學習實際科學選擇并布置作業(yè)。

二、教學案例———“矩形”

1.擬定教學目標對照課程標準分析教材中的知識內容和學生需要達到的學習水平目標1：通過情境的設置，讓學生經(jīng)歷矩形概念、性質的發(fā)現(xiàn)過程；目標2：師生互動，促進學生掌握矩形的概念；目標3：通過觀察、分析和習題演練，促使學生掌握矩形的性質定理“矩形的四個角都是直角”；目標4：通過觀察、分析和習題演練，促使學生掌握矩形的性質定理“矩形的對角線相等”；目標5：學生分組合作探索矩形的對稱性.

2.列表理順目標達成的思路，選擇教學資源

教學目標如何達成，如何評價，采用什么樣的策略，這是我們教師在設計時必須要考慮的問題，筆者認為可以借助于表2來幫助學生理清學習的思路.

所以課堂上采取讓學生從拼圖實驗出發(fā)，學生自己在活動中體驗，匯報自己的發(fā)現(xiàn)，自主生成矩形概念，并體驗概念的生成過程，對于理解和應用的目標水平，也不單一化，注重情境的創(chuàng)設和習題訓練，結合學生的學情設計多元化的教學策略.

第4篇：教學設計論文范文

熟悉的卡通形象、記憶猶新的零點倒記時片段，使得學生順利進入到了24時記時法的學習，但任何知識的學習必須尊重學生已有的知識基礎。通過設計這樣一個情境：光頭強在自言自語地說：“明天8：00去伐木。”被熊大和熊二聽了個正著（第一張幻燈片），兄弟倆決定第二天晚上八點來到樹林準備阻止光頭強伐木，結果，當他們到達時看到了一片已被伐光的現(xiàn)場（第二張幻燈片），這時，老師發(fā)問：你能猜到這是怎么回事嗎？讓學生說說自己的猜想，無論這樣的結果是否在學生的預料之內，因其與生活密切的聯(lián)系，學生并不陌生，在剛才興趣的影響下很樂意爭先恐后地說出自己的想法。通過這樣設計以準確地掌握學生對于記時法了解的真實情況，以便于教師在教學實踐中及時調整教學預案。通過與普通記時法的對比，總結出兩種記時法的異同，是探究階段的主要目標，目標初步達成后，再將學習的成果嘗試運用到生活中去。提煉生活中幾個常見情境：升旗、吃飯、睡覺，根據(jù)鐘面顯示的提醒，結合自己的生活經(jīng)驗，判斷是一天中前12個小時還是后12個小時的時間點，再用24時記時法表示，對學生有一定的挑戰(zhàn)性，但問題難度遞進性也很明顯。

二、數(shù)學味漸濃，創(chuàng)設提煉鞏固的情境

“數(shù)學味”與“生活味”的和諧統(tǒng)一，體現(xiàn)著教師對現(xiàn)代數(shù)學教學理念的理解程度和教學技巧的運用能力。傳統(tǒng)的數(shù)學課堂，以傳授知識為主要內容，以接受式教學為主要方式，以定勢式思維解決同類問題為主要任務，所以其“數(shù)學味”比較濃。經(jīng)過了新課程改革的洗禮，“生活味”逐漸融入了課堂，打破了數(shù)學味一統(tǒng)天下的局面，使得數(shù)學課堂充滿了生氣與靈氣。從新知探究成功到鞏固練習這一時間段學習內容的安排、練習方式的設計要逐步體現(xiàn)出“數(shù)學味”漸濃。

如本節(jié)課作這樣設計：共設計了三道鞏固練習題。第一題是分別用24時記時法和普通記時法表示圖中三個學習活動情境的時間，有了前面嘗試練習的鋪墊，判斷活動場景是一天中的前12個小時還是后12個小時已不再是教師提醒關注的重點，而重點落在了24時記時法和普通記時法這兩者的對比和使用上。第二題，先觀察一張從南京到秦皇島的火車票，說一說幾點前到達火車比較合適。將這道題置于此環(huán)節(jié)處理便是考慮了在“數(shù)學味”的基礎上“生活味”的問題，但給學生明確地滲透了，生活經(jīng)驗的總結也是離不開數(shù)學思考的。第三題是給鐘面畫上時針。這是一道純數(shù)學味的問題，再沒有與生活、游戲相聯(lián)系，學生完成該題的過程進行的觀察和思考主要是從數(shù)學的角度和習慣。

