小班化課堂教學論文精選(九篇)

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第1篇：小班化課堂教學論文范文

關鍵詞：校本科研；公開課；研討課

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2011）12-0021-04

研討課是不少學校開展校本科研的重要載體，也是推進校本科研的重要措施。如何合理地組織與實施校本科研中的研討課，從而保證校本科研的品質，有效地推進學校的校本研究？目前我國學界對于這一問題還沒有足夠的關注。本文試結合中小學校開展校本科研的相關經驗，對校本科研中研討課的組織與實施問題進行探討，希望以此引起廣大研究者的關注，從而，形成更多的理論與實踐經驗，切實提升校本科研的品質。

一、認識校本科研中的研討課

（一）如何理解校本科研中的研討課？

校本科研中的研討課屬于公開課中的一種。有研究者根據公開課的不同目的，把公開課分為以下五種［1］。

1．達標型。這類公開課主要是源于職稱評聘的需要。一般中小學都依據教師技術職稱評定要求，對公開課做等級劃分，如初級、中級、高級，對不同等級的公開課制訂了不同的評價標準。教師申報相應的技術等級職稱，必須先參加校內公開課考評，合格者方可取得相應的申報資格。

2．示范型。這類公開課通常由學校骨干教師或優秀教師承擔，目的是為了給其他教師，尤其是青年教師、新上崗教師做教學示范，希望借助示范教學，能有效地推廣成功的教學經驗，提高教師隊伍的整體教學水平。

3．展示型。也可叫總結型。這類公開課一般由有教學科研任務的課題組成員承擔，目的是展示教學科研成果，既帶有總結匯報性質，又帶有研討成分，希望借此獲取充分的反饋意見，使教學科研進一步走向深入。

4．競賽型。這是一種最為常見的公開課類型，目的是為了評優評先。這類公開課競爭性強，優勝者往往能獲得一定的物質或精神獎勵，能在教師隊伍中樹立起良好的教學形象，因而備受重視。

5．學習型。這類公開課的目的是為了診斷教師的教學能力，明了其優點和不足，并在此基礎上幫助教師形成有針對性的教學改進策略，一般由青年教師承擔。

根據以上公開課的分類方法，校本科研中的研討課屬于展示型公開課。這種公開課與其他公開課最大的區別在于它側重發揮研討的功能，希望通過公開課提供的平臺，深化教育教學研究。依據參與范圍不同，校本科研中的研討課大體可分為全校性研討課和學科內研討課兩種。

（二）校本科研中研討課應發揮什么作用？

一般而言，公開課有兩方面的作用：一是促進教師的專業發展。執教公開課的教師可以通過在準備公開課的過程中鉆研教材、教法，學習新教學理念；在執教之后吸取同行特別是專家的意見，深化對教學實踐問題的認識，從而獲得專業發展。參與公開課的教師在觀課議課的過程中學習新教學方法，吸收新教學理念，同樣會獲得專業成長。二是促進課堂教學改革。通過公開課的設計，可以促使常規教學得到革新；通過公開課的示范，新的教育教學理念，好的課堂教學模式、方式方法等可以得到推廣，從而實現教學的不斷改革。公開課這兩方面的作用在校本科研中具體體現為以下幾個方面。

1．深化教師對校本科研理念的認識。教師承擔了執教研討課的任務后，為了使自己的教學更好地體現校本研究課題提倡的教育教學理念，必須認真研讀有關資料（如學校課題開題報告、相關理論文獻等），并聯系自身的教學實踐來解讀，由此對校本研究課題涉及的問題形成更為深刻的認識，對課題提倡的理念形成個性化的把握。同時，參與者通過研討課的展示對新教學理念形成進一步的認識。

2．構建體現校本研究理念的教學策略。一節好的研討課，執教者不僅要對研究涉及的理念形成自己獨到的認識，同時還要把自己所領悟到的理念轉化為實際教學指導，滲透到課堂教學的各個核心要素之中。其中尤為重要的是，在教學設計時要根據新教學理念構建教學策略，在課堂教學實施中要展示體現新理念的教學策略，在教學研討時要深化對教學理念的認識、完善教學策略與方法。因此，研討課的成功開展往往意味著體現校本研究課題理念的教學策略的構建、展示與完善。

3．形成過程性研究成果。校本科研中的研討課與其他公開課不一樣之處還在于，它屬于整個校本研究鏈條中的一環，是所有校本研究事件中的一個，研討課執教者不僅要設計課堂教學、實施課堂教學、參與研討，同時還要在研討之后整理研討課準備與實施過程所形成的認識、所產生的材料，經過自己反思提升，形成文字性成果，如教學反思、教學敘事或教學論文。因此，嚴格地說，一次校本科研中的研討課只有在教學理念、教學經驗轉化為教師的教學實踐，最終定格在文字性成果時才算劃上句號。

