高校英語專業(yè)論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高校英語專業(yè)論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高校英語專業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：高校英語教學 聽力教學 問題 對策

自從中國成功加入世貿(mào)之后，中國也加快了全球化的步伐，與全球其他國家的聯(lián)系越來越緊密，英語作為國際通用語言，其重要性變得越來越明顯。同時，英語教學應(yīng)注重培養(yǎng)學生的應(yīng)用型能力，這也加大了聽力教學的重要性。然后，在高校英語聽力教學中，仍然存在這諸多問題，怎樣解決這些問題并提高英語聽力教學成為當今英語聽力教學的關(guān)鍵。

一、聽力教學中存在的問題

1.教學方法單一

高校英語教學中存在的主要問題之一是教學方法比較單一。教師多數(shù)是通過播放教材上音頻的方式進行授課，而學生也是被動的聽，完成書上內(nèi)容。這種傳統(tǒng)的教學模式的確有一定優(yōu)點，例如可以通過這種強化訓練達到應(yīng)試教育的目的，但是在現(xiàn)今社會，這種教學方法已經(jīng)不能滿足社會需求了。這種教學方法不但使學生無法掌握真正聽力技能，也扼殺了學生的學習積極性。

2. 考核方式不恰當

高校英語專業(yè)聽力教學的另一問題是考核方式的不恰當。雖然聽力教材已經(jīng)在很大程度上做到循序漸進的培養(yǎng)學生聽力能力，但是由于考核方式過于單一，不能使學生培養(yǎng)實用性較高的聽力能力。學生還在受應(yīng)試教育思想的影響，在聽力過程中刻意記下答案。學生也會認為聽力課的目的就是通過期末考試，只要記住教材上問題答案，就能通過考試，這打消了學生學習的主動性。

3. 教學內(nèi)容的單一

聽力課堂中教師使用材料的單一也是問題之一。雖然教材可以在很大程度上提高學生的聽力能力，但是教材中材料的語調(diào)，語速等等和現(xiàn)實生活有很大差別。因此，單一使用教材會導致學生在現(xiàn)實生活中出現(xiàn)根本聽不懂的情況，達不到培養(yǎng)復合型和應(yīng)用型人才的目的，因此教師可以在初期使用教材，在教學中后期，應(yīng)該豐富課堂內(nèi)容，這也可以提高學生的積極性。

二、聽力教學的提高策略

1. 采用“任務(wù)型”教學方法

“任務(wù)型”教學方法因其獨特優(yōu)點，越來越受歡迎。聽力教學中也應(yīng)適當加入“任務(wù)型”教學方法。例如，教師要明確學生的宏觀目標，也就是提高聽力能力。但是同時，在每一節(jié)聽力課上，首先教師應(yīng)明確向?qū)W生提出具體學習目標。例如，聽懂新聞，經(jīng)濟，生活，娛樂等等。“任務(wù)型”教學方法提倡在實際情景下的語言交流，能有效提高學生解決實際問題的能力，并使學生體會到合作的重要性以及完成任務(wù)后的滿足感。在“任務(wù)型”教學方法下，學生是學習以及課堂的主體，教師負責分配任務(wù)。

2. 改革考核模式

與我國大學不同，國外大學不像我們這樣重視期末開始，原因是學生在學習課程時完成了相關(guān)任務(wù)，例如論文，項目，討論等等，或參加了相關(guān)考試。教師通過學生在學習本門課程過程中完成任務(wù)的情況了解了學生對課程知識的掌握和努力情況，給學生一個更公平的考核，這也有利于學生在整個過程中重視本門課程，培養(yǎng)相關(guān)能力，這是單一期末考試的考核方式所達不到的。因此，在聽力教學中，教師應(yīng)能豐富考核模式，培養(yǎng)學生的主動性，改掉學生的死記硬背的習慣。例如可以在學期間組織多次不同形式的小考，把學生的作業(yè)成績以及課堂表現(xiàn)納入到期末成績中去。

同時教師也應(yīng)豐富作業(yè)模式，對作業(yè)形式進行改革。例如可以移交選擇權(quán)。這里的選擇權(quán)指的是學習內(nèi)容的選擇權(quán)，即給學生布置聽力作業(yè)時，以學生的興趣為出發(fā)點，給學生提供多種多樣的選擇空間，讓他們能夠并且愿意為自己的學習負責;教師也可以豐富作業(yè)形式。

3. 豐富教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生學習興趣

興趣是最好的老師，是學生學習的最大動力，因此教師應(yīng)在英語聽力教學中考慮興趣的重要性，使學生擺脫考試的巨大壓力，而因自己有興趣而主動學習，開始享受聽力課。這就需要老師不斷激發(fā)學生學習的興趣。而對于聽力課，想要激發(fā)學生的興趣就要豐富教學內(nèi)容，而不能只是拘泥于課本。因此教師應(yīng)注重使用輔助工具來豐富課堂內(nèi)容。教師可以選擇一些符合學生興趣點，接近生活的文章，來抓住學生的注意力。使學生培養(yǎng)學習主動性，并養(yǎng)成好的習慣。例如，教師可以選擇TED演講，名人演講以及電影來豐富學生聽力內(nèi)容。英語原聲電影是非常有價值的聽力影像材料來源，英語原聲電影為學生打造出身臨其境的語言環(huán)境，是學生學習地道語言的語素及語用、了解目的語國家的文化外延及內(nèi)涵、提高跨文化交際及語言運用能力的一條佳徑。因此，電影教學彌補聽力教學中資源不足，對課堂英語聽力教學起到了推進作用。總之，教師要在教學中注重培養(yǎng)學生學習興趣，不斷豐富教學內(nèi)容，使學生喜歡上聽力課。

英語的五項基本技能“聽、說、讀、寫、譯”，聽力排在首位，可見聽力的重要性，然而聽力學習卻是英語學習中的難點。在本文中，作者介紹當今高校英語聽力教學中存在的問題，并結(jié)合自己的教學經(jīng)驗提出了提高英語聽力教學的方法。近些年。我國很多高校也在對英語聽力教學進行著很多探索，聽力教學已經(jīng)得到了很大提高，很多院校開始注重學生實際聽力能力的提高，注重為培養(yǎng)應(yīng)用型英語人才服務(wù)。總之，作為高校英語教學的重點，教師應(yīng)當想盡辦法提高教學方法和能力，并學會在不同社會環(huán)境下采取適合的教學方法，不斷探索新的教學方法，進而更好的提高學生的英語聽力綜合能力。

參考文獻：

蔡鴻雁. 高校高專英語聽力教學中存在的問題及對策[J]. 山東省農(nóng)業(yè)管理干部學院學報，2011 （5） .

蔣祖康. 學習策略與聽力的關(guān)系--中國英語本科學生素質(zhì)調(diào)查分析報告之一[J].外語教學與研究，1994， （ 1）：51-58.

田坷. 目前我國大學英語聽力教學的幾個誤區(qū)[J]. 西江大學學報，2000.

第2篇：高校英語專業(yè)論文范文

［關(guān)鍵詞］營銷專業(yè)教學；人文素質(zhì)；競爭力

1 高職營銷專業(yè)學生人文素質(zhì)現(xiàn)狀

2010年本課題組從文學知識、歷史知識、哲學知識、藝術(shù)知識、思想道德等方面對高職營銷專業(yè)學生的人文素質(zhì)情況進行問卷調(diào)查。結(jié)果顯示,學生人文素質(zhì)缺乏,人文素質(zhì)普遍偏低。這樣就導致一些學生產(chǎn)生拜金主義、享樂主義和個人主義思想,他們沒有遠大理想,意志薄弱、缺乏愛心、缺乏審美情趣,在學習和工作中缺乏想象力和創(chuàng)造力。

2 高職營銷專業(yè)學生人文素質(zhì)偏低的原因

2.1 高職院校的快速成長導致人文教育欠缺

高職院校的快速成長導致人文教育欠缺其原因,一是高職院校辦學時間短,且大部分是由中職升讀而來,?？凭佣?；二是高職培養(yǎng)的是適應(yīng)營銷職業(yè)崗位工作需要的高等應(yīng)用技術(shù)型人才,圍繞此目標,高職教育凸顯的是技能型、應(yīng)用型、實用型、實踐型、職業(yè)型教育,實訓、實習、實踐較長,雖然學制三年,但在校時間加起來最多兩年,理論教學時間比本科院校短得多,這就使得人文素質(zhì)教育在實施的過程中首先存在著時間的矛盾。但是問題的本質(zhì)并不在于此,而在于高職教育理念在理解上存在著諸多的誤區(qū),這是制約人文素質(zhì)教育的深層原因,沒有把高職教育看成是人成長過程中的一種素質(zhì)培養(yǎng)的教育。

2.2 實用主義的培養(yǎng)目標

以能力為本位,以技術(shù)為中心的原則在職業(yè)教育中扮演著重要的角色。這種教育扼殺了營銷專業(yè)學生的創(chuàng)造性、個體人格的完整性和可持續(xù)發(fā)展的能力。盡管這些年,職業(yè)教育在努力調(diào)整自己的姿態(tài),以適應(yīng)社會經(jīng)濟的發(fā)展,但在此思想指導下,就連最充滿人文靈性的“語文”,在許多高職院校也被改成了“實用語文”,注重可操作訓練,忽視文化和情感的熏陶,導致學生只在“實用”和“功利”層面上去思考問題,使學生變成了工作機器,而缺乏人文情懷。

2.3 市場經(jīng)濟的影響

受市場經(jīng)濟的影響,營銷專業(yè)教師自覺或不自覺地把科學的價值觀、科學的精神等排除在專業(yè)知識專業(yè)教育之外。以此教育觀為指導的專業(yè)教育只限于傳授科學知識、技術(shù)和能力等層面,抹殺了它的內(nèi)在精神層面。更甚者,近幾年,受招生和就業(yè)的誤導,一切圍著市場轉(zhuǎn)。在就業(yè)人才市場上,用人單位往往注重學生的種種證書。在社會需求的推動下,高職教育的水平更向技術(shù)、證書傾斜。學校崇尚實務(wù),學生重現(xiàn)實務(wù)。

3 高職營銷專業(yè)教學與人文素質(zhì)教育融合的對策3.1 轉(zhuǎn)變觀念,解決認識問題

很多人認為,高職營銷教育主要是傳授專業(yè)知識,培養(yǎng)專業(yè)技能,是一種技術(shù)教育。實際上這種看法是片面的,它忽視了教育的本質(zhì)。高職教育應(yīng)以人為本,既要崇尚科學,更要弘揚人文。對于營銷高職生來說,專業(yè)知識是立足之基,只有懂得專業(yè)知識,掌握專業(yè)技能,才能更好地做事,而人文教育為立人之本,只有擁有人文知識,領(lǐng)悟人文內(nèi)涵,培養(yǎng)人文精神,才能更好地做人。

人文教育與營銷專業(yè)教學的融合是社會市場發(fā)展的需要，是培養(yǎng)合格人才的保證,是人類尋求進步、自我完善的重要手段,在經(jīng)濟發(fā)展中起著非常重要的作用。因此，無論從學生的成長出發(fā),還是從社會對營銷人才的期望出發(fā),高職教育者必須轉(zhuǎn)變觀念。

3.2 科學課程設(shè)置,完善教學方法

教師從事人文教學應(yīng)建立在研究的基礎(chǔ)上,教學內(nèi)容和教學方法要有特色和個性，不能照本宣科,要鼓勵教師進行教學手段和教學方法改革。提倡啟發(fā)式、討論式等生動活潑的教學方法,增強人文教育的趣味性和吸引力。教學中教師在傳播知識的同時,要鼓勵學生獨立思考,注意培養(yǎng)學生的思維方法，平等精神和創(chuàng)新精神。因此要改變授與受的教學方法,構(gòu)建平等的新型師生關(guān)系,真正確立學生在教學方法活動中的主體地位,發(fā)揮學生的主觀能動性,以幫助他們將人文知識內(nèi)化為人文素質(zhì)。主要方法包括：