三、生活味回歸，創(chuàng)設理解應用的情境

第5篇：教學設計論文范文

【關鍵詞】核心素養(yǎng);思想政治;教學設計

一、核心素養(yǎng)與思想政治學科核心素養(yǎng)的認知與解讀

1.核心素養(yǎng)概念形成追溯。隨著社會的不斷發(fā)展，核心素養(yǎng)也積極響應時代要求應運而生。無論是國際上還是國內，核心素養(yǎng)都成為教育界的高頻熱詞。追根溯源，國際上最早提出核心素養(yǎng)這個概念是于1997年國際經(jīng)濟與合作組織啟動“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念”項目，第一次明確提出“核心素養(yǎng)”。后來各各國家也在爭先恐后地投入到關于核心素養(yǎng)的研究。比如：加拿大將核心素養(yǎng)列為學生畢業(yè)中必要的學習成績。澳大利亞也提出要培養(yǎng)學生的各項能力，同時將各項能力融入到課程學習中去。2.思想政治學科核心素養(yǎng)解讀。在高中思想政治課程教學中，既有總目標需要完成，又有教學目標、課程目標。所以要想讓這些目標充分落實就需要與核心素養(yǎng)的完美結合。經(jīng)查閱相關資料顯示，思想政治學科核心素養(yǎng)大致包含四方面的內容：“理性精神、政治認同、公共參與、法治意識”。(1)政治認同。是指在思想政治學科核心素養(yǎng)的涵義是指在一定的社會背景下對所建立的社會階級、社會制度、政治權力公民的認可與接納，并且在規(guī)范的前提下自覺約束自身的行為。(2)公共參與。所謂公共參與是指在社會各方面中，人們對經(jīng)濟、文化、政治的關注。所以公共參與在思想政治學科核心素養(yǎng)旨在推動學生能夠以積極的立場來參與社會生活，如在政治方面，依法行使選舉權、建議權和監(jiān)督權，積極參加民主管理、民主決策和民主監(jiān)督，提升人民當家做主的意識。(3)法治意識。筆者認為，法治意識是社會實踐中人們逐漸探索的有關法的知識、想法、態(tài)度，反映出人們對法律的全面認識水平以及自覺地遵守法律的行為。(4)理性精神。在思想政治核心素養(yǎng)中的理性精神，主要是在當前紛亂復雜的社會時，培養(yǎng)學生能夠運用辯證唯物主義和歷史唯物主義思考問題，進而做出理判斷和價值選擇，面對社會主義政治、經(jīng)濟、文化建設出現(xiàn)的問題時，應有辯證思考、根據(jù)事實、與時俱進。

二、基于核心素養(yǎng)的思想政治課教學設計要求

1.課堂教學目標確立精準化——聚焦核心素養(yǎng)。在課堂教學中把核心素養(yǎng)應用到學生身上需要制定具體、可行的教學目標。以核心素養(yǎng)為輔助的教學目標能夠更好的增強三維目標的作用，讓每一堂課的每一環(huán)節(jié)都是為發(fā)展學生的核心素養(yǎng)而努力。基于核心素養(yǎng)的思想政治教學要求就是把宏觀的課程標準變成具體可實踐的教學目標，進而有目的、有針對性的進行學習。這樣核心素養(yǎng)這些上位概念就會在三維的教學目標中得到落實。但是每一節(jié)課所傳授的教學內容不同，因此要根據(jù)教材分析與學情分析，靈活地制定目標。2.課堂教學方法的選擇最優(yōu)——發(fā)展核心素養(yǎng)。隨著教學中多媒體的廣泛運用，可供我們選擇的教學的方法越來越多。雖然我們有了核心素養(yǎng)指導下的教學目標，但是我們要根據(jù)教師特點、學生的特點來選擇教學方法。首先，轉變教師教育觀念。教育目標是通過教育來促進每一個學生的發(fā)展。所以教學觀就由知識向能力素養(yǎng)轉變，學生觀要以學生為中心。學生不僅要重視學習知識還要注重能力的提高，那么教師選擇方法的目標在于學生的能力發(fā)展品質素養(yǎng)的提升，比如：講授法的基礎上選擇合作探究法。其次，教學方法選擇針對性與靈活性統(tǒng)一。由于每一節(jié)課的都有自己的特色，所以要把握方法的針對性。如果長期的重復一種教學方法，師生就會產(chǎn)生疲勞感。所以要有靈活性。