二、校本科研中的研討課的組織

在組織校本科研中的研討課過程中，課題組和執教教師這兩個層面各自應該承擔什么任務呢？

（一）課題組層面的任務

目前中小學校開展校本研究，課題組通常由總課題組（通常是學校一級）和子課題組（往往是學科組）構成。在研討課的組織過程中，不管是總課題組還是子課題組，規劃研討主題和開發教學評價工具都是必需且十分重要的工作。

1．規劃研討主題。以研討課為載體來推進校本研究，特別是推進那些聚焦課堂教學改革的校本研究，需要在研究啟動時就對涉及的研究主題進行分析、設計并規劃，然后把這些主題逐一安排在每學年、每學期的研討課之中。

2．開發課堂教學評價工具。根據課題研究的范圍、目標和研討主題，設計課堂教學的評價指標，形成操作性強的評價工具（如教學評價表），是有效開展校本科研中的研討課的重要條件。目前，部分學校開展研討課也會給參與的教師提供教學評價表，但這些評價表往往缺乏個性，沒有針對研討主題來設計相應的評價項目與指標，起不到引導研討的作用。

總課題組除了以上兩個任務外，還要承擔為研討課提供理論支持的任務。如圍繞研討主題，在研討課前為教師們提供相關文獻資料、理論講座等，以此深化教師對研討主題的認識，拓寬他們的理論視野。子課題組則要備課、試教等，從而使研討課成為子課題組集體智慧的結晶，使研討課更具有示范價值。

（二）執教教師層面的任務

承擔執教工作的教師，需要圍繞教學準備、教學實施與集體研討三大環節承擔一系列任務，主要包括以下幾項。

1．深化對研討主題的認識。研討主題、校本研究的課題、校本研究課題的研究內容三者關系大體如下：校本課題研究的內容是校本研究課題的具體化，而研討主題則是研究內容的具體化。如某小學的課題為“小班化教學方略實踐研究”，“小班化情境下的教學互動研究”是這一課題其中一個研究內容，圍繞這一研究內容設計研討主題則包括“合作學習中的生生互動”、“小班化情境下英語教學的pair work”等。教師在進行教學設計前需要在了解校本科研課題相關問題的基礎上，深化對研討主題的認識，并把這種認識轉化為教學指導理念。

2．進行教學設計。教師需要在對研討主題形成個性化理解、鉆研了教材教法之后設計教學。需要強調的是，教師在進行教學設計時要把自己對研討主題的個性化理解體現在教學各個核心要素（如教學目標、教學內容、教學方法、教學組織方式等）中和重要環節（如教學導入、合作學習活動、教師提問等）上。

3．準備說課稿。在進行教學設計的同時，執教教師還要準備說課稿。說課稿的內容一般包括教學指導理念、教材分析、學情分析、教學目標定位、教學程序安排等。概括來說主要包括三個方面：教什么，如何教、為什么這樣教。

4．試教與正式施教。執教教師進行教學設計后，往往還需要進行試教，并根據試教情況和其他教師的反饋完善教學設計，最后才正式施教。

5．進行個人反思。執教之后，教師還要說課，參與研討，在研討中進一步深化對研討主題的認識，提升自己的教學理念。此外，還要在研討的基礎上根據課堂教學的情況以及參與研討教師的反饋進行個人反思。反思的內容包括：教學指導理念是否合理？指導理念是否很好地體現在教學中？采用的教學策略是否體現了自己對研討主題的理解？教學效果如何？自己在教學中有哪些出色的表現？

6．整理資料形成成果。如前所述，完整的校本科研中的研討課，形成成果是最后的工作。因此，教師需要把研討課準備與實施過程中形成的思考提煉成觀點，對研討課過程中產生的資料（如文獻資料、教學設計、說課稿、教學評價反饋、教學過程記錄等）進行整理，形成文字性的成果。

三、校本科研中的研討課的實施

校本科研中的研討課大體可以分為課前準備、課堂實施、研討與提升三大環節，在每個環節需要開展不同的工作。

（一）課前準備環節

在課前準備環節，課題組要開展的工作主要包括設計教學評價工具、備課。有的學校會在教師獨立設計教學之前進行，目的是在教學設計前通過交流拓寬教師視野；而有的學校則安排在教師獨立設計教學完成之后，出發點是盡快聚焦問題，提高集體備課的效率。兩種做法各有優缺點，需要學校結合實際情況確定。

除了以上兩項工作外，課前準備環節的其他工作主要由執教教師來完成，包括：獨立鉆研，設計教學，試教完善。獨立鉆研是提高研討課品質的關鍵。一般而言，需要鉆研三個方面的內容：一是校本研究課題涉及的目標、內容、方法與基礎理論；二是研討課的研討主題，如“合作學習中的生生互動”是研討主題，則要通過閱讀相關文獻、獨立思考等方式，了解“合作學習”與“生生互動”的相關問題；三是學情、教材教法，特別是要鉆研如何把教學理念體現在教學內容、教學方法、教學手段等教學核心要素上。