(1)講演法。教師對人文素材的直接講解與演示,極具感染力,是豐富學生人文知識,激發(fā)學生的心靈成長的最基本、最常用的方法。在教學過程中,教師一方面盡量選擇容易給學生帶來感動、震動、觸動的經(jīng)典的人文事例,這樣容易使學生產(chǎn)生共鳴。

(2)交流法。這是一種個體與個體之間互動的方法,常常表現(xiàn)為通過語言文字的形式,借助傳統(tǒng)文化的表達方式或現(xiàn)代技術(shù)手段,實現(xiàn)彼此的思想傳達和情感溝通。

(3)體驗法。一般指個體在親身經(jīng)歷過程中通過觀察、感受、實踐、形成某些觀念、情感、態(tài)度及心理調(diào)整的過程,通過觀察或參與,以及背景調(diào)查等引導學生關(guān)注社會問題,培養(yǎng)社會責任感。

3.3 在營銷專業(yè)知識的傳授過程中滲透人文精神

人文精神的培養(yǎng)要滲透在專業(yè)課程的教學過程之中。目前高職院校學生專業(yè)課程的教學占據(jù)的學生比例越來越大,也最受學生重視。如果教師能在專業(yè)知識的傳授的過程中滲透人文精神,就可收到事半功倍的效果。好教師講授一門專業(yè)課程,在教學過程中通過高超的技藝和敬業(yè)的精神對學生進行多傳多教；在專業(yè)知識傳授的過程中貫穿職業(yè)道德教育,增加學生的崗位責任感、工作責任心；在專業(yè)技能的訓練過程中貫穿以人為本的思想,引導學生去關(guān)心“人”。長期受到這樣熏陶的學生一定會具有強烈的人文意識,擁有厚實的人文精神。

3.4 全面提高教師的人文素養(yǎng)

有了系統(tǒng),科學的人文教育的核心課程。還必須有一支高素質(zhì)的教師隊伍去實施。提高教師的人文素養(yǎng),一要宣傳引導,提高教師對加強人文教育必要性的認識；二要靠政策激勵,調(diào)動教師的從事人文教育的積極性；三要靠管理督促,對老師的行為進行管理和約束,增強其責任心和敬業(yè)精神；四要靠進修培訓,為教師提供學習提高的機會。這樣才能為社會培養(yǎng)出真正高素質(zhì)的人才,適應(yīng)新時期教育改革與發(fā)展的需要。

3.5 加強隱形課程設(shè)置

(1)注意校園文化建設(shè)創(chuàng)造良好的人文環(huán)境,馬克思說：“人創(chuàng)造環(huán)境,同樣環(huán)境也制約人”。因此,營造良好的人文教育環(huán)境對培養(yǎng)學生的人文精神非常重要。加強校園文化建設(shè),可以通過舉辦一系列人文學科講座,幫助學生提高自身人文素質(zhì)；開展健康向上、格調(diào)高雅、內(nèi)容豐富的校園文化生活,通過舉辦藝術(shù)節(jié),開展社會活動等吸引學生主動參與,營造生動健康的人文氛圍,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、組織能力和協(xié)調(diào)能力。

第3篇：高校英語專業(yè)論文范文

【關(guān)鍵詞】雙語教學；教材模式；專業(yè)基礎(chǔ)課；英文簡讀教材

A mode of English simplified teaching material for bilingual teaching of professional foundation course in university

LV Cui-ping， JIANG Xiao-hua， TIAN Yan-xia， GAO Jun-ling

（School of Basic Medical Science， Hebei United University. Tangshan 063000， China）

【Abstract】 A mode of English simplified teaching material assisted by Chinese book is suggested by analyzing the status of teaching material for university bilingual teaching， the features of course and students at elementary stage of university. The principle of compiling the English simplified teaching material and the source material are discussed. The purpose of this mode is to promote the bilingual education and quality education in Chinese university.

【Key Words】bilingual teaching， teaching material mode， professional foundation course， English simplified teaching material

素質(zhì)教育在中國越來越受到重視，英語相關(guān)教育尤其緊急。在實際中運用是掌握一種語言的最好途徑，雙語教育即是在運用的同時學習語言的方式，學生可以得到三個層面的收獲[1]：最基本的收獲是學科知識和能力的掌握，直接的收獲是外文專業(yè)詞匯和外文水平的提高，更深層次的收獲是引入國外先進的教學理念、教學方式。

1 高校雙語教學教材現(xiàn)狀

雙語教育效果在不同的地區(qū)，學院和學科有很大的不同。對中國東北高校雙語教育目前的狀態(tài)，效果和問題的調(diào)查中[2]，發(fā)現(xiàn)學生對教材的滿意度最低，教材是影響雙語教學效果的主要外因之一，選用合適的教材需重點關(guān)注。

教材是非常關(guān)鍵的教學資源，教材的選擇直接關(guān)系到教學的質(zhì)量和效果。各高校在雙語教學的教材選取方面，按照英語所占的比例，有原版教材、改編版的國外教材、英漢對照教材和中文教材四種形式。選用何種教材或教材組合，看法各異，劉曉慈[3]等認為采用外文教材，而且只有采用外文原版教材，才能達到雙語教學的目的。但[4]原版教材學科目標與學生實際語言能力之間的不協(xié)調(diào)，以及原版教材與學生的思維方式、知識體系之間存在較大差異，依靠原版教材建立學生扎實的學科理論體系在整體上不符合我國國情。改編版教材雖選取了原著的精華，但無法加入原著沒有的內(nèi)容。英漢對照教材由于所有的英文內(nèi)容都有對應(yīng)的中文翻譯，易產(chǎn)生對母語的依賴。以上四種教材各有利弊，均不能完美的滿足中國國情下雙語教學的要求。21世紀人才培養(yǎng)，需要[5]大量文獻資料信息的強有力的支撐，需要各種現(xiàn)代媒體技術(shù)，教材不再僅僅是一本教科書，而是主教材和輔助教材的有機結(jié)合，是教材群，教材庫。

2 以英文簡讀教材為高校專業(yè)基礎(chǔ)課雙語教學的核心教材

如何選用教材，或教材組合，應(yīng)以“需求分析”及“理解性輸入”為準則，結(jié)合本校和本專業(yè)的教師和學生的實際情況擇優(yōu)選用。對于普通高等學校專業(yè)基礎(chǔ)課雙語教學而言，英文簡讀教材作為核心必備教材，輔以中文教材是提高雙語教學效果的合適，有效教材應(yīng)用模式。

2.1中國學生的雙語狀態(tài)，決定了書面雙語的重要性。

雙語教育面向的必定是雙語者，對單語人群無法進行雙語教學。雙語者[6]僅僅意味著擁有兩種語言，不考慮對兩種語言擁有程度的不同。以聽，說，讀和寫四方面能力來評價雙語者的雙語程度，對每種語言的其中任何一種能力都不是同水平的。例如，一個英漢雙語者，可能寫英語強于寫漢語，同時，說漢語強于說英語。一個雙語者，可能兩種語言均與母語無區(qū)別，也可能剛開始獲得第二語言。閱讀外文書籍或聽外語的水平，包括三個階段[3]：將先將外文心譯為中文，再用中文理解；直接通過外文理解；用外語思維。達到直接用外文理解的階段，才有可能聽懂外語口語講授。達到用外語思維的階段，才能談得上用外語口語表達。

目前雙語教學的對象，中國大學生多數(shù)從小到大的生活環(huán)境，教育環(huán)境及用語基本為漢語，聽說讀寫均是漢語強于英語。英語的聽說讀寫四項能力中，讀的能力強于聽、說和寫。進入大學，開始接觸外文專業(yè)書籍，閱讀尚很困難，需要心譯為中文再理解，要完全聽懂外語講授新課，是不現(xiàn)實的。如應(yīng)用漢語教材，講授為雙語，或英語，利用其弱項（聽），可能沒聽懂，也可能當時似乎聽明白了，馬上忘記了，無法復習與強化。學生與教材的接觸比與教師接觸的多。課前預習，課后復習，均需接觸教材，閱讀是專業(yè)學習掌握專業(yè)知識的一個重要方面。閱讀能力在學生應(yīng)具備的能力中是第一位的，也是中國雙語學生的英語強項，要充分利用，逐步提高學生的雙語應(yīng)用水平。因此，學生必須有英文教材可讀，雙語教學必用英文教材，只有如此，方能達到雙語教學的目的。楊儒貴[7]在“談?wù)勲p語教學的課程和教材建設(shè)”一文中提到，他在美國大學工作時，經(jīng)常聽到很多中國留學生反映，一開始聽課效率很低，幸虧有書可以閱讀。留學生尚且如此，對國內(nèi)大學生來說，英語教材的重要性可見一斑。中國的雙語教材建設(shè)落后于課堂教學，使雙語教學進展艱難，效果難以達到預期。雙語教學，學生必須有英文教材可讀，重視課堂的口語雙語，克服啞巴英語的同時，一定要重視雙語教學的書面雙語，以培養(yǎng)弱勢語言。這是取長補短，在雙語教學中掌握專業(yè)知識和提高英語水平的必須選擇。

2.2普通高校專業(yè)基礎(chǔ)課課程和學生特點，決定英文簡讀教材的核心位置

克拉申（Krashen）的“理解性輸入（comprehensible input）”假設(shè)認為人們通過理解稍超出于現(xiàn)有水平的輸入而習得語言。如果理解性輸入有足夠的量，習慣就會自動發(fā)生。高校雙語教材應(yīng)依據(jù)“理解性輸入”這一原則，根據(jù)學生實際的專業(yè)水平，尤其是語言知識水平來選用編寫教材。同時以國外語言專家（Hutchinson and Waters）提出[8]的“需求分析”作為評價所選，所編寫教材的標準，圍繞學生這個學習主體，最大限度的滿足學生的學習基礎(chǔ)、學習目的和學習興趣。

專業(yè)基礎(chǔ)課，開設(shè)于大學一、二年級，學生處于學業(yè)和社會的轉(zhuǎn)折期，至關(guān)重要。專業(yè)基礎(chǔ)課[9]牽涉面廣、涉及學生多，影響力大；學時少，內(nèi)容多。同期開設(shè)課程多，學生[9]課業(yè)負擔重；習慣中學的學習方法，學習被動；心理不穩(wěn)定；外語不過關(guān)，實際的英語聽、說、讀、寫能力普遍較低。此階段學生必須跨越中學和離開家庭等方面的障礙，努力適應(yīng)大學的學習和生活環(huán)境，接受主動學習的現(xiàn)實。應(yīng)及早培養(yǎng)學生閱讀英文資料的能力與興趣。

鑒于專業(yè)基礎(chǔ)課所處的階段和學生的特點，主要解決基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語的銜接問題，解決對英語語言（包括專業(yè)詞匯）的掌握和對西方文化的認知理解問題。遵循“需求分析”及“理解性輸入”的準則，英文教材必須簡，側(cè)重于語言能力、專業(yè)詞匯，體現(xiàn)出語言教學的特點，滿足語言教學的要求，服務(wù)于提高學生英語語言水平雙語教學目的。專業(yè)深度可配套成熟的漢語教材解決，少數(shù)精英學生可自行配備原版教材。形成以英文簡讀教材為核心教材，配套中文教材的教材選用模式。