三、基于核心素養(yǎng)的教學設計，對思想政治教師的要求

1.教師深度剖析教材中包含思想政治核心素養(yǎng)的內容。高中思想政治課教學內容豐富涉及生活的方方面面，教材共四冊書，每一冊書都有自己的體系建構。因此就需要教師充分挖掘教材中包含核心素養(yǎng)的教學內容，把它列為重點。在教學過程中讓學生真正發(fā)展核心素養(yǎng)。比如必修一《經(jīng)濟生活》看似是一些經(jīng)濟常識但是包含很多“政治認同”的因素。學習我國的基本經(jīng)濟制度、分配制度時讓學生認識到這種現(xiàn)象是一方面，更重要讓學生增加政治認同，產(chǎn)生一種歸屬。這就需要一線教師在思想政治核心素養(yǎng)的指導下深度剖析教材，利用學科知識推動學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。2.提供生活案例，引導學生在課堂參與中生成核心素養(yǎng)。思想政治核心素養(yǎng)是能力的提升、品質的培養(yǎng)。只有讓學生親身參與到現(xiàn)實的實踐活動中才能真正讓思想政治核心素養(yǎng)在學生身上起作用。但是由于現(xiàn)實條件的局限性，就需要在導入新課的基礎上創(chuàng)設生活情景，讓學生回歸到生活之中。“政治認同”國家的意識形態(tài)教育不再是強行的灌輸，而是學生在情境中學習發(fā)自內心的認可。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的思想政治課教學設計是一項復雜的系統(tǒng)性的過程，既需要教師深入研究“核心素養(yǎng)”、“思想政治核心素養(yǎng)”的相關理論，又需要教師刻苦鉆研教材，剖析教材中關于核心素養(yǎng)的因素。所以需要教師課堂教學中把理論應用到實踐活動中。但是由于每一節(jié)課的教學內容、學生的學習狀況存在差異，基于核心素養(yǎng)的思想政治課教學設計還需不斷完善。

作者:許欣然 單位:哈爾濱師范大學

第6篇：教學設計論文范文

意象性藝術所具有的藝術特征對教師開發(fā)課例設計具有一定的指導意義，意象性藝術具有以下幾個方面的特征：虛擬性。指意象所具有的非現(xiàn)實性，意象既可以用想象和虛構來表現(xiàn)現(xiàn)實中沒有的東西，也可以用非現(xiàn)實的形態(tài)表現(xiàn)現(xiàn)實中已有的東西。想象性。指意象是經(jīng)過藝術家的想象，將“意”與“象”融為一體的產(chǎn)物。情感性。是藝術家創(chuàng)造意象的重要動力和導引，并伴隨著意象創(chuàng)造的全過程。

二、意象性教學設計在實踐中應注意的四個要素

1．教師要養(yǎng)成素材收集習慣

大千世界，無奇不有，自然天成事物“亂”象本身就具有特殊性，讓學生多接觸感受可以豐富對事物物象多樣性的感知，改變學生因接觸面窄而形成的固有視覺圖式，讓學生獲取第一手的物象印記，為意象性表現(xiàn)打下基礎。素材的收集不僅僅局限于自然物象，同時也要注意收集各藝術派別的藝術作品，諸如印象派、立體主義等大家作品圖片資料收集，可在介紹作品成就的同時，讓學生領略藝術家是如何表現(xiàn)客觀事物與表達畫家主觀感受的方法。