（二）課堂實施環節

在課堂教學實施過程中，執教教師需要留意觀察學生在課堂中的表現，實施教學措施后產生的實際效果。而參與研討課的教師則需要進行以下幾項工作：

1．課堂觀察與記錄。課堂觀察與記錄可以是整體的、全面性的，也可以是專項式的、局部性的，如只對合作學習的情況進行觀察和記錄，或只對執教教師口頭評價進行觀察和記錄，等等。

2．填寫教學評價表。在進行課堂觀察與記錄時，參與研討課的教師還需要完成教學評價表的填寫，以便給執教教師提供較為客觀的教學反饋。

3．形成教學反饋意見。在聽課過程中，參與研討課的教師需要對執教教師教學情況進行綜合，形成具體的反饋意見。

（三）研討與提升環節

這一環節的活動流程大體為執教教師說課――集體研討――鞏固研討成果。

1．說課。說課是研討與提升環節的一個重要內容。執教教師的說課，可以使參與研討的教師了解教學設計背后的教育教學理念，達到“知其然”，也“知其所以然”的目的。此時說課的內容，除了說課稿準備的三項（教什么，如何教、為什么這樣教）外，還包括“教得怎樣”，如實際教學過程中發生了哪些與教學設計不一樣的情況，教師展示了哪些教學機智，教學生成了什么，教學目標達成情況如何，等等。

2．集體研討。集體研討是這一環節的重頭戲。集體研討需要注意的是要保證研討的參與面，最大限度地讓教師發言、參與研討，這樣才能達到以研討課深化、推進校本研究的目的。為了解決研討時間有限，難以保證每位教師發言時間的問題，需要在研討的形式上進行創新，如可以采用小組交流――大組分享、兩人交流――小組交流――大組分享等形式進行。

3．鞏固研討成果。鞏固研討成果有兩層意思：一是把集體研討時合理的觀點、建議轉化為后續的教學實踐，不斷完善課堂教學；二是把研討課準備、實施、研討與提升環節形成的思考、經驗固化為文字，指導今后的教學。鞏固成果通常有這樣幾種方式：二次執教，執教教師根據研討中提出的觀點和建議完善教學設計，選擇另外的教學對象再次執教；同課異構，不同教師在參考執教教師的教學情況、研討時形成的觀點和建議的基礎上，對同一教學內容進行教學設計并執教；形成文字性成果，對整個研討課過程中形成的觀點與資料進行整合，寫成教學反思、教學論文等。

四、研討課的組織與實施需要注意的若干問題

為了保證研討課的品質，真正發揮研討課在校本研究中的作用，校本科研中的研討課在組織與實施時要注意以下幾個問題。

（一）把握研討課的評價標準

校本科研中的研討課既是展示已有的研究成果，又是為進一步研究提供研討平臺。因此，校本科研中的研討課應體現以下評價標準，即：好研討課＝有效學科教學＋有課題理念的教學。也就是說，一節好的校本科研中的研討課，它首先是能達成學科教學目標的有效教學。其次，還要求教學能體現課題研究的理念，有課題理念的教學才能使校本科研中的研討課不至于成為一般化的學科教研課。

（二）保證研討課特有的品質

許多學校開展校本科研中的研討課時注意與各種教研活動相結合。這樣的做法，體現了行動研究的精神實質。但需要注意的是，在與其他教研活動結合時，不能失去校本科研中的研討課應有的品質，如教學要體現課題研究的理念而不僅僅是體現一般學科教學的基本要求，研討應是聚焦在某些特定問題上的研討而不是就一般學科教學的問題泛泛而談。如此，才能真正發揮研討課在校本科研中應有的作用。

（三）研討課與理論學習相結合

研討課是校本科研的重要載體，但不是唯一載體。在校本科研實施過程中，還要根據研究的內容組織形式多樣的學習活動。把研討課作為校本科研的重要方式，以校本科研中的研討課來整合各種學習活動特別是理論學習，不僅會使研討課的水平有所提升，同時也會使學習活動的指向性、針對性更強。

總體而言，校本科研中的研討課的組織與實施涉及的層面較多，需要深化認識，整體設計，合理安排，才能保證研討課的品質，真正發揮其在校本科研中的作用。

參考文獻：

［1］陳建新．科學管理中小學公開課［J］．現代中小學教育，2003（11）．

Organization and Implementation of Study－Discussion－Oriented

Classroom Teaching

YUAN Zhi－fen

（Guangzhou Research Institute of Education Science， Guangzhou 510250， China）

第2篇：小班化課堂教學論文范文

基于網絡的教科研區域聯動是一種利用網絡技術的跨時空的教育教學研究活動方式，其依托現代信息技術手段，開發和利用網上教育資源，建立開放、交互、動態的網絡教科研平臺，充分發揮區域內的優質教科研資源的引領作用，各校區間優勢互補，實現資源的交流與共享，以教育信息化推進教育現代化。這對于當下的農村教科研是一種有效率的發展途徑。