3 英文簡讀教材的編寫設(shè)計原則

首先，英文簡讀教材中英文以簡練，準確，實用為特點。充分考慮學生的學習基礎(chǔ)和學習目的等需求，與學科和社會發(fā)展的需要及語言課堂的可操作性相銜接。與學生的實際英語水平吻合，學生通過閱讀此外語教材能獲取信息，在課堂上聽懂教師用英語講解，完成作業(yè)和考試。正如蘇玉成[4]在《英漢雙語教材模式的探討》一文中提到的幾個如果：如果教材中的英文句式更簡練一些，如果教材中的非專業(yè)用詞更常見一些，如果教材中的關(guān)鍵詞和知識點都有中文注釋，如果……。這些“如果”旨在簡化英文教材，降低閱讀難度，適應(yīng)課程特點，適應(yīng)學生的理解水平及需求。

其次，靈活編排體例，更新教育理念。教材不僅為了專業(yè)而專業(yè)，為了英語而英語，教材的編排要有利于更新教育理念，體現(xiàn)自主，開放，達到專業(yè)，英語，文化三方面的教學目的，要有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和自主意識，引導學生由被動學習為主動探究。如教材采用活頁形式，留空白，方便學生記錄思考補充。學生參與教材的補充、完善和改革，關(guān)注教材的應(yīng)用性，多樣性和創(chuàng)新性，是以人為本、教學相長的具體實踐，是教學改革不斷深入動力。

再次，教材內(nèi)容和和章節(jié)順序按照我國的教學基本要求和教學大綱來組織。教材內(nèi)容要系統(tǒng)，層次分明、條理清晰、邏輯性強，完整地表達專業(yè)知識；精挑細選，深度適宜、數(shù)量恰當；方便教和學的可操作性。教材內(nèi)容要“留有余地”，點到為止，為學生留下主動思考的空間。激發(fā)學生用外語學習專業(yè)知識的興趣，調(diào)動學生學習的積極性與主動性。教材內(nèi)容還要反映學科間交叉融合以及學科的綜合化趨勢，為學生接受新的、各個交叉領(lǐng)域的更為專業(yè)的知識設(shè)下“接口”[10]。

最后，強調(diào)兩點：一是學科專業(yè)術(shù)語及表達法要統(tǒng)一，便于學科知識的學習與交流。專業(yè)性較強的行業(yè)（如醫(yī)學，藥學），專業(yè)術(shù)語要給出正確的音標。以書面雙語為起始，同時厚積薄發(fā)，培養(yǎng)口語雙語。二是雙語教學，不拋棄中文。雙語教學[11]要求對專業(yè)內(nèi)容的兩種語言的認知。注重專業(yè)術(shù)語和專有名詞的中外雙語的掌握和應(yīng)用。英文簡讀教材中需給出專業(yè)術(shù)語及名詞的中文解釋（如以腳注或旁注的形式）。

4 英文簡讀教材的素材來源

雙語教師教案可作為編寫英文簡讀教材的基石[12]。雙語教師教案的編寫是對原版教材內(nèi)容進行合理取舍、實踐雙語教學理論的最基本的載體。雙語教師的教學理念、課堂設(shè)計、教學內(nèi)容等都體現(xiàn)在教案的編寫中。中國雙語教學已經(jīng)實施多年，雙語教案已具備，以此為著力點展開對英文簡讀教材編寫，將事半而功倍。同時，信奉“拿來主義”充分利用網(wǎng)絡(luò)，書籍，期刊，選用原汁原味的簡潔語言表達，最大限度減少英語語言問題。

5 結(jié)束語

英文簡讀教材作為普通高校專業(yè)基礎(chǔ)課程的核心教材，配套中文教材，符合專業(yè)階段及學生水平，適合學生的需求。集外文原版教材和中文教材之精華，以簡練為特色。采用活頁形式，發(fā)動學生的力量，不斷精簡完善教材，是教學改革教材建設(shè)的進步。在保證專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，順利完成基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語的銜接，從學英語轉(zhuǎn)到用英語學，活化思維，培養(yǎng)主動學習能力，從實質(zhì)上提高雙語教學的質(zhì)量。英文簡讀教材以教師教案為基礎(chǔ)，充分利用“拿來主義”，能極大的激發(fā)教師的工作熱情，與學生共同完善，提煉教材，使教材，教學充滿活力。此種教材選用模式，應(yīng)用模式及教材群教材活化的意識適合普通高校專業(yè)基礎(chǔ)階段的雙語教學，具有廣泛的應(yīng)用推廣價值。

參考文獻

[1]朱秋華，洪霞，劉艷山，等.論學科英文教材在雙語教學中的作用[J].山西醫(yī)科大學學報（基礎(chǔ)醫(yī)學教育版），2006，8（6）：611-612.

[2]Yaoxiang Li，Lihai Wang. A Survey on Bilingual Teaching in Higher Education Institute in the Northeast of China [J]. Journal of Language Teaching and Research， 2010，1（4）：353-357.

[3]劉曉慈，張福恒.試論雙語教學的核心是外文原版教材[J].北京大學學報（哲學社會科學版），2007，（S2）：207-272.

[4]蘇玉成.英漢雙語教材模式的探討[J].中央民族大學學報（自然科學版），2007，16（2）：182-184.

[5]吳紹春.教材不僅僅是一本教科書_美國林肯內(nèi)州大學教師運用教材的特色和啟示[J].西安歐亞學院學報，2007，5（2）：57-60，70.

[6]Baoren Su. On the Bilingual Teaching Reform in China： A Look into Sino-U.S Bilingual Education[J]. International Journal of English Linguistics，2011，1（2）：264-268.

[7]楊儒貴.談?wù)勲p語教學的課程和教材建設(shè)[J].北京大學學報（哲學社會科學版），2007，（S2）：278-279.

[8]史希平.研究生雙語教學的教材選用與建設(shè)[J].高等教育研究，2006，（12）：70-71.

[9]江捷.一種新型的雙語教材建設(shè)模式的探討與實踐[J].電氣電子教學學報，2007，29（5）：63-65.

[10]劉永安.從素質(zhì)教育看雙語教材的編寫[J].遼寧商務(wù)職業(yè)學院學報（社會科學版），2004，（3）：60-61.

[11]韓勝飛.我國高校本科雙語教學的目的、雙語的診釋及其教材[J].教育理論與實踐，2007，27：98-100.

[12]趙海燕，吳瑾瑾.對高校雙語教學教材建設(shè)的思考[J].世紀橋，2007，（7）：115-116.

作者簡介：

第4篇：高校英語專業(yè)論文范文

論文關(guān)鍵詞：話語重述，重述標記語

 

1.引言

學術(shù)論文寫作長期以來是英語教學的一個薄弱環(huán)節(jié)。英語教學改革面臨的一個重要課題就是如何提高學生在學術(shù)論文寫作方面的能力，而話語重述是一種重要的話語組織策略和語用策略，體現(xiàn)了一個人的語用意識和語用能力。重述（reformulation）是言語交際中一種常見的語用現(xiàn)象。英語中的i.e, thatis, that is to say, in other words, namely和viz.就是這樣的重述標記語（Murillo,2004）。重述話語常由重述標記語引入，重述標記語將原話語和重述話語有機地聯(lián)系起來，在引導讀者（或聽話人）尋找關(guān)聯(lián)，充分理解作者（或說話人）表達意圖的過程起重要作用?？疾熘厥鰳擞浾Z使用情況，可以部分了解作者（或說話人）（包括二語學習者）對重述這種語用策略和話語組織策略的運用情況及其背后的語用認知意識。本文對50篇英語本科學生畢業(yè)論文進行了分析，考察學生在學術(shù)寫作中的英語重述標記語的情況，旨在揭示英語專業(yè)學生使用英語重述標記語的特征和存在的問題，從而為相關(guān)內(nèi)容的教學提供建議。

2.研究背景

重述標記語的研究話語重述，國內(nèi)外已有不少相關(guān)的成果（如Blakemore1993;馮光武2004,2005；Matsui2002; Murillo2004等）。Blakemore(2002:183)認為，that is和in other words有意識或形式近似的表達形式，這些近似表達形式作為概念內(nèi)容在話語中起作用。在Blakemore研究的基礎(chǔ)上，Murillo(2004)對重述標記語進行了較為詳細的討論，認為重述標記語既有程序意義又有概念意義，重述標記語在話語理解中既可以促進顯義，也有助于隱義的傳達。最后，Murillo得出結(jié)論（2004:2066）：重述標記語對話語理解所涉及的各種推理過程都有幫助。從上面的簡要回顧可以看出，大多數(shù)研究都集中在對重述標記語在話語理解的認知過程中所起的作用上，對于二語學習者系的和受用重述標記語的研究還很少，因此本文試圖通過對50篇英語專業(yè)學生的畢業(yè)論文的分析，考察英語專業(yè)學生使用重述標記語的情況，以揭示其特征和存在的問題，具體回答下列幾個問題：

1）英語專業(yè)學生在學術(shù)論文寫作中使用重述標記語的頻率如何？原因可能是什么？

2）重述標記語i.e., that is,that is to say, in other words, namely,和viz.在英語專業(yè)學生學術(shù)論文中分布如何？

3 研究方法

3.1調(diào)查對象與語料收集

本項研究共收集了英語專業(yè)本科畢業(yè)論文50篇，樣本采取了隨機抽取的辦法。其中文學類25篇，語言學類15篇，翻譯類5篇，文化類5篇。論文來自安徽某高校，涉及2006-2009三屆畢業(yè)生的論文。

3.2 數(shù)據(jù)收集和數(shù)據(jù)分析

本研究從安徽某高校2006-2009三屆英語專業(yè)學生的畢業(yè)論文中隨機抽取了50篇，并找出文中的重述標記語和含有重述標記語的話語。同時，對每篇文章的句子數(shù)量進行統(tǒng)計話語重述，計算出所有文章句子的總數(shù)，從而得出重述標記語在語料中所占的比例。

數(shù)據(jù)分析的目的有兩個：一，通過語料中重述標記語的整體出現(xiàn)頻率，考察英語專業(yè)學生使用重述標記語的總體特征論文參考文獻格式。二，考察英語專業(yè)學生在學術(shù)論文寫作中重述標記語使用的分布情況。

3.3結(jié)果與分析

3.3.1 英語專業(yè)學生使用重述標記語的頻率

表1是英語專業(yè)學生使用重述標記語的情況。從表一中可以看出英語專業(yè)學生使用重述標記語的頻率從整體上看比較高（3.84%），平均每100個句子會出現(xiàn)3.84個重述標記語。

表1.重述標記語的使用頻率

 

 

 

英語專業(yè)學生學術(shù)論文

文章總數(shù)

50

句子總數(shù)

5684

重述標記語總數(shù)

218

第5篇：高校英語專業(yè)論文范文

論文摘要：國際貿(mào)易的不斷發(fā)展使得英語作為國際交流語言受到了越來越多的關(guān)注。作為我國專業(yè)英語人才培養(yǎng)的重點，高校英語專業(yè)學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)是英語專業(yè)學生實際運用能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。本文就英語專業(yè)學生綜合訓練以及實際運用能力的培養(yǎng)等進行了分析與論述。

現(xiàn)代高校的英語教學中，教學方式與教學理念導致了英語教學重成績、輕應(yīng)用的現(xiàn)狀。這一問題使得我國高校英語專業(yè)學生在實際工作中缺乏足夠的應(yīng)用能力，造成了實際工作中存在諸多困難。針對這一情況，我國高校英語專業(yè)的教學工作必須加快改革的腳步。以英語運用能力為培養(yǎng)重點對英語專業(yè)學生的綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)。

一、針對英語的語言特性開展英語教學

英語作為一門語言學科，其教學過程必須針對語言的特性開展教學，以此使學生能夠真正的將英語學好、用好。在現(xiàn)代高校英語專業(yè)的教學中，應(yīng)針對英語的語言特性進行教學改革，以此促進學生英語綜合運用能力的培養(yǎng)。針對英語的語言特性，對學生英語聽說能力進行強化培訓、對學生的讀寫應(yīng)用進行系統(tǒng)性的強化。以此使英語專業(yè)學生畢業(yè)后能夠根據(jù)英語應(yīng)用需求掌握必須的系統(tǒng)知識以及實際應(yīng)用能力，為我國英語翻譯人才、教育人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、英語專業(yè)學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