2．教師要具有教學案例設計能力

美術新課標理念中強調：“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。”因此美術教師為讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手，使學生形成基本的美術素養(yǎng)，激發(fā)學生學習美術的興趣，必須具備美術教學案例設計的能力。例：《指甲長長啦》教學設計過程收集資料：2011年9月14日，美國拉斯維加斯的專業(yè)歌手克里斯•沃爾頓，藝名“公爵夫人”，在紐約公立圖書館前展示她剛破世界吉尼斯紀錄的最長手指甲。她的左手指甲總長10英尺2英寸（約3.05米），右手指甲總長9英尺7英寸（約2.87米）。只需484個她左手大拇指指甲那么長就可以夠到帝國大廈的頂端。分析與設計：小朋友的指甲是不可能長長的，以上的資料很吸引小朋友的眼球，從來就沒有見過如此長的指甲。指甲，其長長后并沒有固定模式，這些都是非常有意思的猜想，于是《指甲長長啦》這一意象性繪畫教學課案例經(jīng)多次修改設計完成。

3．教師要引導學生善于讀“畫”

意象性藝術因過多強調按照“我”感覺到的樣子來表現(xiàn)世界、按照自己的主觀意圖來表現(xiàn)世界。因此藝術家就需要調動一切手段來表達這種感覺和意圖，而不管是否與眼見的現(xiàn)實一致，從而產(chǎn)生藝術形象上的怪異性，即在表現(xiàn)對象時有意或無意地改變對象的自然形態(tài)，以符合自己的創(chuàng)作所要表達的目的，這也就是我們所熟知的夸張與變形的表現(xiàn)手法。教師在教學時要讓學生知道，再現(xiàn)客觀對象時，有具象表達和意象再現(xiàn)兩大形式，教師在引導學生欣賞意象藝術作品時應更多從體會作者對事物的主觀感受入手。創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的標準不具有唯一性，從而為理解、接納美術作品奠定感性的理論基礎。

4．教師要引導學生遵循形式美法則

第7篇：教學設計論文范文

［關鍵詞］教學設計；內涵；特征

教學設計是教學理論和教學實踐中的一個基本問題。正確地理解和把握教學設計的內涵及其特征，不僅有助于教師解決教學設計過程中的實際問題，提高教學實效性，而且有助于提高教師的教育教學理論水平，自覺地、科學地指導教學設計，提高教學設計水平。有人曾撰文對教學設計進行了初步的探討，但篇幅有限，缺乏系統(tǒng)。教學理論研究和教學實踐，需要進行拓展性研究，努力形成系統(tǒng)、全面、深刻的認知，準確地反映教學設計的基本規(guī)律。

一、教學設計的概念及其分類

（一）教學設計的概念。教學設計也稱教學系統(tǒng)設計。它是指以教育學、教育心理學、系統(tǒng)學、設計學等理論和方法為指導，針對教學實際問題，在全面分析教材、學生、教學條件和教師的基礎上，通過創(chuàng)新思維，運用最佳的理論、方法和途徑解決教學問題，對教學目標、內容、方法、手段和教學環(huán)節(jié)等諸要素進行系統(tǒng)的有機整合，形成優(yōu)化的教學設計方案的活動過程。（二）教學設計的分類。從課程類型上，教學設計可劃分為理論教學設計和實踐教學設計；從任務范疇上，教學設計可劃分為廣義的教學設計———基于一門課程的教學設計，它是說課的基礎；狹義的教學設計———基于一堂課的教學設計，它是上課的基礎。