一、開展教科研區域聯動是基于以下原因

一是教科研力量分布不均。本次的研究樣本是四所小學和兩所鎮中心幼兒園，一小、一幼是市、縣兩級的教科研基地，有一支省市級科研骨干領銜的名師隊伍，研究基礎好，科研氛圍濃，但部分學校的教科研工作局限于教科研文件的上傳下達，創造性和校本性不夠。特別是同一區域內的店口文裔小學和育蕾小學，相對地處偏僻，師資力量薄弱，教科研工作一直難有起色。科研力量的不均造成各校參與課題研究的質和量存在相當大的差距。

二是優質教科研資源沒有共享。雖處在同一區域，但校際間的教科研交流缺乏有效管道，有限的一點研究局限于校內，具有優質教科研資源的店口一小并沒有在本區域內更好地發揮示范引領作用。各校專家各自請，培訓各自搞，有限的優質培訓資源排斥共享、簡單重復、低端低效。

三是成果推廣應用缺乏實踐基地。課題的結題成果的轉化與應用是教師在自我反思中的又一次提高。幾年下來，我們店口鎮取得了相當數量的教科研成果，其中也不乏具有實用和推廣價值的優秀成果，但最終都束之高閣，原因之一就是區域內各校之間缺乏溝通交流，使得優秀成果找不到推廣應用的實踐基地。

二、推進網絡教科研區域聯動的必要性

我們店口鎮整個教育區域有比較先進的現代教育設施來保證網絡科研的實施。店口在現代教育技術硬件設施的配置上是可以作為農村教育的領頭羊的，在2006年整體通過了“浙江省現代教育技術實驗學校”的考核驗收工作。每所學校均配備了一至兩個計算機教室，兩個以上的多媒體教室，每個辦公室都配備了計算機，都開發了校園網站，開通了校內FTP資源庫，學校硬件設施完全達到城市學校的標準。

我們設想，把農村特定區域學校聯合，借助網絡，整合科研力量，實現科研資源共享，有效開展科研培訓和研究活動，以此推進區域整體科研水平，提升教師的專業素養。網絡教科研與傳統教科研組織形式相比，具有方便、快捷、成本低的優點，能在一定程度上突破時間和空間的限制，進一步加強區域內教科研骨干人員、教師之間教學交流與研討，更好地促進教科研骨干人員、教師專業化發展，構建開放、互動、共享的區域教學資源系統。

基于以上調查與思考，我們提出了“基于網絡的農村學校教科研區域聯動的實踐研究”這一研究課題，期望借助網絡平臺的優勢，通過區域聯動，成立區域教科研骨干教師隊伍，開展區域內教科研菜單式培訓，聯合開展課題研究，實現教科研資源共享，課題研究成果在區域內積極推廣和實踐，有效提升教師的科研能力和課堂教學水平，提高教師的專業發展水平。

三、兩個概念的界定

基于網絡：就是利用網絡開展教科研活動，依托現代信息技術手段，開發和利用網上教育資源，建立起一定區域內開放、交互、動態的網絡教科研平臺，實現教科研信息、資源的交流與共享，達到教科研、科研一體化的過程。

教科研區域聯動：是指我們諸暨市店口鎮所屬的其中六所學校（2所中心小學、1所完小、1所民工學校、2所中心幼兒園）在開展教科研活動中資源共享、互助合作，實現教師專業發展水平的共同提高。“教科研區域聯動”的特征是“在區域中，基于區域”，強調“區域性教科研”的引領作用，以“三個臭皮匠賽過諸葛亮”的培訓理念，全面有效提升我們農村教師的專業發展水平。

四、基于網絡的區域教科研聯動的推進策略

1．建立教科研網站，實施信息輻射策略

該策略的主要涵義是：通過網絡平臺建設，充分發揮了網絡速度快、信息及時、不受時間空間限制、透明度、參與面與交流面都較大等優點，將教學科研信息輻射至全鎮教師，助推教師積極開展網絡教科研。

店口鎮教育辦公室科研處建立了“店口教育網”（dkjy.省略）內容包括：教科研信息、課程改革、教學研究、課題研究、專題研究、教科研論文、教科研計劃、教科研通知、學科動態、教學論文、教學設計、讀書活動、特色學校建設等欄目。在此過程中，在及時有效地為基層提供服務的基礎上，促進了教科研觀念的更新，對變革已經實行多年的傳統的教科研方式作了有益的探索，進而提高教學研究工作、教學管理工作的水平、質量和效益。開通了“店口鎮教育網絡論壇”，在硬件上已經為全鎮教師參與互動研討提供了先進的網絡平臺。