2.1針對英語教學存在的問題進行綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教學理念改革

本文所述的英語專業(yè)學生綜合素質(zhì)是指學生的英語綜合運用能力。由于現(xiàn)代高校英語教學中存在的不足以及教學理念的偏差，造成了學生英語學習的困難、造成了學生中讀寫、重詞匯積累、忽視實際應(yīng)用以及語用失誤等問題的現(xiàn)狀。針對這樣的情況，現(xiàn)代高校英語專業(yè)教學中應(yīng)首先針對綜合運用能力進行教學理念的改革。以教學理念的科學轉(zhuǎn)變指導高校英語專業(yè)教學工作，實現(xiàn)學生綜合運用能力的培養(yǎng)。

2.2針對學生聽說運用能力開展高校英語專業(yè)教學工作

聽說能力是語言學科的基礎(chǔ)，在實際的教學工作中，應(yīng)針對英語聽說運用能力進行英語教學工作。首先，高校教師要創(chuàng)造良好的英語運用環(huán)境，積極鼓勵學生多聽、多說、多練。同時，教師還要積極采用互動式教學方式，以促進學生說的能力培養(yǎng)。以此實現(xiàn)學生積極的口語交流、為學生口語訓練提供良好的語言環(huán)境基礎(chǔ)。針對多數(shù)英語專業(yè)學生口語運用中語用失誤頻發(fā)的問題。高校英語專業(yè)的教學中，教師還要增加中西方文化的介紹。避免文化因素造成了語用失誤現(xiàn)象發(fā)生。同時教師還要針對語用失誤問題培養(yǎng)學生良好的自我學習習慣。利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)使學生能夠針對語用失誤進行相應(yīng)的文化了解、加強常見語用失誤情況的了解，以此提高英語專業(yè)的聽說運用能力，為學生畢業(yè)后從事的翻譯等工作奠定良好的基礎(chǔ)，避免語用失誤造成的誤解、避免語用失誤造成供職企業(yè)的經(jīng)濟損失。

2.3培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高英語專業(yè)學生的綜合運用能力

現(xiàn)代高校教學改革中，明確指出高等教育中必須重視學生自學能力的培養(yǎng)，以此促進我國高等人才在現(xiàn)代知識結(jié)構(gòu)快速跟新中能夠?qū)崿F(xiàn)自我完善。因此，現(xiàn)代高校英語專業(yè)教學中，教師還應(yīng)針對學生的自學能力培養(yǎng)進行英語學習習慣、運用習慣的培養(yǎng)。以良好的閱讀習慣作為基礎(chǔ)，實現(xiàn)學生詞匯量、語法、閱讀與書寫等能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學生英語學習效率與運用能力的培養(yǎng)目的。在高校英語專業(yè)學生教學中，教師應(yīng)采用多種方式提高學生對課前預讀的重視。通過對教材的預讀使學生在這一過程中養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并對新的詞匯通過上下文的內(nèi)容進行了解。同時教師還應(yīng)在課堂教學中，引領(lǐng)學生對全文進行粗讀、精讀，根據(jù)教學重點側(cè)重實現(xiàn)學生閱讀能力的培養(yǎng)，為學生的實際應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

三、以綜合運用實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

在高校英語專業(yè)教學中，教師還要針對英語的綜合運用采用模擬教學方式進行教學。通過模擬旅游翻譯、經(jīng)貿(mào)談判等方式使學生了解英語應(yīng)用過程中可能面對的問題。在模擬教學后，教師還可以通過實況錄像、多媒體視頻等對模擬過程進行分析，并通過引用實際應(yīng)用視頻頻段等方式進行對比教學，促進學生對實際運用的理解，以此達到學生綜合運用能力培養(yǎng)的目的。

第6篇：高校英語專業(yè)論文范文

［關(guān)鍵詞］商務(wù)英語專業(yè)建設(shè);應(yīng)用型本科高校;實踐教學體系

一、商務(wù)英語專業(yè)實踐教學中存在的問題

對我省一些地方應(yīng)用型本科高校調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，商務(wù)英語專業(yè)在實踐教學存在以下問題:1．實踐教學目標尚不明確。商務(wù)英語是一門應(yīng)用性強、實踐性強的綜合性專業(yè)，但受傳統(tǒng)英語專業(yè)和英語教育專業(yè)的影響，學校在商務(wù)英語專業(yè)定位上不清晰，對學生畢業(yè)后應(yīng)具備的勝任力還不清楚，對如何構(gòu)建科學的實踐教學體系沒有明確的認識。2．實踐課程內(nèi)容較為單一。多數(shù)學校實踐課教學內(nèi)容由教師根據(jù)教學課程自行安排，缺乏完整的課程體系，使實踐教學課程只注重提高學生的某一項技能，培養(yǎng)的畢業(yè)生不能滿足現(xiàn)代職場對高素質(zhì)、綜合性技能人才的需求。3．實踐教學效果評價標準不明確。教師多采用課程作業(yè)或?qū)嵺`報告的形式來評價學生的實踐能力，這種考核方式無法體現(xiàn)學生實踐訓練、團隊合作、解決實際業(yè)務(wù)問題的能力，導致教師不能完全了解實際教學效果，學生對自身的語言和業(yè)務(wù)能力沒有清晰的認識。4．校內(nèi)外實踐教學基地數(shù)量不足，設(shè)備同質(zhì)化現(xiàn)象明顯。商務(wù)英語專業(yè)校內(nèi)實驗室和培訓室普遍不能滿足學生需求。而我省外資企業(yè)數(shù)量相對較少，商務(wù)英語專業(yè)校外實習基地數(shù)量也不足。部分高校商務(wù)英語專業(yè)和普通類英語專業(yè)共同使用一個實訓室，多采用“模擬公司在線+計算機+軟件”的模式模擬國際商務(wù)交易過程，缺乏真實的商務(wù)交易中復雜、多變、靈活的因素和信息，導致商務(wù)英語人才專業(yè)技能培養(yǎng)效果不佳。5．復合型師資力量不足。地方本科高校商務(wù)英語專業(yè)教師大多為英語語言文學專業(yè)或翻譯專業(yè)畢業(yè)，缺乏商務(wù)教育背景，實際授課中難免重視英語語言教學，輕視商務(wù)能力技能的訓練，使得一些商務(wù)課程變成了英語翻譯課，教學方向稍有偏差。實踐教學是理論知識教學向應(yīng)用能力培養(yǎng)的延伸，其的是使學生加深理論認識、掌握科學方法、形成動手能力、產(chǎn)生投身實踐工作的興趣和愿望。實踐教學體系是應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系的重要組成部分，其與理論課程教學體系互為支撐，共同組成人才培養(yǎng)方案的整體架構(gòu)。理論課程教學體系反映專業(yè)理論知識教學的層次水平，實踐教學體系反映定位于應(yīng)用型的高校在人才培養(yǎng)類型上的規(guī)格要求。應(yīng)用型高校教學工作的特色性環(huán)節(jié)是實踐教學，人才培養(yǎng)方案的標志性體系是實踐教學體系，因此，構(gòu)建實踐教學體系是應(yīng)用型高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必由之路。

二、應(yīng)用型本科高校實踐教學體系構(gòu)建思路

在應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)方案中，實踐教學體系應(yīng)與課程教學體系居于同等重要地位，兩者既相對獨立、自成體系，又相輔相成、并行不悖，共同構(gòu)成應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的雙軌性特征。實踐教學體系應(yīng)貫穿于本科四年教學全過程，應(yīng)圍繞學生發(fā)展這個中心，從素質(zhì)教育和專業(yè)教育需要出發(fā)，最終歸結(jié)于學生職業(yè)崗位實踐能力的養(yǎng)成教育。依據(jù)商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程體系、課程特點和教學內(nèi)容需要，選取切實管用的實踐教學內(nèi)容和實踐教學形式組成各個教學環(huán)節(jié)，科學設(shè)定各實踐教學環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)進程中的位次、學時、學分，使各環(huán)節(jié)既相對獨立，又按照一定秩序和內(nèi)在聯(lián)系相互配合、相互支撐，并且與課程教學體系和課程教學內(nèi)容互為呼應(yīng)，最終形成完整的體系架構(gòu)和運行流程。依據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)律和認知邏輯順序，可將實踐教學體系分為三個層次:1．素質(zhì)拓展實踐。目的是促進學生個性發(fā)展，使其獲得積極進取的人生態(tài)度和良好的團隊精神。教學方式包括環(huán)境模擬演練、計算機應(yīng)用訓練、社會調(diào)查、社會實踐、溝通能力訓練等。2．課程教學實踐。目的是使學生加深對課程的理解，培養(yǎng)學生形成課程教學要求掌握的基本技能。教學方式包括公共基礎(chǔ)實驗、課程實驗、課程設(shè)計、課程實訓、學年論文等。3．專業(yè)綜合實踐。目的是培養(yǎng)學生綜合運用理論知識和專業(yè)技能解決實際問題的能力。實踐方式包括專業(yè)綜合訓練、專業(yè)頂崗實習和撰寫畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計。此外，實踐教學體系的結(jié)構(gòu)層次還可以劃分出創(chuàng)新性實踐，其內(nèi)容包括學生科研及發(fā)明項目訓練、開放實驗室項目訓練及各類專業(yè)競賽項目訓練等。該層次可以相對獨立存在于實踐教學體系，也可以作為一種指向性要求體現(xiàn)在其他實踐教學層次中。

三、商務(wù)英語專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建

商務(wù)英語專業(yè)實踐教學體系主要包括以下五個模塊:1．語言技能?！吧虅?wù)英語實際上就是商務(wù)環(huán)境中應(yīng)用的英語，是專門用途英語的一種變體。”［1］商務(wù)英語作為專門用途英語，是商務(wù)活動中的一種工具，它強調(diào)聽、說、讀、寫、譯的語言技能，教師應(yīng)該認識到語言學習和商科學科的不同特點，重視大一、大二學生的英語語言知識學習和語言技能訓練，認真選擇語言訓練的內(nèi)容，設(shè)計可行的訓練方法，加強對學生聽、說、讀、寫、譯等技能的訓練，為學生今后從事商務(wù)工作打下堅實的語言基礎(chǔ)。2．商務(wù)技能。商務(wù)技能是學生從事國際商務(wù)活動的基礎(chǔ)，也是商務(wù)英語專業(yè)學生的薄弱環(huán)節(jié)。根據(jù)學生的實際情況，可以從大二開始開設(shè)一些專業(yè)課程，比如國際貿(mào)易實踐、國際市場營銷、商務(wù)談判、電子商務(wù)和國際金融等商科課程。通過模擬真實的“商務(wù)活動場景”，系統(tǒng)化地設(shè)計真實的商務(wù)活動過程，讓學生系統(tǒng)地熟悉掌握工作流程，例如如何寫商務(wù)信函，如何開展商務(wù)談判，如何簽訂和履行商務(wù)合同，如何使用國際收支以及如何處理糾紛和索賠等，幫助學生理解和掌握所有的業(yè)務(wù)流程和工作方法，從而使學生在商業(yè)事務(wù)中受益。3．跨文化交際能力。語言是交際的工具，也是交際的載體。在商業(yè)環(huán)境中，使用英語進行溝通和協(xié)作實際上是一種跨文化交際能力。在這個模塊中，我們應(yīng)該通過開設(shè)跨文化商務(wù)交際理論、國際商務(wù)交際、國際商務(wù)禮儀、國際商務(wù)談判、國際商業(yè)文化和公共演講等實踐類課程來提高學生的跨文化交際能力。4．人文素質(zhì)。人文素質(zhì)作為素質(zhì)教育的一項基本內(nèi)容，可以豐富學生的精神世界，有助于讓學生理性地認識世界、認識國家、認識社會，培養(yǎng)他們的民族精神，更好地提高他們的文化素質(zhì)和精神力量。讓學生清晰地認識到除了要擁有過硬的職業(yè)技能，還需要有自強不息的精神、高尚的人格和開闊的胸懷。這些技能和態(tài)度可以在有關(guān)政治、軍事、社會和創(chuàng)新培訓項目中獲得。5．綜合能力。主要包括學生的實踐課程和畢業(yè)設(shè)計。每一項技能訓練結(jié)束后，應(yīng)安排學生通過綜合技能訓練將每一項技能進行整合。以校企合作項目為基礎(chǔ)，為學生提供參觀、認知、體驗、實踐等條件和場所，這對學生商務(wù)實踐能力的提高具有積極的重要作用。撰寫畢業(yè)論文(設(shè)計)的目的是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的科學態(tài)度和形成獨立分析與解決問題的實際能力。無論是畢業(yè)論文還是畢業(yè)設(shè)計，都要求學生必須經(jīng)過全面、系統(tǒng)的理論知識學習和嚴格的專業(yè)技能訓練，并且選題都應(yīng)該是本專業(yè)學科發(fā)展或應(yīng)用實踐中提出的理論問題和實踐問題。