二、教學設計的內涵

（一）教學設計是教學目的和教學目標的統(tǒng)一。教學設計是為了解決教與學的問題而形成的最優(yōu)化的設計方案。優(yōu)化的教學設計方案不僅要解決為什么教、教什么、怎么教、教到何種程度等問題，也要解決學什么、怎么學、學到何種程度等問題。這些問題是教與學實踐活動中最一般性的問題。因而，有效地解決這些問題也自然成為教學設計的基本目的和目標。找到最有利于解決問題的方法與手段是教學設計的目的，形成優(yōu)化的教學設計方案是目標。優(yōu)化的教學設計方案是教學設計工作的直接性的目標，它包含教與學兩個方面。一是教學效果最佳，即高質量地完成教學任務，這是教師方面的目標；另一方面是學習效果最佳，即促進學生高質量地完成學習任務，這是學生方面的目標。前者是教師職業(yè)工作性的要求，后者是教師職業(yè)目的性的要求。教學設計的終極性目標，是按照高職課程標準的教學目標，設計好每一堂課、每一門課，全面提升教學質量，實現(xiàn)“培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質勞動者和技術技能人才”的培養(yǎng)目標。（二）教學設計是教育教學理論與技術的統(tǒng)一。教學是一個復雜的過程，它不僅包含教與學細微的心理、思維、知識等意識領域里的規(guī)律與現(xiàn)象，也包含現(xiàn)代信息技術、媒介傳播、行為活動等實踐領域里的規(guī)律與現(xiàn)象。處理如此復雜的關系，必須具備一定的能力，這種能力表現(xiàn)在合理、科學地運用教學策略、方法和手段，集中表現(xiàn)在技術層面。但是，這種技術的擁有，是需要一定的教學經(jīng)驗和教育學、心理學、系統(tǒng)學、設計學、信息技術等理論為基礎的。如果沒有教學經(jīng)驗和教育教學等諸理論為基礎，缺失了理論的指導，不可能擁有這種技術。即使掌握了一些教學設計的手段、方法和環(huán)節(jié)，但在合理運用、科學設置、策略把握上難以實現(xiàn)優(yōu)化教學設計目標的要求。（三）教學設計是各種教學要素的有機統(tǒng)一。教學設計工作涉及校情分析、學情分析、專業(yè)分析、課程分析、教學條件、教學評價、教學反思等內容環(huán)節(jié)。其中，課程、學生、教師和教學條件是教學系統(tǒng)中的四個主要要素。以上要素不是簡單的排列和組合，而是以最佳的教學效果和學習效果為指向，以符合學習者的學習基礎、興趣、需要為要求，以教師的教學能力和學校的辦學條件為保障，按照教育學、心理學諸理論的要求，統(tǒng)籌兼顧，綜合設計，使各教學要素融為一體，形成整體功效。