當前，店口鎮教育辦公室科研處充分重視現有網絡資源的運用，積極引導教師進行網絡學習，參與網絡教科研；大力倡導教師到“店口教育教學資源平臺”上傳自己的教學論文、素材和課件，不斷充實、豐富“店口教育資源庫”。條件具備時，即通過網絡通訊工具面向全體教師開放各種會場，對各類教育工作會、研討會、培訓會、課堂觀摩活動進行現場直播，以實現教育資訊的共享和觀摩研討、進修培訓活動的全員參與。

2．構建本地“網絡研修平臺”，實施典型帶動策略

該策略的主要涵義是：通過骨干教師培訓，抓好名師工作室建設和校本研修視導評估，以網絡平臺為載體，整合區域優質培訓資源，發揮名師的輻射帶動作用。

名師和農村教師培訓是“十二五”期間教師培訓的重點。在名師培訓方面，教辦科研處以抓好名師工作室建設為載體，以現代教育教學理論和教師培訓理論為指導，以教育教學研究為主線，以課堂教學和班級管理為平臺，以提升實踐智慧，形成教育教學思想和教育教學風格為主要內容，以培養教師自主發展意識和能力為重要手段，以提高名師的專業素養為目標，整合了全鎮優質教師資源，通過集中培訓、異地培訓、送教下校、網絡資源建設等途徑，加大了名師的培養、輻射和帶動力度。

目前，“店口教育網”開設了兩個在市內外有影響力的“名師工作室”：市級 “鐵勇工作室”和鎮級“朱利清工作室”，面向全鎮乃至全市招收研修員。除了開展面對面的教學、課題研究指導外，還充分利用網絡平臺上的“名師工作室”開展教學指導和教學研討，提升了研修員們的理論水平和實踐能力，培養了一批教學科研骨干力量，效果十分明顯。

3．有序開展網絡研討活動，實施課題牽動策略

該策略的主要涵義是：無論是基層教師的教育教學工作，還是促進教師專業發展的教師培訓工作，都需要對教育規律的深入探索和教育理論的不斷提升。開展課題研究對于提升認識高度和深度，有效提高工作質量和效果無疑具有重要意義。而借助網絡平臺和團隊智慧，是深入課題研究從而提高研究者科研水平的重要渠道。

店口教辦科研處重點對三類課題開展研討：年度規劃課題、學科教改項目、動態小課題。省市一級的規劃課題是作為全鎮的引領課題，集聚了部分科研骨干進行聯合攻關，定期的現場交流和不定期的網絡研討，并及時把交流研討的成果上傳網絡。學科教改項目是最切合教師工作環境、性質和能力的一類課題，研究的問題就來自于教師的課堂，問題解決的場所就在課堂，效果的產生也在課堂，這些身邊的問題放置在網絡上很容易引起共鳴。動態小課題是我們正在嘗試的一種課題管理新模式，課題的申報、遞交、評審全部在網絡上實現，網絡會員可以自由評論，問題解決方案、研究過程和課題成果全面共享。對于課題，教科研區域聯動主要就開題論證、方案剖析、課題進課堂、課題研究階段小結、成果展示等環節展開研討，利用網絡平臺，在不斷的思辨質疑中獲得解決問題的方法和科研能力的提升。

4．大力倡導建設教師博客，實施張揚觀點策略

該策略的主要涵義是：鼓勵教師在教科研區域聯動活動中有自己的理解，產生自己的思想，并通過網絡博客平臺發表自己的觀點，在思想觀點的交流碰撞中發展自己的教科研思想。

在教育運用中，教師教育博客實際上已經發展成為記錄教師專業成長、課題研究成果和反映學校發展歷程的工作日志、網絡文集和多媒體成長檔案袋。各校（園）教科室主任和學校領導、骨干教師率先垂范，引導全體教師通過博客來記錄自己的教育教學實況，跟蹤自己的專業發展軌跡，分析進步、查找不足，積累和分享自己的成功經驗和教育智慧；同時，教師也通過博客來收藏、整理自己所需的學習資源，了解教學研究的動態。建立教育博客，可使教師通過開放自己的教學材料、實踐體驗和研究心得，在與專家學者、教科研員以及更多一線教師乃至學生的互動交流中，逐步成為教學知識的生產者和課程資源的承載者。

5．利用網絡平臺拓展特色學科、學校建設，實施特色立校策略

該策略的主要涵義是：利用網絡平臺開展教科研工作、特色學科和特色學校建設史貫徹了“科研興校，特色立校”的管理理念。在教育競爭日趨激烈的情況下，如何利用網絡平臺，發掘學校自身的辦學優勢，形成富有特色的學校，提高學校整體競爭力，就成了一個重要的問題。