四、商務(wù)英語專業(yè)實踐教學的具體措施

1．在實踐性課程方面，重視商務(wù)課程與英語課程的銜接、鞏固和拓展，既注重知識和語言技能的培養(yǎng)又注重商務(wù)職業(yè)修養(yǎng)、技能和專業(yè)能力的培養(yǎng)。以人才培養(yǎng)為主線，明確教學內(nèi)容、目標和實踐任務(wù)，選擇合適的實訓內(nèi)容，采用正確的教學方法和實踐訓練形式。精心設(shè)計商務(wù)活動場景，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)等手段，為學生提供圖片、文本、圖像或計算機、動漫相關(guān)業(yè)務(wù)培訓項目。通過模擬各種商務(wù)場景，例如國際社交活動、國際貿(mào)易談判和國際商務(wù)會議，讓學生建立學習任務(wù)，了解如何使用業(yè)務(wù)知識分析和解決業(yè)務(wù)問題，提高其聽、說、讀、寫等溝通能力和技巧。2．重視實踐教學基地(場所)建設(shè)。按照“真實場景、實境教學”的標準，努力建成一批融教學、培訓等功能于一體的校內(nèi)商務(wù)英語模擬實訓中心，與企事業(yè)單位合作建設(shè)一批校內(nèi)、外生產(chǎn)性實習實訓基地，為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才提供可靠保障。［2］充分調(diào)動和激發(fā)學生在實踐訓練中的積極性，幫助學生了解真實的商品市場和國際貿(mào)易的流程，提高他們國際商務(wù)業(yè)務(wù)能力。通過幫助學生成立國際貿(mào)易公司，讓學生直接參與商業(yè)交易，學生的專業(yè)培訓成績?nèi)Q于其真實的商業(yè)業(yè)績，讓學生分享營銷利潤，充分調(diào)動和激發(fā)學生在實踐訓練中的積極性，有助于其了解國際貿(mào)易中的商品、市場、客戶和程序，提高學生的國際商務(wù)能力。3．打造“雙師型”師資隊伍。采取“請進來、走出去”兩條腿走路方針推動教師隊伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化，按照“數(shù)量夠用、質(zhì)量合格”的目標加快專業(yè)實訓指導教師隊伍建設(shè)。加大從行業(yè)、企業(yè)引進有實踐經(jīng)驗專業(yè)技術(shù)人才力度，進一步明確“雙師型”教師在指導學生專業(yè)綜合實訓中的骨干作用，制定激勵政策推動學校沒有專業(yè)實踐經(jīng)歷的教師通過到企業(yè)接受培訓或掛職鍛煉，形成勝任指導學生專業(yè)綜合實訓的能力。［1］在繼續(xù)實行“雙師型”教師評定工作的同時，試行將既能勝任課程教學，又能勝任專業(yè)綜合實訓教學的教師評定為“雙崗型”教師。引導教師轉(zhuǎn)變觀念，使其意識到不能勝任應(yīng)用型高校實踐教學的教師不是稱職的教師。4．建立科學的實踐教學質(zhì)量評價體系。通過實踐教學質(zhì)量評價對實踐教學過程及效果實施有效監(jiān)控，保障實踐教學質(zhì)量。建立實習實訓教學質(zhì)量評價機制，使實習實訓教學內(nèi)容符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求，并在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中有明確安排。實習實訓教學要根據(jù)實習內(nèi)容制定詳細的實施方案，應(yīng)具體明確實習實訓目的、要求、時間、地點、內(nèi)容等，使學生熟悉商務(wù)英語專業(yè)工作過程，為后續(xù)專業(yè)學習打下良好基礎(chǔ)。建立課程設(shè)計質(zhì)量評價標準，幫助學生綜合運用所學知識，提高分析問題、解決問題及實踐動手能力，達到課程設(shè)計要求。5．開展實踐教學體系教材建設(shè)。與商務(wù)英語專業(yè)綜合實訓項目配套，逐步形成高校自有的實踐教學教材體系。教材建設(shè)可以采取購入、自編、合編等多種渠道進行，近些年國內(nèi)職業(yè)教育領(lǐng)域(中專、高職高專)、專業(yè)技術(shù)職業(yè)資格培訓領(lǐng)域出版了很多諸如實訓教材、模擬教材、行業(yè)實務(wù)等教學用書，可以在教材建設(shè)中廣為參考和借鑒。

［參考文獻］

［1］賀鴻莉．地方高校商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與途徑［J］．開封教育學院學報，2016(5)．

第7篇：高校英語專業(yè)論文范文

畢業(yè)論文不僅是一項衡量學生四年所學商務(wù)英語專業(yè)知識的一個綜合性考核，也是一個增強學生專業(yè)實踐能力的重要環(huán)節(jié)。本文以北京城市學院英語（國際商務(wù)）專業(yè)為例，探討本科商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)論文的改革方式，并且提出可行性建議。

關(guān)鍵詞：

商務(wù)英語專業(yè)；畢業(yè)論文；實踐能力

教育部辦公廳在2004年4月發(fā)出《關(guān)于加強普通高等學校畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的通知》，通知中強調(diào)：畢業(yè)設(shè)計（論文）旨在培養(yǎng)大學生探索真理，強化社會意識，提高綜合實踐能力，是衡量教學水平，學生畢業(yè)與學位資格認證的重要依據(jù)。教育部在2009年的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》中再次明確要求本科畢業(yè)設(shè)計（論文）“選題要緊密結(jié)合生產(chǎn)和社會實際，難度工作量適當，體現(xiàn)專業(yè)綜合訓練要求”。從2010年起至今北京城市學院國際語言文化學部英語（國際商務(wù)）專業(yè)進行了相關(guān)的改革研究與實踐。結(jié)合畢業(yè)設(shè)計管理與指導實踐，作者對積累的一些經(jīng)驗和存在的問題進行總結(jié)。

一、高校商務(wù)英語專業(yè)（方向）畢業(yè)論文的現(xiàn)狀

高校商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)論文選題學術(shù)氣氛濃厚、重復率高。多集中于“商務(wù)談判的技巧”、“商標的翻譯策略”、“商務(wù)廣告的語言特色”等，與商務(wù)實踐密切相關(guān)的文章寥寥無幾。學生在選題上還是側(cè)重于文學和文化，沒有充分體現(xiàn)出商務(wù)英語的專業(yè)方向性。多數(shù)的商務(wù)英語專業(yè)學生寫作內(nèi)容脫離實際，沒有注重畢業(yè)論文的自身價值與實際意義。缺乏實證分析，不會運用所學的知識對實際問題進行研究，有的同學撰寫的內(nèi)容與將來所從事的商務(wù)活動毫無關(guān)系。大多數(shù)學生都是根據(jù)指導教師布置的論文題目獨自搜索文獻、分析整理資料、缺乏了團隊協(xié)作、限制了思想火花的碰撞。如果畢業(yè)設(shè)計能夠以團隊的形式來完成撰寫必將對學生的實踐能力、團隊協(xié)作能力、組織與溝通交流能力的提升起到非常大的幫助。

二、商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)論文改革探索與實踐

1.畢業(yè)論文改革的形式和內(nèi)容。

掌握商務(wù)文書的基本知識、寫作方法、寫作技能，能運用嫻熟、得心應(yīng)手地撰寫各類商務(wù)文書是衡量現(xiàn)代商務(wù)工作者的素質(zhì)、能力的重要標準。根據(jù)我校英語專業(yè)國際商務(wù)方向?qū)W生實際情況和商務(wù)文書撰寫的難易程度，英語（國際商務(wù)）學生選擇商務(wù)報告中的調(diào)查報告（SurveyReport）開展畢業(yè)論文改革。調(diào)查報告具體要求：調(diào)查報告由2人共同完成，學生需進行社會調(diào)查、訪談或其他調(diào)研方式。要求調(diào)查報告的字數(shù)不少于5000字英文，其中含1000字中文概要，調(diào)查問卷樣卷和訪談提綱樣卷為中英文對照版。

2.行業(yè)人士進行調(diào)查報告撰寫的指導和培訓。

為了幫助學生更好地掌握商務(wù)文書的撰寫規(guī)范，行文要求，專業(yè)安排了行業(yè)人士對調(diào)研報告的撰寫進行了指導和培訓。調(diào)查報告撰寫的培訓方案：調(diào)查報告撰寫指導分為三部分：第一部分對調(diào)查報告的定義、結(jié)構(gòu)、撰寫過程進行宏觀指導；第二部分主要講解調(diào)查報告的研究方法、資料的收集與研究、問卷和訪談內(nèi)容的設(shè)計；第三部分調(diào)查報告的選題和開題指導。