三、教學設計的特征

教學設計特征是進行教學設計方向性的基本要求和基本遵循。（一）思維創(chuàng)新性。從本質上看，教學設計屬于思維活動。它是根據(jù)教育學、心理學等原理，統(tǒng)籌思考，科學安排教學內容、教學手段、教學方法等諸個教學要素的思維設計活動，屬于意識領域內的活動。其直接的結果是把教材體系轉化為教學體系。但是，它不是簡單地把教材內容轉化為教學內容，而是基于教材分析、學情分析、教學條件可行性分析、教學反思，結合學生學習實際能力和學校教學條件，依據(jù)教與學的原理，根據(jù)課程標準和教學內容，制定科學的學習任務和學習目標，并采用適宜學生接受、易懂、易學的教學方法與手段的策略，形成內容合理取舍、重點難點分析深入淺出、環(huán)節(jié)嚴謹有序、語言通俗易懂、教學媒介合理運用的創(chuàng)新性的設計活動。教學設計方案，凝結了教師的認知、分析、判斷、探究、主觀傾向和解決現(xiàn)實問題的途徑、辦法等心智活動，充分發(fā)揮了設計者的主觀能動性，是設計者創(chuàng)新思維的結果。（二）過程實踐性。1.在本源和目的上，教學設計來自于教學實踐，為教學實踐服務。教學設計是循環(huán)往復教學實踐總過程中的一個環(huán)節(jié)：教學實踐—教學反思———教學設計—教學實踐。每一次的教學反思、經(jīng)驗提升、設計方案的構建，都起源于上一周期的教學實踐。在目的上，教學設計服務于教學實踐；同時，教學設計方案的優(yōu)劣，仍需要教學實踐的檢驗。教學設計來自于教學實踐，用之于教學實踐，教學實踐是教學設計的出發(fā)點和歸宿點。2.在形成路徑上，教學設計始終是一個動態(tài)的實踐過程。從教學反思到教材內容的取舍，從案例的選擇到教學環(huán)節(jié)的設置等，是一個嚴謹周密的規(guī)劃性過程。這種規(guī)劃的思維過程緊緊地制約于教學實踐的過程。最終成型的教學設計方案，也不是一成不變的。在教學實踐過程中，隨著教學的需要，教學情境的演變，教師靈感的激發(fā)，原設計好的邏輯順序、案例、語言體系等都可能發(fā)生變化。這種情境的變化，表面上看是教師主觀世界的驅使，但造成這種主觀思維變化和教學設計方案的變更，是課堂環(huán)境因素（客觀條件）變化所形成的。優(yōu)化的教學設計不是僵化的教條，是隨著教學實踐的變化而變動的。（三）目的實效性。教學設計的基本任務就是要解決教與學的問題。對于高職而言，教學實效性旨在通過提高教學效率和教學質量，教師高質量地完成教學任務，達到教學實效性，使學生在單位時間內能夠掌握更多的知識和技術，更大幅度地提高所需要的各方面能力，達到最佳學習效果，“教學設計的根本目的是促進學習者的學習”，以便在未來職場中獲得良好的發(fā)展。因此，教學設計是以教與學雙方面獲得實效性為目標而展開的一項工作，它既不是為了教師單方面的發(fā)展，單方面地高質量地完成教學任務，更不是為博得教學改革的虛名，追求形式化的設計方案。（四）要素系統(tǒng)性。教學設計也稱為教學系統(tǒng)設計，是系統(tǒng)化的思維活動。思維的對象是一系列的教學要素。前導性的要素包括專業(yè)分析、學情分析、教學資源等；核心性工作內容和環(huán)節(jié)包括教學內容、教學目標、教學媒體、教學方法和策略、案例、教學進度、教學環(huán)節(jié)、時間、教學風格、語言體系等要素；后續(xù)性要素包括教學評價、教學反思等。一系列的要素需要在周密的計劃下進行技術處理，將相互聯(lián)系、相互作用的諸要素整合成為有機的整體，使每一要素在系統(tǒng)中發(fā)揮出應有的作用，而不是把各要素簡單地組合、堆積和排序。深刻理解教學設計的內涵，有利于我們自覺地進行教學設計；準確把握教學設計的特征，有利于我們按照教學設計的規(guī)律和基本遵循，保持研究的正確方向，科學地指導設計教學活動。

作者:孫衛(wèi)國 單位:山西林業(yè)職業(yè)技術學院

第8篇：教學設計論文范文

1．1酒店英語知識體系豐富而復雜

酒店英語是酒店管理專業(yè)的核心課程，是一門融酒店服務知識和英語知識為一體的實用性較強的課程，其目標在于幫助專業(yè)學生在工作中遇到外賓時能運用英語進行交流，整個知識體系豐富而復雜。首先，在內容上，它既包括酒店基本背景知識，又涵蓋各部門各環(huán)節(jié)的服務用語。其次，語言知識點復雜。由于酒店本身涉及業(yè)務部門多，服務用語千差萬別，這就造成詞匯量大、專用句子多，學生很難記住，更難以學精學透。但是，雖然知識體系復雜，要求卻沒有降低，學生不僅要掌握詞匯，還要融會貫通。對于習慣于詞匯和語法學習的學生而言，在以學習交際為主要目標的該課程時，是有一定難度的。

1．2課堂教學缺乏酒店氛圍

目前，教學中普遍采用普通教室，缺乏酒店工作的真實氛圍，學生難以有身臨其境的角色感。這就會產(chǎn)生兩個問題：一方面存在茫然情緒，無論是基礎好的學生，還是基礎不好的學生，開口說話時都不知道和誰說、怎么說，思路難以展開；另一方面，存在畏難情緒，學生們普遍覺得這門課難，難就難在“向壁虛造”，既要講英語，又要聯(lián)想酒店的情境，某種意義上就要求學生具備一定的“表演”能力。因此，許多學生都不愿開口，課堂沉默已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象。