店口鎮所屬各校都有自己的辦學個性、辦學特色，有多所省市級特色學校（園），店口一小的“文化圍棋”、店口二小的“乒乓球”、店口一幼的“快樂圍棋”、店口二幼的“綠色五金”等，但社會的擴張度、師生的參與度、家長的認同度都不盡如人意，而借助網絡推銷自己的辦學理念并展開討論應該是一條很好的通道。“店口教育網”專門設置了“特色學校”版塊，特色介紹、課題研究、活動開展、解決方案、學生成長及特色論壇，將特色活動全方位地呈現給師生、家長和社會。除了建構網上特色學校外，我們還設立了“特色教學”版塊，比如我們在校園網絡上建立“小班化教學”和“古詩詞賞析教學”兩大特色板塊。圍繞這兩個特色，我們開展網上“特色論壇”、“小班化教學設計”、“古詩詞賞析課堂教學設計”、“特色課實錄”等活動；利用校園網對學生也開展了一系列活動，開展網上詩詞沙龍活動，參加“古詩詞朗誦星級達標”活動、網上古詩詞趣味活動等。讓全校的教師和同學都能樂在其中，學在其中，就是學校的競爭力了。

6．開展小學、幼兒園科研互動交流，實施幼小銜接策略

該策略的主要涵義是：小學、幼兒園的教育有相對的獨立性，但上下段又具有一定的承接性和關聯性，因此，開展中小、幼小銜接教育研究有其現實的必要性。銜接是一個雙邊的過程，一方面，學前教育階段在培養兒童個性品質方面所起的奠基作用是其他教育階段無法比擬和替代的，它為兒童順利進入下一個發展階段打下了良好的基礎；另一方面，作為學前教育階段的銜接者，小學不應當把自己的工作建立在“零”的基礎之上，而是應當“迅速抓住”學前兒童的成就，并在此基礎上建構自己的教育實踐。

在幼小銜接工作區域聯動中，幼兒園教師和小學教師對幼小銜接有了更深的體會和實踐感知：以幼兒園、小學共同感興趣的“繪本教學”為紐帶開展教學研討，通過“同課異構”、“課題研討”、“教學展示”等方式，了解對方學段的目標設計和情境設計，感知兩個不同學段在教學上的一些差異和共同點，并在網絡上開展專題研討，獲得更深入的理解。幼兒園教師通過網絡視頻觀摩小學一年級的教學活動，主動參與一年級教師的教研活動，在《準備上小學》主題活動中，幼兒園教師通過網絡視頻向幼兒展示小學的塑膠運動場、圍棋苑、乒乓地帶、星星廣播站等，以熟悉小學的學習環境；在幼兒剛就讀小學一年級的時候，老師們布置了一個充滿童趣又能體現小學生學習環境的小天地，減少幼兒離開幼兒園的心里反差，讓幼兒跨進教室，就能感到這樣的環境既新鮮又熟悉，既整潔又漂亮，讓他們的心里埋下喜歡上學的種子。

7．推進教科研區域聯動步伐，推進均衡發展策略

該策略的主要涵義是：從農村走向城市的店口鎮，各校的教科研發展水平層次不一，在理念認識、行動實踐、研究成果方面均存在不小的差異。通過建立區域聯動這個途徑，加強溝通和聯絡，搭建交流平臺，整合優質資源，放大科研骨干的引領作用，廣泛開展合作研究，促進區域間協調發展，在推進政府提出的教育均衡化戰略，實現教育公平方面有所作為。

店口教辦在“十二五教科研發展規劃”中首次提出了“區域聯動發展思路”。特別是創建了名師與農村教師培訓互動發展的長效機制，使本土名師走進區域中每一所中小學，切合實際地開展教科研指導工作；發揮紹興市、諸暨市教科研基地的引領示范作用，承擔教學研討、課題研討和科研培訓工作，努力實現全鎮各校教科研的均衡發展。具體做法是：通過名師、科研基地與相對薄弱學校結對子，讓名師走進每一所中小學，將優質教育資源惠及“店口教育神經末梢”――文裔完小和育蕾民工子弟學校，進一步擴大優質的教師教育資源受益面，實現各類學校教科研工作的共同提升。這種機制受到了廣大教師普遍歡迎，并已經成為我鎮中小學名師的自覺行為。店口鎮政府和教辦在名師培養和傾斜農村教師的舉措，省市各媒體從不同角度進行了宣傳報道，社會反響強烈。