3.調(diào)查報告雙導師指導的管理與監(jiān)控。

畢業(yè)論文“雙導師制”指導模式是依據(jù)北京城市學院辦學目標和特色，結(jié)合商務(wù)英語專業(yè)學生特點，通過校內(nèi)英語指導教師與來自其他學院跨學科或者行業(yè)的合作導師“雙導師”聯(lián)合指導，重點實施理論學習環(huán)節(jié)、調(diào)研環(huán)節(jié)、理論與實踐整合環(huán)節(jié)等雙導師式培養(yǎng)的畢業(yè)論文指導模式。選題環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文的選題是做好畢業(yè)論文工作的首要環(huán)節(jié)，指導教師嚴格把好選題關(guān)是保證畢業(yè)論文質(zhì)量的前提條件。校外合作導師提出若干個用人單位在實際工作操作中遇到的真實問題。畢業(yè)論文選題來自于實際工作過程中的問題，既體現(xiàn)了實際應(yīng)用價值，又能很好地鍛煉學生的實踐能力。理論學習環(huán)節(jié)。為了讓學生有更充裕的時間進入第七學期的學習和第八學期工作崗位的實習，我們將理論環(huán)節(jié)的學習提前到夏季小學期。由校內(nèi)指導教師和行業(yè)合作導師進行聯(lián)合講解。學生在雙導師的指導下，完成選題、開題報告準備等環(huán)節(jié)。調(diào)研實踐環(huán)節(jié)。在夏季小學期結(jié)束后的暑期，學生要開展為期約4周的調(diào)研活動。在調(diào)研實習期間，由實習單位的校外指導教師，監(jiān)督和指導學生的調(diào)研實習實踐活動，補充學生理論學習的缺陷，提高學生商務(wù)實操能力。在這一環(huán)節(jié)，校內(nèi)英語指導教師也需要及時與校外指導老師溝通，協(xié)助學生完成調(diào)研實踐環(huán)節(jié)。理論與實踐整合環(huán)節(jié)。學生在調(diào)研實踐活動后，即完成問卷發(fā)放和訪談活動，回到學校進行調(diào)研報告的撰寫。學生需要在這個環(huán)節(jié)聽取校內(nèi)英語指導教師和校外指導教師的指導建議，展開數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，以及調(diào)研報告的撰寫。雙導師綜合評定給出畢業(yè)設(shè)計的成績。答辯環(huán)節(jié)。采用校內(nèi)老師和行業(yè)人士聯(lián)合組成答辯專家組，對調(diào)查報告中涉及的理論環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)進行全面系統(tǒng)的提問，雙導師以及答辯專家組綜合評定后給出每組同學畢業(yè)論文成績。對于學生各項成績的評定，第一指導教師占總成績的60%，第二指導教師占40%。專業(yè)要求學生畢業(yè)設(shè)計完成情況嚴格進行前期、中期檢查與考核。如果因為教師指導不力，學生沒有圓滿完成畢業(yè)設(shè)計，將追究校內(nèi)導師的責任。對于畢業(yè)設(shè)計工作不認真、投入不夠、完成質(zhì)量差而又達不到專業(yè)培養(yǎng)目標的學生，學部將根據(jù)畢業(yè)設(shè)計要求的有關(guān)規(guī)定嚴肅處理。畢業(yè)論文“雙導師制”指導模式強調(diào)了基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)實踐知識的有機結(jié)合，彌補了高校英語教師缺乏商務(wù)實戰(zhàn)經(jīng)驗的弊病。“雙導師制”將顯著增強學生的專業(yè)能力和社會適應(yīng)能力，使得學生在進入企業(yè)后，能夠更快地適應(yīng)環(huán)境，從而直接進入工作狀態(tài)。學生通過這種模式的訓練，鞏固發(fā)展了專業(yè)知識和技能，也為日后的就業(yè)打下扎實的基礎(chǔ)。

4.調(diào)查報告的評審標準要適當調(diào)整。

畢業(yè)論文評價體系是引導畢業(yè)論文工作的杠桿和指揮棒。重點考察學生畢業(yè)論文的原創(chuàng)性、實效性，即畢業(yè)論文必須是學生經(jīng)過努力研究真實做出來的，解決了實際工作中的某一個問題，比較真實地反映了學生的實際工作能力與水平。在評價程序上，整個撰寫過程采用雙導師（校內(nèi)英語教師與行業(yè)專家）綜合評定和指導，在評審的各個環(huán)節(jié)均采用英語教師和行業(yè)專家雙評審制度。評分標準也相應(yīng)地區(qū)別于傳統(tǒng)的學術(shù)論文，例如在選題上要評定“選題是否具有較強的現(xiàn)實意義，符合實踐性、科學性、創(chuàng)新性要求”；調(diào)查問卷的設(shè)計上要評定“調(diào)查問卷的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容設(shè)計科學、合理，較為清楚地說明調(diào)查問卷的發(fā)放及回收情況”；數(shù)據(jù)綜合分析能力上要評定“能夠靈活運用多種形式的圖表對調(diào)查問卷所得結(jié)果和數(shù)據(jù)進行恰當、科學、有效分析”；在調(diào)查報告整體質(zhì)量上要評定“研究結(jié)果摘要部分：論述清晰；正文部分：理論運用正確，數(shù)據(jù)分析科學、合理，論述充分，結(jié)構(gòu)嚴謹，條理清晰；結(jié)論與建議部分：結(jié)論正確，具有創(chuàng)新性，實用性。調(diào)查報告結(jié)果具有一定的參考、應(yīng)用價值。全文專業(yè)術(shù)語使用準確。符號統(tǒng)一，編號齊全，書寫規(guī)范，圖表完備、整潔、正確”；畢業(yè)論文的答辯和評審標準都結(jié)合實際進行了適當?shù)恼{(diào)整以保證評價的得體性和公平性。

三、政策建議

1.深化畢業(yè)論文以及配套商務(wù)英語教學改革。

商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)該以畢業(yè)論文改革為契機，不斷深化商務(wù)英語教學改革，整合各種實踐教學資源，使教學理論、人才培養(yǎng)模式與人才培養(yǎng)目標達成一致。在商務(wù)英語教學過程中，可以采取多種方式培養(yǎng)學生的商務(wù)實踐能力和創(chuàng)新能力，例如不斷加強校企合作力度；學校與企業(yè)和政府建立實踐教學合作關(guān)系；請行業(yè)專家到學校授課或開辦講座；提倡英語教師帶領(lǐng)學生到企業(yè)現(xiàn)場教學；鼓勵英語社團組織承接社會項目；等等。

2.加強實踐型教師隊伍建設(shè)。

學校要通過各種途徑增強教師實踐意識和實踐能力的培養(yǎng)，例如，鼓勵教師帶領(lǐng)學生參加社會課題研究、對專業(yè)教師進行實踐教學培訓等，并且納入對教師的考核體系中；學校派青年教師到企事業(yè)單位、外企外貿(mào)公司掛職鍛煉，以此來增進教師對社會的了解，要求教師在授課的過程中滲透實踐內(nèi)容，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。學校也可以將具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗的各類人員融入到教師隊伍里。通過上述措施，強化學校的實踐人才培養(yǎng)特色，加快相關(guān)教學方法的改進與教學條件的改善步伐。

3.畢業(yè)論文的體裁和形式多樣化。

畢業(yè)論文體裁可以多樣化，充分體現(xiàn)學生的實踐能力和專業(yè)特點，體裁不僅局限于傳統(tǒng)的學術(shù)論文，而且可以將其拓展為商務(wù)實用文書的撰寫和商務(wù)情景的模擬。前者包括標書的撰寫、市場調(diào)查報告、廣告策劃、營銷方案等，后者包括商務(wù)談判、國際會展、商務(wù)洽談、產(chǎn)品推薦會情景模擬等。畢業(yè)論文的各種體裁和形式均采用團隊協(xié)作的模式，使學生能夠各盡所長、發(fā)揮集體的智慧。

作者：呂英莉 郭曉霞 劉已初 單位：北京城市學院

參考文獻：

[2]教育部.教育部辦公廳關(guān)于加強普通高等學校畢業(yè)論文（設(shè)計）工作的通知（教高廳[2004]14號）[R].

[3]李志生.建筑工程招投標實務(wù)與案例分析[M].北京：機械工業(yè)出版社，2011.

[4]劉曉輝，魏俊玲.淺談經(jīng)濟全球化中商務(wù)英語人才的培養(yǎng)[J].中國商貿(mào)，2009，（15）.

第8篇：高校英語專業(yè)論文范文

論文關(guān)鍵詞：理工類高校　英語專業(yè)　問題　對策

論文摘要：在我國高等教育進入大眾化階段的進程中，理工類高校創(chuàng)辦英語專業(yè)進入高峰期。目前，理工類高校英語專業(yè)建設(shè)存在質(zhì)量評價體系不完善、課程設(shè)置不合理、師資力量不均衡、學生定位不明確、忽視學科建設(shè)等問題，因此應(yīng)從完善質(zhì)量評價體系、明確學科內(nèi)涵、合理設(shè)置課程、加強師資隊伍建設(shè)、引導學生樹立正確的學習觀等方面加以建設(shè)。

1987年，國家教委在修訂的《普通高等學校社會科學本科專業(yè)目錄》中正式將外語學科分成四大類，即外國語言文學類、外國語言文化類、專門用途外語類、語言學類。理工類高校開辦的科技英語專業(yè)被納入“專門用途外語類”，其英語專業(yè)從此得以正名。一些院校還經(jīng)國務(wù)院學位委員會批準創(chuàng)辦了專門用途英語專業(yè)或外國語言學及應(yīng)用語言學專業(yè)的碩士點；一些重點理工類院校英語專業(yè)以其優(yōu)秀的教學質(zhì)量、特色化的外語人才培養(yǎng)而引起外語界的關(guān)注。在我國高等教育進入大眾化階段的進程中，理工類高校創(chuàng)辦英語專業(yè)進入高峰期。目前，我國約有1000所高校設(shè)有英語專業(yè)，其中理工類高校占三分之一左右。

一、理工類高校英語專業(yè)建設(shè)存在的問題

1.質(zhì)量評價體系不完善

目前，英語專業(yè)已經(jīng)成為發(fā)展最快的專業(yè)之一。英語專業(yè)教育質(zhì)量的主要評估指標是英語專業(yè)四級考試通過率和學生的就業(yè)率。

英語專業(yè)四級考試的目的是全面檢查已學完英語專業(yè)四級課程的學生能否達到教學大綱所規(guī)定的各項要求，考核學生運用各項基本技能的能力以及學生對語法結(jié)構(gòu)和詞語用法的掌握程度，既測試學生的綜合能力，也測試學生的單項技能，同時也是評估教學質(zhì)量、推動校際交流的一種手段。但是，理工類高校的英語專業(yè)設(shè)置歷史短，在英語專業(yè)教育方面的經(jīng)驗不足，一些學校采用題海戰(zhàn)術(shù)來提高四級考試的通過率，嚴重影響了正常的英語教學。

就業(yè)率是評價一所大學辦學質(zhì)量的一項重要指標。由于社會對應(yīng)用型英語人才需求旺盛，為了滿足勞動市場的需要，提高就業(yè)率，各高校紛紛開設(shè)金融英語等課程，這些應(yīng)用性英語課程的特點是學程短、見效快、變化快。從短期來看，這些課程的開設(shè)的確拓寬了學生的知識面，也滿足了社會對人才的需要。但從長期來看，其危害是潛在的。應(yīng)用性的課程專業(yè)口徑窄、時效性強，過分強調(diào)這些課程就會助長學生急功近利的思想，使學生在學習上缺乏耐心，避重就輕，不愿花時間閱讀經(jīng)典文學作品。這種功利主義和實用主義的思想使得大學教育過于職業(yè)化，忽視了人文素質(zhì)教育，背離了大學教育的根本目標。

2.課程設(shè)置不合理

從國內(nèi)高等院校英語專業(yè)的課程設(shè)置看，英語專業(yè)課程大致分為三類：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課（主要指英語語言學）。公共基礎(chǔ)課學時約占總學時的35％，專業(yè)基礎(chǔ)課學時約占總學時的45％，專業(yè)方向課學時僅占總學時的20％。從以上數(shù)據(jù)不難看出，英語專業(yè)課程的設(shè)置不夠合理。外語專業(yè)課與公共課程的比例不協(xié)調(diào)，公共課程所占的課時偏多，削弱了英語專業(yè)教學；在英語專業(yè)課程設(shè)置中，重視語言技能訓練，淡化語言文學課程的開設(shè)。一些設(shè)立英語專業(yè)的理工類高校甚至削減英美文學、文化課程教學，壓縮該類課程的學習時間。

3.師資力量不均衡

新辦的英語專業(yè)師資力量往往比較薄弱，專業(yè)教師數(shù)量不足，每個教師承擔的課時量大、科目多。筆者對某理工類高校英語專業(yè)調(diào)查結(jié)果表明，大部分英語專業(yè)教師的周課時數(shù)在12節(jié)左右，最高的達18節(jié)。其中，周課時在8節(jié)以下的占被調(diào)查人數(shù)的10％，周課時為8~12節(jié)的占68％，周課時在12節(jié)以上的占22％。一般教師一個學期要承擔兩門以上專業(yè)課程，在師資力量不足的學校，甚至出現(xiàn)部分教師每學期承擔3～5門專業(yè)課的情況。

師資結(jié)構(gòu)不合理的主要表現(xiàn)為教師的學歷和職稱普遍比較低，缺少學科帶頭人。教師在教學和科研方面經(jīng)驗不足，難以有效地指導學生的學習。