1．3傳統(tǒng)教學方式難以適應酒店英語教學需求

應試教育下的英語教學往往只注重語法、句型、篇章結構等分析，教學主要圍繞語言或知識點，向學生灌輸文化知識。大部分時間是教師講、學生聽，學生被動回答問題的時候多，自主對話的時候少，機械應付的多，雙向交流的少，學生缺少視聽說立體化的操練，不可避免產(chǎn)生筆試分數(shù)高但實際運用能力差的現(xiàn)象。酒店英語運用場所決定了其功能，強調的是語言的交際溝通，使用者需要運用得體的職業(yè)語言與賓客進行口頭上的交流。傳統(tǒng)學生少說多聽填鴨式英語的授課模式無法適用現(xiàn)代酒店英語教學，因此，酒店英語教學需要改進教學方式，以激發(fā)學生運用英語與賓客進行溝通的欲望及培養(yǎng)處理業(yè)務的能力。

2酒店英語課程中項目教學設計內涵

職教課程內容體系往往有兩種模式：一種是按照知識體系本身邏輯進行組織編排；另一種是以實際工作任務為單元進行組織，也就是所說的項目式教學，其特點是完全打破學科固有體系，按照實際工作過程重新編排教學秩序，圍繞一個個具體的工作項目展開，實際工作崗位的具體內容就是課程講授的核心內容。通常所說的“項目”是一個需要完成的任務，它源于企業(yè)的生產(chǎn)需要、學校教育、社會服務中與實際生活息息相關的實踐性問題，項目的完成依賴于課堂教學中真實情景的模擬再現(xiàn)。酒店英語課程的教學目標是通過語言學習、專業(yè)學習和人際交往緊密結合，讓學生能流利使用英語與客人交流，增強語言交往能力，能用英文表達酒店服務的整個流程。課程教學目標始終強調與人交際交流，充分體現(xiàn)了情景對話的重要性。為了學以致用，在教學過程中，往往采用角色扮演法和情景交際法，把這些工作崗位按項目進行一個個獨立包裝，學生的每次學習就是打開這一個個資源包。這樣，整個教學過程就是學生具體操作的過程，學生運用綜合知識和能力解決實際任務，實現(xiàn)了學習情境和工作情境相統(tǒng)一。

3酒店英語課程中項目教學的實施組織

3．1實施目標

項目教學的實施是要突出實戰(zhàn)性、凸顯服務性，要以具體的酒店服務中某一環(huán)節(jié)為載體，以完成任務為動力，以運用英語為工具，使學生在完成各種接待任務的過程中培養(yǎng)運用語言的能力，達到學生能運用英語與賓客進行溝通及處理酒店各類業(yè)務的目標。

3．2項目教學的主要內容

基于工作項目的酒店英語課程主要涉及教學內容、教學過程、評價體系三個方面。一是突出重點教學內容。整合工作崗位常規(guī)內容，把崗位的學習知識點和技能全部轉化為項目，按照真實工作環(huán)境下工作流程的先后順序編排，結合實際工作內容的重要性進行篩選入編。二是注重教學內容管理。教學內容的選擇是課堂教學的關鍵，專業(yè)詞匯、典型句子、交際對話應是主線，不同項目內容都以這三條主線展開。期終考試不來“惡補”知識，而是讓學生明白，酒店英語就是牢牢記住酒店用語，掌握手中學習資料，跟著教師的上課節(jié)奏，就會取得預期的成績。三是完善評價考核體系。課程評價采用形成性評價，實行期終測評與階段性測試相結合的方式。階段性考核包括一堂課考核或是一個階段的考核，由任課教師自主決定，要求考核細則越細化越好，記錄越詳實越好。考核內容包括說話語音語貌、知識運用能力、語言創(chuàng)新能力、禮儀服務、團隊合作、應變能力六方面，分值10％～30％不等，每次階段性測試成績匯總取平均分即為學生的平時成績，占期末總成績的50％。