五、基于網絡的區域教科研聯動成果

1.基于網絡的教科研區域聯動，改變閉門造車，實現均衡發展

區域性的網絡教科研致力于人力資源開發的研究與實踐，使學校的教科研信息和優質教科研資源充分共享，促進學校各方、學校間、區域間的交流與互動，教學管理者、研究者、教研組、教師打破學科之間、教師之間的堡壘，形成教育合力，實現教科研的均衡發展。(1)“繪本教學研究”是小學低段和幼兒園都在開展的一個共性課題，通過區域聯動，店口一小、店口二小、店口一幼、店口二幼進行了橫向及幼小銜接課堂觀摩研討和課題研討，開設了“繪本研討網絡論壇”，豐富研究思想，調整研究措施，在行動實踐和互助協作中開展教科研，共同解決教學問題，共同提升科研能力。(2)店口各校（園）的特色學校建設有聲有色，都有一個省級立項課題支撐教學研究，特色教學研究課題在課程建設、教材開發、文化建設、活動開展等方面具有相通性，店口一小的“‘益智?養德?尚美?怡情’圍棋文化理念的培育與實踐”、店口二小的“以乒乓活動豐富農村小學生生活經驗的行動研究”、店口一幼的“圍棋活動開發幼兒社會智力的行動研究”、店口二幼的“園本課程中開發利用本土五金資源的行動研究”，這些課題的的負責人和課題組成員在區域聯動中，通過特色教學研討現場會、特色教學成果展示、特色教學課堂展示觀摩等形式，并通過“特色學校網絡平臺”開展研討，使各校特色學校建設個性鮮明、活動豐富、成效顯著。(3)店口文裔完小和店口育蕾民工學校是店口鎮兩所薄弱學校，特別在師資培養上更是短板，在區域聯動中與“紹興市教科研基地”單位店口一小的結對合作，通過現場指導和網絡研討，在教科研管理、課題研究、教學研討、學科建設等方面得到了新的提升，教師的科研意識和科研能力得到了加強，如文裔完小開辟“學農基地”為孩子們建設一個實踐基地，育蕾民工學校嘗試成立“青年教師研究者聯盟”建設一支青年骨干教師隊伍，取得了預期效果。

2.基于網絡的教科研區域聯動，提升了教師的專業發展

網絡教科研能夠提供豐富的教育資訊和教研互動等多層面、多方位的功能服務，它強調教師自我研修與智慧互通相結合，它有利于教師教育視野的開闊與自我價值提升，有利于溝通并引進更多社會資源和專業引領，有利于教師提高科研能力、解決問題的能力，有利于教師教學反思和教學交往能力的鍛煉，也有利于教師的專業發展。以網絡學習為載體的教師“充電”工程和專家、名師網絡指導的模式得到發展，并以靈活的時間與空間，低成本、高效益的方式得到了各校的歡迎。這些工作，對于提升教師的專業素質，提高校本教研水平，深化新課程改革起到了積極作用。

3.基于網絡的教科研區域聯動，催生了一大批源于教學實踐的研究課題

區域教科研聯動注重教師科研意識的喚醒和科研理論的建構，引導教師從身邊的教育事例、自己的課堂實踐中去開展研究。特別是我們推出的基于網絡平臺的動態小課題管理，由于申報和研討的便捷性，更是激發了廣大教師的課題研究熱情。這一年，共誕生了“構建區域聯動平臺整體推進城鎮化中店口教科研發展的研究”、“基于網絡的農村學校教科研區域聯動的實踐研究”、“‘益智?養德?尚美?怡情’圍棋文化理念的培育與實踐”等3個省級課題，及12個紹興市級課題和54個諸暨市級課題，立項級別和數量均處于諸暨市各鄉鎮、街道的首位。教科研成果喜獲豐收，并成功地在區域內推廣應用，其中，“小學圍棋校本課程的研究與開發”獲全國中小學棋類教學研究優秀科研成果評比一等獎，“城鎮化進程中農村中小學教師專業發展的行動研究”獲浙江省十一五規劃課題優秀成果評比一等獎。

4.基于網絡的教科研區域聯動，助推了“名師工作室”建設

網絡“名師工作室”是為我鎮名優教師打造的一個專業展示和引領的平臺，我們推出了市級名師工作室“鐵勇工作室”和鎮級名師工作室“朱利清工作室”，面向全鎮乃至全市招收研修員，利用網絡平臺開展課堂研討、課題研究、觀點報告、學術探究等研究，導師通過課堂點評、課題質疑、專題報告等方式，理論聯系實際，悉心輔導，研修員的專業素養得到了較大提升。一年來，十名工作室研修員人人擁有一個紹興市或諸暨市級的立項課題，20多篇，開出30多堂教學研討課，作了近20個觀點報告，成績斐然。其中，“鐵勇工作室”的李麗老師獲得了紹興市中小學綜合實踐活動優質課評比一等獎，戚伯芳老師成功入選紹興市名師培養對象；“朱利清工作室”的蔣麗莎老師獲得了諸暨市小學語文優質課評比一等獎、俞敏明老師入選紹興市小學語文教師骨干研究班。這些研修員已經成長為店口鎮、諸暨市的學科、科研骨干教師。