4.學生個人定位不明確

有些英語專業(yè)的學生將英語看做便于從事某項工作的輔助手段，甚至作為出國留學或升學考試的敲門磚。因此，他們重視立竿見影的應(yīng)用性課程的學習，重視語言技能的學習和各類資格證書的考試。實際上這恰恰阻礙了他們未來的發(fā)展。

5.忽視學科建設(shè)

理工類高校的英語專業(yè)，學科建設(shè)薄弱，缺乏堅實的學術(shù)研究基礎(chǔ)。這一點與學校辦學的政策導向密切相關(guān)。在某些理工類高校領(lǐng)導的眼中，英語只是一門輔助其他理工類專業(yè)提高畢業(yè)生競爭力的工具而已。尤其在當前大學英語教學改革進行得如火如荼的大背景下，他們甚至認為大學英語教學是英語專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，搞好了大學英語教學，也就搞好了英語專業(yè)建設(shè)。“在一些理工院校的領(lǐng)導看來，之所以創(chuàng)辦英語專業(yè)，是因為它是當前的熱門專業(yè)之一，生源和畢業(yè)生出路都被看好；而高校英語教育的學科建設(shè)內(nèi)涵是什么，恐怕并不十分清楚。于是，在一些高校中曾出現(xiàn)這樣的情況：學校領(lǐng)導關(guān)注的只是大學英語教學，甚至把大學英語四、六級的通過率看做衡量該校英語教學成功的唯一標志?！笨梢哉f，相當一部分理工類高校英語專業(yè)在辦學理念上還存在著一定的誤區(qū)。多數(shù)院校只是看到了英語專業(yè)的工具性，對該專業(yè)的人文教育性質(zhì)和特點缺乏理解與重視。英語專業(yè)設(shè)立了，學生也招進來了，怎么教、教什么，培養(yǎng)的學生將來干什么，卻沒有明確的目標。理工類高校英語專業(yè)從一開始就喪失了或者是部分失去了學校政策方面的支持，這反映在圖書資料等硬件環(huán)境建設(shè)投入不足、學術(shù)梯隊及科研團隊等軟件建設(shè)支持力度不大等諸多方面。這些問題與理工類高校英語專業(yè)建設(shè)發(fā)展歷程有密切關(guān)系。理工類院校英語專業(yè)前身多為本校承擔公共英語教學的基礎(chǔ)教學部門，缺乏培養(yǎng)專門英語人才的實際經(jīng)驗。雖然也借鑒了其他外語院校的辦學經(jīng)驗，但由于受公共英語教學思維影響和理工類高校缺乏人文環(huán)境因素的制約，還沒有形成自身的辦學理念和方向，難以確立英語教育的獨立學科地位。

二、理工類高校英語專業(yè)建設(shè)的對策

1.完善質(zhì)量評價體系

目前，我國有五類高校設(shè)有英語專業(yè)：外語院校、綜合性大學、理工類高校、師范院校、?？圃盒！８黝惛咝?yīng)根據(jù)自身的功能、培養(yǎng)目標和社會需求，給自己一個合適的定位。理工類高校的英語專業(yè)是以培養(yǎng)應(yīng)用型英語專業(yè)人才為目的，往往不重視語言理論和文學的教學，是否為學生授予英語語言文學學位是一個值得考慮的問題。香港高校對英語專業(yè)實行內(nèi)部分類的方法值得借鑒。香港高校將英語專業(yè)分為教育、傳播和文學三類，三類專業(yè)分別屬于不同的學院：教育學院、傳媒學院和人文學院。不同類別英語專業(yè)的課程設(shè)置、人才培養(yǎng)、評價體系和授予的學位也不同。要制定出多樣化的質(zhì)量評價體系，以避免用統(tǒng)一的教育質(zhì)量評價體系對不同類別高校的英語專業(yè)進行評價?？梢栽谟⒄Z專業(yè)內(nèi)部實行分層，并實行多元的質(zhì)量標準，以滿足社會對不同類型英語人才的需求，并為特色學校的發(fā)展提供空間。

2.明確學科內(nèi)涵，合理設(shè)置課程

目前大多數(shù)理工類高校的英語專業(yè)為英語語言文學專業(yè)，它是人文學科專業(yè)之一，其內(nèi)容是英語語言技能的訓練和對英語語言文化的專門研究，它在大文科中與歷史、文學、語言、哲學等相關(guān)專業(yè)有部分交叉或形成互補。英語專業(yè)的特征是技能加專業(yè)，復合而開放；其培養(yǎng)目標為純熟的語言能力、自如的語言轉(zhuǎn)換能力、深度的專題研究能力；其專業(yè)研究范圍主要包括英語語言研究、英語文學研究、英語文化研究等。因此，要正確地從學科內(nèi)涵和培養(yǎng)模式出發(fā)，重新設(shè)計課程體系、教學內(nèi)容及方法。一是適當?shù)叵鳒p公共英語課所占總學時的比例，以保證專業(yè)課程的學時數(shù)。二是用不同的方式來對待專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)方向課程，專業(yè)基礎(chǔ)課程側(cè)重訓練學生英語應(yīng)用能力，并提供文學、語言學的入門常識、分析方法等；專業(yè)方向課程側(cè)重專題探討，引導學生對文學、語言學專題深入研究，作系統(tǒng)性的闡釋、分析和解說。三是開設(shè)選修課時要做到多樣化和個性化，既要有人文學科課程，又要有應(yīng)用性課程。

3.加強師資隊伍建設(shè)

師資隊伍是學科發(fā)展的重要力量。培養(yǎng)復合型外語人才對英語專業(yè)教師提出了更高的要求。因此，為培養(yǎng)合格的英語專業(yè)人才，就必須提高教師的綜合素質(zhì)，改善師資隊伍結(jié)構(gòu)。由于理工類高校人文環(huán)境相對較差，英語教師應(yīng)提高自身人文知識修養(yǎng)，在教學中潛移默化地將有關(guān)的人文知識融入課程教學。教師要具備比較寬泛的相關(guān)學科知識，如外交、金融、貿(mào)易、法律、新聞和科技等諸多學科領(lǐng)域。只有教師的知識結(jié)構(gòu)首先復合了，才談得上學生知識結(jié)構(gòu)的復合。結(jié)合理工類高校專業(yè)設(shè)置與社會需求密切相關(guān)等特點，英語教師可以通過參加公選課和學術(shù)講座等方式不斷充實和更新自己的知識結(jié)構(gòu)。學校要制定有力措施，有規(guī)劃地引進人才（學科帶頭人）、穩(wěn)定人才和培養(yǎng)人才，尤其要重視學科帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)，使他們能充分發(fā)揮自己的作用，進而帶動整個教師隊伍的發(fā)展。

4.引導學生樹立正確的學習觀

英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標為“具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關(guān)知識、較強能力和較高素質(zhì)”的英語人才，也就是要在奠定扎實的英語語言基本功和牢固掌握英語專業(yè)知識的前提下，拓寬人文學科知識和科技知識，注重培養(yǎng)獲取知識的能力、獨立思考的能力和創(chuàng)新能力，提高思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。學生只有明確專業(yè)定位，才能有的放矢地朝著既定的目標去努力。隨著英語的普及，整個社會對英語專業(yè)人才的要求越來越高。如果一味追求眼前利益，滿足于語言技能和應(yīng)用型英語的學習，就不能發(fā)揮英語專業(yè)的優(yōu)勢。因此，英語專業(yè)學生應(yīng)注重培養(yǎng)自己的語言能力、文化修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

5.加強學科建設(shè)力度

如果忽視學科建設(shè)，英語專業(yè)就很難形成完善的學科研究方向，難以形成穩(wěn)定的、能夠體現(xiàn)學科建設(shè)強項和特色的專業(yè)課程，更無法使自身的專業(yè)知識不斷累積、創(chuàng)新和系統(tǒng)化。理工類高校的英語專業(yè)之所以缺乏堅實的學術(shù)研究基礎(chǔ)，其重要原因就在于學科建設(shè)薄弱。因此，理工類高校英語專業(yè)要格外重視和追求自我發(fā)展，以自己的發(fā)展來引起學校的注意，讓學校領(lǐng)導重視英語專業(yè)的建設(shè)。這就要求英語專業(yè)要本著“做小，做強，做出特色”的原則，結(jié)合自身的優(yōu)勢和特點，形成自己的學術(shù)研究和專業(yè)教學梯隊，以長遠的眼光來謀劃本學科的建設(shè)和發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳先朝.對工科院校專業(yè)英語教學的幾點思考[J].廣東工業(yè)大學學報，2005，(1).

[2]高等學校英語專業(yè)教學指導委員會英語組.高等學校英語專業(yè)英語教學大綱[M].上海:上海外語教育出版社，1999.

[3]侯光明等.中國研究型大學理論探索與發(fā)展創(chuàng)新[M].北京:清華大學出版社，2005.

[4]胡文仲，孫有中.突出學科特點 加強人文教育——試論當前英語專業(yè)教學改革[J].外語教學與研究，2006，(5).

第9篇：高校英語專業(yè)論文范文

當今世界已進入新經(jīng)濟時代，其經(jīng)濟活動與社會環(huán)境都有著不同于傳統(tǒng)經(jīng)濟時代的特征，新經(jīng)濟時代是一個趨向全球一體化，以電子商務(wù)為主要交換手段，以高科技、信息為增長原動力的知識經(jīng)濟時代。在經(jīng)濟全球化、信息化的步伐中，我國不斷豐富對外開放內(nèi)涵，與世界各國的商務(wù)往來愈加頻繁，“一帶一路”倡議更是推進了同有關(guān)國家和地區(qū)多領(lǐng)域互利共贏的務(wù)實合作。在國際和國內(nèi)新經(jīng)濟發(fā)展背景下，應(yīng)用型英語人才面臨諸多機遇，同時也將迎來新的挑戰(zhàn)。本研究通過對應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)學生(或商務(wù)方向)的問卷調(diào)查(下文均簡稱商英學生或課程設(shè)置)，統(tǒng)計分析學生(包括畢業(yè)生)對自身專業(yè)知識、素質(zhì)及能力的認知和需求，分析現(xiàn)有培養(yǎng)模式及課程設(shè)置的優(yōu)勢與不足，從而探究優(yōu)化人才培養(yǎng)模式的途徑。

二、問卷調(diào)查設(shè)計

本次問卷調(diào)查的對象是武昌工學院、湖北經(jīng)濟學院、文華學院等應(yīng)用型高校商英學生(含畢業(yè)生)。本次問卷內(nèi)容包括三個部分：第一，自身能力認知調(diào)查：第二，應(yīng)用型高校商英專業(yè)學生對課程設(shè)置的滿意度調(diào)查；第三，新經(jīng)濟背景下學生對人才培養(yǎng)模式和課程設(shè)置的需求。問卷以網(wǎng)絡(luò)書面調(diào)查形式為主(問卷星)，輔之畢業(yè)生個人訪談；共回收來自15所應(yīng)用型高校有效問卷85份。