3．3項目教學實施要點

3．3．1強調語言和態(tài)度的“服務性”

服務行業(yè)對業(yè)務能力和服務態(tài)度都非常重視，所以把酒店各部門的常用語言作為教學重點是課堂始終堅持的原則，尤其要重視句式及語氣的教學。教師在指導學生精確掌握句式時，還強調學生要注意說話的態(tài)度。比如在酒店接待工作中，與賓客的交流是歡迎賓客的到來，那么使用的語言就要使賓客感到備受重視和尊重，不能太過公式化，要表示出酒店方的真誠與熱情。一要注重用詞適當。在最初的語言交流中，應向對方傳遞自己熱情的態(tài)度，給賓客留下好的印象。

3．3．2把握項目實施的策略性

第9篇：教學設計論文范文

一、看懂圖意引導

學生按由主體到背景的順序觀察圖畫，要求學生看得細致，并展開合理的想象。

1．圖上畫著誰？她們有多大年紀？圖上的什么能說明老人的年紀大？她們各穿著什么服裝？由此可知道她們各是哪個民族的人？

2．她們在干什么？你是從圖上的什么景物知道的？她們會說些什么（展開合理想象）？

3．根據(jù)以上問題，說說這幅圖反映了一件什么事？

二、自學課文

1．提出自學要求：

①輕聲讀課文，讀準生字，讀通課文。

②通過查字典，并聯(lián)系上下文理解生字新詞：硬朗、靈便、及時、畢竟、尊重。

③知道哪幾個自然段是寫圖上畫的內容。

2．檢查自學效果：

①指名分段讀課文，注意“擦”“腸”的讀音，并分析指導“擦”“瞇”“顧”的寫法。提問詞義。

②指名讀出描寫圖上內容的段落。

三、講讀課文

（一）學習五、六自然段。

1．看圖，讀課文五、六自然段。說說“我”為老奶奶做了件什么事？“我”是怎么知道老奶奶有衣物要洗呢？體會“我”是個多么有心計的人啊！

2．“我便悄悄地……然后又悄悄地……”這句話說明了什么？指導朗讀，讀出語氣。

3．出示一段話，回答下面的問題：老奶奶高興地···從屋里走出來，把拐棍立在一旁，雙手捧著我的頭，把熱乎乎···的臉緊貼著我的臉，笑瞇··瞇·地說：“你真是個好孩子！你們這樣幫助我，照顧我，真比我的女兒還親啊！我該怎么謝你們呢！”①去掉帶點的詞，意思有什么不同？體會作者是怎樣準確用詞句表達圖意的。②老奶奶為什么把臉緊貼著“我”的臉？③老奶奶為什么說“真比我的女兒還親氨？體會“照顧”的意思，說說“我”是怎樣“照顧”老奶奶的？在家里你媽媽是怎樣照顧你爺爺、奶奶或者你的？

4.過渡提問：“我”能主動為老奶奶洗衣物是從小受了誰的影響？受到誰的教育？媽媽又是怎樣照顧老奶奶的？

（二）學習第四自然段。

1.讀課文，說說媽媽是怎樣照顧老奶奶的？

2.媽媽是怎樣教育我的？

3.小結：由此可見，“我”主動地為老奶奶做事，是媽媽身體力行及諄諄教誨的結果。

4.過渡提問：媽媽和“我”為什么要像親人一樣照顧老奶奶？

（三）學習一、二、三自然段。

1.默讀課文，思考：媽媽和“我”為什么像親人一樣照顧老奶奶？

2.朗讀第三自然段，體會“畢竟”“上了年紀”“不靈便”的意思。說說“及時”在文中是什么意思？還可以將它換成什么詞？

3.朗讀課文。

四、總結

1.課題《親人》中指的是誰把誰？當作親人？

2.課文中哪些部分是作者的想象？根據(jù)什么想象？

3.學了這課，你受到什么教育？

五、作業(yè)