5．幼小銜接教育研究在區域聯動中獲得成果

教辦科研處區域聯動中重視有效銜接教育研究，倡導各幼兒園結合園情整體規劃，實施方案。兩所幼兒園根據園本實際，提出了“農村幼小銜接教育的研究”、“幼小銜接存在的問題及策略研究”、“幼小兒童學習習慣銜接的研究”等研究課題。通過實踐和探索，我們領悟到課改背景下幼小銜接工作的創新應立足于新的教育理念，從幼兒后繼發展、終身學習的角度出發，將幼小銜接的內涵拓寬為既是對小學教育的一種準備，更是對將來一生發展的準備。因此，能力的淮備、習慣的準備和興趣的準備遠比知識的準備重要。幼兒今天擁有的經驗是為他們明天的經驗做好準備，找準今天的銜接點也就是把握了明天甚至一生的成功點。在區域聯動中，我們轉變幼兒園、小學原有的“不相往來”的隔絕式教研方式，形成開放的大教研觀，形成學前教育和小學教育教研部門的聯手合作，形成幼兒園與小學行政之間、教師之間的溝通交流，一同開展幼小銜接的教研交流與互動，加強對難點問題的研究。例如，研究幼兒園大班教師的教學語言如何向小學教師靠攏，做到教學語言組織的簡潔性、邏輯性和有效性；研究小學低年級教學方式如何向幼兒園靠攏，做到活動方式的游戲化和趣味性等，從而在合作中更有效地完成“幼小銜接”。

6.基于網絡的教科研區域聯動，精心打造高品質的科研基地

教科研基地學校是推進區域性科研工作的重要載體，通過市縣兩級教科研基地學校的網絡構建，以及點面結合的推進，我鎮教育科研具有了豐富的實踐土壤，也有力地推進了科研基地學校科研骨干的發展。多年來，教辦科研處始終關注課題研究品質的提升，避免課題研究流于形式，提出了“鉆得深，研得透，品質高”的要求，努力打造高水平的研究型團隊。目前，店口一小為紹興市教科研基地，店口一幼為諸暨市教科研基地，為我鎮一貫追求高品質科研的舉措做出了極好的詮釋。從實踐效果看，兩個教科研基地扎實的科研工作不但推動了學校教師的專業發展，而且真正起到了科研輻射和引領作用，擴大了學校對外界的美譽度和學術影響力。

7.基于網絡的教科研區域聯動，精心培育一支高素質的教科室主任隊伍

抓好教科室主任隊伍的科研能力培訓，一是采取以會代訓的模式，繼續辦好每年一期的教科室主任培訓班，利用網絡平臺將工作與培訓結合，指導與培訓并重，先后邀請了紹興市、諸暨市教科研專家做學術講座，既減輕了教科室主任的會議負擔，又為其提供了及時的科研指導。二是聚焦科研活動主題，開設網絡論壇，圍繞“如何促進教研和科研的有效融合”主題，召開了全鎮教教科室主任主題研討。三是以課例引領，實地觀摩為手段，圍繞“個人課題與學科教學融合”專題，組織教科室主任分組進行現場診斷、點評，并利用網絡進行充分的交流研討，以實戰的方式有效提升了教科室主任的科研指導能力。

六、我們的研究結論

基于網絡的區域教科研聯動催生的高效、開放、民主、平等的新型教科研文化，越來越受到學校、教師的普遍歡迎，成了當前形勢下推動普通新課程改革向縱深發展的有效助推力。區域聯動集中了區域內的優質教科研資源，實現了資源共享，而網絡教科研則為區域聯動拓展了視野，延伸了手臂，擴大教科研的職能，挖掘內在資源，促使教科研更加科學，是教育教學在新形勢下探索教科研模式的一種嘗試。這對于提高教師的專業能力，激發教師的職業熱情和創新精神，改變教師的角色認識和自我觀念發揮重要作用。

如今，店口的網絡教科研這種新型的教科研模式正在形成，“自下而上”的教科研、“互動式”教科研、“參與式”教科研、“實戰式”教科研受到教師們的熱烈歡迎，“自主、合作、探究”正成為“網絡教科研”的主旋律。教科研區域聯動的實施，促成了“以骨干帶整體，以科研促課改，以內涵促發展”的教師隊伍建設的新格局，推進了縣市教科研基地的內涵發展，提升了特色學校建設的發展理念，打造了一支“名師工作室”引領下的骨干教師隊伍。在網絡這個信息媒介平臺上，完全可以實現教師自身的持續發展以及專業技能水平的總體提升，學校完全可以實現以科研促教學的內在發展的新局面。

七、一些思考

1．嘗試建立與“科研專家、模范學校”網絡對話的科研新格局

由于校本培訓的自身理論的局限性，對于教育教學中一些理論問題，我們廣大教師不能夠得以很好的認識，對教科研就會產生迷茫和失誤。為了彌補這方面的不足，我們認為，可以利用校園網，和全市、乃至全國一些著名的科研專家建立一種長效的聯系，聘請他們作為學校教育科研的輔導員，還可以通過互聯網，向全國著名的模范學校建立一種互助、合作的友誼關系，請進他們的先進的管理經驗、教學經驗和科研經驗。