三、問卷調(diào)查結(jié)果與分析

1.能力認知調(diào)查。在對畢業(yè)生優(yōu)先選擇的求學或工作崗位，以及具體職責的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查的對象中畢業(yè)后會優(yōu)先選擇從事涉外商務(wù)工作的占80%，該數(shù)據(jù)說明應(yīng)用型英語專業(yè)(商務(wù)方向)畢業(yè)生大部分都傾向于從事外貿(mào)等相關(guān)工作。隨著我國涉外經(jīng)濟的迅猛發(fā)展以及“一帶一路”倡議的提出，與外貿(mào)相關(guān)的工作崗位對專業(yè)人才的需求正在與日俱增。問卷中學生認為社會所需求的商務(wù)英語專業(yè)技能顯示：扎實的英語應(yīng)用能力(聽、說、讀、寫、譯)顯得尤為重要，被列在首位；其次是較高的人文素養(yǎng)和跨文化交際能力(包括跨文化交際能力和商務(wù)溝通能力)，而嫻熟的商務(wù)實踐能力(如辦公文秘技能、信息調(diào)研技能、公共演講技能、商務(wù)禮儀等商務(wù)談判技能、貿(mào)易實務(wù)技能、電子商務(wù)技能、市場營銷技能等)則位列第三。以上排名不難看出學生認為扎實的英語功底和嫻熟的商務(wù)技巧這兩大標準是從事外貿(mào)工作的必備條件，然而，學生最欠缺的能力也是這兩項標準。其中，從英語應(yīng)用能力需求這一方面來講，“聽”、“說”這兩大技能排在首位，這也正是目前大部分商務(wù)英語專業(yè)學生所欠缺的。因而以上數(shù)據(jù)給我們的啟示是：高校在對商務(wù)英語人才培養(yǎng)的過程中，應(yīng)該著重對學生的英語專業(yè)能力和商務(wù)技能進行強化，對學生的“聽”、“說”、“讀”、“寫”、“譯”方面有側(cè)重點地進行培養(yǎng)，以期使英語應(yīng)用能力和商務(wù)專業(yè)技能完美結(jié)合。2.學生對商英課程設(shè)置的需求調(diào)查。學生對商務(wù)英語專業(yè)相關(guān)課程需求的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：商務(wù)英語專業(yè)的核心課程，諸如綜合英語、高級英語和商務(wù)英語等課程均被學生視為非常重要。其他專業(yè)技能課程諸如英語聽力、英語口語、國際貿(mào)易和國際商務(wù)等課程的重要性緊隨其后。學生對這些課程重要性的排序也有力地證實了英語應(yīng)用能力和商務(wù)技能的重要性。然而，目前國內(nèi)多數(shù)高校所開設(shè)的商務(wù)英語專業(yè)或者英語專業(yè)(國際商務(wù)方向)都是在以往傳統(tǒng)英語課程之上所衍生，英語專業(yè)課程與國際商務(wù)課程沒有融合完整的體系。以上情況在對“課程設(shè)置不足情況”的反饋調(diào)查中充分顯示出來：反映語言知識與技能課時比例不足的占到學生人數(shù)占47.17%、商務(wù)知識與技能課時比例不足的占到64.15%、商務(wù)實踐實習實訓課時不足的比例則高達69.81%。由此，高校不僅要進一步完善相關(guān)課程改革，而且應(yīng)該注重“知識、能力、素質(zhì)——三位一體”的人才培養(yǎng)模式探索，使應(yīng)用型英語專業(yè)人才滿足市場發(fā)展的實際需求。3.“一帶一路”對應(yīng)用型英語專業(yè)學生教學及課程設(shè)置的需求。2013年9月，主席在哈薩克斯坦納扎爾巴耶夫大學演講時倡議用創(chuàng)新的合作模式，共同建設(shè)絲綢之路經(jīng)濟帶。同年10月，主席訪問印尼期間，又提出構(gòu)建21世紀海上絲綢之路的戰(zhàn)略構(gòu)想?！耙粠б宦贰钡膽?zhàn)略構(gòu)想高瞻遠矚、審時度勢，對密切我國同中亞、南亞周邊國家以及歐亞國家之間的經(jīng)濟貿(mào)易關(guān)系，深化區(qū)域交流合作，統(tǒng)籌國內(nèi)國際發(fā)展，維護周邊環(huán)境，拓展西部大開發(fā)和對外開放的空間，都有著重大的意義。它預示著我國經(jīng)濟自改革開放以來的又一次重大調(diào)整，是實現(xiàn)中華民族偉大復興的標志性戰(zhàn)略。首先，學生對“一帶一路”政策了解度調(diào)查的結(jié)果表明：36.07%的學生對“一帶一路”政策略有耳聞，但不甚了解的也大有人在。在對從事“一帶一路”建設(shè)相關(guān)工作的興趣度調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有24.59%的學生有興趣從事“一帶一路”的相關(guān)工作，62.3%的學生表示若機會允許，也會從事與此相關(guān)的工作。“一帶一路”戰(zhàn)略的實施，不僅需要“絲路基金”、“亞投行”，更需要大量應(yīng)用型英語人才尤其是具有扎實英語語言功底、熟練掌握語言技能和交際能力，又通曉國際經(jīng)貿(mào)知識和規(guī)范的“復合應(yīng)用型”人才?；谏虅?wù)英語學生自身的能力要求和對“一帶一路”的理解，“一帶一路”建設(shè)對商務(wù)英語專業(yè)學生知識和能力需求重要性排序的調(diào)查結(jié)果詮釋了扎實的英語知識與應(yīng)用能力、較高的商務(wù)知識與實踐能力以及一定的人文素養(yǎng)對商務(wù)英語人才的培養(yǎng)尤為重要。這些能力既是學生自身所需，也是社會所慕。然而，對高校有無開設(shè)“一帶一路”戰(zhàn)略相關(guān)課程的調(diào)查結(jié)果則似乎不盡人意，有多達81.97%的學生表示其所在學校并未開設(shè)與“一帶一路”戰(zhàn)略相關(guān)的課程。這說明大部分高校雖然開設(shè)了商務(wù)英語專業(yè)或方向，但并未完全順應(yīng)當前社會經(jīng)濟發(fā)展需求。統(tǒng)計結(jié)果顯示出畢業(yè)論文依然是應(yīng)用型高校英語專業(yè)畢業(yè)設(shè)計主要或唯一模式。這種傳統(tǒng)的研究型論文撰寫模式對應(yīng)用型尤其商英語學生來說意義不大。而諸如撰寫商務(wù)報告或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等模式則更符合商務(wù)英語這種集理論和實踐技能為一體的應(yīng)用型專業(yè)。對商英專業(yè)或方向的發(fā)展前景調(diào)查顯示，42.62%的學生非?？春眠@個專業(yè)，49.18%的學生感覺一般。經(jīng)濟全球化的趨勢已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)事實，“一帶一路”經(jīng)濟戰(zhàn)略向縱深發(fā)展，社會對應(yīng)用型英語人才的需求日益增加。據(jù)智聯(lián)網(wǎng)招聘聯(lián)合外貿(mào)行業(yè)調(diào)查，根據(jù)我國現(xiàn)有的具有進出口權(quán)公司所擁有的人才平均比例算，我國至少還需要180萬涉外商務(wù)人才為企業(yè)服務(wù)。應(yīng)用型英語專業(yè)人才，尤其是商英人才將成為具有很高市場需求并有廣闊發(fā)展空間的精英人才。

四、存在的主要問題

通過此次問卷調(diào)查了解到,隨著國際間貿(mào)易的迅猛發(fā)展，社會對應(yīng)用型英語人才的需求在逐年上升。面對廣闊的市場前景和需求，越來越多的高校開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)或方向。在新形勢下，我國的“一帶一路”經(jīng)濟戰(zhàn)略給應(yīng)用型英語專業(yè)人才帶來了寶貴的發(fā)展契機和職業(yè)前景。國內(nèi)高校正不斷結(jié)合這一長遠的經(jīng)濟規(guī)劃，在原有的英語專業(yè)的基礎(chǔ)上，發(fā)展商務(wù)英語學科體系，加大對商務(wù)英語等應(yīng)用型專業(yè)人才的培養(yǎng)力度。傳統(tǒng)的英語專業(yè)雖歷史悠久，但受培養(yǎng)目標所限，學科外延狹窄，學生很少接觸國際商務(wù)知識，商務(wù)溝通能力弱，難以直接進入商務(wù)領(lǐng)域從事專業(yè)工作。我國高校的商務(wù)英語專業(yè)除少數(shù)專門外國語大學外，大部分是從普通英語專業(yè)轉(zhuǎn)變而來，即在經(jīng)過普通英語教學的同時，加入部分商務(wù)知識基礎(chǔ)課程。英語課程與商務(wù)課程并沒有很好地結(jié)合，兩者并不是“強強聯(lián)合”，而僅是兩種專業(yè)的機械疊加。商務(wù)英語專業(yè)學生在學習理論知識的同時，缺少實際商務(wù)操作的實訓，畢業(yè)后無法快速適應(yīng)極具專業(yè)化的商務(wù)操作。

五、對應(yīng)用型英語專業(yè)人才培養(yǎng)的啟示

1.明確培養(yǎng)目標。完善課程體系。應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)有職業(yè)道德、有扎實的英語語言應(yīng)用能力、有良好的溝通能力、有行業(yè)技能和實踐能力的復合型應(yīng)用型人才。所以在課程設(shè)置時要注意以下幾個原則。第一，實踐與理論并重，強化實務(wù)操作和專業(yè)知識，注重理論在實踐中的應(yīng)用；第二，課程設(shè)置需以市場為導向，以提升綜合能力為目標。課程設(shè)置要緊跟市場風向標，從而反哺市場需求；第三，鼓勵學生獲取相應(yīng)的專業(yè)資格證書，比如BEC劍橋商務(wù)英語等級證書、報關(guān)員、秘書資格證等。2.加強校企合作。增強實訓實習。校內(nèi)實訓是學生進行模擬工作環(huán)境的主要場所，高校應(yīng)該建立校內(nèi)語言實訓室和商務(wù)中心等實訓室。一方面提升學生語言綜合應(yīng)用能力及表達能力，另一方面通過模擬國際商務(wù)活動的真實場景，使學生進入仿真的國際商務(wù)情境來運用專業(yè)理論和知識進行實務(wù)操作。學校還要加強校企合作，建立穩(wěn)定的校外實習實訓基地，為學生提供職業(yè)崗位實訓實踐平臺，從而有力促進學習與就業(yè)零距離目標的實現(xiàn)。3.提供就業(yè)指導。進行職業(yè)規(guī)劃。學生在入學時，教師就要有側(cè)重地引導學生學好專業(yè)課程，使學生一開始就明確學習目標和就業(yè)方向，對今后的職業(yè)有一個初步的了解和就業(yè)方向的初步構(gòu)想。學生在校期間，鼓勵和指導學生參加校內(nèi)外專業(yè)知識競賽，并利用課余時間進行社會實踐。學校亦可通過開設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程、舉辦職業(yè)規(guī)劃大賽等促進學生職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展。

六、結(jié)束語

適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，遵循高等教育規(guī)律、產(chǎn)業(yè)企業(yè)發(fā)展規(guī)律和人才成長規(guī)律，重視科學調(diào)研分析社會、企業(yè)及學生需求，培養(yǎng)適應(yīng)我省乃至我國經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的“知識、能力、素質(zhì)——三位一體”的高水平應(yīng)用型人才是應(yīng)用型本科高校的發(fā)展目標。

作者:劉敏 常何 單位:武昌工學院

參考文獻：

[1]高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組.高等學校英語專業(yè)英語教學大綱[Z].北京:外語教學與研究出版社;上海:上海外語教育出版社,2000.

[2]國家發(fā)展改革委外交部商務(wù)部.推動共建絲綢之路經(jīng)濟帶和21世紀海上絲綢之路的愿景與行動.2015(3).

[3]陳準民,王立非.解讀《高等學校商務(wù)英語專業(yè)本科教學要求》[J].中國外語,2009(4).

[4]王立非.商務(wù)英語學科設(shè)置與建設(shè)[R].第一期全國高等院校商務(wù)英語教師發(fā)展高級研修班,北京:對外經(jīng)濟貿(mào)易大學,2007.

[5]王關(guān)富,劉麗.關(guān)于商務(wù)英語學科競爭力的理論探討[J].中國外語,2012,(9).

[6]張佐成.商務(wù)英語的理論與實踐研究[M].北京:對外經(jīng)濟貿(mào)易大學出版社,2008.